時間：2023-10-08 15:43:53
導語：在初中語文教學策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、目前語文教學的現(xiàn)狀
以往單調(diào)的教學方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學模式，但是盡管處于新課程改革的大背景下，一些初中學校的語文教學仍然采用以教師為主的教學方式，老師一味地在上課過程中灌輸知識、規(guī)定答題套路，這樣不僅使得學生在學習過程中處于被動狀態(tài)而不能積極思考問題，而且對提高學生的語文分析能力沒有任何幫助，還可能養(yǎng)成學生的懶惰習慣。
二、優(yōu)化語文教學的策略
1.采取分組合作的學習方式。教師可以設置一些問題，讓學生采用小組討論和合作學習解決問題的方式，小組組員之間可以相互學習，教師在上課之前要對設置的問題進行充分把握，課堂上要鼓勵學生積極參與。
2.結(jié)合學生自身感受。教師要采用創(chuàng)新性的教學模式，使得學生能夠結(jié)合自身實際或者自身所經(jīng)歷的事情思考語文問題，從而學到新的知識。教師還要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，靈活地將書本知識融入課堂教學中。
3.要注重以生為本的課堂。教師應根據(jù)學生的實際學習情況，結(jié)合教材內(nèi)容進行教學，以促進課堂效率的提高，要針對不同理解能力的學生分別進行引導，還要注重保護學生的自尊心，對于出現(xiàn)錯誤的學生不能責罵，首先要鼓勵他們，然后再進行指導。
4.創(chuàng)設情景教學模式。首先教師要充分考慮如何提高學生的學習興趣。教師可以在課堂上采取情景教學的模式，利用所有可以利用的教學資源，將課文中的內(nèi)容通過一些實際的生活情境和語言技巧表達出來，這樣既提高了學生學習的興趣，也使學生能更好地理解語言環(huán)境。
關(guān)鍵詞：初中教學；語文；高效課堂；教學策略；構(gòu)建
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-083-01
一、前言
初中階段的語文課堂本應該豐富多彩，但很長一段時期以來，由于我們“成績紙上”的思想模式未能轉(zhuǎn)變，加之一些教師和家長急功近利的心態(tài)，使得我們的初中語文課堂陷入了“重復低效”的怪圈，“向四十分鐘要質(zhì)量”并沒有得到真正的落實。高效課堂，是應該在有效課堂的基礎上，能夠圓滿完成教學任務和達成教學目標的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國基礎教育領域的深入和發(fā)展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來，我根據(jù)自己多年教育教學實踐來談談如何構(gòu)建高效的初中語文教學課堂。
二、高效課堂視角下初中語文課堂的教學策略
1、根據(jù)學習心理，高效引入課堂
很多課堂其實在一開始就已經(jīng)注定了是否能夠抓住學生，有效課堂的開局帶給學生的學習欲望將是巨大的?；乜匆酝覀兊恼n堂，或是為了趕進度，或是為了騰出時間讓學生多做幾套模擬題來應付考試，基本上教師都是在開門見山的給學生講生詞、講語法和講課文，學生也漸漸的麻木了，在特殊的教學制度下做著機械的記憶。初中階段的學生，因為其特殊性，生理特點和心理特點變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩(wěn)定，情緒浮動較大。然而，我們都只看到了初中學生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒有發(fā)現(xiàn)他們的好奇心和強烈的求知欲望，因此我們在課堂教學的過程中因勢利導的發(fā)現(xiàn)并利用學生們的這種心理，就會收到意想不到的效果，課堂會變得更有意義和更有趣。例如，古文教學對同學們來說顯得陌生和枯燥，我們在學習《論語》的有關(guān)章節(jié)時，就可以這樣做，老師可以先讓同學們有意識的觀察教室外面的太陽在一天中不同位置時的溫度、大小、和顏色的區(qū)別，然后通過光滲效應等物理現(xiàn)象來引出《論語》中《兩小兒辯日》的故事。
2、根據(jù)學生特點，高效差異教學
傳統(tǒng)的語文教學老師總是通過標準化的考試和教案等手法來讓學生們達到同一個標準?，F(xiàn)如今很多初中語文教師在所謂的“統(tǒng)一管理” 的教學模式下，同一堂語文課下來，有的學生感覺簡單，有的學生卻為難的像是在聽“天書”，課堂的效率很難達到。因此，教師需要足夠正視學生們之間的差異，并且根據(jù)他們的實際情況，開展有針對性的教學。
在班級中，每個學生的性格、家庭背景、學習情況等各項指標都會有所差異，為了提高語文教學有效性，幫助學生做到“最好的我”，語文教師有必要關(guān)注學生差異，對于那些語文能力稍有欠缺的學生，教師應當更多地給予關(guān)懷，改變“重共性統(tǒng)一、整齊劃一，輕個性差異發(fā)展”的傾向，例如，在作文教學中尊重學生個體差異，就要將個性化指導貫穿教學過程中，既要鼓勵有創(chuàng)意的表達，對于有些學生模糊性的表達，也要給予肯定的評價和指導，才能讓學生樹立寫作的信心。
3、發(fā)揮學生主動性，高效探究
發(fā)揮出學生的主動性，讓學生學會學習，這是初中語文教學一直在探討的一個問題。新課標中也明確的指出，不僅要能使學生“學會”，更重要的是“會學”，學生在課堂上不再是一個單純接受知識的“受眾”，而應該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，學會學習的方法，主動去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開展第二課堂來調(diào)動學生的積極性，讓他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)知識的承載體。例如在學習《蘇州園林》一課時，有條件的地區(qū)教師可以讓學生利用課余時間去參觀，沒有條件的地區(qū)可以通過影響資料、圖片、PPT等手段讓學生獲得真實的感受。在某些課文的學習中，還可以巧妙的運用情景學習法，讓學生扮演其中的人物，加深對課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進行教學。
