時間：2023-10-05 10:40:28
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關鍵詞：CDIO教育理念；軟件測試技術；教學模式
現在世界各國都在積極推進工程教育改革，工程教育的目的就是要培養滿足社會需求，與國際接軌的工程技術、技能型人才。但一直以來國內的工程教育都不盡如人意，特別是高職工程類專業學生缺乏學習動力，依賴性強、抗挫折能力比較差，易受外界環境的干擾。
本課題將結合專業人才的培養規律和特點，借鑒CDIO工程教育模式和軟件能力成熟度模型理念，結合高職學生能力形成規律，以軟件技術專業為例研究高職工程類專業教學質量監控與評價體系相關問題。
一、相關理論基礎
“CDIO”代表構思、設計、實現和運作，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程知識和技能，使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標。
“能力成熟度模型”是針對軟件開發組織軟件過程能力成熟度的評估體系。國內外研究表明可運用于教學過程等能力成熟度的評估，有助于為教育機構順利實施CDIO工程教育模式。
“基于3級項目的課程體系”是指每學年都有一個具體的1級項目，以小組形式合作學習從而培養學生設計、創新、協調、溝通和領導能力；每個課程群都有一個2級項目（綜合性的課程設計），把相關聯的課程知識有機地結合起來，使學生認識到有機關聯的知識群，強化實踐意識；每門課程對應一個3級項目，主要加強學生對課程知識的理解，加強能力的培養。
二、教學質量監控與評價
教學質量監控系統包括監控目標及標準系統、教學監控運行系統兩部分內容。高職院校除對教師、學生、教輔人員實現校內實時監控外，應吸收用人單位參與對教學全過程動態監控、分析和教學質量評價，使人才培養質量達到社會、用人單位、學生、家長、學校滿意。
（一）監控目標及標準系統。教學監控目標及標準系統包括畢業生專業對口率、學生課程作業商品轉化率、專業教師社會服務項目完成率作為監督目標；以就業率高、起薪高、企業滿意度高、社會評價高為人才培養質量標準系統。
（二）教學監控運行系統。1.專業文件。主要包括專業設置、培養目標、教學計劃、教學大綱、教材、課程項目。通過對社會人才市場需求狀況的調查與預測來監控專業設置情況，成立專業建設指導委員會，并邀請行業、企業專家對專業設置情況進行論證，做到“以需定學、供求對路”。通過《社會人才需求調查表》《畢業生追蹤調查表》等方法，監控專業人才培養目標定位是否是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、高技能型人才。通過修訂高職專業教學計劃、制定、修訂課程教學大綱、設計、修改三級課程體系相應教學項目，實施對教學計劃、教學大綱、授課計劃、教材等教學文件的監控。
2.日常監控。日常監控制主要由教研室組織和實施，包括對任課教師實施教學和學生學習過程的監控。為保障正式授課效果，教研室要求新進教師在每門課上課前一個月進行試講，每周二下午組織了任課教師進行集體備課，督促任課教師必須在每章正式上課前完成教案編寫。
任課教師對學生的監控。為了引導學生養成課前預習的習慣，任課教師每章上課前一次課布置了預習任務，并在上課時進行抽查；學生上課時，必須記筆記，同時為鞏固章節所學知識，每章正式上課后布置了一定作業，并及時進行批改和信息反饋；為了解學生學習心態和情況，拉近與學生的感情，了解學生的學習情況，解決學生的問題，提升學生的歸屬感與認同感，穩定學生，提升信心，建立了教師訪談制度，教師必須每周進行學生訪談活動，同時，為了解班級動向，拉近與學生的距離，關心學生的生活，明確班級紀律，任課教師每月須參加一次班會。
對學生的監控，需要任課老師、輔導員和學生家長、教研室配合，任課教師需要記錄學生完成課程項目（三級項目）任務情況，包括學生知識、技能的掌握情況，教研室要及時監控教師提交上課學習狀況欠佳學生名單，不提交作業及測試不達標學生名單；任課教師要積極協助輔導員組建班委，組織參與班會及學生活動；對于平時上課學習狀況欠佳學生、不提交作業及測試不達標學生，任課教師、輔導員應及時與家長進行溝通，并對這些學生進行訪談，監督他們持續改進學習狀態和效果。
3.激勵與喚醒機制。為充分調動學生的學習熱情和創造性，教研室完善了激勵和喚醒機制，實施了課前6分鐘制度，每次上課前要求兩名學生進行演講，演講完畢由教師和學生進行點評；為了提升學生的情商，專業定期舉辦了各種演講比賽和以感恩為主題的活動；為了培養學生學習興趣，增強自信心，讓學生懂得團隊合作，持續營造尊重知識、尊重勞動、尊重人才的環境氛圍，每個階段學習完畢后，專業組織開展了技能競賽活動。
4.階段監控與評估。評估指標。學生能力評估具體指標，包括技術基礎知識和技能、團隊工作和交流、職業能力、系統整合能力四大部分，具體評估指標如表1所示。
序號 考核指標 問題描述
（一） 基礎知識和技能（JC）
1 相關科學知識 公共基礎課考核
2 核心工程基礎知識 專業基礎課考核
3 高級工程基礎知識 專業核心課考核
（二） 團隊工作和交流（TD）
1 團隊交互、溝通 項目訓練中是否與其他成員交互
2 隊員交流 集體討論是否愉快
3 團隊合作 團隊合作是否對自己學習有幫助
4 交流方式 項目訓練中主要的交流方式
（三） 職業能力（ZY）
1 工程推理和解決問題的能力 能否順利完成分配任務的設計工作
2 查詢相關書刊或者電子文獻能力
3 個人能力和態度 能否順利完成任務的代碼編寫工作
4 自省個人的知識、技能、態度能力
5 學習能力
6 能否順利完成分配的測試工作
7 承受工作壓力的能力
8 時間資源管理能力
9 主動規劃個人職業的能力
10 外語能力 英語水平是否得到了提高
（四） 系統整合能力（ZH）
1 系統的構思與工程化 綜合運用工程知識完成項目的能力
2 實驗和發現知識 項目的部署、調試、維護工作
3 系統思維 能否順利實現項目使用說明文檔撰寫
表1 學生CDIO能力評估指標
其中，基礎知識和技能包括相關科學知識，相關科學知識核心工程基礎知識，高級工程基礎知識；團隊工作和交流包括團隊交互、溝通，隊員交流，團隊合作，交流方式等方面；職業能力包括工程推理和解決問題的能力，個人能力和態度，外語能力；系統整合能力包括系統的構思與工程化，綜合運用工程知識完成項目的能力，能否順利實現項目使用說明文檔撰寫。
評估方案。針對學生成熟度模型和3級項目課程體系，設計了基于成熟度模型的高職院校學生能力評估方案，該方案包括構建過程域，成立評估組，實施評估及過程控制等四個過程，從學生入學后開始到就業前結束，由評估組分別對照基礎級、認知級、專業級、應用創新級等四個成熟度級別的能力標準，從“基礎知識和技能”“團隊工作和交流”“職業能力”“系統整合能力”等核心要素入手，對高職學生能力進行評估，課程級（3級項目）評估由任課教師組織實施，1、2級項目評估由專業教研室組織實施，并及時組織教師、專家實時分析評估數據，找到制約因素，督促學生改進能力弱項，督促專業持續優化培養方案、教學資源。
