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[關鍵詞]全面 精準 系統 規范
[中圖分類號]424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0076-01
高三政治一輪復習是對知識點全面掃描的過程，是對5本書濃縮成精華的過程，是對知識點系統理解的過程，是答題規范養成的過程。注重好這四個過程，有利于高三政治一輪復習目標的達成。
高三政治一輪復習的知識點以《普通高中思想政治課程標準（實驗）》和《2013年普通高等學校招生考試全國統一考試（廣東卷）文科綜合考試大綱的說明》（政治部分）為依據，《經濟生活》82個考點，《政治生活》51個考點，《文化生活》42個考點，《哲學生活》77個考點。在復習過程中，對252個考點要逐一進行講解，千萬不能憑經驗或個人感覺少講或者漏講，應做到不留知識死角。超出考點范圍的，尤其是老教材有的內容，但已刪減的，不應再講給學生，否則增加了學生負擔。考點就是目標，學生只有弄懂了考點，才能有的放矢地去應對考試，否則，當一份試卷呈現出來，學生總感覺題目考得太偏，導致考試結果不理想。2011年廣東高考37題第2問要求從真理的條件性、具體性原理回答問題，結果很多學生無所適從。覺得考得太細。其實當年考點就有這個原理，而且還是教材中的目標題。因此，在一輪復習的過程中，建議給學生每人印一份考試說明，作為考試寶典，這樣備考才不會偏離正確的方向。
2.精準――把握核心概念和主干知識
高三政治一輪復習的一個重要任務是提煉篩選出精華的知識。200多個考點，每個考點又涉及很多相關知識，如果面面俱到，認為個個都是重點，那就是沒重點。況且高考也是抽樣考試，不可能覆蓋到所有考點。因此，在復習過程中，應該抓住核心概念和主干知識。在此基礎上，準確記憶相關知識，并且能夠用專業的術語準確表達在試卷上。
對于核心概念和主干知識的確定，應當合理權衡，切忌主觀隨意性。一是要根據本知識點在整個知識體系中的地位，即在整本書、本單元、本課或者本框中的地位來確定。如《經濟生活》中的宏觀調控知識，它是經濟健康運行的重要保證，其地位不言而喻。《政治生活》中的政府知識，其地位舉足輕重。二是要依據近幾年高考試題來確定。反復研究歷年高考真題，可以從中發現一些命題規律和命題趨勢，這對把握核心概念和主干知識不無裨益。如《經濟生活》主要考查宏觀調控、價格與供求、國民經濟又好又快發展、消費、財政作用、收入分配等主干知識。《政治生活》主要考查各個主體的知識，尤其是政府的知識。《文化生活》主要考查文化的作用、文化的傳承與創新、文化發展與繁榮等知識。《哲學生活》主要考查馬克思哲學的唯物論、認識論、辯證法和歷史唯物主義等四大部分。
3.系統――整合知識板塊
高三政治一輪復習是對知識點的逐一講解，對于某個知識點而言，學生可能不難理解，但是一遇到綜合題，就感覺比較吃力，究其原因，就是沒有弄清楚知識點之間的聯系與區別，也就是沒有用系統優化的方法去理解教材。因此在一輪復習過程中要做到知識板塊化、系統化。
根據近幾年廣東高考政治命題的趨向，不難發現主觀題的命題視角多選自課本的框標題和目標題，所以在整合知識板塊方面，首先就是得識記單元標題、課標題、框標題和目標題。如2013年廣東高考政治試題36題第2問“分析黨和政府是怎樣堅持社會歷史主體觀的”。其中的“社會歷史的主體”就是課本中的框標題，在此標題下有兩個目標題：人民群眾是歷史的創造者、群眾觀點和群眾路線。自然而然，標準答案也是根據這兩個目標題確定的。
同時，不僅要弄清楚單元內部知識點之間的聯系和區別，還應跳出固有的單元模式，從整體上去把握教材，使知識更加系統化。比如《經濟生活》可以從國家、企業、消費者或者勞動者三個角度去理解。
4.規范――運用專業術語
高中教材主要有人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）四個版本，而全國新課標卷是依據考試大綱來命題的，而不是依據哪一個版本的教材來命題。
2015年高考有兩道經典的選擇題：
例1（2015?全國新課標卷Ⅰ?26）宋代東南沿海地區出現了一些民間崇拜，如后來被視為海上保護神的媽祖、被視為婦幼保護神的臨水夫人等，這些崇拜得到朝廷認可，后世影響不斷擴大。這反映出（ ）
A.朝廷不斷鼓勵海洋開發
B.女性地位逐漸得到提高
C.東南沿海經濟社會影響力上升
D.統治思想與民眾觀念趨向一致
例2（2015?全國新課標卷Ⅰ?27）
表中呈現的變化反映了（ ）
A.理學的影響力不斷擴大
B.經濟發展促進文化興盛
C.中原地區經濟急劇衰退
D.政治重心南移趨勢明顯
【解讀】例1中選項A、B、D的表述明顯與史實不符合，明清時期朝廷實行海禁政策，朝廷禁止國人出海；程朱理學思想的強化，女性較漢唐王朝受到更多禮教的束縛；作為統治思想的程朱理學與民眾的觀念雖有一致之處，但總體上是對立的；運用排除法，可以選出正確選項C。例2中選項C、D的表述明顯不符合史實，從唐至清，除中唐安史之亂和藩鎮割據、兩宋之交的靖康之變外，北方經濟并未大規模遭到破壞，至少在長時間內沒有急劇衰退；唐朝之后，古代中國的政治中心逐漸東移并最終北移，元、明、清王朝均定都今北京；選項A符合史實，但理學的影響是一直存在的，考生運用排除法，同樣可以得出正確選項B。
這兩道試題，實際上考查的都是古代中國經濟重心的南移所帶來的文化重心的南移這一知識點。然而，在人教版、人民版等新課標教材中或沒有涉及，或沒有明確闡釋，而岳麓版教材不僅講到了經濟重心的南移，而且分析了其社會影響。
【岳麓版?經濟成長歷程?節選P13】
北宋立國主要依靠東南的財富力量。宋都南遷后，更致力于南方的經濟建設，經濟上南強于北的局面完全確立。中國古代經濟重心南移的過程完成。
經濟重心的南移也帶來了文化重心的南移。自南宋起，江浙地區已成為人才密布區，有“財賦之地，人物淵藪”的說法。
例3【2016?全國新課標卷Ⅲ?40】（節選）
英國圈地運動開始后，偷盜者、乞討者等日益增多，社會不安定因素急劇增加。1601 年，英國頒布《濟貧法》。救濟辦法因類而異，凡年老及喪失勞動力者，在家接受救濟；貧窮兒童則在指定的人家寄養，長到一定年齡時送去做學徒；流浪者被關進監獄或送入教養院。1834年，《新濟貧法》規定，有勞動能力的失業者必須進“貧民習藝所”，才能得到救濟，而那里的條件比最低工資收入的自由勞動者還要惡劣得多。
――摘編自陳曉律《英國福利制度的由來與發展》
根據材料并結合所學知識，指出與英國近代濟貧制度相比，西方現代福利制度有哪些l展。
【答案】從單純的救濟發展為公民的社會權利，得到立法和制度上的保證；福利種類眾多；覆蓋面廣，低收入階層受惠多。
【解讀】各個版本的新課標教材在講英國工業革命時，都出現過《濟貧法》或《新濟貧法》這些法律名稱，但都沒有對其展開分析。不過，就本題而言，考生依據材料就能概括出英國近代濟貧制度的特點――單純的社會救濟。二戰后西方的現代福利制度，其他版本教材雖有提及但并未對其展開論述，同樣只有岳麓版的教材對其有概括性的綜述。本題的參考答案，有鮮明的岳麓版教材的痕跡！
【岳麓版?經濟成長歷程?節選P76】
戰后發達國家的社會福利與以往不同，已經從單純的救濟發展成為公民的社會權利，得到立法和制度上的保證。這些福利種類繁多，主要包括醫療保險、失業保險、工傷保險和養老保險等。其特點是覆蓋面廣，低收入階層受惠多。
其實，每個版本的教材都各有其優點，學有余力的考生可適當閱讀其他版本的教材，找出其共性與差異；其中，關于核心考點在評論方面的差異還可補充到自己的筆記本上。
二、海南卷與全國卷在命制上的相互影響
海南省是最早開始高中新課改（2004年）和最早開始新課標高考改革（2007年）的省區之一，其歷史單科卷由國家考試中心命制，試題帶有明顯的全國新課標卷風格，在核心知識的考查上，海南歷史單科卷盡管與全國新課標卷的視角有異，但落腳點極為相似。
例4（2016?海南卷）江南農業經濟在東晉南朝、唐后期五代及南宋三個時期得到很大的發展，其共同的原因是（ ）
A.推廣普及鐵制農具，提高生產效率
B.官府組織民眾屯田，擴大耕地面積
C.政府改革稅制，調動農民的積極性
