時間：2023-10-10 10:43:19
導語：在課外閱讀感想的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：提高農村小學課外閱讀能力策略
古人說：“少成若天性，習慣如自然。”有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養成良好的課外閱讀習慣。
葉圣陶曾說過:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要提高學生的寫作能力，要養成有課外閱讀的習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現行語文課程標準中也明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。
但我們應該現實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。
一、農村小學課外閱讀現狀
1、不會讀、不想讀；拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網絡的不斷發展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。
2、沒有時間讀；這是教師留給學生的作業過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。
3、沒有書讀；小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。
二、提高農村小學生課外閱讀能力的策略
面對這些現象學校、教師又該做些什么呢？
1、讓學生有書讀；充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換一次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。
2、讓學生有興趣讀；小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”必須循循善誘，逐步培養興趣。
2.1教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對學生起著一種巨大的感染力，學生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”因此，培養學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。
2.2在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養學生對課外閱讀的興趣。
2.3抓住學生興趣點，及時推薦讀物。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會問老師許多問題如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？……每當這時，教師就不失時機地向學生推薦有關課外書，如《植物王國》、《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。
2.4給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續寫比賽；給童話添上插圖。
每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。
3、教給學生閱讀方法；在培養學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養，既要教給恰當的讀書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。
3.1結合平時課內閱讀教學傳授學習方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。
3.2介紹行之有效的課外讀書方法；閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
第一，幾乎沒讀過名著。對于“你選擇什么類型的課外書”這個問題，竟有高達81.8%的學生選擇了雜志，而其它類型合起來也僅占18.2%。這說明學生的課外閱讀喜好單一，閱讀范圍很窄，幾乎沒接觸名著，只會選擇一些通俗淺顯的刊物。
第二，被動進行課外閱讀。在學校圖書館主動借過書且認真閱讀過的學生不到25%，而一次都沒借過書的卻占27.2%。在“你的課外書籍的來源”這個問題中，選擇了“向學校借的書”這項的竟然只有0.09%，這說明學生對學校圖書資源沒能充分利用，只是被動閱讀。
