時間：2023-10-09 16:14:49
導語：在三年級語文教學進度的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
作為高三特長班的語文教師，在作文教學中要立足現實，針對學生在高二階段作文訓練中出現的問題，認真分析總結原因，結合當年高考作文試題呈現出的新趨勢、新特征、新思路，確定總體的訓練計劃、訓練方法，整體規劃出作文訓練的進度，以保證整個學年的作文訓練有一個更清晰、更全面的計劃，既要兼顧命題作文、新材料作文等作文形式的訓練指導，又要突出重點，有的放矢。計劃是實現目標的第一步，因此確定合理的教學進度，是取得優異成績的基礎和前提，唯有如此，才可以把作文訓練的積極效果落到實處。
作文訓練的梯度設置是作文有效訓練中一個非常重要的手段。高三作文訓練中，有一個更明確的目標就是針對高考，這是有別于高一、二階段寫作以基礎訓練為主的特征的，因此，作文訓練要有計劃，更要體現出每一個階段訓練的層次、角度，在訓練文體內容、文體特征，思維角度，方法訓練，技巧訓練等方面要設置一個合理的梯度，步步提升，步步為營，層層推進。
高三作文訓練的難度依賴于對高考作文特點的認識和理解，包括對文體特征的準確把握，對高考命題特點的深入研究，對學生素質和水平的合理定位，對寫作技巧的恰當運用等問題。所謂難度，只是相對而言，沒有絕對，只有相對的認識和理解的不同。因此，高三階段作文訓練，對于難度的準確理解把握，要根據學生現實水平和寫作特點，結合高考特點，擺正位置，不好高騖遠，不盲目自信，不畏首畏尾，深入研究，設置合理的梯度和難度。訓練中目標明確，過程清晰，方法合理，綜合運用多種手段，取得最佳效果。為此，我們在進行高三作文訓練時，要做到訓練進度與梯度、難度的緊密結合。
高三作文訓練是在高一、二年級訓練的基礎上的強化和深化，不是簡單的重復和堆累，既要復習基礎等級關涉的內容，使之更細致、更完善地鞏固和錘煉，更應該在發展等級的評價角度上有所突破。所以，訓練中要有一個更為具體的診斷、評析、推進的計劃，而設置合理的進度，也就是計劃實施的著力點。
針對新課程理念下高考作文呈現出的新特點，結合特長班的實際情況，我們把高三作文訓練劃分為三大階段，把高考基礎等級和發展等級涉及到的訓練角度，分解到共32周的課堂教學中，這樣可以做到目標明確，層次清晰，全面完善，準確高效。
高三作文32周訓練計劃進度安排表
【注：圖表中，難度分為三級，A，B，C分別為易，中，難；達成度分為三等，A，B，C分別為好，中，一般。】
以上安排是結合高考作文的考點要求，按照作文訓練的基本規律和作文評價特征，把每個考點加以分解細化，分層次，有步驟地按照一定梯度和難度進行合理化的有效地指導訓練。首先是基礎等級，這一目標也是高一二年級作文訓練的主體內容，發展等級應該成為高三學生整體提高的銳利武器，而突破難點，打造亮點是在前兩個等級基礎之上的深化和升華，充分體現出了新課程理念中寫作個性的要求，也是學生盡情施展才華的重要保證。
一、學生經常這樣說“背誦很快樂”
積累與運用是小學語文教學中很重要的一部分。教師怎樣做呢？
記得在農村學校上三年級的語文時，對于積累部分，我認真閱讀了語文課程標準及解讀，翻閱了小學語文1~6年級的教材。同時，結合農村學校小學生的特點及家長輔導能力的實際，制訂出中長期計劃。一是提出背誦目標。對全班學生，提出總的背誦目標；對于不同學生，提出較高或較低的背誦目標。背誦不拘泥于班級課程的進度，不囿于課內與課外。在背誦的過程中，鼓勵、引導和及時總結是必不可少的。我還能清楚地記起，學生完成背誦，老師簽“背”字時，學生專注的神情，拿到課本掩飾不住的喜悅的場面，這常常使我激動不已。老師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，一個肯定的微笑……給學生的動力是無窮的，也許是終生的。
到學期中段的時候，班級有二分之一的學生完成了課本上所有的背誦內容，有四分之一的學生完成了三分之二的內容，其余學生大部分能跟上教學進度。此時，及時的總結就顯得至關重要了，對不同學生提出新的目標就很有必要了，引導學生選擇背誦新的內容必須及時。一學期結束，有很多學生背誦了大量課外的詩詞、散文等，在學生寫話練習和日記中經常能見到一些讓人賞心悅目的語句。
二、在贊賞中激發閱讀熱情，“你怎么想到這樣寫？”
“小學階段要求學生課外閱讀總量不少于40萬字。”課外閱讀是語文閱讀教學中重要的補充，培養小學生課外閱讀興趣和良好的閱讀習慣非常重要。
農村小學學生課外閱讀材料少，因此，必須思考如何達到課程標準要求的閱讀量。（1）在解決閱讀材料問題方面想了一些辦法：建立班級流動圖書室，書源來自老師、學生、學生的親屬、學校圖書室等，并逐年增加補充。（2）采取以學生之間課外交流閱讀為主，班級安排集中閱讀為輔的形式進行，形成一種班級閱讀的良好氛圍。在閱讀過程中，不排斥學生看除不健康的書籍以外的任何書籍，讓他們在書籍的海洋中享受快樂。（3）要有閱讀要求。實際上閱讀要求很簡單——三言兩語評論書中人物，摘抄一個句子并寫明原因，記住有意義的話，畫出書中插圖等。總的要求是力求簡單、易操作，達到提高學生閱讀興趣為目的。（4）在潛移默化中引導學生借鑒運用。在學生的周記中，我發現了許多學以致用的例子：寫到朋友，一學生寫到：“人的一生如果沒有朋友，你不會死于槍斃或者饑渴，但你會因寂寞而死。”在這些語句面前，你會眼睛一亮，問“你怎么想到這樣寫？”其實，它來自課外閱讀，來自借鑒。老師贊賞的批語，語言上的肯定，一定會激發學生的閱讀興趣，也一定會帶動班級學生的閱讀興趣。
從事高中語文教學十幾年來， 我幾乎沒有一點自豪感， 甚至到了窮途末路的境地。究其原因并不是學生的成績不理想， 而是現階段語文教學的現狀令人堪憂， 其表現形式如下：
一、 學校認識上的偏頗與不重視
學校上至領導， 下至一般老師， 他們認為語文短時間內很難見成效， 多一節少一節課對學生影響不大。因此， 如遇對學生加班加點時， 你可以聽到朗讀英語的聲音， 也可以聽到拼命做數理化的刷刷聲。但是， 你絕對聽不到讀語文的聲音， 由于這樣， 語文這門學科在學生們心目中的分量自然而然就下降了。
二、 家長們的盲目與糊涂
每當與家長攀談時， 家長們總會問一句話： 老師，你教啥的？我說： 語文。家長們有的說： 哦， 然后就是沉默。有的說： 我孩子語文學的還可以， 每次考試都能及格， 就是數理化有些差。其實， 家長們哪里知道， 他孩子語文的功底還差得遠呢。
三、 學生們的急功近利
由于學校、 家長對語文的不重視， 加之其他學科老師給學生施加的壓力， 為了高考， 學生們也只好每時每刻刷數理化。更有甚者， 當試題刷累了的時候， 他們總會把語文課堂作為休息的場所， 呼呼大睡， 樂在其中！
四、 語文老師的無可奈何
在四面八方的圍攻下， 在高考備考的壓力下， 高一學生還讀點書， 高二、 三讀書就淡出了學生的視線。為了完成教學任務， 追趕教學進度， 語文老師只注重精講精練， 每天上完兩節課， 一學期上完規定的任務也就萬事大吉。兩年時間， 上完必修教材， 選修就擱置一邊。高三進入全面的復習備考。至于成績， 大家也都相差不多， 做個不求有功， 但求無過的教者也就是了。
以上是現階段大部分高中學校的語文教學現狀，這些不良的現象給學生帶來了哪些危害呢？