D.黃河流域人口因動亂大規模南遷
【解讀】前文所述，2015年全國新課標卷Ⅰ考查了經濟重心南移的影響，2016年海南卷則考查了古代中國三個時期經濟得到發展的共同原因――黃河流域人口因動亂大規模南遷。
?拓展鏈接?
2013年海南卷第23題考查了我國“一五”計劃調整工業布局的主要目的，2014年全國新課標卷Ⅰ第31題考查了“一五”計劃實行的統購統銷政策的影響。2013年海南卷第22題考查了歐共體的主要目標，2014年全國新課標卷Ⅱ第35題考查了冷戰結束后歐盟的東擴，前者考查了歐洲一體化的內涵性知識，后者考查了歐洲一體化的外延性知識。
通過以上分析可以發現，海南卷的考點布局與全國新課標卷吻合度極高，而且在前后一年的高考試題中高頻出現，如2015年在全國新課標卷中出現的考點，2016年在海南卷出現。
建議高三考生對海南卷予以重點研究，尤其是對近兩年試題涉及的核心考點應拓寬加深。另外，海南卷的題量很大，如選擇題就有25道題，考生多練一練海南卷，對迅速適應全國新課標卷試題的命題風格也大有裨益。
三、未頒高中歷史新課標對高考命題的影響
即將頒行的高中歷史新課標提出了五大學科素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史闡釋和家國情懷。高中歷史新課標草案在2016年初已經面向社會公布并征求意見，五大學科素養的考查在2016年的高考試題中就有滲透，如對時空觀念的考查及以下例題中體現的對史料實證的考查。
例5（2016?全國新課標卷Ⅱ?41）閱讀材料，完成下列要求。
材料
玄奘（602～664），為尋求準確的佛經文本，西行“求法”，歷經艱辛，十余年中，行程數萬里，游歷百余國。回國后，他譯出佛經1300多卷，精煉而準確。由他口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍。
鑒真（688～763），深明佛學，50余歲時，受日本邀請，發愿東渡。他排除千難萬險，歷時12年，經6次努力，最終到達日本。鑒真東渡，對日本的佛學、建筑、雕塑、醫藥、藝術乃至日常生活，都產生了很大的影響。
――據袁行霈等主編《中華文明史》等
解讀材料，提煉出一個觀點，并結合中國古代史的其他相關史實，加以論述。（要求：寫出觀點，觀點合理、明確，史論結合）
【解讀】全國新課標卷Ⅱ第41題是最能體現新課改理念的題型，幾乎每年的考查形式都有創新，2016年的一大變化，是要求考生從材料中提煉出一個觀點，運用中國古代史的其他相關史實加以論述。題目給出的材料僅僅是為了讓考生提煉出一個觀點，而其論據必須為中國古代史的其他相關史實，這是通過高考試題來檢測考生史料實證素養的成功嘗試。
四、創造性地使用教材，學會遷移所學知識
1.考生要關注“歷史的另一面”
【原創】1958年公布的《法蘭西第五共和國憲法》規定，總統是國家元首和三軍統帥，總統任命總理，并根據總理的提議任命部長，簽署法令，批準國際條約，可以無須內閣連署單獨采取某些重大行動，如解散國民議會，舉行全民公決。與1875年憲法比較，現代法國（ ）
A.總統的權力變化不大
B.國民議會成為最高權力機構
C.內閣的權力大大提高
D.議會的權力受到限制和削弱
【解讀】選D。新課標教材在法國政治史部分只講到1875年的《法蘭西第三共和國憲法》，對法國現代政治體制無一介紹。本題與2016年全國新課標卷Ⅲ第35題在命題的意圖、材料的選取、設問的指向上都高度一致，各選項的表述雖然不同，但都是考查現代法國代議制的特點――行政權力擴大、議會權力削弱。新課標教材多從正面評價法國1875年的《法蘭西第三共和國憲法》，對其負面影響沒有闡釋，@啟示考生在復考點時一定要關注歷史的另一面。
2.考生要掌握學科知識
高考考查的是學科知識，而不僅僅是教材知識。所謂學科知識，是指構成學科體系的所有內容。如古代中國的土地制度和賦稅制度，它們在新課標教材中非常簡略，沒有一個具體的賦稅制度，但全國新課標卷就以非選擇題的形式考過唐朝從租庸調制到兩稅法的稅制改革。這并不屬于超綱，因為考生要學習和研究古代中國經濟史，土地制度和賦稅制度是繞不過的核心知識。
【原創】唐太宗對638年修成的《氏族志》很不滿意，因為山東崔氏列于首位，他說山東士族世代衰微，怎么可以作為第一等的士族呢，于是令高士廉重修，并指示：“不須論數世以前，止取今日官爵高下作等級。”唐太宗此舉的目的之一是（ ）
A.重建門閥制度 B.提高庶族的政治地位
C.禁止士族參政 D.消除門第的貴賤觀念
【解讀】選B。本題與2016年全國新課標卷Ⅰ第45題設置的試題情境相同，都是講唐太宗敕修《氏族志》，并且都引用了“不須論數世以前，止取今日官爵高下作等級”這一核心材料。兩道試題的考查意圖相近，都是從譜牒改革的角度考查隋唐時期階級（士庶）關系的變動。新課標教材中，主要在科舉制這個考點提及世族門閥，從東漢末年到唐宋時期，世家大族和門閥政治的興衰是古代中國中期階段一個極為重要的政治現象，所以它屬于核心學科知識。考生若對這一核心學科知識的處理不到位，極可能無法從階級關系變動的角度去解析這一歷史現象。
3.考生要在歷史與現實中進行常態互動
【時政熱點】中日關系：張海鵬等在《人民日報》刊文談“琉球地位”（文章節選略）
【原創】1952年4月，日本制定了《關于援助保護戰傷病者以及戰歿者家屬等的辦法》；1953年8月，日本重新實施《軍人恩給法》，對戰犯給予了一般戰歿者同樣待遇；同月，日本眾議院通過了《有關赦免戰爭犯罪受刑者的決議》。導致日本開始為戰犯翻案的重要原因是（ ）
A.日本經濟的全面崛起 B.美蘇關系的緩和
一、夯實基礎知識，“要素備考”給力高效復習
“越是基礎知識就越具有決定意義，越是基礎知識就越有區分度。”因此，夯實基礎知識是高考復習的關鍵要素，也是考生能否取得理想成績的關鍵因素。
1 “抓綱”與“務本”相結合，構建知識體系。“抓綱”，即“吃透”課程標準和考試大綱，全面掌握考點（知識點），不留死角。“務本”，即依托課本實現“三觀”復習。宏觀上就是要抓住各單元的主題和核心知識，構建單元知識體系，在此基礎上構建整個模塊的知識體系。中觀層面對于高考答題更為直接而有效，考生要格外重視。可以以主題的形式，將分散在各單元、各框目中的最重要的主干知識綜合起來，形成本主題的知識集成塊。微觀落實就是要按考試大綱規定的考試內容，全面復習，落實每一個知識點。重點落實四點，即高頻考點、熱門考點、新增考點、調整考點。尤其在后期更應回歸課本，在大綱的指導下，把基本知識點按順序、結構進行再整理、再落實。
2 時政熱點與課本知識相結合，提升運用能力。以國內外重大時政、社會熱點問題為背景材料，要求考生運用所學理論進行分析闡述，是常用的考查題型。因此，政治復習要堅持知識與時政的結合，要能在課本中為熱點問題“尋根”，運用課本理論知識去分析說明熱點問題。為此要圍繞新問題、新情境重新整合課本知識，將知識進行必要的拆分、加工和重組，優化教材知識結構，結合熱點專題開展“立體式”的復習。
二、提升綜合能力，“技巧備考”給力高效復習
1 強化高效訓練，著力提升成績。高考試題是對考生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合檢驗。在復習中，教師要引導學生自主選題、命題和答題，培養其從不同角度分析和解決問題的能力，在解題訓練時注意培養科學有效答題的習慣。可采用幾種有效方法：錯題成集、對題再做、舊題新做、專項突破。
2 重視學法指導，提高綜合能力。注重學法滲透。教學中要注重學法滲透，做到“潤物細無聲”。培養學生的自學能力，提升綜合素質。學會立足學科基礎知識，培養學科基本功；注重學科間聯系，提高綜合思維能力；關注熱點、掌握重點，提高理論聯系實際的運用能力。
三、注重狀態調適，“科學備考”給力高效復習
1 堅持周考制度，培養應試狀態。周考可以讓學生盡早適應高考，進入狀態。（1）周考系列化。整理糾錯本“回顧型”訓練，各類題型“針對型”訓練，專題檢測“綜合型”訓練，模擬測試“強化型”訓練，選做真題“仿真型”訓練，保持狀態“調節型”訓練。（2）試題精選化。不搞題海戰術，注重訓練的有效性和針對性。（3）測試規范化。積極關注最新高考動態，訓練答題技巧與規范，要求審題準確、書寫工整、答案規范。真題訓練與高考時間同步，生物鐘調節與高考一致。（4）考評數據化。考試成績統計數據張貼在辦公室和教室，以此自加壓力，激勵師生爭先創優。
