時間：2023-10-27 10:41:24
導語：在演講要點及技巧的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）整合口語交際課程內容
1.模塊一：普通話訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：運用普通話聲母、韻母、聲調、語調相關知識進行方音辨正，規范發音。（2）知識要求：掌握聲母的發音部位與發音方法，韻母的發音要點，普通話的調值和調類知識，語流音變的一般規律；學習并靈活運用停連、輕重音、句調、語速等語調相關知識。（3）能力、素質要求：認識普通話在日常及職場交際中的重要作用；提高運用普通話進行口語表達的職業能力；提升職業素養。2.模塊二：口語表達基礎能力訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握克服口語表達過程中心理障礙的技巧，靈活運用口語表達中的各種思維方式；掌握傾聽技巧，正確應用演講與職場交往中的態勢語言。（2）知識要求：掌握態勢語的動作標準及使用規則；在與人交往過程中能夠聽懂內容、要點層次、言外之意并對錯誤內容進行辨正；能夠在口語表達當中綜合運用敘述、復述、描述、解說、評述、抒情等口語表達方式及發散思維、聚斂思維、延伸思維、逆向思維等思維方式。（3）能力、素質要求：提升口語交際中的思維能力及心理素質；提升態勢語言運用能力及傾聽技巧；提高口語表達基礎能力。3.模塊三：口語表達專項能力訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：掌握即興演講快速思維技巧；掌握辯論中常用的論證方法；能夠在求職面試中得體地進行自我介紹并回答相關問題。（2）知識要求：了解演講的含義與作用、特點及類型，掌握即興演講技巧，能夠針對某一話題進行得體的即興演講；了解歸納法、演繹法、類比論證法等常用論證方法，能夠靈活運用適當的辯論謀略表述自己的觀點，強化語言表達的邏輯性；了解求職與口才的關系，掌握求職面試口才技巧及注意事項。（3）能力、素質要求：提升日常生活及職場中針對不同場合快速組織構思語言，用適當方法謀略陳述解釋自己的觀點、與他人進行論辯，得體自我介紹的能力與素質。4.模塊四：常用交際口才訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕的語言技巧。（2）知識要求：了解拜訪與接待的一般程序，掌握拜訪與接待的注意事項；了解贊美與批評在人際交往中的重要作用，掌握贊美與批評的技巧；了解勸慰與道歉的要求及基本原則，掌握勸慰與道歉的語言技巧；交接說服與拒絕的基本原則、應對方法，掌握說服與拒絕的語言技巧。（3）能力、素質要求：提高日常生活及職場中拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕等常用交際能力，提升職業素養。5.模塊五：服務行業口才訓練（2學時）。（1）教學重點、難點：掌握各服務行業口才的特征及技巧。（2）知識要求：了解服務行業口才的性質作用、基本特點、表達的基本要求及服務崗位員工應追求的語言素質和基本用語；掌握與專業相關的服務行業口才的特征及技巧。（3）能力、素質要求：提高與所學專業相關的服務行業口語交際能力，提升職業素養。
（二）選擇貼近生活的話題
葉圣陶先生認為，說話訓練應該有引逗學生發表之欲的總樞紐。總樞紐就是一種情境，具有強大吸引力的情境。1.在課間活動中鍛煉學生口語能力。高職學院不僅培養高技能的人才，更培養學生的完整人格。在豐富的課間活動中，鼓勵學生們多多參與，例如主持人大賽，演講比賽，充分鍛煉學生們的能力。2.選擇具有吸引力的話題。教師在與學生們共同討論話題時，應選擇具有吸引力的話題，例如“，微信紅包”“、暴力事件”“、尼泊爾地震”“、就業與擇業”，關注當今的熱點與焦點，學生們當今對熱點事件或新聞了解得十分迅速。那么教師與學生們討論感興趣的話題時，學生會感到十分放松，并樂于參與。
（三）創設職業化的場景，強化聽說能力
高等職業院校應針對不同的專業設置進行不同的職業化的工作場景訓練，例如，商科類專業就加強商業活動中工作術語的規范化訓練，航空服務專業則加強旅客服務用語及專業術語的訓練。此外，還要將課堂延伸到課外，布置職業場景后，學生可通過視頻、微小品的方式進行拍攝，共同上傳到公共平臺，學生們利用網絡可互相評價并打分，既學習了他人的長處，又能避免自己出現問題。教師也可以在課堂進行展示，并請學生互相點評，幫助學生糾正發音錯誤，養成正確的習慣。加強聽話、說話能力，加強普通話訓練，注重語音、語調、停頓、重音、斷句、兒化、語氣等，通過語氣語調領會說話者的深層、淺層意思。強化態勢語練習，增強服務用語訓練強度。
（四）評價形式多樣化
摒棄一張考卷定結果的方式，采取多樣的評價方式，學生自我評價，小組內互相評價相結合的方式。學生可以利用教材課后可量化的評分表進行自測與他測。
（五）及時調研學習狀況
有些演說家，他們能在講演中加入表演術，能夠毫無畏懼地表達自己并使用獨特的、個人的、富于幻想的方式，來說出要對聽眾說的話。而表演本身，就融人了表演者的個性，才華和機智。一個好的演員；下會是一個蝶曄不休的說話者，她的表情、眼神、手勢、動作，甚至一個特寫，”一個靜默的背影都比語言本身更打動人心。但是一個演說者更重要的當然是說話。借鑒和學習表演藝術是為了使自己的演講更生動、形象。
吉朋斯主教在他去世前不久說過：“我已活了‘八十六歲”。我曾親眼看到人們‘登上’、‘成功之峰’，共有‘幾百人，之多，他們獲得成功的‘重要，因素很多，但‘最重要，的就是，信心，。一個人除非擁有勇氣，否則絕下會成就大事業。”
