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導語：在小學語文課外閱讀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
新基礎教育倡導者朱永新教授說:“讀書不但可以提升個人精神生命的質量,而且對于民族和國家具有特殊意義,因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族,幾乎都是熱愛閱讀、善于閱讀的民族。”
一
“讀一本好書,就是和許多高尚的人對話”。的確,我們應承認讀書對于人的思維方式、價值取向甚至處事原則所產生的潛移默化的影響。但是,農村小學生課外閱讀現狀卻實在令人擔憂。
1.對課外閱讀的認識不足
長期的“應試教育”在家長心中投下了濃重的陰影,他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解,覺得自己的孩子對課堂上的知識都沒有掌握牢固,還做這些“不務正業”之事,實屬“浪費時間”。他們把孩子鎖在家里“打題海戰”,連報紙都不讓孩子翻一翻,完全忽視了孩子的課外閱讀。
2.課外閱讀的質量不高
即使有的孩子買了課外書,這些課外書也是質量參差不齊、良莠不分的。很多家長認為課外書就是作文書,并不惜重金給孩子買了厚厚的作文書,學生就是讀也是囫圇吞棗,看個新鮮。還有的學生喜歡看《烏龍院》一類的漫畫書,書里的內容亂七八糟,一些語句不堪入目。這種書對學生的身心發展不僅是沒有什么幫助的,反而會毒害學生的心靈。
3.缺少讀書的良好環境
如今,農村人在城里打工,孩子大部分由爺爺奶奶照看,成了留守兒童。老人們只要孩子吃飽穿暖就心滿意足了,孩子在家里就以電視為伴。即使有父母在身邊,父母也把大部分時間放在工作上,孩子缺少一種讀書、學習的良好環境。
4.較低的教學效率遏制了學生的課外閱讀
有的農村小學教師的教育理論、教育觀念滯后,導致課堂教學效率較低。教師在課堂上重講輕讀,不惜花費大量的時間,不厭其煩地對課文進行分析講解,面面俱到,甚至把一些現成的結論和答案硬塞給學生;有的教師采用課內損失課外彌補的作業形式,使得學生自由支配的時間更少。
二
如此的課外閱讀,導致農村小學生感悟語言的能力差,寫作時詞匯貧乏,這對他們語文素養的培養造成較大的障礙。因此,如何讓學生擴寬閱讀面、增長知識、開闊視野、提高語文素養呢?我認為可以在以下幾方面著手。
1.積極爭取家長的支持和配合
父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一所學校,學生的大部分時間是和家人在一起的,他們大部分的課外閱讀也必然是在家庭中進行的。教師應做好父母的工作,告訴他們課外閱讀對孩子的重要作用,引導父母支持孩子讀課外書,多給孩子買書,鼓勵家長參與孩子的閱讀,和孩子共讀一本好書,讓孩子知道不只在校內才能閱讀,家庭更是閱讀的好場所。
2.教育學生要有選擇地閱讀
一本好書猶如一份“精神食糧”,而如果學生閱讀一本不適合他們閱讀的書,可能會毒害他們。教師應該做的就是指導學生選擇有益的書刊閱讀。在選擇時,要注意學生的身心發展具有一定的規律性和階段性;要充分考慮到學生的認知特點和水平,選擇適合他們閱讀的書目。比如,對低年級學生可介紹童話和通俗的寓言讀物,對中年級學生可介紹科普知識、歷史故事、人物介紹等讀物,對高年級學生則可介紹民間故事、短篇小說、人物傳記等讀物。這樣才能使學生學有所樂,學有所得。
3.關注留守兒童的閱讀時間
關注留守兒童,保證他們在節假日具有充分的課外閱讀時間,要求學生寫讀書筆記。古人說:“不動筆墨不讀書。”讀書筆記大致可分為兩類:一是摘錄式,二是心得式。摘錄筆記可以摘抄書名、內容提要、文章主要觀點及優美詞句等,從而進行知識積累;心得式筆記就是把閱讀的要點與心得體會記下來,使學生由感性認識上升到理性認識,從而進一步提高學生的寫作水平。
4.指導學生課外閱讀的方法
【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；探析
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0182-01
