時間：2023-10-07 15:57:18
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課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種語言技能，是課堂教學手段之一。語文教學中的課堂提問是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根求源、掌握知識的動力。然而目前，多數教師對課堂教學過程中師生雙向活動最重要、最常用的方法――課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：
第一，粗放式提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生可常用“是”“對”或“不是”“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。
第二，教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人擔憂。
第三，懲罰式提問。在課堂上經常會出現學生“走神”“睡覺”“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時若教師突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，因其有百害而無一利，在教學中應盡量避免。
二、優化課堂提問的意義
“優化”，最早見于蘇聯教育家班巴斯基的“優化”理論，其最基本的內容，指的是花最少的時間和精力，取得最大的效率。優化課堂提問，就是精心設計，針對閱讀材料提出新的有見解的問題，為圓滿完成教學任務而服務。這對落實培養以創新意識和創新精神為核心的素質教育具有重要意義。從中學語文學科特點著眼，優化課堂教學過程中的課堂提問，應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品德素養、語文素質和創新精神的培養機制。有人曾戲稱教師是“職業提問家”，而我們語文教育工作者更應對課堂提問有正確的認識。課堂提問是教師和學生的雙向活動。就教師而言，應是從教學目標出發，根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、開發智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。課堂提問對發展學生的認識能力和創新精神具有特別重要的意義。從認識規律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學有所疑，從有疑到解疑，學生的認識就能前進，創新精神就能逐步培養。正如我國宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進。”
三、優化課堂提問的實施策略
優化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創設問題情境，這既是教師創造性勞動的體現，又是教師主導作用的發揮。教師提問與學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發一問帶動全文，促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。同時要努力培養學生的提問能力，使學生從敢于提問到善于提問，逐步培養勇于探索和創新精神。學生如果不會提問，也就不會積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創造力的培養。因此鼓勵學生多多參與課堂提問，其意義非同一般。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”教師在課堂上如果能熟練的掌握和運用提問的手段，必能促進師生交流思想，激發學生的求知欲，使學生的思維處于積極的活動之中，從而較好的學習、掌握和運用祖國的語言文字，更能有效地提高聽說讀寫的能力。因為好的課堂提問一定是教學信息反饋的橋梁，學生探索知識的路標，點燃學生思維的火種。那么究竟該如何優化課堂提問呢？筆者結合自己的教學實踐和著名語文教育家成功的教育案例，提出自己的一點粗淺的看法。
1.總體設計形成系列
課堂提問是閱讀教學的有機組成部分，不能游離于教學的目的而隨問隨答。教師要在深入鉆研教材和了解學生的基礎上根據教學目的和教材特點，構思出提問的總體設計。
