時間：2023-02-04 08:28:09
導(dǎo)語：在初中英語教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 初中英語 教學(xué)反思
1 夯實基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺
英語基礎(chǔ)對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)這一要求。
1.1 找出不足，查補(bǔ)缺漏。查缺補(bǔ)漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補(bǔ)漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞的時候進(jìn)行。在教新詞的過程中及時講解有關(guān)的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學(xué)過的單詞；在復(fù)習(xí)時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補(bǔ)漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
1.2 立足課本，夯實基礎(chǔ)。我們知道，初三英語學(xué)習(xí)主要是以深化基礎(chǔ)知識為主。我想，在學(xué)習(xí)中要分階段學(xué)習(xí)，在第一階段要以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細(xì)致地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。所謂基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)要抓住“三基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，首先是指學(xué)習(xí)要全面覆蓋所學(xué)知識，不遺漏任何一個知識點，其次是要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。
2 明確和端正學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣
初中學(xué)生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習(xí)慣用母語（中文）進(jìn)行表達(dá)和交流，突然讓他們重新開始學(xué)習(xí)一種在他們看來“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達(dá)困難”，而且在現(xiàn)實和未來都不一定能用得上的語言，實在是一件不容易的事情。因此，要學(xué)生從思想上明確學(xué)習(xí)英語的目的。中學(xué)生是個愛“做夢”的年代，估計沒有哪個學(xué)生愿意自己碌碌無為過完一生，每個學(xué)生都有自己的科學(xué)家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當(dāng)時機(jī)，讓學(xué)生明確，只有學(xué)好英語，繼續(xù)深造，掌握更多的知識，才能實現(xiàn)個人夢想，才能更好地服務(wù)社會和祖國。
俗話說，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計，利用實物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，消除學(xué)習(xí)英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
做好教學(xué)反饋，與學(xué)生保持良好的互動和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語有著自己的發(fā)音方式，對于較長的單詞如“tomorrow”，學(xué)生并不一定在初學(xué)時就能完整和準(zhǔn)確地拼讀，作者的一個學(xué)生為了容易記住這個單詞，該單詞下面自行做了一個注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會帶來怎樣的“轟動”效應(yīng)，但此時不能對學(xué)生進(jìn)行盲目批評，甚至嘲笑，否則很容易給學(xué)生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生取得的哪怕是一點的成績和進(jìn)步，要不吝贊揚和鼓勵。
3 更新教學(xué)思想
教學(xué)班就是一個學(xué)習(xí)組織，教師和學(xué)生都是這個組織的成員，互相支持，互相學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；組織學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學(xué)過程中，筆者重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動。
交際活動是使學(xué)生達(dá)到運用課本上所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，在一定的語境中較為貼切，妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)某一語言功能的能力。在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地把所學(xué)語言用之于真實的交際。具體來講，就是在整個教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，其教學(xué)方法的使用和教學(xué)活動的組織，盡可能設(shè)計出接近真實的交際過程，使教學(xué)活動符合自然的交際活動。義務(wù)教育初中英語教材在教材的編寫結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，在所建議的教學(xué)方法的使用和教學(xué)活動的組織上都明顯地體現(xiàn)了信息差距的一些原理，從而為貫徹交際原則奠定了基礎(chǔ)，也突出了新教材的特點。信息差距活動多種多樣，組織方法可靈活變化，可視學(xué)生的語言能力而設(shè)計。具體地說，即在語言交際活動中，交際雙方的角色可互相轉(zhuǎn)換，每位學(xué)生可進(jìn)行口頭交際，使信息差距不只是單一型的，而是交疊型的，因而使聽說讀寫交替進(jìn)行，全面訓(xùn)練。我們教師還要積極的參加各種有關(guān)于教學(xué)的培訓(xùn)，拓寬視野，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的有效的教學(xué)方法，為教育事業(yè)更好的服務(wù)。
4 整體教學(xué)過程
課堂教學(xué)過程是整體教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。英語整體教學(xué)方法一定要將整體教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，即做好對于教學(xué)內(nèi)容的整體處理，設(shè)計多維式的分層次、多因素、有序的教學(xué)過程，發(fā)揮語言知識和語言運用能力相結(jié)合的整體教學(xué)功能等。
一、下大力氣提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
