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【關鍵詞】教育技術學課程；課程群建設；課程模塊；協同進化
【中圖分類號】G40-057
【文獻標識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0064-05
引言
隨著高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”，人才的培養從“專才”培養轉向“通才”教育，課程教學也朝著“厚基礎、寬口徑”的方向發展。在此背景下，高校不同課程之間的聯系愈加緊密：單個課程與其他課程交叉融合并形成課程群，已經成為提高教學效果的重要手段?！罢n程群是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體?！痹谡n程建設過程中，如果僅僅注重單門課程的設計，而忽視了不同課程之間的關聯性，就容易造成課程之間顧此失彼、銜接不合理或內容重復等問題。
具體到教育技術學本科專業而言，自1983年華南師范大學創辦電化教育本科專業開始，教育技術學科專業迅猛發展，教育技術課程也從無到有、從少到多。研究教育技術專業課程之間的相關性，探討教育技術學本科課程群建設，對于促進教育技術課程的整體優化具有重要作用，對于推動教育技術學本科專業的科學發展具有現實意義。
一 教育技術學本科課程群建設的問題提出
課程群建設不應該盲目的成為未來的一種趨勢，而應從必要性和可行性以及長遠效益等諸多方面展開分析。因此，可以從學科特征、人才培養和課程現狀等方面，分析教育技術學本科課程群建設問題是否合理。
1 學科的交叉特征：課程群建設的理論可行性
“教育技術學是教育學、心理學、信息科學與傳播學等學科相互交叉的產物，屬于綜合性的交叉學科。”隨著信息技術的日新月異、教育信息化進程的不斷推進，以及教育學、心理學、傳播學等學科的發展，教育技術學的理論體系不斷完善，應用實踐不斷深入，教育技術學的課程改革也一直在進行。教育技術學的交叉學科特征一方面體現在教育學、技術學、藝術學、心理學和傳播學等其他學科的滲透，另一方面體現在自身內部不同課程之間的關聯關系。因此，從課程群的角度分析教育技術學本科課程的關系、開展教育技術學本科課程群建設是可行的，也是應該的。
作為交叉學科，教育技術學的知識結構比較龐雜，導致高校對教育技術學的認識有一定差異。盡管不同高校同樣開設教育技術專業，但具體開設的課程卻有較大不同。教育技術學本科專業學生的培養質量不僅取決于專業自身的定位，而且取決于獲得多方面知識與能力的課程體系。面對教育信息化領域的發展，教育技術學專業在課程建設上需要構建課程群以強化課程關系，建立體現專業核心競爭力的課程體系。
2 學科的應用型人才培養：課程群建設的目標針對性
目前教育技術學已形成了從專科、本科到碩士、博士以及從師范類到非師范類的多層次的人才培養體系。“教育技術是一門交叉學科，也是一門應用型的綜合性學科。教育技術專業人才的培養與學科的特點是密不可分的?！币虼?，如何培養應用型人才以滿足教育信息化發展的需要，是擺在教育技術學專業面前的突出問題。
教育技術專業學生的就業面越來越廣，已經由過去的設備維修工作到教學資源的設計開發以及企事業單位人員培訓等?！罢n程設置合理化對于教育技術人才的培養，乃至整個教育技術專業的發展都有重要意義。”課程群建設正好順應了教育技術課程深層次變革的需要?！罢n程群的建設有利于培養學生嚴謹的科學態度、嚴密的邏輯思維能力和科學的世界觀，也可以提升學生的判斷能力、分析問題的能力和決策能力?！苯逃夹g學本科課程群建設可以根據學生的學習要求以及學科自身的特點，優化相關課程的關系，構建更加科學、高效的課程體系，更好地培養學生的教育技術應用能力。
3 課程建設問題的反思：課程群建設的現實必要性
在教育技術學生的就業中，“技術不如計算機系，理論不如教育系”的評價雖然聽起來有些刺耳和偏激，但卻反映出了當前教育技術學生就業的尷尬局面。造成這種狀況的原因是多方面的，但不能否認的是與教育技術專業培養人才目標不明確，課程體系設置不夠科學合理有一定關系。不少高校開始針對這類問題進行課程改革，但主要還只是對單門課程的教學內容及其結構做些調整和改造。
根據最優化理論，局部優化的總和不等于整體優化，甚至局部優化可能損害整體優化。面對教育技術學本科專業課程的問題，不能只從單一課程入手來進行局部的課程改革，而應該從整體出發建設教育技術學本科課程群。教育技術學本科課程群建設可以使教師整體把握課程體系，在教學中剔除課程間重復的內容，實現不同課程在教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等方面相互借鑒，在更高層面提高教學效果；可以引導學生明確自己的學習目標，整合不同課程的知識，在知行合一中融會貫通所學知識，提高課程學習效率。
二 教育技術學本科課程群建設的現狀反思
近些年來，有不少教育技術專家學者根據教育不斷發展和信息技術更新，在教育技術課程建設方面進行了深入研究，取得了明顯成就，但也存在著某些問題。因此，需要在反思繼承中尋找更好的課程建設方法，以提高教育技術人才的培養質量，促進教育技術學本科專業的科學發展。
1 指導理論：提出知行合一理論，關注課程體系建設
教育技術作為交叉學科，需要借鑒其他相關學科的知識，需要融合相關學科的課程。對于教育技術學本科課程群建設，盡管相關文獻并沒有非常明確的提法，但不約程度地滲透著課程群的思想。例如，華南師范大學的王俊暉教授提出：“我國的教育技術學專業應該改變其原有的‘學科中心’的課程模式，增設綜合化程度不同的跨學科課程，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系。”
從指導理論上看，教育技術學本科課程群建設提出了知行合一理論，關注課程體系建設。尤其值得關注的是，南京師范大學的徐朝君等認為目前教育技術課程體系在內容上過于追求學科體系的嚴謹性、過于求同，與社會應用需求相去甚遠，缺少實踐性；提出與社會需求相動態協調的“知行合一”課程體系和實踐體系，以期實現學生學科知識學習與實踐技能培養的和。
2 開展形式：注重課程模塊的組合，課程關系有待強化
由于綜合性比較強，教育技術學課程的內容豐富，注重課程模塊的劃分。2002年，北京師范大學黃榮懷提出：“教育技術專業主要的研究方向包括教育技術基本理論（含教學設計）、信息技術教育應用、遠程教育、教育信息技術、教育信息管理、教育電視等方面?！?005年，華中科技大學曹玉娜建議采用：“‘基礎理論課程+方向模塊課程’來構建課程體系。基礎理論課程主要包括本專業的核心程，專業基礎課程，公共課程，藝術類課程等組成。方向模塊課程用以培養人才的多去向，體現靈活性。”2005年，內蒙古師范大學李龍將教育技術人員的專業能力結構和教育技術學科的理論框架相對照，得出教育技術學專業（本科層次）的課程體系結構包括核心（主干）課程、專業基礎課程、專業拓展課程和實驗實踐課程。2009年，南京師范大學的徐朝君等提出：“從畢業生就業去向、工作性質、課程組三個維度構建專業課程體系”，把專業分為五個方向，每個方向都有相對應的核心課程組，而每個課程組劃分為專業基礎課程和專業應用課程兩個層次。2010年，在高等學校教育技術學專業指導委員會的指導性文件中，教育技術課程群大體劃分成五個主要的課程模塊：教育技術學理論基礎課程模塊、教學媒體課程模塊、信息技術教育課程模塊、教育軟件課程模塊以及教育技術實踐課程模塊。
教育技術學課程劃分為不同課程模塊后，形成了縱橫有序的結構，既有以理論知識為主線的知識體系，又有以專業技能為主線的實踐架構，更大程度上適用于應用型人才的培養。不過，此時的教育技術課程建設過于注重課程模塊的組合，具體課程之間的關系尚待重視，課程之間在教學目標、教學內容、教學環境和教學評價等方面的協同作用有待強化。
3 實際效果：提供了更多課程選擇，學習應用有待提高
目前的教育技術學本科課程群建設為學生提供了更多課程選擇：既引導學生除了學習專業課程之外，還可以選修其他專業課程；又關注學生的興趣和個性的發展，為其提供更多自主選擇課程的機會，更有利于學生的發展。