既然信心和勇氣對一個人的成功是如此重要，那又為何不用在演講上呢？我們曾探討了不少有關說話和演講技巧方面的知識，但最終又回到說話人本身的素質這個問題上來，這是我們一開始就強調并一說再說的最重要一點。因為要有一個撩動人心的演講不光需要說話人的技巧，有時更重要的是要付出你的心靈。
一次，在西北最有名的一所大學里，有六位畢業生，全都是經過精心挑選并受過專業培訓來舉行演講比賽的，他們全部急于表現自己，打夸對方，獲得唯一的一枚競賽獎章。可是有一個例外，他們少有或根本沒有說服聽眾的欲望，他們選擇的題目，只在于能日若懸河的發揮他們的演說天才。因此他們對自己所做的議論，毫無深刻的個人興趣，他們的演講只是一個單純的表演藝術而已。
唯有一個農村來的學生，他選的題目是：“我的家鄉對城市文明的貢獻”。他所吐出的每個字都充滿了強烈的感情，他舉出活生生的例子，展示出農村的人們力城市建設付出的辛苦，出于信念和激情，他把自己說成是人民的代表。是他家鄉人的代表，勤勞、樸實、充滿智慧且積極進取。他帶給我們一種訊息，同時也帶來一份請求，他家鄉的人民非常有希望并渴求我們對此有所了解。
雖然在向大群聽眾的講話方面，他的行為舉動并不比另外的參賽者表現更佳，但最終他獲得了獎牌。因為他的講演燃燒著真誠之人，閃爍著真實的光茫，而其余的人仿佛只是說話的機器而已。
那位農村來的學生理智根清楚，不能在講演中把自己的個性投射到別人身上，必須展露出你對于自己所講的有多深摯的信念。這種信念是最能感動人心的。
1、適當的停頓及靜默的時間
綜合實踐活動課的本質就是注重實踐，通過親身經歷實踐活動的過程，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐活動能力。要求學生敢于探索、勤于動手和勇于實踐，注重學生在綜合實踐活動中的感受和體驗。而語文教學是指導學生正確地理解和運用祖國的語文，提高閱讀寫作和語言交際能力，發展學生的語感和思維，養成良好的語文習慣。由此看來，語文學科也是一門實踐性、工具性較強的學科，把綜合實踐課與語文學科整合到一起，即培養學生的創新精神和實踐能力，又提高了學生的語文素質及能力，可謂是一箭雙雕、一舉兩得。
下面就這個問題，我談談自己的幾點做法：
一、在綜合實踐活動課中，舉辦以班為單位的“朗讀比賽”活動。
1.確定比賽范圍：朗讀的內容是本學期語文課本上的所有課文。
①比賽選文方法：學生隨機抽取，現代文一段、文言文一段，詩歌一首； ②給學生兩個星期的準備時間。
2.教師要做好賽前的朗讀訓練指導，要求用普通話、正確、流利、有感情地朗讀課文，即要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言的氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。
3.教師公布朗讀評分標準：
①緊扣主題，內容充實生動有真情實意，富有感召力（1分）； ②衣著得體（0.5分）；③精神飽滿，姿態得體大方（2分）；④感情飽滿真摯，表達自然，能通過表情變化反映朗讀內涵（1.5分）； ⑤吐字清晰，聲音宏亮，正確把握朗誦節奏（2分）；⑥能正確把握朗讀內容，聲情并茂，朗誦富有韻味和表現力，能與觀眾產生共鳴（3分）。
4.比賽安排：以班為單位，聘請5位語文教師做評委，現場評分，并評出一、二、三等獎：一等獎2名；二等獎3名；三等獎5名。
通過這次綜合實踐活動課，教師全面指導，學生自由訓練，充分交流，學生較為全面地掌握朗讀技巧，激發了學生創造性朗讀的熱情，極大程度地培養學生的實踐能力及口語表達能力。
二、在綜合實踐活動課中舉辦“3分鐘即興演講”活動。
1.制定比賽范圍：在比賽之前，給演講者一個較大的內容范圍和一段準備時間，在比賽時，再抽題演講。
2.訓練指導：
（1）知識素養準備。①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；② 多收集現實資料，對當今國內外發生的重大政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌；③ 加強記憶，多記名人名言、語錄、諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。
（2）臨場觀察準備。演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
（3）心理素質準備。既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢、言之有物、情緒飽滿、鎮定從容。
3.快速思維的技巧：臨場性決定了即興演講必須具有較強的快速的思維能力，快速思維即快速組織內部語言，其技巧有三：
（1）“定”。定話題、定觀點、定框架。定話題――應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；定觀點――應確立明確精練、正確深刻，為大家所能接受的，言之有理的觀點。定框架有兩種模式，開門見山式，方法為先亮出主題，然后對這主題作較詳細地論證和分析說明。曲徑通幽式為：先舉例，然后再說出主旨要點，再說理由，進行論證分析。
（2）“思”。逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維。逆向思維是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說。縱深思維是從同一話題中產生各種各樣的綜合運用，從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋的事物本質，即透過現象看本質。發散思維是從同一問題中產生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑，多端、靈活、精細、新穎是它的特點。綜合思維是前三種思維的綜合利用。事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。
