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【中圖分類號】 R 395.6 G 44
【文章編號】 1000-9817(2010)09-1123-02
【關鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓;學生保健服務
中小學心理健康教育工作能否順利開展,關鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發了《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。《意見》和《綱要》都強調指出:中小學要積極開展心理健康教育的教師培訓,有計劃、分期、分批地培訓骨干教師。
1 當前中小學心理健康教育師資狀況
中小學心理健康教育師資嚴重匱乏和專業水平較低是目前制約中小學心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學校的中小學心理健康教育師資進行了問卷調查。結果顯示,這4所學校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學、心理學專業畢業的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓;有3所學校的心理咨詢中心設在政教處,由政教處的干事擔任心理健康教育教師;有1所學校心理咨詢中心設在醫務室,由1名校醫兼任心理健康教育教師。
筆者在調查中發現,專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學校都沒有真正建立心理健康教育教研業務機構;學校沒有心理健康教育專項經費的預、決算;在職稱評聘上也沒有相應的學科,只能掛靠其他學科;學校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。
當前中小學心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學心理健康教育師資培訓工作存在著不少問題。如培訓理念和實踐銜接不夠緊密,普及性和實用性方面存在不足;培訓選用的教材針對性不強;培訓模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應;培訓形式脫離實際、效果較差;培訓考核不嚴格,獎懲激勵機制尚未真正建立起來;培訓規劃缺乏整體性和連續性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學校的注意和重視。
2 建立科學培訓體系
2.1 加強政策導向,進行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強、易操作的中小學心理健康教育師資培訓規劃,加強和規范中小學心理健康教育師資培訓的制度建設,建立中小學心理健康教育師資培訓的質量評估制度,完善中小學心理健康教育師資培訓的成本補償和良性的經費投入機制。要建立省一級的中小學心理健康教育教師培訓中心,把中小學心理健康教育教師培訓工作列入全省師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作。負責審定和選用質量好、水平高的中小學心理健康教育教師培訓教材[2]。
省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進行宏觀管理,不斷總結和推廣一些行之有效的開展中小學心理健康教育師資培訓工作的做法和經驗;省、市、縣各級教研部門,要成立相應的中小學心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學心理健康教育活動。
要明確教育主管部門和中小學校各自的責任和義務。教育行政部門和學校領導要為中小學心理健康教育師資培訓提供必要條件。制定有關政策,吸引師范院校畢業的教育學、心理學專業的學生從事中小學心理健康教育。要依托有關高校,嚴格加強、科學規范中小學心理健康教育師資的培訓和隊伍建設,逐步做到“持證上崗”,建設一支以專職教師為骨干,專兼職結合、專業互補、相對穩定、素質較高的中小學心理健康教育工作隊伍。學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學校要認真遴選和培養心理咨詢專、兼職教師。
2.2 積極開展形式多樣的中小學心理健康教育師資培訓形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學心理健康教育師資培訓網絡,完善培訓運行機制;二是學歷教育與非學歷教育相結合,短期培訓與脫產學習相結合;三是有條件的高校,教育碩士招生應開設心理健康教育與咨詢專業;四是中小學教師的繼續教育,也應開設心理健康教育有關課程;五是積極探索適應新形勢要求的培訓形式和方法,開發和創新任務合作式、自我驅動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓模式[3]。六是要進行分層次、多元化、有針對性的培訓。如校長培訓、專兼職心理健康教育骨干教師培訓、班主任培訓、全體教師培訓等。不同的培訓對象要采取不同的培訓方式,制定不同的培訓內容,提出不同的培訓要求[4]。七是要進一步建立和完善培訓出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。
2.3 建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經費保障機制 中小學心理健康教育工作是一項系統工程,涉及日常教育、課堂教學、心理咨詢、危機干預、科學研究(有條件的地方和學校還可開辦中小學心理健康教育網站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經費和相關物質保障。教育行政部門和學校要建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經費預、決算和支出的保障機制,加大經費投入力度。
除各級教育行政部門的專項撥款外,還要提留一些中小學校的學雜費,作為中小學心理健康教育師資培訓工作的專項經費,做到專款專用。培訓經費由教育行政部門和學校按一定比例分擔。
各級教育主管部門和廣大中小學校必須認真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學心理健康教育師資培訓工作,把它作為思想政治教育工作的重要內容,采取切實有效的措施和辦法,逐步形成領導到位、機構到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學校還要從實際出發,在輿論導向、資源配置、課程改革、教材建設、師資培訓、評估體系等方面進行全面設計、整體推進、綜合改革,構建中小學心理健康教育師資培訓的長效機制。
3 參考文獻
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[2] 朱益明.近年來教師培訓研究發展述評.上海教育科研,2004(11):4-8.
[3] 李玉華.互動式教師培訓效果好.中小學管理,2003(9):24-24.
[4] 楊培升.中小學教師培訓失真成因及對策淺談.寧波教育學院學報,2005(1):8-11.
本次的培訓內容有：識字教學現狀及科學實施字理教學的舉措；“六書”要義及常見部首的形義析解；一、二年級下冊所有生字形義析解及識字教學課例演繹和分析。