一要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，讓所有學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過程之中，充分感受英語學(xué)習(xí)給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚學(xué)生的機(jī)會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)情景，認(rèn)真開展各類英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進(jìn)一步密切師生關(guān)系。教師應(yīng)深入學(xué)生之中，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動向，學(xué)習(xí)困難，知道學(xué)生所思所想，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，激勵為主，誨人不倦，進(jìn)一步和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生接納你，喜歡你，讓學(xué)生因你而努力學(xué)好這門學(xué)科，真正“親其師，信其道”。
二、注重學(xué)生語感的提升
英語是一門語言，它不是知識，而是一種技能。這種技能需要不斷的重復(fù)進(jìn)行加強(qiáng)和提升。外在的表現(xiàn)就是語感的提升。所以我們要把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在學(xué)習(xí)英語的產(chǎn)要位置。
首先，就是聽的習(xí)慣。一是養(yǎng)成認(rèn)真聽示范發(fā)音（磁帶、光盤等），聽清后再模仿。要想使學(xué)生能夠說出地道的英語，就必須多聽示范發(fā)音，聽得多了，自然也就形成潛移默化的語感。二是每天抽出一定的時間進(jìn)行聽力訓(xùn)練。三是多看英文電影和英文歌曲。
其次，培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣。一要大聲朗讀的習(xí)慣。二要在清晰的前提下，盡可能讀快的習(xí)慣。
最后，就是背的習(xí)慣。這也是很多中學(xué)生學(xué)不會英文的原因。要想有一個很流利的表達(dá)，就必須有大量的語言輸入。中學(xué)階段的中學(xué)生需要培養(yǎng)好以下兩個背誦習(xí)慣。其一，音- 形- 義結(jié)合背單詞的習(xí)慣。眾所周知，雄厚的詞匯基礎(chǔ)是學(xué)好英語的良好保證。.要想把一個單詞真正掌握，就需要從單詞的發(fā)音入手，以音節(jié)為單位；以字母組合發(fā)音為導(dǎo)引把單詞的音和形結(jié)合起來.再通過適當(dāng)?shù)挠洃浻涀∷麄儭榱思訌?qiáng)記憶，可以用新單詞去替代自己習(xí)慣用的舊單詞進(jìn)行表達(dá)。或是用以往所學(xué)單詞來解釋新單詞。事實證明效果不錯。其二，背課文的習(xí)慣. 為了很好的達(dá)到運用語言的能力，需要一定的語言積累.積累的多了，自然就能達(dá)到融會貫通的效果.在輔導(dǎo)學(xué)生背課文時，可以采取以下三種辦法：一就長篇課文分層背。根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進(jìn)行強(qiáng)化背誦。 二就繁難句子精彩背。課文中那些句子較長、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子是同學(xué)們最難理解最難背誦的。對于這樣的句子，同學(xué)們可以先分析其句子結(jié)構(gòu)類型：簡單句，分清主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)；復(fù)合句，弄明白是哪一種類型的復(fù)合句。同時，要注意句與句之間的聯(lián)系，這樣就可以迅速理解句子的意思。在這基礎(chǔ)上，再采用先縮寫先擴(kuò)寫的方法把句子稍作處理，這樣背誦起來就輕松多了。
三、創(chuàng)造民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛
根據(jù)新課標(biāo)的要求，新型的師生關(guān)系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，作為老師應(yīng)努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，我一直以來，延用了“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的古訓(xùn)。英語學(xué)習(xí)的特點決定了討論法在英語課堂教學(xué)中的特殊意義。英語課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究知識和技能的興趣。而教學(xué)中巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。
努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。尊重每個學(xué)生，把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
四、運用現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，提升教學(xué)效果
關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 中西方文化差異 文化滲透
一、引言
語言是文化的產(chǎn)物，與文化有著密不可分的關(guān)系。語言本身就是一種文化，人們往往會把語言作為反映民族文化的鏡子。不同的民族有著不同的文化差異，因此會存在語言的差別。例如：英語中的lucky dog指幸運兒，old dog指老手，漢語中“狗”常表示貶義，如“狼心狗肺”、“走狗”、“狗仗人勢”等。這正說明了語言和文化的密不可分。因此在英語教學(xué)中，尤其是初中英語教學(xué)，教師除完成必要的語言基礎(chǔ)知識教學(xué)外，要增加英語的文化含量，同時把英語中的價值觀和思維方式傳授給學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)語言的同時，能跨越中英文化的差異及障礙，有效理解其語言現(xiàn)象。
近年來，我國對語言教學(xué)中的文化滲透越來越重視，但在日常教學(xué)中，有些教師急于讓學(xué)生掌握課本知識，不能很好地傳授西方文化，只是抓住課本，把教材中的一些例文、例題進(jìn)行語法的分析。本文針對初中英語教學(xué)中文化滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思。
二、初中英語教學(xué)中文化滲透現(xiàn)狀
在我國初中英語教學(xué)，一些教師把重點放在語法、詞匯的記憶、句型的分析上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在“應(yīng)試教育”的沖擊之下，教師也不得不把學(xué)生的考分放在第一位，從而無暇顧及西方文化在教學(xué)中的滲透。
三、在英語語言教學(xué)中西方文化的滲透
中西方文化差異往往影響學(xué)生正確理解英語中的詞義、句義、習(xí)語等，因此在初中英語中滲透這些文化差異的知識尤為重要。
1.通過地理文化差異滲透文化意識
各國所處的地理位置不同，氣候條件各異，因此文化就會有很大差異。如：對于中國人而言，由于所處地理位置的關(guān)系，一般“西風(fēng)”、“西北風(fēng)”指的是冬季凜冽的寒風(fēng)。而英國人受大西洋暖流的影響，因此對west wind的聯(lián)想總是暖暖的。因此英語教學(xué)中必須滲透相關(guān)的地理文化。
2.通過習(xí)俗文化比較滲透文化意識
（1）中西不同的寒暄問候
西方人一般打招呼都用Hello，Hi，更親切的可以用“How are you?”，西方的寒暄忌詢問對方的私事。而在中國見面常問：“你要去哪？”“多大了？”“結(jié)婚了嗎？”等，這類的問候常常會引起外國朋友的誤解，因為他們認(rèn)為這些問候干涉?zhèn)€人自由。因此，教師給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕a(bǔ)充，將有利于學(xué)生語言交際能力的提高。
（2）答謝語的不同
“Thank you”在英語中的應(yīng)用比漢語中的“謝謝”要寬泛很多，不僅用于社交場合，更是家常用語，如朋友之間、師生之間、父子之間，只要存在感激就可以用“Thank you”，甚至在拒絕別人提供的方便時也可以用“No，Thank you.”。例如：“A：Would you like a cup of coffee?B：No，Thank you.”