第三，不明閱讀目的。在“你認為閱讀的原因是什么”這個問題中，有45.8%是“因為無聊”才選擇讀書。這說明學生的閱讀目的不明確，閱讀方向性不強，閱讀興趣極其缺乏。
第四，閱讀多為消遣。對于“你喜歡哪類書籍”這個問題，喜歡雜志或報刊的占81.8%，喜歡小說的占17.6%，喜歡傳記等的占13.1%，而喜歡精美散文的僅占0.09%，并有18.2%的學生曾經讀過不良刊物。這也說明學生的閱讀方向不明，閱讀水平不高，并有可能接觸有害讀物。
通過調查，得出了這樣的結論：學校遠未形成良好的課外閱讀氛圍，學生大多不能主動參與課外閱讀，不能充分利用現有的閱讀資源。
為什么造成這樣的局面呢？概而言之，主要有三點：家庭缺少起碼的課外書籍，缺乏基本的閱讀空氣，據有關調查顯示，學校學生的家長高中學歷以上的僅為9%。九年制義務教育（初中階段）課程目標規定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，可小學初中階段課外閱讀嚴重不足，并且應試教育大大沖淡了學生的閱讀興趣，而高中起始段也沒有把課外閱讀放在重要位置。這就需要學校適時引導，特別語文教師要加強引導，幫助學生形成良好的課外閱讀習慣。
著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“語文作為最基礎、最博大、最富文化內涵、最具人文色彩的學科，應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分，應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如，寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會，等等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。
第一步，整理圖書資源，推薦閱讀書目。
為了讓學生掌握更多的知識，更加全面地了解這個世界和社會，更好地實施素質教育，在探索語文課堂素質教育的同時，對學生的課外閱讀進行指導是非常必要的。為此，發動全校語文教師，對學校圖書館借閱室的5萬多冊圖書進行審查，把可供學生閱讀的書目重新整理，編輯成書目發放到各班。
第二步，優化班級圖書管理，規范班級各類圖書。
先由學生民主選舉出2名班級圖書管理員，負責管理班級圖書。再制定出班級圖書管理明細表，管理員月初匯總大家的借閱書目，然后到圖書館借出圖書。學校負責為每個班級配備一個書柜，以便存放圖書。為了規范管理，學生讀完一本書后登記再借，盡量發揮每本書的最大閱讀效能。月初借出，月末歸還。
第三步，改變管理工作，分層引導學生。
根據學校對第二課堂的整體安排，利用課外活動時間，帶領學生去期刊閱覽室和電子閱覽室進行定時定點閱讀。高一和高二兩個年級按序開展，每兩周一個循環，另一周開展自由閱讀。
第四步，分組優購刊物，編號歸檔借閱。
為了拓展學生的閱讀空間，滿足學生愛讀雜志的需求，選擇一些優秀期刊推薦給學生，并把每四名學生劃為一組，每組每周購買一本優秀刊物。如，《讀者》《青年文摘》《書友》等，帶回班里交給圖書管理員，登記在冊后再行借閱。開始要予以適當的“強制”，畢竟閱讀興趣還不是習慣，所以教師有必要在初級階段運用適當的“強制”手段。
關鍵詞： 課外閱讀 方法 指導
一、小學生課外閱讀的現狀
1.沒有時間讀書
有80%的學生課外閱讀的地點是在自己的家中。然而，繁重的課業負擔往往讓學生沒有讀書的時間。好不容易做完了老師布置的作業，家長布置的練習題讓他們沒有喘氣的機會。如果再在百忙之中抽一點時間看自己喜歡的動畫兒童節目，那么讀書的時間就可以被忽略了，他們只有望“書”興嘆了。
2.沒有書可讀
以我自己為例，班上有近五十名學生，讓他們在早自習時將自己的課外書放在桌上，結果卻令人堪憂。在學生們一陣苦苦搜索之后，只有四分之一的學生好不容易拿出了只能勉強稱之為課外書的書。充滿他們并不算小的課桌洞的，是一本又一本的習題集、試題薈萃、名師解題。由此可見，學生們的課外讀書是非常有限的，被大量的與應試有關的教輔書所代替，呈現一種無書可讀的現象。
3.選擇書籍的盲目性和娛樂化傾向
留心觀察學生平時閱讀的書，我們不能不感到深深的憂慮。他們手中常常捧著《烏龍院》等不適合他們閱讀的圖畫書，這些書中的內容有的是不健康的，有的甚至是低級趣味。可我們有的學生卻手捧口袋書，津津樂道。由此體現了他們選擇書籍的盲目性。同時，學生的課外閱讀還表現為娛樂化傾向。他們經常閱讀一些過于注重個人感受，流于孤芳自賞、無病的書，忽略了經典名著對自己思想和情感的熏陶。這樣，不但使情感得不到豐富，而且往往會陷入狹隘的境地。
4.沒有掌握正確的讀書方法