2 注重考前指導，調整心理狀態。做好考前心理調適和輔導非常必要。文科生心理尤其脆弱，稍有不慎，就功虧一簣。作為政治教師，即使不是班主任，也要肩負思想教育和心理按摩的職責，努力提高學生應試的綜合能力。通過多種手段引導學生科學減壓，優化心態，樹立正確的考試觀，以平常心迎接高考、享受高考，把高考當作“月考”，當作人生必經的一個階段、一處風景。
四、追求高度對口，“捆綁備考”給力高效復習
文科綜合模式把政、史、地三科綁在了一起，一科偏廢，全盤皆輸。政治復習必須注重培優補缺、學科平衡，樹立全局觀念，追求政治與地理、歷史的高度“對口率”，發掘學生的最大潛能。
一、精研考試大綱，明確最新趨勢
2016年10月，教育部考中心下發了《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》（教試中心函〔2016〕179號），對2017年高考全國卷考試內容做了詳細說明。對比往年高考，修訂內容主要是增加中華優秀傳統文化的考核內容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用。具體見下表：
2017年高考在考試內容和試卷結構上都要發生新變化。
二、歸納歷年考點，把握命題脈絡
全國卷高考試題雖然比較靈動，經常創新，但還是有規律可尋。在復習備考中，對歷年高考真題進行歸納總結，就能把握命題的脈絡，對科學備考起到指引作用。
1. 論述類文本閱讀
從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國卷試題的必考內容，設置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會科學類文章或自然科學類文章，內容涉及政治經濟、歷史文化、文學藝術等，注重人文科學知識的傳播，凸顯其人文價值、文化含量、教化作用。2015年的史學論文與現實密切相關，論述的是宋代的金融特點。2016年的文本重在弘揚中華民族的傳統文化。
從考點安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內容成必考點。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯誤選項設置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項與原文進行認真分析比較。考生在解答時，要注意斷章取義、強加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。
2. 文學類文本閱讀
文學類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國現當代小說為主，外國小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或對原作刪改，或從長篇作品中抽取片段進行考查。
這一題型命題重點在概括故事情節、分析人物形象、鑒賞小說的表達技巧和語言風格等，同時注重考查考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。
文學類文本的閱讀重在喚起體驗、聯想。2016年全國I卷的三道主觀題分別從標題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時做題的套路，需要考生準確理解小說的主題之后才能答題。
3. 實用類文本閱讀
從命題形式上看，近五年對實用類文本的考查相對穩定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會科學或自然科學方面的現當代名人。從文本內容上看，從2013年開始有一個小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關的鏈接材料，對文本進行恰當的補充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內容里。
從近五年試題情況看，實用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關的事件，結合傳記的特點進行能力考查。一是結合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關系、傳記的真實性與文學的虛構、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節等。二是利用傳記知識作品，如分析傳記的結構、表現手法，總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態度等。
《2017年高考語文考試大綱》有一處變化需要注意：“實用類文本閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。”2016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。”今年首次把新聞排在了第一位。2017年高考全國卷現代文閱讀部分很可能為小說+新聞。
4. 文言文閱讀
從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩定的態勢，以客觀題和主觀題的形式進行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；主觀題為翻譯題，包括兩個小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字數大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。
高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實詞題，2015年試卷用文化常識題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識這道題歸入“理解”層級，而非“識記”層級，其實質是考查考生對實詞更深層次的理解。這道題的變化體現了高考試卷重視傳統文化精神的方向。
5. 詩歌鑒賞
近五年的古代詩歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩詞為重點，名家名篇相對減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩和詠懷詩，篇幅上是短篇，即是律詩或者雙闕的詞。太短和太長的詩歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現了兩首詩歌進行比較鑒賞，2015年和2016年與課內詩詞結合考查，既考查考生對教材理解的程度，又考查考生對教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力。兩道試題的考點分別涉及詩歌的思想內容、藝術特色、語言風格，其中分析作者的思想內容、鑒賞表達技巧（表現手法）是高頻考點。此類試題需要考生在整體理解詩歌的基礎上準確答題，單純的背誦答題公式和術語無濟于事。
6. 名篇名句默寫
近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭鳴的時代，散文思想性強；唐宋詩詞和散文俱佳。在命題內容上對初中和高中內容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚正面的人格精神，側重思想性、教育性；寫景敘事特別精妙的句子；格式上比較工整的句子，在結構上側重于對偶，體現審美性。
7. 語言文字運用