所謂總體設計，就是課堂提問一定要緊扣教材和教學目的，從整篇課文著眼，設計提問的內容和形式，每個提問往往是個別的、局部的，又是互相聯系的，這些提問必然是有助于學生抓住課文的主要內容，掌握課文的中心，從思想內容到語言表達有較深層次的理解。所以，提問的設計：首先要考慮的是它的整體性，以便于學生從整體上把握課文；其次是它的系列性，層層設計，環環相扣，以便于學生隨著問題、讀書、思考、解疑，在讀懂課文的同時，提高了能力，發展了思維，體驗到學習成功的快樂。當然，課堂提問的總體設計一定要立足于《課程標準》三維目標的落實。
2.精簡數量突出重點
既然課堂提問的目的在于激發學生的求知欲，啟迪學生思維，使學生的學習變被動為主動，那么，課堂提問應該講究質量，而不是追求數量。無休止的串問，看似熱熱鬧鬧，其實往往是師生兩敗俱傷的疲勞戰，所以，課堂提問要提倡“精問”，克服“串問”。所謂精問，是指緊扣教學目標，抓住重點、難點、疑點及其知識訓練的項目而精心設計的提問。精問，從根本上來說，體現了教師對教材理解的精，對教材駕馭分析的精，精問的設計是不能離開教材的。
3.鋪路搭橋化難為易
對教學難點的提問設計，教師的提問要起到“橋”和“路”的作用，通過提問的啟發誘導，由淺入深，由表及里，使學生化難為易，理解難點。
【關鍵詞】小學語文課程;閱讀教學;創新教育
創新意識和創造能力的培養是素質教育一項十分重要的內容，課堂教學改革是全面實施素質教育的主攻方向，是實施素質教育的關鍵。
一、激發興趣，培養學生的創新意識
《語文課程標準》中強調“語文教學應激發學生的學習興趣”。因為興趣是最好的老師，對學生而言，學習興趣的高低直接影響著學生創造能力的形成。因為興趣是創造動機的表現形式之一，心理學家告訴我們，當一個人對某種事物產生濃厚的興趣時，他的注意力就會高度集中，會積極主動地去探索、思考，而且使知、情、意等整個心理活動都處于積極主動的狀態。無數成功者的事例證明：興趣是引發創新的先導，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學活動中，無論是導入新課，還是教學環節的設計;無論是課堂上的訓練題，還是課后的鞏固;無論是閱讀教學，還是作文教學，教師都應在“興趣”上做文章，都應該始終把學生放在主置上，讓他們在聽說讀寫思諸方面都得到發展，為創新能力的培養從心理上做好充分的準備。
二、在小學語文閱讀教學中培養學生的創新精神
（一）激情趣，促參與
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發學生積極參與閱讀活動，教師必須把學生看成可以平等對話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關系。閱讀教材本身也蘊含著豐富的感彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點，利用各種教學手段，使學生產生情感共鳴，激發參與興趣和創新精神。以情喚情，能將教學要求轉化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發其創造力。
（二）分層次，育個性
學生的興趣愛好，知識基礎，接受能力，認識水平是不一樣的。閱讀教學中要充分考慮學生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學生都能積極參與到學習過程中去，這就要求教師在教學目標的制定，教學方法的運用，作業和練習設計都要體現層次性，要盡量適合與每個學生的口味，使其在不同層面上發展。在閱讀過程中，依據學生的興趣和愛好，可適時適度地允許學生選擇不同的學習方式，要給學生自我創造和展示的機會。
（三）質疑問，展過程
宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長進。”因而在教學過程中必須教學生有疑問，自然達到自覺思考和讀書的目的，這樣學生的主體性才能得到發揮，創新思維才能得到發展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵學生質疑，教給學生質疑、解疑的方法，展現學生由不會到會，由不懂到懂的過程。
三、在小學語文閱讀教學中培養學生的創新能力
（一）創造有利于創新能力培養的條件
1.創設寬松的教學氛圍
課堂上建立一種民主和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的心態下主動投入學習，才能有效地調動學生的積極性，發揮學生的主動性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學生按自己的學習方式自由學習;允許學生自由組合小組;允許學生自由地與老師同學溝通;允許學生自由發表自己的意見;允許學生出錯。二是讓學生有成功感。教師對學生的表現及時表揚激勵，使不同層次學生都能體驗到成功的喜悅。三是增強課堂的趣味性。運用語言、情境、游戲、質疑、激趣等方式，使學生情緒始終能在愉悅的心態下自主學習。