由于家長對孩子的閱讀方法往往無力指導，而我們的語文教師常常是以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式中兜圈子。在充滿著功利色彩的閱讀中，學生難以掌握正確科學的閱讀方法。如不知道怎樣精讀、略讀、默讀，不知道怎樣積累、內化。所以學生們往往書是讀過了，卻如過眼云煙，什么也沒有留下，課外閱讀難以達到理想的效果。
二、小學生課外閱讀的價值
1.培養健康向上的人格
通過調查和觀察，我們不難發現，積極閱讀健康課外讀物的學生，往往文化修養較為深厚，視野開闊，具有健康向上的人格。而那些不愛閱讀的孩子，知識面窄小，往往個性孤僻憂郁，不善于與人溝通和交流。為什么會有如此大的差距呢？因為閱讀可以為學生們打開一扇窗，讓孩子們領略除現實生活之外的另一個精彩的世界。閱讀優秀讀物，可以讓孩子們明白道理，與人交往，積極向上，樂觀開朗，形成健康的人格。
2.拓展閱讀教學的領域
閱讀教學的內容是有限的，而課外閱讀這個廣袤的土地使閱讀教學得以無限地延伸和拓展。它不但使課外閱讀和閱讀教學有機地結合，還使閱讀教學得以實踐。單一的機械練習被課外閱讀所代替，不僅減輕了學生的課業負擔，而且提高了閱讀教學的質量和效益。語文能力的培養，正是通過大量的閱讀實踐逐步實現的。
3.形成良好的智力背景
大量的課外閱讀將為學生提供良好的智力背景，引發學生積極思考，展開想象，練習表達，以讀促思，以讀促寫。我們會發現，愛閱讀的孩子越來越聰明，越來越有靈氣。
三、加強對小學生的課外閱讀指導
由于學生的認知能力較弱，對事物的辨別能力不強，但對新生事物的接受比較快，這就要求我們在學生讀書時給予必要的指導。幾乎所有的家長都贊成孩子閱讀課外書，89%的家長認為必須有教師的指導。如何使孩子有書可讀，并能及時加以指導？結合實踐，談談自己的看法。
1.激發興趣，讓學生樂讀。
興趣是最好的老師。有了閱讀的興趣，學生才會在閱讀中心甘情愿地投入身心；有了閱讀的興趣，學生才會使閱讀成為一種智慧的活動。有了閱讀的興趣，學生才會徜徉于豐富多彩的書海中；有了閱讀興趣，學生才會領略書籍中所蘊涵的豐富的內涵；有了閱讀的興趣，學生才會真正享受到讀書的快樂。怎樣培養學生課外閱讀的興趣呢？
首先，教師得做書迷，言傳身教。工作之余，多讀點好書，讀各種各樣的中外名著，讀大大小小的社科期刊。一杯清茶，一份心愛的書刊，靜靜地讀，是非常甜蜜和愜意的事情。把讀過的書籍報刊再介紹給學生，讓他們去搜尋，去閱讀。漸漸地，他們就會和老師一樣，迷上讀書，學得像老師一樣，每每在新書刊到來的那些日子里，翹首以待，引頸張望，等待那心儀的書籍、享受那有書可讀的時刻。在上網閱讀中，每每遇到美文，或者一個動人的故事，或者一首極富有哲理的小詩……將其摘抄下來，然后在課堂上朗讀給學生聽，在文章的感召下，學生們會心弦撥動，為之動容。師生共同經歷一次次的心靈洗禮，共同感受文學的魅力，是萬分快樂和幸福的事情。學生的閱讀興趣會在這種潛移默化的浸潤中逐漸喚醒起來，會在這種心靈的撞擊中有力地爆發起來。漸漸地，當課外閱讀成為了一種生活、成為一種習慣時，學生們就會感覺到自己受益匪淺了。
其次，教師得適當引導，教學生學會選擇。書海茫茫，遼闊無邊，其中不乏低級和庸俗之作。怎樣讓學生得到適合他們閱讀的課外讀物，使得課外閱讀的效益最大限度地發揮，除了社會因素，如書店加強宣傳和導讀之外，我們教師能做的就是教學生學會選擇。筆者認為適合小學生閱讀的書籍大體可分為這樣四大類：童話故事（包括寓言、成語、神話故事等）、經典名著、科普讀物（包括偵探、冒險故事）、兒童文學。一般來說，低年段的學生長于形象思維，適合閱讀充滿了想象力和創造力的童話故事，這些書籍有助于他們張開想象的翅膀；中年段學生適宜閱讀一些少兒文學，因為這些作品正是他們生活的真實寫照。閱讀這些作品可以讓他們感受到生活的豐富多彩；高年段學生有了一定的判斷能力和豐富的情感體驗，適宜閱讀優秀的中外名著，這些作品可以讓他們領略到文學的精彩紛呈。教師應該根據不同年段的學生的特點，推薦適合他們閱讀的課外讀物給他們閱讀，以免學生走彎路。在此基礎上，教師還應該鼓勵學生選擇自己感興趣的文學作品進行閱讀。這樣，既奠定了自己的文學底蘊，又發展了自己的興趣和特長，張揚了個性，發展了自我。
此外，由課本內容向外延伸，推薦課外讀物，也是一種不錯的方法。如學習了《老師，您好！》一文，可以讓學生去尋找贊美教師的詩歌來讀；學了《三借芭蕉扇》，可以讓學生找《西游記》原著來讀；學了《七顆鉆石》，可以讓學生尋找列夫托爾斯泰的其他一些作品來讀……這樣，不僅拓展了課內學習的內容，而且可以讓更多的優秀的文學作品走進孩子的內心世界。
