時間：2023-10-10 15:58:39
導語：在初中科學教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 初中科學 生成性教學 案例分析 理論支持
自新課改應用之后，中學教學改革如火如荼地開展起來。其一改傳統課程教學中讓學生被動學習、死記硬背、機械訓練的方式，運用多種方法提高學生的學習興趣，讓學生主動參與到教師的教學活動中，勤于動手，提高學生主動搜集信息、分析問題、解決問題的能力。生成性教學正是在此基礎上形成的新的教學方法。在初中科學中對此方法進行應用，能夠讓學生主動親近大自然，培養學生與大自然和諧相處的一種生活態度，并讓學生學習運用科學知識解決生活中的各種問題，讓學生形成良好的社會可持續發展意識。因此，教師要對此方法進行深入研究，幫助學生在科學學習的道路上不斷前進。
一、初中科學教學案例
學習內容：光合作用――二氧化碳的制取和性質。
1.學情介紹
二氧化碳在學生的科學學習過程中是非常重要的一種物質，雖然學生對其比較熟悉，但是對于其內在知識較少涉及。根據之前所學習的氧氣學習，對比進行氧氣制取及學習，了解其中的理論知識。
2.教學目標
學氧化碳的物理性質；學習科學探究的一般過程；激發學生的學習興趣。
3.教學設計思路
通過之前學習的內容，將二氧化碳的制取理論知識引入課堂，讓學生學習如何進行實驗操作，鞏固舊知識，引出新知識，并對二氧化碳的性質進行研究，運用試驗退出二氧化碳的用途學習。
4.教學過程
（1）回顧二氧化碳實驗室制取方法
通過運用石灰石、稀鹽酸通過向上排空氣法的收集方法，運用CaCO2+2HCL=CaCL2+H2O+CO2原理，對二氧化碳進行制取。通過使用燃燒的木條對收集在瓶中的二氧化碳進行測試。運用CO2+Ca（OH）2=CaCO2+HO2原理對其收集的氣體進行檢驗。
（2）二氧化碳性質學習
活動一：筆者向學生出示一瓶氣體，將其放置于桌面，讓學生觀察其特性。通過屠狗洞的故事讓學生引發思考，指出二氧化碳與氧氣的區別。最后引導學生對文章進行閱讀，對比自己的結論與書中內容的異同之處，找到兩者之間的聯系。
活動二：給充滿氣體的塑料瓶迅速加入一定量的水，拉緊瓶蓋，振蕩，觀察什么現象？讓學生了解二氧化碳溶于水的性質。
活動三：從瓶中取少量液體滴入試管，加入藍色石蕊試液，觀察現象。了解二氧化碳與水反應，生成碳酸的現象。
活動四：用酒精燈對試管溶液進行加熱，讓學生了解探索分解的過程。
二、課堂教學反思
1.隨時觀察學生情緒，促成生成。
學生們在教師進行實驗的過程中，往往會對老師的行為動作進行觀察，這時候可以說是學生獲取知識的一個過程。在此過程中，教師要注意觀察學生們對實驗觀察的反應，了解學生們的心理狀態，從而做好課堂教學資源的生成。比如，筆者在進行實驗的時候，課堂教學氛圍非常熱鬧，這一方面讓學生們的積極性得到提高，另一方面非常容易導致課堂教學的混亂。筆者便尋找到學生們的興趣點，讓學生們自己進行實驗，這樣一下子引起了學生們的注意力，讓學生們的情緒能夠完全集中在課堂教學中，強化了課堂教學的效果。
2.勇敢嘗試，引領生成。
教師要注重引導學生進行擴散思維的生成，既讓學生能夠通過課堂教學工作的完成達到學習知識的目的，又讓學生們對所學習的知識進行靈活運用。比如，筆者在教學之前首先給學生們布置了解二氧化碳性質的作業，并尋找生活中是如何對二氧化碳進行利用的，以及生活中什么物質中常常包含二氧化碳。在課堂上因為有了之前的預習，學生們的反映都非常活躍，學習的思維被打開。加上課堂上教師的“寬容”，給予學生們盡情發揮的空間，讓學生們的學習主動性得到激發。
3.重視德育，創設生成。
課堂教學中的生成不僅包括知識內容的生成，更包括德行問題的生成，教師要注重對學生們的思想進行捕捉，通過敏銳的觀察，在時間恰當的時候對學生們開展課堂德育工作，讓學生形成積極健康的價值觀。比如，在進行二氧化碳學習的過程中，筆者告訴同學們，我們生活中的任何一種物質都如同二氧化碳一樣，既有好的一面，又有不利的一面。因此，我們要具有全面性的眼觀，要從全局性對問題進行研究和分析、考慮。對于自身也同樣如此，充分認識到自己的優勢和劣勢，努力彌補自身的不足。這樣，筆者的教學工作既讓學生們能夠充分認識到氣體性質的全面性，又能夠注重學生非知識性的學習，注重學生生活道路的引導。
4.抓住契機，捕獲生成。
教師在教學過程中要注重課堂教學中“閃光點”的捕捉，通過某一個有趣的場景或者回答，讓學生對其進行思考，引發學生的發散思維，讓學生們的課堂教學得到延伸。比如，筆者在實驗過程中，有個同學提出疑問：二氧化碳為什么可以像倒水一樣被倒出來，筆者則抓住這個契機，讓學生們進行思考，并對于學生們的回答并不評判對錯，而是讓學生們在實驗中進行檢驗，結合相應的結論對自己的回答進行審視。通過對實驗的研究、探索、總結，學生們能夠形成較為科學的語言描繪所觀察到的現象，同時能夠感受科學所蘊含的魅力。
科學課中的生成性教學的開展并非一件簡單的事情，其需要多方面的努力，需要教師做好充足的準備，并將之付諸實踐，在課堂教學中進行不斷總結。只有這樣，教師所進行的生成課程才具有魅力，才能夠讓學生受益終身。
參考文獻：
一、運用案例開展初中數學復習課教學的意圖所在
1.抓典型，突重點
對于初中學生而言，其在數學學習中表現出的錯誤往往具有相似性，即不論對知識的理解還是對題目的解答，學生不懂或是出錯的地方基本上都是相似的。深究其中原因不難發現，學生彼此之間會相互交流，若是部分學生在某些知識或某個問題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他對于該知識掌握不牢固的學生進一步加深認識。但是若是大多數學生都掌握不清，那么學生彼此交流也無法起到解惑的作用，進而大多數學生都對這一問題抱有疑惑。所以，通過案例進行復習教學，可以將學生存在的相似性問題通過典型題例的形式進行講解，這樣可以突出學生尚未掌握的知識重點，有利于復習教學效果的提升。
2.分類別，強理解
復習教學和正常課本教學最大的區別在于：正常課本教學是依照教學大綱，對課本內容展開細致講解，速度較慢；而復習教學主要是針對已經教學過的內容進行梳理，對學生掌握較好的知識點只做簡單回顧，對學生掌握不好的知識點進行重點講解。所以，根??學生的實際情況，以案例為載體展開復習教學，可以對學生所存在的知識疑惑實現分類講解，促進學生的理解消化。
二、案例在初中數學復習教學中的運用措施
1.案例設計
在進行復習教學時，要將案例引入其中，首先需要對學生的學習情況進行整理匯總，明確學生存在的薄弱環節，以此為基礎設計適當的案例展開教學。在了解學生學習情況的環節，主要是以學生的日常作業和考試中表現出的問題為主，將學生出現的各種問題進行歸納匯總，并按照涉及的知識點進行分類。例如，關于規定運算的問題的解決，首先觀察新運算是怎樣規定的，然后轉化成學生熟悉的算式來解決。比如，?表示一種新運算，已知2?3=2+3+4，7?2=7+8，3?5=3+4+5+6+7，按此規則，若n?8=68，求n。針對這類題，首先觀察“?”是怎樣定義的，然后將n?8=68轉化成我們熟悉的算式。通過觀察，a?8的含義是a?8= n+（n+1）+（n+2） +...+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。
2.案例運算
在設計好復習教學的案例之后，就需要在實際的教學活動中將這些案例運用起來。具體說來，案例的運用可以從三個方面著手。
第一，在復習教學之前引入案例。復習的重點在于對學生尚未完全掌握的知識展開補充教學，所以可以在開始教學前，將設計好的案例引入課堂，讓學生針對這些案例進行求解。這時學生必然會再次表現出其存在的問題。此時，教師針對學生的問題對案例展開分析，可以強化學生的理解。例如，用正數、負數表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432m與低于海平面253m。解決這一類問題需先規定其中的一個量用正數表示，再用負數表示另一個量。