2.給學生探索的時間和空間
以往一言堂、滿堂問、牽著學生走的課堂教學，嚴重束縛了學生的思維。課堂做到“三給”，給學生自學的時間;給他們研究探討的時間;給動手操作的時間。在探索空間上不給標準答案，讓學生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。
（二）發揮學生創造潛能
1.課文讓學生自己先讀
課堂上要充分相信學生，放手讓學生自學課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學生自己能讀懂的自己讀，能獨立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現象，不但提高了課堂效率，也培養了學生的閱讀能力，獨立思考能力和自學能力，而自學能力是學生再學習再創造的良好基礎。
2.問題讓學生去發現去解決
提問是課堂教學最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發揮學生的主體作用和創新潛能，應該變“設疑”為學生“質疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。常有疑點，常有問題才能常有思考、常有創新。課堂中教師要積極培養學生質疑善思，引導學生自己去發現問題，提出問題，鼓勵學生自主解決問題，問題提問后可小組解決，組內解決不了的，可以在全班交流。
一、制定科學的閱讀目標
制定科學的閱讀教學目標是提升閱讀質量，實現閱讀的關鍵，明確科學的閱讀目標，能夠有效地指導學生的閱讀行為，為學生指明閱讀的方向，減少閱讀教學的盲目性，提升閱讀的效率。科學的閱讀目標制定需要從以下幾方面努力：第一，要以學生自主發展為中心進行閱讀目標的設置。無論是整體目標還是階段性目標的設置都需要以學生的自主發展為中心進行設置，要緊緊圍繞新課改目標要求，以學生為主體以促進學生全面發展為中心進行設置，教學目標要突出知識能力、過程方法、情感態度和價值觀三個層面的內容，通過目標落實實現學生的全面發展。第二，要從學生和教材實際情況出發進行目標設置，目標設置首先要關注學生的認知水平，關注學生的閱讀能力，要充分考慮學生的閱讀習慣和閱讀心理，能夠根據學生的實際情況，進行目標設定，目標設定不能太高，超越學生的能力，也不能太低，要基于學生的水平，這樣才便于目標的實現。另外，目標設置要充分地尊重教材，要基于教材內容，進行設置，不能偏離文本主題。對于不同的文本，題材不同，內容不同，閱讀重點不同，目標設置也應該存在差異，即使是同一題材的文本，也需要根據其字詞量的多少，課文內容的多少，課文主題的不同進行不同的設置，這樣的目標設置才是科學的。
二、理清文本思路
理清文本思路是文本閱讀的關鍵，理清文本思路也是學生掌握文本主要內容的有效手段。是閱讀教學開展的要領。無論是什么樣題材的文本，教師首先需要引導學生理清文本的思路。一般而言，教師要引導學生了解作者的寫作動機和目標，為了實現寫作動機目標，表達一種思想觀點態度，作者都用到了什么材料，作者是怎樣組織材料，用怎樣的順序組織材料，實現寫作目標的。要引導學生了解文本的層次結構，了解文本思路與邏輯關系，通過這種手段理清文本思路，提升閱讀的有效性。另外，理清文本思路，教師要引導學生認識到對于不用題材的文本，他們的表述方式是不同的，只有引導學生理清文本思路學生才能真正明白作者表達了什么，是怎樣表達的，作者表達的目的是什么，學生對文本的理解才能更深刻，更透徹，學生的閱讀素養才能在不斷的實踐中得到提升。
三、優化閱讀教學方法
一、閱讀，因指向寫作而更接近本質
閱讀教學是語文教學中一個非常重要的領域，是學生習得語言素養的一個重要渠道。然而傳統的閱讀教學，只關注了“聽、說、讀”的訓練，只注重學生對文本知識的理解，只關注了學生對文本思想的感悟。這本無可厚非，但是閱讀教學中還有一個指標“寫”，卻是常常被忘卻的，要知道“寫”才是語文學，王尚文先生曾經說過：“語文學科與其他學科最大的區別在于：其他學科只關注了它‘說什么’的問題――即它們呈現了一種怎樣的現狀、表達了一種怎樣的觀念；而語文學科是以培養學生理解與運用語言文字能力為目標的，它特別需要關注‘怎么說’的問題。”
當然，我們的閱讀教學并不能全盤否定“寫什么”的問題，因為“寫什么”的問題是“怎么寫”的基礎，沒有對“寫什么”問題的透徹了解，就很難做到“怎么寫”。但是我們在教學時，要對“寫什么”進行“身”，要將重點放在“怎么寫”的問題上。例如《錢學森》這篇文本的教學，在教學過程中，首先要引導學生感知文本，在感知文本階段，可以分兩步進行，即先從整體上了解文本寫了什么――錢學森愛國、歸國，然后再從局部了解文本寫了什么――歸國時、歸國前、歸國后的情形。引導了解文本的梗概后，就應該轉入正題，即引導學生關注這篇文本“怎么寫”的問題，在這一過程中，我們也可以分成兩步：一是文本通過什么樣的手段表現錢學森的愛國――語言描寫；二是文本是怎樣組織素材的，即通過倒敘的手法組織語言材料……