4、巧用學案導學，高效進行備課
在“先學后教，學案導學”的這種創(chuàng)新閱讀教學模式中，學案作為師生共用的交流教學載體，尤為重要。所以初中語文導學方案的編寫之前要有著基本的指導思想，即教師應以學案為載體為學生設置建構(gòu)性的學習情境，并且一定要從學生的知識建構(gòu)和學習需求出發(fā)，讓學生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用小小的學案有效地把學生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、課堂教學結(jié)構(gòu)和教材知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，最大程度的實現(xiàn)課堂學習的效益。要注意，學案在問題的設計上要結(jié)合教材和學生的生活經(jīng)驗，貼近實際的同時又要能夠拓展和深化，適合學生的思維水平的同時又要有所難度，問題的設計的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學生并不能夠簡單容易的獲得結(jié)果，造成他們的認知沖突和認知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問題為驅(qū)動帶動學生的思維。這種以人為本的學案設計，對教師提出了更高的要求，只有高效的進行備課，才能創(chuàng)造高效的課堂。
三、結(jié)語
初中的語文教學在推進素質(zhì)教育進程中具有其他學科所無法取代的意義。我們只有在不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷反思中才能構(gòu)建起最符合本地教育實際的高效的課堂模式。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；名著閱讀；教學策略
1由淺入深激發(fā)學生名著閱讀興趣
學生對于名著閱讀的興趣會直接影響教學效果，而要想激發(fā)學生名著閱讀興趣，初中語文教師在教學過程中一定要分析初中生身心發(fā)展實際，按照由淺入深、循序漸進的方式來進行名著閱讀教學，這樣能夠緩解名著閱讀的困難感，從而激發(fā)學生閱讀興趣。例如，對于七年級的學生而言，其因為是剛步入初中階段，心智各方面還尚未發(fā)展，這個時候教師就可以為學生選擇一些篇幅較短、語言通俗且是學生具有興趣的名著，像是《海底兩萬里》這一類新的名著就十分符合學生需求，畢竟“怪物”二字就能很好地激發(fā)學生閱讀興趣，從而有效實現(xiàn)名著閱讀教學策略創(chuàng)新。為此，教師在進行名著閱讀教學的時候，一定要結(jié)合學生身心發(fā)展特點來進行合理的創(chuàng)新設計，按照由淺入深、循序漸進的方式激發(fā)學生名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。初中語文教師要想盡辦法培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以減輕教師的教學負擔，促進學生的長遠發(fā)展和進步。教師可以從簡單入手，讓學生逐漸愛上名著，愛上閱讀，從而增加自己的人文素養(yǎng)。教師讓學生去閱讀名著，跟學生自己要去閱讀名著，這是兩個不同的狀況，核心區(qū)別是學生的內(nèi)在動力不一樣，如果學生對閱讀名著是不感興趣的，他們的閱讀效率就會一塌糊涂，不僅僅浪費了時間，還對學生身心造成了摧殘，這是我們都不希望看到的情景。最好的教育是喚醒和影響，教師本身要具備較高的人文素養(yǎng)，喜歡閱讀名著，這樣才可以影響到學生，對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。
2結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新名著閱讀教學
在新課改背景下初中語文名著閱讀教學策略創(chuàng)新的時候，初中語文教師還可以積極應用多媒體技術(shù)來進行教學，其是新課改背景下常用的教學手段，具有集圖文、音樂、動畫為一體的優(yōu)勢，教師可以應用多媒體技術(shù)來為學生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內(nèi)容，從而有效提高名著閱讀教學效果，促進學生語文文學素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在對學生進行《西游記》名著教學的時候，初中語文教師可以借助于多媒體技術(shù)來為學生陳列出其中的主要人物，同時對其性格、物品、標志性特征進行簡單概括，這樣就能讓學生對其形成一個大概的認識，從而激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。為此，初中語文教師在進行名著閱讀教學的時候，一定要意識到多媒體技術(shù)的價值，積極借助這一方式來對名著閱讀教學方式進行創(chuàng)新，進一步激發(fā)學生對于名著閱讀的興趣，保障名著閱讀教學活動質(zhì)量和效果?，F(xiàn)代社會，多媒體技術(shù)是不可或缺的手段，可以大大提升我們教師的名著閱讀教學效率，教師一定要掌握好這種技術(shù)，最重要的是樹立信息化的教學意識，并將這種現(xiàn)代化的觀念傳遞給學生，讓學生們也學會借力，學會借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合人文素養(yǎng)。
3巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學
