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關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。
一、小學語文教學設計的學問探究內涵
小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。
小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發展而得來的，其表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。
所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。
二、小學語文教學設計的科學概念內涵
在中國傳統文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業；根據相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業的角度來看，設計所處的社會環境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業、工商業等領域應用的較多。在現代科技不斷發展背景下，設計也從傳統的專業領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現的新概念。
在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統進行系統化規劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統的本質含義。所以提出最優的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環節、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。
三、小學語文教學設計的學科課程內涵
為了對教學規劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發展。根據2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業小學教師教育層次的學科專業課程就包括小學教學設計。根據語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。
總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.
[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.
論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點——實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練
【關鍵詞】創新小學語文教學設計
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01
一、傳統的小學語文教學設計難以適應學生全面發展的需求
1.傳統小學語文課程的教學設計存在的缺陷
傳統小學語文課程的教學設計大都受制于傳統教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學過程中不僅占據主導地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數的教學設計雖然是經驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學設計幾年不變，內容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學生都是同一個教學方法。
2.新時期小學生發展的需求發生變化
新時期小學生的發展不再是單純的注重課本知識的積累，現在開展的素質教育要求培養全面發展的學生。如果仍然保持原來的教學設計方案，在內容方面就難以滿足小學生的知識量的需求，因為現在的小學生一般都參加各類輔導班，加之隨著信息化時代的到來，小學生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導班已經有所教授，要么小學生對網絡信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統的教學設計，引導小學生正確運用網絡，教師也需要不斷通過網絡學習獲取更多更豐富的教學資料以充實課堂。
二、創新小學語文課程教學設計，應以學生為本
1.將教學設計動態化，不斷修正、改進和提高
語文課程教學設計需要突破針對一種的單一的教學內容，可以按照單元內容進行設計，以突破傳統教案的狹隘性。另外，對于教學方法也要遵循小學生接受知識的規律進行準備，小學生好奇心強，喜動不好靜，所以在教學方法設計方面可以多采用討論法進行。小學語文教學中，可以采用講故事或者觀看與所學知識相配套的動畫，以吸引學生們的注意力。新的教學設計應該是一個隨著教學大綱、教學實踐、教學對象的變化而不斷發展、創新，這是一個動態的過程。對于教學方案確定之后，在教學實踐總結的基礎上需要不斷進行修正、完善。
2.突出學生的主體地位，實現教學相長
創新小學語文課程教學設計，應該注重突出學生的主體地位，以學生為本，教師需要加強對學生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘學生的潛力，引導學生科學學習，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生發散性思維。在教學方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學們充分的預習所要學習的知識，在課堂上讓同學們各抒己見或者情景模擬再現書本知識；在教學內容方面，教師要充分了解小學生的認知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學有效的教學設計方案，也有助于教師自身教學水平的不斷提高。