一、二年級（下）《全冊生字形義析解》中的每個字均有字理析解、教法提示及一首便于學生記誦的兒童韻語歌謠或順口溜，如此把字理與韻語緊密結合的“理韻識字”是全國鮮有的，將為一線教師打開一扇新的識字教學視窗。
撰稿人：盧艷榮
技工院校電子技術應用專業實訓教學相關活動，在以往施行的傳統教學模式加以優化調整逐漸轉變為素質教學模式。通過激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，在實訓教學中培養學生的創新能力。
關鍵詞：電子技術 應用實訓教學 創新能力
我國著名的教育家陶行知曾經提出“行動是中國教育的起始點，創造是中國教育的完成時”教育思想，其實就是把培養學生的創新能力當做了教育的終極目標。隨著我國市場經濟的不斷發展，企業需求的人才標準也日益提高，更希望技工院校畢業生能夠在實踐過程中對現有的生產工藝、工作流程以及設計方案做出一定的改革創新，從而提高企業的市場競爭力。實訓教學在技工院校設置的課程體系中占據著重要的地位，但是有些教師的教育思想較為傳統，對實訓教學不是十分重視，未能有效地培養學生的創新能力。筆者以多年的實際工作經驗為基礎，淺談如何在實訓教學過程中培養學生的創新能力。
一、對教學組織形式進行優化調整
電子技術應用實訓是工藝性和實踐性較強的基礎技能訓練課程，教學任務就是讓學生掌握電子技術應用基礎知識和基礎技能，使學生了解生產制造工藝流程、儀器設備以及檢測方法，能夠在遵守電子技術文件以及相關規章制度的基礎上完成電子產品的制作、焊接以及檢測等工作，擁有一定的電子技術實際應用能力。教師在實訓教學過程中應當引導學生創新思維，積極地尋找問題，結合理論知識對問題進行分析，探尋解決問題的方法，鞏固在理論課程中學習到的知識。在此過程中培B學生的專業意識、職業技能以及創新能力，不斷提升學生的綜合素質水平。
電子技術應用實訓整體設計是對小型電子產品生產流水線進行模擬，設置出元件測試、裝配、焊接以及調試四個工位，并制定出與之相對應的工作崗位標準。實訓教學中每一個小組中的成員應當在2～3人，為了能夠保證每一個學生的實訓達到教學目標，在實訓教學開展之前需要編制出具體的實訓進度表，在實訓教學過程中實行輪換制度，使每一位同學的具體工作都在實訓進度表格上有所體現，也便于對學生的實訓效果做出評價。
在教學實訓中是將項目制作當做核心工作，依據不同的工作崗位提出具體要求，在實際的教學活動中靈活地選用分層教學法、合作學習法以及多媒體輔助教學等方法。
二、優化調整考核方法，凸顯創新能力評價
電子技術應用實訓中應當遵循的目標是知識和技能并重，理論和實踐的有機結合，對學生的知識理解程度、運用知識能力以及實踐能力進行考核。在考核工作過程中需要做到既考核知識也考核能力，以便于能讓學生主動地參與到考核工作中，檢測自己的創新意識和創新能力是否得到了提升。在考核的過程中應當對學生的個性予以充分重視尊重學生的興趣和多樣化的性格，對學生做出的評價要以激勵學生提升創新能力作為目的。針對某些接受能力強的學生應當靈活地對其實訓時間進行安排，適當地開展基本技能方面的考核工作，使接受能力強的學生有更充足的時間進行創新設計，在實訓中培養成為社會和企業需要的高技能創新型人才。
三、小結
綜上所述，電子技術應用實訓就是學生從學校到社會、從理論到實踐的重要橋梁，在對學生的創新能力培養起到關鍵的作用。所以，在教學實訓中，教師需要注重對學生分析問題、解決問題的能力進行培養，將創新思想穩固在學生的腦海中，為學生在工作崗位上能夠創新工作，展現自身的創新思想、技能優勢，為社會經濟發展做出貢獻。
參考文獻：
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中圖分類號：R395.6-1 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)008-0588-06
日本的心理健康專業服務起步于20世紀50年代。開始是學習美國的經驗，以后隨著社會的變化和日益增長的需要，逐漸進入專業化的培訓。近年來，日本心理健康服務中有一種明顯的發展趨勢和強烈的呼聲，就是心理學各個相關學會正在聯合，倡導認定心理學從業人員的“基礎資格”和“職業資格” ［1］。到目前為止，日本心理咨詢和治療的專業人員資格認證還沒有國家統一的標準，資格認證主要來源于各種學術團體。在日本與心理健康和咨詢服務相關的學會有近40個。不同的學會有自己的資格認證體系。但是最有影響的專業資格主要有：臨床心理士，注冊心理咨詢師，學校心理士，大學心理咨詢師，產業心理咨詢師。
1 日本心理健康專業服務領域與機構
日本的心理健康服務可以追溯到20世紀20年代，當時日本就有專門針對神經癥治療的心理治療森田療法。但是普及意義上心理健康服務應該從戰后50年代開始。1951年美國著名的心理咨詢專家、明尼蘇達大學教授威廉遜到日本講學，推動了日本高校的心理咨詢發展，東京大學是第一家設立學生心理咨詢中心的大學。50年代中期，日本電信電話公司導入產業心理咨詢師制度，國際電信電話股份有限公司也設立了產業心理咨詢師崗位。產業心理咨詢備受關注的根本原因是由于經濟高度增長給社會大眾帶來了種種心理問題。如青少年中的欺侮、逃學、自殺，中年人的憂郁、酒精依賴、身心疾病等帶來的危機，老年人的疏遠感和對死亡的恐懼，這些都成為心理健康服務的主要課題。
日本心理健康服務的領域主要包括教育、醫療、司法、社會福利、產業、社區等。教育領域的心理健康服務對象主要是各級各類學校的學生，從幼兒到大學生、研究生。文部科學省從1996年開始派遣學校咨詢師到中小學去工作，派遣人數逐年增加［2］。日本的大學大多數都設有心理咨詢中心這樣的心理健康專業服務機構，平均每個中心專職咨詢師1.3人 ［3］。大學心理咨詢中心積極開展新生心理健康普查，對有心理困擾的學生邀請咨詢，擴大心理健康的宣傳和推廣活動。
醫療機構的心理健康服務主要在綜合醫院和專科醫院。綜合醫院的精神科、精神神經科、小兒科等都有心理治療人員。醫療心理健康服務對象從兒童到老人，從患者到家屬，范圍廣泛，工作包括協助精神科醫生對患者進行心理測驗及評估，開展個別和團體心理治療。對于非精神疾患的病人，需要心理治療的也很多，例如老年人的臨終關懷、癌癥病人的心理重建等。司法領域的心理咨詢與心理治療主要設在家庭裁判所、少年鑒別所、少年院、保護觀察所、監獄等機構中。福利領域很寬泛，包括從幼兒到老年的服務。社會福利領域有多種國家資格的專業人員，例如社會福祉士、精神保健士等。作為專業的心理服務，在福利機構有心理評估員、心理咨詢師、臨床心理士、心理治療師。他們活躍在兒童咨詢服務機構、身心殘障人士服務機構、老年福利機構。產業心理咨詢是為所有勞動者提供的心理健康服務。在企業的保健管理室、員工咨詢室、職業咨詢所等領域活躍著產業心理咨詢師的身影。
2 日本心理健康專業服務人員的資格認證與管理
2.1日本心理健康服務專業人員的資格
在日本，心理健康服務專業人員的資格認定和培訓還沒有國家資格和標準。許多在醫院、學校、企業從事心理咨詢和心理治療相關工作的人員強烈企盼國家資格認證制度。2005年的國會上，提出了由國家認定臨床心理士和醫療心理士的議案 ［4］。目前日本心理咨詢和心理治療人員的資格主要由各專業學術團體認證，比較有影響的專業資格有十種：臨床心理士（1988年開始認證）、產業心理咨詢師（1992年開始認證）、注冊心理咨詢師（2002年開始認證）、大學心理咨詢師（2002年開始認證）、學校咨詢師（1989年開始認證）、學校心理士（2004年開始認證）、家庭心理咨詢師（1992年開始認證）、臨床發展心理士、健康心理士、藝術治療師。其中法人協會認定的臨床心理士和日本產業心理咨詢師協會認定的產業心理咨詢師影響最大［5］。