三、信息收集處理反饋
以教師和學生為主體，以學生能力培養為主線，在進行監控和評估學生能力的同時，專業教研室及時收集、總結了監控數據，并對教學計劃，教學方案進行了調控，督促部分學生改進了自己能力弱項，從而保障教育教學質量得到全面提高。
（一）監控數據收集。日常監控數據。日常監控主要在2015級新生中實施，任課教師是日常監控的主要實施者，包括記錄學生平時預習，上課做筆記，課后作業完成情況，向教研室提交相關表格包括作業完成率統計表、作業缺交學生名單、作業提交速度排行榜、教師學生溝通記錄，從而動態監控學生保質保量學好課程項目。
階段監控與評估數據。階段監控由教研室組織教師和企業專家對學生能力進行評估，深入學生項目實習環境，參考學生自評、互評數據，通過走訪、審查，綜合評估每位學生的知識、技能、素質是否達到了學生能力成熟度級別中1、2級項目的能力目標，從實踐結果來看，學生自評估數據與專業組最終評估數據基本一致，大部分學生能意識到自己的能力缺陷，并能主動制定改進計劃。
（二）監控調控系統。內部微觀調控。從日常監控數據來看，由于15級使用階段式授課，每門課每周開設12節，部分課程如HTML大部分學生不能按時完成課程任務，專業組調整了授課進度，并修訂了教學計劃。從階段監控，能力評估中反饋信息，在項目訓練中，由于每組人數太多，部分1、2級項目分組人數多達5分，不利于學生團隊協作能力的培養，教研室確定以后項目分組人數不超過3人。
外部宏觀調控。外部宏觀調控，吸收用人單位參與對教學全過程動態監控、分析和教學質量評價，使人才培養質量達到社會、用人單位、學生、家長、學校滿意。外部宏觀調控主要由學校畢業生、家長、用人單位、企業行業、校友通過信息網絡平臺對教學結果進行質量反饋，專業組收集到了部分數據，如應加大網站前端程序設計比重，部分學生編碼能力強、抗壓能力弱，根據反饋信息，教研室修訂了教學計劃，新增了PS、Jquery等新內容，完善了職業訓練課程體系，加大了對學生抗壓能力的培養。
四、結語
借鑒CDIO 理念和CMM能力成熟度模型及設計的三級項目課程體系，對高職工程類專業教學質量進行有效監控和評價，取得了良好的效果，督促學生改進了能力弱項，督促專業持續優化培養方案、教學資源，學生在掌握基本專業知識和技能的同時，既提高了學習興趣，增強工程應用能力，又培養了學生的工程意識、工程素養，對學生畢業走上社會的可持續發展起到積極作用。
【參考文獻】
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[3]黃敏高.高職“雙主體”育人教學質量評價的探索與實踐[J].機械職業教育，2015，11：12-13+16.
本人性格開朗活潑，興趣較為廣泛，待人真誠。在校所讀專業為機械制造與自動化，平時喜歡多動手和看看書，動手能力較強，并在校通過自己的努力完成了自考專升本的商務管理課程，有一定的自學能力。在校期間曾獲院一等獎及各種榮譽稱號。曾擔任系文藝部部長及班團支書一職，在工作上認真負責，在學習上也絲毫不敢怠慢，在生活上也有激情活潑的一面。大學這三年我沒白來，至少我學到了一定的專業知識，我的組織和管理能力也得到了一定的提升，讓我在競爭中處于一定的優勢。
性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠;工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創新;有很強的組織能力和團隊協作精神，具有較強的適應能力;紀律性強，工作積極配合;意志堅強，具有較強的無私奉獻精神。
本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應能力、并具有較強的管理策劃與組織管理協調能力。
吃苦耐勞，友善，待人真誠，富有責任感，積極進取;具備團隊協作的精神，追求完美，工作認真執著;積極集體活動，喜歡籃球。大學三年多的時間里培養了自學和研究問題的能力，有較好的接受新事物新知識的能力。
本人在大學期間認真學習自己的專業知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強知識面;與此同時，本人還積極參加社團及班集體的活動，工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，有較強的組織能力、實際動手能力和團體合作精神，能迅速地適應各種環境，為貴公司創造更好的利益。在實踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結自己存在的不足之處并加以改進，同時培養了吃苦耐勞、獨立分析和解決問題的能力。
性格樂觀開朗，做事勤快，認真，踏實，為人隨和，好相處，愛學習，高中當過兩年班長具有一定的管理能力 。熟練使用CAD Office 喜歡戶外運動，爬山，打乒乓球，籃球，騎山地自行車外出旅游等
性格開朗，但堅強，做事能持之以恒，不畏艱險，善于與其他人合作，團隊意識強，謙虛求學，學習能力較強，人際交往能力強，能很快的融入新的集體，但人無完人，我還有地方需要改進，在面對大事時比較的猶豫，不夠堅決。個人興趣愛好比較廣泛，喜歡運動，打籃球，乒乓，羽毛球，踢足球等等。
性格開朗，樂觀向上，是一個相信明天會更好的人。工作責任心和團體意識強，作為電子信息工程學院的足球隊長尤為體現性格堅韌，辦事有毅力，面對難題能沉下心攻克難關動手能力強，善于在實踐中尋找問題，解決問題
本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，自信心強，思想活躍。有較強的組織能力、實踐動手能力和團隊協作精神，能迅速的適應各種環境，并融于其中。
本人性格開朗、思維活躍;待人真誠;對工作充滿熱情,任勞任怨，具有很強的團隊精神和協調能力。善于交際能處理好人與人之間的關系，具有一定較好的學習能力。在假期中，做兼職豐富自己的社會經驗，提高了自己的社會實踐能力。在學習中，雖不是名列前茅但對基礎知識也基本掌握完好
【關鍵詞】 軟件開發 技術
計算機技術的發展是日新月異的，特別是近年來，隨著各行各業經濟建設和社會發展，需要不同的軟件和技術為經濟社會發展服務。近年來，隨著我國的各項技術的不足和發展程度不夠，我們在此技術的基礎上提出了更高的要求。我國的自主創新能力和軟件開發創新能力發展不足是我國目前所面臨的主要困境。這些技術創新阻礙禁錮了我國的社會發展。提高軟件開發能力和投入產出效率是目前亟待解決的。特別是軟件開發技術在我國發展面臨著諸多技術阻礙和科研投入不足的問題，更加需要我們進行技術創新和技術發展。
軟件開發成功與否關鍵在于，主要取決于我們對于其中主要矛盾和關鍵要素的掌控程度。軟件開發過程中的關鍵性要素對于整個過程起著決定性作用，主要的要素有：計算機基礎知識，自主創新能力，團隊合作能力，運用能力。上述這幾條是實現軟件技術進步的關鍵要素。
一、計算機基礎知識