首先， 語言表達能力的變弱。在高中學習階段， 隨著讀書時間的減少， 大部分學生的語言表達能力不升反降。因為學生的知識面僅限于課本， 導致許多學生在課堂上發言聲音低小， 面紅耳赤， 結結巴巴， 這都是語言表達能力差的表現。
其次， 讀寫作能力變差。現在的語文課幾乎是 “千人一面” ， 學生學過語文卻不喜歡讀書， 又沒有時間讀書， 更害怕寫作， 學生因而閱讀速度慢， 閱讀數量少， 閱讀面狹窄， 寫作能力差也成了必然。
最后， 書寫不規范和潦草。由于各科作業繁多， 學生們心浮氣躁， 為了完成作業， 書寫自然潦潦草草。當然， 直接受害的是語文學科， 有的學生寫字幼稚不及小學生； 有的書寫密密麻麻如同螞蟻； 有的書寫潦草難以辨認， 真是東倒西歪， 五花八門， 頑疾難改， 漢字的方塊美、 結構美更無從談起了。
這一切的危害， 可以說都是不重視學習語文的結果。近二十多年來， 英語熱又壓倒了母語的學習。幸好， 基礎教育司看到了這一點， 將高考語文分數提高到180分， 英語實行等級考試， 并只作為高考的參考分數。這一改革， 不僅給學生敲響了警鐘， 而且對語文老師也提出更高的要求。面對改革， 高中語文老師應該采取哪些策略來應對呢？全國各地的語文同仁紛紛獻計獻策， 值得我們學習和借鑒。
一、 開設專門的閱讀課
具體的說， 今后的語文課應加強閱讀教學， 讓閱讀促進寫作， 可從以下幾個方面著手：
1.閱讀與課內學習相結合
現在高中語文教學很大程度上依賴現有的必選修教材， 為了適應新高考的要求， 學生閱讀范圍還應該有所擴大， 從而有效協助課內知識的理解與掌握。老師應利用學校豐富的資源， 帶領學生走進圖書館和閱覽室，引導學生深入地進行針對性的閱讀， 擴大閱讀量， 在閱讀中積累素材和語言， 增強對課內語文學習的興趣。
2.閱讀與課外興趣相結合
課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸。 《語文課程標準》 也提出學生應 “讀好書， 讀整本書， 豐富自己的精神世界， 提高文化品位。 ” 每一學期給學生推薦一些課外閱讀書目， 引導學生閱讀經典名著和課外優秀讀物， 內容涉及古今中外不同題材、 不同體裁、 不同流派的作品。希望學生通過閱讀和思考， 感受、 領悟豐富的中外文化， 擴大閱讀視野， 培養廣泛的閱讀興趣。
3.閱讀與社會實踐相結合
《語文課程標準》 強調 “應增進課程內容與學生成長的聯系， 引導學生積極參與實踐活動， 學習認識自然、 認識社會、 認識自我” 。為了讓語文閱讀與社會實踐有機聯系， 我們應組織學生外出參觀或踏青活動， 讓學生走出課堂， 融入自然和社會， 在實踐中將閱讀與體驗相結合， 感受特有的自然風情和人文意蘊， 開闊視野， 陶冶性情， 提高素養。
4.閱讀與表達交流相結合
閱讀是汲取， 表達是實踐， 二者是語文綜合應用能力的體現， 且是相輔相成， 互相促進的。為了配合閱讀教學的實施， 我們還應開展系列活動。①口頭表達： 如讀書交流會、 演講會、 辯論會、 課前三分鐘等等； ②書面表達： 給學生配發開展閱讀學習的配套練習冊， 用于做讀書筆記， 寫心得體會。
二、 開展專題教學， 落實讀寫一體
高考是一個選拔人才的平臺。圍繞著新時代人才培養的目標， 我們從培養學生閱讀與寫作能力入手， 為學生搭建各種學習平臺。
從高一年級開始， 打破單元授課制的方法， 通過學科組集體討論通過， 高一年級開設詩歌和小說專題教學， 詩歌專題又分設現代詩歌和古代詩歌專題教學； 高二年級開設散文和人物傳記專題教學； 高三年級開設文化、 語言文字運用和寫作專題教學， 通過專題教學，打破當前作文教學中讀寫割裂的現狀， 讓寫作成為閱讀的自然延伸及內在的渴求， 在深度閱讀、 深度思考、深度體驗的基礎上進行深度寫作， 寫作便會水到渠成。
鐘情于“激趣”，忽略了給學生獲得成功的愉悅。
“愉快教育”是針對片面追求升學率、學生負擔日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應指使學生樂于接受教育，使學生感到學習文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發愉快？應在教學中提供恰當的外部誘因，調動學生學習的內驅力，使其自己愿意學、努力學、刻苦學、學得愉快。但從一些實際教例來看，有的教師在教學中忙于“設趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學形式趨于“游戲化”，于是哪節課無游戲，哪節課便索然寡趣。“教”失去游戲這根“拐杖”，“學”就失去歡樂的誘因。學生感到“真沒勁”，教學效果便大打折扣。
這是片面理解“愉快教育”所產生的畸形教法。事實上，課堂絕不可能是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內驅力，都得刻苦。誘發學生學習的內驅力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵。教育實踐證明：處于普及教育階段的學生，其學習的最直接內驅力來自其比較明確的學習目的。具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學。
熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。
這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》第一段為例。
該段僅一句話：“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。”按小學《語文教學大綱》規定，三年級只要求學生“練習說說段落大意”。由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學生解釋“江南”這個詞的含意，并結合書本的插圖讓學生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰“濃縮”，即要求學生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學生“類比”出各自的故鄉、各自喜愛的水果，并據此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學生對已經被“剖切”的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。
據此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創新”的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發現其實華而不實。“逆向”、“閃光”、“輻射”，不僅無助于提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的“創新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現。
偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益。
尊敬的老師們、同學們：
大家好！下面我們一起來對本次的期末考試進行分析和總結，具體內容如下：
一、 幾個故事
1.