第二，在教學過程中，針對某些知識復習講解之后，學生可能還存在不清楚的地方。這時教師就可以運用相關的案例進行進一步說明，讓學生切實對所講解的知識產生深刻認識。例如，復習“相反數幾何意義的運用”：已知點A是數軸上到原點的距離小于3的一個點，它表示的數是有理數a，請在數軸上畫出有理數a的相反數的點B。在復習時結合分類討論思想來討論，將a按正數、負數、零三種情況分類來討論，就能做到不重不漏。
第三，在復習教學完成之后運用案例。在完成復習教學之后，為了檢驗教學質量，也為了進一步鞏固學生對相應知識的掌握，教師就可以設置一道案例，讓學生對其進行處理。
3.對案例的演變
在日常學習中，學生還存在一個問題，就是對某個題目能夠求解，但是將其進行變形之后，他們就不會解題了。由此可以看出，學生對知識的遷移和轉化還存在不少問題。因此，在復習教學時就要通過案例加強學生對知識的轉化遷移能力。這時可以訓練一題多解和一解多題，達到舉一反三的作用。
一、藏族中學的生源情況
藏族學生大多生活在遠離城市的牧區和草原，家長常年忙于游牧生產和生活，家庭教育非常單調。統計表明，藏族學生在入學以前有90%以上是由爺爺或奶奶照顧生活起居的，學前教育以溺愛為主。大多數孩子接觸外界事物的機會很少，他們在上學之前基本上不會說漢語，聽不懂漢話，與教師及同學交流較困難。
由于牧區以游牧生活為主，學生習慣了自由和隨遇而安。對于學習的重要性，很多家長認識不足，只是在普及教育的形勢下，把孩子送到學校來接受管理或照顧，認為學與不學都一樣，進而導致學生的學習動機不明確，在學習上沒有積極性。在課堂教學中發現，大多數學生在學習上的“等、靠、要”思想非常嚴重。
二、藏族中學的教學現狀
傳統“以教為主”的教學，嚴重地抑制了學生學習能力的發展。在藏族中學，這種現象非常普遍。調查發現，藏族中學教師的教學方法還是典型的“填鴨式”教學，教學中對學生思維的開發和拓展都不重視，只是一味地講授知識；在培養學生主動學習意識上沒有起到引導的作用，對學生的主體地位置之不理。從而使學生在學習上出現被動思考或者不愿意思考等問題，只“等”教師講解；教師呆板的教學方法，使學生不敢表述自己的見解或教師根本不給學生表述見解的機會。因此導致學生不自信、不敢發言、不愿發言，被動學習。
三、導學案在課堂教學中的優越性
“學案”在實質上是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。與傳統的教案不同，學案是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，側重讓學生“會學”。
學案導學遵循“自主、合作、探究”的新課程理念，既關注教師的“導”，又注重學生的“學”，尤其是注重學生學習的主體性，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教學實踐表明，學案導學的教學模式基本上在中學課堂教學中得到了認可。
四、藏族中學課堂教學使用導學案的理由
理由一：在預習環節的問卷中，有62.3%的學生認為預習有用，但不知道如何預習，有61.9%的學生只等教師講解預習中不懂的問題。在課堂教學中引入導學案可使學生有針對性地進行預習，學會積極主動地思考問題；同時引導學生參與課堂教學，調動學生學習的積極性。改變了藏族學生在課余時間不預習、“老虎吃天”式的預習、“等”老師布置任務的被動學習習慣。
理由二：調查問卷表明，80.7%的學生喜歡在課堂上自主看書、學習和獨立思考問題。導學案的應用，使藏族學生在課堂學習的環節中主動思考適合自己認知水平的問題，使課堂教學成為學生的學習創造活動，從而達到“分層”教學的目的，讓學生嘗到成功的快樂，激發了學生學習的興趣，推動了教學過程的互動，體現了學生在課堂教學中的主體地位；培養了學生主動學習、共同學習、互相學習的良好學習習慣。從而改變了藏族中學“填鴨式”的教學方式、學生的學習活動“靠”老師的不良學習習慣和在課堂中思想拋錨、睡覺、打瞌睡的消極學習習慣。
理由三：調查問卷表明，71%的學生在做作業時以抄襲為主。導學案的應用，使藏族學生能在做作業的環節中做到因生制宜、因材施教、分層作業、自主作業的原則，滿足了不同學生的認知水平，使不同知識水平的學生學有所得、學有所成、學有所獲，節省了學生的學習時間和學習的負擔。從而改變了藏族中學學生大面積抄襲作業的不良學習習慣及在作業上“要”老師指導和詳細講解的懶惰學習方式。
一、教學案的內涵
教學案，即教案學案一體化，就是教師把自己對教學內容的加工理解、課堂教學的具體安排、學生在深前、課中、課后學習過程設計等方面糅合在一起所形成的整體方案。它是以促進師生良性互動、加強學生自主學習為目的。是教師教的過程和學生學的過程的有機整合，是近年來廣大教師在教學實踐中摸索創造出的新的教學媒體。在內容上，教學案包括教學目標、教學重點、高考考點、情景導入、誘思導學、達標檢測、拓展延伸等環節，具有靈活多變、思路清晰、操作簡單、實用性強等特點，是教師“教”、學生“學”不可替代的有效手段。
二、實施教學案引領教學的意義
1.可以激發學生學習的主動性。教學案引領下的課堂教學體現了學生是學習的主人，注重學生的自主學習，合作學習，從而學會學習，學會探索，學會合作，既可發展學生的個性又能使其全面發展，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。
2.可以使教學相得益彰，收到教學相長的目的。思想品德課中實施教學案教學，打破了傳統的“教師―學生”的單向交流模式，建立起“教師―學生”“學生―教師”“學生―學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生、發展的過程，激發學生學習思想品德課的興趣，從而改變了以往思想品德課是學生催眠曲的傳統課堂，充分調動全體學生參與教學活動。
3.便于因材施教，分層次教學。我們面對的學生是活的人，水平不同，發展能力不同，悟性不同，知識的生成結果也不同，特別針對初中枯燥的思想品德課，我們的教學、訓練、練習都應該有針對性，以學生為主體的理念才能落實。教師在教學案探究問題的設計、達標習題的選擇上分清層次，針對不同程度的學生區別提供不同的題目，關照到不同智力學生的學習需求，從而真正做到因材施教。
三、思想品德課教學實踐中教學案的應用
如前所述，教學案包括教學目標、教學重點、中考考點、情景導入、誘思導學、達標檢測、拓展延伸等環節，如何根據中學思想品德課教學本身的特點，結合教學案的利用，達到理想的教育教學效果呢?筆者認為，應從以下幾個方面人手：
1.初中新課程的核心理念是為了每位學生的發展，即實現知識、能力、情感態度價值規三個目標的統一。教學是師生共同參與的雙邊活動。教師的“教”建立在學生“學習”的基礎之上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學內容、目的、步驟等，學生使能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學富有成效。初中思想品德課作為一門特殊的課程，對學生情感態度價值規的培養形成最得更為重要。而要實現三維目標，要旗幟鮮明地告訴學生通過學習我們要實現的目標，做到先入為主，從而讓學生帶著目的去學習與探究，克服了盲目性。通過教學案教學目標展示，學生在預習、聽課、探究、作業等過程就有了明確的方向性，有助于學習目標的實現。
2.蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識。那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”一堂思想品德課要引人入勝，教學過程的安排就應講究曲折起伏，跌宕有致，富于變化。因此，教師要精心設計一節課的開始、發展、和結局，使教學過程有起有伏，形成節奏。而一個好的開場白是思想品德課課堂教學的基石。“良好的開頭，是成功的一半”。精彩的開場白可以激發學生的學習興趣和求知欲，有利于更好地完成教學目標。通過教學案這一載體，可以使導入內容更加直觀具體，學生印象也更深刻。例如，中國哲學思想源遠流長，其中有許多充滿哲理的成語和寓言故事，它們可以幫助學生理解深奧的哲學道理。此外，以幽默漫畫的方式導入，以成語、寓言故事導入，故事、笑話導入等導入方式，教學案也發揮著獨特的作用。
【關鍵詞】初中思想品德課；案例教學法；教學改革