全國卷語言文字運用版塊命題的總特點是穩中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語、病句、語言連貫、圖文轉換成為高頻考點。
成語考查由考查4個成語變為考查3個近義成語，2016年改為考查6個成語。
病句辨析題覆蓋面廣，考點均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；所選的句子貼近生活，時代感強，涉及的話題具有較強的現實意義；錯誤類型具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭議，所選語料大都見諸報章雜志。
語言連貫題為考點，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語段準確選擇恰當詞語的能力。
三年連續考“圖文轉換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀。“圖文轉換”題，表面看來是“看圖說話”，實際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達運用能力。
8. 寫作
近五年，全國卷作文多為新材料作文，2016年全國I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現如下特點：凸現理性人文色彩，注重思辨能力，關注對生活的思考和體驗，引導個性思維，折射中國社會多元化。
2015年出現的任務指令型作文仍然是熱點題型。作文試題創設了生活情境，規定了具體任務。復習備考時，應強化理性思維，擯棄宿構、模式化作文。
從上面的統計可以看出：2012到2016五年全國卷試題，試卷結構沒有多大變化。但2017年預計有大變化，如文學類閱讀和實用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現代文閱讀之后考查古詩文閱讀。從命題設計角度看，試題能夠均勻分布各知識點，充分體現了新課程改革的教學目標，具有較強的針對性。從試題題量上看，題量安排科學，分值設計合理，難度適中，考點全面。預計2017年閱讀量要加大，答題時間會比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對考生的實際，使每一位考生都能展示自己的真實水平。
三、做好專項復習，領略答題技巧
高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語文備考復習的時候，語文教師要正視學情，立足現實，為學生建立專項復習計劃，利用有效的教學資源做好專項復習工作，以期達到事半功倍的效果。
1. 回歸課本，舉一反三
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這是對中國幾千年語文教育經驗的總結。全國卷高考語文試題與課本的聯系非常緊密，很多考點的設置均來自于教材，考生備考時應注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復習詩歌鑒賞時，考生可以根據作者進行分類整理，分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據詩詞中的景物進行分類整理，分別找出詩中運用了“月”的意象的，詩中運用了“雨”的意象的，等。當考生能夠在心中形成嚴密的知識網絡以后，就能夠輕松自如地答題了。
2. 堅持積累，鍥而不舍
語文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實實，不斷增加語文積淀，才能提高語文能力。在復習中，堅持“每日一練”，對基礎知識要低起點、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習，并及時反饋，狠抓落實。用好《筆記本計劃》，督促學生讀背結合，理解并運用相關知識。注重課前活動和課后反饋檢測，督促學生利用零碎時間每天都要落實相關內容。可以利用連綴成文等新形式把基礎和能力結合，增強訓練的綜合性、趣味性。
3. 倡導讀書，厚積薄發
語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語感。高中學子，特別是高三學生視讀書為累贅，浪費時間。這是認知的誤區。語文的內在規律不像理科那么明顯，不經歷大量閱讀，難以獲知其規律。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長期的閱讀積累中才能形成。
4. 重溫真題，培養題感
“重者恒重”，高考試題的核心重點內容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識點卻是基本不變的，少數情況下還有重復的題型。高考真題在命題時經過了反復打磨，具有權威性和科學性。考生通過做高考真題能夠切實感受到高考語文的難度，對自己的實力做出準確的估量。而且，考生通過分析題目的關鍵要點，能夠學會從命題者的角度分析問題，尋找切入點，培養“題感”。
在做高考真題時，考生一定要勤于動筆，親自動手。將答案寫出，看與標準答案的差距在哪里。做完之后，做好總結和反思，讓自己的做題能力得到提升。
5. 重視訓練，總結技巧
關鍵詞： 《考試說明》 能力要求 復習效率
多年來，學習《考試說明》更多的是關注考試范圍和內容的變化，往往忽視《考試說明》一些基本的功能和要求，這樣是不能真正挖掘和發揮《考試說明》的功能和作用的。下面，我就《考試說明》對高考后期復習的指導作用談談認識。
一、引導師生重視歷史學科能力的培養。
我們在高考總復習的第一輪復習中更多的是偏重于基礎知識的解讀和記憶，未能真正體現《考試說明》中對學科能力的全面要求。
《考試說明》突出強調了高考命題一貫遵循的基本原則，一是在高考功能上堅持“兩個有利”的原則，即有利于高校選拔具有良好學習潛能的優秀新生，有利于促進中學歷史教學改革；二是在考查方向上堅持在考查歷史知識的同時注重考查歷史學科能力。這就明確告訴我們，高考的選拔性要求和考查的重點――歷史學科能力，正是中學素質教育的核心內容、高考命題改革的方向，也是中學歷史教學改革的方向。
《考試說明》的第四部分“考核目標與要求”共有四大項各三個層次的內容。
（一）獲取和解讀信息：1.理解試題提供的圖文材料和考試要求；2.理解材料，最大限度地獲取有效信息；3.對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。
（二）調動和運用知識：1.辨別歷史事物和歷史解釋；2.理解歷史事實，分析歷史結論；3.說明和證明歷史現象和歷史觀點。
（三）描述和闡釋事物：1.客觀敘述歷史事物；2.準確描述和解釋歷史事物的特征；3.認識歷史事物的本質和規律，并做出正確的闡釋。
（四）論證和探討問題：1.運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；2.運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；3.對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。
在《考試說明》的第五部分“題型示例”中把“考核目標與要求”的四個方面十二級的能力層次要求，都結合典型題例進行說明，都體現出新高考命題加強對考生獲取和解讀歷史材料信息能力的考查，加強對考生理解和詮釋歷史能力的考查，鼓勵考生從不同角度獨立地發現歷史演變的規律和詮釋歷史事物的價值。我們在教學中應更關注學生思維能力的發展和學習方法、研究方法的掌握。
我們在高考總復習的后期復習中，要充分發揮《考試說明》對高考復習的導向作用，把這些層次的能力與要求落實到歷史學科的學習和復習中，培養學生能力，挖掘學生潛力，提高高考復習效率。
二、利用“考試內容”，查找基礎知識的缺漏。
