時間：2023-11-14 10:25:37
導語：在課外閱讀的感受的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】小學生；課外閱讀；習慣
一、前言
K霍姆林斯基說過“讓學生變得聰明的方式就是閱讀”。良好的課外閱讀，不僅能夠拓展學生視野，豐富學生知識儲備，且能夠促進學生終身學習理念的形成。小學是學生良好課外閱讀習慣形成的最佳時期，但當前學生閱讀狀況并不樂觀，對于學生人文素養形成產生了負面影響。因此加強對學生課外閱讀習慣培養的研究具有現實意義，是小學語文教學改革的重要內容。
二、小學生課外閱讀現狀
1.閱讀興趣不高
興趣是主動閱讀的驅動力，培養小學生閱讀習慣的前提和基礎就是興趣。但據小學生學習狀況調查發現，我國15.4%學生沒有進行課外閱讀，40%的學生閱讀時間較少，不到2小時[1]。之所以出現這一現象主要是與應試教育有關，學業壓力大。同時互聯網等新媒體出現，吸引小學生注意力，在很大程度上削弱了文本閱讀吸引力。另外小學語文教學理念滯后、教學方法單一，直接影響學生語文閱讀興趣。
2.閱讀目的不明確
小學閱讀應更加強調感性閱讀，選讀優秀的文學作品，能夠受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家長、教師對課外閱讀存在認知層面上的偏差，除了供應教材、教輔外，沒有引導孩子進行閱讀，在很大程度上抑制了學生人格健康發展。
3.閱讀意識薄弱
雖然課標明確規定了閱讀標準，但是很多小學生課外閱讀量僅有1～2本/學期，與標準相差甚遠。出現該現象的原因是當代社會海量信息對成年人構成了極大的沖擊，導致家長、教師閱讀意識淺薄，忽視了為學生營造良好的閱讀氛圍，且沒有在行為上為學生樹立良好的榜樣。小學生認知能力有限，在行為上以模仿家長為主，導致課外閱讀效果不盡人意，且無法形成良好的閱讀習慣。除此之外，習慣的形成是一個長期過程，需要學生具有強大的意志力[2]。雖然小學生閱讀熱情高、求知欲強，但是難以堅持，之所以這樣，是教師沒有對學生閱讀予以引導，學生沒有正確掌握初讀、精讀等方法，致使小學生在閱讀中沒有掌握要領，最終喪失了閱讀信心。
三、小學生課外閱讀習慣培養對策
課外閱讀有利于學習，且能夠培養學生獨立思考能力，針對當前小學生課外閱讀現狀，可以從如下幾個方面培養學生良好的課外閱讀習慣。
1.增強學生自主支持
自主支持，是學生在教師和父母支持下，發揮主觀能動性，為他們提供選擇機會，支持他們能夠自主解決問題。在此基礎上學生能夠自主選擇閱讀內容，如故事書、科幻書及漫畫等，讓學生能夠跟隨內心意愿掌控閱讀行為。誠然，自主支持并不代表放任不管，如針對口袋動漫書，其內容時尚、情節暴力，能夠帶來學生強烈的視覺沖擊。對此家長要與孩子商量，給孩子提供更多建議，引導他們能夠選擇更加經典的作品。值得注意的是，賦予孩子自，并非提供更多選擇機會，而是根據孩子年齡特點，為其提供適量的機會，當學生感覺到獲得支持后，他們便會產生強烈的閱讀興趣。
2.重視情感閱讀
從心理層面來看，積極情緒是個體對感興趣事物的即時性反應。基于此，培養學生良好閱讀習慣的關鍵是要明確閱讀目的，讓學生能夠在閱讀中，透過文字體會到主人公的正義、善良等美好品格，豐富學生情感。一般來說，當學生閱讀完一本書后，教師要引導其提供及時反饋和評價，并予以肯定，使得學生能夠保持住對閱讀的熱情。通過這種方式激發學生積極情感，能夠使學生積累更多語言，學會欣賞和評價，引導學生樹立健康的觀念[3]。另外，要注重對閱讀氛圍的營造。為了保證學生閱讀時間、數量，在班級內，教師可以投放一些書籍到班級讀書角，滿足學生課余時間閱讀，定期讓學生提供自己認為較好的書籍，與其他同學共同分享。每天安排固定的時間開展師生共讀活動，強化學生閱讀意識。家長也要盡可能參與到閱讀活動中，利用周末時間去圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍，感染學生。
3.傳授閱讀方法
小學生年紀尚小，對于閱讀方法和技巧的把握不到位。因此教師要向學生傳授一些可行性方法，具體來說：首先精讀法，在閱讀時，學生要集中精力逐字逐句閱讀，邊讀、邊想并做好批注，深化對文本內容、中心思想的理解，該方法主要應用于經典作品當中。其次略讀法，是在閱讀中選擇性閱讀，結合自身需求閱讀自己感興趣的那部分內容，以此來增強學生個性化品格[4]。最后速讀法，教師要讓學生能夠通過快速瀏覽，從中獲得主要內容，以此來提高學生信息獲取能力。此外，教師可以讓學生將自己認為優美的字詞句摘錄下來，寫上自己的心得和感受，逐漸將其內化到自身情感中。
4.搭建閱讀平臺
閱讀是一個過程，學生在其中感受到樂趣后，才能夠形成堅持的意志。對此教師要積極搭建閱讀平臺，如利用教室墻壁、黑板等推薦好書，為學生展示閱讀成果，如讀書心得、好詞佳句等。或者開展故事比賽等豐富的活動，讓學生能夠分享自己閱讀的內容，調動學生閱讀積極性。或者舉辦語言文字大賽、編排課本劇等，讓孩子能夠在表演過程中感受人物性格，從中感受到閱讀帶給自己的美好。為了激勵學生閱讀，教師可以實施獎勵機制，運用讀書積分兌換獎品，與家長合作，促進學生課外閱讀，逐漸養成良好的課外閱讀習慣。通過該平臺，教師還能夠了解到學生情況，及時給予幫助，使得學生能夠克服困難[5]。同時能夠增強師生之間溝通和交流，學生能夠主動尋求教師對自己閱讀的指導，實現心靈層面上的交流，構建和諧師生關系，保持持之以恒的閱讀意志。
四、結論
根據上文所述，小學階段是學生行為、習慣形成的關鍵階段，課外閱讀習慣的形成是一個漫長的過程，但培養該習慣在拓展學生知識面、提高學生人文素養等方面發揮著積極作用。因此在現實生活中，無論是校內、還是校外，教師和家長都應注重對學生閱讀習慣的培養。針對當前閱讀存在的問題和不足，堅持針對性原則，賦予孩子更多自主選擇書籍的權利，激發學生閱讀興趣，同時要營造良好的閱讀氛圍，傳授閱讀技巧和方法，提高學生課外閱讀有效性，還要盡可能創造交流平臺，使得學生能夠以書會友，感受閱讀的樂趣，從而樹立終身閱讀習慣。
參考文獻：
[1]郭睿.小學生課外閱讀習慣養成的策略――以阿克蘇市第四小學為例[N].新疆教育學院學報，2013，（04）：56-59.