小學語文的教學一直比較重視課堂教學和教材內容的教學。在課外閱讀教學中，缺乏足夠的重視和關注力。對學生課外閱讀沒有明確的要求，對學生的課外閱讀缺乏規范性的指導。造成的問題是，目前我國一些小學生課外閱讀興趣不足，課外閱讀能力低下。在這種情況下，需要廣大教育工作者高度重視起學生的課外閱讀教學。
一、小學語文課外閱讀現狀
目前，我國小學語文教學條件與改革開放前相比有了明顯的提高。多媒體教學和數字化教學等創新教學手段越來越多。作為小學語文重要組成部分的課外閱讀形式也越來越多樣化。首先是閱讀成本低。由于互聯網的迅速發展和電子書的普及，各地圖書館和書店都可以免費閱讀。由于資源和信息的豐富，家長往往不知道應該為孩子選擇什么樣的課外閱讀材料。主要還是由學生的語文老師引導學生閱讀指定的課外閱讀素材。一些專家學者對小學生閱讀習慣存在的問題進行了研究，發現我國小學生課外閱讀習慣興趣不濃，課外閱讀目標有偏誤，課外閱讀意識不強和課外閱讀意志薄弱等問題。小學生課外閱讀的獨立支持經驗，注重情感性的閱讀，有目的地創設和諧的課外閱讀氛圍等措施，加強對小學生課外閱讀習慣的培養。有學者認為，在小學語文教學過程中，足夠的閱讀量可以提高學生的閱讀水平，擴大學生的閱讀視野，增強學生的閱讀語感，這對語文作文教學具有非常重要的意義。因此，語文教師在小學語文教學中要注重課外閱讀，采取多種途徑和方法提高學生的閱讀能力。
二、善于挖掘與課文有關的課外閱讀，豐富學生的知識
在教語文時，教師應該向學生正確推薦與課文有關的課外閱讀材料。在選擇課外閱讀材料時，教師可以結合內容，如學了《三顧茅廬》向學生推薦《三國演義》；學了《太陽》等說明文，向學生推薦科普知識《十萬個為什么》。結合年齡特點，低年級學生向往美好的情境，關心自然和生命，因此，向他們推薦淺顯的童話、寓言、兒歌、童謠等。中年級較關心作品人物的命和喜怒哀樂，因此，可以向他們推薦名人故事、歷史故事等；高年級學生情感比較豐富，向往追求美好的理想，因此，可以向他們推薦小說、散文等。結合師生活動，開展豐富多彩的行之有效的活動，有助于引領學生積極地加入課外閱讀的行列中。在學校、班級開展活動之前，可給學生推薦相關課外書籍。結合重大節日，向學生推薦重大節日來歷相關的歷史故事書籍，促進學生對祖國的了解，增強學生愛國之心。
三、教師要引導學生多觀察生活，從生活中尋找素材
語文來源于生活，生活無處不蘊含著道理。因此，在教學過程中，小學語文教師應引導學生從自己的生活入手，讓學生在平時多觀察生活，發現生活中蘊藏的美，及時捕捉生活中的新鮮事物。將生活中的道理運用到作文中去。另外，教師要充分利用生活中的語文，通過創設閱讀情景，讓學生聯系實際生活，閱讀，讓學生對生活產生感悟。
四、利用“成果”展示法
學生除了愛聽故事外，還大都喜歡表現。當他的行為得到他人的肯定和贊揚時，他的熱情往往會很高。筆者在教學中利用每周的班會課，讓學生講他們從書上看到的故事，他們都說：“陳新，真是我們班的故事大王。居然知道那么多的故事。”這時，筆者會告訴其他同學，如果你們也想成為故事大王，就要向陳新同學一樣，多看書。除了講故事外，筆者還讓學生把從書上看到的好詞、好句和自己喜歡的名人名言用一個本子抄下來，如果不喜歡抄的可用一張紙把它做成書簽也可以，每個月的最后一個星期五在班上展示，通過展示進一步地促進學生讀書的熱情。同時，在“六一兒童節”時，還讓學生自己制作手抄報，把自己從書上看到的小故事，好的詞語，好的句子和笑話、謎語寫上去，版面自由設計，并在班中的墻壁上粘貼。這樣，學生讀書的成果得到了肯定，有了展示的舞臺，自然學生對讀書就有了進一步的認識。所以，“成果”展示法可以進一步調動學生讀課外書的興趣，促使他們將興趣轉化為熱愛。
閱讀是社會發展對人才的基本要求，是每個人在成長中不可或缺的組成部分。在小學語文學習過程中，教師和家長應高度重視起課外的閱讀。在激發學生閱讀興趣的基礎上，為學生營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀能力和語文素養，為學生良好的成長鋪平道路。
參考文獻
[1]宋娟娟.淺析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].讀寫算：教師版，2017，（26）：60-60.
