時(shí)間：2023-10-05 10:40:23
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納整理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問題 創(chuàng)造性
一、探索有效的知識(shí)掌握法
（一）探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑
知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可通過總結(jié)的方法，將、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線，通過不同條約的不同內(nèi)容，了解中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。
（二）探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)
歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點(diǎn)，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。
（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法
歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將點(diǎn)連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn)：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對(duì)不同專題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過對(duì)不同專題的概括，了解不同的階段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)
（一）挖掘教材的隱性知識(shí)
學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí)，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國(guó)，表面上顯示的是美國(guó)1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國(guó)。
（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)
首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個(gè)方面；其次，要學(xué)會(huì)由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對(duì)革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面；根本原因，中國(guó)尚處于半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)行不通。
（三）總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)
對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn)，并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。
（四）探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)
為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析，并正確運(yùn)用到不同問題中。例如教學(xué)改革開放時(shí)，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問題。又如教學(xué)美國(guó)西部開發(fā)時(shí)，可聯(lián)想到我國(guó)西部大開發(fā)這一時(shí)事問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
（一）用所學(xué)知識(shí)解決考試難題
考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。
（二）用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題
古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過歷史把握現(xiàn)在、了解未來。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問題，加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我，樹立正確的人生價(jià)值觀。
（三）學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)
在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性
（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計(jì)題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。
（二）編寫研究報(bào)告與論文
在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報(bào)告與論文，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過對(duì)不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。
五、打破權(quán)威
（一）對(duì)教材、資料與教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑
由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣，有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性，不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對(duì)教材、資料和教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問題。
（二）敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法
在對(duì)書本觀點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。
總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；初中歷史；社會(huì)教學(xué)；作用
分析
一、我國(guó)初中歷史學(xué)科教學(xué)的弊病
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的初中歷史學(xué)科教育就存在著應(yīng)付考試等嚴(yán)重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區(qū)，不顧學(xué)生的感受，不管學(xué)生接受程度和效果優(yōu)劣，很少和學(xué)生展開互動(dòng)式提問，只是一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了各種歷史年代和人物簡(jiǎn)介信息的“知識(shí)儲(chǔ)存器”，這不僅不利于學(xué)生思辨能力和哲學(xué)思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養(yǎng)成。初中歷史講解的對(duì)象是我國(guó)燦爛的數(shù)千年文化，重點(diǎn)是要采用切入問題的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象和政治格局的反思，理解人類社會(huì)的大致發(fā)展進(jìn)程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，多進(jìn)行啟發(fā)性切入式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高初中歷史學(xué)科教學(xué)效率的方法
1.貫徹和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念
我國(guó)古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語(yǔ)?雍也》）。”揭示了在教育過程中，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的道理。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于缺乏高效的教學(xué)手段和明確的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)出現(xiàn)歷史課教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求和分析不足的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求廣大初中歷史學(xué)科教師在日常教學(xué)的過程中，順應(yīng)歷史的進(jìn)程和時(shí)代的發(fā)展，采用豐富多樣的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中貫徹和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，展開高效的歷史學(xué)科教學(xué)。在現(xiàn)代化初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，展開豐富多樣的歷史教學(xué)活動(dòng)，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向?qū)W生展示傳統(tǒng)歷史文化魅力的方式，激發(fā)學(xué)生深入研究我國(guó)上下五千年文化的信心，提高學(xué)生攀登歷史學(xué)科高峰的決心。