（3）電話用語
在信息時代，電話是一個重要的日常交際手段。“May I speak to somebody?”“Is that somebody speaking?”是西方人的電話常用語，用“This is...”作為回答。而中國人則常常說“我找某某，你是誰”等。由此可見，學(xué)生如若不了解其中的文化差異，必將鬧出笑話。
語言本身就源自于生活，教師要把這些日常生活用語的差異融入英語教學(xué)中。這樣學(xué)生不僅可以靈活運用自己所學(xué)的知識，而且能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。文化的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，教師要鼓勵學(xué)生多渠道攝取文化養(yǎng)分。21世紀(jì)是信息時代，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)電影，通過觀看了解中西方文化差異，并從中熟悉西方人的日常生活、應(yīng)答方式及內(nèi)心感情。
四、結(jié)語
總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的語言和文化素質(zhì)，加強(qiáng)中西方文化差異的比較，積極正確傳播解釋西方國家及其民族文化，加深學(xué)生對文化的理解，讓學(xué)生在語言中學(xué)習(xí)文化知識，在文化環(huán)境中理解語言知識，從而具備跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］張會靜.論英語教學(xué)中的文化滲透.山東師大外國語學(xué)院學(xué)報，2001，（1）.
［2］黃志華.淺論高中英語教學(xué)中的文化滲透.教法研究.教育教學(xué)論壇，2011，（18）.
［3］顧菊華.試論文化滲透與專科英語教學(xué).楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2002，（8）.
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；初中英語教學(xué)；應(yīng)用
反思性教學(xué)起源于20世紀(jì)80年代西方國家的教育領(lǐng)域，近年來它的作用也在我國的教育領(lǐng)域嶄露頭角，尤其是在基礎(chǔ)教育階段。反思性教學(xué)是對傳統(tǒng)教育的一種改革創(chuàng)新，它倡導(dǎo)更新自我，反對盲目從眾和安于現(xiàn)狀。鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)理念和方法技巧，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的不斷提升。反思性教學(xué)實施過程中，教師和學(xué)生都是以學(xué)習(xí)為目的，雙方通過討論、教學(xué)互動等方式，對各自活動進(jìn)行反思，目的是將教師的“學(xué)會教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來，使師生的想法都能夠得到表達(dá)和傾聽，從而加深對問題的審視和理解。
一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵和特征
1.反思性教學(xué)內(nèi)涵
華東師范大學(xué)教授熊川武曾提出“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使教師成為學(xué)者型教師的過程”的反思性教學(xué)理念。
2.反思性教學(xué)特征
總體來講，反思性教學(xué)具有四個基本特征：第一，教師是從業(yè)者也是研究者；第二，反思教學(xué)是一個解決教學(xué)中“行”與“不行”的矛盾的過程；第三，教師經(jīng)常做出客觀的自我評價；第四，教師經(jīng)常總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改善教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生成長的效果。
二、反思性教學(xué)的應(yīng)用
1.反思的內(nèi)容和方法
教學(xué)反思是一個過程，按照時間的順序反思性教學(xué)可分為教學(xué)活動前反思、教學(xué)活動中反思、教學(xué)活動后反思三個階段。
第一，教學(xué)活動前反思。目前，初中英語備課的現(xiàn)狀主要存在三種傾向，一是同一個備課組案，教案用于不同情況的班級；二是教師在做教學(xué)準(zhǔn)備工作時，常以過去的教學(xué)經(jīng)驗為參考標(biāo)準(zhǔn)，常用以前的教學(xué)課件；三是不考慮學(xué)生掌握英語的實際情況，照搬照抄已有教案。教師在備課的過程中要考慮學(xué)生的英語實際水平和班級的整體情況。比如，說讀寫的表達(dá)方式學(xué)生是否能接受和理解，他人或者自己講授同一教學(xué)內(nèi)容時，出現(xiàn)過什么問題等。
第二，教學(xué)活動中反思。其主要涉及三方面：一是反思教學(xué)實施過程是否適用于所有學(xué)生；二是反思課堂所要學(xué)習(xí)的知識是否都得到了充分的展示；三是反思自己對課程知識的準(zhǔn)備程度和課前所設(shè)計的教案是否合理。
第三，教學(xué)活動后反思。其主要是指教師在授課后對整個教學(xué)實施過程進(jìn)行反思，包括對自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生的接受情況以及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析。教師的教學(xué)活動不單單是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的模式，更是引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)后反思主要包括學(xué)生是否已經(jīng)完全理解本課的教學(xué)重點，哪些教學(xué)內(nèi)容沒有按照授課計劃實施以及改變計劃的原因、是否取得預(yù)期效果等。
教師可通過教學(xué)日記、合作探討、相互評價、學(xué)生反饋、教學(xué)錄像等方式進(jìn)行反思性教學(xué)。
2.教師在教學(xué)活動中的反思
教師在日常的教學(xué)活動中，要對自己的教學(xué)行為、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、學(xué)生成果狀況進(jìn)行反思。
一是教學(xué)態(tài)度反思。教師應(yīng)該檢驗自己是否深入了解教學(xué)大綱，是否認(rèn)真鉆研教材，是否了解初中英語考試命題趨勢，是否具有職業(yè)道德和任感。二是教學(xué)行為反思。教師在日常教學(xué)行為反思中不僅可以明確下一階段的教學(xué)目標(biāo)，還可以充分利用學(xué)生的主觀能動性，減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這些要求都包括在教學(xué)行為的反思中。教學(xué)技能的反思包括有效實施教學(xué)方案，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)反思。每個教師對自己的要求不同，所付出的努力和收到的效果肯定也不一樣。四是教學(xué)效果反思。教師的教學(xué)效果會有上中下之分，處于兩端位置的教師都應(yīng)對自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思，貢獻(xiàn)成功經(jīng)驗與總結(jié)不足。
3.師生關(guān)系的反思
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單方面地向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生完全處于被動地位，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得不到發(fā)展，獨立思考問題的能力受限。所以這種學(xué)習(xí)方式只是機(jī)械地堆積信息。
【關(guān)鍵詞】新課程 初中英語 反思性教學(xué)
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為反思教學(xué)提供了契機(jī)，反思性教學(xué)可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，完善自身的素質(zhì)，從而獲得更好的教學(xué)效果。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及綜合能力，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)以及任務(wù)型學(xué)習(xí)，初中英語教育中應(yīng)用反思性教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性，而且教師與學(xué)生可以教學(xué)相長，相互促進(jìn)，筆者認(rèn)為反思性教學(xué)在實踐中的應(yīng)用，取得了好的教學(xué)效果，在教學(xué)中產(chǎn)生了積極地意義。