3.教學設計要走進學生生活，聯系實際
生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學方式，容易引起學生們的“厭學”情緒，從而不利于培養起學生的學習興趣。如小學語文老師，只是帶著學生們認識一下生字詞，帶領大家朗讀課文，匆匆的結束一堂課，且布置的課后作業也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業。這種教學設計是僵化教條式的，也是脫離學生生活實際的。而在創新語文課程教學設計時，應該將發生在學生身邊的事情引進到課堂，讓同學們用切身的感受去領悟所學知識，也能夠幫助學生們將所學知識運用到日常生活中去。
4.知識目標與情感目標兩手都要抓，兩手都要硬
小學語文教學的主要目標不僅僅是知識的傳授，而要針對小學生的特征實現一定的情感目標。小學教育的對象具有特殊性，小學生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強。需要將是非善惡等基本價值觀念貫穿到教學實踐中，將中華優秀傳統文化融入到課堂教學，幫助小學生培養起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個教學目標是相輔相成的，只有知識層次達到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養起濃厚的求知欲望。所以，知識目標和情感目標在教學實踐中，應該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；反思
G623.2
小學語文教學對學生的成長具有重要的作用，通過小學語文的學習能夠在一定程度上提升學生的語文素養，為學生未來的發展奠定相應的基礎。隨著新課程教育教學理念在小學語文教學過程中的應用，在小學語文教學中也經歷了不斷的變革，其中教學反思在小學語文課堂教學中的應用能夠更好的提升其教學效率。
一、小學語文課堂教學現狀
（一）課堂教學過于熱鬧
隨著新課程教育教學理念的提出，在教育教學中不斷應用著新的形式進行教學。但是在教學過程中由于采用多種多樣的教學方式導致教學過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學中的應用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學方式并不能取得較為理想的教學效果。這種課堂教學方式的教學感覺是比較浮，有的教師在教學過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學課堂不能夠很好的體現出語文文字教學的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學知識無關，也就不能取得較為理想的教學效果。
（二）講授法的摒棄
隨著新課程教育教學理念的提出，自主、合作的教學方法不斷的應用到教育教學中，在小學語文教學過程中已經將講授法完全摒棄。在教學過程中利用課件的形式講解相關的知識，然后讓學生再進行相應的學習。如果學生在學習過程中不能夠很好的回答相關問題。教師就讓學生采用小組合作的形式進行學習，這樣的教學方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學效果。
（三）相對比較忽略傾聽
在教育教學過程中教師一般注重對學生傾聽能力的培養，但是在實際的教育教學過程中學生的傾聽能力往往只是一種擺設，在教學過程中教師一般是按照已有的教學設計進行教學，但是相對忽略了學生對知識的回答，不能夠對學生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認真分析學生對問題的回答就可以發現學生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學過程中教師缺乏對學生問題的評價，不僅僅是在知識點強缺乏相應的評價，不能夠隊學生進行情感方面的引導，學生在學習過程中不能很好的理解所學習的知識，也就不能取得較好的學習效果。
二、小學語文課堂教學反思
（一）進行創新型教學
在小學語文教育教學過程中經歷了不斷的變革但是經過再多的變革都是為了更好得提升學生得語文素養。新課程教育教學理念的提出，在語文教學中要求工具性和人文性的統一，要能夠促進學生的全面發展。這是在小學語文教學理念最為基本的特征，即使在小學語文中經歷改革，語文教學的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學語文教學最為基本的特征，也就不能取得理想的教學效果。小學語文的教學作用就是讓學生能夠在有限的時間內使得各方面的素質有所提升，這就需要在小學語文教學過程中采用創新的方式進行教育教學。
（二）培養良好的習慣
在小學語文教育教學過程中就是要能夠培養學生的學習習慣，在教學過程中創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行文字的學習，在對文字的享受過程中將學習的內容內化到自身的知識結構中。在教學過程中也不能一味的摒棄傳統的講授方法，講授教學方法本身也是一種比較好的教學方法，通過講授的教學方法，能夠生動形象的將知識傳授給學生，以此取得較好的教育教學效果。
（三）養成傾聽的習慣
在小學語文教育教學過程中要指導學生認真傾聽別的同學對問題的回答，要能夠從別的同學的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學在回答問題中的閃光點。要讓學生養成傾聽的習慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學中的作用就是給予學生進行一定的引導，對學生在學習過程中的問題給予一定的指導。