一個女生，二年級下期從外校轉到我班上，害怕老師，跟外界幾乎零交流，語文上連“看”“寫”這樣的字都不認識。原來她是河南人，一年級時來自貢讀書很多話聽不懂，后來成為班上的邊緣人物……當時我在寄宿制學校，我們班上的學生在睡覺前都有輪流讀幾個故事的習慣，三年級上學期開始我讓生活老師多安排這個女生讀故事，一學期下來識字量大增。慢慢的，這個女生在班級里找到了自己的位置，開始樂于做好事，和班級里的男女生成為無話不談的好朋友，并和中隊長一起幫我管理班級。在小學畢業考試的時候，因為她考了84分，讓我們班的優生率從全區第一降到了第三，但她的進步讓我快樂。后來，她讀28中，讀二中，在我過生日的時候，在我生孩子的時候，她都會帶著同學來看我。前年，她去瑞士留學了，出發的前一個晚上還帶著同學來我家告別。
2.
也是在原來的學校，一個學生三年級的時候轉到班上。這是一個換了三所學校，沒有地方讀書的男孩。滿口臟話，滿臉的無所謂，課堂上總是坐不住。三年級、四年級，每一次考試成績都在60以下，可是到了五年級下學期，他的成績開始70多了，到了六年級畢業的時候他考上了85分。畢業后的教師節他打來電話，我說：“你還記得我呀?”他趕緊回答：“忘了你我就太沒良心了。”
3.
來到綠盛實驗學校以后，我接的六年級班里有一個女生，人很斯文，畫畫很棒，當圖書管理員非常負責，考試成績也不錯。在畢業的前兩個月，她的爸爸跟我聊天，忽然說到一年級的時候老師說孩子智力有問題。
4.
辦公室的一個同事在跟另一個同事請教：“你班上的學生這半年變化好大，進步好快，是怎么做到的?”這位年輕的老師很不好意思：“我也不知道。”我接過了她們的話：“閱讀。可能是閱讀的作用吧。”自從去年這位老師參加了國培以后，回到班上很喜歡給學生講繪本，也注重引導孩子和家長課外閱讀，剛在辦公室改孩子們的閱讀日記，就跟我們分享了好幾篇不錯的讀后感。“喜歡故事，喜歡閱讀，就會喜歡語文，喜歡老師。” 我接著說。“呀，真的，我班上的孩子很喜歡上語文課，那天……”這位老師滿臉的興奮。
二、一點感悟
最近看到這樣的一則新聞：有人說“到幼兒園里去看小朋友，感覺個個都是那么地活潑可愛。到小學里，開始出現了差生;到初中，差生的數量就已經占據大部分了;再到高中，老師眼里就沒幾個聰明的同學了!”
我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學一年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采用灌輸式的方法。
美國詩人惠特曼說：“一個孩子，向最初的地方走去，那最初看見的遇到的，便成了孩子生命的一部分……”我常常想：我們應該讓步入小學校園的這些天真無邪的孩子看些什么?讓他們遇到些什么?給他們的童年留下什么作為生命的一部分呢?小學六年是一個漫長的過程。有什么辦法讓孩子們對學習越來越喜歡，越來越會學，而不是慢慢開始厭學呢?
三、幾點做法：
基于以上的故事和思考，慢慢的在語文教學中我開始有了特別重視的東西：
1. 閱讀
蘇霍姆林斯基認為：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。
竇桂梅說：一個不曾擁有良好的閱讀習慣的孩子，一個極少接觸優秀文學作品的孩子，他的情感世界將是苦澀無味的，他的精神世界也將是極其荒蕪和可怕的。
而作為一線的老師我們知道：一個愛讀書的孩子，他的語文成績是不會糟糕的。
所以，我參加 “毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀”實驗，花許多的時間去研究怎樣幫助學生喜歡讀書，會讀書。一年級就帶著孩子們聽繪本故事，寫繪本日記，讀《日有所誦》等。
2. 習慣和方法
養成好的習慣和方法是磨刀不誤砍柴工的事。比如花一兩節課的時間帶著孩子一步步掌握預習課文的方法。用整整一節課的時間教會學生做幾個詞的筆記。把整本書的課文拿來數自然段玩等等。不急著趕教學進度，不需要預留很多的時間出來做題復習，這些教參上一兩句話就寫完的東西花時間帶著學生去做，又好玩又有用。
3. 相信歲月，相信種子
對于少數成績拿不出手的孩子，換種心態，允許差異的存在。但不是放棄不管，而是降低要求，不步步緊逼。教育班上的同學一起幫助他們，鼓勵他們不斷進步，做更好的自己。只要不是硬傷，在健康的心理環境下，在良好的班風學風下，他們都會慢慢好起來的。如果是硬傷，使勁練題使勁嚴格也不會有什么效果，反而會讓學生產生厭學心理。
關鍵詞：學講計劃；小學語文；不可節約；蘇教版
“學講計劃”作為新世紀教育界重要研究成果之一，普遍受到教學工作者的關注，一方面，這一新型教學模式為打開教學新局面提供了有利契機，但是另一方面，由于教學經驗不足，在應用這一新型教育模式開展教學活動的過程中，教師容易走入誤區。細究導致教學不利局面的原因，仍然是因為教師沒有深入理解“學講計劃”的真正含義。
一、“學講計劃”的具體概念
“學講計劃”這一概念最先興起于2014年，江蘇省徐州市1100余所中小學率先開展了這一教學實踐。具體而言，“學講計劃”是以學進來、講出去作為教學目標達成的一種教學方式。自主學習和合作學習是“學講計劃”主要的教學形式，強調學生在講出來的過程中實現學進去。
二、“學講計劃”視野下小學語文教學的三個不可節約
1.備課設計的不可節約
學生課堂主體地位的凸顯是“學講計劃”屢次強調的內容，為配合學生的自主學習和合作探究活動，教師一般會在課前制定導學案供學生預習使用。基于此，很多教師認為，既然有了導學案，那么備課設計就可以免去了。反正小學語文知識都比較簡單，何必花費這么多時間用于備課設計。
這種教學誤區必須馬上走出來，即便配備導學案，那也并不意味著教師就此解放。備課是教學活動的第一步，“好的開始是成功的一半”，備課質量直接關系到“學講計劃”能否順利開展。每個班級學生學習情況不一而同，哪怕是同一個班級，學生不同時期表露出來的問題也不盡相同。鑒于認知水平差異，他們在預習、自主學習和合作探究中出現的問題也多種多樣，而這些都不是幾頁導學案就能夠一言以蔽之的。
正式實施“學講計劃”之前，教師應結合導學案，根據課堂教學需要設計一個切實可行的教學方案。教學方案需要注意體現細節，具體到每一頁課件的制作、每一個問題的設計，以便在課堂能夠使用得得心應手。例如，三年級下冊《絕句》這首古詩，實施“學講計劃”之前，教師應在備課設計時考慮這幾個問題：這是一首寫景古詩，是否應該配備一組景色圖片便于學生理解？如果需要配備圖片，應該選擇哪幾張圖片？學生自主預習時，在“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”兩句的理解上會不會出現偏差，怎樣提示他們查字典解釋這兩句古詩的含義？