2.推廣多媒體教學(xué)法，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
初中歷史學(xué)科的教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，應(yīng)該摒棄以往的“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的呆板模式，通過與學(xué)生互動(dòng)的方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對(duì)于我國(guó)先秦歷史文化知識(shí)點(diǎn)的講解，教師可以使用動(dòng)畫的形式，保證歷史學(xué)科中對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性，通過動(dòng)漫短片、歷史紀(jì)錄片的講解，提高課程教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性。
在初中歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以在更大程度上提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果。對(duì)于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國(guó)的歷史講解，要結(jié)合實(shí)例來展開，可以通過“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”等經(jīng)典戰(zhàn)例勾起學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)文化的興趣，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。由于“教學(xué)目標(biāo)”是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，必須將歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度結(jié)合起來，推行松緊有致的新時(shí)代教學(xué)方針。
3.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，深究歷史問題
為了更好地轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，初中歷史教師應(yīng)該在課堂上大力倡導(dǎo)“不迷信課本權(quán)威”的教育理念，針對(duì)本學(xué)科的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會(huì)有歷史思維邏輯和文法表達(dá)上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點(diǎn)武裝自己。并且，教師可以讓學(xué)生通過結(jié)成“歷史興趣小組”的方式來展開學(xué)習(xí)，自己找出解決歷史問題最簡(jiǎn)單的定義表達(dá)方法，通過整理知識(shí)點(diǎn)和歸納歷史發(fā)展的相同點(diǎn)，促進(jìn)歷史問題解決能力的提高和自身知識(shí)儲(chǔ)備水平的增長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
初中生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于未知的知識(shí)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)十分重要。孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)，切實(shí)做好學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)工作，真正提高初中歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中生；史料解讀能力；培養(yǎng)
在初中歷史課堂教學(xué)中史料占據(jù)了重要的地位，發(fā)揮了重要的作用，且大多數(shù)初中歷史教師都清楚明白史料的現(xiàn)實(shí)意義，然而從整體角度分析，初中生對(duì)史料的把握能力不足，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)采取死記硬背的方式，導(dǎo)致史料題丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，中考現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生變革，史料題目也不再僅僅局限在材料題之中，在選擇題中同樣占據(jù)了重要的比例，所以積極提高初中生史料解讀能力具有十分重要的意義。
一、現(xiàn)階段初中生史料解讀存在的問題
從全局出發(fā)分析，初中史料解讀是提高學(xué)生歷史水平的主要因素與載體，然而由于受到多年應(yīng)試教育的影響，在初中生史料解讀中存在以下幾點(diǎn)問題：
（一）史料運(yùn)用不足
根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，現(xiàn)階段大多數(shù)初中歷史教師對(duì)史料并不重視，在日常教學(xué)中以提高學(xué)生的背誦能力為主，大多數(shù)時(shí)間是讓學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生見得少、讀得少，所以對(duì)史料閱讀理解能力不足。其中在教材中，材料只是讓學(xué)生自己看看，歷史教師并沒有依據(jù)教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，無(wú)法補(bǔ)充材料。除此之外，在日常教學(xué)中，歷史教師會(huì)不斷提快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)史料解讀有所忽略，或者因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式，這樣便無(wú)法與史料信息相互掛鉤，無(wú)法對(duì)其內(nèi)容加以理解，導(dǎo)致看不懂材料。
（二）答題存在問題
其一是答題不規(guī)范。有接近80%的初中生在回答問題的時(shí)候會(huì)文不對(duì)題，思維不清楚，或者前言不搭后語(yǔ)，甚至有的學(xué)生答題比較籠統(tǒng)，分不清重點(diǎn)與難點(diǎn)，無(wú)法緊扣得分點(diǎn)。還有部分學(xué)生在答題的時(shí)候比較繁瑣，不夠精煉，出現(xiàn)答案重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)前在中考閱卷時(shí)要求比往年要嚴(yán)格，很多學(xué)生經(jīng)常寫一大堆，但是卻得不到分，導(dǎo)致對(duì)材料閱讀題喪失興趣。其二是答題缺乏方法，一般情況下，一些學(xué)生在看到材料的時(shí)候并不會(huì)提取有效信息，且大多數(shù)初中生看不懂史料，對(duì)題目的要求把握不準(zhǔn)確，這樣一來會(huì)影響答題的質(zhì)量。還有一點(diǎn)是有的初中生并不會(huì)捕捉史料信息，無(wú)法根據(jù)已知信息解讀史料，甚至包括史料的出處、史料應(yīng)用的時(shí)間、史料所對(duì)應(yīng)的歷史特征等，都不甚了解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的遷移。
（三）初中生對(duì)史料解析題存在畏難情緒
有非常多的初中生只喜歡做選擇題，碰到材料題比較懼怕，其中在學(xué)習(xí)文言史料的時(shí)候，很多學(xué)生更是表現(xiàn)出懼怕的心理，并不看材料便胡y答題，導(dǎo)致答案不對(duì)，無(wú)法提高答題的準(zhǔn)確性。還有一些成績(jī)不好的學(xué)生直接放棄材料題，歷史科目成績(jī)比較低。
二、提高初中生史料解讀能力的策略
（一）歷史課堂中加強(qiáng)對(duì)材料的應(yīng)用
毋庸置疑，在新課改的推動(dòng)下，大多數(shù)初中歷史教師已經(jīng)明白材料的重要意義，且歷史考試中也不再以死記硬背的題目為主，在新時(shí)期為從根本上適應(yīng)新課改的基本要求，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生了解史料。從另外一個(gè)角度分析，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生差異不同，所以在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力并不是一朝一夕所能完成的，是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工程，在重點(diǎn)以及難點(diǎn)教學(xué)中，可以在教學(xué)的幫助下讓學(xué)生進(jìn)行歸納與整理，得出結(jié)論，這樣可以讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并且還可以提高學(xué)生的成就感。
（二）幫助學(xué)生規(guī)范答題