《考試說明》中“Ⅲ.考試范圍和內容”是關注最多的地方，主要是了解與往年相比，考試內容“增加了什么？”“又減少了什么？”，就以此為依據，進行深入研究并作為復習重點。這樣的認識是片面的，試想，如果這部分內容沒有變化，那么考試說明也沒有使用價值了嗎？其實，《考試內容》是基本穩定的。經過一輪輪復習，是否清楚高考歷史有哪些重要知識考點，自己掌握較好的有哪些？有哪些沒有掌握？知識結構是否完善？
《考試說明》中“考試范圍和內容”的“古代中國”部分有以下內容：
1.古代中國的政治制度：（1）商周時期的政治制度，宗法制，分封制西周政治制度的特點；（2）秦中央集權制度的形成，“始皇帝”的來歷，三公九卿，郡縣制，秦朝中央集權制度的影響；（3）漢到元政治制度的演變，中朝，三省六部制科舉制行省制度；（4）明清君主專制制度的加強，明朝內閣，清朝軍機處，君主專制制度加強的影響，中國古代政治制度的特點。
2.古代中國的經濟：（1）農業的主要耕作方式和土地制度……
3.中同傳統文化主流思想的演變……（4）明清之際的儒學思想李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想。
4.古代中國的科學技術與文學藝術……（4）京劇等劇種的產生和發展。
以上內容區區四百多字，集中在一目了然的方寸區間，高度概括了必修Ⅰ、必修Ⅱ和必修Ⅲ三本教材中有關古代中國歷史的主干知識。它把教材中數十頁的內容集中起來，是非常精簡的知識提綱，是很好的復習指南，有利于基礎知識的復習和鞏固。建議可采用以下方法使用《考試說明》的這部分內容：一是根據《考試說明》的“考試內容”，逐一落實每一個知識點，查缺補漏，提高復習的針對性與有效性。二是參照以上內容，甄別主干和非主干知識，集中力量復習鞏固主干知識。如關于“秦中央集權制度的形成”這部分內容，重點考查的有四條，分別是：“始皇帝”的來歷；三公九卿；郡縣制；秦朝中央集權制度的影響。“秦建立中央集權制度的背景”、“秦始皇征匈奴，修長城”等并非是要考查的主干知識，這些內容即可淡化。
三、認真領會“考試范圍和內容”中的內容要求，有針對性地復習。
利用《考試說明》讓學生進一步牢固掌握基礎知識并形成知識的脈絡化，將分散的知識點有規律地串聯，把許多零零碎碎的歷史知識點建成立體的歷史知識之樹，提高高三歷史復習效率。
四、依據整體性原則學習《考試范圍和內容》，宏觀把握歷史知識。
學習歷史，胸中先有一個宏觀的大框架，將所學知識條理化、序列化并內化于原有的知識系統，這是掌握和運用知識的正確法則。依據整體性原則，以宏觀之著眼點看待歷史，不拘泥于具體的人物事件，而是利用歸納法將現有史料高度壓縮，先構成一個簡明并前后連貫的具有高度概括性和壓縮性的特點綱領。
在一輪復習過程中，學生所掌握的歷史知識是零碎的、孤立的、記憶分散的，不可能把歷史學好。后期復習，要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系中，強化歷史知識的綜合性和整體性。
以下為“考試范圍和內容”中“近代世界”的部分內容：
“2.資本主義世界市場的形成和發展：（1）新航路的開辟，新航路的開辟及其對世界市場形成的意義；（2）荷蘭、英國的殖民擴張荷蘭的殖民擴張，英國的殖民擴張，殖民擴張對世界市場形成的影響；（3）兩次工業革命，兩次工業革命及其對世界市場發展的影響。
3.歐美代議制的確立與發展：（1）英國君主立憲制的確立，《權利法案》，責任制內閣的形成，英國君主立憲制的特點；（2）美國共和制的確立，1787年憲法法，蘭西第三共和國憲法，《德意志帝國憲法》。”
關鍵詞: 高考歷史史料題 中學歷史教學 啟示
史料題型在高考歷史試題中并不是一開始就有的,而是隨著社會的發展及需要出現的。1989年的歷史高考卷中首次出現“史料分析題”(后更名為“材料解釋題”),當年的分值僅占全卷的5%,到1995年已發展到20%,后基本穩定在22%―24.7%。新課程改革后,材料題在全卷中的分值大大增加,以廣東2007―2009年的高考卷為例,三年來高考卷的非選擇題部分都是以史料題形式出現,共75分,盡管每年各小題的分值有所變動,但占全卷的50%保持不變,也就是說史料題型已成為歷史高考試題命制的主要題型。本文以2003―2009年的廣東高考歷史試卷作為研究對像,闡析高考歷史史料題命制的思路旨在更好地認識和了解史料的重要性,指導更多的一線教師在教學實踐中更好地進行史料教學,發揮高考對中學歷史教學的激勵和導向作用。
一、注重知識理解,凸顯能力立意
能力立意是由考試的性質和歷史知識本身的特點決定的。這些反映在高考題的命制上不但是題型的改變,而且是命題思路的改變,即由知識考查轉變為能力考查。也就是說,新高考的考查更注重于學生對知識的理解和應用,而不是像以前那樣更多的是考查學生能背下多少歷史知識。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的內容及其影響”的形式出現,而在廣東2008年的高考卷第31題里,它以材料題的形式出現,不但考查了學生對孝文帝改革內容的了解及其影響,而且考查了學生的對比分析能力,這和從“教教材”向“用教材教”轉變的理念相一致。由此可見,我們在進行歷史教學時不能僅僅把重點集中在讓學生記住歷史本身發生了什么上,而要集中在如何使學生具有對歷史的認識,懂得運用歷史知識在新情景、新材料中解決實際問題,使學生的學習走向“思維中的具體”。
二、注重人文素養的培養,凸顯情感價值觀
本次新課程改革提出了一個全新的歷史課程目標:情感、態度、價值觀。人類文明的積淀并不在于我們能夠記下多少知識,具備多少解讀歷史的能力,最重要的是價值觀的形成,因為歷史留給后世可以借鑒的往往是一些價值觀。在這種思想觀念的指導下,高考的史料題在這方面的導向是非常清晰的。如,其最核心的價值追求是中國在民族危機深重的情況下建立起了一個民主共和國,而什么是民主,什么是共和,這就是在歷史教學中應該讓學生明白的價值觀。如2005年第27題,它是以材料題的形式對這一內容進行了考查,從頭到末,它沒有像以往的命題那樣問的意義或影響,若是這樣的話,學生寫下的答案也只是腦袋里背下的意義和影響,遠談不上情感價值觀的形成。而是以沒有出現“意義”的字眼,對它的意義進行了考查,同時也對于民主這一價值觀進行了考查。有人會問這是教材的知識嗎?肯定地說它恰恰就是教師利用教材培養學生的價值觀,它既來源于教材,又高于教材。這體現了新的教材處理觀念:教材只是給師生提供了較為豐富的教學資源,師生們在教學過程中要善于利用這些資源,而不是被這些資源牽著走。
三、關注新學術觀,科學指導教學
高考歷史試題的命題人員大多為高等學校歷史領域的研究專家,他們對歷史學科體系和學科知識的某些領域具有深入的研究。在命題的過程中,必然滲透他們關于歷史學科體系和學科知識的學術觀點。當前新的歷史學術觀點包括近代化史觀、文明史觀、全球史觀。對于新學術觀關注的材料題在新高考中也大量出現,比如2009第28題(2)對文明史觀的考查,2007年第29題(2)對近代化史觀的考查。要更好地適應高考命題的這些變化,首先教師要注重對新學術觀點的學習,進一步拓寬自己的專業領域知識。比如可以多閱讀關于這方面的著作。其次教師要有意識地將中國歷史與世界歷史的發展有機地整合起來,幫助學生認識歷史發展的基本線索和客觀規律,讓學生認識到在歷史發展的長河中,人類文明總是在相互影響、相互促進的互動中發展,從而有意識地培養學生從文明史、近代化史、全球史來看整個人類歷史的發展。
四、熱點問題的隱性介入
歷史科屬于社會科學范疇,其學科屬性決定其必然與當今社會熱點、焦點和人們關心的問題相聯系,突出其“學以致用,資政教化”的社會功用。新高考歷史材料試題的命制也多以當今社會和世界上發生的重大熱點、焦點問題為切入點,架起歷史與現實之間的橋梁,以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價,目的是要“實現對考生能力、情感、態度價值觀的引導與考查”。如2009年第28題(2),通過對中國在不時期不同背景下兩次成功發射衛星帶來的不同意義的變化的考查,引導學生樹立“和平與安全”、“建立和諧社會、和諧世界”的意識,同時也是對“建立和諧社會”熱點問題的體現。在教學過程中,教師要引導學生學會關注社會現實和熱點問題,讓學生運用所學知識去解決實際問題,在對學科知識鞏固的過程中,增強實戰能力。