下面就談談我是如何指導學生進行課外閱讀的：
一、指導學生有選擇地讀書
在小學語文課本中選編的課文，自然都是文質兼美，具有很強的時代感，典型性，適宜此學齡段的學生閱讀。但是由于目前各種書、雜志、小報等等，琳瑯滿目，魚龍混雜，再加上，小學生對于好壞的辨別能力比較弱。這時，對于課外閱讀書目的選擇，就需要教師從旁進行監督和指導。無論是教師還是家長，都應該廣泛地涉獵一些書籍，即便是大致的瀏覽，這樣，通過自己對于文本的鑒定，決定適不適合自己的孩子讀，從而多推薦一些適合學生且具有教育意義的書籍給學生閱讀。
此外，學生在進行課外閱讀的過程中，難免會涉及一些并不好的讀物，但是卻被深深地吸引，這時，需要教師動之以情，曉之以理地給學生講明這類書籍的危害，讓他們有選擇地讀書，不讀壞書。
二、指導學生有計劃地讀書
有計劃地讀書，就是要幫助學生制訂好讀書的時間。比如，要在完成課內作業之后再進行課外的閱讀，處理好課上閱讀和課下閱讀的關系，合理分配好時間；又如，什么種類、級別的書籍，什么階段閱讀等等。這樣就可以避免學生“隨心所欲”的閱讀，比如，在課上偷偷閱讀，影響學習；集體活動不參加，甚至是沒有完成課內的作業就進行閱讀等等。這樣，不僅沒有達到課外閱讀的作用，而且還會影響學生的日常學習和活動。
三、指導學生有方法地讀書
1.閱讀方法指導課的教學策略
1.1專題閱讀方法指導
學習目標：確定專題，學習閱讀方法。操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。
1.2學生閱讀實踐
學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀期間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。
1.3暢談收獲體會
學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內。
2.閱讀欣賞課教學策略
2.1選擇讀物學習目標
教師(或學生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。
2.2創設情境，觸發閱讀欲望
學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。
2.3自主閱讀，品評作品
學習目標：獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。
操作要領：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環節大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環節大約需要15分鐘左右。
2.4交流匯報，各抒己見
關鍵詞：培養；探索；完善；提高
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0082-01
當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的"點綴"是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把"豐富語言的積累"寫進了教學目的，并用具體條款要求"注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。"明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。"積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。"教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。
1.營造良好的讀書環境和氛圍
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了"自給自足"式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創"小名言"。如："知識是人類進步的階梯。"、"讀書破萬卷，下筆如有神。"、"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。"每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
2.培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
2.1"以講誘導法"。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2.2"以身示范法"。古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