2.2臨床心理士資格認證與管理
臨床心理士是日本心理咨詢與心理治療領域中發展最早、影響最大的專業資格。從1988年9月開始資格認證工作，目前日本已經有約17000人擁有臨床心理士資格，也是唯一需要心理學碩士學位才能獲得的資格。臨床心理士的培養主要是依靠大學和研究生院的專業訓練，而其他資格則主要通過各個協會或者學會的培訓。臨床心理士的申請條件是指定大學的心理學碩士研究生畢業，到2006年5月1日為止，日本全國一共有156所大學通過了指定審查。這156所大學具有較完善的臨床心理士的教育和訓練系統和設備。臨床心理士的工作主要有能夠選擇和運用各種心理測驗技術進行心理評估，學習各種心理治療的理論，提供有效能的心理治療［6］。臨床心理士必須學習的知識包括：（1）心理測試（包括問卷法和投射法）。（2）心理治療（主要包括精神分析、榮格分析心理學、來訪者中心療法、行為療法、家庭治療、游戲療法、心理劇、箱庭療法、繪畫•藝術療法、催眠療法、團體治療）。（3）基礎心理學（包括人格心理學、發展心理學、學習•認知心理學、教育心理學、社會心理學、家庭心理學）。（4）哲學•文化•宗教。（5）精神醫學。臨床心理士資格認定機構是日本臨床心理士資格認定協會，該協會是由日本16家心理學和心理咨詢治療學會聯合而成的。臨床心理士資格申請和審查流程見圖1［6］。
獲得臨床心理士認證后，每5年需要重新審查。在這5年期間，臨床心理士必須獲得15分以上才能重新更新資格。這15分中必須含有以下(1)和(2)中任何一個項目，并跨越3個不同的項目：(1)協會舉辦的臨床心理士研修會和心理健康會議；(2)協會主辦的全國大會，以及各個地區臨床心理士會主辦的培訓；(3)協會承認的相關學會主辦的活動；(4)協會承認的和臨床心理學相關的工作坊和培訓；(5)協會承認的督導經歷；(6)協會承認的和臨床心理學相關的研究論文以及著作的出版。
2.3注冊心理咨詢師
認定心理咨詢師即注冊心理咨詢師，是由成立于1967的日本心理咨詢學會認證的專業資格，日本心理咨詢學會有會員6000多人，是日本最大的心理咨詢學術組織。從1989年開始的資格認證已經有1000多人獲得此項資格。日本心理咨詢學會認定的注冊咨詢師每7年需要再次審查。這樣的制度是為了促進獲得專業資格認證的人繼續擴展自己的知識面，提高專業技能，提供有質量的服務。日本心理咨詢學會注冊咨詢師資格認證申請及審查過程見圖2［7］。
2.4產業心理咨詢師的資格與管理
日本從1992年開始實行了產業心理咨詢師的資格認證，并得到勞動省的支持和勞動大臣認可。產業心理咨詢師主要以個人服務為主，必要的時候需要擔負預防的職責，承擔起對一般員工進行教育訓練的職責。產業心理咨詢師需要掌握包含心理咨詢各種技法在內的心理治療能力，而且要開展各種預防、保護工作，還需要擔當教育培訓管理監督者和初級產業心理咨詢師的工作。產業心理咨詢師資格分為產業咨詢師（初級）、資深產業咨詢師（中級）、高級產業咨詢師（高級）。對于產業心理咨詢師考試合格的人員，社團法人•產業心理咨詢師協會將給予登記并頒發合格證書，授予產業心理咨詢師稱號。產業心理咨詢師認證的三級體系見圖3［8］。產業咨詢師考試（初級）內容見表1［9］。
2.5大學心理咨詢師的資格和管理
日本學生相談學會成立于1955年，經過40多年的發展，1999年5月14日，在學會第18次大會上正式決定建立大學心理咨詢師資格認證制度。又經過3年多的努力，終于在2002年建立了由學會認定具有專業知識的大學心理咨詢師資格認證制度，目的是確立學生咨詢的專業性，被認定者的名單將送到全國各大學、高等專科學校的校長手中，從而使取得認證資格的心理咨詢師在學校的咨詢活動能夠得到領導的推動和支持。這樣做的目的是提高學會會員的專業水平，為大學生提供更有效的心理服務和成長指導。
2000年6月文部省高等教育局出臺的《關于充實大學生活的方案――站在學生的立場上創建我們的大學》文件中，強調心理咨詢對于學生健全人格的形成所具有的重要作用，要使咨詢師的資格專業化、專職化。也就是說，從事大學生心理咨詢工作的人員必須是具有專門知識的專業人才。為了推進學校內部的心理咨詢工作，必須建立相應的資格認證制度。學會在關注其他心理學資格認證的同時，必須要建立起學會的特別資格認證。目前擁有大學心理咨詢師資格的人數100多人。其申請條件和流程見圖4［10］。
取得大學心理咨詢師資格后每5年需要申請資格更新，即重新登記，必須具備以下條件：
（1）在取得資格的5年間仍然是本協會成員。（2）在5年中3年以上的時間在學生咨詢機構從事以心理問題為中心的對學生學習、生活的援助工作。（3）取得資格的5年間，滿足以下3條：①撰寫與學生咨詢有關的著作、論文、案例報告、翻譯文章等取得2分以上的分數；②在本協會主辦的大會上口頭發言1次以上；③參加本學會主辦的研修會、演講會、研究會等30學時以上。如果從事督導工作5次以上算作20學時。
3 日本心理健康專業服務人員的培訓
在日本從事心理咨詢與心理治療的人員培訓主要有三條渠道，第一是大學和研究生院的職前培訓，也稱學歷教育，主要包括畢業于臨床心理學、咨詢心理學、教育心理學等專業的大學生和研究生等；第二是由學會及學術團體提供的在職專業培訓，如由日本心理咨詢學會等相關機構通過培訓班、工作坊、講座、學術會議等形式進行的培訓；第三是由民間心理咨詢培訓機構提供的專業培訓。下面介紹這三類培訓的具體培訓要求、課程設置。
3.1學歷教育
日本現有大學中設有心理學科系的有106所，其中國立大學37所，公立大學4所，私立大學65所 ［11］；設有培養臨床心理學研究生學位的學校有98所。從心理健康服務的專業要求看，學歷教育應該是主流。
3.1.1 臨床心理學專業培訓及特點
以名古屋大學為例來說明臨床心理學專業的培訓特點［12］。名古屋大學教育學部擁有8個專業，在全國國立大學中規模最大。精神發展臨床科學專業是其中一個。從本科開始學生就要學習心理咨詢、心理治療、心理測評、學習指導、態度形成•態度改變、生涯發展、意欲•動機形成、認知•思考、性格形成、人格變化等內容，并要完成畢業論文。畢業以后期望成為臨床心理士從事心理咨詢和治療的學生，在本科的時候就可以選修投射法基礎、臨床面談法、臨床案例研究法等課程，并進入研究生院心理發展科學專業。心理發展科學專業是文部科學省在1990年設置的學科，這個學科以人類的發展（幼兒、兒童、青年、成人、老年）為縱軸，空間的擴展（個人、家庭、學校、工作單位、地域社會、跨文化）為橫軸，培養心理臨床的實踐家，以及以臨床為特長的學者。心理發展科學專業的課程設置如下：1. 發展臨床心理學特論（必修）、發展臨床心理學研究演習Ⅰ、發展援助臨床學研究演習Ⅱ、發展援助臨床學研究實習（必修）（注：在“特論”中主要學習國內外最新的理論性研究，“演習”中主要通過案例研究學習，而在“實習”中則是自己一邊接受督導，實際接待來訪者進行心理咨詢和治療）。2. 家庭發展臨床學特論（必修）、家庭發展臨床學研究演習Ⅰ、家庭發展臨床學研究演習Ⅱ、家庭發展臨床學研究實習（必修）。3. 生涯發展教育學特論、生涯發展教育學研究演習Ⅰ、生涯發展教育學研究實習。4. 跨文化臨床教育學特論、跨文化臨床教育學研究演習、跨文化臨床教育學研究實習。