計算機出現于1946年的美國賓夕法尼亞大學，出現之初主要是為了實現軍方的聯系和鞏固國防的目的。隨著計算機技術的發展和進步，他已經不僅僅局限于某個特定的領域，而是廣泛的應用于社會生產和生活的方方面面，計算機技術在如今的發展已經處于中期階段，許多計算機技術和軟件技術已經相當先進，運行效率高，計算速度快的特征使得這些技術已經成為我國技術發展的主要依托。我國的計算機技術起步較晚，發展速度慢，自身的發展基礎和實踐經驗都不夠豐富。因此，我國的軟件開發技術相對落后，需要借鑒發達國家的技術和軟件開發資源作為我國計算機發展的基礎和平臺，實現我國技術的發展和進步。我們只有熟練的掌握了計算機基礎知識，才能夠在運用的基礎上進行軟件開發。計算機基礎知識是經過實踐的檢驗，并且在實際需要中不斷地改進之后才最終形成的理論，包括操作系統，計算機資源開發系統和信息管理系統，信息處理系統等理論知識。這些主要的理論知識都是實現轉變和創新的主要理論依據。
二、主創新能力
軟件開發能力實際上主要取決于團隊和群體的自主創新能力，自主創新能力是實現理論發展和進步的源泉。因此，只有具備了自主創新能力，才會在當前的環境下提出更多的疑問，并且能夠應用全新的思維和方式來解決實踐發展中出現的問題。我們只有通過這樣的方式才會真正的促進技術的發展和進步。目前，我國的CPU技術依然處于落后階段，中國國內自主開發的CPU處理效率低，運行慢。剛剛誕生就意味著即將被淘汰。可以看出，我國的技術創新動力和水平遠遠落后于世界。造成我國計算機技術落后的根本原因在于我國的自主創新能力低下，總是因循守舊，不能夠自主的進行技術創新開發。
因此，加強自主創新能力，創建創新型國家是實現可持續發展的根本途徑，軟件開發領域的自主創新思維和能力將會引領世界范圍內的變革和發展。自主創新能力實際上是一種非常規的視野和思維來解決實際中出現的問題，這樣就為現實問題的解決增加了新的途徑。
三、團隊合作能力
技術共享與成果交流是實現發展和進步的一個重要因素，面對著龐大的計算機系統和復雜的軟件難題，一個人的能力在這樣龐大的任務面前顯得微不足道。只有加強團隊合作和交流，實現發展環節無障礙才會促進團隊內部的成長和進步。面對復雜的軟件開發問題，只有加強任務的分配和團隊內部的交流溝通才會提升發展效率，少走彎路。
四、接受和運用能力
軟件開發的速度越來越快，新產品也一直處于不停的更新換代之中，面對這些復雜的變化，我們作為軟件開發專業工作者，就必須要具備解讀和理解運用不同的外來技術的能力。
在新的一年里，學校團支部將繼續以“十六大精神”和“三個代表”重要思想為指導，圍繞我校工作大局，以更新的姿態投入到工作中去。在抓好基礎工作和常規活動的同時，突出做好三個方面的重點工作：一是夯實一個基礎，即團隊組織建設；二是抓好兩項教育，即思想道德教育和心理健康教育；三是培育兩大載體，也就是’邁好青春門，走好成人路”和“三個現代”為主題的教育。
一、夯實基礎，實現學校團隊建設新突破
學生團員是我們學校團組織工作和戰斗力的重要基礎，抓好學生團員的管理是我們做好團隊工作的著力點。在過去一年的團隊工作中，學生中涌現出了一大批優秀的團員，成為我們學校團隊工作的中堅力量；但從中我們也發現了團員中存在的不少問題：如團徽配戴不規范，團員的意識不明確，團的基礎知識不熟悉，班級團支部凝聚力不夠強，所有這些都直接或間接地影響到我們團隊工作開展的力度與效果，因此，在新的一年里，很有必要的建全團的組織基礎作為今后工作的一個重點，通過加強團隊基礎知識的學習，增強班級團支部的凝聚力，加大學生干部的培訓力度，拓寬團的工作領域，以團帶隊，團與隊之間活動互相滲透，加強團隊工作的一體化，爭取在團的建設等方面有新的突破，并取得較大的發展。
二、加強思想感情道德教育界和心理健康教育
中學生的思想道德狀況、心理健康程度和能力素質不平如何，將直接影響今后晉江的發展狀況。培養出具有良好的思想道德素質和健康心理的一代新人，我們學校團隊責無旁貸，要切實發揮團隊自身的組織優勢和活動優勢，切實把晉江的新一代教育好，引導好。要突出理想信念教育的核心內容，直一步加大宣傳力度，圍繞新一代文明人為目標，廣泛開展希望工程、手拉手互助活動，突出活動的思想感情內涵，強化道德要求，引導青少年學生在實踐中不斷加強自身修養，幫助其養成良好的社會道德行為習慣，引導他們自覺追求良好的現代生活方式和風尚。
同時，要密切關注青少年的心理健康，通過開展形式多樣的實踐教育活動，教育引導青少年辨別真、善、美，摒棄假、惡、丑，幫助他們學會寬容、坦誠，學會互助、友愛。要注重加強與學生的心靈溝通，幫助他們養成誠實守信、自立自強的個性，促進青少年學生各方面的健康成長，為提高綜合素質打下良好的基礎。
三、開展主題教育，推動團隊工作
“邁好青春門、走好成年路”是中學階段素質教育的重要內容，也是搞好團隊工作的一個很好的主題活動。針對青少年的具體實際，加強對青少年的愛國主義教育和18歲成人公民素質的目標，賦于更加鮮明的時代色彩，使活動更好地貼近實際，貼近生活，貼近青少睥的需求與特點。同時把活動開展與發生在我們身邊的人和事相結合，晉江的經濟社會發展目標和實踐相結合，讓青少年學生明白成人意味著光榮與責任，作為在校生更應端正學習目的和態度，樹立遠大理想和志向，努力去提高自身的綜合素質。
二00七秋團隊工作安排月程表：
九月份：
1、做好本學期團隊總體工作的安排
2、開展教師節、中秋節系列活動（板報評比、參加鎮活動）
3、訓練初二年新長旗手
十月份；
1、慶祝58周年活動
2、加強團隊建設開設XX年秋團校，吸收入團積極份子
十一月：
1、配合學校做好運動會工作
2、成立三年各班團支部并召開半學期工作小結會議
3、團隊干部培訓班
4、“邁好青春門，走好成人路”主題講座
十二月：
1、辛興第二初中校園十佳歌手比賽
2、“新世紀中學生形象”主題演講比賽
元月份：
關鍵詞 CDIO 旅游管理 人才培養模式
0 前言
隨著全球一體化趨勢的進一步增強，國與國之間所面臨的人才競爭也越來越激烈。高校培養的人才目標已從單方面的個體學識和經驗，發展到注重人才的合作與溝通、創新與決策能力。因此，改革傳統的教學思路和方法，創立先進的教學理念，已成為高校教育教學改革的重要任務。我國高等教育中的旅游管理本科專業，開辦多年來存在著重理論學習，學生的實踐和創新能力不強，團隊協作和綜合能力訓練不足，專業特色和專業優勢不鮮明等問題，更需要進行教育觀念創新和教學模式改革。本文從21世紀新型人才觀出發，借助CDIO的教育理念，在旅游管理學科培養目標能力結構框架的指導下，結合成都信息工程學院管理學院旅游管理專業特點與優勢，確立了本科教育的培養理念和目標，構建了相應的課程體系和實踐教學體系，并在此基礎上進行了理論和實驗教學方面的改革和實踐。
1 CDIO教育理念的引入