一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵
反思性教學(xué)是指教師有意識地對自己的教學(xué)理念、目的、過欄以及工具等方面存在的問題進(jìn)行反省，并進(jìn)行理性思考的過程，它是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式。它是對“過往教學(xué)情景”進(jìn)行重新感知，對自身內(nèi)部認(rèn)知過程進(jìn)行再度認(rèn)識。有效的反思能夠幫助教師形成敏銳的專業(yè)判斷能力、決策能力和行為能力，不斷提升教學(xué)能力，提高教學(xué)實效。
二、初中英語運用反思性教學(xué)的意義
1.提高英語教師教學(xué)水平。由于新課改提出了新的教育理念，要轉(zhuǎn)換教學(xué)當(dāng)中的主體，將學(xué)生作為中心，這就要求學(xué)生能夠主動的去學(xué)習(xí)，成為知識的建構(gòu)者，教師也要轉(zhuǎn)變原有的知識的傳授者和灌輸者的身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。作為英語教師，必須建立新的教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)方法，使教學(xué)當(dāng)中教師這一主體逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體，將注重學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋R的運用，將重視認(rèn)知教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暻楦薪逃瑥闹匾暯逃慕Y(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯逃倪^程。
2.提高教師的專業(yè)水平。英語教師的專業(yè)能力是在具體教學(xué)環(huán)境中不斷提高的。通過設(shè)計活動、觀察教學(xué)過程、收集學(xué)生的反饋信息、根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)適教學(xué)方式等一系列過程，從而使自己的專業(yè)能力得到不斷提升。反思性教學(xué)使英語教師可以更好地理解英語各個模塊之間的聯(lián)系，了解自己的教學(xué)風(fēng)格并重新構(gòu)建英語教學(xué)理論到實踐的反思模式。
3.加強(qiáng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教育是一個教學(xué)相長的過程，因而，歸根究底，反思性教學(xué)法最大的受益者是學(xué)生。老師在教學(xué)中貫徹落實反思性教學(xué)法，能夠充分認(rèn)識到當(dāng)今時代對全面發(fā)展新型人才英語能力的新要求、新變化，從而調(diào)整自己的教學(xué)方向，更關(guān)注學(xué)生自身的需求和實際學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步地加強(qiáng)對學(xué)生在英語上的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，更好地提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)面發(fā)展，讓學(xué)生跟上時展的潮流。
三、初中英語反思性教學(xué)的應(yīng)用分析
1.課前的反思。課堂教學(xué)前反思指的是上課前教師對教學(xué)的思考和計劃，主要在備課階段進(jìn)行，要求教師要有分析能力和預(yù)測能力，主要體現(xiàn)在以下兩方面：是否能預(yù)測在教學(xué)活動中可能會遇到哪些問題；是否能找到解決這些問題的方法。目前教師的備課存在兩種不良現(xiàn)象：一是教師偷懶，照搬原來教案，不考慮自己班級的實際情況；二是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師備課時依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，不注重教學(xué)反思，憑原有經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案。這就要求教師在備課時，先對過去的經(jīng)驗加以反思，對新的教學(xué)課程設(shè)計建立在對以往經(jīng)驗進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。
2.課中的反思。教學(xué)過程中，教師不能只顧著講課而忽視學(xué)生的反應(yīng)。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并采取措施解決問題。教師要時刻注意自己的預(yù)想結(jié)果與學(xué)生實際反應(yīng)的差距，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心的體會。其次，教師要悉心與學(xué)生溝通，嘗試改進(jìn)自己的教學(xué)方法。許多教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，但是不知道造成這些問題的原因。因此，教師需要與學(xué)生建立一種民主、和諧的師生關(guān)系，能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，讓學(xué)生能夠敞開心扉，將自己的心事告訴教師。當(dāng)教師找到問題的關(guān)鍵所在時，那么解決起來就會比較容易。
3.課后的反思。進(jìn)行課后總結(jié)的時間最好是在每節(jié)課結(jié)束之后立刻開始，因為在這個時間里，教師對于課堂中所發(fā)生的事情記憶比較清楚，能夠切實地結(jié)合課堂內(nèi)容的時間分配和課堂的效果來對總結(jié)報告進(jìn)行撰寫。一般情況下，在教學(xué)計劃中，都包含了教師在課堂上應(yīng)該準(zhǔn)備些什么，而課后的總結(jié)報告則是將教學(xué)計劃中的內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，使其能夠起到一個參考的作用。教師如果想要使課后總結(jié)報告起到良好的反思效果，那么就要將其制定一個統(tǒng)一的形式和內(nèi)容，然后將其作為最后教學(xué)中的一項常規(guī)工作來進(jìn)行，并且要經(jīng)常性地將各個教師的課后總結(jié)報告進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身所存在不足的地方，及時進(jìn)行改進(jìn)，以此來不斷提升自身的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
總而言之，初中英語教學(xué)是素質(zhì)教育中一項不可或缺的組成部分。為了能夠迎合新課程目標(biāo)的要求，初中英語教師應(yīng)該學(xué)會科學(xué)合理地應(yīng)用反思性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過對自己的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的思索和補(bǔ)充，使教學(xué)活動成為更具實際意義的教學(xué)過程，真正為推動初中英語教學(xué)效率的提高創(chuàng)造良好條件。只有在教學(xué)過程中不斷地對舊的知識和方法以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，才能夠真正探索出問題存在的根源，從而根據(jù)根源找出處理問題的方法，最終得以掌握問題規(guī)律，提高處理能力。
參考文獻(xiàn)：
1.教學(xué)理念反思
英語新課程的基本理念是：提高英語科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。英語教學(xué)中教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，更要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？ 是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力提高學(xué)生的素質(zhì)？ 即教師需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進(jìn)行反思。