（3）五借：借題發揮、借人發揮、借物發揮、借事發揮、借景發揮。“借”的東西很多，“五借”是泛指，它要求演講者要善于觀察現場獲取信息。
4.以班為單位，進行3分鐘即興演講活動，學生在活動中互相取長補短，教師要做活動后總結。通過3分鐘即興演講活動，即鍛煉學生口語實際表達能力，又活躍了學生的思維，恰到好處地培養學生的語言實踐能力。
三、拓展延伸，在綜合實踐活動中舉辦“職場應聘”活動。
1.公布職場應聘范圍：
（1）現有五家公司要招聘工作人員；
（2）學生可根據自己的理想，假設自己是某某大學的畢業生，要應聘其中一個職位。
2.教師指導學生應聘的技巧：
（1）應聘者在還沒來到面試現場的時候，一定要做好準備，比如說要注意自己的形象、穿著，有必要的話，要精心打扮一下，還有的需要準備一些“毛遂自薦”的材料，如畢業證、職稱證、資料證、個人簡歷等。
（2）應聘者在面對主考官時一定要有自信，很多人對自己心中沒底，不敢面對主考官頭低著、坐著不自然、說話聲音都有點顫抖，這是很不好的表現。自信是來自你的內心，你可以做做深呼吸，調整好心態沉著、冷靜地應對。
（3）應聘者你一定要膽大心細。你不要把主考官當作一個很厲害的人物，在你的心目中，你就把他當作是自己的朋友，這樣你與他說話的時候就不會覺得緊張。
（4）應聘者在面試的過程中一定有禮有節，不卑不亢，要有禮貌，不要過分熱情討好主考官。
（5）應聘者在應聘的過程中一定要發揮自己的特長。
（6）應聘者你一定不要眼高手低，你就要有一種心理準備，準備從最小、最臟、最苦、最累的事做起，你要說話低調、做事高調。
（7）應聘者也不要太謙虛，你要跟人家說你能做什么。
3.模擬應聘現場：
（1）五家公司，每個公司組成三個人的評委組。
（2）每組事先擬好招聘條件及提綱。
論文摘要:教學基本功是教師從事教學工作必須具備的最根本的職業技能。《品德與生活》、《品德與社會》課程(統稱“品德課程"青年教師教學基本功達標訓練活動，是石家莊市青年教師培養工作的重要活動。它以提高教師任教能力為目的，以全員參與、練以致用、注重過程為原則，對品德課程青年教師綜合素質的全方位提升發揮了很好的促進作用，充分顯示了過程培訓的實在效果。
為了轉變、更新小學品德課程教師的教育理念，激勵他們立足本職，苦練教學基本功，努力全面提升自身的綜合素質，我們組織全市品德課程青年教師開展了歷時一年的《品德與生活》、《品德與社會》課程教學基本功達標訓練活動。
這次活動分三個階段組織實施:基層學校人人參與，層層選拔;縣(市)、區嚴格把關，優中選優;市級展示交流，評點互動。為了提高活動實效，我們確定了重在全員參與、練以致用、注重過程的活動原則。要求每位選手在市級交流階段，不僅參與全程比賽，還須做群眾評委為其他參賽教師評分，并將此作為其競賽參考成績;每項比賽內容結束后，評委都要針對比賽情況，有重點地進行點評，使該項活動真正成為展示交流、學習借鑒、培訓指導的平臺。
通過這次大練兵，我們欣喜地看到一批師德高尚、理念先進、素質優良、勇于實踐、富于創新精神的新秀脫穎而出。本次活動共分演講、說課、即席表達、特長展示四個項目。選手們在教育理念、精神風貌、表達技巧、特長展示等方面均有可喜的進步。
一、關于演講(主題:我的教學故事)
品德課程教師的教學演講重在結合品德課程教學實際，以講為主，以演為輔，用飽滿的熱情來擺觀點，談認識。活動中多數參賽選手有較深的理論積淀，演講內容有深度，有自己獨到的見解，能從教學出發闡明自己的觀點，有很好的實踐指導價值。主要體現在四個方面。
1.能充分挖掘教材中有意義的真實素材撰寫演講稿，觀點正確、鮮明，主題明確、深刻，見解獨到，論述嚴謹;多數材料真實感人、典型、新穎、耐人尋味，具有借鑒和指導意義。
2.常言說得好，三分戲，七分演，好的演講內容還應輔以好的演講技巧。多數教師的演講條理清楚，主次分明，修辭得當，語言生動，感情充沛，氣勢旺盛，表情自然，肢體語言恰當，能與聽眾保持良好的情感交流，能感動自己和聽眾。
3.部分教師還大膽創新，突破了以往演講比賽的傳統模式，輔以多媒體課件，新穎生動，演講效果突出。
4.多數教師舉止大方，精神飽滿，妝扮得體，脫稿演講，按時完成。
主要問題也有四個方面。
1.個別教師演講時缺乏自信、激情和演講技巧，有講無演，直接影響了演講效果。
2.本主題演講本應凸顯日常教學中的故事，而一些教師演講內容空泛，只是堆砌理論或詞匯，缺乏自己獨到的見解和說服力。
3.有的教學故事內容與班主任管理工作故事內容混淆，缺乏針對性、典型性和可借鑒性。
4.個別演講稿之間存在雷同現象，可見其中有非教師本人經歷的故事。這是青年教師，尤其是品德課程青年教師成長的大忌。因為該課程是對學生實施德育的渠道，是關注學生一生的教育，真實應是課程靈魂。其任課教師的教學故事應該是原汁原味、真實可信的。作為教師，如果教學多年都沒有自己值得記取的教學故事，實在是一件很令人遺憾的事情。對于品德課程教師而言，最致命的就是心靈僵硬，因此，品德教師必須不斷給自己以心靈滋養，否則就無法感召自己和學生的心靈。
二、關于說課
說課是闡明教師對教材內容、框架定位、學情適應性、重難點及其確定依據等的認識和思考，陳述自己的教學設計方案及其理論依據、施教策略:教學方案準備怎樣實施，作了哪些預設，為什么要這樣做，根據哪些教育理論，以及備課中的有關思考等。其中，要使新課程教學理念得到最充分的體現與落實，使備課的過程更趨于理性。
