時間：2023-09-27 09:37:29
導語：在英語教學培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
咸寧地區赤壁市九毫小學教師 潘冬梅
小學英語課程培訓，我受益匪淺，感觸最深的是“英語閱讀教學模式及方法”的培訓，也許是因為在學校里我最感興趣的課程就是《英語閱讀教學法》，也想進一步學習和研究英語教學技能和方法。找到適合小學生心理成長特點的技能方法，通過這次培訓使我重溫英語教學法，查缺補漏，中西方法技能對比，理論應用于實踐，對我成長的教育道路起到了很重要的作用。
根據我們學校現在的教學現狀以及學生的學習特點，我們的學生缺乏一個良好的學習環境,缺乏英語的輸入量和大量的接觸、使用的機會,在我所示教的五年級他們每次都可以快速背誦單詞和課文，但是經過一段時間后就自動忘記了，或者在初學時就不能很好的掌握，我一直不明白是什么原因，通過今次課的事例----展示不同環境下學習效果的差異，讓我聯想到自己的實際情況，心理學叫“環境決定論”我們的學生并沒有那種“天然的優勢”去學習外語，在他們的周圍缺少這種學習的機會，那我們作為英語老師，要想幫助學生有效的記憶，成功的教學，那就需要我們去創造環境，在我們英語教學中應該叫“情境教學”。外語的學習是需要一個良好的環境,一個真實的情境，需要師生共同創造一個有利的學習氛圍以提高學生的學習效率。當我再次以新的方法走入課堂，每節課都設計一種情景，學生們不僅感興趣，而且記憶深刻。我們不能決定環境，但我們能改造環境，創設情景！
另一方面，在小學英語教學活動中,我一直認為學單詞、句子、課文這些內容很重要,而歌曲、押韻詩、歌謠這些內容有些重要,有些不重要,我會有選擇性地教,有時也會因為部分內容難教、難唱而簡單處理。在我以前的意識里,我認為歌曲、押韻詩、歌謠最重要的作用是鞏固單詞或句子,還有是調節課堂氣氛,愉悅學生。在教學方法上,有時我會根據相關內容創設情景讓學生學唱,有時會因為內容的枯燥、難度大就只是簡單而又籠統地教他們,例如首先聽幾遍錄音,然后跟錄音唱,跟老師唱,最后全班、小組或個人表演一下就算了。但在這次學習中，我如夢驚醒，是我的教學方法存在問題，導致我的教學意識存在偏差，我應該用TPR教學來激發學生的興趣，尤其是低年級的學生，在我教的一年級學生中，我發現只要是方法運用合理，他們很快就會接受，不再枯燥無味，有助于達到教學目的，讓我明白英語歌曲、押韻詩和歌謠在英語教學中占據著同樣重要的位置,小學生對其有著深厚的興趣，在英語教學中只要合理地運用它們,將有助于解決兒童的學習動機問題,使兒童在特定的情景中理解語言、“拾得”語言、運用語言，增加對學英語濃厚的興趣。
【關鍵詞】英語教學；培訓；教研
教師，古往今來，都被人認為是一個傳到授業解惑的職業。雖說是如此，但是教師也是需要學習的。參與教育科研是當代教師的一項重要任務，我國的《中小學教師職業道德規范》明確指出，教師“要提高教育教學和科研水平”。當代的教師應與時俱進，在從事教育教學的同時，應積極投身各種有益的教學培訓和教育科學研究活動。身為英語教師的我，覺得自己更應該積極投入到教學的培訓和教研中去，因為英語是一門國際化的語言，只有不斷更新自己的知識體系才能做到真正與時俱進。要真正的認識現在英語教學的現狀，要做到以下幾點：
一、要清楚了解教師參與教育科研的現狀
（一）學校領導對教育科研要有足夠的重視
由于目前對一所學校辦學水平高低、教學質量好壞的評價，往往只看該校學生的考試成績和升學率的高低，所以大多數學校最擔心的是學生的學習成績差，升學率上不去影響了學校本身的聲譽。英語又常常是很多學生很頭疼的學科，所以學校對于英語教學也是投入了極大的人力物力，但是成績才是最終的目標。雖然有時口頭上也說要對教師多進行專業的培訓，讓教師搞好教育科研，但卻沒有付諸行動。究其原因， 在客觀上，教育評價體系不健全，只注重考試成績和升學率，不注意對培訓和科研成果的評價，缺乏對教育科研的激勵機制，使培訓和教育科研工作失去了應有的動力源泉； 在主觀上，對教師參與培訓和教育科研的重大意義認識不足，忽視培訓和教育科研對提高教師素質和教學質量的重要作用，因而，重教學工作輕培訓和教育科研。
（二）不少英語教師對專業培訓和教育科研的認識有偏差
多數教師片面地理解教學活動，認為教師的職責是傳播知識，憑自己的教學能力和經驗就可以自如地進行教學，教育科研與自己無關。有的英語教師在聽過一些專業培訓后則認為，參加培訓并進行教育科研是一種理論性、知識性、 綜合性很強的工作，是教育專家或專職的教育研究機構及其工作人員的事情。很多英語教師還認為英語是高中的重頭學科，一來教學任務重，二來科研知識匱乏，覺得參加培訓和搞教育科研覺得既費時，又費勁。這些思想都體現出一種畏難的情緒，成為英語教師參與培訓和教育科研的思想障礙。要看到，我們有的教師盡管學歷并不高，但他們出自工作的需要，努力學習、刻苦鉆研、勤于探索，在專業培訓的指導下，終究取得了累累的教育科研成果。只要信心足，就沒有什么克服不了的困難。
二、了解了如此嚴峻的現狀之后，應該更加明確了英語教師參與培訓和教育科研的重要意義
（一）英語教師參與專業培訓和教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優勢
傳統教育觀念認為，參加專業培訓和搞教育科學研究是那些受過訓練的專業理論工作者的事，然而，由于理論工作者缺少豐富的學校教育生活經驗，所以很難體察教育活動中復雜的人際互動和深層的意義建構。而英語教師參與培訓和教育科研是建立在對英語教學“反思性”的基礎上的，他們探討教育教學規律，反思自身的教育教學實踐，結合自身的發展需要，有的放矢地開展教育教學研究。因此，對教育教學實踐的指導作用更為直接、更為有效。
（二）英語教師參與培訓和教育科研是提高自身素質的有效途徑
推行素質教育首先必須培養高素質的教師。英語教師素質的培養途徑是多種多樣的，如自學、進修、培訓和開展教育科研等等。實際上英語教師參與培訓和教育科研不僅是提高教師素質的一個行之有放的途徑，而且是不可或缺的培養方式。這是因為英語專業性的培訓和教育科研對全面提高教師的素質具有重要的作用。這有助于提高教師的科學文化素質，優化教師的知識結構，跟國際接軌。從專業培訓和教學科研中吸取精華，構建更為合理的知識結構，不斷實現自我更新和提高，教學技能也會不斷更新和提高，更能培養教師的創新意識，開發教師的創造力。
