時間：2023-10-07 09:02:10
導語：在電子專業職業素養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】非智力因素；興趣；教學；情感；意志
1.非智力因素的概念和內涵
所謂非智力因素是指人們進行各種活動的智力因素以外的全部因素的總稱。非智力因素在廣義上包括智力因素以外的心理因素、生理因素、道德因素、以及環境因素等等。。狹義的層次則指不直接參與認識過程，而對認識過程起直接制約作用的一切心理因素，主要包括理智、動機、興趣、情感、意志、性格、需要等等。非智力因素后天多，先天少，歸根結底是后天培養起來的。具體主要為：“五力”，即適應力、承受力、耐挫力、抗誘力與調控力；“五性”，即自覺性、主動性、積極性、獨立性、創造性；“五心”，即自尊心、自信心、好勝心、謙遜心與責任心。
2.非智力因素對教學效果的影響
非智力因素對教學的影響可以是積極的，也可以是消極的。作為一名電子專業教師，重視并采用有效方法，就可以激發學生的學習興趣，必能提高教學效果，保證教學質量；相反，學生沒有興趣，不想或不愿意聽你上課，就必然使教學的效果及質量削弱。職業學校的學生在學習中很少具備有勤奮、獨立、謙虛、創造、堅韌的學習態度，他們對所有學科學習都沒有什么興趣。因此，強調在非智力因素中興趣的培養，對職業中學學生成才起著至關重要的作用。
偉大的愛因斯坦曾說過：“興趣才是最好的老師。”在電子專業課《電子線路》教學中，教師應運用《電子線路》專業課本身的無窮魅力激發學生學習興趣，引領學生去探索電子世界的奧秘，就會對學生的學習《電子線路》興趣產生深遠影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課中，廣泛收集電子學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣，并使學生這種興趣保持持久；教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、探究性學習，對《電子線路》學習產生較強的學習興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進了課堂，教師可以借助投影儀、計算機等多媒體先進的教學手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的最優化。
3.在教育教學過程中滲透非智力因素的培養
（1）分流分層教學，培養職校生成就動機
現在，進入職業學校的中學生，分成兩部分，一部分是學一技之長就業創業；另一部分進入職業學校的學生有升學的愿望和需求。對有就業和升學不同要求的職校生應區別對待，實行“分流”，即分為就業班和升學班。實施分層教學。讓不同起點和目標的職校學生都得到一定程度的滿足，有利于激發學生的學習熱情和成就動機。
（2）豐富校園文化，激發學習興趣
在職業學校中，校園文化的豐富與否，直接影響學生的學習興趣。一個好的校園文化氛圍需要精心營造和科學設計。職業學校要加強校園文化活動載體的豐富和創新，進一步重視校園人文環境和自然環境建設，并積極探索適應學生心理和生理需要、滿足學生興趣和審美要求的形式與內容，賦予載體教育、引導的內涵，吸引學生積極投入和參與校園文化活動。從而激發學習興趣，養成良好的行為習慣。
（3）加強心理健康教育，塑造健全人格
進入職業學校的學生，有相當一部分學生普遍存在著一些消極甚至陰暗的負面心態，需要心理健康教育。我校通過開設心理健康教育課、開展心理輔導與咨詢、加強與家庭的聯系與溝通等途徑，幫助學生正確認識成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，增強心理調適能力，培養樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
（4）加強職業指導，培養職校生的信心和意志
當今社會職校生的就業狀況普遍不樂觀，這種現狀造成在校生對未來前途的迷茫與失望。職業學校應從學生入學到畢業的全過程加強職業指導工作，幫助學生正確認識社會、認識職業、認識自己，確立正確的擇業觀和就業觀；找到專業學習與未來職業理想的結合點，增強生活和學習的自覺性。在思想認識、專業知識和專業技能等方面做好各種準備，及時調整好心態，以達到正確擇業和順利就業的目的。這個過程也培養了職校生的自信心和堅強意志。
4.加強非智力因素的培養，提高學生心理健康水平
心理健康對任何人都非常重要，尤其對職業中學的學生更為明顯。提高職校生心理健康水平，促進學生心理健康發展，必需從下面幾個方面做起。
第一，動機激發：
整個社會大環境支持。主要是軟、硬件兩個方面的提升職業學校教育教學的水平和適應社會程度，有助于激發學習動機；分流分層實施教學。真正做到因材施教，有利于激發學生的學習熱情和成就動機；引導積極歸因。職業學校的教師必須改變學生的習慣性無能感，對職校生必要引導、幫助學生對學習成敗進行積極的歸因。有利于激發學習動機。
第二，興趣培養：
對于職業學校的電子專業教師來說，了解所教學生的心理，運用最前沿的教學資源和先進的教學方法，竭盡所能為學生提供當今最新的電子學科的知識，引導學生怎樣學習《電子線路》，激發學生學習本專業的興趣。在教學內容和教學方法的選擇上，教師運用多媒體技術使所教的內容正是學生所想學的。這樣，學生很自然就有學習興趣。另外，利用課余時間讓學生參與校園文化建設，特別是教室和宿舍的文化，激發學生興趣，養成良好的行為習慣。
第三，情感培養：
“近朱者赤，近墨者黑！”這句名言告訴我們要給職校生營造一個積極情感的環境，遠離消極情感的環境。學校和教師要努力為學生營造溫馨和諧的環境，良好的師生關系是建立在相互尊重、相互信賴的基礎之上的，教師的無私、熱情、寬容，不僅使學生“親其師而信其道”，而且有利于學生建立健康的心理。讓學生養成熱愛集體，同學之間相互關心，尊重長輩的良好習慣，使學生的集體榮譽感、社會責任感等積極的情感有明顯的加強。當然，學生也有消極的情感，教師要通過有效的途徑讓學生發泄出去，學校除了開展豐富的文體活動緩解學生心里的壓抑和焦慮情緒外，還可以利用每周安排的心理咨詢老師積極開展工作，讓學生學會控制不良情緒。
第四，意志培養：
興趣作為一種非智力心理因素，是直接推動學生進行學習的內部動力，而在這個過程中，意志的磨礪至關重要。首先，明白“挫折教育”的重要性，成功與失敗每個人都經歷過，同樣受挫折也是每個人現實生活都會遇到的正常現象。促使學生產生學習愿望，增強克服挫折的意志。教師還要傳授一些應對挫折的策略與技巧。其次，教師要根據《電子線路》的特點，通過演示實驗、自主實驗等教學活動，寓教于樂，從中激發學生學習興趣。堅持正面教育，良好的學習習慣就會逐步形成。
第五，性格塑造：
主要從兩方面，一方面創造“成功體驗”的機會，培養學生的自信心。作為職業學校電子類教師盡可能的為學生創造實踐的機會，多給學生肯定、不吝惜表揚的語言，讓每一位學生都有成就感，為學生能夠養成自尊、自愛、自強、自立的性格品質奠定基礎；另一方面課堂內外全面滲透人格教育。課作為一名電子教師不僅要傳授電子基礎知識、電子操作技能，還要滲透心理健康教育，同時在教學環節中進行人格教育滲透。在課堂教學外，利用心理健康教育課程，對學生開展心理輔導與咨詢，增強學生心理調適能力，培養其樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
參考文獻
關鍵詞 教學模式 職業素養 實踐能力 仿真 產品制作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Explore New Models and Highlight the Characteristics of Teaching
LIU Linling
（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract Electrical and electronic technology and skills courses are secondary vocational schools electronics majors basic course， this paper in terms of students' career awareness， practical ability， to carry out simulation teaching， enhance product production of teaching， strengthen the professionalism and so forth my school continue to explore the teaching modes and features teaching， vocational students to improve science literacy and vocational ability， play a catalytic role to improve education quality.