附屬的臨床教育設備：名古屋大學在1985年通過文部科學省的批準，繼京都大學和九州大學之后，建立了日本第五個大學附屬的“心理教育相談室”。由大學教授、博士研究生和碩士研究生數十名成員構成的咨詢室，不僅完成了對研究生的訓練和培養，還每年向社會以及社區提供數百次的心理測評、心理咨詢和治療服務，并實行收費。研究生在這里持續地接受教授以及校外心理臨床專家的督導，使得自己的技術逐漸熟練，專業水平不斷提高。在名古屋大學心理臨床訓練要求嚴格，通常開始的半年只能在單面鏡下見習，給教授以及高年級學生做咨詢紀錄，總結咨詢報告，然后再在教授的陪同下逐步接觸案例，并總結咨詢報告在案例研討會上匯報。督導制度很完善，第一年督導由指導教授擔任，第二年以后需要自己付費找學校指定的督導師，督導需要定期匯報督導情況給學校。每周都有一次案例研討會，案例研討會分3-4個會場，每個會場都有數名教授以及校外的督導師參加。研究生們輪流發表自己的案例，接受集體督導。碩士研究生畢業以后大多工作于精神病院、兒童咨詢所以及學校心理咨詢室。博士研究生雖然大多成為大學老師，走上學者的道路，但是他們都從事于研究和臨床兩方面的工作。
3.1.2咨詢心理學專業培訓特點
以筑波大學為例來說明咨詢心理學專業的培訓特點［13］。筑波大學人間學類（相當于學院）包括心理學、教育學、心身障害學的三個專業。心理學專業又分為實驗心理學（知覺心理學，認知心理學）、社會心理學、教育心理學（學習心理學，言語心理學，認知心理學）、發展心理學（兒童心理學、青年心理學、老年心理學）和臨床心理學（臨床心理學、咨詢心理學）五個領域，由三十多名教授構成，進行教育、研究和臨床實踐。
心理學專業本科生的必修課程是實驗心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學、臨床心理學概論、心理統計、心理統計實習、心理學研究法、畢業論文等等。如果希望以后從事心理臨床的學生還需要選修心理診斷、心理療法、咨詢心理學、性格心理學、臨床心理學演習、咨詢心理學演習、臨床心理學實習和臨床心理學特論等科目。
進入研究生院以后，碩士研究生的主要課程是學校心理咨詢、教育咨詢、臨床心理學特講、演習、學生指導論、學生理解等。此外，臨床心理學實習和督導將占去研究生們的大部分時間。筑波大學擁有附屬心理相談室，對外提供心理咨詢服務，并從1992年開始收費。研究生將在這里一邊接受教授的督導，一邊完成他們的心理咨詢和治療的臨床訓練。
在筑波大學，心理臨床訓練分成4個階段完成。第一階段，在單面鏡下見約半年，給教授以及博士研究生做咨詢紀錄，總結咨詢報告。第二階段，在教授的陪同下接觸案例，并總結咨詢報告在案例研討會上匯報。第三階段，自己一個人能夠進行咨詢，每做完一個咨詢就要報告給督導。第四階段，可以陪同下級生作咨詢，并給與指導。每周有一次案例研討會，研究生們輪流發表自己的案例，接受集體督導。畢業生大多就職于家庭裁判所，少年鑒別所，保護觀察所，兒童相談所，教育相談所，還有企業的心理咨詢中心以及人事部等等。
3.2 在職培訓（包括學術機構的培訓和民辦機構的培訓）
3.2.1 民間培訓機構
在日本有一些注冊的心理咨詢培訓機構，例如財團法人關西心理咨詢中心就設有專門的咨詢師培訓系統。他們在專家的指導和支持下，長年從事心理咨詢專業人員的培訓。
3.2.2 學術團體培訓
3.2.2.1 日本心理臨床學會對臨床心理士的培訓
獲得臨床心理士資格以后的持續教育，主要由日本臨床心理士資格認定協會，日本臨床心理士會以及各個地區的臨床心理士會主辦多種培訓來完成以外，每年定期召開的日本心理臨床學會也作出很大的貢獻。日本心理臨床學會的會員數，截止到2007年10月31日是20,778人，遠遠超過日本心理學會的會員總數，是日本最大的心理學術組織。日本心理臨床學會的專業人員培訓主要通過工作坊，案例報告•公開督導方面。工作坊的內容全面，有適合初學者的，也有適合心理咨詢師在工作中的各種需求的。而每一個案例報告•公開督導計時一個半小時。報告者有經驗淺的咨詢師，也有從事心理臨床二三十年的老前輩。由于心理咨詢和臨床的特殊性，從案例報告和督導中學到的知識、技巧和積累的經驗是最重要的。
3.2.2.2日本學生相談學會大學心理咨詢師的培訓
日本學生相談學會也就是大學心理咨詢學會，作為大學心理咨詢師認證基礎，專門制定培訓的內容。按照認定規則，《大學心理咨詢師培訓課程》涉及學生咨詢總論、咨詢的理論與學習、案例評估、大學生諸問題、大學教育與學生咨詢、調查研究6個領域，通過學會主辦的培訓班、講演會、研究會等形式，確立大學心理咨詢師的專業性所涉及的必要內容 ［14］。
3.2.2.3 產業心理咨詢師的培訓
產業心理咨詢師需要具備的能力包括：①除了進行心理測驗、心理治療等工作外，還需要從事與相關人員的聯系、環境的調整、善用社會資源等工作。②必須對系統內的咨詢師和同行咨詢師以及管理監督者進行咨詢、建議和指導。③必須開展為了維護員工心理健康而組織的、由管理者和員工雙方共同參加的教育活動。④必須對下一級產業心理咨詢師的工作進行支持和指導。⑤需要把握不同職場勞動管理的特色，根據職場的實際情況進行教育訓練，并且具備為了解員工的需求進行調查的能力。⑥實施根據勞動安全衛生法第70條第二項規定的“建設快樂的職場”的要求，把尊重個性作為根本原則。勞動者的個性形成除了受到性別、年齡、體力、技能、生理機能的影響，也受到心理機能的影響。此外，為了建設快樂的職場，做到快樂工作，產業心理咨詢師需要具備和不同職種之間的團隊合作與協調能力。
產業心理咨詢師（初級）培訓總學時169小時，分成三部分：理論學習48小時（必修的科目共四門，其中產業心理咨詢概論18小時，心理咨詢理論與技法12小時，人格理論9小時，職場心理健康9小時）；心理咨詢實用技巧訓練81小時；小論文和對話分析等40小時。中級產業心理咨詢師除了對人生、職場的學問、經驗有自身獨到的見解，在具備必要的心理咨詢理論和技法的基礎上，還應當了解包含心理健康內容的勞動管理、勞動法的知識，企業、組織和其中人員的產業心理學知識，人際關系理論等多方面的知識和理論［15］。
4 日本心理健康服務的發展趨勢
日本作為一個世界經濟強國，其社會發展需要心理健康服務。日本文部科學省提出要在全國1萬所初中配備專職的學校心理咨詢師，厚生勞動省也提出5年中培養5萬名職業咨詢顧問的政策［16］。同時，文部科學省和厚生勞動省正在為推進育兒心理咨詢師的發展合作。但是總體來看，社會對心理健康服務的需求日益增長，而訓練有素，經驗豐富，具有良好信譽，專業服務水準高的心理咨詢與心理治療人員還遠遠滿足不了社會的需求。臨床和咨詢心理學專業人員的培訓不可能采取短平快的培養方式，需要長期的積累和專業訓練。近年來，日本心理咨詢和心理治療發展迅速，培養專業人員的大學和研究生院不斷增加，但是師資跟不上需要。采取哪些有效措施可以解決這些問題，正是目前日本心理咨詢與心理治療界正在探索之中的議題。
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【關鍵詞】應用心理學 “雙師型” 教師
【Abstract】Against to the present conditions and difficulties for the study of the students of applied psychology major and the need of teachers’ professional development ， this thesis suggests training of double-professionally-titled teachers who follow the principles of combining practice with theory in Applied Psychology Major .It also probes into some correspornding training plans and guarantee terms .