再次，讓學生不要過多地受到作文書的束縛，不要過于依賴作文書，讓學生真正走進文學世界中，也是非常重要的。當然，作文書看得多了，如果用心的話，肯定會對作文有幫助，但文學能給予我們的東西肯定不止這些。一位兒童文學作家就曾作過一個生動的比喻，她認為作文輔導書僅僅是工具書，它教給孩子的只相當于“切”蛋糕。而閱讀文學作品就像“做”蛋糕，通過閱讀優秀的文學作品，可以了解世界、了解他人，知道什么是寬容、什么是狹隘，什么是高貴、什么是卑賤……這些對人的成長非常重要。一個人的底蘊就是在閱讀好的文學作品中逐步形成的，否則他的精神世界將是蒼白的。因為閱讀給人們經驗，又促進人們去思考，這是任何事物不可替代的。因此，老師應該把眼光放長遠些，切忌急功近利。
2.營造氛圍，讓學生想讀。
學生產生了閱讀的興趣，還是遠遠不夠的。如果僅僅憑興趣來閱讀，不一定會持久，為了讓學生始終保持著閱讀的熱情和動力，教師應該在班級中營造良好的讀書氛圍，讓學生在擁有興趣的基礎上產生想讀書的愿望，這樣，他們將從中受益頗豐。
首先，我們要在班級里樹立讀書的典型，評出讀書小狀元，介紹他（她）讀書的事跡和讀書的收獲，號召全班學生向讀書小狀元學習，成為愛讀書的孩子。孩子具有很強的模仿力，榜樣的力量對他們的影響和震撼將是巨大的。在學習榜樣的過程中，他們的閱讀動力會逐步增強，從書中所獲取的營養會越來越豐厚。
其次，在班上建立一個“一周讀書情況龍虎榜”，記錄孩子們一周讀書的情況：如一周之中看了幾本書，分別叫什么名字等，看看一周之中，誰閱讀的書籍最多，誰的收獲最大等等。并把這個表格放在班上醒目的位置上，讓學生能夠時刻了解到伙伴的讀書情況，將“一周讀書情況龍虎榜”作為鞭策自己前進的有效動力。
第三，開展豐富多彩的讀書課外活動，如讓學生進行好書推薦活動，讀書匯報活動，大聲朗讀活動，經典誦讀活動等等。這樣，既推動了學生讀書的進程，又營造了濃厚的讀書氛圍，讓學生情不自禁地想讀書，多讀書。
第四，在班級設立“圖書角”，讓學生將自己看過的圖書帶到班級里，和同學之間進行圖書交換，實現學生與學生間書本的資源共享。
3.培養習慣，讓學生會讀。
習慣的養成對孩子終身受益。同樣，養成學生良好的課外閱讀習慣也是十分必要的，它將在學生以后的閱讀生活中發揮積極和重要的作用。
（1）學會速讀
新課標對于閱讀方法、閱讀速度有具體的規定。其中，1―2年級階段閱讀目標明確指出，學生閱讀時要做到“不出聲，不指讀”，5―6年級學生要學會默讀，同時要有“一定的速度”。但是，在平時的教學過程中，我們不難發現，仍然有部分學生在閱讀中存在著指讀的習慣。這些不好的閱讀方法及習慣在很大程度上影響到閱讀速度。據統計，讀書速度快的學生中成績優良者占53%左右，讀書速度慢的學生中，成績優良者僅占4%左右。由此可見，閱讀速度是與學生的學習成績成正比的，所以老師在輔導學生閱讀時，應著力培養學生的速讀能力。
速讀是從文學當中吸收有用信息的讀書方法，它不只要求快速瀏覽，而且是注重質量的一種創造性的了解過程。一般常用的速讀方法有：第一，有選擇地將精讀與略讀相結合。教師可以讓學生從文章的標題入手，一斑窺全豹，判斷文章的閱讀價值，選擇精讀或略讀。一般一些短小精辟的隨筆和雜文，可以讓學生以精讀為主。對于容量較大的閱讀作品，可以讓學生先瀏覽作品內容提要，在閱讀過程中有針對性地進行精讀與略讀。第二，限時閱讀法。很多學生在閱讀時容易注意力不集中，造成了閱讀質量不高，對作品不求甚解。這時，老師可用時間限制學生閱讀，迫使學生專注于作品，閱讀完畢后，還可適當地測查。第三，程序閱讀法。閱讀之前，應向學生提出要求，讓他們留意作品的一些重要內容，閱讀可按一定指標進行。閱讀完畢后，要讓學生說出材料的標題、作者、基本內容、文章涉及的重要事實以及文中的新思索和讀后啟示，這是改變閱讀定式，建立速讀新模式的一種有效的新方法。第四，垂直閱讀法與面試閱讀法。垂直閱讀法即視線從讀物中央由上而下讀，適合讀“板縫”式文章。面式閱讀即雙目識頁，即左右眼分別注意左右兩側，這是一個很有難度的速讀方法，教師可訓練學生做閃視記憶練習，速讀短小“詩歌”，持之以恒，效果明顯。
（2）學會熟讀成誦
古人有云“讀書百遍，其義自見”。朱熹也曾說過“只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。可見，古代語文教育是十分重視朗讀和背誦的。新課標也將朗讀和背誦作為培養語文能力的一項重要內容。所謂朗讀與背誦，就是把書面符號變為有聲語言，把抽象靜止的感情變為直接具體的感情，讀者可以直接地毫無障礙地體味、感受，加速對讀物的理解。朱自清曾說過，課文的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。朗讀和背誦從某種意義上說是把書面語變為口頭語，而且也是一種創造，這對于培養學生豐富而正確的語感，提高口頭表達能力，陶冶情操，提高審美鑒賞能力具有重大意義。所以老師要多指導學生進行朗讀和背誦，獲得量上的積累，從而實現質的飛躍。
怎樣指導學生熟讀成誦呢？首先，讓學生努力理解文學作品的內涵，在理解的基礎上進行背誦，往往會容易得多。其次，要讓學生選擇作品中文學色彩比較濃郁的段落，或者是發人深省處進行背誦。這樣，既可以讓學生得到文學的熏陶，又可以受到深刻的啟迪。第三，要讓學生在作品中最有價值的地方多讀幾遍，漸漸地熟讀成誦。