2.3"賞識激趣法"。"水不激不躍，人不激不奮"。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其"閃光點"，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展"讀書小明星"、"課外知識小博士"、"書香小姐"等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。
3.傳授讀書方法，讓學生會閱讀
3.1在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用；精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣；速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化；摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
3.2在活動中礪煉閱讀品質。課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是"我是小小推薦家"、"我是小小評論家"、"我是小小創作家"、"我是小小編輯"……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。
3.3在評價中培養閱讀情感。閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
4.培養良好的閱讀習慣
"教是為了將來不用教"小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
"不動筆墨不讀書"。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡培培；小學中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略；江蘇教育；2014年9期
關鍵詞：課外閱讀；多彩活動；閱讀指導
閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。如何有效地開展語文課外閱讀活動，讓閱讀進入孩子們的精神世界，在孩子心中播下幸福的種子，讓童心永恒呢？有效指導學生開展課外閱讀，是當務之急。
一、精心營造讀書學習氛圍
學校傾力打造“讀詩讀書讀古今，讀人讀己讀天地”文化書雕，每天伴隨著朝陽，歡迎著學校的每一位師生走進校園；學校給每個班級配備了大量書籍；班級圖書漂流及時更新讀書內容，實現好書共享；每個班開設書香滿園讀書園地，及時展示學生的美文、好書薦讀、讀書卡、書香少年、書香家庭等資料；同時，二樓書香大廳和學生閱覽室也全天開放，大量的圖書資源供師生們在課余時間充分閱讀；開展班級內“圖書漂流”，交換閱讀家中的好書，動員學生將自己的書捐給班級，從而為每位師生創造良好的讀書環境。
二、多彩活動促閱讀
1.全面推進閱讀考級，提高學生閱讀興趣
為促使每一個學生都能積極主動、持之以恒地進行有效閱讀，學校制定了《閱讀考級活動實施方案》。《閱讀考級方案》由“經典誦讀”和“課外閱讀”兩部分組成，學校根據《閱讀考級方案》，為學生制作了“辛勤的蜜蜂”讀書情況記載卡，學生考級后，教師將獲得的等級記錄在卡上，學生每讀完一本書后，將所讀書目名稱填在讀書卡上，并由家長簽字參與，“辛勤的小蜜蜂”讀書情況記載卡系統地記載了學生的讀書內容、閱讀等級、閱讀書目等情況。
學校每學期進行兩次閱讀考級測試，測試采用古詩“口頭抽測”、閱讀“書面考試、人人參與”的形式對學生的背誦、閱讀數量和質量進行考評，檢驗學生讀書成效。
2.好書交換促交流
每學期，學校會組織全校師生進行“好書交換活動”。校園里，孩子們手拿寫有自己讀書感言的好書與同年級的同學進行交換，活動中校園成為書籍的天堂。“好書交換讀”活動為全校廣大學生提供了一個“便捷獲取好書、共享閱讀快樂”的渠道，既使每個家庭節省了開支，又能使孩子們真正感受到“讀書樂，樂其中”的閱讀喜悅。
3.閱讀競賽促發展
學校引導全校師生以書為友，養成良好的自主讀書習慣，落實國學經典進班級、字正品端活動，堅持開展“三讀一誦”。為了使學生提高閱讀的興趣，豐富知識，陶冶情操，分享讀書的快樂，學校定期開展豐富多彩的閱讀競賽活動。“書香伴我成長”征文比賽、“我讀書、我快樂”演講比賽、每學期年級組課外閱讀匯報、“國學誦讀”塑品德、“好書推介會”倡導與好書為伴，“讀書沙龍”交流分享讀書心得；“美文誦讀、詩歌朗誦”激發師生愛國主義情感；“課本劇”表演彰顯讀書心得。豐富多彩的活動讓孩子們好讀書，讓讀書走進孩子們的學習、生活；讓孩子們展示了自己的讀書成果。
4.假期讀書勤積累