從整個說課情況來看，多數教師能夠把握品德課程特點，教學目標定位適度，重、難點把握準確，能從關注學生發展的角度，以活動設計貫穿整個教學過程，且活動設計新穎，有坡度，層層遞進，實效性強。這主要體現在五個方面。
1.活動目標生成全面、適度。
（1）教學目標是活動的靈魂。多數教師制定的教學目標既能貫徹“三維”理念，綜合考慮知識與技能、過程與方法(行為與習慣)、情感態度與價值觀的融合，又符合活動類型、內容的不同特點。其中，特別關注學情，因為品德課程教學就是要從學生的生活實際出發，關注學生的經歷和文化背景，唯此才能切實地指導學生生活并提高學生適應社會生活的能力。
(2)能夠闡明說課內容所處單元的知識結構、要點、特征及該內容在單元整體中的地位和任務。依據教材特點設計活動目標，確定教學重、難點，以及突破重、難點所選擇的活動方法，同時注重體現“教學理念”、“教學目標”、“教學方法”、“教學內容”等活動要素。
a.活動流程簡明、清晰，重點突出。
l清晰流暢。很多教師能夠明確闡釋教學意圖、教材處理方法和目的，根據學段要求、教材特點和學情來設計教學流程;且條理清楚，有理有據，重點突出，言簡意賅。大多教師能從引人說起，然后按照教學設計逐步展開，明確說出課前準備、課堂小結、課后延伸及教學各環節的銜接和過渡，并按照發現問題、解決問題、培養能力、拓展內化的層次安排教學活動。
(2)詳略得當。能夠采用概括與具體相結合的方法進行闡述，詳細說明活動的重、難點及其中蘊含的各個教學環節，設想活動開展中每個環節的狀態細節及其指導方略，預測達到的學習效果等。針對課程實施的不可預知性，有的教師還進行了多種預設構想，從而為課堂教學的生成預留了空間和選擇，也有了懸念和生氣。
(3)理念凸顯。說課教師能在一定高度上對自己的教學設計有理性思考，即設計的理論依據是什么，不但說清“教什么”和“怎樣教”，更能說出“為什么要這樣教”;而且理論引用自然、恰當、明確，闡述簡明扼要，令人信服。從而，使聽者不僅知其然，還能知其所以然;能從中感受說課教師對教材的理解深度以及對本課程教學的認識高度，與之產生共鳴。
3.活動設計精心，方法多樣。
第斯多杰認為:“一個人要不主動學會什么，他就一無所獲，不堪造就。”心理學家皮亞杰也指出:兒童學習的最根本途徑應該是活動。學生品德素養的提升、良好習慣的養成是在活動中習得的。為了凸顯活動效果，多數教師能夠注重課前、課中、課后活動的整體性和連續性，即不僅關注課前活動的認真準備和課中活動的精心安排，更關注課后活動的延伸。這主要體現在以下幾方面。
(1)活動準備認識充分，全面深人。①充分的課前活動準備是保證活動有效進行、目標得以達成的基礎和前提，是活動化教學的根，是教師確定教學目標、設計教學方法的依據。在教學活動之前，教師最重要的準備是了解學生真實的生活，包括學生的年齡和心理、生活水平及狀況、接受的教育和周邊環境等方方面面。②教師設計的課堂教學活動，都能夠關注活動的實踐性、體驗性，關注引導學生深人生活，進行課前調查，搜集有關資料，獲得“鮮活”的體驗、感受，從而促進積累直觀、鮮活的生活素材，使學生在活動中有話可說，有感可發，能在親歷親為中獲得道德認識、情感、行為的提升與發展。③除考慮學生的必要準備，為了增強教學效果，有的教師還考慮到有時必要時動員家長做一些必要的準備。例如，在每次相關活動前，給家長寫一封信，與家長溝通活動目的，征得家長支持，以形成有利于學生良好行為習慣養成的家校教育合力。
(2)活動方法多樣，貼近學生生活。①活動設計層次清楚，實效顯著，能很好地為學生的情感發展、明理、實踐留有體驗的空間，能為學生正確價值觀的形成打下基礎。②能夠創設與學生現實生活相結合的活動形式，設計學生感興趣、有意義的系列活動，盡量引導學生從自身的體驗中找出答案，激發他們主動探索、自我生感與欲望。③活動目的明確，方法得當。鼓勵學生大膽參與、質疑，注重培養學生的思辨能力，道德判斷能力。能在小組合作中，通過情景模擬、交流討論、角色扮演、欣賞、游戲等多種活動形式，對學生進行恰當的引導和幫助，促使學生回味、感受生活，并在感受、回味中不斷提升認識，悟出道理。④正確處理教與學的關系，重視調動學生的積極性，主動性，參與性。針對學生思想實際，疏導得體，有說服力。能考慮到學生在各種感性活動中，身體及各種感官、各種心理因素都處在積極活動的狀態之中，將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體，使學生成為認識的主體、學習的主人。
（3)活動過程注重學生親歷、體驗與感悟。品德課程的教學提倡通過課堂活動來引導學生感悟，學生通過感悟來明白道理。因此，多數教師能夠努力為學生的活動和探究“鋪路、架橋”。一方面創設開放、互動、活潑的活動情景及引領學生自悟、自得的情感場，為學生提供展示、交流、體驗、思考、研討的時間和空間，從而使學生積極、主動地參與活動，在活動中生成對活動的自我需求，即“活動需要我，我需要活動”;另一方面，在活動中還不斷引導學生思考:你是怎么想到的，能給大家說說嗎，你為什么這樣想?以顯示學生正確的思維過程，使學生的主體參與意識得到充分激發，參與積極性得到提高，預設的教學目標得以有效達成。
4.活動效果追求:近、小、實。
《課程標準》提出了“知行統一”原則:“要引導學生積極參與學校、家庭和社區的實踐活動，在活動中提高思想道德水平。”因為在課堂上很難創設適合每一個學生的實踐機會，所以要提高教學實效，必須向課外延展，與多種德育途徑相結合，形成教育合力。要實行課內學習與各種課外教育活動有機結合，校外與家庭、社會生活相結合，做到“近、小、實”，即實踐活動貼近學生生活和學生思想實際，規模小些、效果實在一些，以利于學生良好品德和行為的形成和內化。這樣的教學設計，能讓我們在課堂活動結束時，考察到其所追求的兩種教學效果。
