時間：2023-11-06 11:03:26
導語：在初一英語訓練的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、做好英語聽力測試前的準備工作
1.保持良好聽力心態
要掌握好聽力技巧首先要保持良好的心態，這就要求學生在聽之前擺脫對聽力的恐懼心理，使心情完全放松，將注意力全部集中于聽力問題的閱讀上，同時要做到將問題與聽力內容進行有機結合，通過對題目中干擾信息的高效篩選，快速判斷聽力信息的準確性，從而形成完整的聽力思維，促進閱讀的順利進行。
2.突破英語聽力障礙
對于一門新語言的學習，學生在面對英語聽力時，往往因沒有掌握正確的學習方法而失去學習的自信，產生自卑、怯懦、懼怕等不自信心理，從而在很大程度上抑制了學生的英語聽力學習興趣，嚴重影響聽力水平的提高。作為英語聽力教學的引導者，教師應完善并總結自身英語聽力經驗與方法，并根據學生的實際情況將其進行一定程度的合理改進，從而在很大程度上增加學生的自信心，使其對英語聽力的學習產生濃厚興趣的同時全面提高英語聽力成績。
3.強化英語語言基礎
摩天大樓的穩固與否，關鍵在于其地基的堅實程度。英語聽力的訓練同樣遵循這樣的道理。因此，要想打好英語聽力的基礎，首先要注意對音標的學習。只有在最大限度內保證單詞發音的準確性，掌握發音技巧，才能將其作為語言學習最有力的支撐，成功實現英語聽力水平的有效提高。其次，反復閱讀，培養良好的語言感受能力。英語聽力的學習的關鍵在于語感的形成與建立，因而在英語的日常學習中，學生要根據自己的意愿針對不同類型的文章進行有效閱讀，深刻體會作者寫作內涵，全面把握句子在文章中呈現出的不同感彩，從而為聽力的學習打下良好的基礎。
二、鼓勵學生全面掌握英語課堂學習中的聽力技巧
1.保持適度的緊張感
英語聽力不僅是對學生英語學習技能的考核，同時也是對學生心理承受能力的一種考驗。因此，在平常的聽力練習中，教師可根據課程需要適當加快聽力播放速度或在考察時間不變的情況下合理增加題目數量等，通過聽力環境的不斷改變，培養學生的應對能力，以便當學生在遇到難度較大的聽力題目時，可以做到游刃有余地解決問題。
2.聽力練習的生活化教學
英語聽力的練習內容與生活化的口語有很大的關聯。在這一點的基礎上，教師可以將平時的課堂聽力教學緊緊圍繞著學生日常生活進行展開。如，學生之間的問候或者討論問題過程都可以作為英語聽力的主要內容。通過這些基本生活口語表達的練習，學生就能更加深刻地體會英語語言的獨特魅力，從而大大增強其英語學習的積極性。此外，“春節”、“十一”、“五一”等重大節日內容的英語聽力的引用，不僅能夠提高英語聽力練習的趣味性，同時也可以借助節日的濃厚歡樂氣氛提高學生對英語聽力的接受能力。
三、聽力訓練過程中需注意的其他內容
1.了解英語口語表達的特點
英語口語表達最明顯的特點是非正規化，例如，人們在見面打招呼的時候一般常說：Hi，或者Morning！在正規的場合才會說：How do you do？此外，口語中存在著單詞重讀、音變、連讀等狀況，同時個別單詞在美式英語和英式英語中的發音是不大一致的，只有學生更好地理解英語語言學習的特殊性，才能形成正確的英語思維，提高英語聽力能力。
2.培養英語交際能力
1.激發學生的興趣
“興趣是最好的老師。”教師在教學中，特別是在發展初一學生的想象、聯想思維教學中，在教學生描述事物時，要以學生的生活經驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參觀活動中，教師要精心安排活動內容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假如參觀的是蔬菜園區，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的是蔬菜”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養和訓練他們的口語能力的目的，同時也有利于書面表達能力的提高。
學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發展，而且還能提高他們語言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的、有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當的詞語表達自己的思想，努力做到表述清楚，少語病。在評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣氛，培養學生的口頭表達能力，做到事半功倍。
2.在培養學生講英語習慣方面加強口語訓練
在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。
2.1進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基礎也應從很容易的句子著手。如：“Sit down， please”、“Good morning， Han mei mei”、“How are you？”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。
2.2做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go shopping），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。
3.開展語言游戲活動
創設語言游戲的環境，提供豐富的材料，讓學生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大大提高和激發學生口語表達的興趣和熱情。例如，利用班會課和課外活動時間，以及課堂的剩余時間，進行故事表演和講述，以及在學生自編的小品表演或猜謎活動中，通過輕松、愉快的形式，讓學生在語氣、語音、聲調、表情、動作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語的游戲中，學生能迅速掌握大量的詞匯。初中學生的語言能力是與其思維水平的發展密切相關的。作為英語教師，要盡可能多向學生提出一些開放式的問題，即能使學生開動腦筋思考，可以從不同的角度進行回答的問題。
課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當的評價會、建議會等，來全面調動學生的朗讀積極性，努力調整自我朗讀狀態。這樣，教師在英語教學中必能獲得意外的收獲。同時，應注意加強朗讀，朗讀可以幫助學生發展口語，培養語感，熟悉英語規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處。能調動學生學習英語的積極性，培養學習英語的興趣。指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產生良好的語感效應。一旦學生為作品的內涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學習英語的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發揮。久而久之，“不教”這英語教學的終極目標也就達到了。
4.在鼓勵學生用英語對話方面加強口語訓練
在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。
4.1在面隊全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。
4.2在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about；your family，your…，favorite；food， sports.等等。