當閱讀教學指向了寫作，對文本的理解與揣摩就不再是目標了，而在這背后，我們就會多了一層“怎么寫”、“為什么寫”的追問而變得更接近了本質。
二、閱讀，因指向寫作而更增添趣味
在閱讀教學時，我們常常有這樣一種困惑：如此簡單的文本有什么好教的呢？是呀，我們單從“寫什么”的角度來剖析的話，小學教材中有很多文本根本不需要我們教師作什么講解，學生就能了解其中的內容，明白其中的意義。但如果我們將目光指向寫作，指向“怎么寫”的問題，閱讀教學就會因多了一份解讀的視角而變得更有趣味。
例如《狐假虎威》的片段教學。這是小學二年級課文，內容極其簡單，具有基本閱讀能力的學生都能讀懂，如果我們還要針對此文進行“狂轟濫炸”的講解，勢必會使它“支離破碎”，也會使學生失去應有的學習熱情，此時我們不妨從“怎么寫”的角度進行分析。如文本中有這樣一句“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’”，其中“狐貍眼珠子骨碌一轉”，表明了狐貍想出很多辦法，可是作者卻一字未提，為什么呢？此時，我們可以引導學生慢慢感悟作者布局的高明：不寫狐貍的想法為的是慢慢鋪開狐貍的計劃，并引起讀者的注意；其次，狐貍的應急處理是非常“機智”的，這個機智，我們既可以用“聰明”來形容，又可以用“狡猾”來形容，可作者為何使用“狡猾”一詞呢？此時，我們可以引導學生從寫作的角度來理解：作者之所以用這個詞，完全是為了順從全文的基調，即貶低狐貍利用伎倆來蠱惑人們的罪惡行徑。有了這樣的理解，學生自然會感受到“布局、用詞”的講究。總之，當我們有了一份“寫作層面”的考量，閱讀教學就會多了一份趣味。
三、閱讀，因指向寫作而更呈現深意
積累是語文素養形成的重要渠道，傳統的閱讀教學也關注了學生的語言積累，但這種積累在更多層面上是側重“語言”的積累，至于“字詞之妙”、“段感篇感的把握”、“謀篇布局之巧”等方面的積累則往往是空白的，以至于我們的學生在經過若干年的語文教學后，依舊不能推敲“字詞之妙”、依舊不能整合“布局之巧”。為此，我們有必要將現行的閱讀教學指向一個更高的層次――寫作。
一、理解課文是為了培養獨立閱讀能力
指導學生理解課文，是目的、更是培養學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的——使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。
二、閱讀理解的基本內容
1．理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。
2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。
3．理解自然段。理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯系，環環相扣，逐步提高。
三、常用的閱讀方法
1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。
2．聯系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。
3．聯系生活和自身情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
四、怎樣指導學生掌握閱讀的方法
根據小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
1．在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。
2．從感性到理性、到運用逐步掌握 一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。
一、處理好閱讀與作文的關系
在閱讀教學中，學生通過閱讀理解內容，提高思想認識；學習作者是怎樣敘述內容，表達思想感情的，領悟其寫法；揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語言，培養良好的語言習慣。這樣在培養閱讀能力的同時，也促進了作文能力的提高。在語文教學中，一方面要搞好閱讀教學，另一方面要加強讀寫方面的訓練，做到讀寫互相滲透，互相促進。在閱讀教學中，要不折不扣地做到《大綱》所指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育；教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的”，做到從讀到寫，讀寫結合。