現(xiàn)階段在初中歷史材料題答題中，大多數(shù)學(xué)生答題不規(guī)范，在此發(fā)展背景下需要?dú)v史教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。首先，歷史教師需要告訴學(xué)生答題規(guī)范的重要性，要讓學(xué)生答題規(guī)范程度與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)性，要在語(yǔ)言表達(dá)上具有邏輯性，爭(zhēng)取每一道題都條理清晰，字跡工整。其次，在日常歷史教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的答題規(guī)范性，比如課堂測(cè)試或者普通模擬考試，可以增添卷面分以及答題規(guī)范分，提高學(xué)生的答題興趣，保證在日后答題中能夠做到規(guī)范與認(rèn)真。再次，要教給學(xué)生解題方法。眾所周知，正確的解題方法至關(guān)重要，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與歷史成績(jī)，在提高學(xué)生解題方法的時(shí)候，需要告訴學(xué)生通過材料能看到什么，要帶著問題進(jìn)行思考，另外還需要告訴學(xué)生材料題中的問題屬于哪一種類型，可以根據(jù)材料內(nèi)容回答嗎？另外還需要根據(jù)材料所給予的已知條件回答問題，在答題的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)到以及掌握到的知識(shí)點(diǎn)融入其中，要保證回答的問題能夠與史料相結(jié)合，還可以采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法，要聯(lián)系自身，從自身的角度出發(fā)，在閱讀材料的時(shí)候找出關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能真正提高閱讀能力，提高史料解讀能力。
（三）提高學(xué)生的自信心
因?yàn)橛械某踔猩鷮?duì)史料解讀有所畏懼，導(dǎo)致史料解讀能力呈現(xiàn)出不容樂觀的現(xiàn)象，在此發(fā)展背景下，最為主要的便是要積極提高學(xué)生的自信心。首先要從平時(shí)做起，要將學(xué)生緊張的情緒改善，要告訴學(xué)生材料題并不是想象的那么難，仔細(xì)閱讀是非常簡(jiǎn)單的，盡可能通過多種方法克服學(xué)生的畏難情緒。另外，歷史教師還需要通過儲(chǔ)備史料知識(shí)開拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的史料閱讀題，難易分明，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的史料閱讀能力。還有一點(diǎn)是在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生積累自信心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力與自信心。
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；課堂模式；課堂實(shí)效
江蘇正在實(shí)施的“3+X”高考模式，使得中學(xué)尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動(dòng)了全省各市歷史中考的改革和發(fā)展。九年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)考試的壓力，既要完成初三新課程的教學(xué)和復(fù)習(xí)，又要完成初二歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以說初三的歷史學(xué)習(xí)已不僅僅是知識(shí)的傳授，而是要對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)、深化并進(jìn)而形成運(yùn)用知識(shí)的能力，以應(yīng)對(duì)即將面臨的畢業(yè)考試和中考。如何才能在初三階段有限的時(shí)間里完成知識(shí)循環(huán)教學(xué)與總復(fù)習(xí)呢？對(duì)于面臨中考的學(xué)生來講，尋找一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略是非常迫切的。因此，我們依據(jù)中考指南的指導(dǎo)理念，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。
一、立足雙基，突出重點(diǎn)，深化提高
鎮(zhèn)江市《歷史中考指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）所羅列的知識(shí)點(diǎn)就是進(jìn)行九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的最重要依據(jù)。因此，在初三復(fù)習(xí)過程中，我們要注重學(xué)生基本知識(shí)掌握情況和運(yùn)用知識(shí)的基本能力。復(fù)習(xí)過程中的首要重任就是夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要把《指南》中涉及的知識(shí)點(diǎn)全部給學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，不能有一個(gè)“漏網(wǎng)之魚”，使學(xué)生的大腦中形成知識(shí)體系。但是，我們要注意在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能夠照本宣科，一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的分析和延伸，不然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材非常熟悉，但是遇到實(shí)際問題時(shí)不能能夠順利地解決。現(xiàn)在大部分的中考試題都不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，就是我們認(rèn)為最簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇也不是照搬教材課本上的知識(shí)點(diǎn)出的，而是運(yùn)用全新的描述方式，達(dá)到混淆考生思維的目的。
另外，在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度。對(duì)于立意好、層次高的內(nèi)容，教師可以重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，急于學(xué)生重新能整理歸納的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在此階段教學(xué)復(fù)習(xí)中，要著力強(qiáng)化學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師要?dú)w納整理出行之有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活地加以運(yùn)用。作為一線的歷史教師，必須根據(jù)《指南》的能力要求特別是對(duì)需要綜合評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)加以拓寬，深化提高。
二、加強(qiáng)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，綜合運(yùn)用
在新授知識(shí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量信息，但是學(xué)生很難真正地掌握知識(shí)，需要將這些知識(shí)歸納到已經(jīng)具有的知識(shí)體系中，并進(jìn)行專題化的整理。學(xué)生只有掌握了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能不斷提高自己的綜合運(yùn)用能力。因此，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要縱向聯(lián)系，還要進(jìn)行橫向聯(lián)系以及中外聯(lián)系，形成一個(gè)邏輯縝密、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系。在實(shí)踐中，教師可以把以前已經(jīng)歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于那些依舊散落的知識(shí)點(diǎn)加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)植入到體系中，從而形成一個(gè)包羅萬(wàn)象的知識(shí)網(wǎng)。
三、結(jié)合基礎(chǔ)，變異訓(xùn)練，逆向思維
隨著中考?xì)v史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解、分析和評(píng)價(jià)等四個(gè)層次考試水平的要求，還要加深知識(shí)辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)具體情況選定適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。要加強(qiáng)題目的基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是變異訓(xùn)練。由于歷史學(xué)科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢(shì)學(xué)科，要求學(xué)生平時(shí)做大量的練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，也不會(huì)得到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)可。在考試過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都不能夠舉一反三，缺乏反應(yīng)能力。出現(xiàn)這種情況，不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)概念的內(nèi)涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能把結(jié)果融匯起來有關(guān)，還與不能夠選定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程有關(guān)。