2.自主活動的不可節約
自主學習和合作探究是“學講計劃”最大的特點，也在教學改革領域備受推崇的重要原因。“學講計劃”離不開自主活動，一次沒有經歷自主活動的“學講計劃”是失敗的。但教學實踐中本人發現，很多教師往往陷入兩難境地：一方面，教師清楚地了解自主活動對于提高學生獨立思考能力和團隊合作能力的重要意義；另一方面，小學生年齡小，學習經驗和認知經驗相當有限，倘若放任他們自主活動，是否耽誤教學進度？考慮后一種問題，一些教師只得節約自主活動時間，大大降低了“學講計劃”質量。
小學語文“學講計劃”實施過程中，自主活動是不可節約的。雖然小學生接受水平和學習能力有限，但是教師可以依據學生實際情況，布置相應的自主探究任務，為學生自主活動指明方向，提高自主學習和合作探究效率。
以《絕句》一詩自主活動為例，教師可以設置這樣的學習任務：（1）查字典和工具書，理解“含”“泊”的意思；（2）上網搜集資料，了解詩中的“西嶺”“東吳”兩個地理概念；（3）嘗試用自己的話描述第三、四句詩描寫的景色；（4）如果你是老師，備課時要結合這首詩描繪的景色，為大家展示一幅圖片，請問你如何繪制圖片？動手畫一畫。這幾個問題與古詩內容息息相關，在指明探究方向的前提下，學生通過自主學習和合作探究的方式展開活動，既保證自主活動質量，同時加深對古詩的理解，可謂一舉兩得。
3.教師引導的不可節約
“學講計劃”強調凸顯學生課堂主人公地位，因此，很多教師認為自己的教學任務變輕松了，只要在學生討論時看著他們，維持紀律就可以，這種“放羊”心態要不得。教師的引導是不可節約的，學生是學習的主人，教師是學生學習的顧問和引路人，當學生自主探究出現狀況時，教師一定要視具體情況協調。尤其對于小學語文課文，學生理解文章內容、鑒賞文章語言總會出現偏差，含蓄雋永的句子容易讓學生“卡殼”。這時教師應有效引導，作出適當的提示，幫助學生解決難點，順利完成自主探究任務。
應用“學講計劃”開展小學語文教學活動，對于提高學生自主學習能力和合作探究能力大有裨益。但是，教師應扮演好學習顧問的角色，有效引導小學生的“學講活動”，促使學講教學模式發揮最大效益。
關鍵詞：小學語文；課堂提問；實效性
在打破了“滿堂灌”的被動接受的教育模式之后，更注重的是以學生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式，更重視學生的參與探究與發現。因此，提問成了一種必不可少、使用頻率高的教學活動方式，是教學過程的重要組成部分。那么，如何提出問題，怎樣提出有效的問題呢？曾聽過一節實習老師的語文課。他在上課伊始拋出了一個問題：“同學們，你們去過南極嗎？”下面的學生暗自捂嘴偷笑，那位年輕的老師頓時有些慌了，在常人看來，這個問題似乎有些“弱”，甚至完全沒有必要提。也許這僅僅只是他導入的一個手段，看來起不了任何作用。在踏上三尺講臺之后才發現，想要完成一堂高效率的語文課實在不易。老師的提問藝術在很大程度上決定了課堂教學的效果。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……”問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會出現解決問題的知識與方法，所以關注課堂提問的有效性，應引起重視。
一、如何選擇問題
許多老師剛踏上講臺的時候，躊躇滿志，認為自己一定會成為一個出色的語文教師，但是一節課下來就心灰意冷了，完全找不到提問技巧，設計的問題幾乎沒有學生愿意參與進來，或者就是一些簡單到不能再簡單的問題，學生不用思考就能回答出來了。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展的語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此，在設計課堂提問時要考慮難易程度，既不過于淺顯，也不能太過深奧。沒有難度的問題只會讓學生產生僥幸心理，天長日久，養成不愿動腦的習慣，因此在設計問題的時候要考慮到不同層次學生的能力，提出難易程度不同的問題，讓每個學生都有能力完成。例如在教學用“究竟”一詞造句時，先請能力差一點的學生造句，基本上能用上這個詞，并且語句通順。再請中等生來試一試，加上一定的語境，最后再讓基礎好、能力強的學生來造句，要求他們還能用上這個詞在語境中不同的意思進行造句訓練。如此分層次提問，大大提高了學生的積極性，使每個學生都得到了發展。
二、如何提問
課堂提問的目的就在于啟發學生的思維能力，如果達不到這個目的，久而久之，學生將會覺得索然無味，而且還會妨礙學生思維的發展。因此抓住學生最感興趣，同時又能和文本的重難點緊密結合的問題，才能達到最佳的效果。首先要注意以下幾個方面：
1.整體性與啟發性結合
整體性就是要提出一個問題，能“牽一發而動全身”，給學生一個足夠的思考空間，同時注重啟發性，問題要實在，要集中在一個點上，讓學生能找到解決的方法。如在教學《我應該感到自豪才對》中，在整體理解了文章的內容之后，提出一個問題：“小駱駝和媽媽在沙漠旅行之后和旅行之前的心情有什么變化？為什么會有這種變化？”這樣的問題能讓學生與已有的知識相聯系，不會感到無所適從，同時也增強了信心。
2.富有情趣性
一個問題提出來要讓學生能積極進行探究，并進行情感體驗，首先要能激起學生的興趣，而且要圍繞著文本的重難點而提。如在教學《水上飛機》一課時，先請學生設計自己想象的水上飛機還有哪些作用,然后提出問題：“那文中提到的水上飛機有沒有你們說的那樣的呢？”學生充分發揮想象力之后再回到文本，理解了水上飛機的不同作用，也完成了學習目標。
3.發散性問題的開放性
教師提出一個問題，往往還會引申出更多的問題。那么學生的思維也可以延伸，可以拓展，面對老師的問題可以有他們不同的見解。教師要鼓勵學生從多角度尋求解決問題的策略和方法來培養學生的思維創造性。如教學蘇教版三年級上冊《三袋麥子》后提出問題：“小豬、小牛和小猴，你認為誰做得好？”大多數學生都認為小猴做得好，它最聰明，懂得把糧食種下地，以后就有吃不完的麥子了。教師進一步提問：“那你們覺得小豬和小牛怎么樣呢？”這時學生們似乎才想起這兩位人物來，紛紛發表自己的意見：“我認為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的東西來。”“小牛的做法我也認為很好，小牛很勤勞，把麥子保存得很好。”學生的思維一下就打開了，都說出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于課本，不尋求唯一答案，思維得到了真正的啟發，也加深了對文本的理解。