Key words teaching model； professionalism； practical ability； simulation； produce
電工電子技術與技能課是中等職業學校電子類相關專業的一門基礎課程，其任務是使學生掌握電類相關專業必備的電工電子技術與技能，培養電類相關專業學生解決涉及電工電子技術實際問題的能力。該課程是我校電子類學生在高一年首次接觸的專業課，如何合理安排和設置課程的教學內容對學生專業知識的掌握、動手實踐能力的培養至關重要，同時也為他們學習后續其它的專業課打下基礎。自該課程開設以來，我校任課教師和專業團隊不斷地對該課程教學體系進行探索和完善，并逐步形成了有自己特色的教學模式。
1 注重培養學生的職業意識，提高他們的綜合素質
學生職業意識的培養在入學初就是側重點。和以往全部由學校提供常用工具不同，開學第一周我們任課教師就把本門課要用的工具如電烙鐵、萬用表、斜口鉗、試電筆、吸錫器、小鑷子等列一個清單，讓學生自己去電子市場或者上網購買，并集中放在一個工具箱里帶到實訓室，作為第一次作業來完成，結果所有的學生都能順利完成本次任務。通過這一環節的任務，讓電子專業的學生對自己今后要從事的職業有一個初步的認識，逐步提高他們的職業意識。
其次，在每間實訓室里首次設置了元件柜，把上課常用的元器件如各種不同規格的電阻、電容、電感、電位器、二極管、三極管等分門別類地放于其中，這樣既方便老師根據實訓要求隨時分發和回收元件，又培養他們把必要的物品分門別類放置，排列整齊，有效標識的職業習慣，來塑造一個整潔、有序的實訓場所。這樣他們在學習知識的同時也培養了節能環保、有序整理的職業素養，為以后要從事的職業養成良好的職業素質。
2 突出實踐能力的培養，保證學生學習的積極性
當前職業教育面臨的情況是：學生學習愿望缺乏或淡薄，缺少學習熱情，學習能力和學習效果差，而電子類專業的教學內容卻傳統而復雜，理論抽象難懂，很多原理和枯燥的計算讓原本數學基礎就很差的職校學生喪失對本專業的興趣，進而產生厭學的心理。針對這一情況，根據“必需、夠用”的原則，我們在教學內容的安排上進行了調整，精簡電路原理介紹，避免繁雜的數學推導和理論分析，打破以學科為中心，以知識為本位的教學體系，突出電工電子的實用性，圍繞學習任務闡述理論知識，培養學生的實際操作技能。如放大電路中靜態工作點的計算是難點，公式較多并且很繁瑣，還牽扯著電流、電阻等單位的換算，很多學生不會分析電路，只好死記公式，也有很多學生干脆放棄這部分內容，為此我們在教學中做了相應的調整，弱化復雜的計算，重點強調設置合適靜態工作點的重要性，用實驗事實來說話，讓大家在實驗中用示波器來觀察不合適的靜態工作點會造成輸出信號的什么變化，可以調整電路中什么元件的參數來設置合適的靜態工作點，此時輸出信號又有什么變化？這樣處理既激發了學生的學習興趣，使知識更具有直觀性，又能培養他們的實訓技能，以達到提高分析問題和解決問題的能力，大大保證了學習的積極性。
3 探索新的教學手段，開展仿真教學實驗，讓學生獲得感性認識
實驗是電工電子類專業課程的重要組成部分，直觀而具體的實驗需要學生開動腦筋，動手操作，這種教學方法比用其它方法更能有效地激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握，所以，加強實驗教學一直是我校在電工電子專業課上推行職業教育，掌握職業技能的重要措施。隨著現代化教學手段在教學中的廣泛應用，電子仿真實驗在實驗教學中發揮了很大的作用，我們教師可以將抽象的原理、概念通過仿真直觀地展示給學生，有利于學生理解和記憶，從而突破教學難點，也可以用仿真實驗來驗證一個原理，觀察一種實驗現象，或在真實實驗前做一個實驗導訓，這只要在計算機上進行即可。例如在學習電容的充電和放電過程這一知識點時，我們就用Proteus軟件搭建了仿真電路，利用串聯在電路中的仿真電流表可定量地觀測電路中充放電電流的大小，利用并聯在電容器上的仿真電壓表可時時觀測電容器充放電過程中電壓的變化情況，而觀察仿真發光二極管的亮暗和亮度的不同，則可直觀感受電路中電流的變化情況，利用這一仿真生動、形象、直觀地演示出電容器充電、放電的物理過程，加深學生對電容器儲能特性的理解和掌握。
其次，傳統的電工電子實驗中，因為人為原因或者別的因素造成短路或電壓過高、儀器檔位選擇錯誤等，都很容易燒毀元器件，甚至燒毀貴重儀器。使用仿真技術可以從根本上避免實際儀器易損壞、維護難的問題，甚至即使是人為地大幅度增大電源電壓、人為地選擇錯誤量程，都不用擔心儀器會損壞，所以，利用我校豐富的計算機資源，部分實驗是在電子仿真實驗室里進行的，這樣，實驗成本下降了，儀器儀表和元器件的選擇范圍擴大了，還利于以學生為主體，開展一些設計研究性實驗和探索性實驗，培養學生的創新能力。所以，仿真實驗為我校電工電子專業的教學創設了良好的平臺，也是我校的一種特色教學方法，正逐步發揮著越來越多的作用。
4 加強產品制作教學，構建理實一體化的學習環境
隨著市場經濟迅猛發展，企業需要大量的技術應用型人才，從事中小型產品的開發、設計、生產、營銷、管理等工作。但是目前職校生整體素質不平衡，相當部分學生的自我學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上，這就要我們專業課教師針對學生的就業特點，把課程目標定位于掌握電工電子技術的實踐制作能力，使他們能夠熟悉相關的電工電子技術理論，了解相關的電子產品的設計、安裝、檢測和維護方法，以后能為企業的生產和管理服務，所以制作一些小型的電子產品是我們此課又一個新的特色。
圖1 制作電子門鈴的工藝流程圖
產品制作教學是師生通過共同完成一個完整的電子產品而進行的教學活動。在整個教學活動中，教師首先明確教學目標，將產品制作分解為若干個需要解決的問題或任務布置給學生，學生自主地進行分工，再按工作程序逐步完成該電子產品，最后老師進行考核和評價，整個制作過程才算完成。拿學生比較感興趣的“555集成電路制作電子門鈴”為例，首先讓學生明確此次實訓的任務是制作一個簡單的、性能良好的電子門鈴，要求學生掌握電路的設計、布線工藝、元器件的選擇、焊接組裝技能以及整體調試檢測等程序。實訓講義的開始老師給了一個制作工藝流程圖（如圖1所示），根據流程圖，老師把該實訓分成四個任務：元器件識別和檢測、布局與安裝、焊接門鈴電路、調試與檢測。每個任務都有詳細的學習目標、知識鏈接和操作步驟，把涉及到的相關理論知識融入其中，強調知識為技能服務。相應地，學生每完成一個任務，教師都進行評價，最后整個電子門鈴組裝調試好后就對產品的整機性能進行總體評價，對優秀作品進行獎勵和展示。由于產品制作教學很貼近生產實際，將理論與實踐有機結合，把考核變成愉快的學習活動，能大大地調動學生的學習興趣和積極性，提高了學習效率，同時也培養了他們自主學習、動手操作、分析問題和解決問題的能力，體驗了求知的艱辛和樂趣，所得的項目成果也增強了學生的成就感。再加上學生在產品制作中隨時與教師和其他同學交流互動，也提高他們的職業參與意識和與他人溝通的能力，逐步養成良好的職業意識和職業素養。
5 引進企業的6S管理系統，突出職業素養考核
本課程的考核包括理論知識和實訓技能的考核，理論知識以平時的小測和期末考試為主，占35%。技能考核在平時每一次的實訓中當場評分，再累計到期末的實訓成績中，占50%。還有15%的考核為職業素養考核，為此，我們把企業普遍實行的6S管理系統引入到實訓中，作為職業素養考核的標準。6S即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）。因為本門課都是在實訓室進行的，類似于大家以后進入企業的工作環境，所以，企業的6S管理也非常適用于我們的實訓。整理可以使實訓物品擺放整齊、有序，保持清潔的工作環境。整頓使物品依規定位置擺放，并加以標識。清掃、清潔是將實訓室清掃干凈，并保持干凈、靚麗的環境。素養是使學生養成良好的習慣，遵守規則做事，培養團隊協作精神。最后安全是基礎，所有的工作應建立在安全的前提下，要尊重生命，杜絕違章操作。實訓室專門制定了6S量化管理實施細則，列成表格，每次按細則打分。整理、整頓各15分，按要求帶工具箱、按要求擺放實訓儀器和工具、桌椅擺放整齊都有相應的分值。清掃、清潔各5分，要求保持實訓工位整潔并做好值日。素養40分，要求上課不能隨意走動，不做與課堂無關的事情。曠課、遲到、早退，實訓的態度等都有分值。安全規范操作有20分。以上的6S量化管理細則，在教學過程中全面貫徹實行，并定期檢查、評比和持續改進，深化6S管理的內涵，真正讓學生入腦、入心、見之于行動，讓他們把規范做事當成一種習慣，一種本能的自然反應，使他們養成良好的職業意識、職業態度和職業習慣，為以后的就業打下堅實的基礎。