（3）學會積累
“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，這些語言生動地說明閱讀時進行摘錄的重要。學生在閱讀過程中，用自己的想法理解文字內涵，發現有感染力的詞句，將其摘錄下來，整個過程不僅充分體現出了小學生在閱讀中的自主性，而且長此以往，可促使學生養成良好的閱讀摘錄習慣。從調查發現，目前僅19.01%的小學生能經常做摘錄，有一半以上的小學生沒有閱讀摘錄習慣。所以，教師在指導讀書的過程中，應倡導學生經常做閱讀摘錄。但是千萬不可強加于學生，使之成為學生的一種負擔。教師可以對閱讀摘錄做得好的同學進行宣傳和表揚，將做得好的摘錄筆記進行全班傳閱和展覽等等。這樣，在不知不覺中強化了全體學生的摘錄意識，使摘錄成為學生的一種自覺的行為。
（4）學會寫讀書筆記
好的書籍帶給學生的不僅是美的享受和體驗，更是一種靈魂的洗禮和情感的陶冶。學生光讀書不積極思考，是無法真正走進文學作品的精神世界中的，更是無法享受到文學作品帶給我們的這一切美好的東西。而教學生學會寫讀書筆記，養成寫讀書筆記的好習慣，則可以讓學生在閱讀中獲得最大的收獲。
一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍
每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實踐中，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。
二、加強新課程意識下的閱讀內容引導
“書籍是人類進步的階梯。”它也是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。
三、組成相容、互補的閱讀小組
信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在4——6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。
四、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
一、營造積極愉悅的閱讀氛圍
讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的高中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入的氛圍。
在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。
二、加強閱讀引導
有人說：“一千個人讀《哈姆雷特》，就有一千個哈姆雷特”，不同的學生，由于生活經驗，理解水平，所站角度不同，會對文本有不同的情感產生。因此，在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，有意而巧妙地引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。
對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。“授之以漁”，讓學生學會閱讀。光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，教師要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，教師應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。
三、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
課外閱讀這么重要，那么怎樣讓小學生愛上課外閱讀這種語文的“零食”呢？
一、得到家長的配合
時下，電視、網絡等對小學生的課外閱讀造成了很大的沖擊，真正喜歡課外閱讀的學生卻不多。再加上少數家長仍受著應試教育的影響，急功近利，認為課外書是“閑書”，不主張或不允許孩子看課外書，只支持孩子讀“作文選”“參考題解”、“輔導材料”等單一的輔助教學用書，讓孩子一味地鉆在書本里。作為教育工作者的我們不能不深思：如何及早讓學生和家長形成“讀書好”的共識？語文教師可利用校迅通，對家長做一些宣傳解釋工作，傳授教學方法，使家長們真正認識課外閱讀是實施素質教育，提高學生整體素質的重要環節，還課外閱讀以應有的地位，切實幫助家長轉變觀念，為孩子們提供寬松的課外閱讀環境，創設良好的課外閱讀氛圍，讓孩子有一個屬于自己的閱讀小天地。讓學生深切地感受到讀書對于做人、學習、生活都有著不可估量的重要作用，激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，進而在思想上產生“我要讀書”的強烈愿望。