在新課改背景下初中語文名著閱讀教學策略創(chuàng)新的時候，初中語文教師還可以結(jié)合名著閱讀內(nèi)容來為學生編成課堂劇，然后讓學生進行情節(jié)演示，這樣學生就能在體驗中更好地領悟名著所表達的意義以及思想，同時讓學生感受到名著閱讀的樂趣，進一步提高名著閱讀教學效果。例如，初中語文教師在對學生進行《水滸傳》名著教學的時候，教師就可以截取某一段電視劇來進行播放，然后讓學生按照生動的電視劇來進行再一次的情境演繹，通過這一方式來呈現(xiàn)出一節(jié)課堂劇，這樣學生閱讀的積極性與主動性就能得到明顯提升，另外還能讓學生在演繹過程中更好地把握不同人物心理以及情緒，產(chǎn)生想要繼續(xù)閱讀的欲望，促使語文名著閱讀教學活動有序地實施下去。凡是有樂趣，學生就會愿意參與，相反，沒有樂趣學生就不愿意參與，教師就是要巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學，增加學生閱讀名著的樂趣，從而達到良好的教學效果。
一、有效的課前準備是實施有效教學策略的基礎和前提
特級教師徐斌曾說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”由此可見，教師唯有在上課前全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。所以，教師只有認真研讀文本，才能系統(tǒng)分析文本，準確地把握單元及知識之間的縱橫聯(lián)系，只有在充分理解教材即文本的基礎上，關(guān)注學生，才能對教學做出準確的把握及定位。蘇霍姆林斯基曾講過一個故事：一位教師的一堂歷史課上得令聽課者嘆為觀止，課后大家詢問這個老師，花了多長時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。從中可以看出這種“用一生”備的課，其實是在為一節(jié)課準備一個能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下，我們的語文教師更多地在功利性的備課觀念下備課，我們?nèi)狈Φ倪@種精神，是與學生平等溝通的底氣和勇氣，課堂上并不存在真正平等的對話，而只是“假、大、空”的對話形式，這直接導致了語文教學的低效和無效。因此，鉆研文本及認真?zhèn)湔n是課堂教學的前提，也是保證課堂教學有效的最基本要求。因此，抓課前預習、以學定教等是教師做好備課和實施有效教學策略的基礎和前提條件。
1.精心設計預習導航。在實施預習計劃時不是先讓學生閱讀文本，而是提前設計好預習導航，學生按照預習導航有計劃、有重點地預習。鼓勵學生做好課前預習，不僅可以避免教師課堂教學的無效性，而且還可以增強教與學的針對性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.把握好抓預習時間。我將預習導航提前發(fā)給學生，讓學生充分利用課余時間進行有序預習等。這樣做的目的，旨在培養(yǎng)獨立預習的能力等。
3.注重預習檢查及評價。預習是語文教學中的重要一個環(huán)節(jié)，恰當處理好預習在教學過程中的關(guān)系，及時進行監(jiān)測及評價，且不流于形式，才能收到良好的預習效果，才能激勵學生預習的積極性。檢查及評價是預習中的重要一環(huán)，不可缺少。
4.注重預習“焦點問題”的收集及整理。在預習時按照“預習導航”的內(nèi)容，在課前及時檢查和診斷學生的預習效果，及時收集學生預習時所遇到的有關(guān)難點、疑惑等“焦點問題”，這也是教師課前預設時的參考，便于調(diào)整課堂講授的重點和難點內(nèi)容，既解決重點，又突破難點。
二、注重生本意識是實施有效教學策略的關(guān)鍵
以生為本是教育的基本理念，但在實際的語文教學中，由于教師在課堂上的“生本”意識欠缺，從而導致課堂低效。為何反復倡導課堂教學的有效性卻效果不佳呢？關(guān)鍵是教師的心思放在教材、教參和教案上，不能真正走入學生，了解學生，在備課、上課的過程中還是以“教師為中心”，不能突出和強調(diào)生本意識。我國課程與教學論專家余文森教授指出，實施有效教學的關(guān)鍵是：“教師不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生的積極互動上”；“教師要在教學前、中、后要進行三次反思?！笨梢?，最好的方法首先是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調(diào)生本意識，一切都要以學生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標。
三、注重學法指導是落實有效學習策略的重點
實踐證明，有效的教必須和學生有效的學有機結(jié)合，才能完成預設，才能促進學生的進步和發(fā)展。因此，抓好學生學習方法的指導，才能取得成效。
學法指導必不可少。心理研究表明，有效學習不是天生的，而是依靠一系列必要的學習方法和技能。教師只有加強對學生的學習方法指導，學習效率才會提高。目前不少學生缺乏有效學習的方法，當受到挫折和批評時，就會導致學習成績下降，出現(xiàn)學習畏懼或焦慮不安等心理現(xiàn)象。所以，教師要指導學生合理有效地利用學習資源，掌握有效的方法，譬如，在語文學習中如何預習、聽課、討論、提出問題、完成作業(yè)、開展課外研究性學習、提高記憶和注重復習方法等，指導學生改進自己的學習方法，使他們的學習更加科學有效。當然，這類學習方法的指導可以通過開設針對性訓練、專題講座等方式進行培訓，強化讓學生掌握，為提高有效學習的效率奠定基礎。
強調(diào)語文學習方法的指導十分重要。如針對初一學生剛進入初中學習的狀況，就必須強化讀書訓練，在語文閱讀教學中對文章進行略讀、精讀、賞讀、泛讀、通讀、跳讀、寫讀等進行指導，這類方法的指導具有鮮明的學科特點，主要通過課堂教學、專題輔導等方式對學生進行有機滲透等等。
四、利用激勵和興趣的培養(yǎng)是落實有效學習策略的手段
興趣是最好的老師。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的興趣。如何引發(fā)學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。首先教師要創(chuàng)設情境，如故事、趣聞、現(xiàn)象等；其次是教師上課要有激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調(diào)動學生探究問題的主動性和積極性；三是教師要注重學習和積累?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，落實“有效課堂”的功夫在課外，時時注意自己知識的“厚積”，處處留心，兼收并蓄，才能得心應手地做好課堂管理工作，落實好教學效果。（特級教師楊一青語）因此，培養(yǎng)學生學習興趣，端正學習態(tài)度，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。