三、誰來提問
一、保證學習時空――釋放學習力，發展學習力
第一次聽陳琴老師“素讀經典”講座的時候，感覺是她的個人魅力裹挾著萬卷詩詞傾倒了所有學生、所有聽眾。想跟著學卻覺得很難，可是已經錯過了記憶的黃金時段，且不諳詩詞格律，不懂吟唱之技，就算立志苦學都不一定趕得上她的一年級小學生。然而進了陳老師的課堂，我發現課堂結構簡約，易學好操作，無須花拳繡腿，不會吟唱可以誦，不會格律可以慢慢悟，竹杖芒鞋輕勝馬！
1.以簡約的課堂結構釋放學習力。
先進行課前背誦練兵。每個孩子手里拿一張背誦篇目，分批上講臺打擂。篇目中包括已經積累的兒歌、成語接龍、詩詞古文等。再出示一首新詩詞，如李白的《草書歌行》，先給孩子們講懷素刻苦練字的典故，筆冢、墨池的由來，以及張旭、王羲之的故事；然后聽讀兩遍，放吟誦錄音聽兩遍，指揮孩子們一手指字，一手打節拍；接著帶領孩子快速讀三遍，吟誦兩遍；最后讓孩子用筆圈出今天認識的字。讓人擊節嘆賞的是，孩子們整堂課都表現出了飽滿的學習力。課堂里，他們嘴忙，要吟誦；手忙，要指讀；腳也忙，經常要站起來舞動。如此全心投入，盡情釋放，不知不覺便把要誦讀的內容背了個滾瓜爛熟。
為什么語文課可以上得這么簡單，這么淺顯？分析起來有兩個原因：一個是其他學科所不具備的，即文字里本身就有著無窮的趣味，讓孩子多讀幾遍，味兒就出來了。另一個就是只有簡單的教學軌跡才符合兒童的身心發展規律。明末理學家陸世儀講過一段話，讀來字字如鐘，入耳鏗然：“凡人有記性，有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，多記性，少悟性。十五歲后，知識既開，物欲既染，則多悟性，少記性。故凡所當讀書，皆當自十五歲前，使之熟讀。”正所謂“離你越近的地方，路途越遠”，在兒童的心力未發達之前，我們人為地復雜化，以為拂去了孩童心頭的蒙蔽，卻恰恰是擾亂了他們的心靈。
2.以鏈接和滾動發展學生學習力。
一堂課看不出多少驚奇之處，十堂課、百堂課的積累就不同了。陳老師講辛棄疾的《破陣子》，當讀到 “馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”時，孩子們從音調、語速和聲勢中感受到了戰場緊張激烈的氣氛。雖然他們不一定能說明白是什么意思，但能感覺到這是打仗，馬跑得快，箭射得快。就這么學，這么背，待孩子的頭腦中積蓄了一些詩詞，便可以自然地建立鏈接和滾動。讀到《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”一句的時候，有孩子立馬想起《破陣子》里的“沙場秋點兵”，隨著他的吟誦，戰場的金戈鐵馬、刀光劍影便被帶到了新的學習內容中。有大量的閱讀與吸納打底，學生樂于把新舊學習內容聯系起來，他們對老師課上講的、書上看到的東西并不是無條件地接受，而是善于提出自己的問題，以追求更多的知識。如此幾年，學生的語文素養、學習能力一定會發生令人驚訝的變化。那時候，旁征博引、縱橫捭闔的就不是陳老師，而是她的學生了。語文課的學習能這樣舉重若輕，揮灑自如，達到一種“從心所欲不逾矩”的境界，幸甚至哉！
二、落實“素讀”課程――有規定動作，也有自選動作
對于大多數教師而言，他們依然受到教學計劃、教學進度的牽制。如何來實施“素讀經典”課程，拿什么去培養孩子們的天性？我們經過幾番論證，制定了“班班有‘素讀’課，人人有‘素讀’本，天天有‘素讀’時”的實施方略。
1.班班有“素讀”課。
具體的做法是，每周從語文課里拿出兩節課來進行“素讀”。這兩節課的上法很簡單，不求甚解，大聲誦讀，爛熟于心，脫口而出。學生對照注解了解大意，教師則在必要時進行點撥與背景補充。如學習蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》，需補充這首詞是坡在做了一個遇見亡妻的夢后所寫，表達了他對妻子的懷念，否則學生見一貫豪放的蘇軾如此傷情悱惻，必定云里霧里。學習《江城子?密州出獵》這首詞，須補充“持節云中，何日遣馮唐”的歷史典故，學生才能聯想到蘇軾是在懷才不遇、壯志難酬的處境里，希望朝廷能像西漢時期派遣使臣馮唐前去召魏尚回朝一樣，讓他再度報效朝廷，實現壯志。對背景知識的有所拓寬，讓素讀經典有了一種縱深感、豐盈感，但絕不是微言大義，以教師煩瑣的講解去取代學生的自讀自悟。
2.人人有“素讀”本。
具體的做法是，從陳琴老師開的經典書單中選擇一部分，形成一個相對科學、合理的序列，進行分階“素讀”。如一年級讀《弟子規》《三字經》，童謠和繪本；二年級讀《聲律啟蒙》《詩經》，中外兒童詩；三年級讀《大學》《中庸》《孝經》；四年級讀《老子》《增廣賢文》；五年級讀《論語》，散文詩；六年級讀《孟子》《古文觀止》等。另將李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、李清照、愛默生、狄金森、普希金、紀伯倫、艾略特、魯迅等幾十位名家的上百篇名作羅列出來，進行自主化選讀，裝訂成小冊子。大家可以看到，陳老師所提倡“素讀”的經典并非傳統稱謂中的《詩》《書》《易》《禮》《春秋》之類的“經”，這類佶屈聱牙的作品屬于專業閱讀，不適宜全部選入作為童蒙期的蒙學讀本。她所理解的“經典”是一個大經典概念，作品已經超越國界超越時空，被認定為全人類精神的基礎食糧。
3.天天有“素讀”時。
具體的做法是，每天讀15分鐘，進行滾動背誦。我們學校是寄宿制學校，在晚間文化時段里，全校學生先進行15分鐘誦讀，再進行自主閱讀。這每天15分鐘的集體誦讀，天天堅持，便不可小覷。夜幕低垂，星月升空，60個教室傳出瑯瑯誦讀聲，在校園匯成了一曲童聲大合唱，被家長們稱為“天籟之音”。經調查表明，集體誦讀對孩子有一種加持力，更易于記誦。之前也許有教師會認為誦讀“枯燥乏味”，只有目睹了孩子們那份越背越歡的熱情，才知道他們有多享受，多帶勁！那一刻，教師便會想盡一切辦法，每天開辟10分鐘左右的微課堂，將誦讀進行到底。清代著名的學者張潮有一本小冊子叫《幽夢影》，里面有很多關于讀書的體會。他的其中一個觀點是：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不難，能記為難。”這淺顯的文字，揭示了語文學習的規律。不學詩，無以言。不讀經典，何來華章紛呈？把經典記下來，才能轉化成自身的營養，才能在頓悟時閃現靈光。
三、帶來百花齊放――做課程的主人、評價的主人