[2]張倩.插上閱讀的翅膀暢游書海――小學生課外閱讀習慣的培養[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2017，（02）：40-43.
[3]彭江.小學生課外自主閱讀習慣的養成策略研究[J].教育教學論壇，2012，（06）：226+225.
[4]厚保國.小學生語文閱讀習慣的養成策略研究[J].中國校外教育，2015，（13）：105.
[5]王小莉.新課程背景下學生課外閱讀習慣的探究[J].學周刊，2016，（08）：27.
作者簡介：
【關鍵詞】課外閱讀 現狀 對策
一 、小學生課外閱讀現狀研究
（一）閱讀態度
當前，大多數小學生都認識到課外閱讀活動的重要意義，并且也相應地開展了課外閱讀活動，相當部分的學生會自覺自愿地開展課外閱讀活動。但是受到課業壓力以及其它多種因素的影響，有少數學生，或者教師及家長會認為課外閱讀可能擠占學生的學習時間，影響學習效率。因此，對課外閱讀活動持觀望的態度。
（二）閱讀興趣
影響小學生閱讀興趣的主要因素包括課外讀物是否符合小學生的閱讀需求以及課外閱讀的形式。課外讀物的種類多樣，通常小學階段的學生都是以作文集、卡通動漫、名著為主，一部分小學生進行課外閱讀活動主要是以自身的興趣為基礎，但我們也應當看到，大部分小學生之所以主動進行課外閱讀活動是希望通過課外閱讀補充課堂內容，增長文學知識。學生的課外閱讀行為是一個功利的角度和外在的動機去開展的，而不是因為對課外閱讀的興趣使然。與此同時，也有一部分的小學生是在教師的要求下或者父母的命令下被動地進行，這種背景下小學生課外閱讀效率難以得到保障。
（三）閱讀習慣
當前，雖然大部分小學會在固定的時間開展課外閱讀活動，但仍有很多學生在思想上不重視課外閱讀的意義，不能科學地進行課外閱讀規劃。就閱讀時間而言，每天超過一小時的人數非常少，閱讀場所的選擇缺乏科學性。在閱讀方法上，大部分學生還是會從頭到尾讀完，而在作品信息的篩選能力上相較弱。在閱讀過程中遇到困難時，一部分學生會通過翻閱工具書尋找答案，或者向家長、教師尋求幫助，但仍有許多小學生會直接跳過問題，如此一來，使問題持續積累得不到解決。在閱讀過程中進行摘抄和筆記以及閱讀后進行讀后感寫作是輔助提高課外閱讀有效性的重要方法，但有許多小學生不會或者不愿意與他人分享自己的閱讀體會。針對這些問題，教師與家長有必要對學生課外閱讀良好習慣進行幫助與引導。
（四）閱讀環境
在家庭里，父母受工作壓力等因素影響，對小學生課外閱讀的關注度普遍不高。與此同時，受社會活動、時展等因素影響使得大多數家庭閱讀氛圍不濃。再次，學校與班級閱讀交流頻率不高，教師的輔導與幫助欠缺都影響到小學生的閱讀效率。
二、課外閱讀的改進方法探討
（一）幫助建立正確閱讀態度
只有正確地意識到課外閱讀的重要性，自覺自愿地進行課外閱讀活動，才能在其中真正有所收獲。作為小學教師，應以人本主義教育理論為指導，對學生的情感、興趣各方面進行關注與培養，在課內閱讀教學中尊重學生的個性需求，重視科學的閱讀評價。例如鼓勵學生在課堂閱讀中尋找問題，并自主分析問題與找到問題的根本，多以鼓勵性的評價幫助學生樹立閱讀的信心，同時對學生的優點進行發掘。在人格、心理等方面對學生閱讀積極性進行提升，幫助小學生養成端正的閱讀態度，以及終生閱讀的良好習慣。
（二）結合兒童文學，提升閱讀興趣
小學生因其年齡特點活潑好動，喜愛具有趣味性的事物，要培養小學生的課外閱讀興趣，就需要結合小學生的閱讀需求，指導與提供學生閱讀優秀作品.讓小學生在作品當中進行角色、故事、情感的體驗，將課外閱讀的體驗當作一次充滿樂趣的旅途。作為教師與家長，要協調小學生選擇有價值的課外讀物。相對于其它讀物，兒童文學作品中對“真、善、美” 的表現更符合小學生的年齡特點，是最適合小學生閱讀的文學作品。兒童文學作品通常由一個個完整的故事組成，角色特點鮮明，包含了喜怒哀樂的豐富情感，還有曲折離奇的故事內容，這些情感的體驗更符合小學生知識架構與審美情趣，促使小學生主動積極地開展課外閱讀活動，愛上閱讀。
（三）通過多種方法，培養閱讀習慣
良好的閱讀習慣可以包含平均每天課外閱讀活動的時間，課外閱讀活動的場所，課外閱讀的方式（是否會做摘抄、在書本上劃上標記），課外閱讀過程中遇到生字生詞的處理措施，以及課外閱讀活動感受分享等等。要培養小學生的良好閱讀習慣，首先要培養學生動筆的習慣。古人云“不動筆墨不讀書”，在課外閱讀時，通過將喜愛的語句進行標注或者抄寫，在閱讀間隙思考為什么這些語句會帶給自己深刻的感受，或者在遇到生字、難點時通過摘錄下來或者標上記號方便自己查閱資料或者向他人請教。帶著疑問進行閱讀，帶著解決問題的思想看完整部作品，在閱讀完后將自己的所思所想化作文字記錄下來，如此對作品的理解更深厚，寫作能力也得到了相應提升，這種一舉兩得的閱讀習慣，何樂而不為？其次，教師要幫助小學生實現閱讀信息的分享。小學生所處年齡階段喜歡扎堆討論，在閱讀一本好書后，可以鼓勵學生推薦給其他的小伙伴，并且描述作品中哪個地方吸引到自己，值得推薦給同學進行閱讀的原因。如此一來可以培養學生的社交能力，促進課外閱讀的交流和溝通，使小學生實現博采眾長，補己之短，提高課外閱讀效率。
（四）家校聯合，創造閱讀環境
影響小學生閱讀的環境主要有來自學校和家庭兩部分。來自家庭的因素主要是父母對小孩課外閱讀的支持程度，是否參與小學生閱讀活動以及父母的文化程度與及家庭閱讀氛圍等因素。來自學校的因素主要是學校或者班級閱讀交流活動的開展，學校閱讀資源是否滿足閱讀需求，以及課外閱讀中出現問題，教師是否能及時有效地幫助解決。家庭與學校作為小學生成長與發展的主要空間，要為小學生課外閱讀活動提供豐富的閱讀資源，創造良好閱讀氛圍。作為小學生課外閱讀的主要影響者，父母也要有意識地進行閱讀習慣培養，加強與學生的閱讀互動，通過閱讀作為情感的紐帶，開展親子閱讀等活動，拉近家長與孩子之間的距離，同時提高課外閱讀質量。學校方面要為小學生提供豐富的閱讀資源，定期開展閱讀交流活動，通過進行放映活動、讀書交流活動、作品研討活動給予學生展現自我與學習他人的良好機會。