利用情商激勵，給學生創(chuàng)設體驗成功的機會，完成教學目標后要及時進行評價，以促進學生的學習進步。如針對學生語文作業(yè)、考試等，采取分層對待，進步就給與表揚。把握激勵學生的最佳時機，能有效地促使學生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。
一、讓課堂煥發(fā)出生命的活力
1.教師引導要靈活
葉圣陶在《語文教育書簡》中談到：“教師當然須教，而尤致力于‘導’?！畬А?，多方設法，使學生能逐漸自求得之……”。因而教師應該想方設法引導學生獨立思考，讓學生自然而然地學會質(zhì)疑。要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然是關(guān)鍵。首先，教師的教學活，帶動的必然結(jié)果是學生學法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學生。而是要引導學生探究結(jié)論。給學生多點撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口；老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學中經(jīng)常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂上進行短劇表演，教師新穎的板書設計、隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。
2.學生思維要鮮活
語文課堂教學必須注重發(fā)揮學科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。
3.課堂氣氛要活躍
教活、學活、課堂氣氛怎能不活？教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生能自作主張；教師激發(fā)學生“創(chuàng)造”，學生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時而讓學生演一演、畫一畫、辯一辯、賽一賽、唱一唱、問一問、讀一讀、猜一猜、整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。
二、學生傾聽習慣的養(yǎng)成
1.教師要以身作則
優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發(fā)言。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。
2.教師要明確要求
在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向?qū)W生強調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待。
三、教師必須堅持因材施教
早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則，承認學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。著名語文教育家、語言學家呂叔湘所說“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了，如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”。因材施教的目的就是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。
【中圖分類號】 G633.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0053―01
初中語文教學包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個部分，其中閱讀教學又糅合了語言的積累、理解、運用和情感的熏陶，是語文學習的重中之重。教學中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學生的興趣和生活需要，基于文本，進行初中語文閱讀教學。
一、基于文本的認知性閱讀教學策略
1. 字詞語境理解教學策略。字詞的理解離不開所在的句子和語言環(huán)境，結(jié)合語境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學《老王》一文時，為了幫助學生深刻了解老王的性格，從而進一步理解文章主題，對于“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子”的理解，就應抓住關(guān)鍵字“攥”，結(jié)合語言環(huán)境分析――老王在當時的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過去以后，漸漸有了“愧怍”之情。
2. 字詞溯源理解教學策略。對于有些篇目的閱讀教學而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨特的閱讀感悟和體驗。如，教學《記承天寺夜游》一課，在引導學生理解“閑人”的含義時，不妨對“閑”字溯源。當學生了解“閑”字的意義后，再結(jié)合蘇軾的生平處境，讓學生理解此文主題就會更容易。
3. 誦寫強化教學策略。語文學科工具性的特點，決定了學生語文素養(yǎng)的提高，一定要建立在加強語文基礎知識積累的基礎之上。背誦有規(guī)范語言、積累語言材料、積累篇章、積淀學習習慣、培養(yǎng)學習興趣等多方面的意義，加強背誦是語文學習走向成功的基本條件。因此，語文教學必須從多讀多背入手，對那些要讀要背的文章，要誦寫結(jié)合，這樣才能形成夯實的語文基礎，真正解決語文教學的積弊。
二、基于文本的理解性閱讀教學策略