（四）讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂
在小學語文教育教學過程中要能夠貫徹學生為本的教學理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學中的實施。教師在小學語文教育教學過程中要能夠采用多樣化的教學方式，讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，從而更好的掌握所學習的知識，更好的完成教學目標。此外，在教育教學中教師可以將講解的方法和學生的肢體語言結合起來，給學生表現的機會，激發學生在學習過程中的學習興趣，并能夠結合學生在生活中的實例，讓學生感覺語文學習并不是那么枯燥。
（五）注重學生的主體學習
在學習過程中學生才是自己學習的主人，教師只是學生在學習中的引導者，在教學過程中教師要能夠意識到角色之間的轉變。在小學語文教學過程中，教師要為學生創設相應的機會，讓學生以更多的熱情投入到學習過程中，給學生提供自我表現的機會。還要讓學生注重語言表達方面的訓練。要能夠結合W生的一些特點，結合課文教學內容，通過表演的方式等進行理解相應的知識，使得學生真正成為自己的學習主體。
三、結語
在當前的小學語文教育教學過程中教學設計的應用還存在一定的問題：課堂教學過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學過程中要注重教學反思的應用，要能夠進行創新型教學、培養良好的習慣、養成傾聽的習慣讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂、注重學生的主體學習等。在實際的教育教學中還要不斷探索教學反思的應用，以便更好的提升小學語文的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；實踐學習； 創新設計
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小學語文介入實踐活動教學內容，符合新課程改革基本要求，已經贏得廣大師生的普遍響應與支持。小學語文綜合實踐教學設計時，教師要有創新意識，做好教情學情調查，精心選擇實踐活動內容，優化實踐活動形式，拓寬實踐活動社會維度，快速激活學生參與實踐活動的熱情，并在實踐活動參與體驗中形成語文綜合實踐素質和技能。
一、精選實踐活動內容，激活學生主動參與熱情
所謂綜合實踐活動，是指與語文教學有密切關聯的多種實踐訓練活動，綜合展示其教學基本屬性，一般包含語文教學涉及的“聽、說、讀、寫”等多項內容。在具體操作課堂教學設計時，教師要注意介入靈活、多元意識，充分利用自主選擇權利，對綜合活動內容進行篩選和優化。小學生大多對綜合實踐活動有特殊敏感性，但學生之間存在個體差，教師要通過深入細致的學情分析，為學生提供適合度更高的綜合實踐內容，以提升綜合實踐活動訓練成效。
人教版第五冊語文《聽聽，秋的聲音》，教師帶領學生完成了所有學習任務之后，又給學生布設一道綜合實踐活動內容：課下搜集有關以“秋”為主題的精美詩文，準備在課堂上朗讀展示，看誰找到的詩文更經典，看誰朗誦得更具有感染力。學生課下積極行動起來，利用多種信息搜集渠道展開相關準備。在課堂展示時，學生紛紛將自己準備的佳作展示出來，教師利用抽簽形式決定學生出場順序，并在學生展示結束后給出綜合點評。有學生找到不少古詩朗誦，如杜牧的《秋夕》、王維的《山居秋暝》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》等。也有學生找到一些關于秋的散文，如馮驥才的《秋天的音樂》、郁達夫的《故都的秋》等。學生朗讀聲情并茂，感情非常充沛，教師給出具體指導與評價。這個實踐活動是對學生“讀”的能力進行訓練，綜合屬性特征非常明顯。
二、優化實踐活動形式，提升學生操作學習品質
語文綜合實踐活動形式眾多，教師在具體篩選時，不僅要關注學生年齡認知特點，還要充分考量教學實際條件和環境制約因素，以提升綜合實踐活動的可操作性。口語交際、課堂演繹、文本對話、小組辯論、社會調查、信息搜集、課堂習作、課外閱讀等，都屬于綜合實踐活動形式，教師要針對學生實際需要進行選擇和優化。特別是對綜合實踐活動形式進行整合優化處理，不僅能夠提升綜合實踐活動的契合度，還能夠有效激活學生主動參與活動的積極性，以提升學生操作學習的品質。
在教學《花鐘》時，教師先讓學生自主閱讀教材文本，然后讓學生展示自己最熟悉的一種花，展示方式可以多元化，如口頭介紹、圖片展示、作文描繪等方式，都屬于選擇范疇。在展示階段，學生利用自己最擅長的方式進行展示。有用圖畫形式的，有用口頭講述的，也有用身體造型來表現的，甚至還出現以同學合作演繹方式展示的。有一個學生給出了燈謎：頭戴黃草帽，身穿綠色袍，見風點點頭，朝著太陽笑。其他學生立刻給出答案：向日葵。教師讓學生利用個性方式展示自己最熟悉的一種花，給學生提供實踐展示機會。不管采用何種方式進行展示，都對學生的學習思維形成歷練。
三、拓展實踐活動域度，塑造學生語文綜合素質
語文綜合實踐活動有明顯的社會屬性特征，教師在具體引導過程中，要有學科橫向聯系意識，將語文綜合實踐活動向更寬廣的領域推進，以提升綜合實踐活動的社會化、生活化關聯度。如果有條件，教師不妨帶領學生走出教室，在更廣闊的時空條件下開展多種綜合實踐活動。學校要舉辦演講比賽、作文競賽等活動，教師不妨以此為教學設計創新契機，深入學生之中，在征求學生意見的基礎上，展開多種形式的實踐活動設計，班級選拔、技術指導、彩排訓練、多元會商、積極矯正、反饋評價等，都是重要的語文綜合實踐活動。教師要發動更多學生參與進來，以獲得綜合實踐活動教學效益的最大化。
四、結語
小學語文教學以培養學生。良好的語文素質為基本任務，介入綜合實踐教學也是大勢所趨，與教學發展和學生成長同步。教師在語文綜合實踐教學中，要發揮教學設計、組織、參與、輔助、服務的作用，幫助學生盡快掌握實踐操作方法，以提升語文綜合學習品質。
參考文獻：
[1]李玉輝.有效嫁接，讓小學語文綜合性學習在綜合實踐活動中開花結果[J].綜合實踐活動，2012（5）.