CDIO 指以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）為四大環節的工程教育理念，最早由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的專題研究組于2004年提出，旨在鼓勵和引導學生參與到現代工業產品從構思、研發到運行、終結的全過程中，以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗。CDIO包含的熟練掌握基礎知識、參與新產品和新系統的開發和運行、認識技術研發對社會的戰略意義的三大總體目標體現了創新的教育思想，受到美國、加拿大和其它華盛頓協議國家職業工程師組織的普遍認可。國內外的經驗表明CDIO的理念和方法不僅適合工科教育教學過程各個環節的改革，對文管類學科的教育教學也有寶貴的借鑒價值。首先，CDIO“做中學”的一體化人才培養方式和啟發式、互動式、交流式、網絡化、全方位的教學方式與教學體系，有利于培養“應用性復合型”的本科畢業生，形成知識能力提升的良性循環，是一種可持續發展的培養模式。其次，CDIO關注學生的團隊溝通和團隊協作能力的提升，強調通過團隊解決實際問題的訓練，對于培養管理人才綜合能力具有重要意義。同時，CDIO注重各環節的實踐與創新，國內部分高校實施的“3 + 1”創新教育模式體現了較高的先進性、實效性與優越性，培養的畢業生以其扎實的理論知識、過硬的技術能力與良好的綜合素質獲得企業的高度好評。實踐證明，CDIO的教育理念對社會科學領域的旅游管理專業也有重要的指導意義，對于培養旅游管理人才具備更扎實的基礎知識、更寬口徑的知識類型、大力提高旅游管理的實踐能力和有效的團隊工作能力具有很高的借鑒價值。
2 旅游管理本科專業CDIO教育教學人才培養模式探索
從2008年起，圍繞成都信息工程學院開展的CDIO教育教學改革，旅游管理專業團隊深入研究了近年來我國旅游業快速發展對旅游專業人才的需求特點，在旅游管理人才培養模式、課程體系結構、實踐能力培養、師資隊伍建設等方面進行了一系列的改革實踐，構建起基于“知識-能力-素質”協調發展的課程教學體系，并通過實施“校企聯合、國際合作、產學研結合”的“多通道”培養途徑，著力打造具有鮮明特色的旅游管理專業人才。
首先，專業教學團隊針對旅游管理專業應用性很強的特點，深入研究了CDIO改革模式與“%i型”人才培養模式的契合度與兼容度，并根據國務院2009年提出的“把旅游業培育成國民經濟戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業”的發展要求，融入了CDIO理念，從教育教學一體化改革角度，以專業素質教育為基礎，以能力培養為重點，以實現知識、能力、素質協調發展為根本，進一步對專業定位、人才培養目標進行了調整，并結合社會及行業需要，圍繞培養學生的知識、能力、素質，增設了人才培養標準，構建了新型的“模塊化”課程體系，將教師隊伍建設、教學條件建設、質量管理建設融入教育教學一體化培養體系之中，深化和豐富了“%i型”人才培養模式內涵。如圖1所示，成都信息工程學院旅游管理專業構建的CDIO模式下的知識-能力-素質綜合成長平臺，從培養目標看，由原來的核心競爭力提升為培養學生的專業素養，更加切合社會發展對本專業人才的要求。本專業深化了基于CDIO的人才培養定位、教育教學一體化的培養方案和專業課程體系，立足于國際化辦學方向，緊密結合我國旅游業發展需要，發揮我校信息技術學科優勢，注重多學科交叉與融合，通過建立完善的專業實踐教學體系，培養學生具有全面的旅游管理專業知識和熟練應用旅游信息技術、英語口語的專業能力及實踐創新能力，著力提升學生的就業競爭能力和終身發展能力，畢業生將更加具有“專業技能、有社會意識和有企業家敏銳性，能在越來越依賴于復雜技術系統的環境中保持高效、創新和卓越”的職業精神。
在課程體系方面，我校旅游管理專業原有的課程體系是“知識-能力”，在課程設置方面，本專業團隊調整深化了原有的認知型的模塊化課程結構，其構建路徑包含三種基本方式，即：垂直組織（課程知識的先后遞進關系）、水平組織（課程知識的橫向統整關系）、混合組織（水平與垂直的融合）。這種課程體系結構的優點在于較好地結合了大學生認知結構和認知特點，有助于學生連貫性、邏輯性地學習知識并逐步提升應用能力；不足之處在于專業課程設置中不是完全按照行業或崗位需求進行系統設計，會造成一些課程知識重復講授，使學生知識面狹窄、綜合創新能力弱。專業教學團隊積極探索構建基于CDIO的“知識-能力-素質”協調發展的的課程教學體系，在調整后的模塊化課程體系中，圍繞每一個課程群應達到的教學目標，組合關聯體系，進一步強調旅游管理課程體系的“知識綜合化、課程模塊化、教學多樣化、場域開放化、考核全程化” 特點。課程體系將知識-能力-素質全程化培養集成一個整體，為學生提供來自真實旅游世界中產品和項目系統的CDIO過程環境（構思－設計－實現－運行)，把學生培養成能夠掌握更扎實的專業基礎知識（知識）、領導旅游產品或旅游目的地系統開發設計、規劃或運營管理（能力）、理解并有興趣探究信息技術發展對旅游業戰略影響的重要性（態度），為地方旅游業發展培養一批具有旅游信息化職業素養的專業人才。
在實踐環節，本專業團隊按照“入門認知-基礎應用-綜合應用-創新應用”構建起“四段梯級式”實踐教學體系，對增強學生行業認知能力，培養學生實踐應用能力，樹立創新精神、國際化視野和綜合解決問題的能力等起到了推動作用。如圖2所示，該實踐教學體系建立了具有按照不同年級階段的梯級式目標實踐學習環節，明晰了師生教學與學習過程，為促進學生主動獲取知識和學習經驗，增強行業認知能力和實踐應用能力，樹立創新精神、國際化意識和綜合解決問題的能力等起到了推進作用。
此外，在校企合作、國際合作、產學研合作方面，本專業在國內外建立了20多家專業實習基地，與美國圣地亞哥州立大學建立了酒店-迪斯尼國際合作培養項目，與美國萬豪酒店集團建立了定制化培養方案；與德國艾伯特基金會開展人才培養及科研合作8年，共推進了9項教學科研項目。與四川省旅游局、省林業廳、都江堰市旅游局、都江堰市商務局、雅安市旅游局、名山縣旅游局、阿壩州旅游局、九寨溝景區管理局、臥龍自然保護區管理局、理縣旅游局、茂縣旅游局、汶川縣旅游局、攀枝花市商務局、西昌市旅游局、達州市旅游局等地方政府及部門建立了長期產學研合作關系；與省內外高校、科研機構及政府合作舉辦學術研討會，形成了以教學為中心，實踐促教學、科研促教學的教學合作運行體系。 （下轉第152頁）（上接第149頁）
關鍵詞：通用管理能力，培養，意義
長期以來，我國職業教育工作重心集中于職業特定技能的培養。相當多的職業（或工種）都制定了國家標準，并開展了職業技能鑒定工作。這些工作對于推進我國職業教育的建設有重大影響和意義。但是，另一方面，在過去的一段時間里，我們卻忽視對通用管理能力的培養。一、通用管理能力概念 通用管理能力是不同職業群體中體現出來，具有共性的管理技能和管理知識要求，超越了某個具體職業（市場營銷管理者，人力資源管理者）特定知識和技能，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。