綜上所述，我校電工電子技術與技能課緊緊圍繞職業教育的培養目標，遵循職業教育的教學規律，從滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需求出發，突出特色教學，狠抓職業技能與素質培養，在課程結構、教學內容、教學模式等方面進行了不懈的探索與創新，對于提高中職生的思想道德水平、科學文化素養和職業能力，促進中職教育深化教學改革，提高教育教學質量起到推動的作用。
參考文獻
關鍵詞：教學改革 團隊精神 教學模式 計算機輔助教學 理論 實訓
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0282-01
隨著經濟全球一體化的迅猛發展，社會對技術人才的要求向專業化和技能化的方向發展，在倡導職業技術教育的今天，給中職學校教學帶來了嚴峻的挑戰。對于電子專業的教學來說，理論性以及實踐性都較強，專業知識的不斷更新，技術的不斷進步，這必然使中職電子專業教學的改革勢在必行。
1 專業教學的時代性與實用性相結合
近年來，多數中職學校的畢業生就業出現了兩頭熱，一方面是企業招工困難，一些技術行業，月薪上萬，卻無人問津，又或者是招不到“夠格”的人才；一方面的畢業生就業遇冷。主要原因是學校與社會脫節，學校與企業溝通不足，自己閉門造車，多數中職學校仍采用多年前的教材，執行傳統的教學模式，畢業生無法達到用人單位的要求。當代，電子行業發展迅速，新型元件和集成電路不斷的涌現，新型的儀器，設備及電子產品不斷地更新發展，這就對我們電子專業教學來說，必須認清電子行業發展的趨勢，在教學上大膽革新，迎頭趕上，讓專業教學的時代性與實用性相結合，培養出企業所需要的人才。這就要求教師要深入市場、企業了解人才的需求，并依照人才供求規律，盡可能做到按“需求生產、校企聯手”。同時我們也做要根據市場和企業的需求，研究教材，制定專業教學的時代性與實用性相結合的教學課程。課程設置與時俱進，立足市場需求，服務學生就業，如：新增開設《可編程控制器》《單片機》等課程。
2 培養學生的團隊精神和職業素養
隨著經濟的發展，團隊精神和職業素養在各行各業中越來越受到重視。企業除了要求員工有過硬的專業技能外，還要求員工具備良好的職業素養和團隊精神。我們電子專業的學生畢業后，很多是在流水線上工作，大家試想一下，一個缺乏職業素養、不懂得團結合作的人很難在企業中生存。而目前的現狀是，當前中職學生中，有相當一部分學生對自己要求不嚴格，職業素養缺失，總是好高騖遠，缺乏企業所需要的團隊精神和職業素養。因此，在教學中我們應該著力培養中職生的團隊精神和職業素養，將一批批兼具自信、自律、勤勞以及責任感、團隊精神等多方面素養的人才推向職場，使學生的素養、行為與企業員工的標準同步。
3 改革教學模式
電子專業教學的理論性以及實踐性都較強，若還是采用原有的教學模式已經不適應當今的教學，我們必須打破傳統的教學模式。
3.1 計算機輔助教學
傳統的電子實訓教學往往是焊接一塊實驗板或者在面包板上搭接電路，然后經過測試儀器進行分析和判斷，這樣耗時又費力，而且還受到硬件條件的制約，測量的精度差，有時還會因為學生接錯線，而燒壞元件，甚至燒毀儀表，造成實驗器材的損耗。現代計算機已經普及，學生們喜歡玩計算機，那學生喜歡，我們為什么不運用好計算機進行輔助教學？在《電工技術基礎與實訓》的教學中，我們可以將課堂教學和EWB仿真軟件輔助教學有機地結合起來。EWB是一款很優秀的電路設計自動化軟件，它的界面直觀，易學易用。相對于其它EDA軟件來說它是較小巧，操作簡單，而它對模數電路的混合仿真功能卻十分強大，幾乎100%地仿真出真實電路的結果，并且它還可以在桌面上提供萬用表、示波器、信號發生器、掃頻儀、邏輯分析儀、數字信號發生器、邏輯轉換器和電壓表、電流表等儀器儀表，非常適合電子類課程的教學和實驗。在教學中，學生可以通過這個平臺，特別是對于像電工電子技術教學中非常復雜的抽象電路，學生可以在EWB仿真技術的計算機上完成電路的設計，并利用各種抽象虛擬儀器進行反復的實驗和分析。這樣不但降低了耗材，還激發了學生的學習積極性，提高了學習效率，降低了學習的難度。
3.2 弱化理論，重視實訓
【關鍵詞】工作過程；萬用表組裝實訓；課程標準
1.課程標準設計思路與理念
1.1 課程性質
《萬用表組裝實訓》是電子信息工程等專業的一門專業技能實訓課程，使學生對電子基礎知識、現代焊接技術、現代電子產品維修技術有系統認識。它是學生邁向職業的基礎、是步入社會的奠基石，它不但使學生在電子方面獲得基本技能，同時還擔負著職業素質教育、培養創新意識和創新能力的使命。
1.2 課程設計理念
本課程教學應服務于高職教育的培養目標和定位，以職業能力重點，以行動導向、工學結合為手段，培養學生運用電子知識的能力和職業素質。堅持能力本位觀，以模塊為載體構建內部結構，以任務為中心構建實訓教學體系，以學生為主體進行實訓教學活動。校企共同設計建造集“教學區”、“討論區”、“實訓區”為一體的“三區一室”新型實訓室，以此為載體，按資訊、決策、計劃、實施、檢查與評價六步法組織教學，設置學習情境。為了讓學生具備職業素養和職業技能，選取集中實訓方式，進行教學內容的項目式設計，能為學生在該領域可持續發展奠定良好基礎。
1.3 課程開發思路
通過本課程的學習，讓學生加深對相關知識的理解，注重培養學生分析解決問題的能力。闡述本課程所培養的知識、職業素質、職業能力，為學生畢業后具備專業技能打下堅實基礎。
2.課程標準目標
本實訓課程的培養目標是培養高級應用型技術型人才。通過實訓強化學生對基本知識和基本技能的理解和掌握，培養學生綜合運用所學知識對萬用表進行組裝實訓。通過實訓能熟練掌握萬用表工作原理和組裝技術，同時培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。
2.1 知識目標
（1）熟悉基本電子器件和識別與檢測技術；
（2）掌握現代手工焊接技術；
（3）掌握儀器儀表（如數字萬用表，示波器等）的使用方法；
（4）掌握電子產品（如萬用表）的故障分析和維修方法。
2.2 素質目標
（1）熱愛專業，愛崗敬業，敢于創新，具備良好的職業道德和團結協作精神；
（2）嚴謹的工作作風，認真細致的工作態度和習慣；
（3）具備遵守規程和制度、愛崗敬業的職業行為，具有良好的職業修養和職業道德。
2.3 能力目標
（1）提高學生安全用電的常識，了解電子設備的安全措施；
（2）掌握電子元器件識別與檢測方法；
（3）掌握電路安裝技術，能獨立完成電子產品的組裝與調試與維修；
（4）掌握萬用表和示波器等常用檢測儀器儀表的使用方法。
3.課程組織與實施
3.1 教學方法和手段
本課程采用基于工作過程的情境教學法，針對萬用表組裝實訓學習情境對應一個項目工作過程。根據過程項目中萬用表組成的各個單元電路元件的選擇、安裝、調試、和檢測作為工作任務劃分依據，按照咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價六步進行學習情境教學。每個學習情境下任務教學的開展，都采用以學生為主體，教師輔導的項目式教學方法。
3.2 用5S指導教學過程
本課程采用基于工作過程的情境教學方法，將本實訓課程分為5個學習情景來進行實踐教學，這5個學習情景分別為：基本元器件識別與檢測、現代焊接技術、萬用表工作原理和故障分析、萬用表組裝與調試、成品考核與評價。在該實訓過程中，用5S管理法（整理、整頓、清理、清掃、素養）指導學生進行實際電子產品的組裝。這樣：有效的提高了學生職業素養和職業能力，為學生畢業能零距離的融入企業提供了有力的保障。
3.3 教學評價
5.結束語
在該門課程的實訓過程中，真正實現讓學生在做中學、學中做，在實踐中將所學知識和技能進一步鞏固、深化和擴展，滿足社會對高技能人才的培養要求，還有效提高學生的專業技能與方法能力。通過本實訓課程的學習培養學生全面綜合運用電子技術知識，讓學生具備在電子產品及其相關企業從事崗位工作的基礎能力，為今后從事實際技術工作打下扎實的技能基礎。
參考文獻
[1]范唯等.關于加快建設示范性高職院校的思考[J].教育發展研究，2006（10）：62.