初中思想品德課的案例教學法，是教師根據思想品德課的教學目標和教學內容設置相關的教學案例和案例問題（或情境），讓學生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學習、掌握課本知識并能運用所學知識來解決實際問題，以培養學生自主創新參與合作學習的一種教學方法。思想品德課案例教學法分為五個步驟：
一、案例選取
案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的。精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的前提，它決定案例教學的效果。選擇的案例要 “例”“理”“德”相結合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。
教師在選擇案例時應注意以下問題：
1.案例要盡量涵蓋教材的概念和理論。案例教學法是在引導學生探究案例的過程中學習掌握、運用相關理論知識。因此，教師所選擇的案例提供的信息和資料應盡可能多地涵蓋教材中的重要概念和理論，從而使學生在探究案例過程中掌握全面的、更多的知識。
2.案例要來源于現實生活或至少和學生所熟悉的社會環境相類似，又與課本理論知識有著密切聯系。貼近學生實際的案例才有真實性更有說服力，激發學生學習的動力，增強教學效果。
3.案例要新穎、典型，要有時代性、代表性、思想性和教育性。案例要和國家當前的時政熱點有關，或是大家共同關注感興趣的或是體現健康思想有教育意義的。這樣才能激發學生學習探究的熱情，實施智育和德育并舉，有利于培養學生道德品質和增強教學效果。
二、案例展示
教師把精選的案例以恰當的方式適時展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門。
教師在展示案例時應注意以下問題：
1.教師要做好展示案例教學前的準備工作，要吃透教材和案例，設計好案例展示的方式，確定案例的焦點或爭論主題，以便上課時能詳盡描述給學生。有的案例復雜要提前印發給學生，要求學生預先閱讀思考或提出問題，或寫出分析提綱和思路或就案例自發進行初步討論。
2.課前教師要根據案例和教材內容，設置能體現教學重、難點的問題（或情境），讓學生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例問題；或是讓學生在生動形象的教學情境中，去感悟探究發現問題提出問題，并尋找解決問題的方法。
3.設置的問題（或情境）要符合學生的認知水平和思維能力。設置問題由淺入深，由易到難，由課內到課外，由案例到教材內容，難度題量適中，有針對性，寓“理”于“題”、寓“理”“情境”之中。
三、理論學習
學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生同桌或前后桌之間進行互學探討，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。
四、案例討論
組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4-6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析 。然后學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發教育或產生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面發展。
五、老師點評
關鍵詞：案例教學；情景模擬；地理課堂；
案例教學是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學素材，將日常生活中同地理息息相關的生活案例融入課堂教學的各個環節，是落實新課程改革的有效補充，教學中凸顯了案例分析的優勢和特色，幫助學生理解，實現知識的遷移和運用，有效的促進教學效率。
一、初中地理案例教學的內涵
案例教學是對傳統教學的挑戰，運用與地理事物有關的生活案例進行教學實踐和認知，學生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發，通過知識的傳授幫助學生發散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學生找出地理知識所遵循的規律，運用規律去解決實際的地理問題[1]。
案例教學能夠明確教學目標，對研究對象的特點、內容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現象和人文現象的分析，明晰地理事物間的相互聯系，建立起有效的空間結構模型，找出地理教訓過程中的知識規律，從而提高學習質量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學性、動態性、社會性、綜合性、區域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發展規律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學在初中地理課堂運用中的意義
案例教學可改變以往傳統教學的模式，激發學生學習的潛能和積極性，可結合教學案例在課堂上營造良好的學習環境，為學生創造一個開放的教學平臺，提高學生學習的積極性和主動性，實現教與學的有機統一，做到教學相長。
（一）有利于教師優化教學課堂
傳統的教學多是停留在教師的灌輸式教學模式上，以教師的講學生的聽為主，教師是課堂的主體，學生的學習多是被學習。案例教學打破教學常規，體現以生為本的教學理念，突出學生的主體地位，培養學生形成自己的思維發散能力和空間想象力，能給學生提供更為廣闊的空間，幫助學生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學有助于教師優化教學課堂，激發學生學習的潛能，學生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應新課程改革的要求。
（二）有利于培養創新實踐能力
當前的初中地理教學中有一些知識同生活間的聯系還不是很密切，學生還不能有效運用所學知識來解決問題。案例教學可以有效地將學生擺脫死記硬背的僵局，對教學課堂進行情景模擬和內容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學的地理知識發現地理事物的變化規律，對知識進行有效遷移進而達到發現問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學也可以有效激發學生學習的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發散，綜合能力也在不斷提升[3]。
（三）有利于培育學生探索精神
案例教學可以讓學生成為教學的主體，教師僅充當引導者的角色，通過團隊學習和分組討論引導學生在課堂上自行解決問題。案例教學也可以創設比較輕松和諧的教學環境，營造良好的學習氛圍，也可以通過案例分析去實現教學目標，教學中可以讓學生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創新思考，與教師、同學進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學生對知識的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學的實施途徑
（一）選擇典型案例，優化教學設計