三、結語
綜上所述，作為二十一世紀的小學生，在感受社會發展進步帶來的幸福生活的同時，也承受著新世紀不斷變化下社會環境帶來的嚴峻挑戰。這就需要我們的小學生不僅要在課內教學活動中打下堅實的理論基礎，同時在課外也要廣泛涉獵，對自己的綜合能力進行提升。
【參考文獻】
[1]潘蔚賢.小學高年級課外閱讀課堂指導策略初探[J].教育導刊（上半月），2010.3（3）.
一、 消除障礙，明確課外閱讀意義
要想讓學生明白課外閱讀的意義，從心里愛上課外閱讀，需要具備兩個條件：一是學生的主觀條件。明白了課外閱讀對于自己的終身學習和發展意義重大，學生在閱讀過程中親身感受到課外知識的奇妙與有趣，才能從心里愛上課外閱讀。二是學生所處的客觀環境。教師要提高對課外閱讀的意義和作用的認識，要給學生提供課外閱讀的時間和指導；家庭要充分理解和支持，對于家長們擔心課外閱讀耽誤正課學習的認識誤區，學校和教師可采取“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其交流，并開展“親子閱讀”活動，讓家長們也感受一下書的魅力。
二、 保障時間，養成良好閱讀習慣
閱讀時間是課外閱讀的保證。目前學生普遍反映沒有時間讀書。現實情況是學習任務很重，小學生又處在活潑好動時期，上完課，做完作業，他們最渴望的就是盡情地玩樂。在這樣的情況下，我們應該幫助孩子們合理地安排閱讀時間，讓他們養成良好的閱讀習慣。
1. 固定課外閱讀時間。為保證學生閱讀時間，我將原定的每天中午提優補差的20分鐘改為“師生共讀”時間。一到時間，大家都必須坐在教室里，靜心閱讀。剛開始時采取強制手段，每天檢查是否帶了書籍，閱讀態度是否端正。可是不到一個月的時間，我就驚喜地發現，這些檢查漸漸地都不需要了，甚至有好多學生紛紛提前來到學校進行課外閱讀。
2. 調整課內閱讀時間。魏書生曾經說過，他一般只花一學期的二分之一的時間就教完教材，其余的時間都用來讓學生進行課外閱讀。學習魏老師的方法，我將每周五的語文課拿出來，改為“閱讀指導、交流課”，專門用于對學生進行閱讀指導，讓他們就自己所閱讀的內容進行交流。事實證明，這樣做不但沒有影響學生的考試成績，反而讓學生對語文課的興趣倍增。
三、 營造氛圍，倡導開放式課外閱讀方式
1. 閱讀材料，以自由選擇為主，以老師推薦為輔。《語文課程標準》在“教學建議”部分提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀什么樣的書，應該尊重學生意愿，以學生“自主選擇”為主。當然，讓他們自主選擇并不等于教師就放任不管。對于一些粗制濫造、質量低劣的圖書，應該加以制止，而對于一些經典名著則應積極倡導，宣傳。如《三國演義》《水滸傳》《安徒生童話》《綠野仙蹤》等經典，應提倡閱讀，從而純凈他們的品質，溫暖他們的心靈，讓孩子一生受益。
2. 閱讀過程，減輕人為負擔，享受閱讀樂趣。課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多學生的課外閱讀被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規定，如摘抄優美經典的句段甚至背誦，分析好詞好句的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了學生課外閱讀的負擔，讓他們對閱讀厭惡起來。其實，課外閱讀在很大程度上是隨性而為，而閱讀的成效往往是“無心插柳柳成陰”，所以我們完全可以給他們的課外閱讀創造一種寬松、自在的環境。
（1） 雖然《語文課程標準》對小學階段的閱讀量作出了明確規定，但是實踐中，應根據每個孩子的實際情況，允許閱讀量增加，每個學段的閱讀總量也可作前后的調整。重復閱讀也應計入閱讀量，要提倡好的作品反復閱讀的好習慣，這樣才能有更深刻的體會。
（2） 結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是教師檢測學生課外閱讀成果最簡單的手段，帶有一定的強制性。但是教師應該想一想：還沒有開始閱讀，學生就已經背上了這樣沉重的思想負擔，他們又怎么能對閱讀產生強烈的興趣？我認為，在進行課外閱讀的初始階段，不要給孩子任何硬性的閱讀規定，提倡一種“無為閱讀”，待養成一定的閱讀習慣后，再逐漸倡導“不動筆墨不讀書”。
3. 閱讀交流，允許各抒己見，珍視獨特體驗。我們怎樣對待學生的課外閱讀體驗？這是一個很嚴肅的話題，因為閱讀總會產生種種不同的體驗和感受，而因此遭受不公正對待，必然嚴重影響他們閱讀的動機和興趣，教師一定要謹慎。一是允許存在閱讀體驗的差異性，二是允許存在閱讀后表現的差異。應寬容對待孩子的課外閱讀體驗，不應隨意指責他們的想法，從而降低孩子的閱讀熱情。
四、 多元評價，增進持續閱讀熱情
1. 開辟各種陣地，提供展示平臺。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”那么在學生閱讀之后，教師就要提供機會，讓學生享受到成功的喜悅，定期召開班級讀書會，讓學生介紹自己最近讀的好書；進行專題性讀書辯論會，讓學生就同一本書讀后產生的不同觀點進行交流辯論，在爭論中得到進步；開展課本劇的排演活動，讓他們將書中的故事搬上舞臺，用表演詮釋自己獨特的理解等。豐富的展示平臺，教師和學生積極的參與投入，會讓孩子們感受到讀書給他們帶來的快樂和成功。
2. 多種獎勵手段，肯定閱讀成績。德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在指導兒童進行課外閱讀評價的時候，要善于運用多種激勵手段，強化學生成功的歡樂，對他們的努力給予充分的肯定。