【關鍵詞】課程標準；項目教學；教學實踐
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）47-0056-03
【作者簡介】徐春妹，江蘇省連云港中等專業學校（江蘇連云港，222000）教師，高級講師，主要研究方向為職業教育課程改革。
電氣運行與控制專業中“傳感器技術及應用”課程標準（以下簡稱“標準”）倡導的理念是堅持以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，圍繞中職生核心素養的形成，突出必備品格、關鍵能力的培養，積極反映職業崗位規范和最前沿的技術要求，體現了職業技能學習和職業精神培養的高度融合，反映了“以生為本、學以致用”等職業教育課程教學改革的最新精神。專業教師作為專業課程教學的實施者，應改變傳統“傳感器技術與應用”專業教學中存在的“偏重原理、輕視實踐操作、忽視學生情感”的教育偏失，將標準倡導的新理念與教學實踐相融合，基于標準確立教學目標、規劃教學過程、進行教學評價、改進教學，為專業教學確立質量底線，并為專業教師教學實施提供彈性空間，讓標準對專業教學實踐產生實質性的影響。
標準中明確指出課程設計思路要緊貼工作崗位實際要求和職業發展，以項目為載體組織教學單位，精選傳感器典型應用案例為教學項目；各項目以傳感器應用電路的實驗或安裝與調試過程為路徑，設計若干個學習任務，將傳感器的結構、特性、原理、應用等有機融入學習任務。“工業電子秤實驗”以具體的工作項目為載體，以一個工作過程為中心，將重量檢測傳感器的結構特性、工作原理等融入“工業電子秤實驗”項目學習，在“互聯網+”環境下跨界整合與職業標準對接的學習任務、與生產過程對接的學習情境、c生產實際對接的實踐操作、與產業需求對接的工匠精神，讓學生在探究、協作、實踐、分享中建構知識。
一、基于標準的“工業電子秤實驗”教學目標確立
教學目標源于課程目標，標準中的課程目標充分考慮到中職生的成長規律和社會對人才的需求，聚焦中職生全面發展，關注核心素養，在原有的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的基礎上形成“知識、能力、實踐、發展、安全、職業”六個維度的專業課程核心素養，形成一個系統、連續、有機融合的整體課程目標。“工業電子秤實驗”項目教學目標的確立是以課程目標為依據，在分析教材與學情的基礎上設計了基于核心素養六個維度的可觀察、可檢測的學習目標，具體內容如表1所示。
二、基于標準的“工業電子秤實驗”教學組織實施
標準在“教學建議”中強調貫徹以學生為中心的教學理念，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，創設理實一體化的教學情境，實現“做中學、做中教”，注意將核心素養的養成融入教學實踐活動，使核心素養與專業課程有機結合。“工業電子秤實驗”項目教學組織需4學時，具體實施步驟如下：
1.項目實施在傳感器實訓場所的傳感器系統實驗臺上進行，配備應片變、荷重傳感器、檢測儀器等“工業電子秤實驗”項目所需器材（套/2～3人）。
2.為保證實驗效果，對授課對象進行科學配置，實行“小班化”教學，班級人數30人，分為10組，每組1套實驗器材。
3.將“工業電子秤實驗”項目劃分為三個工作任務：認識應變計及應變計的粘貼、工業電子秤的工作原理分析與選型、“工業電子秤實驗”項目的安裝與調試。
4.按照“工業電子秤系統工作分析功能框圖識讀電路原理分析重量檢測傳感器的選型‘工業電子秤實驗’項目的安裝、調試、維修”的工作流程組織教學活動。
5.學生按小組領取工作任務，按“資訊決策計劃實施檢查評價”的流程進行資料檢索、工作任務分析、工作方案制訂、工作計劃安排、人員分工、具體實施、檢查、展示、多元評價、報告撰寫等。
6.項目實施中要培養學生自主探究、團隊協作的意識，培養學生溝通、協作能力。
7.項目實施過程中高度融合規范操作、嚴謹求實、追求質量、工匠精神等職業素養的培養。
三、基于標準的“工業電子秤實驗”教學評價設計
標準在“評價建議”中強調樹立正確的教學質量觀，突出評價的導向、教育與激勵功能，注重定性評價與定量評價結合、過程評價與結果評價并重，構建多元化的評價體系。
表2為基于標準的“工業電子秤實驗”項目評價體系，在制訂項目評價體系時充分考慮了學生的核心素養，對接職業標準，及時引入行業、企業評價，圍繞“知識、能力、實踐、發展、安全、職業”六個維度的核心素養選取評價內容，制定評分標準，科學地確定考核分值、扣分細則等，總成績=自我評價*20%+小組評價*20%+教師評價*60%，評價過程真實、客觀，結果可量化。全方位、多元化的項目評價體系具有很強的操作性，有助于學生學習目標的達成，教師還可以根據評價結果及時與學生商討遇到的問題的改進策略。
四、基于標準的“工業電子秤實驗”教學資源開發
“傳感器技術與應用”課程教學中，由于實習實訓經費等條件限制，學校不可能逐一購買不斷更新的器件與設備，教師和學生也不可能經常到工業現場進行實際操作。標準在“課程資源開發與利用建議”中強調課程資源開發應注重企業生產實踐現場的課程資源利用，把工業現場使用的各種設備，系統的運行、調試以及故障檢測等作為教學資源案例。
以“工業電子秤實驗”項目為例，教研組老師與企業人員合作開發設計基于課標的項目教學資源，開發過程包括“總體規劃―編制腳本―素材收集―后期制作”四個步驟，如圖1所示。第一步，確立“工業電子秤實驗”項目教學資源總體設計思想、資源內容、教學策略、制作人員；第二步，編寫項目所需的圖片、動畫、視頻等多維信息的腳本；第三步，根據前期編寫的腳本進行素材收集，可從工業現場拍攝應變片、荷重傳感器等重量檢測傳感器實際應用的照片、視頻，也可從專業技術網站搜索相關應用資料；第四步，將拍攝到的資料進行圖片處理、原理動畫制作、工業電子秤的3D解剖、現場應用錄像的后期制作等。
關鍵詞： 高職 應用電子技術 課程改革
為貫徹落實國務院（國發［2005］35號）《關于大力發展職業教育的決定》和江蘇省教育廳《省教育廳關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》（蘇教高［2008］16號）的文件精神，為改變傳統教育在一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離和教學模式落后的狀況，從而有針對性地提高應用電子技術專業畢業生職業素質，以增強社會競爭力和社會生存能力，突出職業教育的特色和優勢，筆者將對高職應用電子技術專業課改的研究總結如下。
一、課程改革目標與任務
課程改革是專業建設的一個重要方面，是加強高職院校內涵建設、提高教學質量的核心環節。應用電子技術專業課程改革的總體目標是：在以能力為本位的現代職業教育思想指導下，開發和構建新的職業教育課程體系，以項目課程開發為中心，重點研究課程的綜合化和模塊化，強化實踐教學，重視職業素養養成，充分體現職教課程的特色。