（三）英語教師參與專業培訓和教育科研是提高教學質量的有力保證
教學是教育的主要組成部分，提高教學質量是教育的永恒主題，是教師義不容辭的責任。 要提高英語教學質量涉及方方面面的問題，其中一個重要的問題是有賴于專業培訓和科學研究的引導。教學工作的一個顯著特點在于它的動態性，這是一個不斷創新的過程。英語的國際化更注定了它的動態性，而這也是因為教育與社會發展有著互動的關系，社會進步不斷賦予教育新的含義和功能。今天，教育面臨著深刻變革的形勢，社會不斷地給教育教學工作增添新的任務，提出新的課題和要求。作為從事英語教學工作的教師就更要與時俱進，勇于接受挑戰，自覺地進行充電，進行專業的培訓和教育科學研究，有意識地運用最新的教育理論指導自己的教育教學實踐，并善于思考和分析其中存在的問題，采取有效的措施加以改進。只有這樣，才能確保教學質量的不斷提高。
（四）英語教師參與專業培訓和教育科研能使教師更加熱愛教師職業
蘇霍姆林斯基指出：如果教師沒有學會分析事實和創造教育現象，那么那些年復一年重復發生的事情，在他看來就是枯燥的、單調乏味的，就會對自己的工作失掉興趣。 事實上教育和專業培訓與科研是分不開的，學校、教室本身就是教育科研的“實驗室”或“研究室” 。教師整日操勞其間，一方面進行常規的教育教學活動，另一方面進行教育科學研究活動。長期以來，我們只重視社會教師觀的問題，強調通過權威性的宣傳來提高教師的職業價值和社會地位，這恰恰只是注重了外因，只能激發外部動機，而忽視了教師的社會觀問題，忽視了內因的作用，即忽視了教師怎樣看待教師這個職業和以怎樣的德、才、學、識來發揮自身的內部動機的效用。隨著教育改革的深入，教師職稱評定逐步走向正規化。學校普遍實行結構工資以后，教師自身需要層次也發生了變化，即榮譽地位的需要和成就的需要都表現得更為迫切和強烈，他們對教育科研活動的重大意義有了更深層的認識，特別是一些社會現實使他們深深地感到，教師只有在從事教育教學工作的同時對教育進行研究，才不會使自己成為一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭。
積極開展對一線英語教師的專業培訓和讓教師積極參與教育科研活動能增強和提高教師勞動的創造性，能使教師的教學由經驗型的簡單重復性職業活動，轉變為創造性的教育活動，能給他們提供發揮才干的機會，滿足其成就需要， 滿足其成就需要，從而提高其職業價值， 使其更加熱愛教師職業。只有教師熱愛自己的課堂，學生才有可能愛上自己覺得難學的英語學科。
在“小學英語空中課堂”教學應用培訓中，我們堅持正面培訓的原則。把政治思想、師德和樹立正確的教育觀擺在首位，并貫穿培訓的全過程。我們的具體做法是：成立一個組織，加強兩個投入，保證三個到位，抓好五個結合，堅持四條原則，強化四項措施。
一、成立一個組織
我區成立了“小學英語空中課堂”教學應用教師培訓領導小組，分管基教的副局長任組長，基教科、教研室、電教裝備站等科室主要負責人為成員的工作專班。負責培訓方案設計、監管培訓過程、搞好技術服務、制定考試辦法。并以“三落實（落實計劃、落實任務、落實檢查）”督導工作。
二、加強兩個投入
（一）人員的投入。按省、市有關要求，積極選派了六名骨干教師參加全省的統一培訓，電教、英語教研員帶隊并全程參與。在領導精心組織的前提下，從參加省里培訓的英語骨干教師中，精選了三名計算機和英語基礎好的教師，作為本次培訓的輔導教師，區教研室的英語教研員擔任主講，保證了“小學英語空中課堂”教學應用培訓的師資力量。
（二）財力、物力的投入。在區教育局黨委的重視下，教育局各職能部門積極支持、協作，相關學校積極配合，從經費、機房、場地、設備、教材等多方面保障了培訓工作的順利開展。
三、保證三個到位
（一）學員到位。全區“模式一”和“模式二”的項目學校每校至少有一名英語教師參加培訓，38個項目學校，參加培訓的教師達43人。
（二）時間到位。共3天的培訓，每天保證了7個小時的學習時間，順利完成了培訓內容和學時目標任務的完成。
（三）組織到位。為保證培訓效果，我們成立了培訓臨時班委會，對“小學英語空中課堂”教學應用培訓學習，提出了進行結業考試的要求，為學員創設了一個緊張、和諧的學習氛圍。
四、抓好五個結合
（一）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與理論學習相結合。要求參訓教師訓前閱讀相關材料，明白“空中英語課堂”主講教師與執教教師的角色定位與作用發揮。教育局分管基礎教育的副局長親自到培訓點作動員，以增強學員參訓的責任心。
（二）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與實踐操作相結合。保證了每一個參訓學員有一臺計算機實踐，都能親手操作計算機，打開網頁，搜索頻道，下載保存，瀏覽資源。
（三）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與課堂教學相結合。讓有一定計算機和英語基礎的教師為學員講解“小學英語空中課堂”教學、應用、管理等實踐知識；讓教師掌握課堂簡介及小學英語常用語40句、“小學英語空中課堂”課件操作，達到人人會熟練使用簡單的英語課堂用語組織教學的程度，同時還組織開展了參訓教師撰寫教案、親自上臺執教的實踐活動。
（四）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與教研活動相結合。根據學員的學習效果，我們成立了“小學英語空中課堂”教學應用研究小組，培訓期間互幫互學，組織了“小學英語空中課堂”《教學觀摩》、教學案例分析，學習心得交流等，以小組為單位進行了集體備課，相互交流，請英語教研員及其他輔導教師作指導。要求回校后定期和不定期的開展活動，把校際和教師間的交流作為一種“小學英語空中課堂”教學實用培訓模式。