文本意義的理解是閱讀的核心，也是語文教學的核心。語文閱讀教學的目標之一是對文本要有自己的情感體驗，能領悟作品的內(nèi)涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學策略有：
1. 深鉆教材，精研文本。教師對教材編排的理解和對文本意義的把握直接影響教學效果，所以課前教師務必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動物單元，并且編者也在誘導師生樹立人與動物共存的意識，思考人與動物的關(guān)系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發(fā)審視文章的主題，應該達不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學時，應深鉆教材，精研文本。
2. 依文究理，生為主體，師為主導?；谖谋镜睦斫庑蚤喿x教學，就是要讓學生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導作用。要在閱讀中理解，在引導中理解，在樸實的教學中理解，不超越文本理解。例如，在教學《范進中舉》時，關(guān)于讓學生理解細節(jié)描寫對于刻畫人物性格的作用時，可以把范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)，和《儒林外史》第六回《鄉(xiāng)紳發(fā)病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫嚴監(jiān)生不肯咽下最后一口氣的場景進行比較閱讀。教師引導學生通過品析人物在特定場景中的語言、動作和外形，充分依托文本語言增強教學效果。
三、基于文本的創(chuàng)造性閱讀教學策略
閱讀教學應提倡對文本的創(chuàng)造性理解，重視有創(chuàng)意的閱讀。對文本的創(chuàng)造性閱讀就是要創(chuàng)新文本，即創(chuàng)設新意境，創(chuàng)建新材料，創(chuàng)寫新語言。
1. 模仿遷移策略。學生語言的形成和發(fā)展離不開模仿，因此，閱讀教學應充分利用文本資源，讓學生進行有意識的模仿。如，在教學《理想》一詩時，讓學生模仿續(xù)寫詩歌，收效甚好。
2. 共因遷移策略?；谖谋镜拈喿x教學，會讓學生在解讀文本的過程中形成一定的知識經(jīng)驗、技能，而這種知識經(jīng)驗和技能又會遷移到對其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識經(jīng)驗、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學生的思維，提高語文學習能力。
3. 情境遷移策略。在基于文本的閱讀教學中，創(chuàng)設適合文本意義場的情境，進行創(chuàng)造性的閱讀，才能符合語文教學的規(guī)律，才能使創(chuàng)新文本不偏離符合事物規(guī)律和學生認知規(guī)律的軌道。例如，學習余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷抒寫愁思，學生感受自會獨特新穎。
關(guān)鍵詞：初中 語文課堂 有效性問題 設置
《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）在教學建議中明確指出：“語文教學尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！笨梢?，要實現(xiàn)新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標，激發(fā)學生的問題意識和進取精神，提高學生的問題解決能力很重要，而這又與教師“問題教學”策略的有效運用密切相關(guān)。下面結(jié)合語文新課程教學實踐，就此作一探討，以與同行交流共享。
一.“問題教學”策略的含義
所謂“問題教學”就是以問題解決為主線的教學策略，即通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成課堂教學任務，實現(xiàn)課堂教學目標?！皢栴}教學”策略鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識，關(guān)注學生的個體差異和不同需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這不但體現(xiàn)了新課標的理念，而且符合語文教學的基本規(guī)律，更是對語文教育工具性和人文性的本真回歸。
二.初中語文“問題教學”中存在的主要問題
1.教師自問自答的形式化問題教學
教師為完成教學任務，采取滿堂灌方式，即教師講、學生聽。整堂課充斥著教師瑣碎的講解和自問自答式的形式化問題教學。學生過分依賴教師、教材，習慣于傳統(tǒng)的結(jié)論性教學，即教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。學生完全處于被動接受的學習狀態(tài)，缺少問題意識和主動探究精神。
2.教師提問，學生回答的預設化問題教學
一些新課改的公開課，為體現(xiàn)以問題為引導的教學理念，往往是老師將課前預設的問題一個個地拋給學生，學生圍繞問題作答。這種課，教師的教學目標明確，教學方法靈活，教學過程活躍，時間安排精準。面對預設化的問題教學，我們不禁要問：教師提出的問題，學生都能回答，難道就沒有課堂生成了嗎？教師的教學智慧難道就體現(xiàn)在預設問題和引導回答上，而不是反映在達成三維目標的過程中嗎？
3.學生討論，教師總結(jié)的討論化問題教學
為貫徹新課標“倡導自主、探究、合作學習方式”的理念，語文課堂一度流行討論化問題教學，但其實際效果并不盡如人意，問題出在討論的問題是誰的？若是教師提出的，其實質(zhì)就跟形式化問題教學很相似，只不過中間加了學生討論這一環(huán)節(jié)。若是學生自己提出的，則這樣的教學過程是體現(xiàn)了新課標理念，但學生生成的問題是否都具有討論價值，討論是否一定能有效、高效解決問題，這些都是值得深究的。
三.初中語文課堂中有效運用“問題教學”策略