通過課程改革，完善專業課程管理體制，彰顯就業導向的辦學特色；確立符合新課程要求的現代教育教學理念，積極探索教學活動與技術開發、推廣、應用緊密結合；構建符合人才需求的，體現多樣性、選擇性的職業崗位群課程結構，適應學生個性化需求和培養學生崗位變化適應能力；優化教學過程，改變教學方式，完善實踐教學的基本標準和規范建設，提高教學實效，培養學生實踐創新能力；改革評價制度，建立激發學生學習動力，促進學生健康發展的評價體系；改善學校裝備，加快應用電子技術專業數字化進程建設，促進信息技術在課程改革中的廣泛應用。
二、課程改革內容與實施
（一）人才培養模式改革
1.構建“產品導向、項目遞進”工學結合人才培養模式。
以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，采用邊學邊練、學做合一的教學手段，將電子產品裝、調、修的全過程融入到人才培養的各個環節，全面提高學生的基本職業素養、基本技能與專業綜合能力。具體方法：將主要產品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對該類產品的裝調修能力進行項目化、學做合一的培養。隨著產品復雜程度的遞增，相應實訓項目課程也從基礎項目、模塊化項目向綜合實訓項目遞進；對學生技能的訓練從基礎技能、專項技能向綜合技能遞進；學生經歷校內實訓基地學練合一、校內綜合性實訓基地學做合一、企業頂崗實習及畢業設計等不斷遞進的職業能力訓練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時選定的產品之間存在一定的技術關聯性，因此實訓項目課程前后、項目之間在遞進的同時保持關聯，促進學生知識與技能的有效掌握與靈活應用。學生經過這種模式的培養與訓練，在適應崗位基本需求的同時，將獲得職業競爭力的提升。
具體人才培養模式安排如下：
第一學年在校內實訓基地進行電子電路的識圖、分析、制作與調試等職業崗位的基本技能訓練；第二學年利用校內綜合性實訓基地進行職業崗位的基本技能訓練與綜合技能訓練；第三學年上半學期主要讓學生學習拓展知識和常識性課程，并且把考工訓練也安排在此學期，學生也可在考工訓練環節參與企業實習，考取相應技能等級證書，下半學期利用校外企業實訓基地與校外企業實施綜合項目訓練與頂崗實習并完成畢業設計，實現崗位生產與崗位學習的有機結合，進行職業崗位的綜合技能訓練。
2.職業道德和職業素養教育貫穿始終。
將學生職業素養與創新能力的培養貫穿于整個教學活動。依托學校構建的科技活動興趣小組，通過舉行“電子創新設計大賽”培養學生創新意識；通過“院級電子技能大賽”、“南通市職業技能創新大賽”、“江蘇省職業技能創新大賽”、電子興趣小組等活動，培養學生的職業協作意識和職業技能，提高學生的敬業責任感和抗壓忍耐意志，提升學生職業素養與創新能力。
（二）課程體系改革
以崗位職業活動為導向，以電子產品的裝配、綜合測試與輔助設計作為能力培養的主線，以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，開發學習內容與職業技能深度融合的課程體系。把原培養方案當中的基礎理論課、專業技術課、專業實踐課、選修課修課的模式改為更能體現培養能力要求的文化素質課程、基本能力課程、崗位能力課程、專業拓展課程和實踐環節課程設置模式。
1.素質教育課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者是把一些培養人文素質的課程進行學習，后者是面向專業學習必備基礎知識進行學習。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業課服務的功能。
2.能力課程分為基本能力課程和崗位能力課程。能力課程改革遵循以技能為中心，以理論夠用為度，開發適應技能型人才培養需要能力課程。
3.專業拓展課是讓學生根據自己的興趣或就業崗位所需選擇需選修課程。
4.實踐課內容緊扣當前企業所需求的專業技能而設定。
在課程體系構建過程中，采取以下措施：
（1）按職業崗位能力要求，重構“以真實電子產品項目為載體”的課程體系，確定構成專業課程體系的工作任務、基于電子產品綜合測試工作過程的專業核心課程標準，圍繞電子產品綜合測試工作任務選擇和組織課程內容。
（2）將一些課程進行整合。如將傳統的“高頻電子線路”課程和“低頻電子線路”課程整合至更能體現技能培養的“放大電路分析與測試”課程中，通過擴音機、收音機、充電器、函數信號發生器、直流穩壓電源等實際電子產品的設計、安裝與測試，鍛煉學生的分析、測試與輔助設計能力。
（3）重點研究體現核心能力本位的課程。如“音視頻電路分析與測試”和“家用電器設備電路分析與檢測”。“音視頻電路分析與測試”課程可以以彩色電視機為項目載體進行教學，鍛煉學生整機原理分析能力（識圖能力）、裝配能力、調試與檢測能力；“家用電器設備電路分析與檢測”課程以空調、洗衣機、冰箱、微波爐、電磁爐等常用電器設備為載體，研究工作過程、對性能進行檢測或進行調試，學生的綜合測試能力得到進一步鍛煉。
（4）開設一些培養學生創新能力和創新意識的拓展課程，如創新設計與制作課。
（5）開設常用工具和常識性課程，如現代通信技術、專業英語、計算機輔助設計（電子）等。
（6）按照能力的遞進要求設置實訓課程，如先裝配，再調試和檢驗，最后對整機產品性能能進行測試，并能對整機的故障進行有效分析和排除。
（7）開展與職業資格證書的獲取相對應的實踐環節，對學生的綜合技能得到進一步提升。
依據以上措施，根據職業崗位的能力要求，整合課程內容，將職業資格證書考核要求與內容融合到專業崗位綜合能力項目課程中，形成與生產活動密切相連的、融職業技能要求于一體的課程體系。
（三）課程內容與教學模式改革
在建立與完善應用電子技術專業課程體系的基礎上，把電子產品制作項目融入教學實踐全過程，重點建設《放大電路分析與測試》、《控制電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》、《家用電器設備電路分析與檢測》等課程。
根據職業崗位能力分解本崗位的知識和技能要求，重構課程的知識點和技能要求。對《放大電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》等課程進行“學做合一”教學改革，將真實的電子產品作為實訓項目，以項目導向來激發學生學習的主動性和積極性，并形成相應的項目過程考核機制，強化學生實踐技能，提高學生綜合職業能力。
（四）考核評價體系改革
根據課程特點采取多種考核方式，具體方法如下：
1.文化素質課程：集中考核，以理論為主，兼顧實踐，部分課程可采取開卷考核。
2.常識性或工具性課程：采取集中考核和平時考核并重的方法，既注重平時表現，又要考查其最終掌握程度。閉卷考核。
3.項目化和案例課程：采取階段化考核的方法，不集中考核。因此這類課程特點明顯，以能力的培養為主線，項目完成與否和項目的最終評價結果，再加上項目報告，就可作為這一項目的評價成績。最終把所有項目完成后給予其綜合評價即可。
4.實訓課程：采取考查方法進行，根據掌握程度和實訓過程進行評價。
參考文獻：
［1］夏輝.高職電子專業課程建設探索［J］.中國科技信息，2007.
［2］俞仲文.高等職業技術教育實踐教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2004.
