時間：2023-10-08 15:44:17
導語：在分子運動現象探究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
例1 液體表面部分分子掙脫其他分子的束縛，逃逸到空氣中，這是蒸發的微觀本質；同樣，固體表面分子也可以逃逸到空氣中，這是升華的微觀本質；把糖塊放進水中，糖分子會跑到水分子的間隙中去，這是溶解的微觀本質.由此看來，上述三種現象有著相同的微觀本質，它們的共同特征是
.通過上述三種人眼可以觀察到的宏觀現象，我們可以推斷出微觀世界的分子的運動狀態是 .
解析 分析題意時，我們應抓住題干每一種現象都涉及的兩種物質、分子、間隙及逃逸，弄清第一個詞想說明的問題，再通過分析、概括題中敘述可知它們的共同特征是：物質由分子組成，分子間存在間隙，不同的物質相互接觸時可彼此進入對方.由題中三種人眼可以觀察到的宏觀現象，可以推斷一切物體的分子都在永不停息地做無規則的運動.
答案 物質由分子組成，分子間存在間隙，不同的物質相互接觸時可彼此進入對方
一切物體的分子都在永不停息地做無規則的運動
說明 （1）物理概括，就是根據所提供的物理情景，在抽象分析的基礎上，把所有反映物理事物本質的屬性結合為一個整體，形成關于物理事物的整體的和一般的認識，進而把這種一般的認識推廣到同類事物，把握同類事物的共同性和一般性.（2）由可以直接感知（包括視覺、嗅覺、味覺和觸覺等）的宏觀現象去推測不可直接感知的物質的微觀本質，是探究物質結構的常用方法之一.
例2 如圖1所示，圖甲是一個鐵絲圈，中間松松地系一根棉線；圖乙是將鐵絲圈浸過肥皂水；圖丙表示用手碰一下棉線的一邊；圖丁表示一邊的肥皂液薄膜破了，棉線被拉向另一邊.這個實驗說明了（ ）.
A.物體是由大量分子組成的
B.組成物體的分子不停止地運動
C.分子間有間隙
D.分子間存在著吸引力
解析 圖乙是浸過肥皂水的鐵絲圈，棉線兩邊的肥皂液薄膜對棉線都有吸引力，所以棉線仍是松松的；而圖丁棉線的一邊肥皂薄膜破了，而另一邊沒有破，沒有破這邊肥皂薄膜就對棉線有吸引力，所以棉線就緊緊彎向有肥皂薄膜這邊.本題應選D.
說明 本題極易錯解，原因之一是對這一個實驗的過程不能很好理解，尤其是對于圖乙中棉線是松松的不能正確理解，誤認為此時線不受肥皂液薄膜的引力；其二是沒有搞清楚本題棉線彎向另一側的原因.四個選項的闡述一個都不錯，但對本題原因的解釋只有選項D是“對癥下藥”的，其余都是不符合題意的.
例3 下列說法中錯誤的是（ ）.
A.用焊錫可以將電路元件焊接牢固，是因為錫和元件的物質間存在著分子引力
B.當溫度降到0℃時，水分子的運動就停止
C.汽車行駛時，帶起一股灰塵在空中飛舞，這不是灰塵的分子運動
D.固體、液體很難被壓縮的原因是分子間空隙很小
解析 用焊錫把電路元件焊接牢固，是因為元件與焊錫、焊錫與元件間存在著分子引力，使元件與元件焊接牢固，所以選項A是正確的.物體的溫度下降，分子的運動速度將變慢；從理論上講，只有當物體的溫度降到絕對零度（-273.16℃）時，分子的無規則運動才停止，而實際上物體的溫度只能無限接近絕對零度，而不可能降到絕對零度，所以說一切物體的分子都在永不停息地做無規則的運動.所以B選項是錯誤的.汽車行駛時，帶起的灰塵在空中飛舞，這不是灰塵的分子運動，因為灰塵與分子比較，灰塵太大了，分子太小了，灰塵運動不代表分子的運動，所以選項C是正確的.大量的事實說明分子間存在空隙，固體、液體分子間的距離很小，在壓縮時，分子會產生很大的斥力來阻礙外力的壓縮.所以選項D是正確的.本題應選B.
例4 如圖2所示的各種現象中，能用來說明分子間存在引力的是（ ）.
解析 在水中加入紅墨水后整杯水會變紅，是由于水和紅墨水之間發生了擴散，故A項說明分子是運動的；酒精混合后，酒精分子鉆進水分子的空隙中的同時，水分子也鉆進酒精分子的空隙中，使得水和酒精混合后總體積變小，故B項說明分子之間存在著空隙；磨平的兩個鉛塊緊壓后使分子間距離小到可以相互吸引而粘在一起，能吊起大鉤碼而不被分開，故C項說明分子間存在引力；堆煤的墻角時間久了會變黑，是由于煤與白石灰之間發生了擴散，煤分子運動到白石灰內部造成的，故D項說明分子是運動的.本題應選C.
說明 這類問題將有關分子的實驗和現象組合到同一題中，較全面地考查了分子運動理論的有關知識，在觀察圖時必須結合題意并注意圖示的有關文字說明，正確理解圖意，最后作出正確判斷.
例4 小麗、小蘭、小宇同學分別屬于不同的課外探究學習小組.小麗同學的小組將兩個分別裝有空氣和紅棕色二氧化氮氣體的玻璃瓶口對口連接，中間用玻璃板隔開（如圖3所示），當把中間的玻璃板抽掉后，觀察到這樣的現象：紅棕色的二氧化氮跑進上方的空氣瓶中，當然也會有空氣跑到下方的二氧化氮的瓶中，最終兩瓶中氣體的顏色相同.另外，小麗還從《物理周刊》上獲悉，紅棕色二氧化氮氣體的密度比空氣的密度大得多，不可能靠浮力進入到上方的空氣瓶中.
（1）小麗同學的小組探究活動的發現
（能/不能）作為分子運動的實驗證據.
（2）小蘭同學的小組在探究活動中將“二氧化氮氣體”換成另一種密度未知的有色氣體，出現了與小麗同學的小組活動同樣的現象，總結出分子運動的結論.小宇小組的同學在對小麗、小蘭小組的探究活動分析、評估時發現小蘭小組的活動及結論有問題.
①小蘭小組的實驗現象不能作為分子是運動的證據.請你說明其中的原因.
②只要對小蘭小組的實驗稍作改進，根據實驗現象仍然可以得出分子是運動的結論.請你告訴小蘭應該如何改進.