（五）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與實用技巧相結合。我們請基教科、電教裝備站的同志為參訓學員介紹計算機操作實用操作技巧,實訓實戰，極大地提高了培訓的實效性。
五、堅持四條原則
在整個培訓過程中，針對學員的理論水平和實踐水平程度不一的實際，要求教師在輔導和學員在學習過程中遵循“創造性、實踐性、開放性、針對性”這四條原則，確保達到培訓方案的預期效果。
六、強化四條措施
“統一認識、加強領導，加強農村中小學英語教師隊伍建設，實施世紀英語園丁工程，提高英語教師運用遠程教育資源的能力。”是我們在實施農村中小學現代遠程教育工程項目，運用現代遠程教育資源，開好農村小學英語課的四條基本措施。在今后的工作中，我們還將有針對性地開展教學研究活動，如觀摩活動、調研活動、聽評活動和案例、論文競賽活動，以練促教，以賽促用，提高教師素質，保證運用質量，讓大批教師迅速成長起來，為我區教育教學改革注入新的生機和活力。 共2頁,當前第1頁1
通過培訓，從學員的學習小結和考試情況得知，參訓教師不僅掌握了計算機、衛星寬帶網、瀏覽遠程教育資源等基本知識、技能和應用，而且了解了相關的法律知識，樹立了網絡安全意識和知識產權觀念，我們欣喜地看到：一批應用現代遠程教育技術的合格小學英語教師已走上了教學崗位。
正是因為“小學英語空中課堂”教學應用培訓扎實有效，有了師資，全區所有農村小學三年級以上在XX年秋季得以全部開設英語課。地處庫區、山區的漳河鎮清靜庵逸夫小學校長深有感觸的說：“小學英語空中課堂”教學應用培訓，利用遠程教育資源，彌補了學校部分專業教師的短缺，彌補了英語學科課程方面專業教師之不足，彌補教師示范和專業素質之不足。”XX年10月下旬，荊門日報、荊門電視臺、荊門教育信息網的記者深入到我區馬河鎮四所小學采訪，短短兩個月不到的時間，學生們英語口語流暢、發音準確，所見所聞讓記者感到驚訝，《荊門日報》以《“空中課堂”教農村娃說英語》、荊門電視臺在《直播荊門》欄目中以《山里孩子的“空中英語課堂”》、荊門教育信息網以圖片和文字的形式報道了我區農村小學英語“空中課堂”運用情況。“方言英語”、“啞巴英語”、“漢字英語”、“乏味英語”已逐漸被“小學英語空中課堂”所替代，代之以優質的英語教學資源，代之以字正腔圓的純正英語，代之以生動活潑的動畫、圖片、歌曲，學生學得興趣盎然。
“小學英語空中課堂”拓展了教育的時空，提高了教育資源的傳播速度和教育功能。“大山擋不住信息，網絡連接著未來，遠程教育不再遙遠，距離不再是障礙”，它給教育帶來的是精彩、實現的是公
平、縮小的是差距、創建的是和諧。
XX年十二月
關鍵詞： 衡水市 小學英語教師 語音語音培訓 策略
一、引言
按照教育部教基［2001］2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，2001年秋以來，衡水市市區及所屬縣城小學三年級以上全部開設了英語課程。近幾年，隨著課程改革的全面實施，鄉鎮、村級小學英語教學也已全面鋪開。這一現象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學生能更早地接受英語學習，為以后的英語學習奠定更加夯實的基礎；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農村地區小學開設英語課程對小學英語教師的配備和素質要求提出了嚴峻的考驗。小學英語教學成功與否決定著每個學生終身英語教育的成敗，而語音不僅在英語基礎教育中起著至關重要的作用，而且是整個英語教學的起點與基石。小學生學習語言主要是靠對老師的模仿，所以小學英語教師語音的好壞直接影響學生對英語的學習速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開始，本課題組成員在衡水市桃城區及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強縣、景縣等縣市的部分小學通過課堂考察和訪談相結合的方法對小學英語教師的英語語音現狀進行了為期半年的調查分析。調查發現我市小學英語教師英語語音現狀不容樂觀，語音問題嚴重，所以對小學英語教師進行英語語音培訓迫在眉睫。
二、普遍存在的語音問題
1.師資來源不合理，英語語音基礎差。
調查發現：由于大范圍地在城鄉同時開設小學英語課程，小學英語師資嚴重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時大量調入英語專業教師，所以大部分學校采取“內部解決”的方法。有一部分老師進行轉崗教學，雖懂一些英語，但沒有受過系統專業的英語教育，專業基礎薄，語言功底和業務素質不過硬。有的轉崗之前經過了本校或上級教育部門組織的短期培訓，有的則是現學現教。多數老師經過培訓和學習，掌握了一定的英語語法知識，但沒有經過系統的語音培訓，雖通過模仿錄音能讀下來，但不具備基本的語音知識，不知道輔音連綴、不完全爆破、強弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語節奏與漢語的不同，不能正確讀出英語的語調，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語音標，如何用英語音標來拼讀單詞，不清楚英語的發音規則。
2.對語音的重視程度不夠，缺乏提高語音素質的意識。
小學生的辨音能力、模仿能力強，是學習語音的最佳時期。然而在我市小學普遍使用的教材中，沒有專門的語音教學內容，學校及上級教育部門也沒有硬性的規定，所以老師們一般都忽視了語音教學，同時也放松了自己在語音方面提高的意識。有的老師甚至上課時幾乎不領讀，只是放錄音讓學生模仿。可是學生們只是被動地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發出來的，所以學生們便創造了自認為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標注法”，如：把English注音成“英個力是”，把teacher注音成“提車”等。