摘要：英語教學一直是學校教學中的一個難點，但也是教學中的重點，英語學習對大部分學生來說都是比較困難的事情，尤其是單詞的記憶，為了提高學生的記憶效率，筆者在日常的教學過程中認真總結，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。本文就數年來的英語教學經驗，簡要談一下英語單詞的記憶技巧。
關鍵詞：初中英語單詞記憶教學經驗
記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？
一、多進行瞬間記憶訓練
教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
二、多維感官刺激 加深感知印象
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如 suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢）等。
新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
三、摒棄機械記憶 進行理解記憶
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解為 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解為 “收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
四、規律重現單詞 加深學生記憶
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。比如在日常生活中可以根據所處的環境，所見到、所摸到的事物，聯想相關的英語單詞。例如：打球時聯想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等；吃飯時聯想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等；睡覺時聯想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果長期堅持下支，效果就會很好。
記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。
參考文獻:
單元測試
一、找出下列每組畫線部分讀音與其他三個不同的選項.1. A. near B. wear C. pear D. there2. A. sweater B. lease C. meat D. clean3. A. young B. blouse C. house D. count4. A. how B. row C. flower D. cow5. A. pen B. men C. them D. then6. A. have B. same C. table D. grade7. A. carry B. has C. thank D. ant8. A. orange B. son C. some D. brother9. A. over B. go C. home D. do10.A. chair B. school C. much D. teacher
二、選擇1.“____?” “Yes, some bread, please.”A. What would you like B. Can I help youC. Are there any bread D. What do you want2.Please let ____ you about the news.A. him to tell B. her tell C. I tell D. I to tell3.____ there are some trees.A. In front of the house B. In the front of the houseC. In the house D. In house4.I have ____ apples, but I haven’t ____ pears.A. some, some B. any, any C. some, any D. any, some5.My family ____ watching TV now.A. is B. are C. all D. is all6.One of the girls ____ English.A. is B. are C. is an D. are a7.“____ the blouse?” “It’s on the bed.”A. What’s B. Where’s C. Whose is D. Who’s8.Is the old woman ____ TV?A. watch B. watching C. looking D. seeing9.What’s ____ doing?A. you B. the boys C. her D. your brother10.I ____ a cup of tea.A. can B. am C. would like D. could11.Can he ____ a bike?A. throw B. ride C. run D. fly12.These are your socks ____, please.A. put it away B. put away it C. put them away D. put them away13.There ____ any food on the table.A. aren’t B. isn’t C. is D. are14.There is some ____ in the basket.A. apples B. bottles C. egg D. meat15.Look, the twins ____.A. come B. comes C. are come D. are coming16.Are you playing ____?A. a football B. the football C. football D. footballs17.“Is Kate making cakes?” “Yes, ____”.A. she’s B. she is C. it is D. Kate is18.There is a bird ____ the tree.A. on B. in C. at D. to19.They are ____ kites.A. flying B. flys C. flies D. flying20.Let me have ____ look.A. a B. he C. an D. /
三、改錯1.What’s the twins doing?A. B. C. D.2.Look! They is swim in the river.A. B. C. D.3.My brother isn’t at home. He is at working.A. B. C. D.4.Not close the window, please.A. B. C. D.5.The students are listening at their teacher.A. B. C. D.6.There are some meat on the plate.A. B. C. D.7.How much bottles of orange are thee on the table?A. B. C. D.8.There isn’t some milk in the glass.A. B. C. D.9.These clothes are yours, put it away, please.A. B. C. D.10.I want to take the chair in the room.A. B. C. D.