關鍵詞：小學語文 課堂教學 設計
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-150-01
一、前言
隨著社會的進步，現階段的小學生思維能力也在不斷的提升，想象力更加豐富，為了適應以及順利地跟上他們的發展節奏，教師只有先為自己充電。備課就是充電中關鍵的一步。課堂教學以學生為主，然而，上課過程總有一些預想不到的情況出現。所以，備好課對提高教學效率尤為關鍵。我們必須課前精心準備，才能做到有“備”無患，心中有數，才能在課堂上應對自如，從容應對教學過程中發生的一切。所以對于備課，我十分重視，每次課前，我都會花很多時間去去備課，上網查資料，掌握教材重難點。就像準備上《蒲公英》這篇課文時，我從山間摘來蒲公英，并收集了許多花草不同生長環境下的圖片，還事先利用課間時間讓學生去照太陽，感受陽光的溫暖，通過各種方式了解學生的情況，認真研究教學方法。熟悉了教材，了解了學生，明確了教法學法，在講臺上就可以胸有成竹，走上課堂才不會茫然。有了充分的準備，就算課堂上遇到了“突發”問題， 我也會應對自如，不會手忙腳亂，憑借教學經驗和教育智慧輕松解決。當然，這就為生動的課堂教學設計打好了基礎，課堂教學效率也就會在無形中提高了。
二、千方百計，激發興趣
《語文課程標準》明確指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”興趣是最好的老師，而對小學生尤其是這樣，他們常常把興趣當成唯一的老師。興趣是教學的催化劑，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，課堂教學才會生動，學習效率才能提高。有學習興趣喚起的學習動機和求知欲對提高學生的學習效率與教師的教學效果起著重要的作用。所以在教學中，我總會想方設法激發學生學習語文的興趣。
三、我的地盤，我做主
在教學活動中，我們不斷強調學生是主體，要以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。” 《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。同樣的在《蒲公英》這篇課文教學時，我就讓學生充分發表自己的感想，暢所欲言，不管學生說的是對是錯，都給予其充分的發言權，而我只是充當了課堂教學的引導者和組織者，把課堂讓給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。只有這樣，學生才會有主人翁的感覺，才會積極參與到學習中來。
四、蹲下來，我們都是朋友
教師的角色不再是知識的占有者和闡釋者，而是學生發展的引導者和促進者，只有真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友，教學過程才會更加融洽和諧。教學過程是教師與學生交往的平臺，構建和諧的師生關系，是十分必要的。所以我們老師要調整好角色和行為，真正成為學生的朋友。所謂“親其師才能信其道”，只有融洽和諧的師生關系才能更好地促進課堂教學，達到良好的教學效果。平時上課我都不會直接告訴學生“是這樣的？ ‘答案應該如此”等話語，我更多的是說“我以為？ 你們覺得呢？ 這個問題，我覺得這樣回答會更好”，所以“蹲下來”去看學生，從學生的角度去看問題，了解他們，欣賞他們，把自己當成學生中的一員。與學生一起“喜怒哀樂”，當學生在學習上有所收獲時，和他們一起高興，一起歡呼：當他們遭遇困難挫折時，靜下來和他們一起談心，共同尋找失敗的原因。
五、結語
綜上，提高小學語文課堂教學效果是一個循序漸進的過程，教師們應從培養學生的興趣著手，培養他們的自主學習能力，通過合作學習，取長補短，提高學生的合作學習技能，并在教學中逐步做到自我完善，時刻更新自己的知識，與時代同步，讓學生掌握最前沿的知識，以提高語文課堂教學的效果。
參考文獻：
[1]高升明.淺談如何提高語文課堂教學效率[J].新課程學習（ 上）.2011-01.