3. 多方合作，激發閱讀熱情。在對學生閱讀實施評價時，既要重視教師的評價的作用，也要關注同學之間的相互評價；既要重視家長對孩子的評價，更要關注孩子對自己的評價。增加評價的交互性，使其成為在教師組織下，教師、學生、家長共同積極參與的評價活動。只有這樣的評價，才更有利于增進學生的持續閱讀激情。
語文課程標準（2011年版）強調：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料；加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
根據目前小學教育的實際情況來看，教師對學生的閱讀指導多集中在課內閱讀上，課外閱讀得不到足夠的重視。但是從實施素質教育的層面來講，課外閱讀對孩子一生的成長十分重要。溫家保同志強調：“閱讀，決定著一個民族思維的深度和廣度，對文化的傳承、國家的發展有著重要的意義。”閱讀像一把鑰匙，為人生開了一扇窗，可以使孩子看到一個不同的世界。
那么教師和家長應該如何對學生進行課外閱讀指導呢？
一、謹慎選擇孩子愛讀的課外書
《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，背誦優秀詩文240篇（段）。閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。
人的精力有限，孩子的時間寶貴，為了讓孩子在有限的時間里從最有價值的書中汲取營養、教師和家長要謹慎選擇裝幀精美、色彩清晰逼真、內容健康、質量過關的圖書。
教師要利用家長會、家校聯系日，以及QQ群、微信圈向各個年段的孩子推薦合適的課外閱讀書目，中外名著和童話應該作為首選。因為名著和童話都是經過千百年來流傳下來的經典，內容豐富，語言精妙，可以從品德、知識、美育等多方面供給孩子成長過程中不可或缺的營養，幫助孩子掌握豐富的知識、形成健全的人格。正如文學家余秋雨所說：“學生幼小的心靈純凈寬闊，由經典奠基可以激發他們一生的文化向往。”
二、培養孩子閱讀的興趣
興趣是最好的老師，只有孩子對閱讀產生了濃厚的興趣，才能積極主動地參與其中。著名的心理學家拉扎勒斯指出：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習，從而取得優異的學習成績。”同時，教師和家長自身也要熱愛閱讀，才能對孩子進行有效的課外閱讀指導。
1.推薦合適的課外讀物。
教師在指導孩子課外閱讀時，要根據孩子的年齡、身心發展需要，并結合本年段的讀寫需要，推薦適合閱讀的課外讀物。
2.課內閱讀引領課外閱讀。
語文課堂教學是孩子學習語文的主陣地，教師可通過課堂教學帶動孩子課外閱讀，做到課內教學引領課外閱讀，課堂內外相結合，激發孩子強烈的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀。比如學了課文《開天地》，推薦課外孩子和家長一起閱讀中外民間傳說、《一千零一夜》及相關書籍；教師可以抽出一天或幾天早讀時間，引導孩子在早讀課時進行朗讀，同學之間交流讀書感受，進一步增強學生的閱讀興趣，或者讓孩子把書中的故事和讀懂的道理講給父母家人聽。這樣既可以激發學生的求知欲望，又增強了學生的課外閱讀興趣，使孩子養成了多讀書、讀好書的良好習慣，孩子會主動積極地投入課外閱讀中。
3.榜樣的力量是無窮的。
教師和家長要仔細觀察孩子的點滴變化，對孩子在課外閱讀方面的進步及時表揚、獎勵，讓孩子信心滿滿。比如可以在班里定期評比“小書蟲”、“小博士”等，讓人人爭當愛讀書的好孩子。
通過這些生動的形式，讓孩子主動參與閱讀，愛上閱讀，把閱讀當成一種享受，當成生命中不可缺少的一部分，不僅可以提高語文素養，還對孩子今后的人生有很大幫助。
三、不動筆墨不讀書
語文課程標準（2011年版）指出：教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗、培養語感。
養成良好的閱讀習慣是提高課外閱讀質量的關鍵，教師要重視學生課外閱讀的評價，要對孩子的課外閱讀進行有效的指導。
1.學會精讀和略讀。
要學會有選擇地進行閱讀，靈活地運用精讀和略讀。要讓孩子知道拿到一本書應該先翻閱前言和目錄，也就是略讀，大致了解本書的主要內容，選擇是不是自己需要的或感興趣的閱讀材料，再進行精讀，這樣省時又高效；讀報紙時，應瀏覽標題、導語，如果真正是自己感興趣或需要的材料時，想要進一步了解詳細內容，再進行通篇精讀。
2.教會孩子做讀書筆記的方法。
常用的做讀書筆記的方式有：⑴批注，對閱讀的重難點劃記號，作注釋，寫批語；⑵勾畫、摘抄，根據需要將有關的語句、段落摘抄下來；⑶札記，讀書后記下閱讀心得。這些做讀書筆記的方法，即可以幫助孩子記錄大量的知識、積累寫作素材，也可以順手練習寫作。
3.摘錄好詞佳句，建立“采蜜本”。
教師在課內督促，家長在課外配合，鼓勵和督促孩子建立“采蜜本”，讓孩子像勤勞的小蜜蜂一樣積累自己在閱讀中的點滴收獲――一個沒有見過的字、詞、成語，一個精彩的句子，一個典型的事例，以及讀后瞬間的靈感火花，以備作文所需，寫作文時就可以信手拈來，毫不費力。
4.及時交流，幫助孩子提高。
教師在讀書課上，可以定期舉辦“讀書匯報會”，向小組或全班同學交流展示“采蜜本”，幫助孩子體驗發現、收集、積累的樂趣，充分感受到閱讀積累對身心的提高，從而充分考察學生的閱讀量和閱讀面，進而考察孩子閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
四、創設展示表演機會，升華課外閱讀的興趣
在家里，家長和孩子讀完書后，可以根據書中的故事，扮演故事中的角色進行情境表演。這樣可以使孩子在表演中進一步感受形象、體驗情感、品味語言，家長要肯定孩子獨特的感受和體驗。
在學校，教師要結合語文教學，根據各學段的要求，通過小組或班級，定期給孩子創設展示平臺，交流展示學習成果，讓孩子用多種生動活潑的形式展示課內外閱讀成果。