日常教學中，教師要多選擇比較典型的案例，結合初中學生的接受能力和心理認知規律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結合自己的教學風格，突出案例的科學性和客觀性。案例也要看能否激起學生學習的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預期的教學效果[3]。在教學中，對一些地區的典型事例要深入分析，可以為學生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災害》這一節，就要結合一些時事政治和地方實際來展開教學，如福建本身就是一個自然災害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學上也可以選取一個比較典型的案例如臺風通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風的來源、成因、危害和防護等內容，將抽象的教學內容轉化為直觀明了的表達，加深學生的理解和認識。最后讓學生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學生建立起比較科學的知識體系，對地理事物的空間結構、時間變化、空間結構等內容的聯系有更好的把握。
（二）創設教學情境，激發學習興趣
教師要合理的導入課程教學內容，導入環節往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內激發起學生學習的興趣。恰當的運用教學案例，可創設教學情境，吸引學生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學習，有很好的積極作用。教學中也要選取一些同時事政治、環境保護、生態破壞、日常生活息息相關的教學案例來激發學生的學習樂趣。例如在講授中國政區圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學生為之興奮，同時也在短時間內把學生的注意力集中起來。之后讓學生上來講解一下自己曾經去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學生的民族自豪感和社會責任感。
（三）創新教學模式，發散學生思維
教師在教學設計上也要采用立體式和開放式的教學模式，摒棄填鴨子式的教學，更多的是引導學生進行自我思考和分組談論。牢固樹立以學生為主體的教學理念，要營造平等、和諧、寬松的教學氛圍，不墨守成規，組織好教學內容，較好的把控教學秩序。在案例討論中，要幫助學生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學生發散思維，對教學案例進行反思和總結，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學習能力。
（四）明晰研究取向，提高綜合素質
教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學過程中的案例取向、創新取向、關聯取向、層次取向和動態取向[2]。教師自身要提高綜合素質，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學習和理論研討，提高教學技能。要尋找地理同生物、物理等學科間的關聯，鼓勵學生跨學科學習和思考，將人文地理、自然地理和區域地理間的關系同環境科學、生態保護、全球氣候等內容結合起來；案例選取貴在創新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創新取向角度來探究知識間的變化規律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學生在全面認識地理事物的基礎上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現教學目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內容，滲透可持續發展；在動態取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關聯等變化，分析地理的變化發展規律。
總之，案例教學要融入適當的教學方法，在合適的教學環境下運用才能發揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學生積極的配合和參與才能取得更好的教學效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導，不斷的總結經驗，在教學過程中反思，在思考中創新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中數學 案例教學 有效教學
數學案例是數學學科知識點內涵的有效概括，是數學學科內在特性外在表現的平臺。案例課是數學課堂教學的主要形式之一，在鞏固學生數學知識基礎、鍛煉數學學習技能、培樹數學學習品質等方面，發揮著不可代替的積極作用，同時問題案例課也為學生實踐探究、分析思考搭建了載體。筆者發現，部分初中數學教師在案例課講解中，經常將案例課作為教師講解數學解題方法策略的舞臺，包辦了探知問題條件、推導解題思路、歸納解題策略等環節，完成應由學生參與合作的“任務”，學生得不到分析、探究的實踐時機，數學探究分析能力得不到鍛煉和提高。如何讓初中生的學習能力素養在案例課講解進程中得以鍛煉和培養，成為案例課研究的重要方向。筆者現結合新課標要求，對課堂案例課教學活動實施作探討。
一、教學案例設置要凸顯教材內容精髓
典型事例的設置，是案例課有效、深入開展的首要前提和保障。教育實踐學認為，案例課作為數學課堂教與學活動的主要方式之一，其實施的根本目的就在于讓學生更準確地掌握和理解數學知識內容，更深入地開展探究和分析活動。這就對案例課教學中案例的設置提出新的目標和要求。筆者認為，案例作為教材內容和教學理念的承載體，應設置具有典型性、針對性、實踐性的問題，將教材內容、目標要求等進行有效展現。因此，初中數學教師開展案例課教學時，要切實做好案例設置的準備工作，根據該節課教學目標、學習要求及教學知識內容重難點，設置典型生動、形式多樣的數學案例，讓學生通過典型案例這一“枝葉”，深刻“窺知”教材內容精髓之“秋”。值得注意的是，案例設置工作需要教師進行認真研析和精心準備，其準備環節十分重要，同時也是展示教學素養的重要方面。
二、案例教學過程要具有雙邊互動特點
教學活動是教師與學生二者之間的互動、交流、溝通、討論的發展、前進過程，具有顯著的雙邊特點和雙向特性。傳統的教師包辦整個案例課教學活動過程的教學模式，已經不適應也不符合新課改的標準和要求。教學實踐證明，案例應成為師生雙邊互動的有效載體，學生只有在雙邊互動過程中，才能實現主體特性的展現，主體能力的提高。如“如圖所示，在ABC中，現在從ABC中內接一個正方形DEMF，如果S■=1，S■=4，求S■的值”案例教學中，教師圍繞解題思路這一主題開展互動交流活動，向學生提出“該問題條件內容中告知了哪些條件關系？”、“問題條件中隱含了哪些數學知識點內容？”、“要實現問題要求的有效解答，需要找到哪些數學關系式？”等問題。學生根據教師所提問題，開展小組合作探析活動，經過個人思考，小組討論，得出解析過程：“先根據所揭示的正方形面積，求出這個正方形的邊長，然后過A點作AQBC，利用S■的面積求得AP、AQ兩條邊的長度，再由ADE與ABC之間相似，求出BC的長度，最終得到S■。”教師針對所得解析過程進行講解，強調：“解答該問題過程中要找準三角形相似成立的等量關系。”在探析解題思路這一過程中，學生在教師有效引導和學生深入探討的“遙相呼應”的互動教學中，主體特性得到有效鍛煉，探析技能得到有效培養。
三、案例教學活動要體現能力發展功效
案例教學與其他課堂教學活動一樣，其出發點和落腳點都是為了培養學生良好的學習能力。新課程標準強調指出，學習能力培養，是教師教學活動的重中之重，是一切教學活動的“第一要務”，是素質教育的必然要求。這就要求，教師案例講解必須為學生能力培養目標要求服務，重視主體能力訓練和培養，強化對學生分析、解答、判斷等實踐過程的指導和點撥，鍛煉學生學習數學的技能，培樹良好數學學習品質。
問題：在直角三角形ABC中，已知∠C=90°，∠A=40°，BC=3，試求出AC的長度。
學生小組合作探究問題條件內容，指出：“根據問題條件內容，解題時需要運用解直角三角形的知識點內容。”