實際上，通用能力的應用范圍，要遠寬于職業特定技能，它們是相同或相近職業群中體現出來的，具有共性的技能和知識要求。它們往往是人們職業生涯中更重要的、最基本的技能，因此具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性。二、通用管理能力體系構成（一）通用管理能力體系簡介 目前我們把通用管理能力歸納成四種主要功能模塊，即：自我發展管理、團隊建設管理、資源使用管理、運營績效管理。通用管理能力結構模塊體系正好契合了中國傳統社會中知識分子與士大夫階層的人生訴求的途徑。即：修身——個人——自我發展管理；齊家——團隊——團隊建設管理；治國——資源——資源使用管理；平天下——運營——運營績效管理。
（二）通用管理能力體系的結構模塊
1、自我發展結構模塊 無論作為一名管理者還是普通員工，首先應當提高自身的綜合素質，這樣才能夠勝任管理職責或崗位職責。在自我發展的模塊中提高自身的綜合素質就包括兩方面內容：其一方面是自我能力的提高，包括管理自我的能力和領導他人的能力；其二是與他人交往能力的提高，包括溝通能力和談判解決問題的能力。2、團隊建設結構模塊 管理者必須具備組織和號召團隊的能力，能夠帶動一個整體共同合作完成任務或目標。論文格式。而對于個人而言，應該感受到團對的重要性。該模塊的最終目的是幫助管理者更高速、有效地去實現團隊的目標。 3、資源使用結構模塊 具備基本素質并且建立了支持性工作團隊之后，組織是否能夠提供足夠的資源，管理者能否有效使用各種資源是決定工作效果的最重要因素。資源管理是企業管理重要的組成部分，是管理者提高管理能力必修的課程。該模塊首先強調資源配制在管理中的核心作用，然后講述資源管理中最重要的幾個方面：員工招聘（人）、財務管理（財）、工作環境（物）。4、運營績效結構模塊 作為企業中一名管理者，必須具有運營管理方面的能力。為了做好組織的運營，必須著眼于兩個方面：一是必須注重客戶和質量的，這是企業占領市場和成功的關鍵；二是必須注重企業的長期發展，即做好變革和創新的工作。做好這兩方面工作的關鍵是正確高效率的決策，在科學決策的基礎上把每個項目圓滿完成。
（三）整體模塊架構
以上幾個模塊之間既有相對獨立性又有著密切聯系，我們把它們整合在一起就形成了一個企業管理人員所必須具備的通用管理能力整體結構。包含一名求職、就業者所應具備的相關的通用能力。三、學習通用管理能力的意義
（一）學習自我發展結構模塊，培養自我管理能力（1）提高學習規劃能力，掌握有效利用時間的方法 自我管理能力是管理者綜合素質的基礎，也是管理者必須具備的職業素養。素質的提高離不開持續的學習，而能否學習到有利于自己職業發展的知識和經驗取決于對自我認識和自我發展規劃。有了正確的目標和計劃之后，還必須能夠正確高效地利用時間。因此，該部分內容更加注重個人的學習能力以及個人對于時間的管理能力規劃與培養。（2）培養商業意識，獲得有效領導能力
良好的綜合素質是管理者具備的，但即使具備不錯的管理經驗，如果不能完全融入組織中，不能領導和號召下屬完成任務，就不能說是一個合格的管理者。合格管理者必須是一個具有高超領導能力的人，為此他必須具備一定的商業和經營意識，也必須具備一定的領導能力，掌握一定的領導技能和領導方法。這一部分的目的在于幫助管理者具備并有效提高領導他人能力。
（3）掌握與他人溝通的技巧
良好的溝通能力是一個管理者取得事業成功的保證。口頭交流是日常生活的主要交流方式，在組織環境中，傳達信息的最主要手段和形式則是會議、書面交流和當眾演講。這幾種溝通形式是組織中信息交流和決策的基礎。論文格式。
（4）運用溝通能力解決工作中與人交往的問題
工作中與人的交往包括對外和對內兩個方面：其中對外交往中最重要的是談判；而對內交往中最重要的是解決問題。
（二）學習團隊建設結構模塊，培養團隊協作能力
1、理解團隊內涵，發揮團隊效能
管理者首先需要對團隊的概念有基本了解，需要幫助團隊成員學習和發展，這一切都是為了促使團隊成員共同合作以實現團隊的目標。在此過程中最重要的是：管理者必須掌握激勵團隊成員的方法和技能。只有有效的激勵，發揮團隊成員的潛力，才能夠使團隊成員的工作和表現更加出色，更好地實現團隊的目標。團隊管理的基礎是掌握關于團隊的基本的理論和概念。通過通用管理能力的學習對將幫助管理者了解團隊建設的基本知識，從內部和外部去了解團隊，認識團隊成員分別在團隊中扮演的角色。在熟悉和掌握團隊角色之后，能夠維護或提高團隊水平。只有掌握了關于團隊的基本知識，管理者才可以有效提高其團隊管理的能力。2、注重團隊學習，提高團隊水平
團隊只有不斷地學習，才可以得到發展。管理者應該掌握如何促進團隊學習的。團隊學習實際上是團隊成員學習的綜合體現，所以員工的學習及發展直接關系到團隊。除了通過員工自發的學習掌握一定的知識和技能之外，管理者還要積極地支持鼓勵學習和培訓，創造各種有利條件，提供更為實際的學習與機會，使員工的學習更具系統性，所學內容更具實用性。通過系統的有計劃的團隊學習，使團隊成員得到發展，從而提高團隊工作的能力和水平。3、確定團隊目標，完成團隊任務
管理者掌握團隊管理能力的根本目的是為了實現團隊目標，而團隊建設和團隊學習是實現團隊目標的基礎。為了更有效地實現團隊目標，首先必須學會如何確定團隊的目標，并按照實際情況制定確實可行的計劃，最后則需要弄清楚怎樣才能順利完整地執行實現團隊目標的計劃。從而實現管理者更加有效地在工作中幫助團隊成員有效實現目標，完成任務。4、激勵團隊成員，激發團隊潛能
團隊建設和實現目標需要團隊成員高度的投入。對于管理者來說，則需要掌握如何激勵團隊成員的方法。管理者應有效提高對激勵的認識，掌握激勵方面的一些方法及技巧。通過在實際管理工作中運用這些技巧，管理者將極大程度地提升一個優秀團隊的價值順利完成團隊任務。（三）學習資源使用結構模塊，培養使用資源的能力 1、學習資源配置的相關能力
我們都知道，一個企業要生存和發展，必須具有人、財、物三個基本條件，如何配置好這些資源是重中之重。資源配置是資源使用管理的核心。只有把人力、物力、財力進行合理的配置使用才能使資源運用效果最大化。論文格式。通過對資源配置的認識與學習，幫助管理者提高使用資源的能力，借助工作環境中的有利因素，順利完成管理任務。
2、提高管理人力資源的能力
企業發展的基礎是人力資源。人力資源管理是管理者必須具備的技能。管理者應該具備為企業挑選合適的人才、保證人員充足和使員工能力得到更好發揮能力。通過本部分的學習，管理者能夠掌握人力資源招聘中各種技巧和方法，提高管理人力資源的能力。3、獲得并掌握財務管理的相關知識
正確的財務預算和分析能夠降低組織的成本，減少資源浪費。管理者應具備基礎的財務知識。了解財務管理的基本概念和基礎知識，包括成本、預算和財務分析等。通過這些知識的學習，管理者能夠閱讀和使用工作中用到的各種基本財務報表，從而能夠做出更加科學有效的決策。4、重視工作環境，減少公司遭受損失的機會
重視職工的工作環境，將能夠減少公司遭受損失的機會，減少由于事故和風險對企業資源和員工造成的對工作的影響。管理者必須明確保證員工健康和安全的重要性，必須了解國家有關員工健康和安全生產的法律法規并能夠將其應用到實際的工作中。通過本部分內容的學習，提高管理者判斷事故、評估風險的能力，有效規避工作中可能遇到的風險，提高資源使用的效率。（四）學習運營績效結構模塊，培養科學決策的能力1、滿足客戶需求，改進產品質量