(1)學校的“小課堂”與社會生活的“大課堂”緊密結合。這確保了貼近學生實際，隨時隨地解決學生身邊發生的現實問題。
（2)社會實踐活動設計具體、可行。例如:進行環境保護教育，學生能做什么教師就提什么要求:提倡他們從我做起，從身邊做起，做個小宣傳員，諸如動員家人不用或少用塑料制品，少扔白色垃圾，節約每一滴水、一粒糧等等，都是學生憑舉手之勞即能做到且可立竿見影的活動項目。
5.教師形象大方、得體。
說課教師在精心設計教學的同時還注意了以下能力的發揮。
(1)精彩表達。常言道“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴。”很多教師不僅說課方案設計精彩，而且表達也十分精彩。其語言清晰，音量適中，語速快慢適度，語言節奏適宜，尤其注意到了獨白與對話交替使用。例如:教材分析、方法選擇、教學目標與重難點、概括介紹教學環節、闡述教學理念等多用獨白的方式;情景模擬時，則以對話方式為主，仿佛身處課堂、面對學生，說得活靈活現，生動可感。不但打動聽眾，甚至還能使聽眾推測、想象出學生在課堂上的積極狀態，從而引導聽眾清晰完整地感悟教學環節。
(2)自信尚美。很多教師不僅有扎實的基本功和良好的教學素養，能對教材、教學設計了然于胸，還能夠自信交流、探討，其儀表大方，談吐輕松自然，體態語言恰如其分，都使聽眾獲得了視覺和聽覺的美感享受。
（3)力求特色。很多教師注意發揮自己的特長，在遵循說課原則的前提下，努力擴大創造空間，力求創新、靈活、有特色。例如，對某些環節作一定拓展，設計一些與眾不同的精彩導語與環節，或藝術地運用多種教學媒體輔助，增強了說課的新意與效果。
說課環節主要存在的四個問題。
1.有的教師說課目標定位過高、欠準，目中無學生;學情分析不能面對相應年級段的學生;對學生面臨的現實問題、思想現狀了解不夠，使以解決問題為中心的學習方式落空。
2.有的教師對教材要求盲目拔高，大量準備理論性的東西，缺乏實施及可操作的環節。
3有些教師書寫欠功夫，缺乏美感及整體感;有的為了板書而板書，例如一年級剛人學的學生并不認識教師板書上的字，但教師仍然費時費力板書，浪費了學生課堂活動體驗的時間。
4.有些設計的課堂體驗活動很難引發學生深刻的感悟，存在為活動而活動的現象，表面看起來熱熱鬧鬧，實際游離于目標之外，華而不實。
關于說課的五個方面的成效，體現了青年教師對把握教學要點、優化活動過程、增強教學的針對性、實效性的深層思考。
三、關于即席表達
即席表達是對教師理論知識與教育實踐能力的綜合檢驗，是教師綜合實力的象征。要求直覺準確，觀點鮮明，有理有據，邏輯性強，思維敏捷。這是本次活動中多數教師表現比較薄弱的一項。個別選手知識面較窄又缺乏鍛煉，抓不住文章主旨，觀點不明確，表達欠條理，不充分，達不到要求。問題的實質是內功淺薄。瞬間捕捉、分析、評判事物的能力是品德課程教師的內功，是教師精神世界寬窄和學識修養高低的分水嶺。主要表現在兩個方面。
1.文字理解、分析能力差。對所抽取的短文主要內容概括不精煉，主題把握不準確，闡述不夠充分，論據單薄，有的教師甚至明知要求是提煉要點，卻作了全文復述。
2.文化積淀淺薄。教師的競技狀況表明，一些青年教師平時生活閱歷淺，閱讀涉獵面狹窄，知識儲備不足，文化積淀不夠，需要多讀、多看、多思，增加文化積累，加強能力錘煉，以迅速提高分析、提煉和即興表達的能力。
四、關于特長展示
為了全方位了解品德教師的綜合素質，體現教師的文化底蘊及個人風采，我們特別設計了特長展示這個考察項目。其形式不限，凡能體現個人風采和有助于發揮本課程教學優勢、特長的內容、形式均可展示。
這是本次活動中最異彩紛呈、賞心悅目的項目，教師們展示的內容有歌曲、戲曲、舞蹈、書法、繪畫、手工，語言表演等。賽場上，歌舞熱情洋溢，激人奮發;詩朗誦感人至深，催人淚下;繪畫作品更是惟妙惟肖，活靈活現。有些參賽教師的特長還很見專業功底，體現出本屆參賽教師的藝術綜合素養較前有很大提升。
總之，廣大品德課程教師通過此項活動，不僅品德素養得以提升，責任感、使命感有所增強，對本課程教學的思考與感悟也更深人，更明確。大家都進一步認識到，品德課程教學與學生心靈接觸最微妙，任課教師需要用心靈去引導和幫助學生，使學生的心靈不斷得到滋養，性情得以陶冶，習慣得以養成。
1 問題的提出
大部分高職院校是20世紀90年代以來，或由原來的專科學校轉型而來，或由中等專業學校升格而來。在高職院校初創時期，部分高職院校語文教材依然采用傳統的大學語文教材編寫模式，如“專題+文選”“主題+文選”“文史+文選”的模式。文章試圖基于校本的立場與理念，尋找高職語文教材編寫的新突破。
第一，創新《實用語言藝術》教材編寫思想。對課程進行內容和結構的優化，整合成《實用語言藝術》課程，將課程內容劃分為普通話訓練、實用口才藝術、職場寫作和能力拓展訓練四大模塊進行教學，力求使學生在社交、應變、創新、寫作等方面的能力都得到提高。
第二，從內容上著手，以編寫理念出發，做到創新，體現新意，對體例建構的系統性進行強調。按時間順序的先后來編排作品和以文體及表達方式編排作品的編寫體系和以往大學語文以文學史發展為主線的體系被模塊編寫體系取而代之；把語文教學目的和高職教育培養目標與要求有機地結合起來，融合到每個模塊中，使學生具有職業性。
2 校本教材開發實例
2.1 高職語文教材的結構
從高職語文教材出發，能夠體現出“讀”“說”“寫”3個方面架構的教材才能稱得上一本合格的高職語文教材。在內容設計上必須突出“必需性”，在知識量上突出“夠用性”，在效果上突出“好用性”。高職教材從這3個方面出發，融合了4個模塊，進行目標學習訓練。結構如表1所示。
2.1.1 “讀”的方面