每個假期，全體師生都有計劃、有目的地在假期里繼續吮吸知識的瓊漿。每個學生建立一本“假期讀書成長冊”，從原有的好詞積累豐富到閱讀過程中收集到的精彩片段、名人名言、心得體會，新學期開學初進行“優秀讀書成長冊”的評比展示。開學后各班舉行讀書交流會，交流所讀書的內容，喜歡的人物，喜歡的“名人名言”、格言、諺語、經典名句，暢所欲言，談自己對書、對句、對名言、格言、警句的理解與感想，在班級中形成良好的讀書氛圍。學校以假期讀書活動為載體，從學生、班級、學校三個層面，設計各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼，展示學生的閱讀成果，從而形成激勵機制，推動閱讀活動的深入開展。
5.讀書節中展風采
學校在每年4月23日開展校園讀書節。迄今為止，學校已成功開展五屆讀書節活動。每年伴隨著無限美好春光，為期兩周的讀書節如火如荼地展開。各個年級的“小書謎”“誦讀明星”“背誦明星”紛紛登臺亮相；各有千秋的讀書報、讀書場景圖片、讀書成果冊、書香家庭資料異彩紛呈，多姿多彩地展示了孩子們的書情書趣，童真童趣。一次次讀書節盛典把學校的“德潤書香”讀書活動推向了。讀書節有精彩讀書節目展示、有各類讀書成果展、有原創書簽展、有夢想卡展示、有好書漂流、有書香滿園班隊會、有百人書畫大賽……校園處處溢滿書香。學校在每年讀書節上表彰“書香少年”“書香家庭”和“書香班級”。
經過兩年閱讀實踐，學生在充滿書香的氛圍中著實有了令人驚喜的變化，喜歡課外閱讀的人數明顯增多。可以說，現在課外閱讀已成為學校大部分學生的自覺行為。
戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為了使學生都有一對強硬的翅膀，為讓我們的學生在書的海洋中暢游，為讓他們在知識的滋潤下成長，我們會繼續在閱讀指導的道路上一路耕耘，一路享受書香。
關鍵詞：語文教學;課外閱讀;培養興趣
語文大師呂淑湘先生談及課外閱讀作用時曾言:“學習過程中,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少,大概是三七開吧。”課內三成,課外七成,可見課外閱讀功效不菲。我國古代曾有“書中自有黃金屋”之說，宋代的理學大家朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”，唐代杜甫倡導的“讀書破萬卷,下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。在現實生活中，作為教師的我們不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮，提升學生的綜合素質。培養小學生課外閱讀的興趣是小學語文教學中一項十分重要的工作，那么怎樣才能培養起小學生的語文課外閱讀興趣呢？下面談一談我的幾點看法。
1．激發閱讀興趣，培養學生“好讀書”
1．1個性解讀煥感渴望。學生是一個獨立、自主、主動的閱讀者，他們是閱讀行為的主體，只有在課堂中對所學的文本產生濃厚的興趣，他們才能得到深切感受：閱讀是一種樂趣，是一種享受。所以，課堂教學是培養課外閱讀的一個途徑。我們要充分利用這一契機，讓學生直接與作品進行對話。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，珍愛學生富有個性的理解，有意識地激發學生的發散性思維。對作品的解讀，不要去追求唯一答案，鼓勵學生獨立思考，包括對文本的批判與質疑。這樣，孩子在課堂學習中煥發出情感渴望，更期待課外的閱讀。
1．2知識遷移引發閱讀興趣。教師要整體把握好文本，善于溝通聯系，舉一反三。講讀文本中著名作家作品時，可向學生介紹作家生平、作品和有趣的佚事。而后用文學藝術的魅力去感染他們，形成自動閱讀。如教學《只見兒童多處行》，就可讓孩子先認識冰心、了解冰心，而后學課文。在有了對作家、作品的初步認同后，即可鼓勵孩子自己去尋找冰心的相關作品，如《繁星》、《再寄小讀者》等。這樣的閱讀是孩子主動與作家的對話。
1．3榜樣示范穩定心靈體驗。羅曼.羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師可以將自己的閱讀體驗與孩子分享。孩子在憧憬中加強了閱讀的愿望。當然我們也可以樹立孩子中的典型，發掘模仿對象。有孩子在作文中運用了泰戈爾的詩句“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜蜜的，但我更喜歡葉的事業。葉是謙遜地專心地垂著綠陰的。”評講課上，我大加贊賞:“這是課外閱讀的功效！”這位小書迷得意但不貪功。同學們在向她投去羨慕目光的同時，也對閱讀的妙處有了更多的領悟。
2．加強閱讀指導，引導學生“讀好書”
2．1篩選讀物。由于孩子年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，或順手拈來，或為稀奇而讀，甚至讀一些不健康的讀物，這往往會產生負面影響。為了給學生選好讀物，教師必須博覽群書，特別要廣泛地認真閱讀兒童讀物。我們不但要向孩子推薦課外讀物，而且要教給他們如何選擇一些思想健康、有益身心發展的課外讀物。可選擇與課文的作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等，也可選擇與自己年齡特點、認識水平相符的課外讀物，亦可根據自己的興趣、需要進行選擇等。當然題材要廣泛，小說詩歌故事童話科普作品等都應有。