質量是組織生存的根本，因而質量管理也是一個管理者所必需的管理技能之一。運營管理的核心是質量。為了滿足客戶不斷變化的需求，組織必須不斷地改進和提高產品和服務的質量。2、具備創新意識，促使變革進行
變革與創新是企業長期發展的動力，所有的管理者都應該具備適應變革和不斷創新的素質。如何對變革做出正確反應，如何做出組織變革的計劃，并領導組織變革的進行是一個優秀的領導者所必須具備的能力。管理者應該能夠更好地應對環境提出的變革要求，為組織長期的發展奠定堅實的基礎。3、學會科學決策，提升管理能力
企業如果在質量管理和變革創新管理方面都具備了一定能力的話，就奠定了長期高效發展的基礎。但企業順利發展的關鍵和前提則需要管理者具備科學的決策頭腦和正確的決策過程。在企業運營過程中，決策正確與否直接影響到一個組織的發展，決策的重要性是顯而易見的。
4、學會項目管理，提高運營績效
科學的決策盡管重要，但更重要的是如何將決策落實到實際工作中去。而項目管理是一個管理者在運營管理過程中為了達到目標所采用的手段和工具。管理者應當學會如何通過項目管理來提高運營績效，更好地完成工作任務和計劃。項目管理的內容包括項目啟動、項目可行性分析、制訂項目計劃、項目控制監督等知識。通過這些知識的學習和掌握，管理者能夠有效提高項目管理的能力，從而提高組織的運營績效。
參考文獻：
1、Karen Holems Corinnel Leech等著天向互動教育中心 編譯 個人與團隊管理（上下冊）清華大學出版社 2003 年8月2、Karen Holems Corinnel Leech等著天向互動教育中心 編譯 資本與運營管理（上下冊）清華大學出版社 2004年1月
要使學生通過大學專業課程，全面地學習和掌握專業知識技能，并關注專業的最新發展動態，就需要在專業課程的教法和內容上做出相應的調整和改革。近幾年迅速發展起來的新興互動式的教學模式和以多媒體網絡為代表的電教資源，為大學專業課程的調整和改革提供了解決方法和技術基礎。如何有效地利用這些新方法、新資源，使得大學專業課程互動教學的實行更具成效，是眾多大學專業課程教師關心和探討的話題。
一、充分利用多媒體網絡教學資源的“創設情景”功能，提高學生學習興趣
不論是人文專業，還是理工專業，其專業課程的目的都在于培養學生對于專業技術能力的掌握。即學校通過對大學生的專業技術教學，能為社會提供技術型、實用型的專業性人才。而作為需要突出實踐性的課程，如何在現實的條件下模擬出最近似的專業實踐環境，以進行互動式、培訓性質的技能教學，是廣大專業課程教師所需解決的問題。
以往的專業技術教學，多是通過教師在實體模型、圖紙資料等教學資源前的耐心講解而進行的。但這樣的教學方式存在著實體模型、圖紙落后于社會現行標準，直觀表現程度不夠等問題。而多媒體網絡教學資源能在一定程度上為教師提供更好地模擬實踐的效果，因為多媒體及網絡教學資源有其天然的、效果明顯的“創設情景”功能：它通過大信息量，以及形、光、聲、色等表現方法，作用于學生的客觀感官系統，激發學生的學習興趣，使得緊張的學習變得更為輕松化和直觀化。同時，多媒體網絡資源還可以為教師與學生的互動學習創造良好的氣氛和環境。除了不限時間空間的互動式交流和溝通外，大量的網絡資源還能為學生提供豐富的知識來源，對其專業觀點思想的形成也是頗有幫助。此外，新興的多媒體電腦網絡資源還能為學生的創新提供低成本平臺作用。例如機械電機專業的學生就可以熟練地運用計算機設計軟件進行實踐創新活動等等。最終，學生通過這種良性的互動，在掌握專業技術的同時獲取最新的專業技術動態，使專業技術與社會實際聯系更緊密。
二、創造性地設立項目小組，以團隊競爭性進一步推動互動教學的實行
區別于以往老式教學方法，互動式教學方法的革新之處在于：通過各種手段和措施，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動獲取取知識。學生既能提升學習效率，其專業素質也能獲得相應的提高。由此可見，提高學生學習的積極性和主動性是開展互動教學的重要前提。
如何正確地激發學生的學習興趣，更為正確地引導學生的專業方向呢？以往學校對于學生學習積極性的鼓勵，多是通過發放獎學金、評選優秀學生等有限手段實行的。姑且不論這種以考試成績為標準，只提倡專業基礎知識的鼓勵方式是否過于片面化，就這種鼓勵方式的后果而言，導致學生過于注重實際。
個人建議：創造性地設立團隊項目小組，以團隊的競爭性進一步推動互動教學的實行。教師可以通過對學生組建團隊小組進行模式，在競爭中激發學生專業課程的學習興趣，以加強學生專業實踐能力和團隊精神的培養。
1.構建團隊小組。
這種團隊小組的建立，可以通過在專業基礎知識學習中長期觀察和成績對比，將性格、能力各異的學生按照一定的團隊組合模式進行組合，并在教師精心設計的專業課題的牽引下，以小組為單位展開對專業課題論證、分工等實踐和操作執行。而互動教學的組織方式上，則可以根據各小組的研究結論和成績做出評比，并附加一定的獎勵，以提高學生參與的積極性。教師以這種團隊小組為單位進行互動式的專業課程教學，既能使學生在實踐中獲得更為堅實的專業技能和認識，也可以適當地減輕教學負擔，更多地投入到對學生專業思想的培育和溝通上。
2.開展年級、院級甚至校際的團隊競賽活動。
班級、年級內競爭性的互動教學，可以在教師的精心指導下，進行比較簡單的專業課程教學和實踐的培養。而院級甚至校際的團隊競賽活動則不是簡單的對于團隊小組競爭模式的放大，這種級別的團隊競爭更加宏觀和激烈。各校際的不同教師所帶領的團隊，其專業教學實踐水也可以因此得到全面的評估，從整體意義上了解學校對于專業技術實踐教學的理解和發揚。同時，這對于整個學校的競爭性學習風氣也有相當的促進意義。當然作為教師，也可以在這種活動中相互學習，獲取教學經驗和研究題材。
三、專業課程教師的跟進與加強，持續有效地增強專業課程教學效果
在大學專業課程中，教師作為教學的實施者和操控者，其對于專業課程的互動式教學模式，必須有針對性地改變教育思維和教學方法，從多方面努力，更新觀念，才能更好地完成整個教學，提高學生的專業實踐能力。教師應該從以下方面跟進加強：
1.知識結構需要有針對性的拓寬。
互動式的教學模式必然導致教學知識的綜合性，這就需要各專業教師在以往的強調學科本位的教學基礎上，改變僅在本門學科鉆研而形成的固定思維方式，從多角度、多層次的方向考慮競爭性所帶來的效果和如何增強這種效果。專業實踐能力相關的各種知識類學科，都應該進行相關的學習與綜合。做到思維模式上的多樣化和深層次化，能夠為大學專業課程教師提供更為豐富多彩的教學思路和方法，也能更好地提升互動式教學的效果。
2.組織管理能力需要有針對性的加強。
組織管理能力是有效落實培養學生專業實踐能力的關鍵。互動式教學活躍了課堂教學氣氛，競爭性小組活動強化了活動的開展和各種豐富多彩的形式設置，活動的形式也較于以前單純教授知識的方式更為激烈和多樣性。所以，這對于教師的掌控能力就提出了更高的要求。要合理、激勵性地調動學生的能動性，教師所必要的團隊管理能力及競賽的評價體系就要及時跟進。因此，培養教師制定適于管理的活動規則、細化的評價表等能力，力求使評價體現活動公平、公正，同時帶有競爭性和激勵性，是確保互動式教學模式的效果，提升學生專業實踐能力培養效果的關鍵。