1.舉辦詩歌朗誦會、故事會等，可以通過在全班集體講，或者先在小組講再全班評比的方式，評選“小詩人”、“故事大王”。
2.通過課本劇表演或課外閱讀故事表演，讓孩子將身體和心靈都參與到故事中，感受閱讀帶來的快樂。
3.推薦自己喜歡的圖書，孩子們可以在小組或全班范圍內向大家推薦自己喜歡的書，從而變被動的父母、老師“讓我讀書”為“我要讀書，我愛閱讀”。
五、親子閱讀
父母是孩子的第一位老師，孩子成長的每一次起步、每一次進步都離不開父母的關愛。可以說，孩子的無數個微小的進步無不纏繞著父母綿密的愛。
【關鍵詞】課外閱讀 有效性
隨著課程改革向縱深發展，課外閱讀已不再是學生語文學習的盲區，也不再是老師們語文教學所遺忘的角落，課外閱讀已經和課內閱讀一樣成為一個“炙手可熱”的領域。但是在如火如荼的課外閱讀“熱”中，學生收效甚微，本文將就課外閱讀的有效性進行分析探討。
一、課外閱讀：書本是船，興趣是帆
興趣是最好的老師，教其學莫如先激趣。閱讀教學最重要的不是技術，而是我們能否把自己作為讀者的熱情傳導給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情”對課外閱讀充滿濃厚的興趣是推動學生進行課外閱讀最實際最有效的動力，具體做法是：
1.資料查找法。教材是我引領學生進行課外閱讀的突破口，在上新課之前，我都會布置學生去查找作者的相關資料：如作者介紹、寫作背景、相關事件或作者的其他文章，然后要求用自己的話概括成人物傳記。這種作業既有新奇感，又有創造性，學生大多愿意完成。如在上《孤獨之旅》時，布置學生去網絡上看電影《草房子》，然后談談對桑喬，陸鶴、紙月、杜小康等人物的看法。上課伊始，同學們躍躍欲試，爭談觀感，興趣盎然。又如上《桃花源記》時，我布置一個專題作業“走近陶淵明”，去收集陶淵明的詩歌及軼聞趣事，感悟他“不為五斗米折腰”的清廉、剛正。這樣就達到了解作者進行閱讀，進而培養興趣的“一石二鳥”的效果。
2.故事激趣法。教材中有些課文故事性強，如《皇帝的新裝》《愚公移山》《夸父逐日》《魯提轄拳打鎮關西》《范進中舉》等文章直接要學生比賽講故事，再順勢引導這些有趣的故事就收集在哪些相關的作品中，激勵他們去閱讀經典名著，利用課前五分鐘開展講故事活動。
3.師生閱讀交流法。中學生的特點是對新鮮事物感興趣，但缺乏意志力，控制力弱。所以在激發學生課外閱讀興趣后，還需采用一些方法，對閱讀活動進行鞏固和擴大。我常常利用課間休息時間和同學們交流讀書心得，推薦最近所讀的好書，經常在讀的同學常常圍著我轉，熱烈探討讀書所得，偶有不讀書的同學談不上話來，會自慚形穢，暗暗補上這一“課”。這樣，既加深師生間情感交流，又將課外閱讀不斷深化下去，也是心理學中關于成就感、探究欲和向師性的基本道理。
二、課外閱讀：教師既是引領者，又是權威者
1.制訂恰當的課外閱讀計劃。根據新課標要求，每生每天閱讀時間不少于半小時，閱讀量不少于5000字。新學期開始，學生要制定詳細的閱讀計劃，本學期必讀書目有哪些，哪些時間完成，選讀書目有哪些，需完成的閱讀目標是什么，然后小組同學討論修改，根據本人實際制定一份可行性計劃，張貼在墻上，全班同學互相監督完成情況。
2.加強監管，及時檢測。每天將機械的作業量減少，合理安排一定的閱讀時間，一、二年級每天用半小時左右的時間有計劃地進行閱讀，語文課開展課前5分鐘“見聞談”，可講故事，可背經典美文、詩詞，也可談閱讀感受，從而對閱讀內容進行檢測。三年級任務重了，要求學生必讀15分鐘課外書，揣摩文中選材、立意、語言亮點，第二天課前3分鐘以默寫形式再現原文中精彩部分，這樣長期有目的的訓練，學生的腦海里積淀許多語言及寫作技巧，經過內外創造，涵泳體察，語文的功利性和人文性會大幅度提高。
三、重視積累，內化吸收
1.摘抄展覽會。中學生有極強的表現欲，付出了努力就希望得到認可。我鼓勵大家認真做好摘抄，并寫出獨具個性的摘抄筆記，每半學期開展一次摘抄展覽會，優勝者的摘抄將編入班級的《青鳥》文集中。下面展示的名言粹語和閱讀感言就是我從我班同學的摘抄本里選錄出來的，這是他們在愉悅的讀書活動中同“智者”對話的真實記錄。
為了看陽光，我來到世上。——巴爾蒙特
摘抄寄語：陽光于我們是希望，它集快樂、美好、純潔于一身，為了享受它的撫摸，為了感受它的希冀，我們誕生于世。陽光無形無體，卻彌撒大地，輕柔地包裹著一顆顆玻璃般的心，于是，冬天不再寒冷，人心不再冷漠。(陳睿逸)
完美從來都只建造在過去的廢墟上。——《袖滿香》
摘抄寄語：一度追求完美卻不知如何去建造完美的人不是世間的留心者，將過去當成廢墟的人是愚蠢的。“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”因過去而催化新生，這才是智者的完美。
關鍵詞：農村中學生；課外閱讀習慣；教師；閱讀指導；激發興趣
課外閱讀是中學生獲取知識、開闊視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有促進作用。下面，筆者從學校與教師這一層面來談談關于如何幫助學生養成良好的課外閱讀習慣這一問題。
一、學校為學生創造課外閱讀的條件是前提
1.營造濃郁的書香校園氛圍
學校是學生學習成長的主陣地。學校的環境與文化氛圍對學生有潛移默化的影響。學校要讓學生愛上閱讀，必須首先加強校園文化的建設，營造濃郁的書香校園氛圍，讓學生時刻都能感受到書籍給人帶來的精神享受。
2.建設一個符合標準的圖書室
農村學生沒有形成良好的課外閱讀習慣并不是因為他們不想看書，不愛看書，而是因為他們受客觀條件所限無書可讀。所以，學校在這方面應該加大投入，建設一個藏書豐富、能滿足學生課外閱讀需要的圖書室。同時還要保證圖書室定期向學生開放，為學生提供借閱服務，從而解決學生課外閱讀書短缺的問題。
3.開設閱讀課程
學生沒有形成課外閱讀習慣的一個重要成因是學生在學校的課外閱讀時間沒有保證。一周專門設置一節閱讀課雖不能從根本上解決問題，但是能看出學校對學生課外閱讀的重視，能對學生課外閱讀興趣的培養起到鼓勵作用，鼓勵學生課余時間多多閱讀。