四、關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)興趣，樹立典型
一個(gè)成功教師所做的一切，都是為了讓學(xué)生肯學(xué)樂學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人類自身發(fā)展的重大問題，這一點(diǎn)從中考中也能體現(xiàn)出來。這幾年，中考屢考熱點(diǎn)不回避。所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中老師要注意哪些歷史知識(shí)與這些焦點(diǎn)相關(guān)，哪些歷史知識(shí)可以為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步提供成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的歷史學(xué)科知識(shí)來理解分析有關(guān)社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象。
五、指導(dǎo)審題，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)能力
每次考試都會(huì)有部分學(xué)生因?qū)忣}不清導(dǎo)致失分，因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要在這方面多加指導(dǎo)，如選擇題要抓住關(guān)鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據(jù)后面的問題反推前面的問題。另外，在講評(píng)試卷時(shí)通過講評(píng)試題使學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內(nèi)容要點(diǎn)，做到答題史論結(jié)構(gòu)化、段落化、要點(diǎn)化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發(fā)議論。只有在復(fù)習(xí)教學(xué)中重視審題訓(xùn)練，才能使學(xué)生在考試中遇到新穎的試題時(shí)運(yùn)用自如。
關(guān)鍵詞：新課程 初中歷史 高效課堂 構(gòu)建
在課程背景下，初中歷史教育教學(xué)中構(gòu)建高效課堂是提高教學(xué)效率，讓學(xué)生快速掌握歷史知識(shí)、全面提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建提出自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、建立和諧的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^程。教師在課堂教學(xué)中，更多的是注重教學(xué)本身，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是以成績(jī)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力才能完成的，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，只有將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，才能使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。要想讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，教師要充分尊重學(xué)生的感受，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而構(gòu)建初中歷史的高效課堂。
二、課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在歷史教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在學(xué)生頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這不僅激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙ⅰ爸R(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”確立為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，才能更進(jìn)一步的構(gòu)建初中歷史的高效課堂。
三、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論
無(wú)論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。
首先，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。不要只是讓健談?wù)呋虺煽?jī)優(yōu)秀者有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在課堂討論時(shí)不善言談的學(xué)生或?qū)W習(xí)落后的學(xué)生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對(duì)他們來說，發(fā)言也成了相當(dāng)艱難的任務(wù)。因此，教師應(yīng)為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開始時(shí)讓他們就一些不太難，不需長(zhǎng)時(shí)間發(fā)言的課題發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)或肯定，增強(qiáng)他們的信心。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生做出貢獻(xiàn)。以認(rèn)可、肯定、欣賞的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在討論過程中的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們?yōu)檎n堂討論做出貢獻(xiàn)。
再次，教給學(xué)生參與討論的技能。學(xué)生不參與課堂討論，很可能是因?yàn)槿狈涣骷寄埽虼耍處熞探o他們交流的技能，如何時(shí)發(fā)言、發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評(píng)定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。
四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得樂趣
學(xué)生在課堂教學(xué)中的親身體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，這種體驗(yàn)表現(xiàn)在由學(xué)生的身體性活動(dòng)與感性經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生動(dòng)用全身感覺器官，用腦思考、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做等。教師在教學(xué)過程中要利用誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、歸納、總結(jié)和掌握知識(shí)，教師在此過程中應(yīng)扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級(jí)歷史上冊(cè)《》時(shí)，關(guān)于對(duì)的評(píng)價(jià)“有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問題時(shí)，學(xué)生對(duì)此各執(zhí)己見，筆者靈機(jī)一動(dòng)改變了教學(xué)思路讓學(xué)生當(dāng)堂辯論：“之我見”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，大家熱情高漲，積極參與，每個(gè)人都當(dāng)了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過這次辯論會(huì)，學(xué)生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應(yīng)用一分為二的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法，為以后如何學(xué)好歷史打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、創(chuàng)新教學(xué)策略
歷史課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。
首先，借助多媒體創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。多媒體輔助教學(xué)以其信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、形象生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，使歷史課堂教學(xué)不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學(xué)中要善用多媒體教學(xué)，不讓要讓學(xué)生動(dòng)起來，還要讓歷史人物動(dòng)起來，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教學(xué)效果。如教學(xué)“香港與澳門的回歸”時(shí)，可以用多媒體給學(xué)生展示香港與澳門被列強(qiáng)侵占的經(jīng)過，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