2.課堂模式反思
課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計才更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程和課堂效果才更有可預(yù)見性。
課堂要實現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源？ 課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？ 課例怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)？ 如使用學(xué)校及社區(qū)圖書館拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，如：在日常生活中尋找產(chǎn)品的英語說明書，從而來培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。
反思課堂設(shè)計模式是教學(xué)行為記錄反思的主要線索，內(nèi)容包括五個方面：（1）對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？ 教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際是否有差異？ （3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價；（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略；（5）總體評價：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
3.課后反思
每節(jié)課結(jié)束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際的教學(xué)工作中，常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。
3.1 亮點反思
總結(jié)精彩發(fā)揚光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處，有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分有效的教學(xué)方法；有時教師靈機(jī)一動，有了解決問題的妙想；有時教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)，引起了學(xué)生異乎尋常的共鳴；有時課堂教學(xué)中的某一應(yīng)變措施特別得當(dāng)；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃發(fā)出靈感的火花等等。這些都是授課者應(yīng)該及時總結(jié)的內(nèi)容。例：在教學(xué)“附加疑問句”時，我寫了這樣一個句子讓學(xué)生選擇答案：I don’t think he is right， ？ A. do I B. is he？ 當(dāng)時我沒有說哪個行或者不行，而是讓同學(xué)們展開討論，分析哪一個更好一些。同學(xué)們各抒己見，爭得面紅耳赤，課堂氣氛特別活躍，豐富多彩的個性展現(xiàn)得淋漓盡致，開放、活躍、民主、平等、歡樂的課堂充分發(fā)揮了他們的潛能，使他們的知識得以拓展延伸。
3.2 失誤反思
當(dāng)出現(xiàn)失誤時，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實際情況？ （2）內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？ （3）教學(xué)重點是否突出？ （4）教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？ （5）學(xué)生為什么沒有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？ （6）學(xué)生是否積極思考？
如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時尋找“療法”對癥下藥，就會實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計的第二次設(shè)計，有效地提高教師下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
4.學(xué)生評價反思
由于教師在主觀上有自己的經(jīng)驗，在評定學(xué)生時難免會出現(xiàn)一些偏差，那么我們反思時應(yīng)從哪些方面去尋找自己的失誤點，及時調(diào)整自己呢？
關(guān)鍵詞：《學(xué)案》 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 英語教學(xué)
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0005-02
一、前言
時下，以“學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮，究其根源是對江蘇省洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。我在M中學(xué)實習(xí)期間對該中學(xué)的《學(xué)案》英語學(xué)科導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)與實踐，對這一教學(xué)模式有了初步的了解；這次又回到M中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，對這一教學(xué)模式有了更為深入的了解。
學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。針對英語學(xué)科以及該學(xué)校生源的特點，學(xué)生沒有英語語言環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。此時，徹底放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生就會像沒頭的蒼蠅，到處亂撞，摸不著重點。這使得《學(xué)案》就像路線圖、導(dǎo)航儀。學(xué)生依據(jù)學(xué)案提前預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；上課時教師講授的時間大大縮短，學(xué)生有充足的時間進(jìn)行鞏固、練習(xí)；課后學(xué)生還可以依據(jù)學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)、提高，大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、《學(xué)案》的特點
1、“學(xué)案”的含義
目前，盡管沒有公認(rèn)的“學(xué)案”定義，但很多學(xué)者都對其進(jìn)行了界定。有研究者認(rèn)為：“學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案具有‘導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做’的作用。‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’，就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。”有的研究者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)提綱就是“學(xué)案”。而有的研究者則認(rèn)為：“簡單地說，學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案，它可以由教師根據(jù)學(xué)生實際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要編制。當(dāng)然，教師編制的學(xué)案主要是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生解決，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方案、提出問題和解決問題的能力；學(xué)生編制的學(xué)案主要是合理地設(shè)計、規(guī)劃個體學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。