1.有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，就是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。“有效教學”追求的是：讓優秀學生出色發展，讓中等學生超常發展，讓學習困難學生自信發展。
“有效教學”包括有效的教學目標，有效的教學過程，有效的教學結果。只有這三者達到和諧統一，有效教學才能真正實現。
2.“國考”指的是福建省2016屆高三學生將采用的全國Ⅰ卷試題，全國Ⅰ卷歷史科考查的知識范圍廣、學術性強、能力要求高，對高中歷史教師的教學和學生的學習構成極大的挑戰。
二、小課題研究的背景和意義
1.2016年的高考是福建省使用全國卷的第一屆高考。全國卷下的新高考是注重考查學科知識水平與綜合能力品質，旨在選拔優秀人才。高考總復習的目的是除了使學生做到普通的知識規律化、零碎的知識系統化外，更注重培養學生的能力品質和創新素質。也就是要鞏固知識、培養能力、提高素質，以適應高考由知識立意向能力立意的轉變。傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的高考復習模式必然會制約高三學生的發展。新課程下的高三教學活動不僅為學生的發展創造了有利條件，更是對教師的極大挑戰，適應模塊化教學，確立新的教學觀念，是課堂教學改革的首要任務。從教學指導思想到教學組織形式，從掌握的知識量到綜合素質與能力，對教師都提出與以前很多不同的要求，教師既需要進行自我學習提高，又需要在實踐活動中進行體會和總結。
2.新課程的改革對高三歷史教學提出了新的要求。新課程改革中普通高中歷史新課程標準立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態度與價值觀”相融合的歷史課程目標體系。新課程改革的內容是依據現行課程所存在的問題確定的，并吸收了國外課程改革的優點，要在學習目標、學習內容、學習方式和學習評價等方面進行較大的變革。課程改革不僅需要有深層次的課程理念和課程制度的創新，更重要的是要有課程實施的行為方式的創新，以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，引導學生自主學習，合作交流，提高分析和解決問題的能力。
3.新課程的改革對高三歷史復習教學提出了新的要求。研究課程標準、教材、課程目標、評價體系、教學策略和高考考綱、高考試題是高中教師尤其是高三教師教學工作的重要內容。高考知識內容是課本內容的具體體現，最終落腳點是課本，而“課程標準”和“考試大綱”既是教材編寫、高考歷史復習的依據，更是高考命題的依據。認真研究“課標”和“考綱”，把握高考的要求和命題趨勢，明確復習要點，必然會提高復習的針對性和復習的實效性。
4.學校當前面臨的形勢對高三歷史教學提出新的要求。2016屆學生是我校招生最為困難的一屆，生源質量不理想，生源數量下降，進行高三歷史復習策略的研究能為我們實現統一的復習目標找到一條捷徑，也能為國考背景下探索出適合我校高三歷史教學的模式起到添磚加瓦的作用。
三、小課題研究的目標和主要內容
1.研究“國考”背景下的教材和考試大綱：研究使用“國考”卷的省份2011――2015年的高考試題，在已有的高三復習策略成果的基礎上制定適合我校學生發展的高三歷史復習的計劃和策略。
2.在復習計劃和策略的指導下收集整理教師進行教學研究的個案，充分開發和利用歷史課程資源，積累豐富高三歷史教學實踐材料，開展課堂教學有效性分析，進行問卷調查。
四、小課題研究的成果
通過一年多的教學實踐研究，總結我校近一年的高三歷史教學質量，探索出適合我校高三歷史教學的內容、形式、方法和策略：
1.眼中有高考。高考是學生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學生考得好，首先老師引得好，“引”的關鍵是老師時時眼中有高考，事事圍繞高考轉。我們的做法是：
（1）合理安排高考復習時間
為了保證高三有充足的復習時間，在學期初，結合以往高三輔導經驗，按市統考要求，擬定了三輪復習計劃，力爭做到一輪夯實基礎，二輪狠抓提高，對于第三輪復習，“調整（心態）、鞏固（基礎）、充實（補漏）、提高（能力）”的，逐步提高學生成績及能力。
（2）研究高考收集高考試題
高考結束后，要注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理，仔細研究試題特點，做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中，隨進度和教學內容適時調出使用，這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼，又排出了一些剛考過的考點，減輕復習的負擔。
（3）關注社會熱點以現實的熱點帶動歷史知識，以歷史知識解讀熱點，編制熱點小專題。不過，一些特別熱的點往往命題時表現并不明顯。因此，復習中不要太強調，以免淡化對其他基礎的掌握。
（4）團隊協作備戰高考。這里的團隊包括教師團隊，更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協作備戰高考；與學生多溝通，對學生多幫助，多留時間給學生，大家齊心協力奔高考。
2.以學、練為高考。
為了讓學生考好，就要讓學生把知識爛熟于心，還要讓學生把知識用得得心應手。
（1）夯實歷史基礎知識。一是要將課本讀“薄”，在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對性地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態的陳述性語句，以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學生的負擔，提高備考的效度。二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；系統化課本知識，形成知識網絡。
（2）有針對性地自編試題非常重要。這類考題的考查內容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套，集中訓練，效果很好。
（3）考前強化訓練高三的考試有點多，綜合的月考、學科的單元考、專題考，似乎一個都不能少。但學科檢測在日常應減少一些，以增加學生閱讀教材、領悟知識的時間。
3.心中有學生。首先，賞識、尊重學生。與直屬校比較，我們算是二流的學校；與理科生比較起來，學生絕大多數是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。賞識學生的微小進步，理解學生一次次的失敗，會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣。
其次，關心、幫助學生。學生是學習的主體，成績好的學生需要在難度、能力上有更大的跨越；成績中等的學生則需要系統知識，化解遺留的難點和盲點；差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎的知識點。所以，老師要多轉轉教室，多陪陪學生，不僅解答學習疑難，而且可以與學生聊聊天。
五、存在的問題
關鍵詞：新高考；視閾；古典詩詞；賞析；指導；提高
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0204-03
一、課題背景及界定
1.在高中語文必修、選修教材中，古典詩詞不僅篇目多而且數量大，在語文高考中，古典詩詞鑒賞為必考內容，因此對高中生進行古詩詞賞析方法的指導研究很有現實意義。