其次，教給學(xué)習(xí)方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學(xué)生方法比知識(shí)更為重要，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。如培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速找到突破口，整理歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
六、采用開放式的課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，課堂的教學(xué)環(huán)境隨時(shí)可能會(huì)發(fā)生變化，特別是學(xué)生的認(rèn)知變化更為復(fù)雜。在封閉性的歷史課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，并在一定程度上限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。但開放式的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，重點(diǎn)是活躍學(xué)生的思維，并開放式的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)中來，這有利于課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的歷史課堂。
綜上只是筆者在構(gòu)建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學(xué)理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，不斷嘗試探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，一定會(huì)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高初中歷史課堂的教學(xué)效果，達(dá)到初中歷史教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)；系統(tǒng)銜接
中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而目前，初中階段的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論，知識(shí)不扎實(shí)，方法機(jī)械。而高考則屬于選拔性考核，對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求，如果初中階段的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成初中階段歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高中學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：
1、中考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。
目前的初中歷史教學(xué)，無(wú)法擺脫中考的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（一）由于歷史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也僅有兩課時(shí)。（二）能力要求沒有具體的體現(xiàn)，考試范圍框得過死。
2、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的成見。
在初中，學(xué)生把歷史當(dāng)作副科，思想上不重視。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績(jī)。于是“唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。初中階段的基礎(chǔ)不牢，就加重了高中歷史教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和精神壓力，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，使得高中成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段教學(xué)。
如何更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義熱情，為中考、高考選拔奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？
一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破
為了使初中歷史教學(xué)與高中有機(jī)地銜接，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在初別是初三歷史教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：
1.建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
毫無(wú)疑問，知識(shí)體系為能力的載體。無(wú)論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。那么怎樣才能建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系呢？
首先，不要受中考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手建筑知識(shí)體系，由于中考是屬于評(píng)估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試，故整個(gè)初中階段的歷史教學(xué)不能受制于中考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。
其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”。初中學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握得較為零散，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識(shí)記效果很差。針對(duì)這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)，主要講述中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：①本文主要資本主義國(guó)家以為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列，中國(guó)日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)入的入侵，中國(guó)社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級(jí)力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國(guó)人民反抗外來侵略和本國(guó)封建統(tǒng)治，并探求救國(guó)救民的方案和途徑。以及在中國(guó)近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊(cè)教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。
其三，教育學(xué)生注意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級(jí)分怪。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、外交交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象、哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。
二、注意能力培養(yǎng)的連貫性
能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高：
①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力增強(qiáng)，從教材中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。
②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點(diǎn)，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國(guó)與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。
③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對(duì)象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。如“本世紀(jì)二三十年代國(guó)際關(guān)系及政治發(fā)展特點(diǎn)”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。
關(guān)鍵詞：開放性試題 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 解題思路 素質(zhì)教育