解析 在小麗同學小組的實驗探究中，將空氣和紅棕色二氧化氮氣體的玻璃瓶之間的玻璃板抽去后，兩瓶中的氣體逐漸混合，表明空氣和二氧化氮彼此進入了對方，由于空氣密度小于二氧化氮的密度，所以物質之間的這種擴散只能是分子本身運動的結果，故能表明分子是永不停息地運動的.對于另一種密度未知的有色氣體來說，它的密度如大于空氣密度則能說明，如密度小于空氣密度則不能說明，有可能是浮力產生的.針對這一情況，我們可再做一次實驗，將有另一種密度未知的有色氣體和空氣的瓶子上下調換，如出現相同的現象則可得出分子是運動的結論.
答案 （1）能 （2）①有色氣體跑到空氣瓶中去的原因可能是有色氣體的密度比空氣的密度小，有色氣體在浮力作用下上升，而不是分子運動的結果.②在前面的實驗的基礎上，將一瓶同樣的有色氣體放在空氣瓶的上方，重做前面的實驗，觀察有色氣體能否進入空氣瓶中去.
說明 實驗結論是對相關實驗條件、實驗現象、實驗數據進行分析、歸納而概括出來的.在不同的實驗條件下有可能出現相同的實驗現象，這就要求我們在進行實驗的過程中，抓住實驗條件，把握實驗的本質，這樣才能得出正確的結論.
例5 把一塊表面很干凈的玻璃板水平地掛在彈簧測力計下（如圖4甲所示），手持彈簧測力計上端，將玻璃板放到恰好與水槽內水面相接觸位置（如圖4乙所示），并慢慢向上提彈簧測力計.試說出這兩次彈簧測力計示數有何不同，其原因是什么？
解析 把玻璃板掛在彈簧測力計下，此時彈簧測力計的示數等于物體的重力.把玻璃板放在水面上后，玻璃板與水之間存在分子間的作用力，向上提彈簧測力計，使玻璃板與水分子間距離增大，分子間的作用力表現為引力，所以彈簧測力計的示數會變大.
說明 解答題以小實驗或生活中的應用為命題背景，著重提升分析實際問題和語言表達能力.對于解答題，其一般步驟是：首先應弄清題設的條件和要解答的問題；其次是根據題設的條件和要解答的問題確定需要用到的物理知識；其三則根據物理知識和“條件”“問題”進行邏輯推理；最后組織文字闡明結論.
興趣是產生注意的基礎，是求知的動力和積極思維的前提，學生只有對學習物理產生了興趣，才能積極主動、心情愉快地學習物理，取得良好學習效果。因而在物理教學中，如何激發學生學習物理的興趣，顯得十分重要。多媒體由于不受時間、空間、微觀和宏觀的限制，能在較短的時間內向學生提供豐富的感性材料，形象、直觀、富有趣味性，使學生感到易學、愛學、樂學。在上序言課時，首先讓學生觀看人造地球衛星繞地球運轉、公園里的翻滾過山車、快速行駛的磁懸浮列車、足球運動踢出的漂亮“香蕉球”、運載火箭升空等一組鏡頭，學生立刻被所觀察到的畫面所吸引，產生求知的渴望。教師指出要解釋以上所觀察到的現象，必須要學好物理知識，從而激發學生學習物理的興趣。再如在引入“溫度”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一季節北國千里冰封、萬里雪飄和南疆鮮花盛開、瓜果累累圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”圖畫，使學生在享受美的熏陶同時，聯想到熱和冷兩種不同感覺，加深對溫度這一抽象概念理解。又如在講到重力大小可能隨地理位置的改變而改變時，教師不妨在課堂中利用多媒體技術播放景海鵬、劉洋、劉旺在神舟九號太空艙中生活情景片段，這可拓寬學生視野，增長見識，仿佛親自遨游太空、體驗到了失重狀態，無形中加深了對重力概念的理解。
應用多媒體課件教學，能起到放大作用
物理實驗中的許多基本儀器、儀表，是學生在課堂上第一次接觸的，儀器本身小，刻度也小，可見度差，使用很不方便，給教學造成困難，成為不應有的教學難點。現在有了計算機，教師可以自己制作投影片；也可以學習一下“物理畫板”這一小軟件的使用，利用人家制作好的現成的東西進行演示；還可以從網上下載現成的課件作演示。他們都可以很方便地把演示內容進行多次放大，例如電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺、多用電表等的使用和讀數，教師好講解，學生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法，還可以在課堂上讓全體學生進行準確的讀數練習。
在教《分子運動理論》這一節時，我從網絡上下載了分子運動的Flas，又從“教學資源網”的“物理”網頁上下載了分子運動的畫面，在教學時，先放動畫，學生就像看他們平時愛看的動畫片一樣興奮。接著我問他們：“想不想看更準確生動的分子運動？”學生當然愿意，我就給他們播放了分子運動的畫面，使這一看不見、摸不著的物理現象在學生心中有了具體的形象。
應用多媒體課件教學，能做一些在實驗室不可能完成的探究性實驗
在物理課程教學中，很多內容是很難通過解說就能解決問題的，一些探究性實驗在實驗室不可能完成。如牛頓第一定律的建立、核能的利用、內燃機的工作原理、勻速直線運動和受力分析等，若采用傳統的教學方法，即便是講一節課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。
關鍵詞：化學實驗；科學探究；改進
文章編號：1008-0546（2016）01-0093-02中圖分類號：G632．41文獻標識碼：B
我國著名化學家戴安邦曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”在大力提倡素質教育的今天，化學教學中更應充分應用實驗這一手段。實驗教學可以激發學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法。但教材中的實驗由于受到教學資源或其他因素影響，往往達不到設計的效果。我們不僅僅要做實驗，更應改進實驗教學，探索實驗方法，完善實驗理論。在多年的一線教學中，我對幾個實驗進行了改進，在實際教學中效果不錯，與大家探討。
一、實驗名稱：不純氫氣爆炸
1．改進原因：
九年級化學教材上冊實驗7－2。目的是演示可燃性氣體粉塵與空氣混合點燃可能發生爆炸。此實驗演示過程中容易出現以下問題：
（1）不易成功。
（2）操作過程繁瑣。
（3）有一定危險性。
（4）污染環境。為此我設計了一套爆炸實驗裝置。
2．實驗裝置圖：
3．裝置說明：