記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在最短時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了高率的問題，才能既減輕學生的學習負擔，作為我們教師除了在備課上下功夫外，還要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要全力研討的課題。
那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯的能力呢？
一、對學生進行瞬間記憶訓練
教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞的中文意思，學生讀出生詞；反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
二、多種方式呈現單詞
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音的變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者用其他方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如教quite時寫成quiet或quilt，quit，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林），照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
三、要理解記憶
要理解記憶，堅決不能死記硬背。因為理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在SEFC Book2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up？在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up？在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up？在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
四、根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
【關鍵詞】單詞 方法 發現
我們都知道詞匯是英語學習的一個重要的因素之一，它好比是我們砌墻的磚頭，對學習英語至關重要。學習英語沒有捷徑可走，必須要通過記憶大量的單詞，把基礎打牢，才有更好的提升空間。學習英語沒有單詞作為基礎就像巧婦難為無米之炊。作為老師，我們要幫助學生有效率的記憶單詞，是我們教學的一個重要環節之一。我們時常聽到學生抱怨，單詞非常難記，當時記住了，明天又忘得一干二凈。通過長期的教學工作，在新課標的指導下，我對如果提高學生單詞的記憶歸納出相關的一些方法。
下面我們就來具體分析下如何有效的幫助學生過單詞關。
一、從遺忘曲線的規律中，懂得分配記憶的時間
我們知道學到的東西不可能一直保存在我們的記憶中，通過時間的流逝會逐漸遺忘。遺忘曲線規律得出：這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。通過實驗我們總結出復習要懂得分配時間，這樣才能使復習效率達到最高化。
二、加強學生瞬間記憶的訓練
“痕跡理論”指出“凡是已經識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。根據識記與保持的時間的長短可以把記憶分為瞬時、短時和長時記憶。瞬時記憶就是在感知事物后極短時間內的記憶；短時記憶就是經過識記過程，在較短時間內的記憶；長時記憶則是在較長時間內的記憶。
雖然瞬時記憶時間比較短暫，但是在記憶中仍然是一個不可或缺的環節。在這個基礎上，只要我們加以提示，就能有更久的回憶，加深對知識的記憶。所以，在學習新單詞時，我沒要使學生有學習的目標，舉個例子，學習新單詞時，首先學生花幾分鐘時間熟悉單詞，然后進行單詞的默寫或者課堂上老師直接進行對單詞的提問，學生進行漢譯英和英譯漢的回答，這樣一步步加深對單詞的識記。學生有了目的便有了動力，注意力更加集中，抓緊時間高效率的記憶單詞，這樣一來，學生就可以使單詞保留的時間加長。
三、多種方式表現單詞，引起好奇心，強化印象
記憶是人腦對經驗過事物的識記、保持、再現或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎。人類記憶與大腦海馬結構、大腦內部的化學成分變化有關。所以刺激的強弱關系著記憶的時間長短。因此，教師在上課時要盡量變換自己的教學方法來幫助學生對知識的印象，激發他們的學習興趣。只要能幫助學生加深記憶，不管是什么方法我們都要大膽去嘗試。只有這樣我們才能更加激發學生記憶的潛力，開發大腦的記憶空間。有下面幾個方法：