然而，教育技術學課程模塊看似自成體系，但與其他模塊也有聯系；某些課程雖然歸為某個課程模塊，但也是其他模塊不可或缺的內容。如果課程模塊之間內容重復，結構不合理，也會造成涇渭分明、互不關聯的格局，不利于學生系統學習知識。因此，課程模塊學習中，不僅要注意模塊內的聯系，同時也要注意模塊間的互補作用：不僅需要學習單個課程，還應該通過課程之間的關系，展開更有效的學習。
三 教育技術學本科課程群建設的理論探討
在教育技術學本科課程建設中，“通過課程群建設，使課程設置、課程內容、教學設備、師資隊伍、教學思想、教學方式方法等在教學系統中更好地得到優化。”教育技術學本科課程群建設需要以課程群理論為指導，重新整合有關課程，增強課程之間的聯系性和整合性，強化課程之間的協同進化。
不同課程的相互關系不僅影響單個課程的教學效果，而且還決定著課程群的整體效用。“想透過繁復的具象、表象看出不同事物的共同本質，思維的抽象性增強了，研究的難度也會加大。這就需要強有力的理論工具來加以支持?！闭n程群的協同關系與生物物種的相互作用類似。作為分析的視角，教育技術課程群的關系研究可以借鑒生物物種的相互關系。
1 協同進化：教育技術學本科課程群建設的內在目的
進化是事物的發展規律。正如生態學家赫伯特?斯賓塞所認為的：進化是物質從無序到有序、從同質到異質、從簡單到復雜的有向過程?！斑M化的概念既包括生物進化也包括非生物的進化，既可以指自然界的進化，也可以代表社會結構和社會文化的發展和變遷?！边M化規律已經是自然與社會的普遍規律，進化概念也成為自然科學和社會科學的重要內容。物種之間相互影響，就會產生協同進化，形成相互作用的協同適應系統。
教育技術學本科課程群的協同進化指某一課程通過自身進化來影響其他課程，而其他課程的進化又改變著此課程的進化，最終導致整個課程群系統的進化。教育技術學本科課程群的協同進化有兩層含義：一是課程群內部要素之間的協同，促進單個課程群的提升；二是課程群之間通過相互作用，實現多個課程群的發展。在協同進化的過程中，教育技術學本科專業課程之間通過相互調節來共同適應彼此的變化，以提高課程的整體水平。此時，多個課程的自身進化常常相互影響，形成協同進化的課程群系統。
根據生物理論，物種之間存在有利、有害或無利無害三種形式，包括六個方面的相互關系：（1）對雙方都有利（即共生、互惠的關系）；（2）對一方有利，對另一方無利也無害（即共棲的關系）；（3）對一方有利，對另一方有害（即寄生、捕食等關系）；（4）對一方有害，對另一方無利也無害（即競爭的關系）；（5）對雙方都有害（即互抗的關系）；（6）對雙方既無利也無害（即中性的關系）。因此，結合生態學中物種的種間關系原理，可以進一步分析教育技術學本科課程群協同進化的關系，并分別用“+”、“0”和“-”表示其關系。其中“+”代表正面影響，“0”代表無影響，而“-”則代表負面影響。
2 優勢互補：教育技術學本科課程群建設的重要方式
互補原理原本被丹麥學者玻爾用以解釋量子力學，后來被擴大到認識領域，用來解釋不同知識的關系?；パa型協同進化指課程甲和課程乙之間不存在競爭關系，各自的進化對彼此都有利處，即存在類似于物種的互利共生關系。通過優勢互補，教育技術學本科課程群打破了不同課程的界限，溝通了不同的課程領域，強化了課程群系統的內在聯系。一方面，通過方法的互補，教育技術學本科課程群實現了科學方法的跨課程運用。例如，目前普遍實用的實驗和模擬等方法最初只應用在教育實驗學、虛擬現實等課程中，經過借鑒移植后，才逐漸拓展到教學系統設計、學習科學等課程中。另一方面，通過理論的互補，教育技術學本科課程群實現某個課程的理論向另一課程的滲透移植。在此過程中，即便某些課程原本相對獨立，但如果發現了它們之間的新聯系或者找到了綜合它們的新理論，也可以形成外延上更廣泛或在內涵上更深刻的新課程。
例如，通過優勢互補，“視覺文化與媒介素養”與相關課程聯合起來，構建從知識課程（藝術基礎、心理學等）、能力課程（圖像處理、攝錄編技術、攝影技藝等）到素養課程（視覺文化、媒介素養、視覺素養等），形成相關課程的協同進化關系。在具體實施中，從圖像技能側重視覺素養，實現教學目標互補；緊密聯系現實生活，實現教學策略互補；充分體現文化因素，實現學習環境互補；關注綜合素質，實現教學評價互補；綜合相關課程內容，實現課程群內容的協同。
3 競爭升華：教育技術學本科課程群建設的路徑選擇
根據課程之間的關系，教育技術學本科課程群的競爭類型可分為獨立共存、競爭共存和競爭替代三類。首先，獨立共存型指課程甲和課程乙之間存在競爭，但對彼此都沒有任何關系，即存在類似于物種的中性關系。其次，競爭共存型指課程甲和課程乙之間存在競爭關系，主要分為三種情況。（1）課程乙在進化過程中從課程甲處獲取利益，但并不影響課程甲的發展，即存在類似于物種之間的共棲關系。（2）課程乙在進化過程中從課程甲處受到損害，適應度降低，但課程甲不受任何影響，即存在類似于物種之間的偏害關系。（3）課程甲和課程乙在競爭中彼此制約，但均能得到發展，即存在類似物種之間的競爭關系。最后，競爭替代型指課程甲與課程乙之間存在競爭關系，課程甲不因課程乙的消亡而制約其自身發展，課程乙的水平提高時會反過來提高課程甲的水平，但最終結果仍為課程乙消亡、課程甲提高，即存在類似于物種之間的寄生關系。
教育技術學本科課程群建設過程中，競爭升華成為重要的路徑選擇。不同課程的競爭可以促進教育技術學課程群不斷更新換代，從而讓課程群建設更加適應教育信息化發展的需求，更加符合高素質人才培養的需要。例如，在多媒體技術和計算機技術的互相結合、互相滲透的背景下，媒體類課程的新內容層出不窮，不斷地涌現新的課程方向。在高等學校教育技術學專業指導性專業規范中，媒體與藝術基礎知識的課程模塊包括《藝術基礎》、《攝影技藝》、《二維動畫》、《三維動畫》、《圖像處理》、《音頻處理》、《攝錄編技術》和《多媒體交互界面設計》等課程。從課程群競爭升華的角度看，《二維動畫》、《三維動畫》兩門課程是原有動畫課程競爭升華的結果，《攝錄編技術》也是傳統教育電視課程的改革發展。
四 教育技術學本科課程群建設的實踐開展
“課程群的構建是一個復雜的系統工程，既要依據社會發展特別是基礎教育發展需要以及專業人才培養目標、培養模式，遵循高等教育教學規律和課程群建設的基本原則，又要考慮學校和專業的自身實際。”目前我國教育技術學本科課程群建設取得了一定成績，但是整體水平與教育信息化的需要還有差距。教育技術學本科課程群建設不僅需要理論層面深入分析，而且需經過實踐活動加以完善。
1 面向教育信息化人才培養，引領課程群建設
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對教育信息化提出了新任務和更高要求，亟需建設高素質的教育信息化人才來貫徹、執行。教育技術學本科課程群建設應以教育信息化發展為導向，為高素質教育信息化人才培養提供支持。在教育技術學本科課程群建設過程中，“各門課程在設置中要關注課程群中各課程的內容體系，注重各課程的互補性，避免重復性，即時融入新的知識，設置與社會發展緊密結合的課程，課程功能更完善，有利于學校培養目標的實現和課程的有效實施?！?/p>
為此，教育技術學本科課程群建設應該以解決教育信息化的關鍵問題為出發點，來培養經濟社會需求的教育信息化人才；應該優化教育技術學本科課程群布局，加大與教育信息化緊密相關的課程群比重，提高實踐應用課程群的比重：應該“整合教學內容和教學資源，確保內容的層次性、邏輯性、遞進性和連通性，充分利用實驗室、實習現場等資源，確保技能訓練的連續、延伸、拓展和加深?！?/p>
2 應用協同理論，指導課程群建設
教育技術學本科專業課程群建設需要正確的理論加以指導?！半S著社會的發展與科技的進步，各種類型的協同教育的數量越來越多，協同教育在提高教育質量、擴大教育范圍、實施終身教育中將起到重大作用?！眳f同理論重在揭示普遍存在的有序、無序及其相互轉化的基本規律，強調系統要素之間、不同系統之間或系統與環境之間都存在著“協同作用”。“課程群建設不僅僅是考慮自身課程體系的結構與內容，還需要很好地協調好不同課程的內容，明確相互之間的區別以及邏輯關系?！?/p>