二、處理好課外閱讀和課內閱讀的關系
課內閱讀是在教師的指導下按教材的要求有目的地進行的一種閱讀，而課外閱讀是根據學生的興趣愛好，自己選擇材料進行學習，它是課內閱讀的輔助和補充。因此，教師應積極地倡導學生在課外多讀些有益的讀物，并為學生提供充足的閱讀時間。學生一方面從課外讀物中吸取一些自己沒學到的知識，另一方面把課外讀物中的有關自己學過的東西同舊知識聯系起來，進行自我反饋，使新舊知識達到融會貫通。
三、處理好口頭語言與書面語言的關系
訓練口頭語言與訓練書面語言的關系，就是訓練說和訓練寫的關系。說和寫都是表達，這是共同點。口頭語言往往不夠系統，不夠嚴謹，不夠精彩；書面語言更嚴謹，更精確，這是不同點。把口頭語言過渡到書面語言的過程就是把說過渡到寫的訓練過程。而說寫能力，離不開閱讀，閱讀能力提高了，學生就會有的說，有的寫，說得圓滿，寫得具體明確。因此，在閱讀教學和作文教學訓練中，做到口頭語言訓練和書面語言訓練并重，由說到寫，由述到作，加強讀寫之間的聯系，發揮二者相互促進的作用。
在閱讀教學中要重視詞匯教學。不但能把學過的詞匯達到會讀，會寫，弄懂意思，更重要的是積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師要指導學生逐步學會聯系上下文理解詞語，并采取多種方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。其次，教師要指導學生讀懂課文。要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育，學會寫作方法。
[關鍵詞] 小學語文；閱讀；“主題式提問”
眾所周知，小學語文閱讀課堂多數會以問題來引導，而問題設計行為的管理和控制就成為教師需要高度關注的問題。如何采用有效的問題教學模式，去促進小學語文閱讀教學的有效性，對此，筆者倡導以“主題式提問”教學的方式來解決問題。“主題式提問”教學，可以引導學生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實現閱讀教學質量和效益的提升。
對于小學語文閱讀課程而言，主題式教學方法較多，筆者嘗試選取部分小學語文教學實例，從以下幾個方面M行論述。
一、提問抓關鍵詞
小學語文閱讀提問教學過程中，懂得立足關鍵詞匯，將關鍵詞作為問題設置的切入點，引導學生跟隨著關鍵詞去進行聯想、分析、剖析，是小學語文主題式提問教學法的具體運用策略之一。關鍵詞往往是對應內容的“主人公”，對于其來龍去脈進行探討，就是不斷加深學生對于課文理解程度的過程，更是貫穿整個文章主題的重要因子。由此，在小學語文閱讀教學過程中，提問行為可以從關鍵詞的角度入手。
例如，在人教版五年級下冊《絲綢之路》教學中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關鍵詞作為設問的切入點，以此去推動閱讀課程的順利開展。
師：古代的絲綢之路是什么樣的？請在文中找出對古代絲綢之路描述的語句。
生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。……正滿載貨物返回故鄉。
師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？
師：分析一下絲綢之路的歷史地位。
對于每個問題，教師可以要求學生以小組探究的方式來探討，接著派小組代表來給出答案。上述的問題明顯是有層次性的，每個問題都是圍繞“絲綢之路”這個關鍵詞來進行設計的，這樣的設計能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問題探索過程中，學生對于絲綢之路的認知也開始不斷加深，并且由此達到理解絲綢之路歷史價值的狀態，這就是語文閱讀教學所樂見的。
二、提問抓中心句
在語文閱讀教學過程中，常常會涉及要求學生尋找文章中心句的問題。中心句是文章或者段落的核心內容，整個文章或者段落都是以中心句為基礎來開展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說，在主題式提問教學過程中，需要抓住中心句。
例如，在人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學中，對于說明文性質的課文而言，閱讀的關鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫作目的，也就是文章主題所在。對此，教師提問可以按以下方式來進行。