語文是最具教學個性的學科。它的不可教之處在于精神、文化感受的層面。蘇霍姆林斯基有一句話：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得不可比擬的時候，教師才能成為教育過程的能手、藝術家和詩人。”作為學校，應當給語文教學以開放的空間、寬松的評價，這才會有利于教師的教學風格、流派形成百花爭艷的局面。
1.做課程的主人。
教師不能只做課程實施的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。在我們學校，開發、整合課程有一定的基礎。多年來，我們研究的“單元整體教學”已經打破了一本教材教到底的格局。圍繞教材展開的課程稱為“種子課程”，群文閱讀、整本書閱讀、小古文閱讀、影視文化欣賞等稱為“養分課程”，口語交際、習作表達、綜合性學習等稱為“生長課程”。陳琴老師曾指著《吳姐姐講歷史故事》、錢文忠先生解讀的《弟子規》《三字經》等書說：“這些都是很好的資源，人家做出來了，我們要把它們用起來，變成我們的課程資源。我有許多經典誦讀的內容，你們也有自己的校本閱讀教材，在短期內實現并軌，變成我們學生天天堅持的誦讀教材，學生受益會很大。”
并軌一段時間后，老師們鮮明地感覺到騰出兩節課來實施“素讀經典”課程，教材整合的力度更強了，教師自主開發教材的意識更強了。引進的群文、整本書、小古文，包括影視作品，不都是經典嗎？為了讓孩子們能吃得好、吃得飽，老師們博覽群書，閱讀各種版本的教材、各類兒童文學讀本、各類國學經典作品，以求每節課都能帶著賦有“種子能量”的材料進入課堂，與經典內容進行巧妙的結合，讓課堂變成一片水草豐茂的牧場。漸漸地，孩子們在傳承文化的同時，形成了一種開放的視野、寬容的心態、思辨的習慣、自學的能力；老師們在增長實踐智慧的同時，對語文課程有了獨特的理解和構建，漸漸有了專業自信，形成了自己的教學主張和教學特色。
2.做評價的主人。
在豐富的課程實踐面前，考試評價只是評價中很有限的一部分，學生經得住各種測評和考驗。張芬英老師開辟了“童話經典課程”，學生讀童話，編童話，演童話，并且少則閱讀了三本，多則閱讀了幾十本，這樣大的閱讀積累怎么會畏懼考試呢？雷劍軍老師開辟了“宋詞課程”，徐正軍老師開辟了“影視經典課程”，姚進老師開辟了“小古文課程”，等等。豐富的課程，就像無數的星辰，構成了孩子們生命的美麗夜空。“誰教誰命題，學啥就測啥”。三年來，學校用“崇尚個性、形式活潑”的素質測查替代了期中測查。學生可通過讀、背、寫、演等方式展現自己，贏得理想的評價。
以下是一年級上學期末，陳琴老師給孩子們出的部分試題：
1.下面的詩文你都會背誦了，你還記得它們的作者是誰嗎？連一連吧。
2.下面的詩句出自哪一首詩歌，請你把序號填在（ ）里。
A.《短歌行》
B.《七步詩》
C.《敕勒川》
D.《嶺上逢久別者又別》
E.《折楊柳歌辭》
F.《畫雞》
G.《題都城南莊》
H.《春江》
I.《望月懷遠》
（1）海上生明月，天涯共此時。（ ）
（2）去年今日此門中，人面桃花相映紅。（ ）
（3）健兒須快馬，快馬須健兒。（ ）
（4）生平不敢輕言語，一叫千門萬戶開。（ ）
（5）少壯不努力，老大徒傷悲。（ ）
（6）天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（ ）
（7）十年曾一別，征路此相逢。（ ）
（8）烏篷搖入瀟湘路，才信春江是綠波。（ ）
（9）本是同根生，相煎何太急？（ ）
面對這樣的試題，一年級學生對答如流，卻令諸多大人望而卻步。大家可以想見，如果評價不匹配，勢必會出現削足適履的尷尬局面，挫傷孩子的學習積極性。
除此以外，每學期結束，陳老師都會組織一場別開生面的親子吟誦專場。有小主持人報幕，有各種形式的吟誦表演，有精彩的互動。不少家長感嘆，這樣的匯報活動真是太好了！目的不是要把學生考倒，而是讓學生找到學習的信心、學習的快樂。毫無疑問，在不以分數為唯一標準的評價體系里，綜合素質評價得到了高度關注，教師更自信從容，孩子們也更健康陽光。
“如果每個教師都像艾斯奎斯那樣，我們就不再需要標準化測試了，他獨創的課程深受孩子們喜歡，把孩子們變成了愛學習的天使！”《華盛頓郵報》這么評說全美最佳教師雷夫?艾斯奎斯的成就。的確，教育蘊涵著無限可能，一間教室的容量可以是――無限。課程設置及評價體系的彈性和空間，為孩子的豐富性、多樣性、差異性提供了發展的機會，為教師善待學生差異、激發學習潛能提供了無限可能。
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。這里給大家分享一些2022年教學工作計劃最新范本，歡迎閱讀!
2022年教學工作計劃最新范本1本學期九年級語文教研組工作，將認真貫徹落實學校教育教學工作計劃，落實學校的校本教研方案，進一步加強課堂教學研究，切實提高語文教師的素質，提升教育教學的質量，確保我組語文教師教學水平、學生語文成績上新臺階，在20__年中考中爭創佳績，九年級語文教研組工作計劃。根據我校有關計劃，并結合本組的實際，特制定本學期的教研組工作計劃。具體如下：
一、指導思想：
以義務教育《語文課程標準》為指導，學校的新一輪校本教研方案為基點，進一步推進初中語文新課程改革。
加強畢業班語文復習教學的研究，認真研讀安徽省12年中考考綱，關注我省中考語文命題走向;加強語文課題研究，以促進我組教師的專業化發展;立足課堂教學改革，旨在全面提高學生的語文素養，在改革以傳授為主要模式的課堂教學同時，進一步開展有效性教學的探索，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設有活力的語文課程。
二、具體工作及主要措施：
(一)打造學習型團體。在一中濃厚的教研氛圍中，我組教師要倡導終身學習的思想，勇于開拓學習空間，拓展學習的領域。
1、學習內容：
(1)借助新一輪校本培訓，學習新的教育教學理論，樹立新的備課理念，科學制定教學目標和要求，合理整合教學內容，探討新教法，進一步提高備課水平和教學質量。
(2)借助學校網絡平臺，相互交流和學習，資源互補。
(3)培養自身廣博的閱讀興趣，豐富自身的知識儲備，增強個人的魅力與修養，樹立大語文觀。
2、學習方式：
(1)網絡學習。
(2)學校圖書室閱讀。
(3)組織觀摩。
(4)集體備課。
(二)加大教學研究力度，淡化教研形式，注重研究實效。本期的教研活動時間仍為周一下午進行。
1、改變教研課研討方式，主張教研課一課多上，一課多評。
創設自由、和諧、寬松的討論氛圍，提高研究實效。
2、大力開展互相聽課，互相評課的活動。
3、組織案例學習。
選取有特點的錄象課或課堂實錄供大家學習，然后組織自由討論或寫出觀后感。