（1）將橡皮塞打2個小孔，插入兩根銅絲，小頭在上固定在鐵架上，上端銅絲彎曲，距離約0．5mm，下端銅絲用導線分別與廢舊打火機壓電陶瓷的兩極連接（2）使用時，用小塑料瓶在實驗室收集爆鳴氣，塞上瓶塞倒立移至實驗現場，去掉瓶塞，塞上帶導線的橡皮塞，然后按下打火機即可。
4．改進意義：
（1）現象明顯（聲音大，有火光，塑料瓶飛出很遠）。
（2）安全（塑料瓶飛出方向可調），環保。
（3）操作簡單，成功率100％。
（4）此實驗既可演示爆炸的危害，也是對氫氣知識的延伸和拓展。
二、實驗名稱：簡易滅火器———滅火器原理演示
1．改進原因：
九年級化學教材上冊P130探究實驗———滅火器原理演示，在實驗中易出現以下問題：
（1）操作較復雜。
（2）存在安全隱患（沖開瓶塞，玻璃儀器破損）。（3）噴射現象不夠明顯。
2．改進裝置圖：
3．裝置說明：
（1）將大飲料瓶塞打孔，安裝廢舊輪胎上的氣門芯，將廢舊試管兩支栓上棉線放入塑料瓶中。
（2）實驗時，先將塑料瓶內裝入約1／4碳酸氫鈉濃溶液，然后向兩支試管中裝入濃鹽酸，將廢紙在廢舊鐵盆中點燃，在2米外將塑料瓶傾斜，噴口對準火堆即可。
4．改進意義：
（1）安全，不會破裂、爆炸，噴出水流方向易于控制。
（2）操作簡單，傾斜即可。
（3）現象明顯，噴射水流可達2－3米，滅火效果好。
（4）材料易得，廢物利用，可重復使用。
三、實驗名稱：分子運動現象
1．改進原因：
九年級化學教材上冊P49探究實驗———分子運動現象。實驗過程中現象明顯，但需要時間較長，需要藥品用量較大，實驗體現分子運動的過程不夠形象、直觀，趣味性不強。
2．改進裝置圖：
3．裝置說明：
（1）用細鐵絲做成一棵小樹，放在瓷井穴板上，在樹上點綴用棉球做成的花朵。
（2）實驗時，棉球上滴加酚酞溶液，然后在瓷井穴板中滴加少量濃氨水，用一只大燒杯罩住小樹即可。
4．改進意義：
（1）反應迅速現象明顯，趣味性強。
（2）小花從小至上依次變紅，形象直觀，展示氨分子從瓷井穴板向四周運動的過程。
（3）更換棉球后，裝置可重復使用，且藥品用量少。
四、實驗內容：燃燒的條件
1．改進原因
九年級化學教材上冊實驗7－1，探究燃燒的條件。該實驗存在以下不足：
（1）白磷在銅片上燃燒，產生大量白煙，污染環境，危害學生。
（2）需邊制取邊通入氧氣，操作較復雜。
（3）用導氣管向水中白磷吹氧氣易造成白磷位移，燃燒不夠連續，甚至造成白磷浮出水面。
2．改進裝置圖：
3．裝置說明：
（1）用一只大燒杯罩住銅片上的白磷和紅磷。
（2）用一支大試管收集一試管空氣或氧氣，然后管口向下伸入熱水中，罩住白磷。
4．改進意義：
（1）銅片上的白磷燃時，用大燒杯罩住。燃燒現象明顯，不會造成白煙外逸，安全環保。
（2）用收集有空氣或氧氣的大試管伸入水中罩住白磷，操作簡單，白磷在水中燃燒現象明顯，持續時間長，且白煙不會外逸。
參考文獻
［1］蔡亞萍．中學化學實驗設計與教學論（2005年版）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005：8－11
［2］肖常磊，錢楊義．中學化學實驗教學論［M］．北京：化學工業出版社，2007：46－53
在活動中學生自發地、自主地學，學得興趣盎然，收到很好的效果，探究與故事塑造片片精彩，現提供其中兩篇與大家共享：
故事一： 食品包袋中的探秘
――有關氣體成分的趣味實驗
香香甜甜的蛋黃派是奇奇最愛吃的東東，學習空氣的有關知識后，奇奇對鼓鼓的包裝袋內的氣體充滿了好奇。包裝袋里面究竟充入了什么氣體呢？它有什么作用呢？奇奇開始了新的探究。
帶著問題奇奇立刻上網查閱了相關的資料，了解到這樣包裝的目的是為了防止食品擠壓變形或食品腐敗，且從經濟性、環保等因素考慮，工廠使用的包裝氣體是空氣或空氣的成分之一。
根據已有的生活經驗和剛學習的空氣等有關氣體的知識，奇奇對包裝氣體的成分提出三種猜想，奇奇將猜想及猜想的依據繪成表一：
如何驗證猜想呢？根據所學化學知識，奇奇采用澄清的石灰水檢驗二氧化碳；用燃著的木條檢驗空氣和氮氣。
具體的設計思路如下：
①用注射器將包裝內的氣體抽出，將其壓入澄清的石灰水；若澄清的石灰水變渾濁，則包裝袋內氣體是二氧化碳。
②若澄清的石灰水不變渾濁，再將包裝袋內氣體抽出，用排水法收集于集氣瓶，將燃著的木條伸入集氣瓶中，觀察燃燒情況；若木條正常燃燒，則包裝袋內氣體是空氣；若木條熄滅，則包裝袋內氣體是氮氣。
說做就做，想揭開秘密的奇奇立即從家中找出三包不同種類的充氣包裝食品，向化學老師要來石灰水及注射器，對三袋不同充氣食品進行了實驗，將操作步驟、現象及結論繪成表二：
看來如果食品包裝充氣的目的，只是為了防止食品擠壓變形，那么最容易獲得、最經濟的氣體是空氣，奇奇又一次地體會到探究的收獲與充實。
奇奇決定將今天的實驗探究及記錄整理成科技小論文，發給學校的科技報，讓更多的同學分享自己的收獲，也愿更多的同學能像自己一樣喜歡化學，喜歡實驗探究。
故事二： 有趣的分子“賽跑”
――有關分子運動快慢的實驗探究
通過前面的學習和不斷進行實驗探究，奇奇慢慢地學到了不少新的化學知識并掌握了進行科學實驗探究的一般方法和步驟。實驗探究也越來越讓奇奇感受到了化學的無窮魅力。這不，課本上的一個叫“空中生煙” 的魔術又一次讓奇奇大開眼界，當老師用分子運動的觀點揭開了“魔術”的秘密后，奇奇聰明的小腦袋中又迸出了一連串的新問題：各種各樣的分子都在一刻不停地“跑”，它們“跑”得一樣快嗎？分子是不是也象人一樣，越胖一般跑得越慢而越瘦一般就跑得越快呢？想到這里，奇奇決定探究一下：分子的“胖瘦”（分子的相對質量大小）與分子“跑”的快慢有沒有關系，到底是什么關系？接下來奇奇提出了自己的三個猜想：①分子越胖（相對分子質量越大），分子“跑”（運動）得越快；②分子越瘦（相對分子質量越小），分子“跑”（運動）的速率越快；③分子的“胖瘦” （相對分子質量的大小）與分子“跑”的快慢沒有關系，無論“胖瘦”分子“跑”（運動）得一樣快。
通過課本上的“魔術”，奇奇已經知道：濃氨水能揮發出氨氣分子，濃鹽酸能揮發出氯化氫氣體分子，二者接觸反應會產生大量白煙（即氯化銨固體）。何不根據這些知識讓氨氣分子和氯化氫分子比一比，看誰“跑”得快呢？