【Key Words】applied psychology; double-professional-titled teacher
1 應用心理學專業“雙師型”師資隊伍建設的必要性及其內涵
近十年來，應用心理學專業在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發展，然而有調查顯示，該專業學生認為本專業存在課程設置欠合理、理論聯系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足[1]。我們最近對207名在校學生的專題調研中也發現，學生在學習中存在一些突出矛盾與困擾，其中包括對教師教學責任心較認同與教師專業能力特別是實踐能力有待增強之間的矛盾。
目前一些地方院校應用心理學專業的教師主要有:一是有心理學背景的教師;二是有教育學背景的教師;三是有社會學、社會工作、思想政治等相關學科背景的教師，特別是青年教師大都來自應屆碩士畢業生，缺乏具有一線工作經歷、實踐經驗豐富的骨干教師和專業教學帶頭人。總體而言，高學歷心理學背景、跨學科背景、實踐經驗豐富的心理學專業教師力量相對缺乏，這會影響學科的形成和發展，也會影響教師教學中對學生學科思想的滲透。教師難以把心理學專業知識與實際應用有效結合起來，學生也無法感受到應用心理學專業的特色。特別是，要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能，加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。
人們迄今已經就“雙師型”教師的含義和標準進行了較為深入的探討[2]。簡單而言，所謂“雙師型”教師，就是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。“雙師型”教師在應用型本科教育中的作用目前已經受到重視。人們指出，不只是高職高專教育需要“雙師型”教師，普通本科教育也需要“雙師型”教師，這種需求來自于普通本科高校辦學理念的高速與變革、高等教育從精英化邁向大眾化的發展趨勢，學生對應用型學科，專業以及技能的求知欲[3]。總之，盡快培養一部分高學歷心理學背景、跨學科跨專業、實踐經驗豐富的的教師，這是促進應用心理學專業發展水平提高的關鍵。
2 應用心理學專業“雙師型”師資隊伍的培養措施
(1)創造條件，加強實踐教學環節，提高教師的專業實踐技能。
專業教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，加強實踐鍛煉。在建設專業實踐場所(心理學實驗室、實訓中心)中提高教師的專業實踐能力。同時，為了適應新形勢下對應用心理學專業教師的需要，可以安排在職專業教師到學校、醫院、企事業單位參加有關專業實踐訓練。特別是缺乏專業實踐經驗的新教師，應到相關實踐教學基地見習一年以上，其他教師則應要求每年參加一次帶隊見習或實習工作，或利用假期、課余實踐開展專業社會調查、面向社會進行心理學服務工作、從事學校心理健康咨詢、企業人力資源測評與培訓工作等，避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質難以有效提高。
(2)加強對教師的在職培養與進修學習培訓。
要求教師在指導學生實驗、實習、畢業設計時要和社會需要接軌，盡可能做到結合社會生活的實際，同時采集心理學應用研究的數據與研究成果融入實踐教學;通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發能力。同時，重視培訓內容和方式，多方面了解有關培訓信息，如心理學專業國家級精品課程培訓、心理咨詢技能培訓等，及時推出有吸引力的培訓項目，聯合專業心理學機構和心理學學術團體，開通有效渠道，形成一定的聯系機制，促使地方院校心理學教師參加各種進修、學習;同時，找準師資培訓的突破口，將教師培養和專業辦學要求結合起來，避免培訓與專業教學實際相脫離的現象。通過培訓和進修，要求專任教師努力獲得國家心理咨詢師二級以上證書。
(3)試行青年教師專業發展“導師制”。
即開展“師徒結對”活動，教師之間結成對子或安排“導師小組”，由理論與實踐經驗較豐富的中老年教師指導青年教師，通過互相聽課、示范教學等方式共同研討教育教學，促進交流，加快青年教師的進步與成長。
(4)廣泛開展教研活動。
如定期開展觀摩課活動，提高教師教學相長的能力和水平;定期開展教學改革專項研究活動，教研室定期研討教學思想、教學內容、教學方法與教學手段的改革與創新;組織教師參與培養方案、課程標準、考核標準的制訂及課程開發與教材編寫;定期進行集體計算機輔助教學工具及相關軟件如Flash、SPSS、心理學應用軟件、實驗教學軟件的運用培訓，提高教師運用現代教育技術的能力等。
(5)建立兼職教師隊伍，補充在職“雙師型”教師的不足。
積極引進相關高校、事業單位、社會心理咨詢機構中有豐富心理學實踐經驗和教學能力的心理學專業人員來校做兼職教師，他們可以給我們帶來應用心理學第一線的工作理念、專業技術、專業發展趨勢及社會對心理學從業人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動與教學研討中，可以促進專業教師向“雙師型”發展。在心理學應用迅猛發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，可以有效適應人才培養和專業變化的要求，是一項需要長期堅持的建設任務。
3 應用心理學專業“雙師型”師資隊伍建設的保障機制
我們按照學校教師隊伍培養機制的精神，從用人機制、投入機制、物質保障機制改革入手，建立了本專業“雙師型”教師成長的保障機制，為“雙師型”教師的成長營造良好的環境和條件。
(1)強化用人制度和激勵機制。
要把“雙師型”師資建設納入專業建設總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃，同時建立“雙師型”教師評價考核體系，將教師的實踐工作經歷，相關行業權威認定證書，及在校內外主持參與相關實踐項目建設和科學研究結合起來，明確“雙師型”教師認定標準。我校新一輪人事制度改革從2009年開始，以此為契機，我們拓展“雙師型”教師的選用與培養渠道，強化教師激勵機制:一是在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜;二是同等條件下，優先評職晉級，評先選優;三是給予有利條件，依托一批高質量的實踐教學基地和湖南師大等校外學習資源，定期組織專業教師到實踐基地或校外接受相關培訓。
(2)建立“雙師型”教師培養的校外基地。
目前，我們為了保證應用心理學專業實踐教學的效果，初步形成了較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言，可以適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行心理健康服務的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫院)。這些基地也為強化教師實踐教學能力發揮了積極作用。
(3)完善“雙師型”教師培養的校內基地。
在校內，我們建立了心理學實驗室、學校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓練室、計算機輔助心理學實驗室等實驗實訓場所，配備了較齊全，較先進的實驗實訓設施設備，為專業教師提供了較好的教學實踐與研究平臺;我們還充分利用校園網絡，將收集到的相關專業信息或教育教學信息上傳至系部網站或心理學精品課程網站，提供給教師強化實踐學習。
(4)加大教師隊伍建設經費投入力度。
要努力從各方籌集資金，建立教師培訓專項基金，保證專業教師參與社會實踐，進修培訓的時間和經費。2009年，我系應用心理學專業獲得立項成為學校在建“特色專業”，這方面經費支持力度進一步加大，如該年度有10余人次教師參加了國家精品課程“實驗心理學”課程培訓、心理學學術會議、心理咨詢專業技能培訓等各種形式的進修、培訓與學術會議交流。