1.翻譯法。所謂翻譯法就是把所要教的單詞寫在黑板上，中文的意思也要寫上，這樣可以便于教學，便于學生的記憶
2.直觀法。
（1）采用身邊的實物進行教學。如：Look，this is a book。（我們可以把書拿在手上）
（2）采用道具，比如圖片、視頻。如教人體部位時可以用人體圖片進行具體教學。
四、采用理解的方式進行記憶
只有理解了所學的知識，才能真正做到把知識掌握，才能更好的運用知識而不是死記硬背。我們在教單詞的時候，不要只是單單的教單詞，我們要把單詞的來龍去脈都告訴學生這樣學生才能有更好的理解，當需要運用單詞的時候，學生就能迅速在腦海中浮現出單詞，而不是不知道如何運用。我們要結合語境，結合相應的聯系進行系統的學習。采用歸納比較的方法，例如：
1.采用聯想的方法。當我們在教學動物類的單詞時如單詞dog，我們可以聯系到動物的總稱，這樣我們不單單是學一個單詞，我們可以把動物類的單詞都羅列出來如獅子――lion 豹――leopard 熊貓――panda 老虎――tiger 狼――wolf，這樣就相當于通過一個單詞學習了多個單詞。
2.總結特殊的單詞變化。英語單詞名詞中有些詞變復數是不規則變化。如：child―chiildren 小孩abacus―abaci 算盤penny―pence 便士mouse―mice 老鼠ox―oxen 公牛
3.利用構詞法知識。利用構詞法進行教學可以幫助學生舉一反三。如：v.化n.很多動詞可以轉化為名詞，大多意思沒有多大的變化（如下①）；有時意思有一定變化（如下②）；有的與一個動詞和不定冠詞構成短語，表示一個動作（如下③）。例如：
①Let's go out for a walk.我們到外面去散散步吧。
②He is a man of strong build.他是一個體格健壯的漢子。
③Let's have a swim.咱們游泳吧。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。
五、常見的記憶方法
歸因訓練 英語教學 情境
心理學家海德和韋納最早對歸因理論進行研究，他們認為，當人們進行某種活動時，一般都會體會到成功和失敗，都有對行為結果的原因進行探究的愿望。這種對導致自己或他人行為結果的原因的知覺和推斷，稱為歸因。心理學研究發現，歸因不僅影響個體對自己行為的認識，而且會影響個體后續行為的動力。而歸因理論的應用研究――歸因訓練近年來日益受到重視。歸因訓練的基本原則是：如果歸因能夠導致某些行為的產生，那么歸因的變化就應引起行為上的相應改變，而這種新的行為又會改變歸因。歸因訓練通過歸因轉變和積極性情感、期望的形成，為提高成就動機、矯正自卑心理、增進身心健康提供了新的途徑和方法。Forstering(1985)綜述了已有的歸因訓練，認為至少存在著三種歸因訓練的模式，即基于Weiner歸因理論的歸因訓練過程、基于習得無助模式的歸因訓練過程和基于Bandura的自我效能模式的歸因訓練過程。以有的歸因訓練研究多是遵循以上三種理論模式進行的。其基本訓練程序為：在實驗室內設置成就情境(或精心安排某種成就情境)，讓被試經歷成敗體驗，作出歸因；主試按照一定的理論模式運用說服、操作性強化或示范學習的手段進行訓練；待訓練完畢后考查行為和成就動機等指標，檢驗歸因訓練的效果，這一基本訓練程序在最近的歸因訓練研究中仍然可以見到。
在具體的教學過程中，教師的正確歸因將有助于其改進教學方法,提高教學質量；學習者的正確歸因,能夠幫助他們增強信心,提高學習的主動性和積極性。因此,歸因理論對教與學都有著十分重要的指導意義。隨著我國的入世，外語教學的意義日益重大，而我國的外語教學的實際與理想還有很大的距離，學者們紛紛從各個角度研究如何最有效的學習外語，將歸因訓練引入到英語學習領域中，通過嚴格的教學實驗來考察初中生英語學習中開展歸因訓練的可行性和有效性。
一、設置情境，對學生進行歸因訓練，增強學生的自信心
我選取我校初二年級兩個平行班的學生，隨機選取1班為控制組(男30人，女26人，平均年齡14歲)、2班為實驗組(男35人，女28人，平均年齡14歲)。