有了這個好主意，奇奇就開始設計并動手實驗了：如圖，在玻璃管兩端同時分別放入蘸有濃氨水和濃鹽酸的棉花團，并將玻璃管兩端塞好橡皮塞。奇奇瞪大了眼睛，仔細觀察，玻璃管中立刻就產生了白煙，并且C處產生的煙較多，看來濃氨水揮發出的氨氣分子“跑”得更快。
哈哈！看著眼前的現象，奇奇已經得出自己的結論：氨氣分子比氯化氫分子“瘦”（氨氣分子的相對分子質量小于氯化氫分子的相對分子質量），而實驗中在C處產生的的煙較多，由此可得出，分子越“瘦”（相對分子質量越小）“跑”得越快，越“胖”（相對分子質量越大）“跑”得越慢。
看來相同的條件下，不同的分子“跑”的快慢可能會不同，關鍵是由分子的“胖瘦”決定的，那么同種分子在不同的條件（如溫度）下“跑”的快慢是不是也會不同呢？奇奇的小腦袋中總是一個問題接著一個問題！大科學愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”接下來，奇奇想看一看分子“跑”的快慢與溫度是什么關系？
奇奇想起平時媽媽沖咖啡時總是用滾開的水而不用溫水，所以奇奇猜想：分子“跑”的快慢與溫度一定有關，溫度越高，分子“跑”的就越快。怎么樣證明自己的猜想呢？奇奇決定讓純藍鋼筆水在冷水和熱水中進行一場“比賽”。說做就做，已經能熟練操作實驗的奇奇將等量的純藍鋼筆水分別滴入到等量的熱水和冷水中，并將實驗現象記錄如下。
一、實驗教學有利于提高學生的注意力
學生如果注意觀察實驗，其心理活動就指向和集中于教師的示范操作；學生專心致志地獲取知識，學習興趣盎然，就會產生探索知識的強大動力。例如在演示“用高錳酸鉀制取氧氣”的實驗時，我沒有邊演示邊講解，而是在實驗前強調：我的演示實驗中有一些注意事項，你們要仔細觀察，做完實驗后四個組比賽，看一看哪一組說出的注意事項或者提出的問題最多。這樣，學生的興趣被調動起來，都睜大眼睛認真觀察。演示實驗后，各組爭先恐后地回答，教學效果非常好。
二、實驗教學有利于強化學生的觀察能力
良好的觀察能力是一個優秀學生必須具備的素質。如“鐵的性質”教學中，學生在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗現象時，很容易觀察到“劇烈燃燒、火星四射”，但易忽略“放熱，有黑色固體產生”等現象。為了使學生能夠觀察并注意到所有實驗現象，在做實驗前，教師可以先讓學生看一看鐵絲是銀白色的，集氣瓶里有少量水，讓學生摸一摸集氣瓶外壁是涼的，然后演示實驗。做完實驗后，再讓學生看看集氣瓶內有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，這樣就使學生體驗和觀察到了“放熱，有黑色固體產生”。
觀察化學實驗，不只是動動眼睛和其他感官就行了，還要開動腦筋去分析和判斷。如在進行“氧氣的實驗室制法”教學中，我讓學生在觀察實驗現象的同時，思考“為什么實驗前應先檢查裝置的氣密性”“試管口為何要略向下傾斜”“實驗結束時，為什么要先將導管從水槽中取出，后熄滅酒精燈”“為什么導氣管不能伸入反應試管太長”“充滿氧氣的集氣瓶為什么要正放在桌面上”等問題。這樣，既防止學生沒有明確的觀察目的，難以抓住關鍵的實驗現象，又能達到知其所以然的目的。
三、實驗教學有利于強化學生的思維能力和創新能力
在實驗教學中，可將一些演示實驗改為學生實驗（實驗設計），或將結論改為實驗，或將習題改為實驗，這樣不僅能培養學生的思維能力，而且會激發學生的創新能力。如講“分子的性質”時，把品紅在水里的擴散、20毫升水和20毫升酒精混合等都設計成學生實驗；又如在做“氨分子運動現象”的實驗時，適當引導學生意識到氨氣對空氣的污染、藥品用量大的問題，提出怎樣改進實驗，既節約藥品減少污染，又能使實驗現象明顯？這樣學生很有興趣，紛紛提出方案。雖然有的學生的方案不可取無法操作，但是只要他們動腦想了，開口說了，也就達到強化他們思維能力和創新能力的目的了。
關鍵詞：科學探究教學；目的性；情境性；可行性；拓展性
傳統的教育由于對個人的認識重視不夠，使得科學教育往往是在基于“空白頭腦”假設或“教師主導”假設的前提下進行的。于是有了“滿堂灌”、“接受式”、“教師主宰課堂”的教學，學生只是被動地接受。
而建構主義學習觀認為，學生的學習并不是知識由外到內的輸入過程，而是學生主動地將新的信息、觀念與適當的已有知識經驗聯系起來，通過新、舊經驗之間反復的、雙向的相互作用積極建構自己的知識并賦予知識以意義的過程。這種過程是能動的、深刻的，是一個與情境聯系緊密的自主的操作過程。
因此，在科學探究的教學過程中，我們要幫助學習者找到學習過程中的“已有知識經驗”和“新知識”之間的缺口，促使學生調整內部認知結構，從而有效地幫助他們進行“主動建構”。
這就要求我們在教學過程中必須進行精心設計，真正成為學生學習過程中的領路人、引導者。目前，在我們的教學過程中，并不是所有的探究都是有價值的。那么，什么才是有價值的探究？筆者在多年的教學過程中，體會出有價值的科學探究教學必須具有以下幾個特征：1．目的性；2．情境性；3．可行性；4．拓展性。
一、科學探究教學需要增強目的性
［案例1］ 人教版第三單元課題2《分子和原子》教學片段
教師演示：濃氨水滴到酚酞溶液中。
學生：觀察并記錄實驗現象（酚酞變紅色）。
教師講解：氨水可以使酚酞變紅色，是氨水的一種性質。
教師演示：分子運動的燒杯實驗（教材插圖所示）。
學生：觀察實驗現象（罩在大燒杯內的酚酞溶液逐漸變成紅色）。
教師提出問題：酚酞溶液遇到氨水才能變成紅色，而燒杯中的酚酞溶液沒有遇到氨水，為什么也能變成紅色？
學生：a燒杯內滴入酚酞要過一會兒才能變色與b燒杯無關；
學生：大燒杯中可能存在某種物質，與a燒杯中的溶液接觸，使其變色；
學生：燒杯b中的濃氨水會揮發，可能是它使a中的溶液變色。
……
教師：對！就是燒杯b中的濃氨水揮發，氨分子運動到a燒杯中，是酚酞溶液變紅色了。
教師：請同學們把本探究實驗的現象記錄在書上。