3.教師之間互相交流、取長補短等活動更為重要。
基礎醫學概論作為一門涵蓋學科廣、整合難度大、教學組織難的新課程，迫切需要一支高效能的教學團隊來規范和創新課程建設，以圓滿完成人才培養的最終任務。
一、教學團隊的內涵
斯蒂芬·羅賓斯認為：“團隊是一種為了實現某一目標而由相互協作的個體組成的正式群體。”喬恩·卡森巴克和道格拉斯·史密斯認為：“一個團隊只有具備共同的承諾和目的、統一的績效目標、技能互補、相互問責等四個要素，才能發揮其真正的功能。”。教學團隊正是將人力資源管理的這些理論，運用到高校的教研中引申而來。目前，教學團隊的內涵有了越來越豐富的詮釋。我們也嘗試提出其內涵：教學團隊是以人才培養為終極任務，以課程建設為具體目標，由技能優勢互補、目的責任統一的教師組成的正式群體。
二、教學團隊創建的必要性
1.教學組織的需要
基礎醫學概論是一門供醫科院校非醫學專業學生學習，了解醫學全貌，掌握必要的醫學基礎知識的新興課程，其內容涵蓋了人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、免疫學、微生物學、寄生蟲學、藥理學等多個學科，單一的系或教研室無法勝任教學任務。跨多部門、多學科臨時組織教師共同授課，又會出現任課教師溝通缺乏、知識銜接較差、教學內容深淺度把握不足、教學環節易脫節、課程考核成本高等問題。組建長效的教師隊伍成為該課程教學組織的最好選擇。
2.課程整合的需要
基礎醫學要在非醫學類專業學生有限的學時內發揮優勢，就必須對基礎醫學各學科的內容進行優化整合。為此，我們將10余個學科的教學內容，“以系統為單位”、“從大體到微觀”、“由結構到功能”、“自正常到異常”進行重組，加強學科間知識連接，避免贅述重復內容，真正做到減學時而不降質量。然而，臨時拼湊任課教師，課程整合研究難以深入。組建專門的教學團隊，成為推進該課程整合的有力保障。
2.教師發展的需要
作為一門新興的整合性課程，教學內容覆蓋面廣，學生需求多樣化，僅憑教師個人的學習和探索是無法滿足發展需求的。“如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達到優質教學的內心世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多的理解我們自己和我們的教學。”教學團隊正是這樣一個教師共同體，它搭建了一個知識技能互補而任務分工協同的交流平臺，讓教師打破學科界限，站在基礎醫學的全局觀上思考問題，實現不同學科間的知識交流、銜接、澄清與共享，促進教師的專業成長。
三、教學團隊的建設策略
1.目標建設
清晰的、明確的、有吸引力的共同愿景，是團隊成員通力合作的前提。在本課程整合的教改路上，我們制定了教學團隊長遠的發展規劃，并分階段樹立了建設目標，每個目標都建立在團隊任務與個人發展“雙贏”的基礎之上，使教學團隊的共同愿景具象化，變得操作性更強。
2.結構建設
教學團隊對教育教學改革成果的評價最終歸結為人才培養，人才培養成果的滯后性和教學成果作用發揮的潛在性，不易量化評估。所以，教學團隊更要注重長遠性和穩定性的建設。我們優選教學經驗豐富的、知識系統嫻熟的、教研熱情高漲的、教改見解獨到的教師組建教學團隊。團隊成員的專業覆蓋基礎醫學的各個學科，在年齡、職稱、學緣上保持一定的梯次性，而團隊帶頭人由分管教學的副院長擔任。在選拔青年教師加入團隊時，嚴格跟組備課、聽課、試講等培養程序。
3.精神建設
團隊來自各系的骨干教師，均為兼職，難免出現身份定位模糊的階段。通過設計標志性的課件模板、配備特有教具、創建專屬的OA賬號、QQ群、飛信群、公用郵箱，多途徑建立有身份認同感的心理暗示。通過教研活動常態化、研討任務課題化、課程整合模塊包干化，鼓勵團隊成員各抒己見，同時感受彼此在思想、態度、風格上的差異性和多樣性，學會用互重、互容和互信的心態來溝通協作，使團隊更有吸引力和凝聚力，使團隊成員更有歸屬感。
4.制度建設
⑴日常運轉機制靈活化。團隊成員跨系組成，辦公地點分散、行政關系松散、作息步調不一，頻繁集中的時間成本太高，需要建立與團隊特點匹配的日常運轉機制。如我們以“集中會議為主，網絡群談為輔”的形式進行集體備課，即針對一些涉及面不廣的教研論題，利用課程網站的教學論壇、飛信群、QQ群等網絡環境進行小規模的教學研討，靈活實現跨越空間和時間限制的線上線下交流，與傳統的定點集中的會議模式形成互補。
⑵評價機制全面化。首先，落實學校的綜合評教制度。通過“督導評、同行評、學生評”三方對教師、對課程、對教學團隊的教學質量進行綜合評價，促進教師個體及教學團隊的教學質量改進。其次，注重過程的業績評價制度。圍繞團隊目標，制定定量與定性相結合的業績評價標準，重點體現在課程整合、優質網絡課程建設、教材建設等教改過程中做出重要貢獻的工作量。
⑶激勵機制多元化。為加速實現基礎醫學概論整合性教學新體系的成熟變革，我們采取多樣化的激勵措施。一是提高課時津貼標準。二是配套新課程建設發展經費。三是搭建國內外高等醫科學府的進修培訓平臺，加大團隊成員研修的支持力度。四是工作量納入各項考核體系。
【第一作者】趙敏，女，講師，1982年8月生，碩士，主要研究方向人體解剖學與組織胚胎學、教育管理。
【并列第一作者】徐世蓮，女，副教授，碩士，主要研究方向生理學。
關鍵詞：金字塔模型；實踐教學；CDIO；教學改革
文章編號：1672-5913（2013）07-0050-04
中圖分類號：G642
自動化生產線課程是高職機電、電氣工程等專業的專業應用課程，課程內容涵蓋了大學多個年級的專業課程，是一門大幅提高學生動手能力和綜合實踐能力的課程。在高職、高專的教學中，實踐教學是學生獲得實踐能力和綜合職業能力的主要途徑和手段，能夠增加學生自主學習的熱情，培養面對困難的勇氣，鍛煉解決實際問題的能力，加強學生與工廠工程能力對接。通過對自動化生產線課程的實踐教學體系進行改造，建立工程項目管理運行模式和工程化考核機制，形成一個集基礎技能、實踐教學、工程項目為一體的培養機制，全方位提升學生和教師的基礎知識、專業技能、創新能力、工程能力和職業素質。我們以CDIO為基礎，將工程理念引入到教學實踐中，提出新的自動化生產線課程實踐教學體系，對其進行有益的研究和探索。
1 CDIO工程教育理念
CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operation），是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，以培養學生的工程能力。工程能力是工程師具備的解決工程實踐問題的能力，涵蓋了基礎知識、科學素養、專業知識、職業道德、經濟、團隊工作能力、技術交流能力等多方面的能力，如工程中常見的工程報價、工程招投標問題，工程實施過程的售后問題等；既有技術問題又有人員溝通問題。