學(xué)案是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的適合本校實際的學(xué)習(xí)材料，或是把現(xiàn)有教材整合成適應(yīng)本校、本班學(xué)生實際情況的第二版教材，從這個意義上說，學(xué)案屬于校本課程的范疇。因此，學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實際（如知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等）編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生。學(xué)案有兩種呈現(xiàn)方式，即紙質(zhì)學(xué)案和多媒體學(xué)案。”還有的研究者認(rèn)為：“從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變中，我們看到學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，是為了開啟學(xué)生的智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的，它是由學(xué)生直接參與完成的一系列的問題探索、要點強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的方案。一份完備的學(xué)案，少不了問題設(shè)計、情境設(shè)計、教法學(xué)法設(shè)計以及媒體使用設(shè)計等，這些構(gòu)成了學(xué)案的基本要素。它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，形成能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。”還有的說法，是出現(xiàn)在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座中的說法：“‘學(xué)案’是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有‘導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做’的作用。”
2、《學(xué)案》建立了一個模型
以《學(xué)案》使用為主要手段的“自學(xué)反思式”教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。課堂構(gòu)思教師須由以教定學(xué)轉(zhuǎn)變到以學(xué)定教，課堂地位須由教師中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生中心，學(xué)習(xí)方式須由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生要一下子實現(xiàn)這些變化是困難的，為此，M中學(xué)英語學(xué)科組建立了一個模型。
這個模型以一個知識點的構(gòu)建為藍(lán)本，分為十個環(huán)節(jié)：1）導(dǎo)入新課；2）揭示目標(biāo)；3）快樂自學(xué)；4）合作探究；5）展示交流；6）教師點撥；7）拓展延伸；8）課堂小結(jié)；9）達(dá)標(biāo)檢測；10）教與學(xué)的反思。
每一個環(huán)節(jié)教師們從三個方面進(jìn)行了規(guī)范：1）課前預(yù)設(shè)；2）課堂中對教師的要求；3）課堂中對學(xué)生的要求。如“達(dá)標(biāo)檢測”環(huán)節(jié)規(guī)定，教師課前預(yù)設(shè)要做到：達(dá)標(biāo)檢測題必須全部展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對同一知識點的呈現(xiàn)方式要與自學(xué)檢測題、拓展延伸題有區(qū)別，識記部分可選擇口頭背誦或?qū)懛绞剑灰只A(chǔ)題、提高題、拓展題設(shè)計不同層次的訓(xùn)練；對不同類型的達(dá)標(biāo)檢測題由哪些學(xué)生完成、每個學(xué)生完成到哪個層次要心中有數(shù)；要親自做題以對時間有比較準(zhǔn)確的估計等。課堂中教師要做到：明確告知作業(yè)的時間和要求；嚴(yán)格監(jiān)督作業(yè)紀(jì)律；根據(jù)課堂生成對達(dá)標(biāo)檢測題適當(dāng)增刪或修改；在不影響學(xué)生獨立作業(yè)的前提下，觀察學(xué)生答題情況，反思檢測題設(shè)計的質(zhì)量；反思課堂，為教的反思做好準(zhǔn)備；作業(yè)時間一到，全數(shù)收繳學(xué)生作業(yè)。學(xué)生要做到：獨立閉卷作業(yè)，認(rèn)真按要求答題，書寫規(guī)范、講究速度和質(zhì)量，盡可能提高答題層級。這一環(huán)節(jié)教師不采用作業(yè)比賽的方式，因為這樣既影響潛能生的答題，又打擊他們的自信，得不償失。
《學(xué)案》的編制主要按課時進(jìn)行，與教師上課基本同步。一個優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)在這幾個方面：①激起動機(jī)，激發(fā)想象；②緊扣課標(biāo)，開闊眼界；③重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，層次多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操作容易。學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，編寫學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。《學(xué)案》的英語學(xué)案包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點句型預(yù)覽、課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程和達(dá)標(biāo)檢測五個部分。有了學(xué)案，學(xué)生知道該預(yù)習(xí)什么，本節(jié)課的重難點是什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握什么。這樣學(xué)生才能有目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會好，打造高效課堂的愿望才能實現(xiàn)，教育的目的才能達(dá)到。
《學(xué)案》為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供六個作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。
三、《學(xué)案》英語學(xué)科在使用過程中存在的問題
學(xué)案的使用體現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)原則，教師憑借師生共用的學(xué)案，有序地引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，克服了課堂教學(xué)的盲目性和教師的無效勞動，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。《學(xué)案》在英語教學(xué)中的使用確實提高了課堂的效率，但是，在《學(xué)案》的使用熱潮中，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如果不能解決這些問題，就會影響學(xué)案的教學(xué)效果。
從教師的反饋，以下是M中學(xué)英語學(xué)科組發(fā)現(xiàn)學(xué)案使用中的一些常見問題：
1、將《學(xué)案》當(dāng)成練習(xí)冊。將《學(xué)案》當(dāng)成練習(xí)冊是學(xué)案使用中最常見的問題。有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要大量做題，所以在使用學(xué)案時，把學(xué)案當(dāng)成習(xí)題冊。學(xué)案成了一份練習(xí)冊，學(xué)案課變成了練習(xí)課，與學(xué)案的初衷相去甚遠(yuǎn)。特別是少數(shù)年齡偏大的教師將其變?yōu)橐环N新型家庭作業(yè)，成為了學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。新學(xué)案由于沖擊了舊理念，老教師使用一段時間很不習(xí)慣后，又回到了原來的老路，生怕不講不知道，低估了學(xué)生的能力，所以推廣起來導(dǎo)致個別老師尖銳地反對，更有甚者倚老賣老。