總之，孩子讀的應該是好書，有益身心的書。
2．2指導方法。
2．2．1讀一讀。閱讀的方法是很多樣的。默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等方法都很重要。略讀可以粗知文章的內容快速捕捉信息，在于發揮人的直覺思維。這種方法在課外閱讀中運用很普遍的。而對于有反復咀嚼價值的段落，我們就可采用精讀，把握它的結構，用詞的嚴謹等。當然我們還應重視誦讀在閱讀教學中的作用。品位語言、重視積累、培養語感，可以通過多種途徑，誦讀是我國傳統的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩八百首，不會作詩也會吟。”一些詩歌、兒歌、佳句很需要這種學習方法。在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。
2．2．2寫一寫。“不動筆墨不讀書”，課內學習的讀書方法，可以適時地運用于課外。讀書不僅要邊讀邊想，而且要邊讀邊動筆，這樣才有成效。所以對于中高年級的學生，教室可引導學生寫讀書筆記。可以摘錄優美、精彩的詞句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等。課外讀物如果是自己的，還可用筆把感觸較深的地方圈圈劃劃，也可以在文章的開頭、結尾旁邊加上批注，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。
得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也是如此。實踐證明，只有教給學生閱讀方法，才能推動學生的課外閱讀，學生讀書才會收到事半功倍的效果，才能把書真正的讀好，讀明白。
3．重視閱讀評價，體驗學生“讀書好”
3．1對課外閱讀要調控。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。教師每晚布置一定的閱讀量，規定閱讀時間，讓學生在家長的督促下完成閱讀任務。
3．2課外閱讀要評價。魯迅先生說：“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習的，此外并無心得和方法。”確實，閱讀是一種很好的思維鍛煉，是促進智力發展的重要手段。課外讀物中有千千萬萬接觸點與課堂所學知識是相通的。
多種多樣的語文活動勢必是語文課堂教學的延伸和擴展。我們可在教學中，組織全體學生參加讀書報告會、辯論會、賽詩會、演講比賽、優秀作文展覽、手抄報展覽；組織學生參加編演課本劇等活動。內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，鍛煉了學生的思維，提高了學生的動手能力，語文素質相應得到了發展。恰當的評價機制在活動中會激發強烈的成功欲，又會激發學生認真閱讀，積極思考、樂于傾吐，如此反復，形成良性循環。孩子也在認識課外閱讀，從中獲得成就感。
閱讀讓孩子進入書本，進入一扇扇文學的窗口、文化的窗口。在與文本的對話中，他們接受人文情感的熏陶，受益匪淺。讓閱讀成為孩子們追求的精神元素吧。
4．鼓勵先進，培養閱讀習慣，提高閱讀能力
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易放任自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，或者搞一些基于閱讀訓練的活動，通過活動激勵學生閱讀，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會對閱讀更有信心，堅持下去，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上提高了，因此，我們要在課外閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。
一、學生課外閱讀的現狀
目前農村小學語文課外閱讀令人擔憂,許多學生幾乎沒有進行過課外閱讀,他們幾乎沒有時間進行課外閱讀,即使有一點時間來閱讀,也是無人引導。這一現狀在農村尤為凸顯。
一方面,教師一邊抱怨學生作文差,沒有閱讀習慣,不愿意讀有益的圖書,要求學生多讀書,希望學生的作文能寫好,一邊卻只重視課本知識的教學,缺乏對學生進行課外閱讀的指導。隨著新大綱的深入學習,教師在課外閱讀方面的重視程度加強了,布置了課外閱讀的作業,但大多仍是有關的作文選集。雖然閱讀優秀作文集是課外閱讀,但畢竟范圍太窄,閱讀層次淺,而且不能滿足學生求知、求新、求奇,想開拓視野,想獨立的欲望,學生閱讀的主動性和積極性低。
另一方面,在教師或家長影響下,學生自然而然地選擇閱讀小學生優秀作文之類的作文書,而其他書籍統統拋到九霄云外,缺乏正確的指導。