首先，要求學生梳理課文的每個段落，熟悉每個段落講述的內容，要求學生分別用一句話去闡述對應段落的內容；接著，帶領學生通讀全文，提出以下問題：請問本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部內容？學生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會創造出更多的奇跡。”
可見，文章中心句與文章主題之間的關系是十分密切的，由此在提問的過程中，以中心句為目標，實現問題的合理設計，可以引導學生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內容，而這些也成為主題式提問教學的重要實現方式之一。
三、提問抓細節處
閱讀的過程，其實是對不同閱讀元素不斷剖析的過程，對詞組進行剖析，對句子進行分析，對段落進行歸納，這樣才能夠保證對于文章的理解達到理想狀態。也就是說，在閱讀過程中，教師需要關注細節處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據。在主題式提問教學過程中，也需要教師運用這樣的思維。
例如，人教版六年級上冊《山中訪友》閱讀課程的教學的步驟：
首先，運用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對矛盾體，在此基礎上提出問題――作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營造課文意境，并且依照主題提出以下問題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實現交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？
無論是課前的多媒體導入細節，還是后面的多個問題，都抓住了文章細節性的東西，而這些都可以引導學生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發學生的求知欲。此時的閱讀課程效果也可以達到理想的狀態。
四、提問抓空白處
留白是很多作者都喜歡運用的手法，通過留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來沒有任何內容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實現讀者與筆者之間的充分互動。在實際小學閱讀教學過程中，提問還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實際閱讀問題的開放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。
例如，在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問題設置的時候可以這樣來進行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會到哪里去？請開動腦筋，想象一下小女孩死后會發生什么？要求學生以續寫故事的方式來開展。由此引導學生發揮自己的想象力，結合自己對于故事主題的認知，寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。
面對這樣的問題，續寫的過程，其實就是學生對于文章主題進行拓展和思考的過程，而抓住留白處，就成為此次問題設置過程中教師必須要關注的環節。從上述教育教學過程中，我們可以發現，閱讀材料空白處，有時候甚至成為閱讀深刻剖析的重點環節。小學語文教師應該懂得運用留白填補的方式，增強學生對于閱讀材料的理解，以保證實際閱讀教學的有效性。
總之，小學閱讀教學過程中，主題式提問教學法的滲透，需要教師從多個維度入手，找到閱讀教學契機，在閱讀主題啟蒙理論的引導下，采取針對性的提問教學法，這樣可以保證小學閱讀教學效果朝著理想的方向發展和進步。作為小學語文教師，在開展閱讀教學的時候，應該懂得合理地運用主題式提問教學法來改變閱讀教學格局。
[參 考 文 獻]
[1]董志彪，李文光.網絡環境下主題式學習的教學設計與實施[J].中國電化教育，2007（8）.
【關鍵詞】新課標 高中 閱讀教學 系統構建
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0193-01
緒言：一個人的閱讀能力是人們終身學習的基礎，是語文素養的必要內容，是高中學生階段的學習的首要任務，也是高考必須檢測的基本能力。傳統的閱讀教學基本上是老師灌輸式或模式化的講解和概括，沒有學生自主的體驗和理解。新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要求新的閱讀教學應該更注重發揮學生的自主性，老師的作用是有效的引導學生，讓學生在自主的閱讀中領會文學語言規律，進而提高學生的鑒賞能力和閱讀的理解力。