一、明確教學目標，提高教學設計有效性
在語文教學中，教學目標是設計教學活動與教材分析的重要依據，因而教師首先應明確教學目標，注重教學目標的科學設計，以保證教學設計的有效性。
（一）科學分類教學目標
教師要細研教材與課標，明確教學目標，包括知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面的不同要求。當然，并不是每一節課的教學設計都要列出三維教學目標，而應與具體教學情況來定。
（二）教學目標系統化
教師在設計教學目標時，應考慮到目標體系的縱橫聯系，考慮到不同學科或教育階段之間的培育目標、學年教學目標、單元教學目標與課時教學目標間的聯系，運用有效策略將其整合。如由整個語文的學習階段、整本教材及單元教學目標來明確教學重點，由學生原有知識結構與認識水平來明確教學難點。
（三）科學表述教學目標
這包括標準、條件、行為三要素。在行為表述時，應體現出學生在學習后可獲取什么能力，其主體不是教師，而是學生。條件表述時，應說明學生學習時所處的條件或環境等因素。如“讓學生辨別不同鳥類”這一教學目標的表述，應指明任務完成的條件：黑白照片或彩色照片，使用工具或未使用工具。標準表述，通常由行為的質量、準確度、速度等來確定。
二、把握教學內容設計，促進學生個性化學習
（一）把握教學內容設計
在語文教學設計中，教學內容的組織與編排是不可忽視的。編排教學內容就是編排與組織已選學習任務，使其整體化或系統化。通常而言，因教師的整體水平各異，所教班級學生認知水平差異；抑或教師在教學內容上的理解不同，其教學風格差異，因而，在教學內容的編排與組織上并無統一順序，教師應結合實際教學來編排。在教學內容編排時，應遵循如下原則：一是以學科知識邏輯順序來進行編排；二是以學生認知基礎、水平及效果進行編排。如蘇教版《我和祖父的園子》一文的語言自然、質樸、平實，具有藝術個性。在整篇課文中，除 “溜”與“謊話”之外，生詞少，學生可以輕松讀懂，并讀出趣味。所以，教師在教學設計時，不需逐段講解，不然，“園子”會失去生機與自由，“孩子”也無樂趣而言。結合文章內容，教師可引導學生圍繞中心話題進行誦讀：“這是個什么樣的園子？”與“我在園中生活如何？”讓學生讀出個性化理解、個性化感受。
（二）注重教學結構設計
設計教學結構是為了有效完成任務，于空間與時間上排列與組合教學因素。通過設計有效的教學結構，可優化課堂教學，提高教學效率與質量。教師在設計教學結構時應綜合考慮，一是由整體上來明確教學環節，根據學生的認知基礎與思維規律、知識邏輯結構等來確定教學環節的先后順序；二是由教學要求看，對難點與重點知識在各環節所用時間應合理安排；三是根據學生認知規律與教學內容來確定在哪一環節中運用多媒體等。
（三）重視教學方法設計
在教學設計過程中，教師還應考慮教學方法的選取，如適當運用多媒體進行輔助教學。一是在教學方法的選取時，教師應結合教學內容、學生認知水平以及不同教法的優缺點，考慮運用何種教法才能取得更好的教學效果。二是教師需認識到多媒體只是實現教學目標的物質基礎、技術手段，在多媒體課件的設計上，教師應由教學實效來考慮對其是否使用，以免形成片面或錯誤認識。
三、重視學生的主體地位，實現師生合作與學習
教師在教學設計中，還應充分重視學生主體地位的發揮，增強師生之間的交流與合作，提高學生自主學習的積極性。
（一）設計學生自主學習環節
在語文新教材中，不少課文文辭優美、意蘊豐厚，學生若加以體會、感悟，就能在大體上領悟課文含義，發揮個體潛力。因此，教師在教學設計時，應提供給學生更多的自主學習的空間與時間，如學生課前閱讀、誦讀課文等。在教學《螳螂捕蟬》一文時，設計自主學習環節：這一寓言故事表現了什么道理？請你們帶著這一問題進行課文自學，要求讀通文章、讀準字音。
（二）設計學生合作學習環節
合作學習是新的教學理念，也是學生進行自主學習的一種新方式。有效的合作學習是需通過教師的精心設計，提出富有探索性、開放性、挑戰性的思考問題，讓學生在問題解決過程中，學會分析、學會交流與合作。如《游天然動物園》的教學，教師可設計小組討論環節，幫助學生理清思路：找出表時間的詞，講講游覽過程；課文分段，交流各自看法；復述課文等。
（三）設計學生探究學習環節
關鍵詞：小學語文；口語交際教學；設計討論
引言：所謂的小學語文口語交際教學，指的是小學語文老師設定一定的教學目標，進行口語交際課程。在課程中，老師對學生的學習情況進行一定的分析，運用合適的教學方法，把有關口語交際的教學思想和相關的交際知識，對口語交際課程和每個具體的教學環境進行一定的設計，并對整體的口語交際結果進行預期評價的有效的計劃和設計。簡單的來說，就是一種教學的策略和方式。
一、存在的問題
在現階段的小學語文口語交際教學中，存在諸多的問題，歸結起來主要包含以下幾個方面：
（一） 老師問題