教材中安排本次探究，目的在于讓學生認識分子的特性，形成微粒觀，而培養學生的分析、推理能力和想象力，要達成上述目標的最好形式則是開展實驗探究。在探究教學中，雖然不主張每個活動學生都要嚴格遵循提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗等完整的探究步驟，但是教師對科學探究的涵義、要素、基本模式等應該有比較深刻的認識，從課堂實際來看，教師在這方面比較欠缺。如不明確“氨水使酚酞變紅色”這一實驗在探究中的地位，如學生沒有充分體驗“氨水刺激性氣味”，難以聯想到氨分子能夠運動，這使得猜想與假設的環節難以有效組織和實施。由此教師只是機械地執行教材，泛泛而“探”，最終結果學生只是知道了兩個實驗事實及一個分子運動的結論，觀念的培養、能力的提高可能成為一句空話。上述案例，也可以反映出教師沒有深入地鉆研教材，沒有較好的領悟教材編寫者的的意圖，教學的目的性不強。
二、探究問題設計需要呈現情境性
［案例2］人教版第九單元課題2《溶解度》一節教學片段
片段一：課前預習，讓學生走進生活
教師事先布置了與學習內容密切聯系的幾項任務：（1）在家燒一壺開水，觀察沸騰前的現象。（2）準備開水和冷水各一小杯，試試哪一杯中溶解的蔗糖多？在兩杯開水中分別溶解食鹽和蔗糖，哪種溶解得多？（3）打開一瓶雪碧，仔細觀察所發生的變化？
片段二：知識運用，聯接生活現象和生活問題
本節內容學習完后，設計了如下面向生活的問題：（1）我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學過的知識說明其中的道理。（2）夏天，陣雨來臨前，魚塘里的魚常出現“浮頭現象”，這是為什么？假如你承包了魚塘，該怎么辦？（3）被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現白色斑跡？用什么辦法可以洗去？
新課程標準指出，我們的化學教學應該注意從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，提高對化學的學習興趣，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。簡言之，化學教學應以生活為本。片段一引導學生有目的的接觸生活，可以使學生獲得豐富的感性認識，真正認識到知識其實來源于生活，增強對科學的感悟和理解，同時在實踐中積累相關經驗，萌生相關問題，如燒水時看到水中有大量氣泡，就會產生這樣的想法：為什么溫度升高，這些氣體在水中就會“待”不住了等等問題，這些問題成為深入學習的動力。片段二運用化學知識來解釋生活中的某些現象、解決生活中碰到的問題，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，同時也使學生意識到他們正在學習的化學知識的真正價值，增強學習知識和技能的信心和動力。本案例中教師注重引導學生用化學知識去觀察生活、思考生活，自覺應用化學知識分析、處理簡單的生活問題，讓化學真正走入學生的生活，提高了學生的化學素養。
［案例2］人教版第九單元課題1《溶液的形成》第二課時
創設情景：向燒杯（底部粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三藥匙naoh并不斷攪拌。
觀察現象：小木塊脫落。
討論與交流：可能是naoh加入水中溶解時，溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。
產生疑問：是不是所有的物質溶解時，溶液的溫度都會升高？物質溶解時，溶液的溫度為什么會升高？
活動與探究一：溶解時的吸熱或放熱現象
學生：閱讀教材，明確活動目標、實驗用品。
設計實驗方案：（1）取三只燒杯，各注入100 ml水，用溫度計測量水的溫度。（2）將兩藥匙nacl、nh4no3、naoh分別加入上述三只燒杯中，攪拌至固體完全溶解，測量溶液的溫度。（3）用手背小心觸摸三只燒杯的外壁，有什么感覺？（4）計算溶解前后液體溫度的變化，填入表中。
分析：溶解時溫度發生改變的原因。
活動與探究二：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個進行探究。
設想一種實驗方案驗證naoh溶于水時大量放熱。
設想一種實驗方案驗證nh4no3溶于水時大量吸熱。
設想一種實驗方案既能驗證naoh溶于水時放熱，又能驗證nh4no3溶于水吸熱。
……
在大多數教師的教學過程中，這部分內容一般采取驗證性的教學策略，實驗的目的僅在于理解所學知識，學生處于被動接受的地位。案例中，教師借助趣味實驗創設教學情境，引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們積極參與到假設、實驗、解釋、交流、拓展的探究環節中，經歷了知識的產生過程，改變了他們的學習方式，了解了科學探究的基本過程和方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”
三、探究過程設計需要落實可行性
設計具有可行性的探究過程，也就是要符合學生的實際能力。教學過程中如果遇到超過學生實際能力的問題，可以把原課題分成若干小塊，這樣便于操作，問題的研究更能落到實處。
［案例3］人教版初中化學第三單元課題2《分子和原子》教學片斷
師：演示實驗—品紅在水中的擴散
師：溫度越高，分子運動越快，請同學依據這個原理把上述實驗做個簡單的改動，證明分子的運動隨著溫度的升高而加快。
生：可以用兩杯等量的水，一杯是室溫下的水，一杯是熱水，同時放入等量的品紅固體，觀察品紅擴散的現象。
（值得注意的是：這位學生在這里用了兩次“等量”，一次“同時”）
師：這個同學的方法非常好，請問你設計這個實驗的原理是什么？
生：物理學中我們學習過“控制變量法”……
在上述案例中，教師很好地利用了學生的“已有知識經驗”——初中物理已經教過的一些方法，有效地解決了化學教學中對比實驗設計的一個難點，培養了學生思維的縝密性。
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。探究的價值在于：知識的結論是教師直接“給”的，還是經過真正的“引導”由學生自己得出來的。“給”永遠只能是死的知識，而“導”卻能激發活的源泉。關鍵在于我們怎么去教，如何去導。教師習慣于直接“給”知識，已成為一種慣性。事實上，貫穿于學生的任何一個學習過程，都可以是一個探究的過程。教師應關注學習的結果，但更重要的是要關注學習的過程。
四、探究結果設計需要走向拓展性