2、把學(xué)案當(dāng)成教案。有些教師完全以學(xué)案代替了教案。某些教師對學(xué)案的本質(zhì)認(rèn)識有誤或是貪圖方便，將學(xué)案略加改動做成教案。教師的教案應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計，而學(xué)案是從如何更有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能了解章節(jié)主要內(nèi)容、重要知識點，如何更好地掌握知識，提高自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)。
3、下冊比上冊“精練”，編寫的水平有待進(jìn)一步提高。上學(xué)期與本期比，現(xiàn)在的內(nèi)容少些，但我認(rèn)為要更“精練”，更具有普遍性。教育者是授人以漁而不是授人以魚，有很多章節(jié)出現(xiàn)大容量，重復(fù)題，模棱兩可題，爭議題，希望編寫者更細(xì)心，編寫的領(lǐng)導(dǎo)更重視，不要迷信權(quán)威，不要聽從幾個多上公開課的“名星”，應(yīng)集思廣益，領(lǐng)導(dǎo)要堅決定下框架。學(xué)案的質(zhì)量要有保證，一份高質(zhì)量的學(xué)案顯然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來非常有效的幫助。編寫者們在制定學(xué)案時，一定要本著寧缺勿濫的原則，因為一份低質(zhì)量的學(xué)案有時會給教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。
4、“減負(fù)”要成為永久主題。學(xué)案的使用，要注意協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生更合理地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。使用學(xué)案，并不意味著加大學(xué)生的做題數(shù)量，不能變相的搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。既然推廣學(xué)案，那么以新華書店名義通過各種途徑來的資料不宜太多。我實習(xí)的班級里每個學(xué)生多達(dá)50多本書，許多學(xué)生在書海里迷失了方向，老師都不好怎樣安排，更何況幼稚的孩子們。
四、對使用《學(xué)案》進(jìn)行英語教學(xué)的幾點建議
英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。大量的實踐活動有助于學(xué)生掌握和運用英語這門語言，提高語言的綜合運用能力。所以，在課堂上，我們實行以“學(xué)案式”的方式教學(xué)，重在體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。這將使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
1、英語學(xué)科組集體備學(xué)案。雖然已經(jīng)有了《學(xué)案》，但我認(rèn)為各個學(xué)校還需要根據(jù)本校、本班學(xué)生的特點結(jié)合《學(xué)案》集體備學(xué)案。一份好的學(xué)案，是教師智慧的結(jié)晶，具有教學(xué)實效，體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想。學(xué)案充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既有知識的傳授，又有能力的培養(yǎng)，更切實體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力的開發(fā)。英語學(xué)科組的老師應(yīng)該集體備課，集思廣益，對教材全面把握，深入研究學(xué)生現(xiàn)狀，在學(xué)案設(shè)計上體現(xiàn)知識來源于生活，知識的實用性等因素；設(shè)計出符合教學(xué)實際的有關(guān)學(xué)生“學(xué)”的知識要點、活動訓(xùn)練、小組任務(wù)書、練習(xí)題的設(shè)計、小組拓展等。
2、學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)案式教學(xué)，改變了以往只重知識和結(jié)果的做法，教給學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)的同步發(fā)展。在教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)《學(xué)案》預(yù)習(xí)新課內(nèi)容、新單詞、詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，了解對話中所涉及的話題，閱讀文章的主要內(nèi)容；并把學(xué)生分成小組，每個小組成員都有一份學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生們互相討論，各自根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況完成任務(wù)單。在學(xué)習(xí)中，課堂主要采用開放式模式，以《學(xué)案》為綱，組織學(xué)生互相討論，隨時解決小組中遇到的問題，幫助他們完成任務(wù)。學(xué)生會的不詳細(xì)講；學(xué)案和任務(wù)單上不會的和有疑問的內(nèi)容，老師進(jìn)行講解。這樣，既可以讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又活躍了英語課堂，學(xué)生對英語課的興趣也提高了。
3、巧穿插，妙鞏固。《學(xué)案》中巧妙地穿插了有關(guān)本節(jié)課的重點、難點的關(guān)鍵性題目，讓學(xué)生在討論、交流、表演的過程中可以不知不覺地掌握了語言的運用。每節(jié)課的隨堂測試也是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生體會到成功的喜悅，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識和內(nèi)容，又滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。
五、結(jié)論
有人說：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關(guān)能力，教學(xué)中的導(dǎo)演能力。”的確，學(xué)生好比演員，學(xué)案好比劇本，教師好比導(dǎo)演。在課堂上適時地、精確地指導(dǎo)是必需的，這也是教師發(fā)揮作用、證明價值的時候。 教師是整堂課的組織者、參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，在學(xué)生思考時教師要深入到學(xué)生中間去，通過巡視、詢問、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的疏漏之處，思維上的偏差，找出共性的問題共同探討、解決。
總之，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我們還處在摸索和嘗試階段，英語課改的任務(wù)還很重，路還很長，但是我相信，只要我們?nèi)翰呷毫Α⒓紡V益，通過努力，我們一定會在英語課改的道路上做得越來越好！學(xué)案導(dǎo)學(xué)有很多優(yōu)點，對教師的要求也越來越高，我們在教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract: Reflective teaching is a recent teaching concept which has a spreading influence and it enables teachers to push forward their teaching ability and professional development. This paper is going to analyze the importance of reflective teaching for teachers in middle school and discuss how to put it into practice in a reasonable and effective way. Through this, the paper offers correct guidance to teachers on how to make good use of reflective teaching for better education.