隨著新一輪歷史課程改革的深入，開放性試題日趨增多，試題所占的比重與分值在不斷提高。究其原因，是因?yàn)殚_放性試題最能體現(xiàn)歷史課程學(xué)業(yè)考試要“有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和人文素養(yǎng)；有利于高中階段學(xué)校綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取，并實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展”。(摘自《2004年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)生歷史學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo)》)同時(shí)，在復(fù)習(xí)備考中，師生均感到開放性試題很難把握。考生始終得不到高分，甚至出現(xiàn)學(xué)生害怕答開放性試題的不正常現(xiàn)象，其關(guān)鍵原因就在于教師沒有把握好開放性試題的答題要求，導(dǎo)致解題訓(xùn)練發(fā)生偏差。開放性試題重在考查考生運(yùn)用知識(shí)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力，常常聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，要求考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行綜合分析，而且答案往往多元而不是唯一。什么是開放性試題，如何答好開放性試題，解答開放性試題有何技巧，這些問題都成為了眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合多年來初中歷史教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)粗淺看法，僅供莘莘學(xué)子參考。
一、什么是開放性試題
凡是解題條件不充分、答案多元性和解題方法多樣性的試題，都可稱為開放性試題。其開放性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 試題設(shè)問的開放性。試題的設(shè)問要給學(xué)生留下廣闊的思考空間，要能讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，而不是讓考生“千人一面”、“異口同聲”。
2. 考查學(xué)生思維的多角度。回答開放性試題，要求考生充分運(yùn)用發(fā)散性思維，從多角度、多層次、全方位分析和回答問題，要變單相思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維。同時(shí)考生還必須運(yùn)用多種思維，如歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用才能完整地回答這類問題。
3. 答案設(shè)置的多元化。答案多元不唯一也是開放性試題的一個(gè)重要標(biāo)志。設(shè)置了多元答案，考生不必拘泥于一個(gè)思路，不必拘泥于單一的、固定的答案，所答內(nèi)容也不必要求與答案完全一致。
歷史考試開放性試題的答案不是唯一的，但它不是沒有答案，更不是沒有正確答案。開放性試題的答案有多種可能性，“開放性問題”的答案具有多元化、彈性化的基本特征。歷史考試的開放性試題對(duì)考生能力的考查，一般屬于“應(yīng)用能力”層次，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。
4. 閱卷標(biāo)準(zhǔn)的多元化。閱卷教師不需像以前那樣硬套答案，現(xiàn)在是采意給分而不是采點(diǎn)給分。開放性試題的開放性目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，能不能真正達(dá)到多角度考查學(xué)生能力和思維的目的，能不能考出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，閱卷標(biāo)準(zhǔn)的多元化是一個(gè)根本保證。
二、如何答好開放性試題
1. 要仔細(xì)審題，讀懂題意和看清要求。考生在答題時(shí)應(yīng)仔細(xì)讀題、審題，弄清試題所引材料（文字或圖畫）的立意及所提問題的指向，這一步如果出了問題，往往會(huì)答非所問而勞而無(wú)功，即第一步是答好試題的前提。比如對(duì)于材料型題目加以剖析，找出其中心意思，確定原理，把握好答題順序；對(duì)漫畫、圖表型題目，則應(yīng)透過外在表現(xiàn)形式，把握其真正的內(nèi)涵，緊扣題意來表達(dá)，這大致可分為三步：“是什么”―“為什么”―“怎么做”。首先，要了解材料講的“是什么”，學(xué)會(huì)捕捉材料中的關(guān)鍵信息，然后對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵信息逐條分析則可避免疏漏。其次，在分析完材料后，一定要聯(lián)系材料，簡(jiǎn)要列舉課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這一步要求學(xué)生從課本上找的知識(shí)點(diǎn)必須緊扣材料中心，應(yīng)盡可能語(yǔ)言簡(jiǎn)練，要面面俱到、點(diǎn)到為止，絕對(duì)不要就某一點(diǎn)沒完沒了展開分析大做文章。
2. 要回歸教材，尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)。就是要以試題設(shè)問指向?yàn)槟繕?biāo)，回憶所學(xué)歷史有關(guān)知識(shí)，向教材求索，尋找試題材料與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，找出試題與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并按照解答問題的思路進(jìn)行重新整合，有的放矢地分析和認(rèn)識(shí)試題中的問題，這是解答好試題的關(guān)鍵。題在書外，理在書中，這是開放性試題的重要特點(diǎn)。如果不回歸教材，而是隨心所欲地東拉西扯，想答什么就答什么，那是解答不好開放性試題的。
3. 要多向思維。就是要善于從不同角度去認(rèn)識(shí)、分析同一事物或現(xiàn)象。開放性試題往往立意多元，答案多元，只有從不同角度去認(rèn)識(shí)、分析問題，才可能有新的見解，才能比較全面地認(rèn)識(shí)問題。這是解答好開放性試題最為重要的思維武器。但是“多角度”不是隨便的“任意角度”，而應(yīng)符合題目的要求。
4. 要多種方法并用。答題時(shí)不要固守某種解題思路或方法，而應(yīng)多種方法結(jié)合使用，如發(fā)散與聚合相結(jié)合、分析與歸納相結(jié)合、事例與道理相結(jié)合等，只有把這些方法綜合或交替運(yùn)用，才能解答好開放性試題。
5. 要準(zhǔn)確銜接。就是要根據(jù)試題的設(shè)問，從材料與教材相對(duì)應(yīng)的知識(shí)中篩選出最能扣題的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，把試題的設(shè)問與材料及教材知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成條理清晰、準(zhǔn)確完整的答案，切忌盲目對(duì)材料和教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地抄寫。
開放性試題類型的具體劃分，目前尚無(wú)定論，但開放性試題集中體現(xiàn)在試題命制的開放性、學(xué)生答題的開放性和教師評(píng)價(jià)的開放性等方面已為大家認(rèn)可。開放性試題的命制從獨(dú)特的角度對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行多方位、多層次的考查，其答案一般具有非唯一性和不確定性，注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，并且允許和鼓勵(lì)學(xué)生自己的創(chuàng)見。開放性試題能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的能力。開放性試題靈活多樣、新鮮時(shí)尚，活化基礎(chǔ)知識(shí)，淡化死記硬背。雖然在實(shí)踐中，開放性試題的命制與閱卷工作難度增加，但是卻給考生以更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有利于考生思維空間的拓展和對(duì)考生創(chuàng)新精神的考查。
中考?xì)v史開放性試題為初中階段實(shí)施素質(zhì)教育，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)施學(xué)科“創(chuàng)新”教育，起到了很好的導(dǎo)向作用，是一種具有“生命力”的好題型。開放性試題的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)命題方式和教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要摒棄死守書本、循規(guī)蹈矩、人云亦云的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，而形成不拘泥、不守舊、敢于批判、勇于創(chuàng)新的思維品格，就一定能夠在考試中解答好開放性題型。
以上這些僅僅是本人在實(shí)際教學(xué)中的膚淺感悟，懇切希望有關(guān)部門能夠建立起長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)機(jī)制，以便讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力有一個(gè)更直接的展現(xiàn)平臺(tái)，以此引導(dǎo)歷史新課程的教學(xué)改革更健康地向素質(zhì)教育的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北師大出版社，2002.5.