[關鍵詞]現代學徒制；頂崗實習；電子商務；實習改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.097
現代學徒制是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”[1]，是校企深度融合的具體表現。
現代學徒制最大的特點就是教育與就業緊密聯系，工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業教學緊密結合，既重視各類知識的學習和全面素質的培養，也重視專業素養和從業技能的訓練。這與高職“工學結合”的人才培養宗旨不謀而合，因此，現代學徒制教學模式成為高職人才培養過程中非常重要的一種模式。
1 校企雙方規范制度，聯動管理
現代學徒制不僅僅是高職專業教學的內部改革，也是企業對于員工崗前培訓的改革，校企如何因地制宜地制定相關規章制度，雙方聯動協調管理是關鍵。在我學院電子商務專業現代學徒制頂崗實習過程中，校企通過制定一套嚴格完善的頂崗實習管理制度，實施對學生頂崗實習多方面的細致管理。這些頂崗實習管理制度包括《頂崗實習協議》、《頂崗實習成績考核評定辦法》、《崗位職權說明書》及《實習輔導員工作手冊》等。
每個接納學生頂崗實習的企業均與學院簽署了《頂崗實習協議》，頂崗實習企業具有對學生日常工作管理、指導、評價的職責。
為規范頂崗實習成績考核評價，促進頂崗實習質量。《頂崗實習成績考核評定辦法》通過考核主體的多元化、考核指標的過程化、考核內容的全面化和考核要求的嚴格化對學生頂崗實習進行考核評價。頂崗實習成績由企業、企業指導老師、實習帶隊教師共同考核。考核主體的多元化改變了以往考核的片面性，提升了考核評價的客觀性和公平性，充分調動了學生實習熱情。實習考核的重心轉向關注過程的形成性評價，該評價方式可以深入了解學生實習中的問題、努力及進步，有效指導學生可持續性發展。在考核內容方面，以“注重素質、突出能力”為基本準繩。在提升學生職業崗位技能的同時，培養學生職業素養、合作能力等多方面能力。
我院制定的《實習輔導員工作手冊》等與實習管理有關的制度性文件，通過一些激勵性和約束性制度規范頂崗實習過程，確保頂崗實習質量。校企共同制定的《崗位職權說明書》，明確了各崗位的職責、所需專業技能、職業素養等。
各項實習規章制度能使頂崗實習各環節、各方面都有章可依，促進實習管理的規范化及制度化。此外，我院還采用了多層次多形式的管理方式，即定點式管理――安排輔導員負責指導跟蹤某幾個定點企業的實習學生；駐點式管理――安排專業教師到實習企業工作，并開展實習管理；遠程式管理――專業教師利用現代通信工具（如QQ、微信等）對實習生實現遠程學習管理；巡查式管理――學校領導定期或不定期檢查實習學生的實習情況。
2 基于現代學徒制的頂崗實習改革實施
現代學徒制是指企業培訓與學校教育相結合的職業教育模式，是實現現代職業教育人才培養目標的有效途徑之一。我院電子商務專業為提升學生就業競爭力，采用現代學徒制實施頂崗實習。通過頂崗實習階段的交替式學習和實踐，在“雙師”指導下，學生邊工作、邊培訓學習，完成包括專業學習、崗前培訓、頂崗實習及畢業設計多項工作。實習期滿后，企業根據學生工作表現、職業能力給予頂崗實習成績。通過雙向選擇，學生可以在實習企業成為正式員工。現代學徒制頂崗實習模式加強了學校與行業的溝通，使人才培養與人才需求緊密對接。對于學生而言，則降低了就業門檻，為求職擇業打下了堅實的基礎。
具體來說，我院電子商務專業現代學徒制頂崗實習實施劃分為兩個階段。
2.1 第一階段：現代學徒制頂崗實訓（100天）
學生在頂崗實習之前，需參加為期一周的崗前培訓。該培訓旨在讓學生明確企業崗位職責，了解電商職業素養，強化崗位技能，其主要分為三個模塊：電商職業技能強化訓練、電商職業素養培訓及崗位特訓。崗前培訓將以學分置換方式納入專業課程成績。崗前培訓后，學生進入企業開展頂崗實訓。企業指導老師一對一指導學生開展崗位實踐及職業素質養成，實習輔導員全程跟蹤管理。
在學生現代學徒制頂崗實訓前40天，需要完成以下專業學習：
（1）網絡課程學習――登錄慕課平成《網店運營（實戰篇）》網絡課程學習，包括在線學習視頻課程、查閱課程資料、完成課程作業等。教師通過網絡課程平臺管理學生日常課程學習。該門課程共計38課時，2個學分，其考核方式為考察。
（2）企業專家拓展講座――由于我院電子商務專業現代學徒制頂崗實習均是在杭州某電子商務園區進行，在頂崗實習期間，我院多次聘請電子商務園區企業專家開展拓展知識講座，旨在豐富學生專業知識與技能。
（3）在線答疑――課程教師每日在固定時間通過QQ、網絡課程平臺及其他即時交流工具為學生提供課程輔導。
（4）現場指導――《網店運營（實戰篇）》教師定期赴實習基地，開展課程指導。在確定的時間段，學生提交學習報告，師生面對面指導。
（5）沙龍講座――每個學生每月必須參與至少一次電子商務園區組織的電子商務沙龍講座，提交學習報告，計入專業課程學分。
（6）實習管理――學員通過實訓管理平臺進行每日簽到及提交學習報告，便于學校進行遠程實訓管理。每20天要求提交至少2個視頻學習報告。
（7）職業資格認證――學生可自選參加《電子商務運營師》認證考試。
學生經過前40天的專業學習及頂崗實訓，基本適應了工作環境，清晰認識了個人能力，并了解了崗位職責，能確定適合自己的崗位，并安心踏實地工作。
在后60天，學生在定崗實習企業開展全日制的頂崗實訓，接受企業管理，并根據所從事崗位選定畢業設計主題，在“雙師”指導下開展畢業設計。這個階段，學院專業教師負責學生畢業設計的選題及實施過程，企業指導老師則指導學生解決在畢業設計過程中遇到的實踐問題。畢業設計通過任務驅動分階段來實施：
（1）根據學生實訓崗位，指導學生開展畢業設計選題。
（2）采用任務驅動分階段給學生布置畢業設計任務，并分階段考察。學生依據進度安排提交任務報告及成果。
（3）企業指導老師跟蹤解決學生畢業設計中的問題。
2.2 第二階段：現代學徒制頂崗實習（100天以后）
在頂崗實訓期滿后，學生進入實習企業，享受企業員工待遇，履行企業員工職責，接受企業日常管理，正式步入實習階段。
3 實踐效果
對于一個正在探索中的專業實訓模式，客觀評價其實踐效果是確定這一模式是否具有生命力、是否具有發展潛力的必要環節。我院在實施現代學徒制電子商務專業頂崗實習中，從專業建設、學生和企業三個方面，可以看出該模式的實踐效果。
3.1 促進了我院電子商務專業人才培養質量及社會認可度
我院電子商務專業通過現代學徒制教學學生真正參與企業生產實踐，接受企業專家指導，提升了專業實踐能力及職業素養，使得學習更有指向性和社會性。畢業時學生可以直接進入實習企業就業，我院電子商務專業就業對口率從90%提升到了100%。而企業通過對實習學生的指導，培養了符合其自身需求的專業人才，最終提升了社會對于我院電子商務專業人才培養質量的認可度和滿意度。
3.2 擴充了我院電子商務專業教學團隊師資實力
在現代學徒制頂崗實習模式下，大批企業技術骨干加入到了人才培養的教學中。這些企業技術骨干有著豐富的專業技能和從業經驗。在其指導下，學生們的專業實踐能力得到了普遍、快速的提高。
3.3 提升了學生實習興趣及專業實踐能力
頂崗實習期間，企業指導老師手把手地及時解決學生實踐問題，對提高學生的實習興趣和專業實踐技能有著重要的積極意義。
總之，具有創新意義的現代學徒制能夠為職業教育改革指明新的發展方向，促進職業教育與我國經濟發展相適應，為我國職業教育的可持續發展提供強大動力。
參考文獻：
[1]王廣海.高職院校“現代學徒制”人才培養方式探討[J].現代商貿工業，2012（23）：118-119.
[2]錢乃余.關于高職人才培養模式改革的思考――英國現代學徒制的啟示[J].山東職業技術學院學報，2013（8）：29-34.