學生合作探析并共同推導解題過程，得出其解答問題的思路：“利用直角三角形兩銳角互余求得∠B的度數，然后根據正切函數的定義即可求解。”
教者根據初中生推導過程及合作情況，進行有的放矢的指導：“本題考查直角三角形中三角函數的應用，要熟練掌握好邊角之間的關系。”
學生書寫解答過程（略）。
在上述案例教學中，學生成為案例解答的“主力軍”，承擔了解析問題的大部分工作。其數學分析、探究、歸納、推導、判斷、合作等學習技能得到鍛煉和增強，較好落實了新課改提出的學習能力培養目標要義。
四、案例教學內容要呈現延伸拓展特性
關鍵詞：學科教學知識；個案研究；生成途徑
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0032-06
一、緒言
學科教學知識（pedagogical content know-ledge，簡稱PCK）自上世紀80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學界所接受，并成為教師專業發展與研究教師專業化的新視角。學科教學知識不同于一般的學科知識或教學知識，舒爾曼認為它是教師在面對特定的內容、主題時，針對學生的不同興趣與能力，將學科知識加以組織、調整與呈現，并進行教學的知識，是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]
國內學者對學科教學知識的研究側重于理論層面，對教師學科教學知識形成的個案研究涉及較少。學科教學知識具有的緘默性、實踐性和個體性等特征，更需要我們深入教師個體繽紛繁雜的教學生活，去觸摸學科教學知識的形成過程，用質性研究的方式去深描教師的成長歷程，去洞見他們成長的關鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進行個案研究的初衷。
本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業生，一直在農村基層學校任教初中數學。2005年前后，開始在本地初中數學界嶄露頭角，課堂教學評比獲全國、市、縣一等獎，參加過市中考數學命題工作，被評為市級骨干教師、市優秀教育工作者；近幾年，在省內外初中數學教學領域開始初具影響，先后應邀到部分省市上示范課、做講座20多節（場）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復印資料全文轉載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉村，成長的道路上缺少引領與氛圍；就學識根基而言，非師范專業中專畢業，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業成長上取得了令人刮目相看的成績，因此對其成長經歷特別是其學科教學知識的形成過程進行解構無疑具有重要意義。
本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個人自述和提供的相關資料，以及從網絡上收集的關于L老師的相關信息和發表的文章。資料收集后進行了整理分析及故事合成，并認真研讀了學科教學知識的相關文獻，在此基礎上對L老師的成長故事進行了分析。
二、故事
（一）走上講臺的“醫師”
1997年8月，學習校醫專業的L老師從衛校畢業，一同回鄉的其他四位同學都如愿以償進入完中校醫室，只有L老師分配到鄉鎮初中。報到時校長告訴他學校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數學兼班主任。對于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準備。
L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學生涯。最初我對教學的認識就是把學生講懂，自己認真看教材教參、設計好教學的每一個環節，教學進度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學成績還不賴！”
“醫師”與“教師”一字之差，所需知識卻相距甚遠。“治病救人”與“教書育人”對象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫師”何以“教學成績還不賴”值得思考。教育教學領域常存在一種獨特的現象，科班出身的并不一定會成為優秀教師，非科班出身的教學業績突出屢見不鮮。《人民教育》雜志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進行研究，發現這些特級教師的入職學歷都不高， 以中學和中師畢業為主，并且沒有正規師范大學畢業的中小學特級教師。[2]其實，我們身邊也從不缺乏這樣的實例。
（二）在“醫師”與“教師”的職業選擇中糾結
L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經過補修教育學、心理學，我獲得了初中教師資格證書，結束了長達七年‘非法從教’經歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫學院臨床醫學大專夜大班、參加了南通大學計算機信息管理大專函授，接著又參加南通大學理學院的數學與應用數學本科函授。期間，通過全國執業助理醫士的考試，獲得執業助理醫士資格。”
工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫”的職業選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內心深處“從醫”的夢想一直未放棄，只是在現實中已經沒有了這樣的機會。教師的合格學歷意味著什么？作用有多大呢？
“一些數學思想、數學哲學、數學史對提高數學本質的認識還是有幫助的，但大部分高等數學知識在初中數學教學中基本觸碰不到。”
師范教育以學科知識、教學法知識等顯性知識的傳授為主，而初中數學教學中所需的學科教學知識很難在師范院校學習期間形成。“由于師資訓練課程較偏重學理的探討而缺乏實際的運作，以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學的教學知識。”[3]
（三）“高產”的教輔資料“”
顯然，學校教育不是L老師學科教學知識來源的主渠道，L老師的學科知識、教學法知識以及學科教學知識的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。
“約摸2004年前后，經歷一些大大小小的考試之后，學歷、職稱相對穩定，稍有精力，我嘗試初中數學教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級學生輔導類的報刊上發表50多篇學生輔導稿件，算是一個良好的開端，我似乎找到一個為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發表200多篇學生輔導文章，累計發表1000多篇，出版教輔練習冊10多本。這也給我的物質生活帶來一定的改觀，稿費收入達到了工資水平。”
交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質回報，這樣的敞現增加了研究材料的信度。對于這段經歷L老師認為對自己的作用最大。
“回望來時路，‘教輔’出發是正道。多年來的教輔撰寫經歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個過程中加深了我對數學的理解、對學生的理解、對教學的理解，對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉，對歷年中考試題的及時關注與解讀……”
章建躍教授說：“理解數學、理解學生、理解教學是課改的三大基石。”[4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學科知識、教學知識和關于學生的知識，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。