多數教師雖讀出了每個單詞，但語句的節奏和音調受母語和方言的影響嚴重，完全沒有英語應有的節奏感和韻律美。但由于我市英語語言環境和教學資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語的機會很少，所以很難感受到自己的讀音與標準的英語語音之間的差距，那么積極地提高自身的語音素質的意識也就無從談起了。
3.方言影響嚴重，音素發音不準確。
衡水市的深州市（包括武強、饒陽、安平一帶，它們同屬一個語系）最典型的方言特點是韻母a音及一系列帶a的復合韻母發音太靠后，影響到他們在發英語音標中后元音［a：］及與之有關的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時出現同樣的錯誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過高，發音靠后。還有尤以衡水市棗強縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過重，影響到他們在讀英語音標中的前元音［?］時，錯讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說，只有z、c、s而無zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點的影響他們在讀英語音標時把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。
如果學生們一開始接受錯誤的發音，以后是很難糾正過來的。
三、培訓策略
針對我市小學英語師資現狀和普遍存在的語音問題，我認識到提高小學英語教師的英語語音素質的必要性和緊迫性，并根據我市的實際情況探索出一套可行的培訓策略。
1.加強對小學英語教師英語語音培訓需求的重視。
在調查中，60%以上的老師認為有效的培訓和外出學習的機會是目前教學中最欠缺的，他們都有培訓的需求和接受培訓的愿望，但同時又都顧慮重重，擔心不能得到上級部門在政策上和學校在教學任務調整、經費等方面的支持。有些教師認為沒有上級部門的硬性要求，學校是不能認可教師外出培訓的，尤其是由學校自籌費用的培訓。基礎教育的推進和振興是一個復雜而繁重的任務，不是朝夕就可以完成的。為了基礎教育的長遠目標，政府及教育部門應足夠地重視和關注基礎教育，出臺政策，撥發資金，鼓勵和支持培訓工作，開辟暢通的培訓通道。
2.采用多元化培訓模式，增強培訓效果。
針對我市小學英語師資缺乏、教師教學任務重等實際情況，建議采用多元化培訓模式來增強培訓效果。
（1）短期集訓與長期考核相結合模式
集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認為寒暑假是最佳的集中培訓時間，時間長，而且沒有繁重的教學任務，可以全身心地投入到培訓中。培訓可以分多班多期，但一定要控制每班的人數不超過20人，這樣才能進行一對一的輔導，及時發現每個學員的問題，并進行及時的指導和糾正。同時鼓勵他們小組合作學習，互幫互助，相互糾錯，共同進步，營造一個練習語音的熱烈氛圍。培訓結束時進行語音測試，合格者取得證書和上崗資格。
但語音素養的培養不是一時之功，如果沒有長期地后續地練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，有所改善的語音會逐漸回復原樣，那就前功盡棄了。受訓者應進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強。鞏固練習的效果可以由小學來進行監督和組織測試。測試方法為：學校統一組織每位受訓教師進行錄音，把錄音統一送到培訓單位，由培訓單位評分，不合格者收回證書，繼續接受培訓。
（2）小學與高校長期合作模式
高校具有專業的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優勢和實力的培訓機構。由當地高校對小學英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式。此方法在國內和國外一些地區也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓經驗并結合我市的特點，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學院和其他有英語系的專科學校利用假期對小學英語教師分期進行集中語音培訓；長期指導的任務可交給每年的畢業實習生。由受過培訓的畢業生通過實習的機會對受訓小學英語教師的語音進行指導。這樣不僅能使小學英語教師得到長期的語音指導，短期集訓的效果得到鞏固，而且能使畢業生的實習生活更充實有意義，更能提高他們的能力。
（3）遠程輔助指導模式
隨著各學校教學工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠程模式是一種很好的輔助指導模式，可以隨時隨地解決各位老師在語音教學和運用中的諸多問題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實施導師制，在短期培訓后，由每位具有培訓指導資格的教師分別帶一部分學員，保持網絡或電話聯系，形成長期遠程指導合作關系，這對加強和鞏固學員的短期集訓效果無疑是一種很好的模式。
四、結語
提高我市小學英語教學質量，推動基礎英語教育的進程，是我市每位英語教育工作者不可推卸的責任。對小學英語教師語音培訓是一項刻不容緩的任務，而且任重道遠。通過培訓，可以提高小學英語教師的英語語音素養和專業水平，進而有效提高小學英語教學質量，科學持續發展我市英語基礎教育，全面達到小學英語新課程標準的要求，為我市培養更多優秀的英語人才。
參考文獻：
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［2］潘文霞.農村小學英語教師培訓策略研究［J］.文學教育，2010.03.