4、備課活動以備課、學習、交流、研討為主要形式。
備課將采取集體備課，討論并確定每單元的學習與教學目標、重難點、教法、學法、作業與訓練等相關內容。要求做到：
①有固定的集體備課時間、地點;
②確定主講人(每單元一人);
③主講人要準備充分，提前備課;
④每次備課主講人要有記錄。
(三)積極開展有意義的語文活動，增強學生文化底蘊，豐富校園文化生活。
1、本學期語文組擬進行諸如作文比賽，閱讀比賽，誦詩賽等一系列有意義的活動，激發學生學習語文的興趣。
2、著手實施初中語文組課題的經驗探索、收集材料、撰寫論論文、整理歸檔等工作。
(四)督促本組教師抓好臨界生的輔導工作和后進生的轉化工作，配合班主任做好優等生拔尖工作。
(五)創新常規教學工作，做好五項流程的督導。
1、以隨堂聽課為主，減少統一要求。
倡導老師個體突破傳統，改革教學常規管理方式，大膽嘗試，創新。
2、落實教學常規工作。
(1)備課。在備課過程中，可以對現行教材予以整合和取舍。加強集體備課，重視課前討論、課后交流。主張上網查找相關資料，豐富課堂信息含量、文化含量。將收集下載或自創的課件素材、教學設計實施共享。重反思，倡導寫案例，形成重案例，常反思的.好風氣。
(2)上課。認真做好課前準備，抓好課堂紀律，扎實上好每一節課，讓學生在課堂40分鐘內生命得以增值;加強隨堂聽課，以聽課促教學;提倡師徒相互聽課，幫助年輕教師成長;鼓勵以閱讀和寫作為突破口進行的中考復習教學嘗試與探索，鼓勵其他有創意的
復習課型。
(3)作業設計。作業設計既突出學科特點，又注意學科綜合，注重學生差異。重視學生課外閱讀的指導。注重學生閱讀興趣的激發、閱讀好書的引導閱讀能力的培養。老師向學生推薦好書，列出初中生必看書目和必背古詩的名稱，早讀課選讀文章或同步閱讀，開展'讀書會、誦讀唱吟比賽'等豐富閱讀生活。
(4)批改和輔導。認真做好作業的批改，作業統一要求，及時批改，提倡面批。每學期作文不能少于7篇，允許師生共批作文。
(5)檢測與評價。重語文知識的檢測，更重語文能力的檢測。各教師應根據中考要求，注重試題研究，提倡自主命卷，嚴禁"拿來考試"，杜絕無針對性和計劃性的低效測試和作業。要實行與中考的弧線接軌。
(6)為有效地提高畢業班的語文教學和復習工作效率，本學期教研組中將開展兩次復習工作研討：針對命題意圖、中考考綱作分析;針對中考模擬試卷作分析。我組老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復習工作。爭取中考語文取得好成績。
2022年教學工作計劃最新范本2本學期我擔任預備(2)班的拼音、數學、手工和畫畫四門課程。分析教材，根據我班孩子的知識水平，我將各學科的教學計劃制定如下：
一、拼音教學
目標：
1、學會18個復韻母，能讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會16個整體認讀音節，能讀準音，認清形，正確書寫。
3、能準確拼讀聲母與復韻母組成的音節。
4、能熟讀書中的兒歌。
5、能利用自己掌握的拼音知識完成練習題，做到讀、認、記、寫、練相結合。
措施與方法：
1、合理設定教學目標，認真寫好二次備課，授課盡量利用故事情境引導，吸引孩子的注意力，采用游戲化教學，調動孩子的積極性，關注每個孩子全程參與。
2、在授課中，耐心引導、及時肯定，適當表揚和鼓勵，讓孩子充滿自信、快樂學習。
3、在認、記方面，主要采用形象記憶法、比較記憶法、故事情境教學法，讓孩子記得靈活，不易忘記。
4、在興趣方面，培養“拼音小老師”，帶動學習，減少個體差異性;
幫忙檢查作業，保證作業的效率。
二、數學教學
目標：
1、學習20以內的加減法。
2、學習看圖解答和創編簡單的應用題。
3、感知形狀與空間關系。
4、規范書寫數字與算式，養成獨立完成作業的習慣。
措施與方法：
1、利用生活和游戲中的實際情境，引導孩子理解數量的變化。
2、課堂上講練結合，針對性輔導，共同進步。
3、培養“數學小老師”，帶動學習，減少個體差異性;
幫忙檢查作業和練習，督促每個孩子做到獨立完成。
三、手工、畫畫教學
目標：
1、培養孩子折、剪、粘等動手能力。
2、學會欣賞圖畫，發揮想象創作繪畫。
3、學會愛護和整理好繪畫用具。
措施與方法：
1、尊重孩子自發的表現與創作，并給予適當的指導。
2、不給孩子提供范圖，不要求孩子按部就班。
3、利用好藝術區角，制定好教學進度和內容，及時更新每月作品展。
切記：老師的教的是為了孩子更好的學，永遠不要成為哪個唱獨角戲的老師!多聽老師的課，虛心向每個老師學習，取精去糟，才能使自己進步更大!
2022年教學工作計劃最新范本3一、目的
(一)實習生
1、通過臨床實習，進一步鞏固所學理論知識，使理論與醫學實踐有機結合，形成科學的臨床思維和學習工作能力;
2、了解臨床醫療及護理的工作特點;
3、掌握常見病、多發病的診療原則和預防措施，掌握臨床基本操作技術，初步掌握常見危重病的診治原則;
4、樹立實事求是、認真負責的良好醫德醫風和全心全意為人民服務的精神，為今后從事臨床醫療等工作打下良好的基礎。
(二)帶教老師
1、通過帶教，對知識溫故而知新及自覺學習、更新知識，與時俱進，跟上醫學發展的時代步伐。
。
2、通過教學準備及具體的理論講課、教學查房、教學病例討論、技能操作示范、修改醫療文書等教學活動，自我規范醫療行為。
3、通過教學活動、為人師表，提升個人外在形象，從而提升我院醫師隊伍的整體形象。
二、時間
年 月至年 月
三、臨床教學活動內容及要求
(一)教學活動內容
1、理論大課。
每月一次，由科教科組織，主要由高級職稱醫師主講。
2、教學查房。
每周一次，每次60-90分鐘，由科教科與教研室共同組織，主要由中級職稱醫師完成。
3、教學病例討論。
每兩周一次，每次60-90分鐘，由科教科與教研室共同組織，主要由高級職稱醫師完成。
4、基本技能操作。
每月2次，由科教科與教研室共同組織，主要由中級職稱醫師完成。
5、小講課。
每周1次，每次15-30分鐘，由高年資住院醫師主講，各科室具體安排。
(二)要求
1、各科室總帶教召集本科室帶教老師，學習臨床教學大綱及醫院教學計劃，討論制訂出本科室的帶教計劃，并嚴格按計劃帶教。
2、凡具有帶教資格的醫師，必須按照教學計劃每年完成一定的教學任務。
包括醫療文書修改、理論大課、教學查房、教學病例討論、基本技能操作及小講課。教學任務完成后，一周內將相應的教學資料交總帶教作為科室教學資料保管。
教學資料包括：
①大課、小講課的教案、講稿、PPT課件及講課記錄。
②病例討論的教案、PPT課件及討論記錄、實習生發言稿(有實習生簽名)。