有效運用“問題教學”策略的核心是師生平等對話氛圍的創(chuàng)設，有效性問題情境的設置和課堂新生成問題的智慧應對。所謂“有效性問題”是由教學目標引導，圍繞學習的重點和難點，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力過程中，分層次、個性化提出的問題。下面結(jié)合初中語文新課程實踐，僅就如何設置有效性問題作一探討。
1.教師應設計富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問題來引導學生思維
初中生的身心發(fā)展有一定的特殊性。伴隨著身體的發(fā)育，其心理和智力也在不斷發(fā)展，主要表現(xiàn)在認知結(jié)構(gòu)及思維過程的變化。新的認知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運用假設、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。所以在初中語文課堂上，教師不該用事先設計好的一連串問題來讓學生回答，這在無形中會限制了學生思考的空間，扼殺學生的創(chuàng)造性思維。久而久之，學生會缺乏自由意志、缺少豐富敏感的內(nèi)心。古希臘生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一具要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬?！苯處熢谡n堂中就應敏銳地發(fā)現(xiàn)學生中的問題，用富有啟發(fā)性、刺激性和創(chuàng)造性的問題來點燃火炬，點亮語文課堂，開拓學生的思維，進而讓這“火炬”自己燃燒。例如，在學習《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，筆者就從課文標題入手，設計了幾個開放性的、使全體學生都有話要說的問題：作者認為事物的正確答案不止一個，你同意他的觀點嗎？為什么？作者是如何來論證這一觀點的？你覺得他的論證有沒有足夠的說服力？如果不夠，你有沒有更好的論據(jù)提出？這樣的問題在培養(yǎng)學生的閱讀能力和合作探究能力上能取得實效。
2.教師應營造寬松民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑
初中生心智發(fā)展的另一特點就是具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感。學生有了好奇心就會主動積極地思考問題，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，同時其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來。教師應在課堂上堅持民主教學的原則，善于營造寬松和諧的教學氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，自由表達，發(fā)表主見。當然這也離不開教師恰到好處的問題引導，尤其是教師提問的方式、提問的角度、提問的技巧要力求新穎，能激發(fā)學生的情趣。比如，在學習《孔乙己》這篇課文時，為突出文章的主旨，筆者以“孔乙己叫什么名字？”來引導發(fā)問。學生開始會覺得老師的問題很可笑，可經(jīng)過思考、爭論便會發(fā)現(xiàn)孔乙己是沒有名字的。接著學生自然會深入發(fā)問：“一個人活在世上怎么連個名字都沒有呢？”通過引導教師、學生、文本、作者間的對話，便能由學生自己追問得出該人物悲劇產(chǎn)生的時代原因，進而理解主人公個人悲劇的深刻含義。需要注意的是教師在課堂上一定要有一顆寬容的心。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可化作進步的動力，相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題， 教師不能橫加指責，一定要持寬容態(tài)度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，蹲下來和學生對話。惟有此，學生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，進而由疑而思，達到會有效學習的目的。
3.教師應創(chuàng)設有效問題情境，引導學生主動探究和實踐體驗
初中生心智發(fā)展的再有一個特點就是興趣容易轉(zhuǎn)移，注意力不能持久。教師只有精心創(chuàng)設不斷變化的問題情境，才能使他們保持解決問題的持續(xù)興趣和鮮活的探究欲望。這就要求教師要對課文進行再創(chuàng)造，緊扣文本最突出的構(gòu)思特點，巧妙設計問題情境，使學生強烈地感受到自己是學習的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，以帶動對課文的整體閱讀教學，實現(xiàn)師生共同解決問題的教學效果。另外，教師還要善于結(jié)合學情，即學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，使學生情感的內(nèi)部心理條件得以激發(fā)，最好是讓學生直接到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗，從而自然進入迫切需要解決問題的狀態(tài)。例如，在學習《變色龍》一文時，筆者讓學生編排課本劇，在表演中體會人物的不同性格。角色扮演可使表演者及觀眾處于一種真實的情境之中，并產(chǎn)生解決問題的愿望。課本劇的安排主要分六個階段：小組準備挑選扮演者布置場景、組織觀眾表演討論和評價表演總結(jié)。
階段一：小組準備。將學生分為警官奧楚蔑洛夫，巡警葉爾德林，首飾匠赫留金，席加洛夫?qū)④娂业膹N師普洛訶爾，旁觀者獨眼鬼，席加洛夫?qū)④娂业墓?。每個角色準備各自的表演內(nèi)容；觀眾充分了解故事情節(jié)，配好畫外音；設計必要的道具（服裝等）。
階段二：挑選扮演者。在班級中競聘角色，讓學生自己競爭上崗，要求應聘者占班級人數(shù)的大部分。
階段三：布置場地，確定表演的程序；組織觀眾，讓觀眾帶著任務看表演；表演后還要進行評論。
階段四：表演。按文本情景發(fā)展，進行角色表演。
階段五：討論和評價。表演者談感受；師生一起討論和評價表演過程；最后由教師進行點評。