首先，既然是復(fù)習(xí)課，那么它的內(nèi)容含量一定是多、雜。這就要求教師從又多又雜的史實(shí)中找出一條主線來理清線索，然后圍繞這條歷史主線來展開講解，這條主線應(yīng)該是貫穿于整個(gè)歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，能夠引領(lǐng)學(xué)生從抽象到直觀的轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生對(duì)此部分歷史知識(shí)的理解和記憶。
“吃透”教材是我們能夠理清線索的關(guān)鍵，要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容非常了解。這樣教師的講解才能事半功倍，這也是復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。多發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓學(xué)生成為課堂的主人。在此基礎(chǔ)上，教師只要把橫向的、縱向的歷史知識(shí)點(diǎn)逐一展開，引導(dǎo)學(xué)生走入歷史的長(zhǎng)廊，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)就不會(huì)枯燥無(wú)味了。
其次，歷史復(fù)習(xí)課主要是對(duì)歷史知識(shí)整體的整理和歸納，若照本宣科是相當(dāng)枯燥的，不但學(xué)生對(duì)歷史課的趣味性降低，而且本來平時(shí)和學(xué)生的和諧關(guān)系在枯燥的歷史課堂上也可能會(huì)變得尷尬。這對(duì)于我來說確實(shí)是一個(gè)不小的考驗(yàn)。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我當(dāng)時(shí)面臨的一大課題。通過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，終于引領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，重新樹立起學(xué)生對(duì)歷史課堂的信心和興趣。提升課堂教學(xué)效果，我主要圍繞以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：
第一，講課時(shí)運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，增加課堂的趣味性。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課上盡量與學(xué)生拉近距離，以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言與學(xué)生交流，我把它叫做“實(shí)事幽默”，就是利用學(xué)生課堂上剛剛發(fā)生的事情，利用巧妙、幽默的語(yǔ)言，或?qū)W生都熟悉幽默段子，配以歷史上的一些典故，因此課堂上經(jīng)常會(huì)傳出學(xué)生開心的笑聲。學(xué)生在笑聲中加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，既達(dá)到了教學(xué)效果，又讓學(xué)生喜歡上歷史課。
第二，在幽默講課的同時(shí)不忘與時(shí)事相聯(lián)系。
在復(fù)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我們就可以結(jié)合中國(guó)一系列的紀(jì)念活動(dòng)來進(jìn)行。例如：“九一八”紀(jì)念日、紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年等等紀(jì)念活動(dòng)。總之，我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感受到歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史就在我們身邊，體會(huì)到歷史無(wú)處不在。
第三，復(fù)習(xí)課中歷史選擇題的做題方法，我與學(xué)生在做歷史選擇題時(shí)，不指定某一學(xué)生作答，而是全班同學(xué)集體作答，發(fā)現(xiàn)與眾不同的答案，再指定其解釋原因。
集體回答的方式比較特別，比如：一般選擇題都有四個(gè)備選答案，我規(guī)定A選項(xiàng)對(duì)應(yīng)數(shù)字1，如果學(xué)生認(rèn)為A答案是正確的，那么出示答案時(shí)舉手并伸出一根手指示意老師；B答案對(duì)應(yīng)數(shù)字2，伸出兩根手指示意老師；以次類推。課堂上，教師當(dāng)場(chǎng)出題，給學(xué)生留出答題時(shí)間。學(xué)生思考結(jié)束，開始選擇答案。教師告訴學(xué)生：“你認(rèn)為哪個(gè)答案是正確的，那就伸出相應(yīng)的手指數(shù)，示意老師。”全班同時(shí)舉手，學(xué)生在舉起手示意所選答案時(shí)，教師觀察學(xué)生的答題情況，如果全部一致，則選擇兩個(gè)學(xué)生，簡(jiǎn)單回答解題思路，如果有不一致的答案，則指定給出不同答案的學(xué)生解釋原因，然后師生共同分析。這種方法我嘗試了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，而且能及時(shí)反饋出學(xué)生的掌握情況。同時(shí)也避免了個(gè)別同學(xué)上課愛溜號(hào)的毛病，學(xué)生參與討論問題的程度也大大提高。回答問題的見解也不會(huì)被其他學(xué)生的意見所干擾，從而對(duì)于一些問題的理解會(huì)更深入，對(duì)于知識(shí)的理解深度也會(huì)增加。從而可以使我確定哪些知識(shí)點(diǎn)還需要復(fù)習(xí)鞏固，哪些知識(shí)點(diǎn)可以少講，使課堂復(fù)習(xí)效率得到了提高，鞏固知識(shí)的目的也達(dá)到了。
第四，復(fù)習(xí)課中比較式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。我們可以把中外歷史中一類歷史知識(shí)放在一起對(duì)比講解，例如中外改革的事件：中國(guó)古代的王安石變法、日本的大化改新、明治維新、1861年改革等，讓學(xué)生從中找到相同之處與不同之處。通過比較，使原本難以理解的問題簡(jiǎn)單化，而且可以加強(qiáng)對(duì)原有知識(shí)的記憶。從而使學(xué)生理解改革在社會(huì)發(fā)展中的重大作用，加深對(duì)我國(guó)改革開放的進(jìn)一步理解，并思考如何融入中國(guó)改革開放的時(shí)代大潮中去。
第五，注重能力提升是復(fù)習(xí)課的最終目的。
關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)課；有效策略
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-045-1一、備好歷史復(fù)習(xí)課