二、激發學生的課外閱讀興趣是關鍵
1.注重學生的興趣化閱讀
閱讀的初期階段，允許學生不求甚解，先培養學生對書的親近感。隨著學生對書的興趣日益濃厚，教師再適當加以指導，如通過對兒童文學作品的講座和兒童文學作品的推薦課等多種形式，通過人物分析、情節欣賞、語言品味和寫作特點等方法來引導學生與經典對話，學會深層閱讀。
2.舉辦豐富多彩的讀書活動
班主任和語文老師可以在班級里定期舉行閱讀競賽、讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、互動式經驗交流會等等。學生對這種帶有競爭性、趣味性和挑戰性的活動有著強烈的參與欲望。
3.開展表彰獎勵活動
學校可以定期評選學生“經典詩文誦讀大王”“閱讀小明星”“書香班級”，獲獎的學生和班級在全校進行表彰，并以學生喜愛的書籍作為獎勵。
三、教師為學生的課外閱讀提供科學指導是重點
1.推薦閱讀書目
《義務教育語文課程標準》要求學生九年的課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊，并對此提出了具體的建議。教師應該根據課程標準的建議為學生推薦適合他們閱讀的好書籍，避免學生盲目選擇沒有什么營養的網絡小說等。
2.教給閱讀的具體方法
中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精挑細選，所以方法指導特別重要。另外，教師在指導學生課外閱讀時，一定要幫助學生學會積累，提醒他們摘抄名言警句，對重點段落圈點批注，要做讀書筆記。學生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才能有實效。
3.以寫促讀
語文教學提倡以讀促寫，學生閱讀量大了，知識面豐富了，學生的寫作水平就易于提高。但是，在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時，教師必須想辦法“逼迫”學生去閱讀，在這種情況下，以寫促讀不失為一個好辦法，即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生閱讀。
四、檢查學生課外閱讀落實情況是保證
1.課前3～5分鐘演講
課前演講，用時雖少，但只要持之以恒，對學生讀、說能力的提高都很有幫助。每一輪課前幾分鐘的演講，都可以確立一個主題，要求學生帶著主題去檢索資料，廣泛閱讀，每節課前可以讓2～3個學生談自己的閱讀感受，交流閱讀經驗，教師要及時鼓勵表揚學生，以激發學生的閱讀興趣。
2.定期舉行好書推薦會
好書推薦會是學生就課外閱讀情況進行交流與展示的一個良好平臺。學生在推薦的過程中不僅可以展示自己的閱讀成果與心得，也可以從其他同學那里獲得一些好書的信息，擴大他們的閱讀源。只要堅持下去，學生的閱讀量必然大增，也有利于逐漸養成良好的課外閱讀習慣。
3.舉辦手抄報活動
手抄報是一種很好的語文課外活動形式，它對培養學生的閱讀、
寫作和寫字能力都是一種很有效的手段，同時它對條件的要求不嚴，在農村中學可以廣泛地開展。可以幾個同學組成一個小組抄報，大家分工合作，各司其職。
總之，只要學校與教師對學生的課外閱讀足夠重視，并努力從各個方面為學生的課外閱讀創造條件、提供指導，那么，讓學生養成良好的課外閱讀習慣是完全可以的。
關鍵詞：閱讀；能力；方法
培養學生閱讀能力需要平時的日積月累，只有通過長期的練習才能提高學生的閱讀能力。但是閱讀習慣不僅需要長久地培養，更需要恰當的方法。小學階段是閱讀的開端，學生需要閱讀的環境與興趣的培養。小學語文教師要傳授閱讀方法，提高學生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。
一、培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀的好奇心
興趣是最好的老師，一切學習的動力來源于興趣。讓學生對閱讀產生興趣，讓學生從內心深處喜愛閱讀。
1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學校的圖書資源，組織學生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學生自主閱讀的能力，引發思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運用此類方法培養學生閱讀興趣，從而提高學生閱讀能力。
2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養小學生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗，增長學生的見識，開闊學生視野，讓學生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學生課外閱讀需要老師的指導推薦，使小學生避免盲目地閱讀。例如，讓學生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學生的閱讀興趣，從而產生思考。
3.老師指導學生閱讀。老師作為指導者應當時刻提醒學生閱讀的重要性，首先可以讓學生養成記錄優秀文章或語句的好習慣，培養學生善于積累，引發學生讀后思考的興趣。讓學生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學生在自主學習的狀態下提高閱讀能力。
二、幫助學生養成閱讀的好習慣
教師可以引導幫助學生發現書籍中的樂趣，引發學生獨立思考，有助于提高學生閱讀能力。同時，學生之間可以相互交流，例如，讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物，讓學生之間產生共鳴，一起發現值得閱讀的好文章。