以協同理論指導教育技術學本科專業課程群建設，有助于實現“各課程教學內容具有不可重復性，同時知識點之間存在相對獨立和離散性，知識點之間關系親和，內容可集群；實踐環節或技能培養環節是連貫、遞進的。”為此，教育技術學本科課程群建設應通過不同課程群的協同融合，構建結構優化、效果良好的課程群系統。在此過程中，要注意課程群之間的關聯，使課程群緊密銜接、相互支持；要與經濟社會的重大變革和教育信息化的需求調整相適應，發展教育技術的新興課程群、交叉課程群和邊緣課程群。
3 構建互補體系，開展課程群建設
教育技術學“課程建設的體制與機制必須是動態、開放的，而且必須與不同特色教育技術學專業的培養目標、社會對畢業生專業素質的要求相適應”。教育技術學的課程體系不僅形成互補關系，體現對教育技術人才培養的針對性、先進性和實用性。因此，需要根據專業特征和學生的興趣，既提供豐富的專業課程群，提高學生專業能力，又涵蓋其他選修課程群，不斷開闊學生視野。
鑒于課程群的相關性和整合性，“課程群的建設必須立足于整個課程群體，應對課程群的所有內容進行整合?！币虼?，有必要建設教育技術學的跨課程群組織，以加強課程群之間的橫向聯系。例如，以人才培養為目標導向，建立跨系科的教育技術學課程群；以重大教育改革為結合點，建立教育技術學課程群的教學團隊；舉辦跨課程的教育技術學的教學實踐，優化教育技術學課程之間的相互關系，從而形成縱橫交織、優勢互補和靈活開放的教育技術學本科課程群。
4 實施科學評價，優化課程群建設
關鍵詞：生本教育，初中生物教學，自主學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01
一、引言
當前教育改革的一個最顯著的特點就是突出學生在教學過程中的主體地位，而“生本教育”理念強調教育必須一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，這無疑與當前初中教育改革的方向是一致的。對于初中學生而言，因為他們的可塑性較強，對新事物充滿好奇心，如何利用好這股好奇心，依靠學生的內在自然發展學生的學習天性，是當前生物教學中亟待解決的問題。
初中生物課堂教學要改變過去“師本教育”的傳統模式，要充分重視探究性學習的重要性。初中生物是一門具有探究性質的學科，這門學科需要通過實驗的形式讓學生主動地對生物知識進行獲取，從而提高生物課堂教學質量和培養學生利用生物知識解決實際問題的能力。
二、生本教育理念概述
所謂“生本教育”理念，就是教學過程以學生為中心，關注學生主觀學習訴求和愿望，重視發展學生的學習天性。隨著初中教學改革的逐漸深入，當前的初中教學活動改變了過去只重視對知識的硬性傳授的模式，而是要教會學生如何解決問題、轉化思想、發展創新能力，培養學生的學習興趣，引導他們掌握正確的學習方法。在這種背景下，生本教育正逐漸發展成為了初中教育的主要趨勢，究其原因，可以被概況為以下幾點：（1）與教育改革的要求的一致。當前教育改革要求突出學生在教學過程中的主體地位，主張發揮學生學習的主動性，鼓勵教師對學生積極引導，使他們掌握學習方法以及利用所獲知識解決實際問題的能力，而這些都與生本教育理念是一致的。（2）符合現代教育理念，當前知識成為社會進步的主要推動力，為了增強我國的綜合國力，必須培養更多的創新型人才，而生本教育理念強調對學生主動探究能力和知識實際應用能力的培養，這與創新型人才的培養目標是一致的。（3）生本教育降低了學生的學習壓力，提高了學生的學習效率，節約國家的教育成本。
三、基于生本教育理念下的初中生物教學方法
1、以學生為中心展開教學活動
我國傳統生物課堂教學偏向于“師本教育”模式，在整個教學過程中只重視對生物知識的硬性傳授和教學計劃的正常執行，忽視了學生主動探究學習的重要性。隨著經濟社會發展對人才要求的日益提高，若想達到為國家培養綜合創新型人才的目的，就必須轉變傳統的教育理念，將關注點放在學生的身上，以學生為中心開展教學活動。
例如在講解《生物的基本特征》時，可以讓全班每一個學生先就自己的理解進行發言，每一個學生的發言都由老師進行記錄，待全體學生都發言結束后，最后由老師進行總結和補充，并引導學生歸納出生物的基本特征。因為最終歸納出的基本特征中，很多都是由學生自己提出來的，從而使得他們更便于理解和掌握。通過以學生為中心開展教學活動，讓教育從灌輸的層面上升到了引導學習的層面，這為后續的“生本教育”理念下的初中生物教學方法的普及打下了堅實的基礎。
2、培養學生課前預習的習慣
一般而言，課堂教學只有實現老師和學生間的有效互動，才能滿足“生本教育”的目的，而要達到師生間互相配合的教學環境，除了需要老師對教學內容和難度進行靈活調整外，還需要學生對課堂上所涉及的內容進行預習，對即將學習的生物知識有一個整體上的了解。
例如在講《調查我們身邊的生物》這一節前，老師可以先引導學生們對調查過程中需要注意的問題、調查范圍的確定以及調查工作的開展流程進行充分討論，然后按照討論結果布置下去課前的調查任務，最后要求學生在課堂教學前提交簡易的調查報告。學生通過自己的實際調查工作，不僅掌握了調查活動的開展步驟，而且在課前就對相關知識有了一個初步的了解，這為后續課堂教學活動的開展打下了堅實的基礎。老師則通過對學生調查報告的分析，對學生的認知程度和學習需求有了一個全面的掌握，這便于老師根據學生的掌握情況調整教學內容和難度，并且還可以根據學生的需求進行重點內容教學。
3、啟用自主合作的學習方式
對于一個班里的不同學生而言，他們對知識的掌握能力和對新事物的認知能力不同，對問題的理解角度也往往存在差異。為了最大程度地實現生物教學的目標，生物老師可以在深入分析全班每個學生的情感、性格、基礎知識掌握能力、對新事物的認知能力等基礎上，按最優組合方式將學生分成若干個小組，使每一個小組的全體學生都能在交流和探索中達到拓展生物知識的目的。
例如：在按照“探究種子萌發的環境條件”進行實驗時，可以將學生分成若干個小組進行實驗，然后讓他們通過小組的討論的方式對四個裝置（如表1所示）的結果進行分析，并按照討論結果完成表1內容。各個小組通過實驗發現只有2號裝置內的種子萌發，并通過小組內的討論和老師的適當引導明白種子和人一樣也是有生命的，只有在同時滿足水、空氣和溫度的條件下才能正常的生長發育。通過小組內部的討論學習，不僅培養了學生學習生物的自主性，還促進了組內的良性競爭，提升了學生的學習效率，加快了學生對生物知識的理解與認知。
表1 探究種子萌發的環境實驗
裝置編號 處理 溫度 實驗結果 原因分析
1 不加水，餐巾紙保持干燥，擰緊瓶蓋 放在常溫環境中
種子不萌發 缺水
2 灑入適量的清水，使餐巾紙濕潤，然后擰緊瓶蓋 放在常溫環境中 種子萌發 滿足種子萌發條件
3 倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，然后擰緊瓶蓋 放在常溫環境中 種子不發 缺空氣
4 灑入適量的清水，使餐巾紙濕潤，然后擰緊瓶蓋 放在低溫處（如冰箱冷藏室內） 種子不萌發 溫度太低
4、開展課外學習。
生物是一門探究性學科，這就要求生物教學不能能僅僅局限在書本上，而要從不同的途徑對生物的教學模式進行創新與嘗試。具體而言，則需要教師在適當的時刻對學生進行鼓勵，讓學生積極地開展對生物這門學科的課外學習，從生活中發現生物問題，并在生活中解決生物問題，從而達到提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。
四、結束語
生本教育是通過激發學生的學習動機，充分發揮每個學生的主體性，從而達到提高學生學習質量和效率的目的。本文對生本教育理念下的初中生物教學進行了探討，以期為初中生物教學工作的開展能夠有所借鑒。
參考文獻：
[1] 王玉芳.生本教育理念下初中生物教學的探索[J].新課程?中學，2014，（12）：26
[2] 白雪.生本教育理念下初中生物“活動單導學”模式探究[J].新課程?中旬， 2015，（1）：164-165
學生全方位的發展包含了才能以及心理，心理健康屬于教育的一個目標，并且心理健康教育也成為實現目標教育的具體措施及保障。高校心理健康教育是依照大學生心理發展的特征，令受教育者具備良好的心理素養，提升心理機能，挖掘心理潛能，以加快學生總體素質的提升以及個性和諧發展的教育。大學生身心健康的發展能力對其未來在社會中身心潛能的研發與運用程度有影響。