（四）關鍵事件：成長中不可或缺的際遇
2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓，并參與了當年市中考數學命題。L老師認為那次培訓活動是其成長中的關鍵事件。
“在那次培訓活動上，我結識了江蘇省人民教育家培養對象、江蘇省中學數學特級教師符老師，符老師給我明確了專業成長的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學研究才是大道’至今還不絕于耳。”
教師的專業成長主要是一個漸變發展的過程，在某一時段出現的一些所謂“關鍵事件”也可能使得專業發展發生突變和質變。關鍵事件有時可能是一個難忘的經歷，有時可能僅僅是一個人一句話。“關鍵事件能否成為關鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對自己過去已有專業結構的反思、未來專業結構的選擇以及在目前情況下如何實施專業結構重構的決策過程。否則，所謂的關鍵時期、關鍵事件只能對教師有潛在的專業發展意義，而難以實際推動教師專業發展。”[5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學研究才是大道”，實際上給處于專業發展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。
（五）名師工作室：引領專業成長
與符老師的相遇成為L老師專業發展中的轉折點，在此后的發展中符老師給予L老師以悉心指導與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導下開展了“數學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”兩項教學研究，在初中數學教師中產生了一定的影響，吸引了全國不少初中數學教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學生作品，同行們互相點評孩子們的作品，并利用QQ群堅持“周一有約”活動，在這樣的活動中互相影響、一起成長，也分享著職業幸福。
通過實踐與研究，L老師在核心期刊相繼發表了《讓學生在“講題”中提高數學能力》《讓學生“講題”，教師做什么》《學生“講題”，教師應該“在場”》《學生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發表在《中國教育報》上的文章《究竟向名師學什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘數學課學生講題’、‘學生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網絡平臺，幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據證實指的就是L老師。
（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業閱讀”
L老師每年都自費訂閱十多種教學專業雜志。閱讀雜志時，L老師一般只關注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點，L老師把它稱之為“鏈接式專業閱讀”。
“當精讀某篇文章，其中的觀點引發我的興趣或共鳴時，我會查找相關的文章或根據參考文獻進行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業閱讀，將參考文獻一起認真體會、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀。”
L老師閱讀雜志的另一個特點是進行“主題閱讀”，總是緊密結合自己一段時間內的思考、興趣與研究方向進行閱讀，認為這樣的閱讀更“專”，也能節約時間。
從L老師購買的70多本數學專業書籍中，可以從另一個側面看到其專業閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數學與猜想》《數學的發現》，弗賴登塔爾的《作為教育任務的數學》《數學教育再探》，克萊茵的《古今數學思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數學：對思想和方法的基本研究》，國內數學教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。
在閱讀這些數學教育專家的專著時，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條。”這樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。
L老師給人的感覺是一位自我學習能力很強的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網打游戲，連上學期間最愛的籃球也很少打了，有八年時間基本不看電視，業余時間基本用來進行閱讀、研究和寫作。
（七）努力錘煉數學課堂教學“三項基本功”
新授課、習題課、試卷講評課是初中數學課堂教學的三種基本課型，L老師認為數學教師上好這三種課型的關鍵是要錘煉“三項基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當處理多元化與優化的關系，他在發表的論文《數學教師的“三項基本功”：舉例、追問、點評》中結合自己的教學實踐談了自己的一些做法和認識。
“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數學概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學生發現、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質）”。
“有效追問”除了對學生已有發現的深入追問，以便將成果擴大化以外，還可以通過追問引發學生獨立思考尋求問題的解決方法，或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學生是如何理解的，引導他們舉出適當例子來反饋學情。
“即時性點評”既需要重視數學科學性（如生成中的正確、錯誤、錯誤中的合理性分析等）的一面，同時如何點評又會涉及很多課堂藝術性。面對課堂生成中的學生表現及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發性的鏈接式點評，往往能起到很好的效果。
L老師著力錘煉自己的課堂教學的組織能力和教學技藝，在課堂上認真做好組織學習、思維引導和及時評價工作，努力讓數學課堂實現從“講”到“學”的轉變。
（八）怎樣提高現場學習力
雖然L老師處在偏僻的鄉村學校，但還是經常爭取機會參加省內外的一些教研活動，也曾二十多次應邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發表在《中學數學教學參考》2013年第5期上的文章《數學教師該怎樣提升現場學習力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現場學習力的：
“現場學習力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現場學習力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現在嘗試理解教者的教與學生的學，及時記錄精彩的或有遺憾的教學瞬間，進而思辨式地思考；在各種教研活動中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發言，提取并思辨他們的觀點，及時梳理記錄。”
L老師認為提高現場學習力需要帶著“釘子”和“鉤子”進入現場，“釘子”就是要專注其中即時捕捉；“鉤子”就是要把現場中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實現有效轉化。