學生閱讀習慣的培養與教師的指導息息相關。在課上老師可以與學生一起探討課文中的人物形象，讓學生自主學習思考，慢慢培養良好的閱讀習慣。教師可以定期檢查學生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵學生積極閱讀不同類型的文章，引發學生思考，展開想象。日積月累堅持下來就能使學生的閱讀習慣得以培養與養成。
三、掌握良好的閱讀技巧，讓學生好讀書
1.在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統一的基本方法，還要培養學生邊讀邊畫的好習慣。要求學生從小養成認真讀書的習慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習慣。培養學生良好的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的有效途徑。提高學生閱讀能力在于讓學生掌握良好的閱讀技巧，使學生好讀書。
2.閱讀評價必不可少。讓小學生不斷練習閱讀的同時也要檢驗學生閱讀后的效果。例如，在進行一段時間的閱讀練習之后，教師可以組織學生進行閱讀比賽，進而對學生的閱讀能力得以檢驗，然后對比賽結果進行對比，看學生閱讀能力是否真正地提高。
3.教師作為指導者應當引發學生讀好書，好讀書。讓學生鍛煉閱讀能力的同時也要讓學生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學生的視野，提高學生更高層次的閱讀能力。
四、注重課外閱讀，讓學生堅持閱讀
教師在課堂上提高學生閱讀能力的同時，也要注重學生課外閱讀的體驗，讓學生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學生參與讀書活動，與不同學校的學生進行交流學習，共同分享閱讀的方法，從而提高學生的課外閱讀能力。
1.課外閱讀是學生個性充分培養和發展的絕佳空間，因此，學生在課外閱讀時，不受時間、地點、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進而提高學生想象力。這樣，更有利于調動所有學生課外閱讀的積極性，促使學生繼續努力，從而有效地促使學生大量地課外閱讀。
2.課外閱讀的體驗可以使學生與更高年級的學生進行探討學習，提高閱讀能力，達到良好的閱讀效果。采取全面又協調的互動交流，以增強學生課外閱讀的體驗，從而避免了課外閱讀的強制性。
3.堅持閱讀是學生閱讀的終極目標。語文老師和家長應當互相配合，一起加強對學生的課外閱讀指導，促使學生喜愛讀書，增強課外閱讀積累。在教學中，教師要努力培養學生良好的閱讀習慣。
總之，提高小學生閱讀能力是為提高學生的理解能力做鋪墊。教師在培養學生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導下，讓學生養成閱讀的好習慣，逐漸提高學生語文閱讀方面的能力。
現狀概述：
反觀小學課外閱讀狀況，卻不那么令人樂觀，課外閱讀與學生的現實生活和精神需要背離得越來越遠。記得有位同事曾經向我報怨：“學生的課外閱讀光是貧乏都不要緊，最讓人看了受不了的是那些毫無感情，只是機械的閱讀與學習。”確實，遍觀小學生的課外閱讀，這種虛假、應付、無感情的情況比比皆是。讀是一個樣，想是一個樣；一面是普遍的整齊劃一，一面是最嚴重的失真……何以至此？原因是教師走入了應試教育的誤區，扭曲了學生對生活的正確認識，讓本應該豐富多彩的、充滿靈氣的課外閱讀變成了僵硬的、呆板的、湊數式的應付任務。長此下去，得到的只能是形式上的閱讀數量和技巧、學生八股，最終將導致學生對課外閱讀興趣的失去和精神人格的喪失。
如何改變這種現狀呢？筆者認為可以做如下嘗試：
一、提倡生活閱讀，讀出真實的生活
（一）教師要引導學生學會觀察，理解
小學生課外閱讀就是把課堂之外的有益書本進行閱讀學習，但學生的生活范圍是極有限的，又是在脫離教師引導之下的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師平時在課堂內對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，要引導學生在課外也能學會真實的閱讀.首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察。教師還應多引導學生去展開想象，身臨其境的去感受去理解，這樣才能有閱讀教學的效果。
（二）教師要帶領學生走出課堂、多接觸社會
由于“閱讀文本來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統格局。教師可以借鑒西方小學生的一些做法，讓學生跨出教室、跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發，有選擇地閱讀。這樣做更能發揮閱讀的功能真實的反映現實生活。
因此，我們很有必要注意體現課外閱讀的人文性、實踐性和趣味性。在課外閱讀中教師不僅僅只局限于與課堂有關的課外作品，而要鼓勵學生多走出課堂，多角度地看待身邊的一切事物，學會真實地表達自己的思想、感情、品德、人生觀和價值觀。從而懂得選擇合適自己的課外閱讀作品，讓學生學會感情閱讀，喜歡閱讀，這樣的閱讀會比僅僅找本書空讀有意義得多。
二、激發和滿足閱讀欲望，引導因需而讀
（一）教師要引導學生學會選擇