在工程遇到問題的不確定性決定了高職3年的學習中不可能掌握所有知識和技能。俗話說“授之魚，不如授之漁”，高職教育應加強學生工程能力培養，引導學生建立自主學習、終身學習的理念。通過建立工程項目驅動模式，加強培養學生獨立思考，找出解決工程問題的方法和途徑。CDIO的理念即充分利用大學學科齊全、學習資源豐富條件，以盡可能接近工程實際的涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力和集社會、歷史、科技為一體的大系統適應與調控能力方面得到全面的訓練和提高。
2 基于金字塔模型CDIO自動化生產線實踐教學體系
2.1實踐教學體系與CDIO之間的關系
實踐教學體系包含總體思想、教學內容、教學方法和效果評價機制。總體思想是指整個課程實踐教學體系構建與實施的指導思想；教學內容則包含課程的知識架構設置的內容層次、實踐環節的設定；教學方法是說明實踐過程的執行方式；評價機制是對實踐教學體系實施效果的評判。
2.2自動化生產線課程與CDIO思想的關系
自動化生產線課程是機電一體化專業的專業核心綜合課程。該課程實踐教學平臺由6站微縮版自動化生產線平臺構成，負責圓柱體的黑白工件經由供料、搬運、加工、識別、裝配，最后根據大小工件裝配顏色的異同進入不同的分揀倉庫，具體系統框圖如圖1所示。
從圖1可以看出該課程自身就是一個工程項目，需要運用工程技術手段使該柔性生產線在自動、手動等不同模式下完成工件的運送。該課程用到了工業企業生產中變頻技術、步進電機控制技術、觸摸屏控制技術以及通信技術等新技術，要完成這一工程項目需要其他課程的技術支持，需要針對指定型號的變頻器、觸摸屏學習新的控制方式和組態控制軟件。實際的工程技術人員需要根據實際情況不斷地自主學習，以最快的速度從大量技術資料中找出最相關的知識點解決實際問題。
2.3金字塔模型CDIO實踐教學體系
根據實踐教學體系的關鍵要素，為使機電一體化專業學生工程能力和素養得到全面提升，我們提出了構建CDIO 5層金字塔的實踐教學金字塔模型，如圖2所示，其中每層分別對應說明了課程實踐教學的理念、主體、過程、內容層次和評價機制。
頂層：1個教學理念，即樹立CDIO工程化能力培養貫穿了整個課程教學，把CDIO工程化教學作為人才培養的核心任務之一。引導學生在工程化思路引導下學習，同時調整課程計劃，充實實踐教學內容，改進教學方法，強化項目驅動，工程模塊引導模式在課程中的引導作用，讓學生能夠自主均衡發展，適應現代工業企業工程實踐的需要。
2層：2個實踐場所，即學校實驗室與學生實驗平臺。學生要獲取工程化的專業技能和工程化的實踐思想，需要通過實踐不斷地鍛煉和提升。增加開設實驗課程和動手機會，讓學生在“做中學”、“學中做”、“邊學邊做”，力求知行合一。學生實驗平臺可以為學生提供實訓室之外的實驗平臺，在編寫、修改、調試程序以及實驗設計方面都能起到巨大的作用。
3層：3個主體，即學生、學生團隊和老師。學生要獲取工程化的知識，適應現實工程需求，需要學生有強烈的求知欲，構建類似工程團隊的學生團隊，合理分工，配備具有工程能力的指導教師。如何構建學生團隊，提高學生求知欲、提高教師素質，是該部分的重要研究內容。
4層：4個評價機制，良好的培養模式必須具備完善的評價機制。控制理論中的反饋思想是調高系統精度的最有效途徑，在課程教學中可以體現為評價機制對教學的再促進，從而提高整個系統的能力和效率。
底層：5個擴展技能。自動化生產線課程設計的知識點多、范圍廣。將課程內容分為基礎部分、核心部分和擴展部分，鼓勵學生在掌握基礎部分和核心部分知識后，自主探索擴展部分內容，形成攻關團隊，相互引導和溝通交流，全方位提高學生的工程能力。
3 金字塔模型CDIO的實踐教學體系構建
為形成完善的“金字塔模型”CDIO實踐教學體系，構建切實可行的自動化生產線課程結構，我們從課程實踐理念、課程實踐平臺、課程實踐主體、課程評價機制、課程教學內容層次劃分幾個方面進行了深入研究，并在一體化專業的課程教學中試點，取得較好的教學效果。
3.1頂層CDIO理念對實踐主體的滲透
理念是指導教學過程的主體如何行動的指導方針。實踐教學中的2個主體分別是學生和教師。針對自動化生產線課程的工程項目化的特點，可以構建學生團隊主體，共同完成選定的工程項目。根據CDIO教學理念，讓學生具備工程化能力，教師有工程化知識及背景。在自動化生產線課程中教師要具有足夠的工程化能力，才能讓整條生產線運作起來。供料單元、機械手單元，能各自獨立工作又能合成整體，這種動靜相宜的畫面會讓學生感受到自動化的優勢，產生向往情緒。與教材枯燥的講解相比，生產線機械機構實際動作更加一目了然。
學生團隊的構建不僅可以讓學生體會現實工程項目操作中的團隊觀念以及如何通過團隊合作解決問題，還可以讓學生提高戰斗力，提高用集體的力量解決實際問題的能力。
3.22個實驗平臺
實踐出真知，尤其是對于工科課程。自動化生產線課程如果能夠堅持將每個站的程序完整實現，掌握的是多門課程多項技術的綜合應用。傳統教學中往往1門課程開設5～6個實驗，對于高職學生而言這是遠遠不夠的。我們結合學校的實際情況提出2個實驗平臺，即自動化生產線實訓室和在學生電腦上構建PLC仿真平臺。一方面，建立理實一體化實驗室便于教學實驗一體化，試點延長自動化生產線實訓室開放時間，給學生提供實戰演練的平臺和機會，有助于提高學生的學習興趣；另一方面，指導學生用自己的電腦建立自動化生產線所學軟件的仿真平臺，讓學生在課外時間完成程序的編寫、修改和排錯，提供自主學習的平臺、機會和動力源。通過以上2項措施，明顯提高了學生的學習興趣和成就感。
3.3培養評價機制的研究
適當的評價機制能體現學生、學生團體及教師的教學狀況。教師根據評價結果及時調整教學進度和方法以適應不同學生的狀況，做到因材施教。4個評價機制即學生批評與自我批評、教師批評與自我批評、師生互評和第三方評價的評價機制。學生團隊項目組長每周填寫一份項目成員分工及完成情況表，由教師簽字認可。學生定期提出項目工作計劃和反饋表，定期檢查完成情況。生產線獨立站點調試結束由教師分團隊考核，檢查當期完成情況。期末結束時，由第三方即校企合作企業或學校其他教師采用項目開卷考核方式，在規定時間內由學生完成生產線某個站點的功能程序編制和調試。通過以上措施，能夠最大化找出學生工程化過程中的弱項，使師生能夠及時掌握信息，進一步工程化實踐教學。
3.4知識體系結構與擴展技能的相互促進
自動化生產線知識結構可分為基礎知識、核心知識和擴展知識。基礎知識包含了生產線采用的西門子PLC基本指令、液壓與氣動技術和傳感器技術。核心技術體現為靈活采用不同的編程方法將以上3類技術有機結合在一起，完成自動化生產線的供料站、搬運站、加工站和裝配站的編程與調試。有經驗的工程人員知道完成程序編制只是完成整個工程的一小步，而整個工程的調試更需要工程人員的耐心和細心。擴展技能包含變頻技術、步進控制、觸摸屏和通信技術，對于該部分的內容，教師采用適當引導，由學生團隊選擇1個項目，給定1個月時間進行自主攻關，自行查找資料，自行設置實驗方案，教師對于學生遇到的問題及時解答，并給予反饋與指導。任務完成后，每個團隊負責講解該部分的知識點及實驗方法，讓學生有機會表達，提高技術交流能力和職業素養。