二、贏得學生的青睞
要讓小學生真正喜歡閱讀，書的選擇是相當重要的。你一下子硬要塞給它中外名著，他們或許一下子還真接受不了。
選擇書的時候首先要尊重學生的閱讀需求。學生是閱讀的主體，離開了這點，我們提倡的課外閱讀就顯得毫無意義。學生因年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀的需求也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生開始對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、軍事、科學方面的感興趣。所以教師引薦讀物時就可根據孩子的閱讀需求有的放矢了。
還要適應孩子的時尚需求。近年來，像楊紅纓的系列校園小說，冒險小虎隊系列叢書，英國作家羅琳的《哈利.波特》風靡校園，那個戴著黑框眼鏡的的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，每人都為自己能有與哈利.波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。我們教師不僅要自己積極地親身體驗這種時尚，同時還要積極地在校園中，在班級里引領這種時尚。曾有報道，一位香港的小學老師，她能親自為學生朗誦《哈利.波特》片斷，能和學生一起穿上帶有“哈利.波特”標志的衣服，招搖過市地去觀看電影《哈利.波特》，這位老師的做法很值得我們借鑒。
引領孩子親近經典，當然也是必不可少的。閱讀古典名著、童話、經典著作，純凈孩子的精神世界。經典是人類書籍里真正的精品。然而，閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。著名學者余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往，溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感知世界，激發他們心中善良的、溫柔的一面。對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的四大古典名著，也不僅僅是格林和安徒生的童話，它還包括當代甚至是當下的一切富有眼力的喜愛和推崇。成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們更有自己的經典：《長襪子皮皮》《魯濱遜漂流記》《蟋蟀的住宅》《窗邊的小豆豆》《時代廣場的蟋蟀》等。然而，并非所有的經典都是孩子們喜歡的，教師可以抓住有利的契機進行引導：我們可借助學生喜歡看電視來激發他們的閱讀興趣。有一次，我給學生看了電視水滸傳中的《花和尚倒拔垂楊柳》，學生看了對魯智深這個人物產生了濃厚的興趣，我就布置學生去讀水滸傳當中關于魯智深的有關情節，如拳打鎮關西，大鬧五臺山，火燒瓦罐寺，大鬧野豬嶺等，學生可以是迫不及待地去看了。我們可常常利用晨會課時間給學生講故事，講到故事精彩處嘎然而止，學生迫切想知道故事發展的結果，便會想方設法去閱讀。
三、教給讀書的方法
1.讀書方法指導課
引導學生合理使用工具書，學會上網查找資料，提高搜集信息、處理信息和應用信息的能力；教會學生精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法，在閱讀時還應讓他們學會以下幾種讀書本領，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣等。題讀法，閱讀時抓住文章題眼，猜測文章會寫些什么，怎樣寫。閱讀后，對照自己的猜測，從而了解題目與文章內容間的關系。摘錄法，一邊閱讀，一邊摘錄自己認為有價值的詞、句或有關片段。批注法，邊讀邊想，邊用自己習慣的符號在自己的書上作批注，勾劃有關內容，還可在邊上簡潔地寫上自己的感受。
2.讀書筆記指導課
教師主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法指導，指導學生如何寫讀書筆記和讀后感等。一、二年級可以填空式讀書筆記為主，三、四年級可寫摘錄式讀書筆記，五、六年級可采用摘錄好詞佳句和感想相結合等形式。值得一提的是，我們切不可硬性規定學生完成多少篇或多少字數的讀書筆記，以引起學生對課外閱讀的反感，而應該注重讀書筆記的質量，讓學生真正感受到寫讀書筆記是自己喜歡的一種讀書方式。
3.讀后交流評論課
一、為學生營造一個良好的課外閱讀氛圍