書看多了，生活積累豐厚了，就會引起更多的閱讀欲望，于是就開始挑選更多的書了。學生有許多美麗的圖畫讀書，包括荒誕無稽的課外讀本。不要用成人的眼光來看待，而應鼓勵他們有選擇地去閱讀。語文就要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生們的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。只有多讀多選，讀出真感情，才能學習好文章。記得在一次上課時，我的學生讀《草原》，讀得非常有感情并富有表現力。該同學平時的閱讀并不怎么流暢，而且只能只言片語、干干巴巴，理解力也一般。而這次卻能洋洋灑灑，一意貫之。細想其原因，應是源于其自身的生活事件，內心情感的宣瀉和真實想法的告白，才使得他讀得獨放異彩。后來一打聽，果然他喜歡并看過許多關于草原一類的文章，因需而讀，一讀成文，真實就是美。
因此，教師要引導學生學會選擇。給予他們一定的選擇空間并適時調整。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間，越來越投入的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，更深刻地理解文本，并讓學生把這種感受讀出來寫出來。
（二）拓展閱讀展示空間，激發閱讀興趣和理解欲望
記得小學時，由于我的閱讀水平不錯，經常被老師叫來范讀，大概起于那時，我的閱讀興趣和語文能力大增，開始天天讀書，語文書讀完了，課外書我也讀了一大堆，后來語文成績大有進步。至此，我不再視閱讀為苦事，課外閱讀學習成了我自身的需要。這其中的轉變，我想是因為老師的贊賞和別人的認可，極大的激發了我的課外閱讀興趣，直至使我養成了天天閱讀的習慣。
關鍵詞 課外閱讀 小學語文 作文教學
傳統的教學方式將學生的學習僅僅局限于課本之中，這對于學生的學習十分不利，尤其語文又是一門發散性很強的學科，要寫好作文更不能僅僅依賴于課本上的文章。所以我們應該將課外閱讀引入到小學語文的教學中來，在不斷地閱讀中豐富學生的知識，提高學生的語文素養，促進學生未來的發展。
1培養學生寫作興趣
我們都知道興趣對于學生的學習尤其重要，特別是在小學時期，學生的年齡比較小，如果沒有一定的興趣，學生很難進行有效的學習。而課外閱讀的引入對于提高學生的寫作興趣有很大幫助，課外閱讀的增加可能也會使學生產生一定寫作的靈感，有助于他們更好地寫作。寫作文應該是小學生比較頭疼的事情，學生對于寫作總有一種畏懼的情緒，這樣他們的作文水平不會有很大的提升。而課外閱讀的增加可以提高他們對于寫作的興趣，當學生喜歡寫作文時，他們的寫作水平自然會有一定的提升。比如教師可以增加《小紅帽》以及《白雪公主》等課外故事來讓學生進行閱讀，之后可以讓學生根據自身的經驗續寫或者改寫故事。這樣學生的學習興趣就會被激發出來，同時學生還會提高自身的語文素養。
2豐富學生的寫作素材
其次學生不愿意寫作文的一個主要原因是他們有時會不知道該怎么寫下去，我們有時也會面臨這樣的情況，作文寫到一半就不知道該怎么繼續寫，這也是由于學生日常積累不足所造成的。因此課外閱讀的增加十分必要，這會給學生提供一些素材，為學生的寫作增長一些經驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。學生在進行課外閱讀時也要注意，將閱讀到的好詞好句積累下來，做好閱讀筆記，再把這些素材逐漸變為自己的東西，將其運用到自身的寫作中去。這樣有助于學生更加輕松地寫作，同時由于不斷地素材積累，學生的作文內容也會更加豐富，他們的寫作能力也會有很大程度的提升。因此課外閱讀的增加對于豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力有很大幫助。
3有助學生全面發展
同時課外閱讀的增加有利于促進學生的全面發展，學生在校學習不僅僅要學習知識，更重要的是養成優良的品質。而且隨著教育教學改革的不斷進行，促進學生的全面發展成為學校教育中一項十分重要的內容。學生在進行課外閱讀的過程中，可以學到很多課本中學不到的知識，他們自身的行為，性格等方面也會受到一定的影響。比如學生在閱讀《小兵張嘎》時，會感受到嘎子的聰明與勇敢，并且學習他不畏艱難，敢于向前的精神。學生在閱讀《湯姆索亞歷險記》也會感受到一種冒險，不畏困難的精神，而學生在閱讀《小王子》時，則會體會到人生的真誠與美好。所以說不同的讀物會帶給學生不同的感受，學生在不斷地閱讀中，也有利于促進他們的全面發展。
4提升學生鑒賞能力
學生學習語文的目的不僅僅是提高自身的交流和寫作能力，還要注重提高學生的鑒賞能力。而鑒賞能力的培養不是一朝一夕的事情，它需要學生進行大量的閱讀，品鑒不同類型的文章才可以形成。僅僅依靠課本上的文章對于學生來說十分不足，所以我們需要引入一些優秀的課外材料來提高學生的鑒賞能力。當學生的閱讀積累到一定的程度時，他們自然會形成自己的一套評價體系，對于不同的文章都會有自身的看法。比如學生在閱讀老舍的《濟南的冬天》以及郁達夫的《江南的冬景》時，自然會感受到其中的不同。同樣都是寫冬天，但老舍的文字比較樸實，雖無華麗的語言但卻可以使我們感受到濟南冬天的特點。而郁達夫的文章語言比較華麗，可以將一幅生動形象的畫面展示在我們面前。同時隨著學生閱讀量的增加，學生的鑒賞能力也會有進一步的提升。
5提高學生自學能力
學生在學校不僅僅要學習知識，更重要的是培養一種自主學習的能力。傳統的教學方式使學生處在被動學習的狀態下，這樣對于學生的學習十分不利。而課外閱讀的增加可以在一定程度上提高學生的自學能力，教師可以先給學生布置一個作文題目，然后再向學生推薦幾篇相關的課外閱讀材料，讓學生自己通過閱讀，學習他人的寫作手法，最后再進行自己的寫作。這樣學生就通過自身的學習來進行寫作，從而學生的自學能力以及寫作能力都會有一定程度的提升。
6結語
綜上所述，將課外閱讀引入到小學語文的課堂中對于提高學生的寫作能力，促進學生發展有很大的幫助。老師也要合理使用這種方法，為學生挑選合適的課外閱讀材料，開展相應的課外閱讀活櫻讓學生在不斷地閱讀中提高自身的語文能力。
參考文獻
[1] 梁吉平.課外閱讀在小學語文作文教學中的意義[J].小學生作文輔導，2016（7）：17.