關鍵詞 大學英語 分層次教學 教師培訓
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1領悟大學英語分層次教學的整體要求
要想更好地開展大學英語分層次教學實踐，需要對任教大學英語課程的教師展開培訓，統一觀念，強調老師們要注意大學英語分層次教學的整體要求。
（1）做到因材施教。針對各系學生的入學水平，因和師資力量差異較大。因此，要提倡分層次教學，根據不同學生特點，開展因材施教。根據分層次班級，結合學生實際英語水平，制定分層次教學要求、內容和目的。對于部分學生實際情況，可增設拓展性如服裝、外貿等英語，以便于提升學生英語運用能力。對于英語水平較低學生，只需其掌握讀寫、聽說的基本技能即可。
（2）重視英語基礎，提升學生文化素養。對于大學英語教學，目的是提高學生英語運用能力，具備一定英語知識，能夠獨立聽說和讀寫，培養學生語法和語調基礎能力，通過熟練讀寫方式，能提高學生英語學習效率。學生的語言運用能力得到提高，可促進英語知識鞏固，讓學生通過英語了解世界，有效拓展學生視野，提高自身的整體文化素養。
（3）科學處理聽說、讀寫的關系，重視學生聽說能力培養。對于學生英語學習，通過英語閱讀，可打好英語基礎，掌握語言知識運用方式。對于大學生來說，閱讀是將來工作關鍵語言技能，提高英語運用能力，需要大量英語語言輸入到大腦，尤其是大量英語閱讀。在英語教學時，需注重讀寫、聽說訓練，加強側重訓練，盡量實現協調發展，培養學生聽說、讀寫能力，注重語言語言知識的運用準確性。
（4）積極創設語言環境。對于大學英語教學，應舉辦英語課外活動，優化學習環境，多舉辦英語演講、競賽，讓學生通過課外活動，能夠更多接觸英語。同時，利用現代化教學方法，使學生主動性、積極性得以充分激發。現代化課堂教學，現代信息技術教學的廣泛性、新奇性較為顯著，在大學英語課堂教學中，可引入學習者感興趣的新鮮生物，使學習者逐漸感受到大學英語的新鮮性，進而提升學生主動性、積極性。
2大學英語分層次教學的具體表現
任教大學英語課程的教師們應展開研討，教研室應備課，相互聽課、評課，發揮集體的智慧，做好大學英語分層次教學實踐。
（1）明確教學目標，注重學生分層。在分層前，對學生英語能力進行測試，將測試成績作為分層參考依據。根據實際情況，將所有學生劃分3個層次：第一層：英語基本功十分牢固，英語學習興趣濃厚，英語表達十分準確、流利；第二層：學生基礎知識基本牢固，英語學習興趣一般；第三層：學生英語基礎較差，語言掌握速度較慢，且運用能力較低。按照學生實際狀況、自身意愿，再按照測試成績，對學生層次進行正確定位。針對不同層次大學生，按照教學大綱，編制三個層次教學目標，保證教學計劃可行性。
（2）運用教學方法，實現教學內容分層。對于大學英語教學，若選擇傳統滿堂灌講課、固定思維模式，或聽之任之，必然會束縛學生思維，更別說提高英語教學質量。在大學英語課堂教學中，怎樣提高學生的英語知識讀寫、聽說能力，提高課堂教學效率是教師的重點研究課題。采取先進教學方法，能有效提升學生學習興趣，激發學生英語學習思維。按照不同學生層次，合理選擇英語教材，體現聽、說、讀、寫四個方面。對于第一層學生，可考慮學生未來發展，例如大學英語四級、六級考試等，提高學生英語聽說能力。在英語講課過程中，根據學生個體特點，提高學生的自學能力。有效運用現代技術，通過探究、討論的相互結合；對于第二層學生，有效鞏固學生基礎，提高學生運用語言的日常交際能力。針對大學英語課堂教學，教師應加強檢查和監督，選擇任務、交際等教學方法，積極營造英語氛圍，提升學生學習興趣和學習主動性；對于第三層學生，應加強英語基礎知識的鞏固訓練，在英語課堂中，通過英語信息學習，重視學習方法指導，旨在提升學生英語基礎知識。
（3）分層評價。對于大學英語教學，雖然是分層次教學，但必然會有教學效果。因此，為獲取準確教學結果，必須對各層次學生進行評價。根據不同層次學生特點，分層編制考試試卷。根據不同層次教學，必須合理選擇試卷內容，以便于展現學生準確學習結果。同時，教師在評價學生過程中，可注重測試成績、課堂表現的相互結合，兩者結合的評價依據，根據期末成績，評定學生本學期的最終英語成績。
（4）注重分層次作業。采取分層次作業方式，培養學生的英語運用實效性，使作業教育價值得以充分發揮。教師注重作業教學，檢查學習效果，有利于鞏固英語知識，主張作業反饋和實效。在作業布置和修改時，按照學生的個體差異，體現作業的“分層次”，劃分為1、2、3三個層次，在布置課堂作業、課外作業時，標注1、2、3三個層次的作業，確保作業分層科學化、規范化。另外，對于學生作業情況，教師應靈活對待，若學生碰到不會做題目，也可選擇不做，提高作業實效性，以便于教師掌握學生的真實學習狀況。
（5）注重學生個性發展。教師根據1、2、3三個層次，在英語知識學習方面，可劃分為“一般、較高、高”三個要求層次，實施分層次教學，促使學生個性需求、英語學習相符合，注重學生技能培養，提高學生英語交際能力。同時，教師可建立教學平臺，例如英語教學軟件、交流平臺，為學生自主學習創造條件，促進個性化教學。在教師指導過程中，可結合學生自身學習風格、英語水平，通過多媒體教學，可隨時學習和探討英語問題，自主選擇英語學習內容。另外，對于英語教研室而言，必須定期舉行模擬考試，合理分析成績，對學習成果進行評估和反饋，以便于動態化掌握學生學習情況。另外，在新型分層次教學模式下，教師處于一個中心地位，在傳授英語技能和知識的同時，需充分尊重學生的個體地位，根據不同層次學生，編制不同教學目標、進度，主張個性化教學，促使所有學生的全面發展。在大學英語教學中，真正做到因材施教。
（6）不能分層次的師生關系。根據相關研究表明，師生關系好壞對學生學習成果有一定影響。在大學英語教學過程，并非是教師單方面付出，學生和教師溝通也十分重要。若師生關系良好，則溝通良好，學生才會繼續學習英語知識。若師生關系較差，導致溝通不暢，會因學生不喜歡教師，在潛意識中，會拒絕英語知識學習，導致學習成績下降。然而，無論是哪一層次的學生，都應該平等對待，在教學態度上，防止出現分層次對待學生。
3結語
總之，大學英語教學是學生綜合素質的重要體現，根據因材施教原則，在各大高校開展分層次教學是大學生英語運用能力培養的重要方法。利用分層次教學，能夠有效促進學生個性發展，不斷提升教學、學習積極性。通過教學方法、教學內容、成績評價、作業練習的分層次教學，促使學生公平、合作、自主學習。使大學英語分層次教學能順利開展，對教師的培訓是舉足輕重的，各教師在大學英語教學過程中，不斷探索新型教學方法，逐漸完善教學改革，促使分層次教學作用得以充分發揮，培養全面型、高素質的大學人才。
基金項目：本文系廣東省教育廳2014年度廣東省大學英語教學改革項目“大學英語分層次教學實踐與探索”的階段性成果（項目編號：2014GDG43）。
參考文獻
[1] 郭燕，樊葳葳.大學英語分層次教學背景下的寫作焦慮實證研究[J].北京第二外國語學院學報，2009，31（10）：79-84.