新課程要求我們，讓學生在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。這就需要我們在設計探究教學的時候，要設計一些具有開放性的問題。成功的探究課堂能給人留下值得思考的東西，使學生更深刻地感受到化學學科思想的內涵，進一步激發學習化學的熱情。
［案例4］ 人教版第二單元課題3關于“催化劑”的概念教學
在安排學生分組實驗時，設計了以下5個對比實驗：（1）部分實驗小組只加熱過氧化氫溶液；（2）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量二氧化錳；（3）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量硫酸銅溶液；（4）教師演示將加熱制取氧氣后的混合物溶于水，過濾分離得二氧化錳，然后另取過氧化氫溶液，加入少量過濾得到的二氧化錳。（5）教師演示加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，然后設疑：有的化學反應對生產、生活不利，如鋼鐵的腐蝕，食物的變質等，我們可以采取什么辦法？學生馬上聯想到可以利用某種“催化劑”減慢其化學反應的速率。最后師生共同歸納催化劑特點。
學生在學習“實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣”的實驗中形成“催化劑”的概念，但在實際的教學反饋中我們發現效果并不理想。常會出現以下錯誤：“二氧化錳是催化劑，催化劑就是二氧化錳”，“所有催化劑都是加快化學反應速率的”，“過氧化氫分解只能用二氧化錳作催化劑”。本案例中教師通過設置了多組對比實驗，學生自然就領悟到：二氧化錳和硫酸銅溶液都加快了過氧化氫的分解，反應后化學性質都沒有改變，在這一特定的反應中起了催化作用，再加上教師的引導、歸納，學生通過實驗、觀察、分析、比較、綜合、類推等方法，學生就能完整地掌握“催化劑”這一概念的內涵和外延。
建構主義理論認為，學習是在先前經驗的基礎上進行的，當學習者面臨新現象、新問題時，就會根據情境中的線索，調動頭腦中事先準備好的多方面、多層次的先前經驗。
［案例5］人教版第七單元課題2 《燃燒和熱量》教學片段
實驗演示：鎂和稀鹽酸的反應
觀察現象：（1）產生大量氣泡。（2）有“水霧”？有“煙”？
探究一：生成的是何種氣體？
學生猜想：可能是氫氣，可能是氧氣。
學生爭辯：大多認為是氫氣。
收集證據：（1）實驗：點燃的木條伸入試管內，該氣體能燃燒。
（2）事實：參加反應的是mg和hcl。
得出結論：生成的氣體是氫氣，并推理相關化學方程式。
探究二：是“霧”還是“煙”？
收集證據：再做6個相同的實驗，每組傳遞下去。（要求注意觀察試管壁上的現象和手的感覺。）
學生交流：試管壁上有水珠，手感覺發燙。
學生解釋：（略）
得出結論：由于該反應放出了大量熱，溶液中的水形成了水蒸氣。因此，這是一個放熱反應。
《化學反應中的能量變化》的教學內容，教材安排了“鎂和稀鹽酸”的實驗，旨在讓學生通過實驗讓學生知道“化學反應中伴隨的能量變化”這一事實。該實驗的設置，教材的要求明顯是比較低的，教師源于教材、高于教材的創設，基于以下兩點的考慮。首先，本課時難度不大，整體思維含量不高，如果按部就班，課堂氣氛略顯沉悶，學習積極性也不是很高。若能充分利用學生的最近發展區設置問題，則會對學生產生一定的挑戰，調動了學生思考的積極性，在強烈的求知欲支配下，學生的思維時而發散（如猜想環節），時而收斂（如“探究一”，通過實驗和事實來得出結論），時而推理（如“探究二”，學生得出結論就是一種合情推理），學生的情緒始終是高漲的，處處閃爍著理性思維的光芒，有效地促進學生智力的發展。
本案例中，學生猜想是“煙”，就是生活經驗的負遷移；猜想是氫氣，則緣于知識經驗，學過的氣體就那么幾種，靈活點的學生再根據質量守恒定律就更有把握了；能正確推理寫出專業性很強的化學方程式，那更得具備扎實的基礎知識；“探究二”中結論的得出，更大程度上依賴于生活經驗和已有的物理知識。
綜上所述，我們設計的科學探究教學必須建立在學生的已有知識和生活經驗基礎之上，而不能是空中樓閣。這就需要教學過程中教師要融入自己的知識和智慧，對教材進行個性化的解讀與深度挖掘，滲透了基礎知識、浸潤了科學方法、調動了情感，教學的內在價值才能得到充分提升。教學過程中教師要充分挖掘實驗資源，改變實驗“照方抓藥”式的設計，多些反思和改造，提升實驗的功能，使學生在獲得知識豐富的同時，學習興趣、探究意識、思維能力、科學方法同時都得到了培養。
一、重視轉換法，幫助學生發現物理運動規律
在物理學習中，我們常常會遇到一些摸不著與看不見的抽象化的微觀現象，當我們對其運動等規律進行研究時，則可以通過轉換法將其轉化為我們所熟悉的、摸得著、看得見的宏觀現象，然后對其進行認知.如電流的存在、分子的運動等.在動能與何因素相關的回答中，學生會回答：平面上小球，其滑動越遠，動能則越遠，即把動能大小變為小球運動遠近.這都是運用了轉換法的科學方法.
例如，分子運動的研究，分子運動是摸不著、看不見的，不容易研究，而科學家則是以墨水的擴散現象的研究來認識這一內容的，這一方法則于科學上成為轉換法.
在學習中，學生遇到如下研究問題，也可運用轉換法進行解決：①電流是看不見且摸不著的，當判斷電路中是不是存在電流時，可利用電路中燈泡能否發光進行確定；②通過磁感應線對磁場問題進行研究；③在電流與電阻、電壓之間的關系研究中，首先讓電阻保持不變研究電流和電壓之間的關系，然后使電壓保持不變研究電流和電阻之間的關系；④電流的研究，可將其比喻成水流；等等.
二、把握類比法，啟發學生對知識進行比較與聯系
在學習抽象化的物理量時，因難以理解，教師有時會拿出學生比較熟知的、看得見的、與其類似的量加以對比，以幫助學生學習.
例如，電流形成的教學，教師則可用學生所熟知的水流展開對比，進而獲得結論：電流形成的原因是電壓的作用.在教學電學知識時，教師可引導學生進行聯想：水在水壓的迫使下而沿一定方向流動，水管中則形成水流. 展開類比，自由電荷在電壓的迫使下而定向移動，電路中則形成電流；抽水機是水壓的提供水裝置，當水流于渦輪經過時，所耗水能則轉為渦輪動能.展開類比，電流于電燈中通過時，所耗電能則轉為內能.