實驗前，我對兩個班進行了一次前測，前測為上一學期的英語考試成績。然后我利用18周的英語教學課和自習時間進行歸因訓練，自習時間主要進行測試和討論，英語課前5分鐘或后5分鐘進行作業評估與歸因說服，英語課中進行即時反饋和個別咨詢。訓練的基本過程是創設英語單元競賽情境，產生成敗行為，讓學生本人對其行為進行歸因，對于正確的歸因，則給予肯定和強化，對不正確的歸因及時指導、糾正、重新做出歸因。歸因訓練主要形式為講解，由英語教師講解自信心與英語學習、成功與失敗的原因、正確的原因和現實的原因。另外，英語教師平時在教學中還要采用說服（按照歸因模式的維度特點對學生的不良歸因進行評價）、組織討論（尋找適當的歸因以及與繼后行為、動機的一致性）、布置作業及講評（通過作業進行強化，作業內容為每次課測試成敗后的歸因及情感、期望等反應）、反饋（對學生歸因的即時評價，不只是簡單地反饋對錯而是要幫助他們找出歸因的優缺點）、個別咨詢（針對學生的具體情況具體分析，給予具體地咨詢意見）等其它歸因訓練方式。實驗結束后，我對兩個班進行了一次后測，后測包括英語及歸因特點測試。其中英語試題采用初二年級期末統考試題。
二、對歸因訓練的結果進行分析
實驗班和對照班分別在實驗前后進行了英語水平測試。
兩個班在上一學期英語考試中，實驗班平均成績為74分，對照班平均成績為70分，經T檢驗，兩班英語成績不存在顯著性差異。但是在歸因訓練后，也就是后測中，兩個班在學期末的英語考試中，實驗班平均成績為76分，對照班平均成績為65分，經T檢驗，兩班英語成績存在顯著性差異。說明歸因訓練有助于英語學習成績的提高。
在歸因的原因維度上，在成功結果上實驗班和對照班在運氣、任務難度因素上的差別相對最小，在能力、努力、學習策略、教師教學指導上的差別相對較大。而在失敗結果上實驗班和對照班在運氣上的差別相對最小，任務難度、學習策略、努力上的差別相對較大。
實驗班和對照班在成功時其自信程度及對下次成功的期望差別不大，但當面臨失敗時其實驗班的自信程度要略高于對照班，對下次成功的期望顯著高于對照班。結合期末考試成績來看，我認為，正是由于歸因訓練的效果導致實驗班及對照班在面臨成功和失敗的原因分析、自信及期望的差異。
實驗班與對照班在歸因方面的主要差異體現在努力、學習策略、教師教學指導上。
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關鍵詞:增強興趣;巧教語音;培養習慣
剛步入初中的新生因課程種類的增多，知識難度的加深，教學內容和思維方式的要求提高，以及學習環境的改變，使得大多初一學生措手不及。在初中英語教學中，初一是引導入門、打好基礎的關鍵階段。下面結合本人的教學實踐，談幾點關于如何搞好初一英語入門教學的體會和做法，拋磚引玉，與大家共同探討，希望同行的指正。
一、增強興趣
興趣是最好的老師，針對剛升入初一的學生仍保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛、向師感強烈的特點，他們在剛學英語的時候對英語有強烈的好奇心，因此在教學過程中，我盡量從興趣入手增強學生的學習興趣。比如用口訣幫助記憶、加強口語及聽力的練習、表演對話、開展競賽，唱英語歌曲，利用電化設備、運用游戲等來激發學生學習英語的興趣。我還會搜集適量的英語小故事或小幽默在適當的時候講給學生聽，盡量把英語課上得精彩一些，以不斷激發學生的求知欲。另外，還開辟第二課堂，如讓學生制作教具、成立課后英語學習小組并進行比賽等，營造英語學習氛圍來激發學生學習興趣。
二、抓好“開門紅”
剛入學的初一的學生，對初中生活充滿好奇，充滿激情和熱情，求知欲強，我就充分利用孩子們的這些特點，首先給他們上好第一節英語課，讓他們從第一節課開始就對英語產生興趣，就喜歡這個老師。同時，不管在課內還是在課外，我都充分抓住時機，不斷地在生活中向學生強調學英語的重要性，讓他們切身感受英語在生活中的作用，使全體學生有一種從思想上必須要學好英語的壓力與動力。思想是行動的先導，思想通了，行動起來也就不成問題了。同時向學生講明，初一英語是重起爐灶，不管基礎好壞，只要認真，每個人都能學好，并通過各種途徑向他們介紹以前的學生學英語的成功事例，增強學生的信心。
三、巧教語音
語音是學習英語的拐杖。初一的教材沒有對語音作具體的要求，但我在教字母之后就進行巧妙設計，高度集中地進行音標教學，初步讓學生掌握拼讀方法，讓他們懂得拼音就是將輔音和元音緊密地拼讀在一起構成一個音節。然后每天反復練習拼讀，掌握拼讀規則。這樣學生對老師的依賴也就小了一點，對學習的信心也就會增強。學生掌握了音標等于會跑了，在英語這個廣闊的天地里就前進了一大步。
四、培養習慣
在我們的教學中，發現有的孩子特聰明，但是英語反而學得并不好;相反，有些孩子智力一般，英語成績卻非常突出。到底問題出在哪里?我認為其中最重要的原因是學習習慣的差異影響著學生的學習效果。因此我在教學中有意識地培養他們良好的英語學習習慣。
1.晨讀的習慣。早晨起來，讀單詞和課文，哪怕幾分鐘也好。
2.要作好預習，在課后要及時復習。
3.錄音的習慣。常聽錄音，既可以訓練聽力，又可以使讀音準確。
4.用英語對話的習慣。可以在閑時兩個人對話，也可以自己說。
5.用英語記日記或書面表達的習慣。這樣做，有利于英語寫作水平的提高，也有利于掌握單詞的拼寫，鞏固所學的知識。
6.經常使用工具書的習慣。遇到不懂的問題，可以通過查書得到解決。