高職院校的許多學生對人類的文化遺產知之甚少，高職學生特別缺乏的是擴展閱讀能力、文字書寫能力、口語表達能力。這一現象是普遍存在的，特別是理工科高職院校尤為突出。所以，高職語文教材需要從實用的角度出發引發學生的擴展閱讀興趣，讓學生思想的深度和寬度盡可能平衡地拉伸。因此，高職語文在課堂中引導學生進行課外閱讀就顯得尤為重要，老師要擔負起培養學生課外閱讀習慣的責任。應充分從求職、面試、演講、辯論、朗誦等方面調動學生獨立品課外作品的興趣和熱情，給他們留下作為鑒賞主體對作品的再度想象與創造的空間。在教材設置上要考慮那些容易讓學生引起閱讀興趣的作品，刺激學生課下自己找書閱讀，養成終身閱讀、終身學習的良好習慣。
2.1.2 “說”的方面
眾多高職教材將“說”定位在演講、辯論、談判等較高層次的語言運用能力上，卻忽視了語言運用的基本載體――普通話。從人才培養的角度來看，高職學生能夠熟悉地運用辯論、演講和談判固然不錯，但是如果普通話欠缺，將會影響交流效果，如果在進行交流的過程中，能夠運用普通話，猶如雪中送炭，實用性顯得更大。因而，在“說”的方面，要求學生按照湖南省普通話水平測試的要求，進行韻母訓練、聲母訓練、聲調訓練、音變訓練、朗讀訓練、說話訓練等實訓，達到高職畢業生能夠順利完成普通話水平等級測試的目的。
2.1.3 “寫”的方面
“寫”的方面主要是指應用文寫作，是通過教學內容需要擴展出來的必要的內容。傳統教學方式中，應用文就是重點是行文格式，具有內容呆板，枯燥乏味的特點，很多學生認為自己看看書，用的時候翻翻工具書，網上搜一搜看看就好，學不學無所謂。但實際上，應用文是學生畢業后在工作中最常用的一種文體，已經成為了工作中必備的一項基本功，不學，無益于工作。因而，“寫”，在高職語文中，應該把學生所學專業的特點結合起來，偏向專業特點來鍛煉學生寫的能力。在編排教材時，以解決學生的實際需要去引導學生主動寫，主動解決問題。老師布置需要完成的任務，然后對應用文的理論知識做一般性介紹，調動學生積極性才是完成任務的重點所在，力求讓學生在動手寫作過程中，通過實踐盡可能多地掌握各項應用寫作技能。
2.2 高職語文教材的內容
2.2.1 日常交際語言能力訓練
在交際活動中，語言的表達作用，集中體現在語言活動的整個過程中，從某種意義上講，交際過程，實際上就是人們的心理過程。說和寫，聽和看，既是語言溝通情意的行為，又是人們相互間心理活動的反映，是人們的心理構成的重要成分。這是由于人的情緒和情感體驗是借助于面部表情、動作姿態、語言和語調的參與交際和溝通來實現的。進行交際活動始終，可以充分展示交際語言心理。
日常交際語言能力訓練包括了4個方面的主要教學內容：心理素質訓練，介紹與招呼語言技巧，交談與勸慰語言技巧以及條據寫作、告啟文寫作與運用。
2.2.2 演講、朗誦語言表達能力訓練
演講是人類較高級較完善的口才表達形式，是以有聲語言為主、態勢語言為輔的特殊藝術表現形式。只有系統地了解演講的基本知識，掌握了演講的多種表達技巧，才能使演講水平不斷提高。
朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦具有文學性、藝術性和表演性，因而是口語表達中較高的一種表現形式，要求學生要具備一定的文學修養能分析欣賞各種體裁的文學作品。通過朗誦語言上的技巧運用，既鍛煉了學生的普通話，又培養了學生的情感表達方式，提高了學生的綜合素質和藝術欣賞水平。
這一模塊能力訓練包括了5個方面的主要教學內容：定題、即興演講的語言技巧，演講比賽方案的制定及賽后總結，演講稿的寫作，觀看演講賽錄像，進行討論、評點，朗誦的語言技巧。
2.2.3 辯論語言表達能力訓練
辯論，是論證己方見解，反駁他人觀點的說話形式之一。與一般的口頭表達相比，它具有針鋒相對、互為攻守、邏輯嚴密、說理周全、反應靈敏、機智、表達準確、言辭簡潔等幾個特點。辯論在生活中運用非常廣泛，大到解決世界性問題的聯合國大會上的爭辯，小到日常生活中兩人之間的爭執，都需要運用辯論語言藝術。教材主要是從辯論的含義、特征，辯論的技巧以及賽場辯論藝術3個方面進行講解和訓練。
辯論語言表達能力訓練包括了4個主要教學內容：辯論論證邏輯方式，論證方式和論辯的語言技巧，觀看大學生辯論賽實況錄像，組織賽場制辯論模擬賽。
2.2.4 面試（推銷）求職能力訓練
為什么要把推銷放進教材里來呢？其實推銷不僅是在工作中，在生活中也是和人們密切相關的，讓學生了解推銷、模擬推銷，熟練的掌握推銷語言禮節性、靈活性、誘導性、風趣性的特點。基于此，高職學生經常涉及到的職業：業務員、業務代表、營業員、銷售員、訪問員、調查員、銷售工程師等，這些都是靠推銷來謀生的推銷員，也就是狹義的角度來認定的推銷。就廣義而言，推銷是一種說明、暗示，也是一種溝通、要求，因此人人時時刻刻都在推銷。任何人任何時間，身處任何地方，在做任何事情，都是進行著推銷。
面試（推銷）求職能力訓練這個模塊有3個主要教學內容：面試（推銷）時的禮儀，面試（推銷）應答的各種語言技巧；面試求職中所涉及到的各種應用文（求職文檔、廣告、合同、招聘啟事等）寫作要點；收集相關專業就業信息。
“聽”是運用英語進行交際的最重要手段之一，也是學習英語使用最廣泛的手段之一。現實生活中很多現象都說明聽力差的人語言表達能力也不會好到哪里去。學生可以利用課間休息時間創造外語學習氛圍，內容可以有故事、新聞、歌曲、繞口令、童謠、小詩、朗誦、演講等。并組建聽力小組，在教師的指導下選擇難易度適當、趣味性強的材料，錄制成磁帶，在課間休息時間播放。這樣通過經常練習，學生聽力有了提高，單詞也記得多了，而且激發了學習英語的興趣。聽力是聽和邏輯分析能力的總和。聽力理解需要聽者不僅要具有有關的語音、語調、詞匯等方面的知識，而且要有有關的社會文化知識。在學生活潑好學的階段，模仿力和適應能力強，是培養學生聽力的最佳時期。那么如何有效提高學生的聽力水平呢?