1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定所要考查內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力層次要求。建議大家首先可以自己列一個(gè)表格，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，列出考試的知識(shí)要點(diǎn)及相應(yīng)的能力層次要求。這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有一個(gè)全面的了解，也便于復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)查看。關(guān)于知識(shí)的能力層次要求：哪些知識(shí)是要求識(shí)記的，哪些知識(shí)是要求理解的，哪些知識(shí)是要求運(yùn)用的，大家可以閱讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)此作出了明確的規(guī)定。這里重點(diǎn)是要弄明白要達(dá)到這些能力層次要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握究竟應(yīng)達(dá)到什么程度。一般來說，屬于識(shí)記層次的，只要掌握知識(shí)點(diǎn)是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運(yùn)用層次的，要求更高，需要能夠運(yùn)用所了解到的基本事實(shí)，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運(yùn)用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。
2.認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點(diǎn)是制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。另外，備課時(shí)，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。同時(shí)通過講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。
二、復(fù)習(xí)課要有三個(gè)“結(jié)合”
1.歷史復(fù)習(xí)課要注意“新舊結(jié)合”。復(fù)習(xí)課的教學(xué)，內(nèi)容雖是已學(xué)舊知，但也要上出新意。傳統(tǒng)的課堂基本流程應(yīng)該有課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)、教學(xué)小結(jié)和反饋練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。過程中注意知識(shí)點(diǎn)的整合、延伸、拓展，師生、生生之間的互動(dòng)交流。例如我在復(fù)習(xí)《繁榮與開放的社會(huì)》（人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)）的課堂導(dǎo)入中，選用了《大運(yùn)河示意圖》、《武則天》、《杜甫》、《敦煌莫高窟》四幅圖片，讓學(xué)生說說這些圖片所放映的歷史。既緊扣南京市中考考點(diǎn)，又增加了教學(xué)的趣味性。在復(fù)習(xí)《的興起》（人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我設(shè)計(jì)了個(gè)活動(dòng)――《參加和領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)革命》圖片展。活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手查閱書籍，整理歸納資料，分析問題的能力提高了，更重要的是學(xué)生動(dòng)手參與其中，復(fù)習(xí)課就不那么枯燥無(wú)味了。有新意，學(xué)生才有興趣；有參與，教學(xué)才有效果。
2.歷史復(fù)習(xí)課要注重“講練結(jié)合”。很多老師在平時(shí)的課堂上已經(jīng)注意到這個(gè)問題，并且力求做到。但在復(fù)習(xí)課上卻不是這樣：由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容繁多，頭緒復(fù)雜，教師不自覺當(dāng)中就會(huì)花去大量時(shí)間去講解、梳理知識(shí)點(diǎn)，從而來不及讓學(xué)生去“練”。這就需要我們老師在課前精心準(zhǔn)備，應(yīng)該想好這節(jié)課重點(diǎn)解決什么問題，時(shí)間怎么劃分；講什么，怎么講；練什么，練多長(zhǎng)時(shí)間等等。這些問題都很實(shí)際，不能不考慮。千萬(wàn)不能跟著感覺走，事先沒有作精心的設(shè)計(jì)與安排，想到哪，講到哪，教學(xué)效益將無(wú)法得到提升。我的做法是每節(jié)復(fù)習(xí)課都要設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)梳理”、“拓展提高”和“反饋練習(xí)”四部分，課上既有教師梳理知識(shí)的展示，又有學(xué)生的動(dòng)手參與，還有師生之間的互動(dòng)交流。教學(xué)模塊看起來有點(diǎn)呆板，其實(shí)對(duì)學(xué)生來說，上課流程清晰，可操作性很強(qiáng)，對(duì)于教師來說，上課時(shí)間的把握也會(huì)“心中有數(shù)”。先講后練，邊講邊練，還是先練后講，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，合理安排。題目精選典型，訓(xùn)練落實(shí)到人頭，評(píng)講側(cè)重講方法。
3.歷史復(fù)習(xí)課要講究“點(diǎn)面結(jié)合”。點(diǎn)，指的是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)；面，指的是知識(shí)點(diǎn)的橫向比較和縱向聯(lián)系等。“點(diǎn)”是基礎(chǔ)的夯實(shí)，“面”是能力的提高。點(diǎn)面結(jié)合，既要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要求學(xué)生能拓展延伸，以達(dá)到融會(huì)貫通。我們教師經(jīng)常做的一個(gè)方法就是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，以建立知識(shí)體系。殊不知，這里還有很多講究。歷史知識(shí)一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過（或內(nèi)容）、結(jié)果（影響）等要素。學(xué)生在掌握基本要素之外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去拓展。如何拓展？可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過（或內(nèi)容）、結(jié)果（影響）等方面下手。