我很榮幸自己獲得了這次極其寶貴的提升專業素質和業務素質的機會。通過這段時間的聽課學習和其他老師的交流，有很多教學方法值得我在自己課堂上借鑒，同時也認識到了自己有很多的不足，知道了今后該努力改進的地方。下面就本次培訓學習簡單談談自己的心得：
一、校內及班級內注重英語學習環境的創設
英語學習環境其實就是指學生眼睛看到，耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。我去的學校，內部臺階上是英語單詞與句子，班級的門牌、走廊窗戶上、黑板的左上角的英語格言都是英漢雙語，每個教室后的墻報上也都設有豐富多彩的英語內容，比如一些西方節日的介紹等等。上下課的廣播指令也都是英語。英語教師在課堂上也基本是英語授課，像一年級的學生可能聽懂的比較少，但他們利用手勢這樣的肢體語言讓生理解，而且上下課打招呼和道別也讓學生說英語。可以說校園內隨時、隨地、隨處都能感受到英語，帶動學生在校園學習中主動學習英語，形成了良好的校園環境。最讓我印象深刻的是教室內設置英語角，內容是把新學的單詞或句型板書到英語角內，即使英語課上完，學生一抬頭就可看見今天所學，潛移默化中也讓學生又復習了一遍，增強學生認讀意識。
二、教具的充分利用及開發
我注意到，他們學校的老師不但重視學校所配置學具的使用，他們還有意識地自己動手去做一些簡單的教具以輔助課堂教學。通過學具教具的制作和使用，可以把抽象的書本知識形象化、具體化，增強學生對教學內容的感知，使學生在直接經驗基礎上學懂書本知識，重要的是能夠提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使教學效果更佳。
最后，PPT課件的應用與制作。小學英語教材的一大特點就是貼近生活，課文圖片多。但長期下來，學生對圖片已經是產生了“審美疲勞”了， 所以他們在教學時就想出了一些新的點子和花樣來進行教學，其中多媒體教學就是一種很好的教學手段，精美的課件能夠吸引學生眼球，可以化靜為動、化抽象為具體，能提出開放性的問題，設計巧妙，同時還能激發學生更強烈的參與意識，可以為學生主動學習提供開放的活動環境，提高課堂效率。
三、課外布置朗讀任務
我發現他們學校學生的口語水平普遍較高，絕大多數學生可以熟練地朗讀課文，甚至可以流利地背誦課文。通過私下和老師們交流才知道，他們特別重視朗讀作業的布置，還會時常檢查學生的認讀情況，可以說一節課下來大部分時間全用在聽音認讀上，讓學生讀時注重模仿語音語調，培養了語感。教師安排學生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學生分組讀給組長聽。當然，對于一些后進生，老師會親自監督。與此同時，課外變換不同的獎勵方式來鼓勵學生堅持每天聽、讀、說英語及家長簽字，長期堅持下來，學生認讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。
四、創設“表演情境”
針對“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并結合語言是一種交際工具，在教學中，充分調動學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。他們經常創設各種不同的表演情境，不但給學生提供了表演的機會，而且讓學生在情境中更好的練習本課的知識點，將難點簡易化，并且與生活相結合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運用。
五、注重小組競賽
小組競賽可實現組內成員間的合作學習，培養合作精神，成員間同舟共濟，幫助別人也是幫助自己。他們學校的分組標準多種多樣有：男女生pk；按座位分組pk；然后遵循“組內異質、組間同質”的原則分組pk。其中，我認為第三種分組效果最好，這樣的分組形式能夠形成小組間的制約力和互助力，優秀學生可以幫助和監督后進生，小組間差異性不大，在pk中也形成了強大的競爭力。
課堂競賽盡可能讓學生都參與。競賽貫穿英語教學全過程，他們每節課都安排若干項競賽內容并安排在教學過程的不同階段進行，同時按照知識的難易程度顧及高中低不同程度學生的參與，達到全班同學平衡發展的目的。
我有幸地參加了此次培訓，十分感謝領導們給我這樣難得的機會，我也十分珍惜這次機會。經過兩天的學習，我受益非淺。特別是聽了兩位外國教育專家的精彩講座后頗有感受，對于今后該如何更好開展教學工作受到了很多啟發，就此我分別談一談這兩位專家給我的教學工作帶來的啟示：
一、keith提出的課堂教學活動
keith在小學英語教學和評價活動的專題中，向我們推薦了11種比較深受孩子們喜愛的課堂活動。（即classsurvey.informationgapdictationdialogueskim’sgamememorygamesispysimonsaysmatchinggameswordsnakestorying）雖然其中有好幾種教學活動都是我們非常熟悉而且經常采用，但我們往往只是把這樣的活動隨手攆來，穿插在課堂的某一過程中。如：在教doyoulikeapples?yesno的時候，都會采用classsurvey的活動，即請一位學生問另一位學生喜歡不喜歡某一種水果。學生在這樣的對話中是可以鞏固掌握語言，但它沒能教會學生在什么樣的情況下該用這樣的語言。原因在于缺少了keith提出的setupcontent這一關鍵的步驟。setupcontent即設置語言情景，如：教師在采用classsurvey的活動前，應該給學生提供一個背景，如：周末要集體野餐，需要統計個人的食物愛好。有了這樣的情景創設，學生的語言交際才能顯得真實。這也是我平時教學工作中的失誤，經過keith的強調提出，我深刻記下了設置任何教學活動都必須創設語言情景的原則。
二、chris提出的課堂用語
chris建議我們在課堂上應該盡量減少使用中文，當然在一些情況中使用中文更合適。
（一）在解釋意思比較抽象的單詞，如：brave(勇敢)采用中文解釋比英語解釋更容易理解。
（二）文化意識教學。
（三）語法教學
（四）復雜的課堂指令語
一、加強情感教育，誘導興趣