首先應該在課堂上盡量創造語言環境，培養學生聽的習慣。大部分學生學習英語缺少語言環境，教師在課堂教學的各個環節都應盡量使用英語，盡可能地讓學生多聽英語，培養他們聽的習慣，創設語言情境。用英語講課有利于學生集中注意力，鍛煉其感知能力，培養想象力和思維能力。如使用相關的英語課堂用語組織課堂教學，用英語組織課堂教學，創設英語環境，使學生養成聽的習慣，有利于提高聽力。
其次要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。還要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀及語調等知識。要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。
再次要重視培養學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣。學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何培養學生這方面的能力呢?我認為一要教會學生養成聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息的習慣，甚至大膽地猜測題目的測試目的。二要學生專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點語句和要點，不要強求聽清楚每一個單詞。可根據聽前準備及聽到的內容來捕捉與正確答案有關的信息。三要做筆記。做筆記時要有重點、有技巧，如數字用阿拉伯數字記錄，地點人名用代號，長單詞用縮寫，長句子抓住主干等。同時要冷靜，遇到有聽不懂或沒聽到的內容，要果斷地處理，不要慌張，學會放棄，以免影響后面的答題。四要重視日常教學的聽力訓練。提高學生的聽力不是一天兩天就能做到的。在日常教學中，教師不僅要充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等堅持隨教學進行訓練，還要有針對性地組織聽力訓練。
最后要做好反饋糾正工作。學生在聽簡單內容時問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目應該反復聽，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力理解能力。
一、題型分類
經過整理和過濾，最經常考到并占評分標準權重較高的面試題型大致有以下五大類十小類：
題型一：人際關系型(與領導、同事、群眾之間的矛盾)
題型二：表達觀點型(肯定觀點型、否定觀點型、可辯證型)
題型三：計劃組織協調型(活動型，調查型)
題型四：靈活突變應對型
題型五：突發事件型
其它比較不經常出現的題型有：自我認知型、報考動機及崗位匹配型、串詞、演講、漫畫等。
各種題型的答題方式大同小異，大的模式和框架不變，只是在細節上有所區分。
二、答題模式和框架
寫文章要列提綱，面試答題也一樣，答案要有一個模式和框架，一般分為三大部分：
(一)簡短的鋪墊：簡要概述或歸納題目，表明觀點或處理事情的原則、態度；鋪墊雖短，卻很重要，其作用一是迎合人的正常習慣，另一個重要的作用是表明觀點，因為有些題型需要考生先亮出觀點，就像寫議論文一樣，文章的開頭就要先表明論點和主題。而且從考官的角度看，大部分考官聽考生答題時有時會走神，但考生答每題的開始部分他們會比較注意聽，因此考生一開始就要表明觀點，才能讓考官清楚其答題的主要思想和方向。
(二)答案的主體內容：可能是闡述原因理由、意義影響、解決問題的辦法等。
(三)總結經驗教訓。
三、答題步驟
考生在平時的練習中就要養成良好的答題習慣，也就是嚴格按照答題步驟來回答。答題主要有以下4個步驟：
(一)判斷題型并審題想思路；
(二)抓主要和次要關鍵詞；
(三)寫下答題的思路、要點，搭好框架；
(四)根據要點，結合關鍵詞展開內容。
下面以一分鐘思考時間為標準，結合一道例題進一步詳解答題步驟。
【例題】 關于醫生收紅包的問題你是怎么看的?
(一)判斷題型并審題想思路(用時5-15秒)
判斷題型：此題為表達觀點型之否定觀點型題型
審題想思路：馬上想到復習時掌握的否定型思路
注意：復習的初期，不要受時間限制，以掌握答題技巧、懂得如何答題為目的。加強練習，熟能生巧后便可以縮短思考時間。
(二)抓主要關鍵詞和次要關鍵詞(用時5秒)
本題的關鍵詞是醫生、收紅包。考生可以利用關鍵詞進行聯想和擴展，這就是“關鍵詞聯想法”答題技巧。比如該題的關鍵詞之一是醫生，思考時可以聯想和醫生有關的因素：比如病人、醫院；通過收紅包可以聯想到職業道德，違反規定，社會監督等，這些都是答題的要點。
(三)結合思路和關鍵詞寫下要點(40秒左右)
在草稿紙上寫下以下一些關鍵詞，并標注好答題順序，比如“首先”、“其次”、“最后”“綜上所述”、“第一”、“第二”……．(黑體部分為旁白解析)：
(鋪墊)不正常、制止(先簡要給該現象定性，表明觀點，等會答題時可以用到)
(答案主體內容)
(從醫生、病人、相關單位的角度分析產生這種社會現象的原因)
首先，原因
1、醫生―內心想法，職業道德
2、病人―擔憂，放心
3、相關單位(醫院，社會)―監督，制度，管理
(從醫生、病人、相關單位的角度分析這種社會現象造成的不良影響)
其次，影響
1、病人―加重負擔，經濟，精神
2、醫生―心態，工作態度
3、相關單位(行業，社會)―風氣敗壞
(從社會、醫院的角度分析如何采取措施制止這種不良社會現象，作為總結)
總結：措施―制止，監督
(四)根據要點，結合關鍵詞展開內容，開始答題(2―3分鐘)
寫下答題要點后，根據要點按順序用遣詞造句的方法進行擴展，黑體部分內容為思路及要點解析。
比如鋪墊，草稿紙上只有“不正常”“制止”幾個字，要點擴展時就要說一句甚至幾句話。
參考答案：
對于醫生收紅包的行為，我認為是違規和違道德的，甚至可能違法，應該給予嚴厲制止和懲罰。
首先我認為產生這種不良的社會現象主要有以下幾點原因：
一是公務員為人民服務，教師教書育人，醫生救死扶傷本是天經地義，是他們的本職工作，醫院已經支付了報酬，但有些醫生因為利欲熏心，職業道德敗壞而收取紅包，這種行為對于公務員來說，那就是受賄違法行為，對于醫生目前雖然沒有明確的法律規定，但至少是不道德的。
二是醫生收紅包的陋習由來已久，從病人角度看，如果不包紅包給醫生，心里不踏實，擔心醫生不盡力。
三是醫院及政府有關部門監管不力，加上取證困難，導致此現象得以長期存在且有愈演愈烈的趨勢。
其次，醫生收紅包的行為會造成以下不良影響：
1、患者住院治療，精神和肉體已經遭受痛苦的折磨，還要付一筆不小的醫療費，如果醫生再收紅包，會給患者造成經濟上的壓力。
2、這種行為影響了這部分收紅包的醫生的心態及工作的態度，另外也會給其他沒有收紅包的醫生帶來不平衡的心理。
3、長此以往，這種不正常的現象必將攪亂整個醫療行業，不良風氣橫行，到那時候，病人上的是手術臺還是屠宰場的砧板?