1 高中閱讀教學的特點
1.1閱讀教學的根本目的就是立足言語的形式進而開展言語技能的有效訓練。“言語形式是為了表達言語內容，言語內容先于言語形式而存在”，在這以言語內容為主的觀念的影響下，語文教師常常將課本中的言語作品從句意到段意再到整篇文章的中心思想，進行細致的剖析講解，這樣的模式不僅讓學生對語文課失去了興趣，而且學生的閱讀鑒賞能力也沒有有效的提高。
1.2閱讀教學要融入人文精神。人文精神，是一種以人性、人道、人格、人生為本的價值觀，強調人的體驗，人的情感。現在新課改更加追求人文精神，強調真情教育，強調思維和行動語言相結合，強調充分發揮人的審美感受，強調教學要貼近學生生活和學生自身的特點，強調要培養學生自主創新的能力。
2 當前高中閱讀教學存在的弊端與問題
2.1課堂上有效閱讀指導的滯后。語文課上學生的閱讀畢竟不同于一般人的文學欣賞，它是一種在教師指導下有目的的學習行為。當然要尊重學生獨特的閱讀體驗，但這種尊重決不意味著放棄教師必要的指導。學生由于閱讀能力、理解水平有高有低，他們對文本的解讀自然也有高低之分、深淺之分、正誤之分，閱讀教學的任務不僅要幫助學生讀好課文，更要通過學生的閱讀實踐來提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀，等等。教師既不越俎代庖，但也決不能放任自流。但是在實際教學中由于閱讀是高考檢測中的重要內容，所以很多語文老師都是按高考的題型模式進行針對性講解，缺乏對教材深入細致的挖掘研究，缺乏自己對文學作品的深刻體驗，所謂的閱讀指導也就流于形式了。
2.2教師不重視課外延伸閱讀。課外的延伸閱讀是課文的有效注釋、補充或拓展。比如魯迅先生的《紀念劉和珍君》就可以補充閱讀朱自清先生的《執政府大屠殺記》；林語堂先生的《悼劉和珍楊德群女士》等。再比如要重視《語文讀本》。因為《語文讀本》既注意了課堂內容的延伸性，選用了與教科書內容相關的文章，有助于加深學生對課文的進一步理解；又注意了鑒賞性與知識性，能夠讓學生豐富文學底韻，增進文學素養；充實語文知識，增強讀寫能力。然而，現在很多語文老師都只重視教科書的傳授，即使有訂《語文讀本》，也是放任自流。學生剛拿到書時，有點新鮮感，但是隨便翻翻就束之高閣了，又怎能發揮它的效用呢？
3 高中閱讀教學新模式系統構建探討
3.1新模式系統構建背景分析
新課改的基本理念為：有效運用語文教育特征，積極的開展探究、自主、合作的學習教育的方式，按“情感態度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”這三個方向為基本目的，全面有效的提高學生的語文素養；其中閱讀教學目標要涉及到個性化閱讀、人文精神、作品解析、閱讀方法、品讀鑒賞等方面的內容。
3.2新模式系統構建實施策略
（1）注重初始化基礎的引申
在學生閱讀中首先應創去固定的教學活動，在學生體驗原始閱讀后，老師應引導學生理解，矯正和引申原始體驗，這樣就可以充分發揮學生的自主性。如《故都的秋》在學生自己讀完后讓學生暢談讀后的感受，有學生會認為寫景太不起眼不夠深入、也有學生認為倒數的第三段的議論是橫插一杠子很突兀。這些學生的感受意見都是老師們教學中寶貴有用的觸發點。以此為契機展開的教學不僅僅對學生閱讀促進比較大，而且還能有效的發掘教學當中存在的盲點。
（2）發展學生分析概括能力
發展學生分析概括的能力是培養學生閱讀思維的有效途徑。培養學生的分析理解思維，讓學生學會從課文中某些詞語或者某個句子進行理解和分析，從而達到對整個文章的較為透徹的概括和理解。比如一個教師上《林黛玉進賈府》，讀到“正房炕上橫設一張炕桌，桌上全著書籍茶具，靠東壁面設著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐蓐。見黛玉來了，便往東讓。……也搭著半舊的彈墨椅袱”這段時，提問：賈府這么有錢富貴的人家，用的為什么不是新的，而是“半舊”的？學生進行討論，師生最后得出結論：全新的往往是暴發戶，全舊的又肯定是破落貧窮人家，只有“半舊”才能真實恰當地顯出賈府雖是強盛幾代的顯赫家族但已經顯露出衰敗的氣息。“半舊”這個不起眼的詞，經過教師的點撥，使學生與文本形成碰撞，感受到了閱讀的真諦。
（3）延伸、拓展、激發學生的閱讀興趣
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0058-01