③教學查房的教案及查房記錄。
④臨床操作技能培訓的教案、PPT課件及培訓記錄。
3、各科室制訂教學計劃時，分層級安排教學任務，促使人人參與教學活動，通過教學活動達到共同提高的目的。
四、開展臨床教學督導活動。
由教學經驗豐富的高級職稱醫師組成教學督導組，對教學活動進行以導為主，督、導結合的方式，促進教學活動的規范化。
五、開展評教評學活動。
由科教科與教研室共同組織實習生對帶教工作進行評價及向老師了解學生學習情況，收集、整理、分析數據，制訂整改措施，持續改進臨床教學工作。
2022年教學工作計劃最新范本4臨床教學是醫學教育一個非常特殊、重要的環節，臨床教學工作是我院的一項重要工作，是培養醫學生獨立分析問題,解決問題的能力和科學思維方法的重要階段。為確保臨床教學工作的正常運行，特制定本計劃：
我院臨床教學管理組織機構由醫院、業務科室組成。在管理下實行分管院長負責，醫教科是醫院教學工作的職能管理部門;臨床、醫技科室指定一名人員作為科室的教學組長，協助科主任完成教學工作任務。
一、加強領導，成立教學管理組織機構：
1、分管院長：
醫教科組長：
秘 書：
2、成立科室教研及考核小組
內 科： 組 長： 成 員： 外一科： 組 長： 成 員： 辛躍杰 姚柱偉 鐘軍輝 外二科： 組長： 成員： 婦產科： 組長： 成 員： 兒 科： 組 長： 成 員： 中醫科： 組 長： 成 員： 急診科： 組 長： 成 員： 眼 科： 組 長： 成 員： 放射科： 組 長：成員
功能科： 組 長 成 員： 口腔科： 組 長： 成 員： 二、教學計劃安排 1、根據臨床教學工作規劃組織實施全院的臨床教學日常工作。2、執行學院臨床教學工作安排，制定教學工作計劃和總結。 3、審核臨床教師資格，完成教師考核。
4、負責接納安排實習、見習醫師，制定實習、見習計劃，對實習、見習醫師的崗前培訓、醫德醫風教育、輪轉安排、理論考試、輪轉結束前的考核鑒定等事宜。
5、負責畢業后醫學教育和繼續醫學教育工作。
繼續教育對象每年都應參加與本專業相關的繼續醫學等教育活動，完成規定的學分，對各衛生技術人員參加各種繼續教育活動所獲學分進行審核、登記、驗證。建立繼續教育檔案。繼續醫學教育考核合格作為衛生技術人員評聘、晉升技術職務的必備條件之一。
6、進行教學能力、科研能力的培養，以滿足醫院醫療、教學、科研功能的需要。
7、從醫、教、研三方面根據本專業不同層次師資現狀制定各專業科室師資培養計劃。
8、按衛生部規范化培訓要求進行住院醫師規范化培訓
9、負責與學院的有關教學事務聯系和協調工作。
10、督促考核教研室、科室及教師教學工作完成情況。
11、組織開展評教評學工作。
12、組織開展臨床教學研究工作。
13、每年組織一次臨床教學工作會議。
14、每年進行教學工作總結。
15、組織評選先進教研室、先進帶教科室、優秀帶教老師等工作。
三、完善教學設施
我院的教學設施基本能滿足教學需要，為了更好地完成規范化培訓的各項任務，將進一步完善有關教學設施如：增加課室、示教室，增加圖書館藏書等，為教學提供良好條件。
四、提高教師隊伍素質的建設
教師隊伍素質是完成教學計劃和質量的一個關鍵因素，應進一步提高我院中、高級醫務人員的教學素質，改進教學方法，培養一支工作負責、學風嚴謹、帶教能力強的教師隊伍。
五、落實教學經費
在前期工作的基礎下，采取多渠道、多形式、下級撥款和自籌資金相結合，落實培訓基地建設及實施方案所需經費。
六、教學質量考核
1、由分管教學院長組織教學質量評估，嚴格遵循教學年度考核制度，每年安排一次以下教學質量評估檢查。
2、實行教學質量評估制度，評估小組由院級專家組成。
3、評價內容：教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四部分。
4、每學期由科教科召開1次教學聯席會，各教研室主任、教學秘書、各科室秘書及病房實習、見習醫師參加。
向學生了解教學效果、教學方法、教學態度方面存在的意見，不斷改進和提高教學質量，同時也作為考核教研室和教師業績的參考依據。
5、教學活動制度化。
對集體備課、組織試講、示教內容和方法、教研室主任與同行教師意見等均應做好記錄。
2022年教學工作計劃最新范本5一、活動宗旨：
為了提高學生們的科學文化素質，營造濃厚的愛科學、學科學的氛圍，豐富學生們的科學文化知識，鍛煉學生們的動手動腦的能力。我校在三月的最后一周將舉辦高花亭小學第二屆科普活動周。
二、活動組織機構：
總策劃：何強
負責人：田曙光
成員：
王斯馨
劉雙全
胡龍濱
謝海燕
張斗文
張康
三、活動時間：
__年年3月26日3月30日
四、活動安排：
1、科學小發明、小制作比賽
參賽對象：中、高年級學生。
作品數量：各中隊至少推薦3件作品。
收繳時間：3月23日下午放學前。
收繳負責人：朱春林
獎項設置：視作品的數量和制作水平確定。
2、科幻畫比賽
參賽對象：16年級學生。
作品要求：(1)主題不限
(2)作品要能充分體現科技未來的幻想。
(3)作品尺寸：
8開的紙張或其他材料上繪制，畫幅橫豎均可。
(4)作品的畫種及材料不限，可以包括電腦繪畫。
(5)僅限個人作品，不得抄襲。
作品數量：各中隊至少推薦3幅繪畫作品。
收繳時間：3月23日下午放學前。
收繳負責人：謝海燕
獎項設置：視作品的數量確定獎次。
3、觀看科普電影
對象：全體學生
活動組織安排：劉雙全
三年級：3月23日下午
四年級：3月26日下午
五年級：3月27日下午
六年級：3月28日下午
地點：校階梯教室
4、科學小故事演講比賽
對象：36年級的部分學生，各班派2名選手參賽，2名選手各選一個題材，不能相同。
上報學生名單時間：3月23日下午放學前
收繳、比賽負責人：張康
比賽時間：3月29日下午
5、外出參觀
(1)組織學生去市天文臺觀星。
對象：46年級，每班各選派10名。
要求：參加的學生必須由家長負責接、送。
名單上報時間：3月17日下午放學前。
活動負責：謝海燕及各班主任老師
備注：
1、學生由家長送到科技館門口，老師按班級集合整隊。
1、如天氣有變，時間將相應調整，另行通知。
2、班主任老師要全程陪同，并注意學生的安全。
(2)組織學生參觀市氣象臺。
對象：13年級全體學生。
活動負責：田曙光及上述年級各班主任老師。
活動時間：3月26日下午
(3)組織學生到茅嶺的楊梅林參觀。
對象：56年級部分學生，每班各選派3名學生參加。
活動負責：王斯馨
活動時間：3月20日
6、表彰總結會
時間：3月30日下午
地點：階梯教室
內容：
(1)觀看活動的dv錄象
(2)科學小故事演講
(3)頒獎
(4)領導講話
場地布置：胡龍濱
張斗文