2.《普通高中語文課程標準》要求在閱讀與鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發展獨立閱讀能力，努力提高對古詩文語言的感受力，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑；能感受形象，品味語言，了解詩歌的基本特征及主要表現手法，了解作品相關的背景材料，分析和理解作品；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。
3.《西安市普通高中新課程學科教學指導意見?語文》認為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學生全面發展和終身發展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標，從教育的本質上來理解閱讀鑒賞活動，側重情感態度與價值觀這一維度。文學作品的教學應是高中語文教學的重點。文學鑒賞的更高要求就是對作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國古代文學作品的閱讀鑒賞，把培養學生健康、高尚的審美情趣放在目標的核心位置，強調背誦一定數量的古代詩文名篇，要求學習鑒賞詩歌的基本方法，鑒賞重點在于探索作品的意蘊和藝術魅力。
4.《新課程高考語文考試大綱》明確規定古代詩文閱讀為必考內容，能力層級涉及A識記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評價，每年高考試題所選古詩詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導學生鑒賞古詩詞時，知人論世，整體把握十分重要。結合學生實際、古詞文本內容及作者經歷，在古詩詞專題復習及日常教學中，有序進行古詩詞方法技巧的指導并扎實訓練，這一定會有效提高高中生的古詩詞鑒賞能力。
（1）古典詩詞賞析方法：結合高考考綱、考點及高中語文課標要求，結合古典詩歌文本，從意象意境、表達技巧、思想感情及語言風格等方面歸納總結詩歌賞析方法。
（2）指導學生：結合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓練題，引導學生利用歸納出的賞析方法，準確有效地讀古典詩歌文本，品味名句，提高學生古典詩歌的鑒賞能力，有效培養、提高學生的詩歌審美能力和閱讀水平。
（3）進行研究：在解讀古典詩歌文本、品味名句的基礎上，利用已經歸納出的賞析方法，適當研究并總結古典詩歌鑒賞的技巧和規律，有效提升學生的古典詩詞鑒賞水平，滋養心靈，升華人格。
二、理論依據及意義
1.理論依據，包括：高中《語文課程標準》，詩歌鑒賞及美學理論，教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，建構主義理論和多元智力理論。高中語文課標及上述理論都強調學生是學習的主體，最有效的學習方式就是自主、合作和探究學習，而高中語文注重學生的選擇性和個性發展需要，培養學生審美和探究能力，加強文學教育，提高學生的審美情趣，學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。最近，教育部也出臺了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調在中學階段，誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位，閱讀傳統文化經典作品，提高古典文學和傳統藝術鑒賞能力，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心，這樣能促進學生提高語文素養，促進學生全面發展和健康成長。
2.實踐意義。結合我校高三學生的實際，以高中《語文課程標準》和陜西省高考語文考綱對古代詩歌的能力層級要求以及對應的考點為依據，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語文真題，強化訓練，引導學生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩詞的規律、路徑和方法，有效提高學生古代詩詞鑒賞水平和答題技巧。以學習小組為載體，以古代詩詞佳作為媒介，引導學生學會欣賞、評價、質疑，以批判思維用現代觀念審視古代作品，認識古代作品的現代價值及意義，真正提高學生古詩詞的鑒賞水平，提高學生的語文素養。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
本課題研究力求從我校高三學生古詩詞學習狀況出發，結合我校“四步12法”高效課堂有效教學模式推進及高中語文課標和高考考綱對古典詩詞鑒賞的能力要求，有序對學生進行古詩詞鑒賞方法的指導與研究，通過扎實訓練，切實有效提高學生對古詩詞的鑒賞評價能力。課題組計劃分三個階段進行研究，具體如下。
第一階段：準備階段，調研、論證、確定課題，申報課題，成立課題組，制訂課題實施方案，撰寫、提交課題開題報告，開始課題研究。根據課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對象，兼顧文科班。在研究時，結合高三復習，引導學生以陜西高中課改前后的新課程高考語文試卷（陜西卷）為主，從古代詩歌閱讀試題中找出古詩詞的考點及具體考查內容。要求學生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩歌閱讀題，師生總結考點及考查方式、內容，并對陜西課改后高考古詩詞閱讀的考查方向及考點分布有一定的認識和研究。
第二階段：實施研究階段，分解子課題，適當分工，明確任務，確定研究樣本，調查分析，階段推進，有計劃、有目標，形成過程性資料和階段性成果，有初步結論，為結題做準備。對2013年全國高考試題全面解析，結合考點具體指導訓練學生。結合考綱、教材和課標對古詩詞鑒賞的能力層級要求，結合訓練材料，在復習時，我們引導學生從思想感情、形象（意境意象）、語言和表達技巧等方面鑒賞古詩詞，力爭深刻理解詩句蘊含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導理科生形象化思維、生動化審美，準確詮釋古詩詞的意象意境，規范清楚表達詩詞的意蘊，經過悉心指導和訓練，利用有關文字、視頻、音頻等資源，幫助學生切實提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力。
結合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩詞的考點、知識系統，從思想感情、形象（意象意境）、語言和表達技巧入手，結合模擬題強化訓練，引導學生總結規律，掌握鑒賞古詩詞鑒賞方法和答題技巧，結合訓練實際，制訂指導方案，形成專題性古代詩歌鑒賞指導訓練（一）―（二十二），有效設計課堂，使學生閱讀古詩詞的能力明顯提高。在考試時，對古詩詞閱讀的采分點認識更清楚，答題更規范，得分率有了顯著提高。
結合試卷講評，要求學生不僅要弄清古詩詞的考點，而且對試題所涉及的古詩詞進行鑒賞、評價，并有效積累方法，教師予以針對性指導、訓練、拓展，使學生每次訓練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩詞不是盲目亂解、隨意發揮，而是有備而來，依照規律、方法，找準路徑，提高賞析水平和答題能力。
經過師生努力，總結的方法、技巧在古詩詞閱讀實踐中的有效運用，理科生對古代詩歌閱讀更有信心了，文科生則穩定發揮。課題研究形成過程性資料和階段性成果，有初步結論：經過強化訓練，主動梳理、歸納出古詩詞的知識和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學生閱讀古詩詞的信心大大提高了。
第三階段：總結階段，整理資料，分析研究數據，提交統計分析或調查報告，得出結論，形成最終成果，撰寫結題報告，提出結題申請，驗收、評估、結題。