近些年來，大學生有較大的壓力，如學習方面的壓力、情感方面的壓力、競爭壓力以及經濟壓力等。正因如此，大學生出現了各類心理問題，有的還出現了行為障礙或人格出現缺陷。學科教育在學校的整體教育中占據最多的實踐，學生大部分時間均在課堂中度過。教育部指出：在學科教學中，需加強學生心理健康的教育，這是心理健康教育的重要方法。由此可見，學科教學已經成為學生心理健康教育的重要方式。[1]
舞蹈教學作為特殊的藝術類別以及課程方式，在培養學生個性以及心理健康教育方面有充分優勢。舞蹈藝術不但展現著運動的身體，還屬于運動的精神展現。舞蹈是身體藝術，并且也屬于心靈藝術，是通過心靈來駕馭身體，通過身體展現心靈的藝術。舞蹈藝術是心靈的產物。從這一認知可以看出，如果在舞蹈教學中有意識地滲入心理教育，則可以彰顯舞蹈教學在素質教育中的作用。
1 舞蹈教育心理能夠培養學生的認知能力
在學生學習舞蹈的過程中，認知能力屬于最關鍵的基本能力。只有具備了良好的認知能力，才可以將舞蹈的基本功練好。認知能力包含聽覺、視覺以及與運動的記憶力乃至注意力。對于一些才開始踏入舞蹈教學的學生而言，他們并不了解舞蹈的概念，也面臨著適應新環境等方面的問題。此時，老師應當先培養學生的認知能力，最關鍵的是培養學生的注意力與記憶力，如此才可以使未來的教學工作更加順利。
1.1 通過舞蹈教育心理培養學生的記憶力
對于人的心理活動而言，記憶力是一種十分重要的形式，假如不具備記憶，學生就無法更好地進行學習，甚至平時的生活也無法正常執行。舞蹈是人體運動的一種形象藝術，對學生而言，他們應當先具備視覺的記憶力。也就是說，在老師的教學當中，學生應當牢記老師的動作。因此，老師在實際教學中，要通過十分優美的姿態乃至十分標準的動作進行示范，如此才有利于培養學生的視覺記憶力。除視覺記憶力以外，還有運動記憶力和聽覺記憶力。運動記憶力指的是學生在活動當中，所有身體均能體會到一種反應。實際而言，人們在所有技巧當中，均可以令自身體會到身體各處在活動當中的信息。而在培養學生的聽覺記憶力方面，老師應當在教學當中透過較為生動、科學、合理的語言，對概念進行表述。在表述時，要做到準確，如此方能良好地提升學生的聽覺記憶力。在培養學生記憶力的過程中，老師應當通過較為合理的方式對學生的記憶從無意識到有意識進行培養，研發學生智力，令其構成一個思維體系，真正提升舞蹈教學的效果。[2]
1.2 通過舞蹈教育心理培養學生的注意力
在實際教學當中，老師應當將學生的注意力轉至教學當中，如此才能真正提升教學效果。在吸引學生的注意力時，老師可以利用標準的示范動作、生動的語言乃至積極的教學情緒。在實際的教學當中，老師很難長期保持學生注意力的集中。因此，老師在教學中應想盡方式令課堂變得更為豐富、有趣，提升訓練的價值。
2 培養學生的思維與想象力是舞蹈基本功教學的重要所在
學生學習的中級階段，通常是指大二、大三學生的學習，屬于思維與想象力提升的心理過程。因此，強化培訓學生的思維及想象力，在這一時期尤為關鍵。
2.1 培養思維
思維是認識活動的重心，不論形象思維還是抽象思維，均為打造人類物質文明與精神文明的重要所在。在學習的中級階段，學生對舞蹈基本功認知能力的提升，對周遭環境的適應，對舞蹈知識乃至舞蹈技能的把控，均屬跨越。此時，老師需要對學生的成熟給予肯定，還需培養學生獨立思考的能力，通過對學生自我意識的培養，令學生融入教學當中。在課堂中，學生需要獨立思考，以提升思維能力。老師要對教學過程進行分析，通過換位教學法，讓自己處于學生的位置，對如何教學進行思索及觀察；同時讓學生做老師，談論自己學過的舞蹈組合或者舞蹈技巧。學生需要將動作的標準乃至正確的概念講解清楚，并且將規范的動作示范出來，以更好地理解所有時期的動作要領，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生具備分辨正確動作以及錯誤動作的能力。要通過提升學生的思維能力，令其想象力更加豐富。
2.2 培養想象力
想象是對人腦中原本的表象進行加工和改造，以構成新形象的心理過程。學生依照自身的觀察和想象，感受四肢與身體部位所需的力度以及相互協調的關系，將動作表達得比老師的示范更加精準動人，對學生而言尤為關鍵。并且，還要加強學生的情緒想象力與音樂、文學、構圖的想象力。這就需要老師精于想象、勤于想象，如此才可啟發、引導學生的想象。在舞蹈教材的設計和傳授中，除卻動作的規格外，切不可強加其他給學生。應當激勵學生超越老師，青出于藍而勝于藍，令學生的想象力更富生命力，更為生動。通過實踐可以發現，培養學生的思維與想象力，是提升舞蹈基本功教學的重心。在學生的學習過程中，以心理方面協助學生平安度過，是提升教學品質的良好方法。
3 培養學生的創造性思維與藝術創造力是舞蹈基本功教學法的根基
3.1 培養學生的創新性思維
創新性思維包含了發散思維和集中思維兩方面。發散思維為根基，集中思維為理論依據。培養學生的創造性思維指的是在已經具備的知識與經驗無法處理目前的問題時，則需形成一種特有、新穎的探索性思維方式。在課堂訓練當中，由于學生條件各異，在傳授技巧時可以通過不同的訓練方法，獲取最好的結果。例如，通過地面轉動的方式處理身體直線的問題，讓初學者不會有腰部的負擔，并且能夠迅速將腳、膝、跨、肩一同打開，規避了常規訓練時無法一同打開的問題，獲得了良好的成效。[3]
3.2 培養學生的創造力
學生向老師學習基本知識與基本技能時，無法擺脫模仿，可是絕非單一地模仿，應當在學生模仿當中啟發和培養學生的創造力。并且，隨著學生年齡的增加、知識與技能的積累、創新思維能力的提升，需要在教學中逐步提高學生藝術創造力培養的比重，培養學生的藝術創造意志，激發學生的藝術創造熱情。
論文摘要：本科教學改革的開展使得本科管理學教學更加注重實踐技能的培養，案例教學法被大量采用，但案例教學法應用于本科教學的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學開展者和現行教學管理制度兩方面成為導致問題的原因所在，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。//html/zongjie/
管理學課程則是向學生講授從事現代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養成以及管理能力的培養發揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養，案例教學法開始被大量采用，但受傳統管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現實意義。//sixianghuibao/
一、案例教學法的內涵與發展
案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于mba教學過程中。/
二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。/
“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。/
2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。//sixianghuibao/
“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。/
3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。/
課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。/
三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。/
(一)本科管理學教學應用案例教學法存在的問題
1、管理學案例教學缺乏有效互動 思想匯報 /sixianghuibao/
管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。//zuowen/
2、管理學案例教學缺乏恰當素材 作文 /zuowen/
達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。/
3、管理學案例教學缺乏充分開展