高職院校生源逐步減少，民營資本參與高職教育與日俱增，高職院之間競爭趨于白熱化，同時社會企業對于人才的要求質量也越來越高，各高職院校要想在競爭浪潮中立于不敗之地可持續發展下去，必須增強職業教育的生命力，狠下功夫力抓人才培育質量，加強人文素質教育，提高畢業生的綜合素質，只有這樣才能夠走出一條可持續發展的高職教育健康發展之路。在校園傳授人文知識、熏陶良好人文環境，潛移默化地感染內化學生的人格、氣質及修養，在這樣環境下逐步建立學生相對穩定的品質特征，形成本校學生鮮明的特色和良好的素質，培育出來的學生才能夠在激烈人才競爭中脫穎而出，“出口”帶動“入口”，實現“出口暢，入口旺”，只有這樣一所高職院校方能在激烈的競爭中得以生存和發展。
二、提升高職生人文素養教育總體策略
1.轉變教育理念。隨著現代科學的飛速發展，社會分工越來越細，新興學科不斷出現，學科交叉、文理滲透已是大勢所趨，當前高職院校中“重技能、輕人文”的教育理念必須根本轉變。高職教育注重人才技能培養，忽視育人功能，教學過程難以將人文教育貫徹落實到位，導致學生技能和素質失衡，一方面擁有良好的專業技能，另一方面人文素養缺失，在企業中往往表現缺乏責任感、怕苦怕累、跳槽頻繁等。因此，高職院校在強調學生“做事”的同時，必須強化學生“做人”的培育，將職業人文素質教育和職業技能培養相融合的理念自覺貫穿教育的各個領域和全部過程，讓高職生們具有較好的人文素養和文化底蘊，形成不斷進取、奮發向上的內驅動力，才能成為社會和企業所需棟梁之才。
2.建立滲透人文素養的課程體系。課程是高職院校進行人文素養教育的載體，建立滲透人文素養教育課程體系是高職院校人文素養教育的關鍵。確保人文素養教育課程基礎地位作用，就要讓學生領會人文知識中蘊含的思想內涵，真正做到“知識、能力、素質”的統一。建立滲透人文素養的課程體系，以“兩課”必修課為主線，以人文選修課為主體，以人文專題講座為補充，建立多層次多途徑的人文素養教育課程體系架構。此外，需要增強專業課程對人文素養教育的滲透，在專業課程授課中體現“職業性”和“人文性”。學生在認真學習專業技能過程中，教師結合教學內容嵌入人文素養教育理念，從職業本身出發，講授職業人文素養的意義和內涵，有意識地向學生傳導職業人文教育方面的信息，使學生在掌握專業技能的同時，提高自身的職業人文素質，明確作為一個完整的職業人所應具備的各項素質。
3.加強校園文化建設，營造良好人文氛圍。校園環境承載著教育環境和文化氛圍雙重任務，充滿濃厚人文氣息的校園文化氛圍和良好的人文精神培育環境，“潤物細無聲”地陶冶情操和提升品位。首先，著力于校園物質文化環境建設，重點打造反映本校特色和職業特色的校園物質環境。其次，著手于校園軟件文化建設，狠抓“三風”建設，建立言傳身教的校風，樹立為人師表的教風，形成勤奮好學的優良學風。最后，以學生社團為基礎，開展豐富多彩的校園文化活動，包括人文知識辯論賽、專題講座、演講比賽、誦讀經典、文藝演出等校園文化活動，讓學生從中學習知識、升華修養、陶冶情操、啟迪心靈，激發他們的上進心，充分感受人文精神，達到提高學生人文素養的目的。
三、建立“誠信自助書吧”，探索人文素養建設新途徑
以上所述總體闡述了提升高職生人文素養的總體策略和基本思路，現以筆者所在高職院校———廣西經貿職業技術學院為例，學院圍繞人文素養教育校園文化建設方面進行了積極的探索，建立了“誠信自助書吧”，設立電子書借閱機，為高職人文素養建設探索新途徑。
1.建立“誠信自助書吧”，延伸人文素養教育空間。培養高職生形成良好的閱讀習慣無疑是促進人文素養教育提升的利器。但是高職生閱讀基礎弱，學習時間短，重實踐輕理論，難以潛心閱讀，這些問題極大制約著高職生閱讀能力的提高。傳統圖書館采取封閉式管理，學生不能夠根據自己日常時間隨時隨地進入圖書館閱讀和借書，因此創建一個以讀者為核心，充滿人文關懷的服務環境是一個亟需解決的問題。據此，廣西經貿職業技術學院經過多方商討，決定充分利用學院各個教學設施的空閑空間，建立“誠信自助書吧”。書吧分布在教學綜合樓的一樓大廳以及各層樓梯出口處，書籍部分由廣大師生捐獻，部分為圖書館館藏圖書。圖書在內容選擇上每間隔一段時間列出一個主題，不定期實時更新書吧書籍，每個書籍封面均寫上推薦閱讀的理由，所有學生在任意時間段都可以直接在書吧的凳子上閱讀喜歡的書籍。書吧采用師生參與義務管理模式，借閱者靠自覺遵守規章制度，自助借閱圖書，實現真正意義上開放式自助書吧。大部分展出的書籍借閱者基本做到有借有還，吸引大批路過學生停留腳步到書吧書架前物色選擇自己喜歡的書籍，潛移默化地培養了學生閱讀的習慣。同時通過學生參與書吧管理，培育了學生自我管理、自我約束和自我調解的能力，增加同學之間、書吧與讀者之間的感情和信任。
2.設立電子書借閱機，創新人文素養教育閱讀新模式。新媒體閱讀當前深受廣大青年大學生所青睞，“手機控”客觀地反映了當代大學生所展現的主流閱讀方式，如何在手機屏幕陣地上占據一席人文素養教育之地是值得職業教育工作者深入研究的問題。為此，學院圖書館引入了電子書點讀機，讀者在點讀機上利用免費WiFi通過二維碼掃描下載安裝客戶端，直接掃描借閱機上圖書封面上的二維碼，即可全本下載圖書到手機中閱讀，實現書籍終端掃描直接入機觀看，一場關于移動閱讀的革命將成為數字圖書館的重要服務模式。電子書借閱機與互聯網實時動態鏈接，及時獲取網上最新正版電子書籍，具有很強的時效性，及時將積極向上深受讀者喜歡的書籍展現在學生的面前，傳遞了強大的人文知識正能量。同時手機閱讀將不受時間、空間限制的限制，極大推動更多的學生下載更多圖書到手機上，享受隨身閱讀的樂趣。實施以來，經過借閱機的學生大都會不由自主瀏覽借閱機最新的書目信息，挑選自己喜歡的書籍下載到手機中閱讀，大大促進了學生人文素養教育的進一步提升。
摘要：開展生產性實踐教學活動成為各高職院校發展電子商務專業的重要突破口。本文在探討開展生產性實踐教學對電子商務專業人才培養產生重要意義的基礎上對我省各高職院校電子商務專業開展生產性實踐教學的幾種模式做了簡要分析，并對其需解決的主要問題作出分析。
關鍵詞 ：高職；電子商務；生產性實踐；實踐教學模式
隨著國內各高職院校電子商務專業教學改革的不斷探索和深入，開展生產性實踐教學活動成為各個學校發展電子商務專業的重要突破口。基于生產性實訓的電子商務實踐教學改革在提高電子商務人才培養質量方面發揮了重要作用，也是落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的重要內容。
1、生產性實踐教學對電子商務專業人才培養的重要意義
目前電子商務專業就業前景很好，人才缺口大，電子商務專業人才培養要做好理論與實踐的結合。生產性實踐教學是促進學生職業素養培養，提升專業技能和就業競爭力的有效措施。
1.1 生產性實踐教學有利于學生職業素養的培育和形成職業素養是一個很宏觀的概念，其除了基本的專業知識之外，還包含在職業過程中表現出來的綜合品質，如職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。當前高職電商專業學生的職業素養培養總體狀況和企業的工作崗位需求之間尚存較大的差距。生產性實踐教學組織過程中，由于將企業經濟活動帶入校內、進入課堂，學生可以零距離的接觸到企業經濟活動的運行和管理，其作為主要的參與者融入到相關的崗位角色中，這非常有助于其個人綜合素質的培養和提高，包括溝通技能、管理技能、企業文化認知等。