結合課堂及復習實際及時總結、反饋。對陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩歌閱讀題具體分析，幫助學生真正把握考點，根據古詩詞文本及作者，有效鑒賞詩詞，仔細解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學生提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評價能力。這也確實為增強學生的傳統文化底蘊奠定了基礎，使學生古典文學素養有了一定的提高，從內心感悟中華傳統文化的精神內核，依托古詩詞名作、經典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢想，讓古詩詞陪伴自己的生命歷程，與大師對話，慰藉心靈，完善自我，快樂成長。
四、研究結果與成效
通過梳理古詩詞知識系統，歸納整理考點及能力層級要求，結合強化訓練，師生合作，學生古詩詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進步。在研究過程中，我們先后積累完成了《2014年古詩詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導鑒賞詩歌的形象（人物形象）教學設計》、《古代詩歌鑒賞指導訓練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學質量檢測語文試題古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語文質量檢測古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年金太陽陜西專用高三語文試卷古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語文高考標準化考試練習古詩閱讀題鑒賞指導》和《2015年西安高新三中高三語文考前適應性考試古詩閱讀題鑒賞指導》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩詞鑒賞不僅有規律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩詞鑒賞資料，強化訓練，恰當指導學生掌握方法、技巧，從而迅速提高學生的古詩詞閱讀水平和評價鑒賞能力，培養學生養成自覺閱讀古詩詞的良好習慣。同時，潛移默化地凈化學生的心靈，有效提高學生的審美情趣和藝術鑒賞能力。
以小課題研究為平臺，與學校教育教學工作有機結合，促進我們專業化成長，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉化為教學效益，在總結的基礎上，及時反饋，得出一些結論，使課題研究順利進入第三階段，按時結題。
五、存在問題及改進
語文課標非常重視古詩詞教學，高考考綱規定古詩文為必考內容，但課改以后，語文選修、必修及模塊化受高中學業水平考試及高考科目的影響，學生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導致古詩詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對詩詞理解不到位。同時，高考古詩詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內容不熟悉，要么作品的作者及所處時代不清楚，導致學生尤其是理科生，對古詩詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來了一定的困難，但古詩詞作為我國優秀的傳統文化蘊含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發揚光大，因此結合高考實際，我們還是努力引導學生細心品讀古詩詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經過強化訓練，學生信心大增，對古詩詞的理解能力有了一定的提高。
面對理科生古詩文基礎不扎實這一實際，我們不能回避，也不想回避，而是通過深入摸底，引導學生利用抽象思維方面的優勢，主動閱讀、鑒賞古詩詞，而不是死記鑒賞術語，不投機取巧，而是扎扎實實讀懂古詩詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩句中的景、情、事、物和理，在詩句中體味生活的滋味和生命的靈動，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩詞的鑒賞水平和能力。
隨著課題研究的深入，對古詩詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫、音頻、視頻素材及資源，置身于中國古詩詞的藝術王國，聆聽妙音美曲，欣賞優美恬靜的畫面，體味“詩中有畫”、“畫中有詩”，頓感詩意的人生真美。可惜，對于博客操作的不熟練，無論我們怎樣插入、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應努力學習博客如何操作。
總之，課題研究與語文課堂教學同步，既促進小課題研究，提高課堂教學效率，改進教學效果，又能幫助師生進步、發展和成長。
參考文獻：
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一、教學案編寫要注意幾個結合
1 注重基礎知識與藝術生自主學習相結合。藝術生的文化基礎差，文化學習能力差，所以藝術班學科教學案的編寫首先要著眼于改變藝術生的學習方式和學習習慣。最佳的教學案設計就是用填空方式。在設計教學案時盡可能地利用好教材，在學生閱讀教材、自主學習后，能夠完成教學案上的基礎知識填空，教師再督促學生識記這些基礎知識，體現了“注重基礎知識與藝術生自主學習相結合”的原則，能夠培養學生自主學習的能力和習慣。這是編寫教學案的基本出發點和目的。
2 注重將歷史課程的實用價值和學生想學、樂學相結合。歷史課堂教學應盡可能地貼近生活與現實，富有情感，進發思想，才能實現理性、道德、審美、生活等的和諧統一，才能促進學生個體和社會整體發展，學生才會產生想學、樂學的念頭。在設計教學案時，應盡可能找到歷史與現實的結合點，通過“史料探究”這個環節來激發學生探究學習，讓學生感到“原來歷史并不是遙遠的過去，而是就在我們身邊”。
二、教學案編寫的主要步驟與基本結構
（一）教學案的編寫步驟
1 每學期開始，備課組（一個年級為一個備課組）根據各自年級的實際情況，制訂本學期教學案的編寫計劃與具體分工，每位教師按照分工準備好自己所要執筆編寫的教學案。
2 在每周備課組會議上，承擔下周教學案編寫任務的教師提供預先編好的教學案（草案）或提綱，備課組成員共同對草案進行探討，并形成對草案或者提綱的修改意見，體現備課組成員的集體智慧。負責執筆的教師，根據備課組的修改意見，對歷史教學案進行重新修改和整合，形成定稿，交給油印室印制。
（二）歷史教學案的基本結構
“六模塊建構式”課堂教學模式和新課改形式滿足了教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，培養了師生在課堂教學活動中的交互作用和創造能力。我校在對藝術生的歷史課堂教學的實踐與探索中，逐漸探索出普通高中藝術生針對性很強的教學案模式，主要分為“考綱要求”、“考點梳理”、“史料探究”、“課堂檢測”四個主要部分。
下面以人民版高中歷史必修三專題一《中國傳統文化主流思想的演變》的學業水平測試專題復習為例，介紹藝術班歷史學科教學案的基本結構及相關流程。
【考綱要求】本環節為高二學業水平測試要求。
【考點梳理】本環節為學測知識點的詳細解讀梳理，采用填空的形式，是學生在課前預習并完成的。填空的形式有利于使學生能夠在上課之前預習知識，并在遇到難以解決的問題時做好記號，以便上課時有側重點。在此基礎上，上課時用比較快的速度讓學生交流展示課前的預習成果，并在這一過程中加以適當的點撥。如果時間允許，點撥后給學生幾分鐘時間，再次梳理鞏固一下基礎知識。