在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出"閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。"可見閱讀在語文教學中的重要地位。在小學階段，閱讀教學顯得尤為重要，因為學生的知識積累、習慣養成、能力培養都需要在這個階段打下良好基礎。有效培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學的效率就成為小學語文教師關注的焦點。現實中，許多教師受傳統教育思想的束縛，對學生始終不放手、不放心，唯恐學生讀錯字、寫錯話、理解錯文意，教師在課堂上喋喋不休的講解，學生聽得不知所云，昏昏欲睡。老師覺得很累，而學生覺得什么也沒有學會。出現這種問題的根本原因就是教師沒有遵循學生的的特點，未采取科學合理的教學策略所致。筆者結合自己的教學實踐，就如何運用恰當的教學策略，提高小學語文課堂教學效率，談談自己的做法。
1明確閱讀要求，確立合理目標
小學生的閱讀要求和初中生的閱讀要求是不同的，只有明確小學段的閱讀要求才能真正在閱讀教學中確立合理的閱讀教學目標。這就要求教師要認真研讀新的課程標準，清楚新課標中對相應年級學生的具體要求。像在1-2年級的閱讀目標中就提出了文體、數量要求，文體著重閱讀淺近的童話、寓言、故事，背誦詩文達到50篇（段），課外閱讀作品的數量不少于5萬字。閱讀要求也是低層次的，要讓學生愛讀書、愛護書，學會看圖閱讀，了解文章中詞句的意思等，這些看起來很簡單的事情，意義卻很大。教師需要把這些概括目標變為每一堂閱讀課的具體目標，去引導學生閱讀。
2激發閱讀興趣，讓學生愛上閱讀
興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力和關鍵所在。想要讓小學生培養閱讀能力，就要讓他們體會到閱讀的樂趣。小學生有自己的年齡特征和知識水平，自然有他們的興趣點。低年級的孩子喜歡圖畫鮮艷、文字簡單、情節生動的作品，教師就要引導孩子借助拼音去讀懂每一句話，并能用自己的話把大體的意思說明白就行，只要做到這一點，老師就應該給他們表揚和獎勵。即使有讀不懂的句子，說不清楚的意思，老師也不要計較，慢慢引導孩子，逐漸有所領悟。讓他們覺得讀書是一件快樂的事，不但自己知道了很多知識，認識了那么多的人物，而且還能得到老師跟同學的表揚。這樣，孩子就會以更大的信心去讀，慢慢地就愛上了閱讀，為閱讀教學鋪好第一個臺階。
3重視朗讀和默讀，指導閱讀方法
"書讀百遍，其義自現"。這里面的"讀"，很重要的就是朗讀與默讀，新課標對此也十分重視，要求各年級學生要做到有感情的朗讀。這里的朗讀與默讀并非只是強調讀的時候是"出聲"還是"不出聲"，而是重在"讀中品悟"。讓小學生在閱讀作品時能夠品味語言，體會作者和作品中想要表達的思想感情，并能夠用恰當的語速、語氣、語調呈現出來。因此，朗讀和默讀實際上是學生讀的成果的一種展示。看課堂上，或低誦細吟，細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲誦讀，傳達出作品的內在情感；或模仿角色，揣摩人物的語氣、心態、神情……真正讓學生們找到了身臨其境的感覺，其效果自然不是老師干巴巴的講解所能比的。
教師要做到讓學生"會讀"，就要注重閱讀方法的指導，尤其是學會精讀、略讀、瀏覽的方法。指導要細致到位，具體到每一個符號標記。培養學生學會圈點勾畫，不動筆墨，不讀書。例如，在學習《李時珍》一文時，我"征求"學生的意見，問他們打算怎樣學習第五自然段，學生提出要"邊讀邊做批注，寫出自己的想法和體會。"、"運用插圖來幫助理解課文"……我就放手讓他們用自己喜歡有方式來讀，學生們立刻忙碌了起來，圈、點、畫、寫不停手。最后交流的時候，學生高舉著自己的閱讀筆記，大聲的朗讀出來，語氣中充滿自信，語句中閃耀著智慧。
4重視閱讀感悟，張揚學生個性
閱讀的過程就是學生、作者、文本三者對話的過程，受生活經驗、年齡階段、環境條件等因素的影響，對于同一作品，每個人的理解又各有不同。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，說的就是每個人的閱讀體驗是"個性化"的。小學生在閱讀中也會有自己獨特的感悟、理解、體驗，也會自己的思想啟迪和審美樂趣。因此，教師不能霸占著講臺，以偏概全，集體講解取代個人閱讀。要引導學生深入文本中，主動鉆研，多角度解讀。教師做好閱讀的指導、點撥和引領。在此基礎上，進行合作交流，才會產生思維的火花，創新的解讀。如閱讀《田忌賽馬》這文章時，生成四個問題：田忌與誰賽馬？怎樣賽馬的？結果又是怎樣？為什么會這樣？學生帶著問題閱讀文本，合作交流，不僅找到了問題的答案，而且居然對文中的人物也進行了評價。有的學生認為，田忌做事的時候沒有信心；有的學生認為，齊威王第二場失利因為驕傲、輕敵；也有的人說，孫臏是個善于觀察分析的智者……這次閱讀理解的過程，學生不僅分析了人物，還產生了許多個性化的感悟，探究的活力充盈著整個課堂。
5加強閱讀訓練，讀與說寫結合
有效的訓練可以提高學生的語文能力，教師要用心設計閱讀訓練活動，讓學生在練習中獲得樂趣，提高能力，發展自己。