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1.巧用故事懸念，誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。有一次我給學生們講《白雪公主》的故事，當我講到壞心腸的王后想到了一個辦法，在鮮紅的蘋果外面，涂上了她調配的毒藥，準備去毒死白雪公主。王后就打扮成老太婆的模樣，提著一籃蘋果來到了小矮人的小木屋前。問白雪公主：你要不要買一個又紅又香的蘋果呀？我送一個給你吃吧。本來就很喜歡吃蘋果的白雪公主，伸手接過那個蘋果，咬了一口……講到這我嘎然而止，學生迫切想知道結果。而我卻讓他們先猜猜后面發生的事，再出示《格林童話》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動進行閱讀，這效果比任何說教都有效。
2.布置環境，增加興趣。我相信環境可以改變人，所以新學期開始我總會讓班中的同學自己寫一些有關讀書的名言警句布置在教室兩側；還在班級中開辟了《讀書園地》，請各組同學輪流寫一些讀書筆記、讀書心得布置在里邊；班級中還有固定的圖書箱，每天開放，下午放學前，學生們可以自由地選擇自己喜愛的書，在教室或帶回家中閱讀。這樣學生時時處處都能感受到讀書的氛圍。時間久了，連一些好動的學生也對課外閱讀產生了一定的興趣。
3.教師帶頭，提高興趣。榜樣的力量是無窮的。我針對部分學生崇拜老師這一心理特點，經常特意在學生面前“賣弄炫耀”，并讓他們明白老師肚里的墨水全都是靠讀書得來的。這樣學生由“心動”到“行動”，從而主動去找書讀。如果學生對課外閱讀有了濃厚的興趣，那么他們自然會由“要我讀”轉變為“我要讀”。
二、教給學生科學的閱讀方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生只有課外閱讀的興趣還是不夠的。我們還要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句，由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言優美，引經據典，情節生動。教師可以這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.速讀法。速讀法就是對所讀的內容，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，很快地對所感知的內容進行處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，如果學生只會字斟句酌地讀書，就很難適應社會的飛速發展的需求。
3.輔導學生做好讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。在閱讀的過程中，學生要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時做好讀書筆記。讀書筆記類型很多，有摘抄好詞佳句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長見識，啟迪思維，陶冶情操；有在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱要領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；有在讀完一本讀物后，結合現實和本人的經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力；有續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
三、落實檢查，深化課外閱讀
1.家校互動。學生的課外閱讀一般都在家中進行。在工作中，一定要爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。為了方便了解情況，可以每位學生專門準備一本筆記本，請家長填寫。如：幾月幾日、閱讀時間是幾點到幾點、讀物名稱、字數大約有多少或者是有幾頁。第二天，學生要把筆記本上交，然后老師對做得好的學生進行表揚，對做得不好的學生要多加鼓勵指導，讓他們也愛上讀書。
指導學生學會制訂、修正課外閱讀計劃
有的學生手里有許多課外讀物，每次隨便拿出一本翻幾頁，沒興致再換一下……這樣，一本好書幾年也不曾完整地讀一遍。這種無目的的讀書效果是不好的，教師有必要指導學生制訂讀書計劃，規定一個星期或一個月之內，把哪本書讀完，把讀課外書當作豐富知識的重要手段來看待，養成持之以恒的良好讀書習慣。在按計劃進行課外閱讀的過程中，教師要引導學生隨時了解自己的閱讀過程，補充、修正自己的閱讀行為。如：在課外閱讀過程中要求理解積累一定數量的語言，有助于提高閱讀的效果。為了使積累的語言便于運用，需要對積累的語言加以分類，而這在原計劃中是沒有的，于是就需要對原計劃進行補充。