實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。//html/zongjie/
(二)本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/
案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(1)案例教學參與者原因 作文 /zuowen/
作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。/
首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區別：舉例講授法強調運用列舉實例的方法來向學生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位;而案例教學法則是強調學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性;學生方面，作為專業基礎課程，管理學的教學大多開設于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。/
一、樂理知識的實踐性
基本樂理知識作為學習音樂藝術的基本知識，其系統性的規律皆源于對音樂藝術表現規律的把握。音樂理論來源于音樂實踐并應用于實踐，則是樂理知識實踐性的最直接體現。所以樂理知識的實踐性體現在兩個方面，一方面是這些知識的來源。樂理知識是對音樂藝術規律的總結，因此對于樂理知識的認識和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數學知識教授給學生，樂理知識的學習應該更多地和活的音樂作品分析聯系起來。如，對于節奏節拍的理解，2/4拍不是數學意義的四分之二，而是音樂旋律進行中的強弱規律，它包含音的長短和強弱兩方面的意義。因此，理解節奏節拍應把其融入具體的音樂作品中，體會不同節奏節拍的音樂所產生的不一樣的音樂體驗。再如對協和音程和不協和音程的把握，更多地應該與人的聽覺聯系起來，比較不同音程的協和度，與具體的音響效果聯系起來。
另一方面，樂理知識學習的最后過程總是要回歸到音樂實踐中的。只有把樂理知識融入之后的音樂學習中，才能真正體會到樂理知識學習的意義，才能讓學到的音樂知識具有無限的生命力，才能對音樂作品及音樂實踐有更深刻的認識和理解。如，對于音的四種基本性質（音的強弱、音色、長短及高低）的理解，似乎很好理解。在教學中，用不同的強弱關系、不同的樂器演奏來體會同樣的旋律，那么學生對此知識點的理解將會變得更加深刻。對于中國傳統音樂中二度加小三度的旋律進行這一音程進行特征的理解，可以拿一個典型的中國作品做例子，分析它的旋律進行，將這一規律性的知識點與具體的音樂作品相結合，理論知識將變得生動而具體。
二、指導音樂實踐是樂理知識學習的最終目的
很多學生不重視樂理知識的學習，就在于對樂理知識的實踐性認識不足。指導音樂實踐活動是樂理知識學習的最終目的。音樂實踐活動包括音樂認識、音樂表演及音樂創作等幾類活動。而對于目前高等院校的大多數音樂學習者來說，音樂實踐的學習包括聲樂、器樂技能的學習，各個時期各個國家各個民族不同風格音樂的認識和理解，各種風格體裁音樂作品的創作等。而樂理知識的基礎性也恰恰表現在對這些音樂學習實踐活動的指導中。
1.指導音樂認識實踐活動的學習
對音樂藝術的認識，離不開對音樂作品的分析和理解。在我們的學習過程中，往往會接觸到不同風格的音樂作品。樂理中的基礎知識會對這些音樂的風格把握起到非常重要的作用。如《蘭花花》是我國陜北地區非常流行的一首民歌，具有強烈的地域特色。那么，是什么讓它具有了陜北地區粗獷、凄涼、奔放的特色的呢？分析一下它的樂譜，你會發現，在作品的第一句就有一個明顯的四度音程的跳進，再加上這個旋律的整體下行，使得這首民歌具有了豐富的陜北特色。把四度音程放在具體的音樂作品中分析，才能讓我們更加感性地意識到音程對于音樂旋律風格的形成具有多么重要的意義。
在音樂認知過程中，對于音樂作品的理解和分析不能僅僅停留在感性的層面上，而這個感性到理性的轉變，樂理知識在其中起著非常重要的作用。樂理知識的掌握，為深入理解音樂作品、分析音樂作品及欣賞音樂作品提供了前提。
2.指導音樂表演技能及音樂表演中藝術處理的學習
不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對于音樂作品的藝術處理都是音樂表演中的重中之重。同一首音樂作品因為藝術處理的不同，而呈現出不同的色彩來。而為了表現作曲家的創作意圖，我們的藝術處理首先要尊重作曲家的創作。而這一創作意圖的體現往往是根據樂譜體現出來。對于樂譜的分析，包括對于作品中一些音樂記號的處理、音樂的節奏節拍、強弱力度及調式調性、曲式結構的分析等。分析的深度如何，取決于表演者對于音樂知識的把握。學習樂理知識，也更多地為表演技能的提高服務。例如對于鋼琴伴奏的要求，在具有一定的鋼琴演奏技能的基礎上，分析作品的調式調性、曲式結構，同時還必須具備良好的和聲基礎，能設計一定的節奏型進行音樂陳述。在這個綜合能力當中，樂理知識的重要性可見一斑。
3.指導音樂創作實踐活動的學習
音樂創作一般被認為是比較難把握的實踐活動，需要創作者能夠利用深厚的理論基礎，展示創作者的創作意圖。其中的理論基礎包括音樂知識的熟練掌握、各種音樂風格展現的不同方式和不同手段。同樣是五聲調式，中國的五聲調式就不同于日本的五聲調式，如中國的角調式和日本的都節調式，每個音在這兩種不同的調式中具有不同的調式意義。那么，創作不同風格的中國音樂和日本音樂，在處理調式中的每個音、旋律進行中音和音之間的音程關系時是有很大差別的。而對這些差別的把握離不開樂理知識中對調式調性的掌握。因此，音樂創作實踐活動也要以熟練掌握樂理知識為前提。
三、樂理教學中理論知識實踐性的體現應貫穿于整個教學過程當中
通過以上對樂理知識實踐性的分析，在樂理教學中理論知識實踐性的體現應貫穿于整個教學過程當中。如何體現這一實踐性，如圖所示：
1.通過已有的音樂積累理解樂理知識，把樂理知識作為音樂實踐經驗的理論總結
音樂已經成為我們生活中必不可少的一部分，每個學生在進入樂理課堂之前，不管有沒有學過樂理知識，他們總是有著一定的音樂積累的。以這些音樂積累為學習樂理知識的基礎，通過體驗這些音樂的旋律，總結這些音樂中可發現的規律，歸結為一定的“基礎理論”，然后把這些知識提煉為樂理中的知識。音值組合法一直是樂理教學中的難點。這一知識的學習是在認識音符、節奏節拍的基礎之上來學習的。在課堂教學中，可以分析大量的、書寫正規的、短小的樂譜?？偨Y出這些樂譜書寫的規律。這些規律即是音值組合的規律。這樣的教學過程，首先體現了學習音值組合法的目的，學習音值組合法的目的就是書寫更加簡潔易識的樂譜。其次，養成了學生讀譜時認真觀察樂譜的習慣。在分析樂譜中音符的組合時，其實也是在認識音樂節奏的強弱和音符時值的長短。
2.教學中把理論學習融入音樂實踐活動中，促進理論知識的把握和對音樂作品的深入理解
在樂理課程教學過程中，音樂實踐活動處處都應有所體現。樂理知識可以和任何一種形式的音樂實踐活動相結合，用音樂實踐來鑒定理論知識的實用性。如解釋在解釋大調式和小調式的色彩不同時，我們可以選擇不同調式的音樂作品來欣賞，通過音樂來感受大調式的明亮和小調式的暗淡柔和。而這種通過音樂體驗到的音樂色彩感，要比講解形象生動得多，也能給學生留下更加直接的印象。轉調是比較難理解的知識，一般學校的音樂院系也不把它作為重點來講。但是轉調在聽覺上卻是非常明顯。在很多歌曲的創作中轉調極其常用。所以，對于轉調知識的理解，除了理論知識上的講解之外，更重要的是讓學生在音樂作品中能判斷出在什么地方音樂的發展進行了轉調。而這種轉調的感性體驗把枯燥的理論學習變成了有趣的聽覺游戲。
注釋：
①王嵐，黃鐘（武漢音樂學院學報），2007. 3
②李金華，黃鐘（武漢音樂學院學報），2006.1
③童忠良，黃鐘，2007.1
④仲崇連，藝術百家，2008.1
⑤呂湘，樂府新聲——沈陽音樂學報，2004.3
參考文獻
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[2]李重光.音樂理論基礎[M].人民音樂出版社.1962.