三、討論
作為一名青年教師，L老師正行進在成長的道路上，還在不斷地豐富和發展著自己的學科教學知識，要從他的成長故事中較為系統地理解、闡釋和總結學科教學知識的生成與發展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。
（一）對L老師的學科教學知識構成成分的分析與思考
德魯特等人認為學科教學知識是由學科內容知識、教學法知識、關于學生的知識和教學情境知識四種成分相互關聯、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個體觀念變化、整合，最終形成學科教學知識的過程。[7] 通過對L老師學科教學知識構成成分的分析，我們有如下一些認識：
1.初中數學學科教學知識對學科內容知識量的要求是有限的，但對教師理解內容知識的深刻性有較高要求
就數學學科知識而言，L老師與正規師范院校的畢業生相比存在差距，但無論是入職初期還是現階段并未影響其成為學生心目中的“好老師”，這說明系統的數學學科知識不是構成初中數學教學知識的主要成分，胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點。一些專家也認為教師的學科知識并不是越多越好。“具有豐富的學科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。教師需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但并非本體性知識越多越好。”[8]
教師對學科內容知識理解的深刻程度才在學科教學知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現為知道內容知識的來龍去脈，能用恰當的方式展示知識的形成過程、揭示內涵與本質、能嫻熟地進行知識的運用和拓展。這時候，高等教育階段所構建的學科知識體系、所接受的科學方法的訓練，以及所受到的數學思想熏陶等，會影響教師的對具體內容理解的深刻性，也對學科教學知識的形成產生影響。
2.學科教學知識是其構成成分不斷融合、調整與重構的結果，實踐與反思是形成的關鍵
促進學科教學知識相關成分融合、調整與重構的重要方式是實踐與反思。著名學者波斯納給出的“教師成長公式：反思+經驗=成長”[9]，既揭示了實踐與反思在教師成長中的重要性，也揭示了其在學科教學知識形成中的重要性。
L老師在學科教學知識的形成過程中，并沒有刻意去“惡補”教學法知識和關于學生的知識，通過學歷進修、觀摩學習、閱讀雜志獲得的學科教學知識的相關成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學設計、情境創設、反思交流等實踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應不同內容、不同課型、不同對象，施教方法、學情分析、數學思考、教學策略等學科教學知識也在實踐與反思中得以發展。
（二）對L老師的學科教學知識形成途徑的分析與思考
廖冬發等人對教師學科教學知識形成途徑的調查表明，對教師學科教學知識起重要作用的主要有：①自身的教學反思和經驗積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業活動（16.50%）；④參加優質課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業書刊（10.10%）。[10]
這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業書刊”的作用排在倒數兩位，這與現實中一般教師對教材、專業書刊作用的認識以及他們日常專業生活的現狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明，這兩個方面恰恰是學科教學知識形成應該重視的兩個方面。另外，L老師經常進行專題研究，即圍繞一個小的學科教學領域進行長時間的實踐與探究，也是其學科教學知識形成途徑中的一個“亮點”。
L老師的學科教學知識形成的途徑可以概括為“二研五專”，即：研究教材、研題磨題、專業閱讀、專題研究、專業現場、專題寫作、專家引領。這些途徑與廖冬發等人的調查結果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業閱讀。
1.研究教材：教材蘊含著學科教學知識最合理的表征，需要細加體會
教材中“許多學科知識的科學合理的表征形式以及教育學形態的分析講解，這些其實都是學科教學知識的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時，通過研讀各個版本的初中數學教材，深刻理解了課程體系、課程結構、編寫意圖，理解了學科知識及它們之間的邏輯聯系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學科教學知識的過程，這也是L老師為什么認為“教輔資料的寫作經歷對其幫助最大”的原因所在。
2.研題磨題：是實現將學科知識轉化為學科教學知識的有效方式
L老師每年都要收集全國各地的中考試卷，按章節或按類型進行分類整理，對于一些或典型、或經典、或新穎的題目反復進行琢磨研究，探索解題方法、規律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟學科知識的結構與內涵，把握命題走向與趨勢，并將研究的體會和心得有機融合到教學之中。L老師重視解題教學，無論是課堂上還是在撰寫論文時，所舉例題能很貼近學生，對學生的思維判斷準確，引導到位，這與平時的研題磨題有著密不可分的關系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預測學生解題思路，感受學生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預設課堂解題教學的過程，豐富學科教學知識的過程。
3.專業閱讀：折射的是一種專業態度，決定著學科教學知識的豐富程度
教師是否認真進行專業閱讀，其實折射出教師對待教學的專業態度，專業態度決定著教師的專業成長速度，也影響著學科教學知識形成的高度。美國成人教育學家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學習者：一個被忽略的物種》有這樣的觀點：“教師學習傾向于內在動機而非外在動機。”是否有著強烈的內在動機和良好的專業態度是學科教學知識形成的保證。L老師專業閱讀的內在動機就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點，在閱讀專業書刊的過程中學到了先進的理念、科學的方法，成功借鑒他人成功的經驗，促進自身反思并改進教學，對學科教學知識形成的重要性不言而喻。
4.專題研究：讓教師對某一內容或某一問題上形成更高水平的學科教學知識
“學科教學知識是教師對所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解。”[12]從中我們可以知道，學科教學知識總是與具體的內容與問題相連的，教師對待不同的教學內容或教學問題會有不同的學科教學知識，專題研究可以讓教師對某一內容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學科教學知識。“數學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習題教學效率不高和如何讓學生更好地發現和總結所學數學知識所進行的專題研究，在專題研究中不但促進了學生的發展，也使得自身針對這一教學問題的學科教學知識得到更高水平的發展。
5.專業現場：學科教學知識在學習、交流與反思中豐富