(5)教師應充分發揮主體作用，成為“雙師型”教師。
教師的自我努力是成為“雙師型”教師內部動力和保障。目前我們在職專業教師通過努力，已經初步形成了一支既能從事心理學專業教學與科研，又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書，有多位教師面向校內外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授在學院和社會上具有較高的影響力和知名度，于2009年獲得湖南省優秀教師榮譽。教師在學科專業建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向，有較豐富的相關教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業方向之一——心理咨詢與心理健康教育，為專業辦學提供了較為強有力的學科專業保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛，社會效益顯著。
參考文獻
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摘 要：心理咨詢從20世紀80年代在中國興起后，經過幾十年的發展，我國的心理咨詢已取得了初步的發展，本文主要從中國心理咨詢的行業需求和發展現狀以及未來前景等幾方面，分析了心理咨詢在中國的發展狀況。
關鍵詞：心理咨詢；發展
心理咨詢是由專業人員即心理咨詢師運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過各種技術和方法，幫助求助者解決心理問題。心理咨詢服務最早起源于西方國家，目前該行業在西方得到了很好的發展，各方面的技術和條件也很成熟。但是，心理咨詢在我國仍處于起步階段、其發展水平與西方國家相比還存在明顯的差異。
一、中國心理咨詢行業需求
中國心理咨詢需求量明顯增多，隨著中國社會經濟的不斷發展，個體所承受的壓力也在不斷增加，由此導致的心理問題也正不斷地凸顯出來而成為一個社會問題。
據統計在我國13億人口，有各種精神障礙和心理障礙患者高達1600多萬；在我國34億的未成年人中，有28%的學生存在輕度心理問題，39%是中度心理問題，01%存在嚴重心理問題，這些問題大多沒有得到及時解決[1]。2002年11月，我國首次大規模自殺調查結果顯示：我國每年有25萬人死于自殺，占全部死亡人數的36%，而每年自殺未遂的人數高達200萬。在15～35歲人群死亡原因中，自殺成為第一原因[2]。在中國，目前保守估計，大概有19億人在一生中需要接受專業的心理咨詢或心理治療[3]
按照美國每100萬人中有1000人提供心理咨詢服務的比例算的話，在我國每100萬人中只有24人。因此，專家普遍認為中國的心理咨詢師仍有476萬的缺口。
二、我國心理咨詢發展現狀
（一）我國心理咨詢人員專業素質偏低
我國心理咨詢的從業人員的專業水平讓人擔憂，心理咨詢從業人員的學歷背景為心理學的僅占總體的348%[4]。從專業背景上來看，我國的心理咨詢師大多不是學習心理學專業的，而是其他專業或是社會工作人員，他們只是對心理學感興趣，或者只是為了自身職業發展的需求而考了咨詢師職業證書。他們只接受了短期的心理學方面的培訓，專業素養與嚴格意義上的咨詢師的從業要求相差較大。這與國外心理咨詢員一般要具備心理學相關專業碩士學位并且經過長達5年以上的專業訓練相比，差距甚大。
（二）傳統文化對心理咨詢發展的影響
心理咨詢是社會發展的產物，而它的理論和技術的發展又受制于社會的文化背景。我國傳統文化對心理咨詢在中國的發展有著重大的影響，其中儒家文化、道家文化、佛家文化在價值觀、思維方式、行為風格等方面影響著我國國名的心理[5]。由此導致了某些西方的心理咨詢的理論并不適用于我國的國民。因為這也決定了我國心理咨詢本土化的發展方向。
（三）專業教育力度不夠
我過現在總共1731所普通高校中，目前只有華東師范大學、北京師范大學、西南大學、浙江大學和華中師范大學建立了心理學院，不到100所大學開設了心理學課程，其中沒有一所高校有心理咨詢的專業，只是把其作為一門學期課程來教授。即便是在應用心理學中，只有26所高校于2006年招收該方向的碩士研究生，而最后會從事專業心理咨詢的人員則是少之又少。因此雖然我國對心理咨詢的需求量很大，但真正具備專業心理咨詢能力的人員卻十分匱乏。
三、我國心理咨詢發展前景
（一）心理咨詢的職業化和正規化
2001年，勞動和社會保障部聯合中國心理衛生協會和中國心理學會，宣布正式啟動心理咨詢師職業資格鑒定工作，批準、頒布了《心理咨詢師國家職業標準（試行）》，使中國的心理咨詢工作獲得了合法的地位。2002年，衛生部出臺了“心理治療師”專業技術資格考試，開始針對醫療衛生系統內部“心理治療師”的培訓和考核。2005年又正式頒布了《心理咨詢師國家職業標準》，這些都為我國的心理咨詢行業的職業化和正規化奠定了基礎。
（二）心理咨詢形式的多樣化
傳統心理咨詢的形式主要以門診式為主，但隨著社會的不斷發展和科技的日新月異以及社會對心理咨詢需求的不斷擴大，心理咨詢的形式也將發生更大的改變和擴充。目前市場上已有的心理咨詢的形式包括：電話咨詢、宣傳咨詢、信函咨詢、現場咨詢、以及以比較多的人為對象的團體咨詢等。而筆者相信在日后的發展過程中這些現有的形式將更加健全和完善同時也相信將有更豐富的形式產生。
（三）心理咨詢的本土化
我國現有的很多心理咨詢的方法、理論和技術大多引進于西方，由于文化的差異，這些方法、理論和技術并不一定適用于我國人民的心理。因此對于心理咨詢本土化的呼聲在中國心理學界收到了重視。通過多年的努力我們欣喜地看到了一些中國咨詢師創建的一些適合中國文化的心理咨詢的理論、方法和技術。其中包括朱建軍的意象對話療法和鐘友斌的認識領悟療法都在心理咨詢的實踐中取得了很好的效果。
當然心理咨詢的本土化離不開中國心理咨詢師人才的培養，因此首先在高校應加大對心理學人才培養的重視程度。其實還應做好以下三點：首先加強對心理咨詢師的正規培訓和學習要求。在心理咨詢師的培訓方面我們可以明顯地感受到國內的要求和國外的要求之間的差距之大。為了中國心理咨詢的正規化和專業化我們必須提高對心理咨詢師的培訓和學習要求。只有這樣才能培訓出合格的專業的心理咨詢師。其次，加強對心理咨詢從業人員的督導培訓。隨著心理咨詢行業的蓬勃發展，心理咨詢從業人員的督導培訓與自我成長日益成為一個突出的問題。可惜到目前為止我國的心理督導機制仍沒有建立起來。最后，加強對心理咨詢培訓機構的培訓機制的資質鑒定。當前在我國心理咨詢的培訓機構比比皆是，培訓者只要交幾千塊錢就可以參加培訓。而培訓機構大多以盈利為目的，因此我們可以看到有的培訓機構為了增加收益，大大降低了培訓對象的資質要求，而且培訓的周期也只有一個多月，這就直接導致了心理咨詢從業人員的專業素養偏低。因此加強對心理咨詢培訓機構的資質鑒定勢在必行。
中國的心理咨詢行業有著很好的發展空間，但這個過程中需要我們去不斷完善和改進的事情還有很多。
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關鍵詞：學校；心理學；職業化；方向
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0248-02
0 引言
學校心理學是當今心理學領域最活躍、最有生機的應用性分支學科之一。如今，加強和改進學校心理教育，促進學校心理教師職業化發展，已經成為許多發達國家教育改革與發展的共識，為此在現階段我們思考美中兩國學校心理學職業化方向具有重要的意義。
1 從美國學校心理學家的定義到思考中國學校心理學工作者的定位