二、端正態度,合理指導
(一)培養閱讀興趣,使學生愛讀書。
“興趣是最好的老師”。因此,教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣,以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉,引導學生走進知識寶庫的大門。
1.及時表揚,樹立榜樣。在課堂上,當某位學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時,當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時,教師應極力表揚,并號召其他同學也像他們這樣,多讀書,開闊自己的知識面。這樣便能在學生中營造讀書的氛圍。
2.講名人故事,向名人學習。根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點,我常常給他們講一些名人名家,如、老舍、冰心、魯迅等愛讀書的故事,鼓勵他們熱愛書籍,從書籍中汲取知識。榜樣的作用極大,孩子的模仿性又極強,所以,這種“名人效應”也產生了積極的影響。
3.教師以身作則,為學生創設讀書氛圍。課外時間,我經常與學生一起讀書,看到學生有好書就向他們借來看。也把自己的書拿給他們看。閱讀時,我所流露出的熱情、歡樂之情,對學生有著強烈的感染力,這對孩子更是一種無聲的教育。我還經常給學生講自己童年是怎么愛讀書的。所有這些,不但使學生對閱讀產生濃濃的興趣,而且讓他們認識到閱讀是多么有趣。一旦興趣培養起來,不僅眼前受益,而且將伴隨整個人生。
(二)受人以漁,讓學生掌握正確的閱讀方法。
小學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大,喜歡新奇、有動感的圖畫書籍,求快,閱讀時囫圇吞棗;求厚,不切實際地讀厚書,缺乏辨別能力,容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物,而且要教會學生選擇課外讀物和信息的方法,讓學生自由選擇閱讀。
清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等,主張按等選擇讀物:書“有當讀之書,有當熟讀之書,有當看之書,有當再三細讀之書,有當備以資查之書”。唐彪的這個分類是極粗略的,但對教師指導學生選擇課外讀物是十分必要的。因此,教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類,有選擇地進行閱讀:第一是與課內教學密切相關配合的書,教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書,如讀了《火燒赤壁》,指導讀《三國演義》。第二是經典作品,名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書,如《安徒生童話》《十萬個為什么》等。第三是屬于字典、辭典的書,這是讀書工具,要讓學生熟悉它們,并善于運用。
教師在指導學生選擇課外讀物時,要確立閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閱讀的面宜廣,不但閱讀的內容要廣,而且閱讀的題材、風格也要廣。
(三)強化自主閱讀意識,培養良好的閱讀習慣。
“教是為了不教”。小學語文教學應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養他們良好的閱讀習慣。具體做法如下。
1.教會學生做文摘卡片,并讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且勤做文摘卡片,像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。
2.創造口頭交流信息機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。
3.“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批、劃線、打重點號,又可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。
總之,課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁,而且是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。教師應組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習,讓課外閱讀為學生的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻:
[1]包南麟.小學語文教師.小學語文,2007,(6).