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 專業(yè)發(fā)展 重要性 開展方式
Key words: reflective teaching professional development importance practice way
前言
“20世紀(jì)80年代以來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先在美國、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。”（劉加霞，申繼亮，2003：30）。我們國家歷來都很重視借鑒其他國家先進(jìn)的教育理念，反思性教學(xué)也很快就被引入了我國教育界。20世紀(jì)90年代華東師范大學(xué)教育學(xué)者熊川武出版了《反思性教學(xué)》一書，并把反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”（熊川武，1999：3)，這為我國反思性教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。而在我國教育的基礎(chǔ)階段初中英語教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然也得到了一定程度的認(rèn)可，但是它的應(yīng)用還不是很廣泛，關(guān)于這方面的深入研究和探討也不多。為了進(jìn)一步分析反思性教學(xué)在初中英語教學(xué)中對老師的重要性以及付諸實踐的必要性，作者根據(jù)自身在初中的英語教學(xué)情況以及對各種文獻(xiàn)資料的深入學(xué)習(xí)，對其應(yīng)用進(jìn)行了較為深入的探討。
一、反思性教學(xué)的重要性
當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的主要問題有以下幾點。一，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語興趣不夠濃厚，大多數(shù)學(xué)生是為了應(yīng)付升學(xué)考試而學(xué)習(xí)英語，而真正喜愛這門語言的并不多。二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果不理想，大多數(shù)學(xué)生對英語知識的運用都是停留在應(yīng)付各種考試中且書面成績也不佳，而使用英語進(jìn)行交流的能力則更差。產(chǎn)生這些狀況的主要原因，一方面是學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的方法不夠科學(xué)，對單詞和句型缺乏實際的運用，另一方面也跟任課老師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)有很大的關(guān)系。綜上各種情況，初中英語教師要對自己的教學(xué)以及自身的專業(yè)素質(zhì)有一定的認(rèn)識，更關(guān)鍵的是要對自己的教學(xué)有自我評價和提升的素養(yǎng)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。而反思性教學(xué)恰好能在一定程度上幫助老師實現(xiàn)這些方面能力的提升。福建師范大學(xué)的洪明老師在他的論文中《反思性教學(xué)的內(nèi)涵和意義探析》中分析到反思性教學(xué)的意義的表現(xiàn)：“（1）開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。（2）拓展了有關(guān)教師專業(yè)化知識的新領(lǐng)域。(3)促進(jìn)師范教育的學(xué)理探討，為師范教育改革提供了新思路”。（洪明，2001,6:31）。由此可見，反思性教學(xué)給老師帶來的幫助是多元化的。初中教師應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況開展反思性教學(xué)，這樣才能在教育事業(yè)上取得實質(zhì)性的突破。
此外，當(dāng)前我國提出了新課程改革，對新時期的老師也提出了新的要求和希望。“反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當(dāng)前外語教師教育的核心問題。也就是說，反思是教師自我發(fā)展、形成職業(yè)能力的必由之路。”(高翔，王薔，2003:90)。為了與時俱進(jìn)，初中老師需要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，這樣才能立足于社會，也才能適應(yīng)新時期的教育精神。
二、反思性教學(xué)的主要內(nèi)容
根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及結(jié)合反思性教學(xué)理論的綜合運用，本人認(rèn)為初中老師主要應(yīng)該從以下方面著手反思性教學(xué)。
（1）老師要對自己的英語教育技能進(jìn)行反思，其中包括教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)效果等。初中階段的學(xué)生處于特殊時期，身心發(fā)展到新的階段，老師要反思自己是否有恰當(dāng)?shù)剡\用英語學(xué)科外的其他知識（例如心理學(xué)知識）去解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，譬如學(xué)生對英語出現(xiàn)厭學(xué)的情緒等。有些老師因循守舊地使用傳統(tǒng)的教學(xué)法，未能很好地把現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)等一些教學(xué)工具融入到英語教學(xué)中，因此不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師對傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行反思并不代表就要丟棄和徹底否認(rèn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，相反老師要在反思過程中要吸取其精華，把它的優(yōu)點與現(xiàn)行的教育理念和模式有機(jī)地結(jié)合起來。
1培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力
在教學(xué)工作中教師要有意識地有目的地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的理解和思維能力，也并達(dá)到培養(yǎng)他們英語的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。
2教師在教學(xué)的過程中首先要把握重難點
這是教育教學(xué)中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導(dǎo)致學(xué)生也無法分清重難點。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。因此教師為了更好的教學(xué)，教師必須要對教材進(jìn)行探究性研讀，備好每一節(jié)課，并做好教學(xué)反思，從教學(xué)和輔導(dǎo)中去研讀學(xué)生，研讀教材，不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3初中英語教學(xué)單詞仍然是基礎(chǔ)
在教育教學(xué)活動中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)。提高單詞的記憶率、記憶量和對單詞的運用能力。這樣便能提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。達(dá)到教學(xué)目的。
4加強(qiáng)學(xué)生的對話
在教學(xué)活動中要鼓勵用英語交流，提高口語的表達(dá)能力，漸漸做到流利,順暢。促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。有些學(xué)生對自己不自信，在這種情況下教師要經(jīng)常正確地引導(dǎo)和鼓勵，讓他們愿說會說，更能夠去面對同學(xué)、生活和社會。
五，創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛， 在教學(xué)過程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。刻板的學(xué)習(xí)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意下列問題：
4.1尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個體，注重抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……
4.2 對于底子薄的或性格內(nèi)向的同學(xué)，降低他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c小小的進(jìn)步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感。
4.3差生上課時注意往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個激動，這樣差生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。一學(xué)期下來，差生的參與意識大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理。