階段六：總結(jié)?？蛇x出最佳演員、最佳道具設計、最佳劇評員等，并給予一定獎勵。
這種模式讓學生通過表演去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解，以真切的情感體驗，設身處地地考慮問題，最終達到解決問題的目的，同時培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力。
此外，教師設計的問題情境要有價值，有廣度，有深度，要能讓大多數(shù)學生積極思維，樂于回答，以達到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
英國教育家斯賓塞曾說過：“應當引導學生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應該盡量多些。”在初中語文教學中，教師尤其應尊重語文教學規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以有效性問題的設計來帶動問題教學策略的實踐，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的過程中，實現(xiàn)師生互動、共同成長的目標。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：初中語文；基礎知識；教學策略
初中語文基礎知識教學，是提高學生語文素養(yǎng)與語文能力的基礎與前提，只有讓學生積累足夠的語文基礎知識，才能增強其語文理解能力及應用能力，并最終提升語文素養(yǎng)。但初中語文教學現(xiàn)狀中尚且存在一些問題不利于基礎知識教學的高效開展，比如教學內(nèi)容實用性低下、灌輸式教學形式十分普遍、教學方法呆板等，因此在實際教學中，教師必須采取有效策略予以應對，這樣才能切實提高教學實效。
一、實用性策略
語文學科是一門工具性很強的學科，學好初中語文基礎知識是提高學生語文能力、語文素養(yǎng)的基礎，也是學好其他學科的前提條件。因此，教師在組織教學活動時，應注重基礎知識的學習，以實用性為中心實施基礎知識教學。在實際教學中，教師應將那些使用頻率高的基礎知識當成學習的重點，引導學生深刻理解這些知識的意思，并通過競賽、游戲等形式加深學生對這類知識的印象，也可創(chuàng)設具體的情境，讓學生有運用這些知識的機會，最終實現(xiàn)靈活運用基礎知識的目標。在新課標教材中，初中語文基礎知識大致可分為五類，分別是：（1）詞語；（2）短語成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復句。因此，教師在實際課堂教學中，應善于將基礎知識歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點、有策略地引導學生加以學習，以加深學生記憶，確保學生能熟練記憶并靈活運用，充分發(fā)揮語文學科的工具性特點。
二、引導性策略
受傳統(tǒng)教學形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學生的主觀能動性，不僅不利于學生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學中，教師應科學引導學生，讓其對語文基礎知識點做到充分理解，在理解的基礎上加深印象，更易于背誦。比如，在學習人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時，教師可讓學生反復閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學生也可通過小組協(xié)作的形式學習課文。在教師的引導下，學生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導性教學法，不僅扎實踐行了新課標倡導的“尊重學生學習主體地位”的理念，并且讓學生學會了自學、合作學習、探究學習等學習方法，促使學生以學習主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學活動，使得學生在學習語文基礎知識的同時，還提升了自身的學習能力。
三、趣味性策略
“興趣是最好的老師。”從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學中可借助學生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學生積極學習語文基礎知識。只有讓學生充分認識初中語文基礎知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學生的學習興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時引導學生說出這是哪里冬天的景色，學生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？它和哈爾濱的冬天有什么區(qū)別呢？讓我們一起來學習一下吧！學生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎知識的學習中。興趣教學法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎知識教學中，以提高教學實效。比如，在講人教版初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學生三五隨機分組，讓學生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學生的學習興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學習效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發(fā)學生學習積極性的形式，都可以用在初中語文基礎知識的教學中。
總之，初中語文基礎知識教學，是學生提升語文能力與素養(yǎng)的基礎。教師應充分重視基礎知識的作用，在實際教學中應遵循實用性、引導性、趣味性等原則，積極設計實用性強的教學內(nèi)容，借助科學引導，以學生興趣為切入點，最大限度地提高教學效率，促使學生在學好基礎知識的基礎上不斷提升自身的語文能力與語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】初中語文教學；學生；表達能力；教學策略