同樣的，在分子動能的學習中，可類比于物體動能；在功率的學習中,可將功率類比于速度.
三、注重推理法與理想化物理模型，引導學生掌握知識
推理與模型建立
推理法即以邏輯推理法來說出因果關系獲得結果的一種方法.通常我們對某一觀察現象加以解釋時就是在展開推理，抑或作出推論.在物理學習中，通過合理推理可以揭示出規律本質.如“真空能否傳聲”、“牛頓第一定律”的研究等.
在物理學習中，其現象與過程通常較為復雜，涉及的因素較多，通過模型法可以簡化與純化物理學習與研究.但在簡化后，其模型必須體現原型中反映的知識與特點.同時，模型法的靈活性是較大的，每一模型有其限定的運用范圍與條件.在初中物理課本中，有些知識采用了這一方法，如求液體對某一容器底的壓強，可選一液柱為研究對象進行簡化，簡化后物理模型仍保留原特點與知識.
四、注重積累法與放大法，幫助學生觀察實驗現象與效
果
在科學方法中，積累法也是比較常見的一種方法.在微小量的測量時，可把一微小量進行積累而得到較大的量.如對一張紙厚度的測量，可先對一百張紙的厚度加以測量, 然后把結果除以100, 會讓測量結果與真實值更為接近.這一策略就是運用了積累法.此外，測量導線直徑、每次心跳的時間、一張郵票的質量等，都可以利用積累法完成.
在物理教學中，有些實驗現象雖能看見，卻不清晰，這時我們需將其效果加以放大，然后展開研究.這一方法稱為放大法.
例如，對于聲音的震動，常常難以觀察，我們可借助小泡沫放大其現象.
又如，壓力作用于玻璃瓶，在觀察中，可把玻璃瓶形變導致液面變化進行放大，使其成為小玻璃管的液面變化.
這樣，有利于學生更好地觀察實驗現象與效果，并體驗實驗的樂趣.
探究式教學以其未知性與問題性、發現性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性而有利于學生掌握與應用科學知識，建構與發展科學概念，理解科學本質與科學過程。實驗是進行科學探究的手段，教師在學生進行探究過程當中是否充分發揮指導作用，將會直接影響到探究活動實施的效果。在探究實驗教學中，教師指導學生觀察實驗應是適時的、有效的，讓學生深入思考、發揮思維能力、掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，并逐步養成化學實驗研究所必需的科學態度和方法。
1 以新的實驗教學理念為導向
1.1 重視實驗的探究過程
根據實驗在認知過程中的作用，可將實驗分為探索性和驗證性兩類。探索性實驗就是為探索研究對象的未知性質、變化和組成，以及與其相關對象的關系等而設計的實驗。驗證性實驗就是對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或者提出了某種假說，為了驗證這種認識或假說是否正確而進行的實驗。驗證性實驗和探索性實驗在認識過程的不同階段，都有各自的作用，均不可偏廢。但無論是驗證性實驗還是探索性實驗，在實施過程中都必須重視發揮學生的自主探究過程。
例如，關于分子運動的實驗，如果將盛氨水的小燒杯與盛濃鹽酸小燒杯靠攏放在一起，并用大燒杯將它們罩住。不久可以觀察到兩個小燒杯上方出現白煙。通過這個實驗，可以證明兩種不同物質分子在運動到一起后發生了反應。如果做完實驗，教師就根據實驗現象得出結論，盡管是先觀察實驗，后得結論，也不能說這就是探索性實驗。因為學生并沒有根據實驗現象進行探索。應該引導學生對實驗現象進行分析，學生對為什么出現白煙的可能提出幾種猜想，并讓他們提出證明猜想的假設，然后通過實驗驗證。究竟是氨氣分子運動到了鹽酸的燒杯里，還是氯化氫分子運動到氨水的燒杯里，或也可能是兩種物質的分子都揮發并擴散了出來。經過分析、交流討論，獲得兩種物質都具有強烈的揮發性，濃氨水和濃鹽酸中都有人眼看不到的微粒逸出，這些微粒相互接觸就產生白煙。只有這樣結合實驗引導學生探究，最后得出結論，才是探索性實驗，才有利于學生能力的培養。因此，在實驗教學中必須努力增強探究過程。
1.2 引導學生設計探索性實驗
學生設計探索性實驗是學生把學到的理論知識運用到實際中的一個重要手段，能培養學生的創造性思維。在設計探索性實驗時，教師只需提出探索性問題，而實驗方案的設計、步驟的實施、結論的給出等這些工作要讓學生親自去做。
例如這樣一個實驗探究題：怎樣檢驗出長期盛裝NaOH溶液的試劑瓶口附著的白色固體的成分？問題提出后，全班學生分成幾個探究小組，先小組內進行討論，提出制取白色固體的可能成分，要求學生對每種成分的可能與否運用已掌握的相關知識進行理論推導，然后小組分頭進行實驗，對每種推測的成分都要進行實驗驗證。學生在實驗探索中不僅熟悉了常見儀器的正確使用方法，而且還很好地提升了學生的學科整體素質。學生通過設計實驗、動手實驗，最終學會了用實驗研究來解決化學問題的方法，激發了學習的興趣，培養了學生分析問題、獨立操作、解決問題的能力，提高了學生縝密的思維能力，為學生在高中的進一步學習打下了堅實的基礎。
2 以教材中的信息為實踐探究的源泉
2.1 對部分修正內容的實踐探究
新課標教材的使用過程中，發現有不少知識的敘述與舊版教材有些許出入。
1）濃H2SO4不慎沾在皮膚上的處理問題。人教社（2012版）教材九年級化學（下冊）這樣敘述緊急處理方法：“如果不慎將濃硫酸沾到皮膚或衣服上，應立即用大量水沖洗，然后涂上3%～5%碳酸氫鈉溶液。”[2]53而舊版教材卻是“如果不慎在皮膚或衣服上沾上濃硫酸，應立即用布拭去，再用水沖洗……”針對新、舊教材中的這一修改，教師可引導進行實證探究，以不同體積比的濃硫酸與水進行混合互溶試驗，進一步測定溶解釋熱的溫度，并最終得出結論：舊版教材中強調先應立即用布拭去濃硫酸旨在為了防止稀釋時濃硫酸釋放的熱造成實驗者皮膚灼傷，但前提條件是水與濃硫酸的體積比要小于4：1；新教材的修改則更加體現了客觀現實性，實驗時不慎沾在皮膚上濃硫酸的量不會很多，用大量的水沖洗足以把熱量吸收，所以不會造成皮膚灼傷。
2）CO32-與Cu2+在水溶液中的反應問題。在進行初中化學“復分解反應”相關知識的教學時，經常要用到教材附錄1的“部分酸、堿和鹽的溶解性表（室溫）”[2]114。湖北省初中階段化學教學使用的是人教社發行的教材，在于2010年11月第8次印刷的人教版《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級下冊》109頁附錄1中，把以往由CO32-與Cu2+結合形成的化合物由“不溶于水”修正為“不存在或遇水分解”。根據這一修改，使筆者聯想起在以往的教學中對于CO32-與Cu2+的反應常常認為產物是CuCO3沉淀，但看來事實并非如此。
在一線的教學中教師往往會忽視了一些教材中的細節問題，但筆者卻認為正是此類的細小知識更能突顯學科知識的完備性和科學性。如果教師和教研人員能在這些問題上加以注意并認真推敲的話，那么在如試卷命制、教學研討等活動中即可避免出現一些知識性的錯誤，再者對提高教師專業水平能力也大有益處。
2.2 對探究性實驗的再延伸與再應用
新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。在進行“空氣中O2含量的測定實驗”的教學中，學生們聯系化學知識明白了設計此實驗的原理，教師不妨待學生學習了“堿的化學性質”一章后留給學生一個實驗探究實踐題：“空氣中CO2相對含量的測定”。學生大多想到用澄清石灰水或NaOH溶液進行實驗測定，但事實上利用以上兩種試劑進行測定的可行性并不高，其主要原因有兩點。一是兩種堿性試劑腐蝕性強，在使用時存在安全隱患；二是需要一種合適的儀器并配合使用上述試劑，使實驗測量結果準確度大大提高，但目前中學階段的常規儀器還無法達到這一要求。