關鍵詞：尊重自主原則;不傷害原則;有利原則;公正原則;三生教育
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2012）08-0161-01
1 生命倫理學的基本原則
生命倫理學的基本原則也就是涉及人的生命和健康的行為應該遵守的最主要的、基本的道德原則，它以人們應該遵守的一些基本價值為基礎。根據國內外人們關于生命倫理學的研究成果以及人們的生命倫理實踐，生命倫理學基本原則影響較大的還是美國著名生命倫理學家比徹姆和丘卓斯提出的“四原則”說，即尊重自主原則、不傷害原則、有利原則和公正原則。
（1）尊重自主原則。
尊重自主原則表示的是對個人自由和自主的尊重，其中包涵知情同意原則、隱私權等內容。自主原則強調患者和受試者的主體地位和權力，認為施以他們的任何措施和行為，都應作真實全面的說明，由他們自主作出決定，一旦作出決定，原則上必須尊重。尊重原則指尊重一個有自主能力的個體，對于大多數智力正常的成年人，自由他們自己行使，當然也承認了該個體擁有了基于個人的價值信念而作出自己的選擇，作出選擇并采取行動的權力。對于缺乏自主能力的人，如兒童、精神病患者等其自受監護人的保護，但監護人也要對患者負責地采取自己的行為選擇。只有最大限度的尊重患者權力的時候，這個時候才能夠發揮患者的主觀能動性，并以積極的精神狀態配合各種治療，取得良好的效果。
（2）不傷害原則。
什么是傷害？在生物醫學中，傷害主要指身體上的傷害，包括疼痛和痛苦、殘疾和死亡，精神上的傷害以及其他損害，如經濟上的損失。不傷害的義務包括有意傷害和傷害的風險。風險是指在治療或研究時可能發生的傷害，傷害是指在治療或研究時實際發生的傷害。不傷害原則主要內容是個人的行為不應該對其他人造成不必要的傷害，這種傷害包括物質上的傷害和精神上的傷害。物質上的傷害比如其他患者身體的疼痛、功能的損傷以及其他患者經濟利益的損失。因此，醫務人員必須注重病人的健康、關切病人病情變化，提供必要的醫療服務，努力防止和避免各種因為不必要所帶來的風險，在無法避免的情況下，采取“兩權相重取其輕”的原則。同時也要防止患者給其他人所帶來的任何傷害，在醫療資源共享的基礎上，最大程度降低患者自身以及對他人造成的傷害。
（3）有利原則。
有利原則比傷害原則適用的范圍更廣泛，不僅要求預防和避免傷害，而且要求醫務人員應采取積極的行為幫助患者增進自身的合法利益。有利原則是為了他人的利益而采取行動的道德義務，是一種幫助他人以促進他人利益的義務。有利原則分為積極有利原則和效用原則。積極有利原則要求對患者確實有利，包括阻止、去除以及增進人類福祉。生命倫理學不僅要求從病人的生命角度確定自己的道德觀念，而且要考慮生命的價值和社會意義。也就是要求把患者的生命價值與社會價值結合起來，既要利于患者自身的利益，同時也不對其他人的利益造成傷害。
（4）公正原則。
在亞里士多德看來，“在各種德性中人們認為公正是最重要的”。生命倫理學中的公正原則主要是指醫療保健資源的公正分配，要求每一位患者都得到他應該得到的醫療資源，不能因為醫療以外的其他因素，如性別、民族、職業、地位、信仰、黨派、膚色、血緣和國籍等條件而有所不同，在做到資源的合理分配和使用。但是由于醫療資源的有限性，不可能滿足每個患者的需要，這時候在利用醫療資源方面就可能會發生沖突，如果一個患者使用資源越多，必然影響到其他患者的治療效果。因此，在生命倫理學研究的過程當中，廣泛的涉及到醫療資源如何分配的問題。分配醫療資源應遵循公正的原則，使每一個患者都得到他應該得到的醫療資源。具體就是要求醫療資源的分配具有公益性、公平性和有效性。
2 生命倫理學的基本原則對“三生教育”的啟示
以生命教育、生存教育和生活教育為內容的三生教育，其核心價值是生命價值。這在一定程度上與生命倫理學基本原則有著一致性。人的生命不僅是創造一切社會價值的前提，也是人類進步的前提。生命倫理學的基本原則不僅是“三生教育”的基本價值導向，同時也是深入實施“三生教育”提供了參考標準。
（1） 尊重自主原則與“三生教育”。
尊重自主原則體現在“三生教育”中，就是教育者使受教育者認識到人與人之間要彼此尊重生命的自主性，不妨礙他人的生命健康和生命權利。人無論就肉體生命的求生意志還是心靈上的情感依戀、理智領悟而言，都深深地執著于生命、執著于生活。每個人都有追求自己生命的權利，輕生是對自己不負責任的表現?！叭逃笔且匀藶楸镜慕逃粌H強調單個人的發展，更強調個體生命和人類生命，種生命和類生命的整體發展。理解生命的本質，把握生活的規律，挖掘生存的本領。教育者和受教育者都既要珍惜自己的生命，也要尊重他人的生命，不妨礙他人的生命健康和生命權力，不干涉他人生存與發展的空間。
（2） 不傷害原則與“三生教育”。
不傷害原則體現在“三生教育”中，就是教育者通過教育使得受教育者減少對他人生命和健康的肉體傷害、精神傷害和經濟傷害。對他人生命的敬重也是對自己生命的敬重，求生欲是一個人與生俱來的，求生欲也是自愛在自己生命方面的表現，是對自己生命的愛，是對生命自我的愛。因此。在現今教育的過程當中教育者要運用恰當的方法使得受教育者能夠減少對他人生命和健康的肉體傷害、精神傷害和經濟傷害，同時要減少和制止對他人生活的干涉和阻礙他人生存發展道路的行為。那種“走自己的路，讓別人無路可走”的想法和行為都是嚴重的干擾了別人生存與發展的權利。我們既倡導自己能夠得到全面協調發展，同時也要尊重其他人的發展。如果以犧牲他人的生存、生活、生命為手段來博得自己的發展，這種行為我們是堅決反對和制止的。
（3） 公正原則與“三生教育”。
公正原則體現在“三生教育中”，就是通過教育使得受教育者，特別是國家政策的決策者和執行者能夠充分認識 到生命公平的重要性，并在政策制定與執行中能夠真正實現不同生命個體之間的權利與義務的平等、不同生命個體價值的平等、不同生命個體的發展機會平等?！叭逃本褪且ㄟ^生命教育、生活教育、生存教育幫助受教育者確立正確的生命觀、生活觀、生存觀。在現實的生活中，很多人的個體生命權利、生命價值和發展機會都受到各種因素的阻礙，不能夠得到充分而自由的實現。人類歷史的發展都是基于生命個體的價值實現、生命個體權利的尊重以及個體生命發展機會的均等，這也是人的發展程度和自由程度的一個重要表征，同時也是個體生命價值實現的重要表現。
參考文獻
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Abstract Statistical inference plays a central location in the current scientific research. The course of probability theory and mathematical statistics is a introductory course of statistical inference， it is especially important to correctly grasp the nature of basic concepts of probability theory and mathematical statistics for those students who will engage in research works in the future. Based on the current syllabus of probability theory and mathematical statistics， this paper explores some of concepts which are easy to overlook their nature by students while they are studying， combined with practical examples to further understand the nature of the concepts.
Keywords Independence； conditional probability； correlation coefficient； digital features； maximum likelihood estimation
2002年美國國家基金委組織了有關“當前和顯露出來的概率論學科中研究機遇”的系列報告，指出概率論與數理統計在當前已是一門核心數學學科，其概率推理理論在目前不同學科中解決其研究問題有著顯著功效，其理論研究的重要性也呈現爆炸性的增長。[1]然而，鑒于目前相當一部分科研論文中使用的統計方法存在概念性的錯誤，[2]國際著名的學術期刊《科學》在2014年表示將增加一個特別的統計學專家團隊來檢驗投稿論文中的統計方法是否有誤。[3]其他重要的學術刊物，包括《自然》也相繼提出了一些檢查方案來保證論文中統計方法的使用得當。[4]統計推理應用的廣泛性同基本概念錯誤理解之間的尖銳矛盾提示研究者在學習統計推理理論時不能停留在概念的表象，需要深入理解其本質內涵。2015年研究生入學考試的數學（一）科目中統計推理部分的試題就能很好的考察學生是否真正掌握了統計推理基本概念的本質。2015年研究生入學考試的數一試卷中概率論與數理統計部分內容一共是34分，內容覆蓋了隨機事件性質，概率分布，數值特征計算，假設檢驗等內容。從題目的難易程度來講，在掌握基本概念內涵的前提下，基本上不存特別難的題目。但在筆者小范圍的調查表明，越是考察基本概念的題越是失分嚴重，反而有固化解題步驟的題目得分就較多。針對目前統計推理的重要性和基本概念理解不夠透徹的普遍問題，再一次為我們從事概率論與數理統計的教學工作者提出了一個在教學中一直強調的問題，如何讓學生在學習過程中抓住基本概念的內在實質。結合概率論與數理統計的教學大綱，以及近幾年的教學過程中學生的反饋和自己的思考，針對大學本科工科概率論與數理統計部分教學中的一些基本概念內涵教學做一個初步探討。