新時期背景下，語言的表達能力已經(jīng)成為人才不可缺少的社會技能，實際上表達能力不僅只是說話那么簡單，它蘊含著許多表達技巧。語言表達能力是一個人思想行為的體現(xiàn)，而語文教學能夠培養(yǎng)學生的表達能力，然而語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不夠重視對初中生表達能力的訓練。由此本文對于語文教學中提高學生表達能力的策略進行探討。
一、針對于表達能力的重要性進行分析
（一）人的外在素質(zhì)表現(xiàn)為自身的表達能力
人與人之間的主要溝通方式即為語言表達，所有的交流方式均是以表達進行傳遞的，在現(xiàn)代信息發(fā)展的過程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達能力是個人展現(xiàn)自我的重要方式，同時也是社會生活中的必須品。主要是一種在談話交流過程中傳達自身情感，想法，意志的能力、表達能力直接體現(xiàn)個人的外在素質(zhì)。人后天的表達能力可以依靠語文教學提升，語文是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要課程，能夠促進學生的全面發(fā)展。
（二）表達能力能夠體現(xiàn)出人的系統(tǒng)能力
在一定意義上表達能力能夠體現(xiàn)出個人的綜合系統(tǒng)能力。人只有具備豐富的知識底蘊以及語言輕松的優(yōu)勢，才能夠不失自然的表達自身的情感，能夠在人際交流中靈活運用自身的語言。由此在初中的語文教學中需要井井有條的對學生能夠進行表達能力的培養(yǎng)，使學生具備科學合理且較強的表達能力。有利于學生之間展開交流，使學生之間建立良好的友誼。
二、針對于在初中語文課堂上培養(yǎng)學生表達能力的現(xiàn)狀分析
（一）語文教師不夠重視學生語言表達能力的培養(yǎng)
大部分的初中語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在自身的思想觀念意識里已經(jīng)樹立了考試成績即代表對于語文知識的掌握程度，因此語文教師更注重在語文課堂上對于學生做好基礎知識的教學，以保證自己的教學達到高成績的教學任務，基于此沒有培養(yǎng)學生的語言表達能力。對于初中生而言，他們面對著較大的升學壓力，使學校為學生進行課程安排時沒有安排足夠的語文教學時間，而且教師沒有對學生的表達能力進行訓練。盡管傳統(tǒng)的應試教學模式有利于提高學生的學習成績，然而卻與新課改的教學要求相悖，不利于促進學生的全面發(fā)展。只有使學生掌握語文基礎知識有掌握語言表達能力，才能夠高效提升學生的綜合素質(zhì)，因此學校需要在初中的語文教學中重視學生表達能力的培養(yǎng)。
（二）初中生對于語言表達能力的認識不夠
中國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，社會上對于人才的需要較多，但是高校培養(yǎng)出適合社會企業(yè)需要的人才數(shù)量較少，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生于中國落后的教育體制有關(guān)，同時也與學生自身的素質(zhì)有關(guān)。現(xiàn)代社會人才的必備技能是良好的語言表達能力，然而這是中國大部分學生還未意識到的一點，學生不夠重視語文表達能力的重要作用，學生的頭腦意識中沒有重視語言表達能力的培養(yǎng)，導致其自身對于學習的積極性低下，依據(jù)語文教師的教學安排進行學習，難以提升自身的語言表達能力。加之學生在平時的學習過程中受到教師與家長的對于分數(shù)重視的影響，產(chǎn)生表達能力不重要的想法。
三、初中語文教學中學生表達能力提高策略
（一）在語文教學中加強對于學生的口語訓練
在具體的語文教學過程中，需要重視對于學生表達能力的培養(yǎng)工作，可以從語文的口語訓練著手。首先，積極利用好口語的基本課程。在新課改的背景下，需要在初中的語文課堂中增設一門口語訓練的課程，初中的語文教師應該積極的運用好該課程，做好提前的準備，設計好課程細節(jié)，使學生能夠利用課堂上的口語訓練提升自身的表達能力。其次，增設閱讀教學。在實際的教學中組織學生進行朗讀，做好閱讀教學，閱讀教學能夠培養(yǎng)學生自身的語感，有利于增強學生對于文章的理解能力。除此之外，朗讀有助于強化學生的記憶力，促進學生進行創(chuàng)造性學習，最佳的朗讀方法是定期舉辦朗讀競賽提高學生自身的表達能力。
（二）積極展開語文課外實踐活動
在實際的初中語文教學中若想真正提高學生自身的表達能力，不僅需要進行課堂教學，還需需要做好學生的實際訓練。初中語文教師可以根據(jù)學生自身的特點展開課外實踐活動，組織學生進行實際訓練，培養(yǎng)學生面對突況的隨機應變能力以及自身的表達能力，有利于提高學生的語言表達力。社會上的人際關(guān)系較為復雜，由此組織與社會有關(guān)的課外活動能夠提高學生自身的表達能力。與此同時，教師在平時的教學中，需要積極組織學生進行課堂發(fā)言，使學生能夠自主的表達自己的心理想法，有助于學生在未來更好更快的適應工作環(huán)境與人際環(huán)境。
（三）積極改進語文教學方法
在新課改的背景下，對于語文教師的教學方法有較多的要求，語文教師需要根據(jù)課堂中學生實際情況與未來社會的發(fā)展需要相結(jié)合，更新改善對于學生的教育教學方法，使學生能夠在愉快的氛圍下學習，使學生能夠在學習中積極的表達自己對于學習的想法與問題，這既有利于提升學生對于學習的積極性，又有利于提高學生對于語言表達力的提高。
結(jié)束語
表達力不僅是社會對于人才的要求，同時也是新時代背景下，教育部門對于學生全面發(fā)展的新要求，并且它能夠順應社會與經(jīng)濟的未來發(fā)展。由此初中語文教師需要把培養(yǎng)學生表達能力的工作重視起來，促進學生的健康發(fā)展，使其能夠在立足于未來的工作生活中以及人際關(guān)系中。
參考文獻：
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