老師要達到教學的目的，這就要求老師在教學之前對所教授的課程進行充分的理解和分析。老師在教學過程中的教學理念和方向是根據課程指標來制定的，老師只有通過對課程指標的深入理解，才能正確的運用口語交際的理念實施課堂教學，以達到口語教學的目標以及提高學生的口語交際水平目的。但是據相關調查資料顯示，老師們在口語交際教學的過程中，存在對口語交際課程指標不熟悉，對理念和教學目標不了解的情況。對于學生對口語的掌握程度也不了解，不能針對學生存在的問題進行針對性教學。
在備課方面，大多數老師在口語教學之前只是做簡單的備課，只有少數的老師會仔細認真的備課，更有甚者只做口頭備課。
（二） 教學方法單一
根據相關調查資料顯示，小學語文老師在口語交際的教學過程中，主要采用的教學方式有兩種，一種是采用問答方式，另一種是采用情景對話的方式，除了這兩種教學方式以外，很少使用其他的方法進行教學。這種單一的教學方式只通過問答、演講、看圖或播放視頻三種形式進行口語教學，這種單一的口語教學方法體現的交際性并不強。通過情景對話、表演、答辯以及采訪這四種教學形式所體現的交際性較強，這種口語交際方法強調要在特定的場景下，學生之間進行充分的互動。但除了這兩種方法以外，其他更好的口語交際方法在教學中沒有得到使用。
（三） 時間問題
關于小學語文口語交際教學在時間方面，存以下在兩個問題。
一個問題是沒有設置單獨的口語課進行教學。口語交際的本質和新課標對口語交際都要求開設單獨的口語交際課程，但現階段的口語教學中并沒有設置專門的口語交際課程。大多數的老師認為在日常的生活中，時時刻刻都存在著口語交際，如：平時學生閱讀過程、老師提問學生回答的過程以及老師與學生之前的對話過程等都是口語交際，因此沒有必要專門開設一門口語交際課程。
另一個問題是在語文課上，沒有足夠的時間進行口語交際教學。由于沒有開設專門的口語交際課程，所以對于口語交際的教學，都是老師自行安排的，這便沒有辦法保證教學時間的有效性和持續性。
（四） 教學內容混亂
小學老師在小學語文口語交際教學中，存在對教學內容不梳理，沒有進行系統的整理。這些問題主要表現兩個方面。
一方面是老師不知道選擇什么內容教學。雖然老師認識到了在小學語文口語交際教學中，應該選擇和學生生活有關的實際話題進行教學，但是針對與這些話題，是否具有典型性和可操作性問題，需要老師進行篩選和選擇，但老師在進行選擇的過程中，往往沒有從學生心理發展需要和認識水平出發，都是進行隨機性的話題選擇。因此造成了課堂教學效果差，對于提高小學學生的口語交際能力沒有發揮實際的作用。
另一方面是老師不善于運用教材進行教學。對于現階段的小學語文交際教學的教材而言，雖然教材中的口語交際教學存在一些需要改進的地方，但是在一定程度上，也能為老師提供教學指導和幫助。目前的人教版教材、北京師范大學教材等，都對口語交際教學提出了明確的內容，但大部分老師在教學的過程中，把教材中的寫作內容作為口語交際教學內容進行參考教學，沒有科學的區分口語交際教學的內容和寫作內容。
二、解決措施
（一） 做好充分的課前準備
老師在進行口語交際的教學過程中，要做好課前備課的準備，對要講解的內容提前熟悉，同時還要對學生掌握口語交際的能力進行了解，在課堂教學中，老師要以學生為中心，讓學生主動學習。這樣在教學的過程中才能進行針對性的教學，讓學生在原有的知識水平上得到提高。
（二） 創新教學方法
老師在對小學生進行口語交際教學時，要創新教學方法，采用情景式教學，激發學生交際的欲望，在教學的過程中，要充分尊重學生在課堂中的主體地位，找到合適的方法，讓學生暢所欲言，給他們提供均衡交際的機會，促進學生之間的多向交流。同時，在教學的過程中，老師要讓學生進行合作式學習，培養學生的合作意識，通過學生之間的探討與交流，提高學生的口語交際能力。
（三） 單獨開設口語交際課程
針對小學語文沒有專門的口語交際教學課程這個問題，教育部門應該引起高度的重視，按照新課標的要求，制定切實可行的口語交際教學計劃。在經濟上進行適當的投入，確保口語交際教學的有效運行，在力度上可以組織相關的教學活動，讓口語交際存在于學生生活的方方面面，從而提高小學學生的口語交際水平。
（四） 對教學內容進行統一
對于小學語文口語交際教學所使用的教材，相關的教育部門應該對教材內容進行改進，教材的內容應該貼近學生的生活，使教材內容具有使用性；同時教材內容應該根據學生不同的年齡和心理特征，制定出符合學生不同階段的教學內容，重視學生的思想感受。
總結
小學語文的口語交際教學是一個極為復雜的教學過程，同時對學生來說，也是極為重要的課程，這要求老師在教學的過程中，針對課前教學準備不充分、教學方式單一，教學時間不充足以及內容混亂等問題做出改進，培養學生的交際能力和對課程的興趣，讓學生主動的學習，從而達到提高小學語文口語交際教學的質量的目的。
參考文獻：