隨著我國大中小學心理健康教育的普及，目前已有大量的心理健康教育工作者，在從事學生心理健康教育的工作，但其專業標準尚未出臺。縱觀世界各國對學校心理健康教育工作者的稱呼也是多種多樣，如我國的習慣稱呼有“心理輔導員”或“心理教師”；美國稱其為“學校心理學家”或“學校咨詢者”；而英國稱之為“教育心理學家”；日本則稱為“學校心理士”或“臨床心理士”等。雖然稱呼各不相同，但在工作內容、性質上卻并無本質區別。由于美國的影響力，目前這一職業稱呼有向著“學校心理學家”統一的趨勢。
1996年國際學校心理學會（簡稱ISPA）在其年會上通過了最新的對學校心理學家的定義，即“學校心理學家是指受過心理學與教育專業訓練，在學校、家庭以及其他可能發生影響的環境下為兒童和青少年提供心理學服務的專業人員”。美國學校心理學會（簡稱NASP）又增加了一條限定 “學校心理學家并達到全美學校心理學會頒發的職業資格的職業心理學家和教育家。”
我國目前還沒有關于學校心理學家的確切定義，對這一角色的定位也是相當模糊的，而且稱謂多多，如心理學工作者、心理咨詢師、心理輔導員、心理咨詢人員、德育教師等等，各種名字的內涵和外延多有交叉、涵蓋、融和的關系。我們認為，從概念的內涵出發，框定服務對象和范圍，規范名稱，為學校心理學家正名是職業化的首要條件。在本文中，我們姑且以中國學校心理工作者代之。
2 美國學校心理學家的職能定位與中國心理學工作者職能對比
美國學校心理學家在提供心理學服務的過程中主要承擔四種職能：篩選者、修復者、咨商師和工程師。其中，篩選者是學校心理學家所承擔的首要角色，即對兒童進行心理教育評價，篩選出需要接受特殊教育的學生并確認其存在的具體問題，據此為其設計特殊教育課程和教學指導。學校心理學家的第二職能是修復者，提供個體和集體干預，滿足學生心理健康和學習的需要。第三職能是咨詢師，負責為教育者和家長提供咨詢幫助，為學生提供個體和團體咨詢，及時發現和解決學生在成長過程中出現的影響身心發展和學習的問題，與教育者、家長和其他專業人員共同工作，為學生創設好的成長環境和學習環境。第四職能是工程師，這一職能是學校心理學家的新增角色，即負責協調整個教育服務系統，關注組織系統的運作和發展。他們可以對教育過程出現的有關學生身心發展的系統管理問題進行分析和干預，從心理學角度提出解決問題的觀點并予以解決。簡言之，學校心理學家的職能范圍在不斷擴大和延伸，是學校范疇中解決問題的專家。
我國學校心理工作者，具有如上所說的篩選者、修復者、咨詢師的三種職能，但其專業性與美國的學校心理學家卻有明顯差距。篩選者的職能很不明顯，因為我們缺乏對學生的心理教育評價。目前我國的學校心理學工作者沒有裁定某個學生接受特殊教育的權力，而弱智、殘疾等學生的教育則有專門的機構負責。我國的學校心理工作者更多的是在盡咨詢師和修復者的職能，也就是向學生提供心理咨詢和心理治療服務。工程師的職能在現行的教育行政體制下還不能夠發揮作用，不能夠在更高的層面來全盤考慮宏觀的教育系統，只能夠在微觀的層面針對個體對象服務。
所以，中國心理學工作者在職能定位上與美國的學校心理學家還有很大差距。美國學校心理學家的四種職能定位具有系統性、精準性和全面化的特點。筆者較為認同其職能定位，并認為學習和借鑒美國的職能化定位，對于構建我國的學校心理學工作者的職能定位具有積極的意義。
3 美國學校心理學職業化對中國學校心理學職業化的啟示
陳冰
最早接觸心理學知識是在師范學校——十六歲正值青春懵懂之際，被心理學那神秘外衣所吸引。
最初接觸心理咨詢是在N年后，當社會變得越來越復雜多元，當人際關系日趨敏感而世俗，家庭、生活、工作有一種無形的壓力迫使我不知不覺地想去探尋一種能量，讓我更加勝任我的工作，讓我和這個多元的社會更加和諧，讓人際關系更加友善，讓我的家庭生活更加美滿，摸索了很久，思考了很多，終于明白，那就是要找到一個更好的自我，這也是我來培訓的目的。
十九天的培訓，對于我來說是很辛苦，但還是覺得過得太快了，雖然沒有讓大家認識我，但卻認識了那么多各行各業，性格迥異的學員，還聆聽了那么多心理門派的名家大師的字字珠璣，尤其感謝張業祥老師讓我不惑之年茅塞頓開，讓我明白了咱要“活到老，學到老，開腦洞到老。”多才多藝，文武雙全，獨一無二的張老師，我喜歡。這短短的十九天里，從基礎心理學、社會心理學、發展心理學、變態心理學、測量心理學、咨詢心理學到咨詢技能、診斷技能、測量技能，可以說，一路走來，我學得好辛苦，可我卻學得很充實，雖然長時間的聽課已經是幾十年前的事了，但我依然聽得兩眼放光，學得津津有味。無論是資深，極具親和力的陳建華教授，才貌雙全、技藝超群的美才老師，執著敬業、接地氣的李陽老師，沉穩淡然、秉承張氏門派風格的鄭霞老師，絞盡腦汁、苦口婆心給我們講解測量的劉歡博士，尤其是我最最喜歡的優雅、美麗、博學、寧靜、溫柔的還夾雜著些許小可愛的楊琳老師無不給留下了深刻的印象，帶給我陪伴永生的回憶。
學習期間，每天晚上我都把我白天的收獲，把一些新知識、新觀點在空間記錄下來，我的朋友們在每天等著我更新空間，真可謂是“我在南大學心理，我的朋友在我的空間學知識。”我在南大被老師開腦洞，我在空間給朋友開腦洞。呵呵，心理咨詢師培訓讓我找到更好的自我，讓我的家人，朋友，學生更幸福。
論文摘要：軍隊院校心理健康教育的師資隊伍的結構為專職心理健康教育師資與兼職相結合；軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：專業強、觀念新、心理素質好；軍隊心理健康教育師資的培訓目標包括知識與理論、技能及理念的培訓，重點是理念的培訓；培養方法包括校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓，后兩者為重點。
軍隊院校心理健康教育的師資力量建設是一個重要問題，直接關系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結構如何、有什么要求、如何培訓，這些是本文要探討的問題。
一、軍隊院校心理健康教育的師資的結構
要建立專、兼職相結合，普及化和專業化相結合的軍隊院校心理健康教育的師資力量。
（一）心理健康教育專職師資力量
聯合國教科文組織規定6 000～7 500名學生中至少應該配有1名心理學專職人員進行心理健康輔導。專職的學校心理輔導或心理咨詢教師，在美國叫"學校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學校心理相談家"，屬"心理學專業技術工作者"范疇。
軍隊院校心理健康教育的目標是優化學員的心理品質，培養健全人格，幫助學員解決成長中遇到的各種心理問題，開發個體潛能，促進學員全面健康發展。因此，作為專職的學校心理輔導教員或心理專家主要承擔兩項工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對學員進行心理素質教育，這就要求他們具備心理教學和科學研究能力；二是心理咨詢，即通過個體咨詢、團體輔導等方式協助學員解決各種心理問題，同時對心理問題嚴重者進行鑒別診斷，以做到及時轉介，這又要求他們掌握相應的心理診斷、心理測量、心理咨詢、心理活動和訓練理論，熟練運用心理咨洵和心理活動技巧。
（二）心理健康教育兼職師資力量
在專職心理健康教員之外，軍隊院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學院正式聘用的，能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務，經驗豐富的名師、專家、高級技術人員和能工巧匠。軍隊院校心理健康教育師資隊伍要建立一支比例合理、相對穩定的兼職教師隊伍，這既能夠有效補充專職教員隊伍的不足，又能改善師資隊伍的結構。
二、軍隊院校心理健康教育的師資的要求
要保證軍校心理健康教育的持續、良好發展，必須擁有一支專業硬、觀念新、心理素質好的教員隊伍。軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：
（一）專業強