英語教學不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。學生的學習情感調控得好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。對不遵守紀律的學生，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。產生的成因，有的放矢地采取相應的對策。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導并熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心。
二、運用電教手段，激發興趣
學習語言最怕缺乏語言環境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學習情趣，迅速培養其學習興趣，提高其學英語的能動力。例如，在教學生認識學校功能室的對話時，用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景再出現英語標志牌，這樣，學生就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練，學生感到生動有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其它難以單獨表示的就配以恰當的語言環境，或老師用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化。
三、利用競爭比賽，培養興趣
根據學生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利于充分發揮參與者的創造力和競爭力。如一朵優勝小紅花、一句“excellent”等都會使學生感到愉悅和滿足。在學會話時，我就告訴學生，在一段時間后，我們將采用競賽的方式進行會話比賽，選出優勝小組進行獎勵。這樣就激勵了學生每一課的對話都應學好，方能取勝。在學字母時，又事先告訴學生，當字母學完后，將舉行書寫比賽。學生們在學寫的過程中，非常認真，以至歷次比賽中，我都比較發愁，簡直不分高低，基本上個個都做到了書寫規范、清楚認真，為今后的書寫打下了良好的基礎。在平時的作業中，我采用符號方式進行激勵，但如果有些學生因某種原因沒能在本子上被老師寫上“good”，允許學生回去再重寫，這次可以不算數，到最后還有一個看誰的“good”多的比賽，這樣誰都不甘落后。同時，組與組、班與班之間也有比賽，可以激發學生的競爭意識，培養其學習興趣。
四、創設表現空間，拓展興趣
愿意表現自己并希望得到認可，這是每個學生的心聲。在日常的教學中，教師要盡可能多地給學生提供和創造表現自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都積極參與課堂教學。那些知識運用靈活、反應比較快、口頭表達能力強的學生會覺得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動中的短劇小品，讓那些學習成績雖不出類拔萃、但具有表演才能的學生獲得了“最佳演員”的桂冠。那些有繪畫才能的學生在把課文改編成連環畫的作業中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致地表演了一番，在大大小小的各類競賽中，那些表現出眾者體驗到了站到領獎臺上的激動。而“再表現”的欲望，會激起他們的學習興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。從而使學生各得其所，達到健康發展個性的目的。
五、利用課外活動，延伸興趣
創設豐富多彩的活動課，能激發學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，盡可能讓學生全部使用英語，這類活動為學生提供了說英語的真實場所，學生們表現出了高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據課文內容，結合學生實際，每學期我都組織學生自編自導幾個視聽小品和對話錄像。如：一個學生請同學們參加birthday party的對話、小品，幾個同學購物的對話小品等，當學生們看到自己同學的表演之后，極大地調動了他們說英語的欲望，都積極參與，重播時，我采取消聲讓學生們配音的辦法，使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力在這些實踐活動中得到了提高，勇于探索的良好習慣也逐漸養成。
總之，英語本來就是一門有趣的學科。我們對于每種類型的課，也需要仔細去體悟，只有方法得當，才可能有較大的突破。比如閱讀課，要敢于放手讓學生自己去思考，去發現問題解決問題，而不能一味地講解句子和知識點，而是學會讓學生帶著問題進行快速閱讀，真正培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]的閱讀能力，這種課型處理好了，我想學生對于其他閱讀篇的能力也一定會有較大幅度的提高。對于課堂評價，不能僅限于完成教學目標了，而應該力爭做到每次都要自我評價一下，看看哪些方面做到了，哪些方面還需要改進，經過認真細致的反思之后，課堂面貌會改觀的。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒，使英語學習持久下去，并發揮學生潛在的能動力。相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現。
這些就是我在這次遠程培訓中總結出的心得體會，通過不斷的學習與交流，我感覺到了思想和認識又得到了進一步的升華。
拓展培訓心得體會總結
家長《不輸在家庭教育上》培訓心得體會
幼兒園安全管理培訓心得體會
2019年關于消防安全培訓心得體會
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關鍵詞： 大學英語；認知策略；策略培訓