李政濤教授認為：“教師的學習能力，最重要的是現場學習力。”[13]這里的現場是指教育教學的專業現場，主要包括教師自己每天的教學現場、同行教師的教學現場、日常教研活動現場、各種培訓、講座現場。中小學教師每天都處在教育教學的現場之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業現場之中，除了表現為參與和傾聽外，還表現為及時捕捉、思辨式思考、有效轉化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個細節，努力把現場中涌現的有用資源“鉤”出來。
6.專題寫作：學科教學知識在顯現化的過程中不斷明晰
李政濤教授在《現場學習力：教師最重要的學習能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實踐積累和寫作積累。”[14] 實踐中，教師需要把學到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應具備的一種專業能力。L老師的專題寫作是建立在專題實踐和專題閱讀的基礎上的，專題寫作是閱讀的延續、研究的延續。學科教學知識本質上是個人知識、緘默知識，通過寫作不僅可以總結和反思自身的教學實踐，還可以讓緘默的學科教學知識顯性化，讓一些不太明晰的學科教學知識清晰化、條理化，讓一些有效的學科教學知識得到進一步確認。
7.專家引領：在對話與引領中為教師的學科教學知識的發展指明方向
舒爾曼認為：“高成效與低成效教師之間的最大區別即在于是否擁有學科教學知識。”[15] 當然，這里說低成效教師沒有學科教學知識是值得商榷的，但高成效教師的學科教學知識肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學科教學專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學科教學知識，學科教學專家的指導常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學科教學知識的發展指明方向。L老師的成長是與學科教學專家的引領密不可分的，L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機會進行交流與研討，對專家的一些觀點他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領成為常態，在名師工作室開展的幾項教學研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長。
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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of
a Junior Middle School Mathematics Teacher
ZHANG Huai-ming
（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
關鍵詞：初中歷史 課堂教學 “學案導學”模式
初中“新課改”提出課堂教學應包含學生的積極思考、探究成因，創造性解決問題，不但學會知識，而且掌握學習方法，形成良好的思維品質，達到提升素質的目的。而傳統的歷史課程教學中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習、考試成了初中歷史教學的主要工作。顯然，在素質教育走向教育主流模式的今天，這種教學方式已經遠遠脫離實際，更不符合素質教育的初衷，所以，新的教學模式——“學案導學”教學法應運而生。“學案”顧名思義，是相對教案而言，主要指課堂教學中教師用來指導學生學習的方案。“學案導學”實際是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本文擬通過對“學案導學”教學模式在初中歷史教學中的應用進行探討，旨在提高初中歷史教學效率。
一、初中歷史教學中應用“學案導學”模式概述
在初中歷史教學中應用“學案導學”模式開展教學，一般要分為五個步驟，包括教師提出自學的要求、學生自學教材、教師組織討論交流、在學生自學基礎上教師精講釋疑、緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平練習鞏固。在整個“學案導學”模式教學過程中，教師要注意從優化師生關系為基礎；引導學生獨立思考能力，實現掌握知識與培養能力相統一為核心；尊重差異，分層教學為方式。教師要充分做好學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力，并最終實現歷史課程教與學的和諧發展。“學案導學”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，充分發揮作用。
二、初中歷史課程應用“學案導學”模式的主要思路
1.以豐富的延伸知識導入課堂。
在課堂教學中，調動學生思維的積極性，充分發揮學生的主動性，是當前課改的重要任務之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在教學中采用生動的、適應學生心理特征的手段和方法，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內容的延伸知識導入課堂的方式就是一種比較有效的調動學生思維積極性的教學方式，主要是通過一些知識型的材料、信息進行導入。這一導入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學生，引導學生就某個問題產生疑惑，從而激發學生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應用這些篇章所涉及的延伸知識，比如一些歷史小故事、歷史奇聞軼事，激發學生的學習興趣，讓學生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學的另一種方式。
2.以圖文并茂的情境導入課堂。
情景導入法創意課堂，主要是教師有目的為知識創造設計一些和課程知識有關的虛擬情節，或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，引導學生進行體驗，在體驗的過程中對知識產生學習的主動性。情境設計在初中歷史課堂上，可以設計一些與課堂知識相關的情景劇，在條件允許的學校也可以配合多媒體創設情境讓學生體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。比如學習中國近代史“”這一節內容時，教師可以給學生們播放《》、《林則徐》等經典的影片。如果有條件，教師還可以帶學生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學們深切感受到近代中國風雨飄搖、備受欺凌，以此激起學生的愛國主義情感，并轉化為學習的內在驅動力。
3.以真實的實踐感悟導入課堂。
初中歷史課堂中的實踐導入法是“學案導學”模式中比較具有代表性的一種方法。因為以往的教學過程都是以教師說、學生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個固定的地方。而實踐導入法則一改傳統模式，將課堂推向生活、社會。主要是要求學生在親自動手實踐中總結與豐富經驗，得出各自的結論，在課前進行展示和討論，從而激發學生的學習興趣。比如學習清朝歷史“康乾盛世”的時候，可以在課前讓同學們查閱尋找有關康熙帝與乾隆帝的相關資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時由各小組分別展示，由教師統一分類整理。對那些整理的資料有價值、有代表性的同學，要給予積極的肯定和鼓勵。對于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式沖擊，帶給學生們學習知識的體驗。同時，搜集資料的過程，也是學生們學習“閱讀”、“文獻查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。
4.尊重差異，分層教學。