指導學生提高自我體驗和調節水平
積累語言，遷移寫法是進行課外閱讀的目的。因此，在指導學生進行課外閱讀時，我們可以根據學段設計學生的課外閱讀學習筆記，里面填寫的內容有時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。要求學生對照進行自我提問：想一想你閱讀時所做的每一件事，為什么要這樣做？當遇到閱讀障礙時，你是怎么做的？為什么要這樣做？哪類文章你讀不懂，為什么？要較好地讀懂這篇文章或這本書，你應該怎樣做？認真想一想，這篇文章或這本書哪些是要精讀的，哪些可以略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的？有沒有仿寫的可能，或者略寫概要什么的？
學生閱讀完后必須進行回顧和反思：你在閱讀時選用什么方法效果好？閱讀時你常會犯什么錯誤？你是如何改進的？通過這樣的訓練，不但可以提高學生的課外閱讀效率，還能使學生深入理解為什么要進行這樣的閱讀，并從自己的學習方法中獲得反饋信息，隨時調節自己的學習方法、學習計劃，以便更快更好更有效地達成課外閱讀學習目標。
一、漢語課外閱讀現狀
（一）閱讀興趣不濃，課外書籍獲得渠道不暢通，現有漢文版圖書層次太高，挫傷閱讀積極性。
1.調查表明：44%的學生喜歡讀漢語課外書，但苦于沒有時間讀；78%的學生一周內課外閱讀時間還不到1小時。56%的學生純粹不喜歡讀課外書。
2.在課外書籍種類上，82%的W生喜歡動漫、小說、童話和雜志（學校圖書室卻沒有動漫和雜志）。75%的學生課外書是通過借獲得（向學校圖書室、親戚、同學、朋友借）。50%的學生表明會去市區的書店逛逛，但只是買個工具書（筆者去過市區所有書店，無一例外售出的大多是教輔類、工具類圖書，文學類和雜志類都很少）。
3.從書籍類型上來說，學生普遍認為借不到自己想要的書籍，有些書籍對藏區學生來說還是層次太高，讀起來生澀難懂，挫傷學生的閱讀積極性。
（二）沒有養成良好的閱讀習慣，缺少有針對性的課外閱讀指導。
1.調查表明：34%的藏族學生幾乎沒有課外閱讀的習慣；44%的學生認為課外閱讀不重要；58%的學生進行課外閱讀的動機只是消遣娛樂、精神調解。
2.有高達41%的學生至今從未讀過課外書；30%的學生只看過1-2本名著；絕大部分學生僅喜歡讀青春言情類書籍，偶有機會去書店買書，也只能靠自己的判斷隨意挑選課外書，因為98%的學生家長是生活在偏遠農牧區的文盲，多數任課教師又忙于應付自己的教學，無暇顧及學生的課余閱讀，致使學生的課外閱讀行為處于“自由放任”的盲區。
（三）老師、家長、學生對課外閱讀認識不足。
老師、家長、學生對閱讀的認識不一。調查表明：僅有26%的學生認為課外閱讀不會影響學習，而48%的學生認為課外閱讀對學習有利有弊；只有34%的家長贊成孩子進行課外閱讀，而高達66%的家長和個別任課老師認為讀課外書會影響孩子的學習成績，不但不支持甚至反對和阻止孩子的課外閱讀行為。
（四）課業負擔重、閱讀時間少、學校圖書室處于半開放狀態也是影響課外閱讀的重要因素。
調查問卷問到“你在閱讀方面存在哪些苦惱”時，大部分學生表示最大苦惱是學習壓力大而無暇閱讀，其次是學校沒有專門的閱覽室，只在課外活動40分鐘時間面向全校將近3000名學生開放借閱室，由圖書室老師人工登記借閱，導致學生借不到自己感興趣的課外書。
二、針對存在問題所實施的對策措施
（一）學校層面
1.以義務教育均衡發展為契機，繼續擴大學校圖書室藏書量，多增加學生喜聞樂見的課外書籍，從激發興趣入手，逐漸培養學生課外閱讀的好習慣。
2.從學生課外閱讀的實際困難出發，開設閱覽室，增設閱讀課，制定靈活實用的圖書借閱制度，為學生提供課外閱讀的場所、暢通無阻的借閱渠道和充足有效的閱讀時間。
3.充分利用教室后面的空間，將墻面設計成書柜，創設擺放書籍的地方。在各樓層設計誠信書架，方便學生課余時間隨時有書可讀，營造書香氣息。
4.安排以“讀書”為主題的國旗下講話、演講比賽、班會等。以“世界讀書日”等為契機，開展豐富多彩的讀書活動，為師生營造濃厚的讀書氛圍。
（二）個人層面
1.每月列一份推薦課外閱讀的書單，作為孩子們挑選課外書的參考，幫助學生甄別課外書的優劣，開拓學生視野。
2.利用每學期一次的家長會或家訪與家長零距離溝通接觸，讓家長認識到課外閱讀對孩子漢語文能力和綜合智能的提升乃至一生走向有深遠影響，加強宣傳教育力度，教育動員家長全力支持孩子的課外閱讀愛好。
3.鼓勵學生攢零花錢，利用每學期三次月假時間讓每個學生買3-5本課外書，在月假七天時間讀完并撰寫讀后感，再把課外書帶到學校帶進教室并擺在書柜與大家共享。
4.“榜樣的力量是無窮的”，教師自身做到常讀書，讀好書，案頭常有好書相伴，并隨時與學生分享讀書心得與感想，有助于拉近學生與課外書的距離。