從事心理健康教育的教育，需要具備較強的專業素養。首先必須具備深厚的心理學專業知識，包括普通心理學、人格心理學、社會心理學、發展心理學、健康心理學、教育心理學、心理咨詢、心理測量、心理統計等基礎學科知識以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業知識，還應了解一些醫學心理學、精神心理學、治療心理學、變態心理學等相關知識和技能。其次是自如運用心理學知識指導實踐的能力，包括心理教育、測量、統計、咨詢、調查、研究的能力。另外也包括一些非專業能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調控能力等。
（二）觀念新
知識和技能之外，對教育教學實踐有重大影響的是教員個人頭腦中的"內隱理論"，即理念問題。它隨時隨地會以無意識的方式影響著教員的教育教學思維和課堂教學策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對塑造教師行為的重要作用。因此，一個優秀的心理健康教育者在重視理論知識和實踐技能的培養的同時，更要加強對教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應具有的觀念是：
1、充分尊重學員的觀念
在心理健康教育中，教員不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者、學習環境的開發者，學員學習過程的幫助者、調控者和評價者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態度，站在對方的角度考慮問題，接納、理解對方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎上再通過討論、反思等方法，幫助學員自我探索，做出符合自己內心意愿的判斷和選擇。
2、最大限度地保護來訪學生的利益的觀念
要嚴格堅持保密原則。在不危害別人和當事人的前提下必須嚴格遵循保密原則，不經當事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規定除外)，這是對當事人個人權利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業道德，同時還是咨詢工作得以順利進行的重要保證。
3、致力于來訪學生的自我成長的觀念
心理健康教育的本質是助人自助。在心理健康教育中，學員既是教育對象，又是教育活動的主體，因此，整個教育過程都要致力于調動學員的主動參與意識，激發其自我反思、自我改善、自我實現的能力，最終促使其在教育過程中學會成長。
4、提倡個性發展的觀念
著名教育家、博士生導師鐘啟泉教授認為，心理素質教育的核心是"個性發展"。個性，是一個人得以區別于他人的標識，是一個人最為寶貴的心理品質，是創造力的原始力和心理依托，也是判定一個人是否真正擁有自己的尺度。我們應盡力創設一個寬松和諧的心理氛圍，應尊重學員的個性和人格。學員需要有發揮其能力的自由環境，以便激起更充分的探索和思考。
（三）心理素質好
心理健康教育的教員自身應具有積極向上、開拓進取的心態；具有豁達寬容的包容心；具有調節控制表達情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認知能力；具有知難而上堅持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個性品質。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學員的互動關系、引導學員理性看待問題，同時也作為榜樣潛移默化學員的心理狀態。
三、軍隊院校心理健康教育的師資的培養
（一）培養目標
學校心理健康教育師資的教育培訓，不是學歷教育或學位教育，而是一種職業技能培訓，因此要將理論知識教育與實踐技能教育相結合，同時重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。
一是知識和理論的培養。包括心理學基本知識和心理健康教育專業知識和理論。二是技能的培養。主要包括心理診斷、心理測量、心理統計、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養。與一般的知識、技能培訓不同。心理健康教育培訓不僅需要解決知識和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對心理健康教育的實質、作用、內容、對象、方法、途徑等的認識。不同的心理健康教育的理念就會有不同的心理健康教育的思路和行為。同時，理念還包括對人對事對生活對工作基本的觀念。若持一種開放、通達、包容、理解的態度，熱愛心理健康教育事業，甘于奉獻，尊重學員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動關系以及積極的氛圍，使心理健康教育達到預期效果。
（二）培養方法
培養方法主要包括：校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓。其中，校本培訓主要依托本院校相關資源進行理論知識和實踐技能的培養，遠程教育主要借助遠程網絡上的相關資源和機構進行遠程培養。重點是體驗反思式培訓、參與式培訓。
體驗反思式培訓和參與式培訓是對傳統培訓的創新和發展。傳統的培訓是以知識傳授和技能訓練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓模式。這種模式可以傳遞知識和培訓技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養不僅需要解決知識層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統的培訓模式是遠遠不夠的。
所謂體驗反思式培訓是指以受訓者為中心，讓受訓者先體驗心理輔導活動、先實踐行動研究，再在心理輔導與行動研究過程中，讓受訓者以自己的心理輔導活動過程為思考對象，來對自己的理念、行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析，通過提高受訓者自我覺察水平來促進心理輔導能力發展的培訓方法。心理健康教育是教育者通過創造一種真誠、民主、合作、共情的環境，引導和幫助學員自我探索、自我體驗、自我成長和自我完善的活動。所以心理輔導理念的培訓中確實要突出教員的自我探索和自我體驗，從自我探索和自我體驗中不斷進行反思。
心理健康教育中的一個重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓便充分體現了這一理念。參與式培訓強調受訓人員的參與、體現出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓者、受訓者體驗的是平等和溫暖的人際關系。其特點為：第一，通過需求評估，確定培訓內容。第二，受訓人員參與培訓活動。不但在內容制定上而且培訓活動的組織上也讓受訓人員參與，充分體現其主體地位和發揮其積極性。第三，全員參與。除了培養心理健康教育專職人員的專業性之外，還要進行學院教員全員培訓，要走普及化的道路。第四，多維評估。要多角度多層面進行評價，要將自評與他評、定性與定量評價相結合。
總之，在培訓中，一要加強培訓目標的人本化；二是實現培訓內容的綜合化，突破以往只重理論指導或只重技能訓練的片面性，同時重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓方式的多樣化，可運用小組討論、角色扮演、情景體驗游戲、個案分析、頭腦風暴等多種形式豐富培訓手段、增強培訓效果。
參考文獻
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