作為一名大學英語教師，在日常的教學與考試中發現學生英語聽力理解能力相對比較薄弱。造成這種情況的原因是多方面的。在中學學習階段，英語教學側重語法、詞匯的學習和閱讀能力的提高。而對于聽說能力，進行的訓練相對來說是很少的。此外，聽力教學方法單一，大多數聽力教學只是在課堂上播放錄音，然后給出正確答案，教師并沒有注重聽力學習技巧的訓練。再者，西部高校學習英語的環境不是太好，大學英語學生很少有機會接觸到英語本族語。時間久了，學生對聽力學習喪失了興趣，產生了厭倦心理。本文試圖把認知策略引入大學英語聽力教學實踐中，幫助學生培養認知意識，改進學習方法，提高他們的學習能力和學習效率。
一、語言學習策略和認知策略
語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而才去進行的的行為或行動。學習策略可分為元認知策略、認知策略、情感策略、社交策略。認知策略主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學習材料有直接聯系，往往運用于具體的學習活動中。認知策略一般包含記筆記、預測、推理、利用關鍵詞、新舊知識聯系、總結概括等。
二、試驗設計
1.研究問題
本研究主要探討以下幾個問題：（1）認知策略培訓是否能有效提高聽力理解水平；（2）培訓后，學生的認知意識是否有顯著提高；（3）聽力能力強的學生和聽力能力弱的學生在聽力成績提高的程度上是否有顯著差異。
2.受試
本研究的受試共50名， 來自于天水師范學院數學與統計學院數學與應用數學專業10級六班，年齡在19到21歲之間，其中男生29名，女生21名。在此之前沒有接受過任何聽力策略培訓。
3.調查工具
調查工具為問卷和英語聽力試卷。問卷選擇了英語認知策略使用問卷，目的是了解受試在英語聽力過程中使用哪些認知策略，哪些認知策略經常使用，哪些不常用。所有問卷選項都采用五分量表的形式，內容劃分的分值從1到5（從不=1；偶爾=2；有時=3；經常=4；總是=5）。問卷內容全部用漢語表達。英語聽力試卷分值為100分，題型采用大學英語四級題型，有三部分組成，難度相當于大學英語三級水平考試。
4.數據收集方法
本實驗數據主要來源于兩次問卷調查和兩次測試（前測、后測）。實驗起于2011年9月止于2011年11月，歷時3個月。培訓前聽力測試成績和認知策略使用情況問卷調查的數據收集2011年9月，培訓后聽力測試成績和認知策略用情況問卷調查的數據收集于2011年12月。實驗后應用SPSS16.0軟件對數據進行了分析。
5.培訓過程
受試接受了為期三個月的基于認知策略的聽力教學。在教學中把認知策略的培訓與正常的聽力教學目標與教材結合起來。授課使用的聽力教材是上海外語教育出版社出版的全新版大學英語聽說教程（第二版）。聽力課程被分為三個階段：聽前階段，聽力階段和聽后階段。其目的是為了讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應用不同的認知策略。認知策略選擇了記筆記、預測、推理、利用關鍵詞、新舊知識聯系、總結概括6 項。聽前階段主要訓練預測這一認知策略，聽力階段主要訓練記筆記這一策略，聽后階段訓練的策略則是推理、利用關鍵詞、新舊知識聯系、總結概括。每次訓練后， 教師布置難度適中的課后聽力練習任務， 并督促學生在聽力過程中有意識地練習已學策略。
三、結果與討論
認知策略培訓前，筆者對學生進行了聽力能力測試和問卷調查，以了解學生的聽力水平和其現有的策略使用情況。結果發現，學生聽力測試平均成績為49.68分。從中可以看出學生英語聽力水平較低。問卷調查顯示學生使用策略的情況為：（1）記筆記（23%）；（2）預測（12.5%）；（3）推理（8%）；（4）利用關鍵詞（13%）；（5）新舊知識聯系（3.5%）；（6）總結概括（5%）。從問卷調查的結果可以看出學生策略使用意識淡薄，更談不上在聽力理解過程中有效地使用認知策略。
1.學生聽力成績的變化
策略培訓完成后，對受試前測成績和后測成績進行了配對樣本T檢驗。從表1的數據分析來看，經過為期三個月的聽力策略培訓，學生聽力平均成績由訓練前的49.68分提高到59.18分，并且前后兩次測試成績有非常顯著的差異（p=.000），說明學生的聽力水平較以前有了一定進步，聽力策略訓練是可以提高受試的聽力測試成績的。
表1： 培訓前后聽力成績比較
成績
人數
平均值
標準差
提高幅度
T-檢驗
P值
前測
50
49.68
11.673
9.500
10.513
.000
后測
50
59.18
10.580
2.認知策略運用的變化
認知策略培訓以后，筆者對學生又進行了一次問卷調查，以了解學生現有的聽力策略使用情況。結果發現：（1）記筆記（63%）；（2）預測（55%）；（3）推理（38%）；（4）利用關鍵詞（33%）；（5）新舊知識聯系（28%）；（6）總結概括（25%）。從問卷調查的結果可以看出學生在聽力測試中使用認知策略的意識有了較大提高，雖然目前學生策略使用的情況談不上理想，但較以往已經有了較大改觀。
3.不同聽力水平學生策略培訓后成績比較
筆者根據受試前測成績把學生分為高分組和低分組， 在策略培訓完成之后，對他們的成績提高幅度進行獨立樣本T檢驗，以了解聽力水平不同的同學在策略培訓后成績是否存在顯著性差異。
表2： 高分組與低分組成績提高幅度比較
成績提高幅度
人數
平均值
標準差
T-檢驗
P值
高分組
50
14.00
2.915
2.485
0.042
低分組
50
9.50
2.380
檢驗結果顯示，在0.05的顯著性水平上，高分組與低分組存在顯著性差異（0.042< 0.05）。 這說明高分組比低分組的同學能較好的使用所學策略。
四、結語
根據研究的結果可以得出以下結論：認知策略訓練有助于提高學習者的聽力理解成績，提高學生運用策略的意識， 并且聽力水平較高的學生比水平較低的學生使用策略的能力較強。然而， 我們也意識到， 策略訓練的效果受許多因素的影響。 我們應分析不同水平、不同學習風格、不同學習背景的受試以及不同性格學生，不同教師教學方法等因素。學好英語是一項復雜而且困難的任務，語言作為交際的工具，聽說讀寫是密不可分的。我們在日常的大學英語教學中應該注重聽力教學，并且努力改變單一的教學模式，找出合理的聽力策略訓練模式，提高學生學習英語的興趣和聽力理解水平。
參考文獻：
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