綜上所述，這種行為是可恥的，不道德的，必將遭到譴責和唾棄，醫院及醫療衛生部門必須加大力度查處此類違規行為，相關立法機構應該制定相應的法律法規來懲罰和約束這種行為，還病人患者一個健康的治療環境。
讓我們再回顧一下該題的答案：
開始先做個鋪墊，表明觀點。
【老師提醒】 鋪墊不要用“第一”或者“首先”進行分點，很多考生習慣一開頭便說“首先”，然后主體內容分點時又說“首先”，這種不良習慣必須改正。
接著便是答案的主體內容，分為兩部分，第一部分分析原因，并分為三小點來同答；第二部分闡述造成的影響，也分為三個小點回答。
【關鍵詞】說話能力；訓練目標；教學結構；教學三結合
說話能力是一種重要的語文能力，也是現代公民必備的能力，它直接關系到人們的學習、工作和生活的質量。因此，為了提高學生的整體素質，我在教學中堅持將說話能力的培養納入語文教學的整體目標，從高一開始，利用課前三分鐘，對學生進行說話專項訓練，而且根據學生的實際，有意識有計劃地開展說話教學。我的做法如下：
一、確立說話的三級訓練目標
由于傳統的教學方式對學生的說話能力的培養過于忽視，再由于我們的學生大多來自農村。所以大多數學生從未登臺作過正式發言。在訓練初始階段，常常是大部分學生不敢說，或是不會說。針對這種情況，我制定了說話教學的三級訓練目標：敢說―能說—會說。
所謂“敢說”，其核心是不怕說。要求克服懼怕心理，能大膽地暢所欲言。或敘述事情，或闡述見解，或介紹事物，一聽其便。教師對說話內容及表達方式不做硬性規定，只要能做到儀態自然大方，語音清晰響亮、語速適當、語意清楚、中心明確即可。這個階段學生可事先準備講稿，個別能力較差者，還可允許其持稿照念。教師對學生應多給予肯定鼓勵，切忌苛責。尤其是對于性格內向、不善措辭的學生，教師要多做工作，啟發開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露于眾，這有利于激發興趣。
所謂“能說”，其核心是說的清。要求學生能圍繞話題，不偏離中心，做到觀點鮮明，思路清晰，重點突出，詳略得當，表達完整流暢，表情自然恰當。這一階段，教師對說話形式、說話內容和表達方式可結合教材和學生實際制定大致的教學計劃和教學目標。學生可事先擬定說話要點，可持提綱上臺，但不能照念講稿。
所謂“會說”，則是要求說的好。要想說得好，就得講技巧。因此這一階段的主要訓練任務就是講求說話的技巧，如音量、力度的控制，語調、語態（含手勢、聲勢以及面部表情）的運用。以上是對口語質量的要求。在表達技巧上。還有說話的得體、語言推敲的方法的運用等等。這一階段主要采用即席說話的形式，即事先向學生征集題目，課前以抽簽方式確定說話的內容。同時還可以采用演講、辯論等高級形式。
二、采用說話的三步教學結構
學生在課前說話演講時，在具體操作上，我采用了“說—議—結”三步教學結構。全班學生按雙學號或單學號的順序先后依次上臺，每節課一次，每人說話不超過三分鐘。臺上學生說話時，其余學生邊聽邊想邊做好要點記錄。臺上學生說話結束，全班學生先互相交換一下看法，然后結合本階段訓練的具體要求對該同學的說話進行評議。最后，教師綜合學生意見有側重地進行分析和小節。值得一提的是，對于該學生課前說話的評議和小節，提倡以激勵表揚為主，讓學生在說話訓練中，體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。如此，學生就會充滿信心，積極進行課前說話準備，說話訓練的質量就會在無形中得到提高。
三、實施說話教學的三結合
一個人的說話能力不是單純的說話技能、技巧的體現，它還取決于一個人的思想品位、思維能力、知識水平等其它因素，是一個人整體素質的體現。因此，我在說話教學中不是單純進行說話技能技巧的指導，而是著眼于學生整體素質的培養，將說話教學與思想教育、思維訓練、寫作和聽讀有機結合起來。
首先，說話教學與思想教學的結合
語言是物質的外殼，是思想交流的工具。語言的力量在相當大的程度上取決于它所體現的思想道德的力量，取決于聽眾和讀者對語言所表達的情和理的共鳴和認同。在通常情況下，如果語言所表達的內容逆情悖理，即使巧舌如簧，也是難以打動說服聽眾讀者的。正因為如此，教師在說話教學中應高度重視思想教育，使學生形成正確的人生觀，具備高尚的道德情操。說話中的思想教育，應曉之以理，動之以情，引導學生通過說話的效果逐步提高認識。
其次，說話教學與思維訓練的結合
于漪老師認為，讀寫聽說四種能力，其內在的核心內容實際上是一個人的思想能力和語言能力。語言即是思維的工具和手段，又是思維的體現和結果。語言能力與思維能力既是互相制約的，又是互相促進的。所以要提高說話能力，就必須重視思維訓練。
學生的思維品質表現在說話中的毛病常見的有：廣闊性不夠，難以發散展開，思路不廣；邏輯性不強。思想不嚴密。思路混亂，缺乏條理，把握不住中心；準確度不高，詞不達意，等等。廣闊性不夠，多因不懂思維發散的方法；邏輯性不強，往往由于對中心的不明確或對事理分析能力的缺乏；準確度不高，則常常是因為詞匯的貧乏或辨析力不強。對于上述情況。應有針對性地結合閱讀和寫作教學，在說話教學中反復加強訓練，從而培養學生的思辨力、想象力、應變力和調節力。
再次，說話教學與寫作聽讀的結合
在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。
其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。
教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”――“能說會道”――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。
為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
1. 三分鐘演講活動（或稱主持人節目） 這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？
2. 新聞活動 此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：（1）開闊了視野；（2）有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；（3）有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。
3. 鄉情國情教育活動 此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
4. 學習心得交流活動 此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。
5. 口試活動 多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”
6. 辯論活動 辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了基本觀點和基本原理，培養了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。經過政治課“說”訓練的學生在大小場合的說話膽大了，氣壯了，聲亮了，音不抖了，嘴會講了。在縣里舉辦的“我與社會主義祖國”、“學雷鋒精神，做文明新人”、“我為振興中華而讀書”等演講賽中，參賽者均獲一、二等獎。在1991年由上海市教育局、上海教育學院、《中學生知識》報社和上海市電視合舉辦的“生命在黨旗下閃光”演講賽中，有兩位學生分別獲二、三等獎。