我們參照酸堿中和反應的原理，再添加一種高靈敏度的指示劑，并配合自身帶有刻度的密封性儀器，使用注射器作為測定儀器，將滴加指示劑（酚酞試液）后變紅的稀氨水作為反應試劑，這樣一套簡易的設計就可初見雛形了。
3 從實驗現象的異常現象切入
實驗教學的價值在于培養學生的科學探究能力，引導學生觀察和思考化學問題，增強學生的科學素養。由此可見，根據教學內容設計探究情景，指導學生從平常的現象著手探究，非常必要。
筆者在指導學生探究金屬的化學性質時，學生發現：鋁與同pH的鹽酸和硫酸在常溫反應時，兩者速率相差很大[3]。于是，筆者鼓勵學生大膽假設、積極探究，學生進行了下列假設和實驗：
假設：①Cl-對反應有促進作用；②SO42-對反應有阻礙作用。
實驗設計：取兩片等質量、外形和組成相同的鋁片（氧化膜已經被完全除去），分別加入到盛有同體積、同pH值的稀硫酸和鹽酸的兩支試管（相同體積）中。①再加入少量NaCl或者KCl固體（或者其他可溶的氯化物固體）于稀硫酸的試管中，如果能使反應速率加快，則假設①成立；②再取少量Na2SO4或K2SO4固體（或者其他可溶的硫酸鹽固體）于稀鹽酸的試管中，如果能使反應速率減小，則假設②成立；
結論：Cl-對反應有促進作用。
教師提出問題：要加快鋁與稀硫酸的反應，應該采用什么措施？
學生在已有的知識基礎上，經過查閱資料，提出了以下措施：
①加入含有Cl-的可溶性氯化物；②給反應體系加熱；③將鋁片用鋁絲（或鋁粉）代替；④增加稀硫酸的濃度。
實踐證明，從實驗中的異常現象切入，能促使學生捕捉化學反應的奇特現象和細微變化，能提高學生發現問題和探究問題的能力，有助于培養學生求真求實的科學態度。
4 運用探究性實驗進行教學的反思
教學實踐和課堂觀察表明，運用探究性實驗進行教學中的各個環節都具有非常重要的作用：能在較短的時間里使學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣。同時教師要結合學生的實際認知水平能力，圍繞著產生的問題，引導學生設計實驗，體驗科學研究的過程。教師再適時地加以引導，幫助學生順利完成實驗探究。因此，學生可以將所學到的知識應用到解決問題中，既可以使所學知識得到升華，又可以培養解決實際問題的能力。
當然，實踐探究型教學模式在實施過程中也存在著一定的問題，例如，設計的問題有時也許會脫離初中學段學生的實際，無法吸引起學生對該問題的興趣；有些教師對教材內容的深度和廣度把握不夠，還需要進一步鉆研教材；在探究性實驗中，有時學生的合作學習流于形式，不能很好地控制，學生自身個體差異性大，參與探究活動的積極性低，難以收到實效。這些都需要在探究式教學模式的實施過程中要不斷加以完善以便達到更好的教學效果。
參考文獻
[1]劉知新.化學教學論[M].4版.北京：高等教育出版社，2009：214.
[2]王晶，鄭長龍.義務教育教科書（2012版）?化學：下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.
關鍵詞：實驗教學；探究實驗；學習能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0359-01
化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。
1.創設趣味實驗，培養注意能力
注意是人人都熟悉的一種心理現象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學生能專心致致地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產生探求知識的強大動力。在教學過程中，教師善于培養學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。
以往有學生反映，學習化學難，對教材內容不理解，記不祝他們在完成作業時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在講授酒精性質時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大地激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。
2.投影演示實驗，培養觀察能力
在化學教學過程中，教師注意對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。借助攝影演示實驗，即能放大實驗現象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。例如，教學《分子運動》時，把一培養皿放在投影器承物玻璃面上，在培養皿中加入約2/3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，學生都真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現象，認識分子是處在不停地運動狀態中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質運動狀態，通過投影產生清晰的表象，展現在學生眼前，直接激發起學生的學習熱情，從而加深對分子概念、性質、結構的理解。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。
3.組織分組實驗，培養動手能力
分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。例如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質，注意試管的傾斜方向等。要使學生掌握操作要領，培養動手能力。
學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如：學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經常練習，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
4.利用選做實驗，培養思維能力
通過選做實驗，可以培養和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。
現行初中化學教材中，選做的實驗內容有九個。根據教學進度，有目的地選做實驗，應用實驗課題，啟發學生積極思維。例如，學生學完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生都能主動、認真地聯想以前學得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出"鑒別"、"區別"或"分別"認識的幾種不同的物質解題答案。然后他們根據四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作、將其一一區分開來，并說明實驗的根據，解釋所出現的特殊現象。在物質的鑒別過程中，學生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質。這種實驗過程，就是學生積極思維的過程。可見利用選做實驗，不僅達到完成大綱所規定的教學任務的目的，而且學生的思維能力，分析和解決問題的能力都得到培養。
5.布置實驗作業，培養理解能力