1 隨機事件之間相互獨立的本質是隨機事件概率的獨立性
隨機事件之間存在多種關系，其中互斥（互不相容）和相互獨立在概率論的學習中使用最多，學生也最容易混淆。當內容延伸到隨機變量時，隨機變量的相互獨立和隨機變量間的相關性又會帶來混淆。在講授這些定義時，若強調其本質并加以對比就能使學生比較容易區分隨機事件之間的不同關系描述的差異。首先是定義的范圍不同，互斥關系定義在樣本空間中，反映事件的集合性質；而相互獨立和相關性是定義在事件概率的數值關系中，反映事件間的概率屬性。其次相互獨立表述是事件概率的一般數值關系，而相關性表述的是事件的線性關系。通過強調隨機事件相互獨立的本質是隨機事件概率的獨立性，就能辨別隨機事件互斥同隨機事件獨立之間的關系：兩事件互斥推導不出它們相互獨立，同時兩事件相互獨立也推導不出它們互斥。通過強調隨機事件相互獨立反映隨機事件概率間的一般數值關系，就能辨別隨機事件相互獨立同相關性之間的區別：隨機變量相互獨立可以推?С鏊?們之間不相關，但是反之不行。[5]
2 條件概率同普通概率定義本質的統一性
條件概率定義為：設A，B為兩個事件，且P（A）>0，則有事件A發生的條件下事件B發生的概率為P（B|A）=P（AB）|P（A）。該定義明確直觀，易于使用，在實際使用時一般都是基于單個事件概率已知前提下求條件概率，但是通過挖掘其本質，并同普通事件的概率建立關聯，那么在使用的時候不會再將條件概率同一般事件概率割裂，而會形成一個統一概念。對于任意隨機事件C，記其概率為P（C），當同條件概率的定義建立聯系時，我們引入樣本空間S，則有P（C）=P（C|S）=P（CS）/P（S）=P（CS）。通過這種變化形式可有效的解決特定事件概率不易求解的問題；同樣，這也是全概公式的實質所在。
實例1：設2人抓鬮，一共5個鬮，其中2個鬮中寫有“是”字，三個空白。問抓鬮是否同次序有關。
解析：分析可知所求為依次抓鬮時抓到“是”的概率是否相同。
設A1，A2分別為第1，2個人抓到“是”字的事件。則有
P（A1）=2/5
故抓鬮同次序無關。該方法可以延伸到更多人數抓鬮的問題。
3 二維正態隨機變量同一維正態隨機變量之間的紐帶關系――相關系數
正態隨機變量有許多優良的統計性質，也是概率論與數理統計課程中重點的分布。學生一般對于一維的正態分布有較深刻的認識，但是一旦擴展到了二維及二維以上的正態分布時就不容易掌握。而二維正態分布同一維正態分布之間有很強的相關性；比如（X，Y） 符合二維正態分布，則其關X于和關于Y的邊緣分布就是一維正態分布。二維正態分布的求解在一些特定場合可以轉化為一維正態分布的求解，其紐帶關系就是相關系數。二維正態分布中，X，Y相互獨立的充分必要條件是X，Y相關系數為零。當二維正態隨機變量中相關系數為零，則二維正態隨機便分解成兩個獨立的一維正態分布隨機變量的乘積。
實例2：設二維隨機變量（X，Y）服從正態分N（1，0；1，1，0）布，則P（XYY
解析：因為（X，Y）～N（1，0；1，1，0），其中X，Y，相關系數為0
故有X～N（1，1），Y～N（0，1），且X，Y相互獨立
進而有X1～N（0，1），且與Y相互獨立
故由標準正態分布的性質可得到結果
P（XYY
4 隨機變量的數字特征是常量
隨機變量的分布一旦確定，其數值特征是常量；在實際的使用中，一般不會明確隨機變量的分布形式，只是指稱隨機變量符合某種分布，在這個前提下，隨機變量的數值特征一般用一個符號表示。如果不知曉隨機變量的數值特征是一個常量，在解題的過程就會發生把數值特征當作變量使用。在教學的過程中一定要多次強調此概念。尤其在講授方差計算公式的時候，可以通過對其的證明來強調隨機變量的數值特征是常量這一概念。[5]
在此強調E（X）是一常量，并且也附加強調D（X）也是一常量，類似于數字特征性質中常數符號a，進而就可以利用已學習過的數學期望的性質得證。
5 最大似然估計方法其本質是使得似然函數取最大值時未知參數的取值就為該未知參數的最大似然估計值
在常規最大似然估計方法的教學中，一般會總結該方法為一個標準的流程，學生在學習的時候也會以記憶該流程作為最終的目的，當解題的條件稍微偏離常規的流程，?W生就不知所措，不知道該如何處理；如果我們在教學的過程中首先讓學生明確最大似然原理的本質意義，就會依據最大似然原理來對常規流程做一變通。2015年考研的最后一個題就很好的體現這種思維。
實例4：設總體X的概率密度為：
其中 為未知參數，X1，X2，……，Xn為，來自該總體的簡單隨機樣本。求 的最大似然估計量（2015年研究入學考試題23.II）。
解析：該題目的求解目的非常清楚，按照解題流程按步推進。
到了這一步發現對似然函數對數求導并不能使之為0，有些同學就卡到了這兒。如果學生知道這步對似然函數對數求導的目的是什么，就可輕易獲得 的估計量。第二步的目的通過求解似然函數獲得最大值時未知參數 的取值，也就是該未知參數 的估計量。既然不能為零，那么我們就探討下這個求導后所得函數的特點，發現該導數函數是關于 單調增加；而由題目中的定義知 的取值范圍為： ≤x≤1，那么我們就能獲取 的估計量為：=min{x1，x2，…，xn}。
【關鍵詞】人本主義 基礎教育改革 啟示
【中圖分類號】B849 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0036－02
人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一個重要的心理學派，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯和弗羅姆等。人本主義理論從一個全新的視角研究學習問題，即從學習者潛能的發揮、自我實現及個人意義角度思考學習問題。它強調學習者在學習過程中的主體地位，重視學習過程，主張學習者積極、自發學習，重視需要、動機、興趣在學習中的作用，強調經驗、自我概念的重要性。
一 人本主義的教育觀
人本主義的教育觀“主張學校和教師首先應把學生看作‘人’，相信他的本性是好的，是積極向上的。反對把學生看作‘較大的白鼠’和‘較慢的電子計算機’，也反對那種認為學生具有自私的、本能的主張”，強調學生是一個有思想、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。因此，教育與教學“應以學生為中心，教師的作用只是促進學生的學習和變化，為學生的人格充分發展創造條件”；因此，教師應該尊重學生，不僅將他們視作教育的對象，更應切實地將他們看做是教育過程中的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。
二 人本主義的學習觀
人本主義心理學家十分重視經驗在學習中的作用，認為“不同經驗的兒童對于某一特殊事物的反應方式和反應水平往往是不同的。兒童的知覺帶有高度的個人特點，而這些特點常常會影響他們在課堂上的行為表現。完全無視個體的種種經驗以及這些經驗對個人的意義，這是對學習過程的簡單化詮釋”。人本主義強調學生在學習中的體驗和感受，認為沒有感受的學習不是人類的學習。這里的感受指的是一種特殊的感知，它既不是單純地聽，也不是單純地看，而是思維和各種感覺相結合所產生的一種綜合效應。沒有使學生全身心投入到學習任務中的教師不是一個合格的教師。
三 人本主義的教師定位
人本主義認為：教師是學生學習和成長的促進者、合作者、幫助者、鼓勵者、傾聽者。羅杰斯認為，“個人通常是根據事物與自我概念是否一致而表現出不同行為方式的。一個人如何看待他自己，這對于理解他的行為很重要。一個人做什么，甚至他的學習達到什么水平，在很大程度上取決于他對自己的看法。教師對學生的看法，通常會影響學生對他自己的看法，進而反映到學生的學習活動中?！币虼?，教師應尊重信任每一個學生，從而增強學生的自信心，做學生健康成長的鼓勵者，起到支架的作用。
四 人本主義學習理論對我國基礎教育改革的啟示
1．以人為本的教育觀念
人本主義學習理論則突出學生學習的主體地位和作用，提倡學會學習的思想，倡導有意義學習的理論，弘揚情感非智力因素的動力功能，主張充分發展學生的潛能和積極的自我觀念、價值觀和態度體系，從而使學習者真正成為人格充分發揮作用的人。因此，教師不能把學生視為一只較大的“白鼠”或一臺會說話的微型計算機，隨心所欲地往學生頭腦中移植知識。要知道學習過程不是一個單純的認知過程，而是一個復雜的知、情、意相互作用、相互影響的過程。情感在學習中的作用不容忽視。缺乏情感的認識是膚淺的，缺乏情感的教學是枯燥乏味、失敗的教學。只有重視情感教育，才能激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步發展自己的興趣品質。
2．創造和諧、寬松的課堂心理氛圍
人本主義的學習理論認為，教師應該做學生學習的促進者、幫助者、引導者，最終使學生學會學習，要達到此目的，教師需要為學生創造一種和諧、愉快的學習氛圍來促進學生學習。在我國傳統的文化教育中，以知識為中心、以教材為中心、以教師為中心的現狀主宰了整個課堂。