關鍵詞：小學語文;課外閱讀;影響因素;對策
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0099―01
雖然現在教師都有自己獨特的教學方式來傳授知識和重點，卻很少會有空余時間來幫助學生進行字、詞、句、歸納大意的訓練和指導。此情形會讓學生只理解表象的含義，空有廣度而深度不足。若想改變這種狀況，除了在課堂上教師要注重語文課本知識的挖掘和積累，還有一個重要的途徑，就是培養學生的課外閱讀興趣和提高學生的課外閱讀質量。然而，當前教育體制和社會環境下，小學語文課外閱讀的有效性受到了一定影響。
一、當前小學語文課外閱讀有效性的影響因素
語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。小學時期應該重點培養學生的解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力。傳統課堂上，通常是講述教學，教師講，學生聽，且對語文的測驗方式僅局限于分數，造成學生對語文學習的興趣大大降低。反之，教學方式若能與生活經驗聯結、游戲化教學、結合資訊科技來統整課程，不僅能提升學生的學習興趣，還可以使學生的語文能力應用于生活中。
1. 傳播媒體的不當示范
如今信息多元化，一些媒體為了提高閱讀或收視率，多以最直接、快速吸引人眼球的聳動標題與娛樂新聞來刊載、播放，由此對語文、語言的學習環境造成了很大的影響。例如發音不正確、成語的濫用與誤用、粗俗或不文明等，都會對媒體之下的學生造成不良影響。而且學生極易被這些快餐文化不分良莠地吸引，從而影響了課外閱讀。
2. 疲于應付考試
當前的教育考試壓力大，而且語文測驗方式一直是以紙質測試為主。為了應付考試，使得教學過于重視讀與寫，忽視了聽與說的能力培養。教師在教學時自然會強調所謂的標準答案，此情形容易產生僵化的問題，學生的更多注意力集中在研究題目的標準答案上，缺少課外閱讀的興趣和動力，語文素養無法得到提升。
3. 課堂上以教師講為主
教師因受限于教學進度、教學課時數及考試成績等種種因素，課堂上多以講授為主，缺少學生自主探究和討論的時間和環節。學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生的思考能力、表達能力和自主學習能力無法提高，甚至是大幅下降，更加無法喚起學生課外閱讀、提升自身語文素養的激情。
4. 語文學習的熱忱減少
學生在語文學習上，應注重提高聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格都受到文學美感的陶冶。但當前的考試制度，讓我們漸漸模糊了語文學習的焦點，更多的目標只是以升學為目的。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學習僅僅停留在字音意的理解和死記硬背上，談何通過課外閱讀拓展視野和思維，培養人文情懷。
二、提高小學語文課外閱讀有效性的對策與實踐
學生在小學階段，課外閱讀的指導應根據學段特點有所區分，第一學段應以讀故事，演故事，講故事為主要方式，培養學生的閱讀興趣。第二學段應以“讀中把握主要內容，體驗樂趣――讀后交流感受，分享體驗”的方式，培養良好的閱讀習慣，幫助學生習得閱讀方法。第三學段應以“幫助學生走進文本，走進主人公的世界，獲得獨特的閱讀感受，形成個性化的閱讀體驗”為目標。
1. 為孩子課外閱讀創造優越的外部環境
（1）減輕學生過重的負擔，給孩子的課外閱讀留下充裕的時間。由學校行政領導把關，各科教師協同，合理安排課外作業量，倡導多讀書，讀好書，讓學生有足夠的時間和精力進行課外閱讀。
（2）建立各種層次的課外閱讀資源庫。為了確保學生有較大的自主選擇余地，應想方設法建立圖書資源庫，包括學生個人書柜、班級圖書室、學校圖書館等。
2. 激發學生廣泛的閱讀興趣，指導學生學會閱讀
倡導課外閱讀，最關鍵的是指導學生學會閱讀，激發和培養廣泛的閱讀興趣。同課內閱讀相比較，課外閱讀的特點就是能最大限度地保障學生閱讀的自主性。在課外閱讀中，選什么讀、讀多還是讀少、閱讀的時間，都可以由學生自主決定。總之，課外閱讀的動力來源就是學生從被指導閱讀到自主閱讀的閱讀興趣的激發。
3. 開設閱讀匯報課
在閱讀匯報課上，教師要給學生足夠的自主空間。可以是演講，由學生選取一本書籍，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個或多個觀點，意在鼓勵學生個性化閱讀。可以是辯論會，由教師選取一個話題，學生自行組合，事先搜集資料、準備材料，會上辯論。能幫助學生形成較強的獨立閱讀能力和邏輯能力。還可以是講故事比賽，學生將閱讀內容講給大家聽，鍛煉學生的概括能力、語言表達能力。
在挑選語文教學素材時，要考慮學生性格、智力、認知方式、接受能力的個體差異。只有這樣，小學語文課外閱讀才能大放異彩，進而提高學生的語文素養、人文素質。
參考文獻：
[1]劉梅.語文課外閱讀有效策略探討[J].文學教育，2014（01）.