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語文課程標準強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學中，應以生為本，從學生的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生“在讀書中感悟，在讀書中積累”。把閱讀與口語交際聯系起來。
二、教學目標
1.知識與技能
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解文中的“冒”“破裂”“飽脹”等詞語。
2.過程與方法
在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體進行自主、個性化的閱讀；通過反復朗讀，感悟課文內容，掌握邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。
3.情感、態度與價值觀
培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。
三、重難點
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”。
四、教學準備
教師準備與荷花相關的多媒體課件；學生預習課文，有感情地朗讀課文。
五、教學過程
1.謎語激趣
（1）課件出示：“一個小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”學生猜謎。（2）揭示課題，板書課題。（3）教師播放荷花視頻，學生欣賞。（4）讓學生說一說自己的感受。
2.理清課文線索，潛心品讀
（1）讓學生反復朗讀課文，思考課文是從哪幾個方面來寫的。（學生回答）（2）教師幫助學生理清線索并板書：聞、看、想。（3）師抓住這三條線索，引領學生學習。①“作者聞到了什么？”生回答，教師板書：一陣清香。②“作者看到了什么？”生回答。師板書：荷葉、荷花。（4）學習描寫荷葉的句子。①課件出示（圖文并茂）：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧玉的大圓盤。“挨挨擠擠、碧綠和大圓盤說明什么？”②生回答，師板書：葉――多、綠、大（5）學習描寫荷花的句子。①課件出示（圖文并茂）：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。②體會荷花三種不同的姿勢。師板書：才開、全開、沒開。③理解“冒”“飽脹”“破裂”這幾個詞。讓生上臺表演這幾個動作。④課件演示荷花冒出來、飽脹、破裂這幾個動作。⑤指名讀書，其余學生合上書，用心傾聽，邊聽邊想象畫面。⑥根據板畫背誦第2自然段。
3.以演促讀，讀中想像，學習第4小節
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂背誦第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
（1）指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）。（2）數人齊讀，邊聽邊配以動作。（3）語言訓練：蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？（4）熟讀成誦。
4.挖掘文旨，實踐中求發展
過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？
（1）說說畫家是誰？（生回答，師板書：畫家是大自然）。（2）展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。（3）學生交流。
5.總結課文
今天老師帶同學們欣賞了一池的荷花，作者喜歡荷花，老師喜歡荷花，你們也喜歡荷花，這說明了我們大家都熱愛大自然。
6.拓展練習
站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？
六、板書設計
荷花聞 一陣清香
看葉：多、綠、大
花：才開、全開、沒開
想 自己是一朵荷花
七、教學反思
《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中感受荷花的美，感悟對荷花的喜愛之情。課后筆者仔細回顧了這節課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這兩點上做得比較好：
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提
筆者在“看荷花”一節的教學上花了較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創造出新的形象。