人本主義的學習理論強調學生是一個有獨特經驗和價值的生命個體，要為學生營建一種自由的學習空間。羅杰斯指出：“治療的成功主要并非依賴治療者技巧的高低，而依賴于治療者是否具有某種態度?！苯處熞e極關注并平等對待每一個學生，創造機會讓學生充分表達自己的思想和感受，用心去傾聽、去體驗，更多地了解學生的需求，從而有效地影響他們。
3．發展學生的個性
人類社會中，人的個性的獨特性是人類多姿多彩的燦爛文化積淀的結果，也是人類文明不斷進步的重要源泉，個性發展的程度是社會文明進步的重要標志。可以說，全體社會成員個性發展的水平越高，社會總體的創造力也就越大。人類文明進步的源泉就蘊藏在個人的獨特性之中。沒有個人個性的充分發展，沒有無數個性獨特的人才的健康成長，就沒有人類社會長足的進步和發展。“平凡的教育是教育者期待受教育者成為預想的那種模式，卓越的教育是教育者期待受教育者成為使教育者大吃一驚的人物；平凡的教師讓學生聽懂，卓越的教師讓學生創造；平凡的教師成為‘人類靈魂的工程師’，卓越的教師使學生成為自己靈魂的工程師”。
4．重構新型的師生關系
教育中的師生關系是一種特殊的人際關系。就構建師生關系的目的和影響作用而言，師生相互作用的終極目標是提高師生的身心素質，是一種向學生一方傾斜、以學生為主體的關系，通過認知、情感溝通和行為目標協調而形成的關系。同時，它又是以別無選擇必須相互接納為前提的師生雙方整個精神世界的碰撞和交流，既具有一般人際關系的情感基礎，又有一般人際關系無可比擬的崇高目標指向和科學的交流方式。人本主義心理學家認為，和睦的師生關系是促進學生學習、生長和人格充分發展的條件。促進意義學習的關鍵乃是教師和學生關系的某些態度品質。第一，充分信任學生能夠發展自己的潛能；第二，以真誠的態度對待學生；第三，尊重學生的個人經驗，重視他們的感情和意見；第四，深入理解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。
參考文獻
［1］高覺敷.西方心理學的新發展［M］.北京：人民教育出版社，1987
關鍵詞：本科教學；建構主義；航空維修
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0125-02
《航空維修原理與技術》是我校航空工程本科專業的一門重要的專業基礎課程，以“灌輸式”為主的傳統教學方法在教授這類專業性強、實踐環節因客觀條件受限不易開展的本科課程時，存在一定的弊端。特別在當今一些社會思潮和不正確的價值觀的影響下，學生到了本科三年級后，普遍對所學的專業知識缺乏興趣，對本專業熱愛程度不斷下降，嚴重影響和制約了教學相長的良性課堂教學發展。本文從提高《航空維修原理與技術》教學質量著手，探究建構主義理論在本科教學中的應用與實踐。
一、建構主義理論簡介
建構主義理論是繼行為主義和認知主義學習理論后的又一發展，是目前比較盛行的一種學習理論。建構主義也被稱為結構主義，瑞士著名心理學家皮亞杰認為學生在學習的過程中，知識并不是由教師簡單地傳授給學生，而是學生在教師的指導下，積極主動地參與到知識建構中，從而獲取知識。其理論核心是：“以學生為重心，在整個教學過程中由教師起組織者、灌輸者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
二、以“灌輸式”為主的傳統教學存在的弊端
1.“灌輸式”教學使學生對專業知識產生逆反心理。在課堂教學中，教師往往按照一種慣性思維，甚至一種語調，把原本完整的知識體系，分片講解。當學生在學習過程中，一旦產生逆反心理而缺乏學習興趣時，知識的完整性就會因為一兩次的課堂學習情緒不高而斷裂，以致形成多米諾骨牌效應，影響到學生后續的課堂學習效果。此外，對課本知識，缺乏有效的實例化手段，無法引起學生的積極思考，造成知識嚴重脫離實踐，以致產生不良循環，加重學生的學習逆反心理。
2.學生學習的主觀能動性難以發揮。維修這類課程在傳統教學中一般包括課堂教學和實踐教學，課堂教學主要依靠教師口頭講授和多媒體技術，這種講授式學習忽視了學生的主觀能動性，學生被動地接受知識灌輸，而不是主動地探索學習。實踐教學則主要依賴教師現場操作演示，但對飛機維修這類的實踐教學，受限于場地和經費，以及現場實施條件，這類教學很難開展，一般通過暑期的下廠實習進行補充。但由于在課程設計上，課堂教學與下廠實習往往不能配套實施，造成學生的理論學習和工程實踐脫節，嚴重制約了學生對知識的掌握程度和知識遷移能力。
3.傳統教學方法考核形式單一?！肮噍斒健钡慕逃椒ㄊ沟弥R呈單一流向，由輸送端即老師向接收端即學生單向輸送，但學生對知識的掌握程度無法以有效方式回流到老師這里，老師無法準確獲知學生對知識的掌握情況。由于“灌輸式”的教育方法又無法提供更多的途徑讓老師可以傳遞知識，因此老師對學生掌握知識的評判標準又回到只能通過卷面考試的應試教育的老路上，這對長期接受應試教育的學生來說，通過考試儼然成為掌握本門課程的代名詞，因此考前一周內畫重點，考試前三天背答案，已經成為學生通過這類專業基礎課程的不二法門。
三、以建構主義理論探究專業課程教學應用與實踐
1.創設情境。建構主義教育理論認為教師在教學的過程中應為學生創設情境學習環境，并且始終以教學目標為主進行情境教學。作者在準備《航空維修原理與技術》這門課程中發現，航空維修這類課程是很多航空類的職業技術學校的專業方向之一，且圍繞航空維修開設有一系列的職業技能課程。相比之下《航空維修原理與技術》僅是作者所在院系航空工程本科專業的一門專業基礎課程，因此對航空維修這種強調實踐和技能的課程，如何在缺乏實踐條件的情況下，能夠對其原理做出生動講解，是作者在備課過程中反復思考的問題。
作者想起因專業愛好，早年看過由Cineflix公司制作的災難紀錄片空中浩劫（Air Crash Investigation），此節目主要介紹黑匣子發明之后所發生的重大航空事故，以模擬演出的方式，分別以乘客、機師、調查人員等不同視角，從起飛，一直到事故發生及調查為止，重現整個過程。這給作者在準備《航空維修原理與技術》的創設情境教學提供很好的啟發和素材。因此，作者在備課過程中，收集了《空中浩劫》134集的相關影片視頻，從中挑選出所有因維修技術實施不當，或維修管理失誤等原因造成航空安全事故，并詳細觀看每一集影片，從中找出事故調查過程中的技術分析，并將課程中的相關理論與之對應，從維修原理與技術角度為影片提供一套技術旁白。在去年的教學過程中，播放從中精選的可以覆蓋課程主要內容的影片，并在播放前給學生預設一些思考問題，播放后讓學生分組討論，最后選出各組代表上臺從技術和管理角度闡明事故原因和改進意見。經過一個學期的教學實踐，作者發現這種創設情境教學，達到了很好的教學效果，有效得提升了學生對本門課程的學習興趣和對相關知識的掌握程度。
2.知識遷移，知識建構。知識遷移是指利用新舊知識間的聯系，進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識，學會學習的過程。知識遷移有利于學生發揮主觀能動性，以獨立的視角，來認識和解決新生事物，最終使得學生有效地實現對當前所學知識的建構。作者在備課中發現，《航空維修原理與技術》中的飛機結構維修技術這部分內容，與本專業中另外一門課程飛機裝配技術有很多內在聯系。飛機裝配是根據尺寸協調原則，將飛機零件或組件按照設計和技術要求進行組合、連接形成更高一級的裝配件或整機的過程。而飛機結構維修可看成是通過補強等方法，在局部實施飛機裝配工藝。由于學生在前期已經上過飛機裝配技術這門課程，因此，作者在教學過程中，引入飛機裝配相關原理技術和工藝方法，讓學生體會知識遷移的過程，將所學的不同課程進行知識組合，促進學生的專業知識建構。此外，在觀看《空中浩劫》的相關影片中，作者也適時引入相關專業知識，讓學生以專業性的視角來體會影片內容，促進學生知識遷移能力的發揮和水平的提高。
3.多樣化的考核形式。以單一期末閉卷筆試的方式進行課程考核存在諸多弊端，不利于學生的知識遷移和知識建構，與建構主義教育理論沖突?；谧髡咴谏鲜觥皠撛O情境”和“知識遷移”等教學設計和實踐，作者對課程的考核形式也進行了設計改進，提出了多樣化的考核形式。在情境教學環節，作者事先對影片中與課程相關的知識點進行抽取提煉，設計了隨堂測試環節?！犊罩泻平佟芬患捌瑫r長在45分鐘左右。除去片頭和片尾，一般在35到40分鐘，加上作者在過程中穿插的講解討論，一般一堂課可以完成一次情境教學，再利用第二節課，進行隨堂測試。一方面可以鞏固學生所學知識，一方面又形成了多樣化考核的途徑。此外，在一個學期的課程中，作者設計3―4次小組討論，讓學生通過查閱閱讀相關專業論文，結合“創設情境”和“知識遷移”等教學內容，進行分組討論。再結合書面報告，產生另外一種考核途徑。在學期結束的閉卷筆試試卷設計中，不限于教材書本的知識，而是融入了整個學期各個教學環節的知識，這有利于學生在備考過程中，對整個學期所學知識的回顧，甚至會以腦海畫面和情境回顧的方式進行知識的再次構建。
四、結束語
本文在分析了傳統教學方法在專業基礎課程中存在的弊端后，通過“創設情境”、“知識遷移”和“多樣化的考核”等方式，將建構主義應用到《航空維修原理與技術》的課程教學中，既保證課程知識有效地傳授給了學生，又調動了學生學習積極性和主觀能動性，在拓展學生知識面的同時，又讓學生體會實踐了知識遷移過程，使學生的自主學習能力不斷提高。
參考文獻：
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[2]王輝.借鑒建構主義教育理論促進教學改革的路徑研究[J].教育教學論壇，2016，（18）.