1.2 生產性實踐教學有利于學生專業技能的訓練與提升生產性實踐教學活動必須體現生產性功能和教學性功能。生產性功能的衡量標準以企業經濟評價為主，這就要求學生在進行實踐活動時必須承擔一定的壓力，這種壓力會有效地激發學生的動手能力和學習能力，從而達到專業實踐技能的發展和提升。
1.3 生產性實踐教學有利于提升專業教師的實踐指導能力教師是開展生產性實踐教學活動的主體之一，目前大部分電子商務專業教師的專業實踐能力還是比較薄弱的，這也是造成目前大部分高職院校在開展生產性實踐教學無法深入的重要瓶頸。學校通過生產性實踐教學改革，敦促一線教師深入企業一線，有效參與企業項目運營，從而實現專任教師的專業實踐能力的提升和發展，進而提高課堂教學質量和專業建設水平。
2、目前高職院校電子商務專業開展生產性實踐教學的主要模式
2.1 校內網絡創業模式
學生在校期間，利用學校提供的場地、資金、政策等資源高職院校電子商務專業
開展網絡創業是目前國內高職院校電子商務專業開展生產性實訓的主要方式。義烏工商創業學院的運作是典型性代表。在學校政策導向下，鼓勵學生利用網絡平臺通過網絡零售、網絡批發、網絡等項目完成實踐教學，在教學中充分給予學生商業經營的自主權，教師從旁協調管理、跟蹤和技術指導，從而逐步達到人才培養中理論基礎和實踐技能的培養要求。同時通過網絡創業的績效成果評價學生的專業知識和技能。校內網絡創業模式的參與學生一般具有大眾化的特點。
2.2 特長生工作室模式
特長生工作室培養屬于小而精的培養模式。其由專業教師利用專業特長成立電子商務工作室，挑選優秀學生組建特長生團隊。由教師承接企業電子商務項目引入工作室，由學生在專業教師的指導下參與生產性實踐活動，達到教學合一的目標。這種模式以浙江工貿職業技術學院電子商務工作室較為典型。依托承接的企業電商項目，根據項目運營的需要，結合學生的專業特長安排產品拍攝、圖片美工、網絡運營、網絡推廣、網絡客服等工作內容，利用學生的課余時間完成實踐教學。該模式下學生的受益面會受到工作室規模的影響。
2.3 教學性公司模式
教學性公司是指以專任教師為主體注冊成立實體公司進入校內，將學生作為公司的準員工，企業運營過程與學生的教學環節相結合，建成校企合一，教學做一體的實踐模式。該模式以浙江工商職業技術學院為典型案例。借鑒電子商務公司運營方式，對教學環境進行企業化建設，包括文化墻、學生掛牌、LOGO設計、管理制度等。依托公司承接的企業電商項目，將學生按企業部門制進行雙向劃分后參與項目運作，借鑒公司化制度進行管理和考核。根據項目運行進度和績效評價結果開展專業知識教學和實踐。項目實踐中對學生的崗位輪換和角色變更制定完善的管理辦法。
2.4 教學工廠模式（訂單班模式）
在該模式下，由學校提供基本的教學實踐場地，完成學生群體組建，由企業根據單位用人需求儲備提供相應的教學項目，聯合學校完成人才培養方案的制定和落實。教學工廠模式在目前的各高職院校中都有不同程度的應用。浙江商業職業技術學院與阿里巴巴公司的合作具有代表性。公司根據用人需求，將特定的諸如企業文化、產品知識等帶入課堂，同時派遣相應的企業人員進入課堂傳授和指導相應的實踐知識和技能，通過一定的淘汰機制完成優秀學生沉淀，在畢業時進入企業并快速的參與企業的具體經營活動。該模式可以讓學生在校學習期間較系統的接觸未來服務企業的相關制度、文化、工作流程等，是目前大型企業比較配合的一種方式。
2.5 以賽促學模式
利用各類、各級別的職業技能競賽促進學生對企業項目的分析和學習，在競賽過程中逐步深化各項專業技能，通過技能競技活動提高學生的實踐能力。目前各級電子商務類的競技性比賽項目比較多，像省教育廳主辦的浙江省大學生電子商務大賽、省經濟和信息化委員會主辦的浙江省電子商務競賽、共青團省委組織的“挑戰杯”系列競賽等，這些競賽都將企業商務需求和經營活動作為主要載體，這就要求參賽的學生必須深入掌握企業的電子商務活動特點，并緊密結合企業發展進行創新性發展，這對學生的專業知識深化和轉化起到了極好的促進作用。
2.6 企業來需組織模式。
企業來需組織模式是一種臨時性的生產性實踐活動。其往往以橫向課題的方式由專業教師出面承接，老師根據項目研究需要臨時組建學生團隊，團隊成員在項目進行過程中通過分工不同參與各項工作，項目結束后團隊解散。該模式具有臨時性特點，較適合小范圍的學生對項目局部活動的認識和理解。
3、促進開展生產性實踐教學改革需解決的幾個關鍵問題
雖然目前各高職院校的電子商務專業在積極開展生產性實踐教學改革，但由于受到各個學校的各種資源條件、制度政策等的限制、專業所依托的地區經濟發展的不平衡以及學生對教學改革的接納程度等方面的影響，其發展中仍需深入研究和思考。目前各高職院校的電子商務專業在開展生產性實踐教學改革中都需要認真審視以下幾個問題。
3.1 專業教師對開展生產性實踐教學改革的適應性問題
教師是開展生產性實踐教學活動的主要參與者。而生產性實踐教學從本質上來講其必須具備生產性的特點和教學性特點。而當前我們高職的電子商務專業教師中，能同時勝任這兩方面工作的是嚴重不足的。專業教師在生產性實踐技能上的不足或缺失會明顯削弱其在教學改革中的參與積極性。所以提高專業教師的生產性實踐能力是促進生產性實踐教學改革深入的必要因素，學校必須要積極推進此項問題的解決。
3.2 開展生產性實踐教學活動的制度保障問題
這主要包括以下幾個方面：第一，教師的基本權益保障。開展生產性實踐教學改革往往會涉及到教學活動組織方式變革、教學時間延長、項目考核壓力等問題，而這些問題與目前學校的既有教師考核制度具有矛盾性，這也導致有些學校在開展生產性實踐教學改革中無法推進深入的原因之一。第二，學生的權益保障。學生作為此項教學改革的主要參與者和受益者，其專業實踐技能雖能得到不同程度的提高，但仍必須正確審視其在此項教學改革中的地位和角色，制定和執行科學、公平的成績評定制度和報酬制度是關鍵。第三，安全管理制度。每一項生產性實踐活動都會涉及到安全管理問題，制定和執行完善的安全管理制度是重中之重的。
3.3 人才培養目標與企業經濟目標的協調性問題
學校開展生產性實踐教學改革，其本質仍是教學活動，仍以人才培養為第一目標，同時必須兼顧生產性的特點。而企業在相關活動中是以追求經濟效益為主要目標，會在教學活動組織、學生管理、業務考核等方面與學校形成矛盾。校企雙方應共同制定一套可行的人才培養方案并有效地執行。這就需要方案的執行人必須統籌考慮校企雙方的特點和要求，并在實施中穿插和協調，將生產性目標有效的“嵌入”到教學活動中。
參考文獻：
[1] 劉永軍.基于項目外包的高職電子商務學生實踐教學改革研究[J].職教通訊,2014（14）.
[2] 韋群鋒.高職電子商務專業網絡教學資源庫建設的研究與實踐[J].職業教育研究,2012（11）.
[3] 陳小芳 葛曉濱.基于實戰的高職院校電子商務專業實訓教學模式探索——以安徽財貿職業學院電子商務專業為例[J].電子商務,2014（3）.