時間：2023-11-27 16:09:41
導語：在小學語文教學指導的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、小學語文教學中朗讀的重要性
在語文教學中，朗讀的作用非常重要，其是在小學階段。新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀是語文教學中不可缺失的風景。要讓學生充分地讀，在讀中培養語感，在讀中悟意，在讀中培養情感，提升學生的聽說讀寫能力。
1.通過朗讀來激發學生的學習興趣，讓學生愛上閱讀
通常在教學中，我們經常議論、甚至抱怨現在的孩子不愛讀書，對語文不感興趣，課堂效率低下。對此，筆者認為：出現這樣的情況，很大一部分原因是語文課堂上缺乏朗讀。著名作家曹文軒在《朗讀的意義》一文中有這樣一段話：“無數的人問我：‘究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？’我答道：‘朗讀——通過朗讀，將他們從聲音的世界渡到文字世界。”朗讀將無聲的文字化為有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，使文字的節奏美、音樂美、形式美更直觀地呈現出來，更容易在學生心中產生共鳴，使學生在豐富的美感中獲得怡然暢快的審美感受，進而對閱讀生發濃厚的興趣。著名作家魏巍的老師蔡蕓芝先生愛用歌唱的音調教學生讀詩，多年后魏巍仍然記得她讀詩的音調。蔡老師的詩意的誦讀引領著魏巍接近文學、愛好文學，并最終走上了文學創作的道路。
2.通過朗讀來更好地理解材料內容
朗讀是低年級學生理解課文的重要手段，我們正是借助朗讀時的生動音調和豐富表情去理解詞句和課文的。因為它可以使無聲的、抽象的文字變得有聲有色多具體形象。學生朗讀時聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等有感情朗讀，，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。下面以《烏鴉喝水》為例。第一節中在讀“到處”一詞時要讀出烏鴉急需喝水解渴的樣子。以說明水很不容易找到。第二節中讀“可是”一詞把聲音延長一些，以表明后邊情況起了較大的變化—有水可喝不著。讀“怎么辦呢？”時以疑問的語氣讀出，加上思索的神情。第三節以興奮的心情讀“想出”一詞。第四節以慢讀讀出“一個一個”和“漸漸”。通過各種方式的朗讀，學生就更能理解烏鴉找水和喝水的過程。
3.通過朗讀來提高學生的聽說讀寫等能力
葉圣陶先生曾經說：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”當學生朗讀時，聲音傳人大腦，能夠引起大腦的緊張，促進注意力的集中，大腦會迅速做出反饋，哪兒讀錯了，哪兒處理不當，及時做出調整。有感情的朗讀使學生對作品的理解加深，記憶更加牢靠，所讀作品的語言表達方式、遣詞造句的技巧不知不覺就自然轉化成自己的了、平時說話和寫作時會下意識地對照和模仿。所以，多讀讀背背，并從語句內容與表達方式上探究，加深感悟。如在讀《頤和園》中“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”這句話時，要求學生了解這句話說明畫的內容豐富，題材廣泛，構圖多樣，從中感悟我國古代燦爛的文化、智慧和技藝。這樣既可以培養學生品評詞句的能力，又培養了積累語言的習慣，為習作打下了基礎。堅持有計劃地進行朗讀訓練，時間長了，學生的口頭表達和書面表達將更準確和流暢，聽說讀寫的能力也會得到提升。
二、小學語文教學中對學生朗讀的指導
1.以教師范讀引領學生朗讀
范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀很重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。而教師聲情并茂地范讀，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會課文的內容和感情，情不自禁地共同進入角色。不過，教師范讀時要把握停頓、語速、語調、節奏、情感等，也要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，緩和急，讓學生進入意境，領會到朗讀的妙處。
2.依據材料文體、特點的不同指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，固然非常重要，但我們也不能把它當作“克敵制勝”的唯一法寶，不管文體，不分課型地濫用、誤用。而是要依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。首先是要在課文分析的基礎上，讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。二是要結合文體、篇章進行朗讀，體會文章的意境和思想感情。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，要正確地停頓和讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”這樣，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
關鍵詞：小學語文 預習方法 指導
預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新的學習內容有充分的準備，便于增強他們聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步提高自學能力，提高語文課堂效果。而目前小學語文教學現狀仍是不少預習只是流于形式，無章可循，難見成效，比如有的語文教師只以一句“去讀讀課文，預習一下”草草了事；有的教師對學生預習只有布置卻無檢查。因此，教師在小學語文教學中教會學生預習至關重要，下面筆者談談自己的見解。
一、分析以往學生預習低效的原因
（一）預習作業操作性不強
在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一遍課文，或者教師提一個要求，學生就讀一讀、動一動，不提要求就不知道預習目標，更沒有預習方法。長此以往，學生不僅不能養成自主預習的好習慣，反而會養成做事草率的壞習慣。
（二）預習方式陳舊
經驗豐富的教師通常會讓學生準備一個預習本，讓他們根據老師的要求完成預習作業，這是可取的。但是作業的設計程式化傾向嚴重，通常為解釋詞語、分段寫段意、回答“課文主要寫了什么”“通過朗讀課文你明白了什么？”等一些亙古不變的問題。學生或應付了事，或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的預習效果，有些學生甚至對這樣的課文學習產生了厭倦情緒。
（三）缺乏預習方法指導和評價激勵
當前的小學語文教材涉及的內容較多，需要教師加快教學節奏和速度，這就使得不少語文教師忽略了對學生課前預習的指導，以及對學生預習效果的檢查和評價。并且，語文教師沒有認識到不同年級的預習要求，沒有對低、中、高各年級的學生做出具體的預習指導和系統的安排，因此導致學生自主預習的習慣養成比較緩慢。
二、把握好課前預習的指導原則
（一）尊重學生的主體地位
小學語文教師在對學生進行預習指導前，要遵循體現學生主體地位的原則，但是以學生為主體并不是說教師可以完全放手，而是要教師充分發揮自己的主導作用，精心設計預習內容，有目的地對學生進行指導，逐步做到由扶到放，這樣才能使學生掌握預習方法和技巧，得到更多的收獲。
（二）以教學內容和學生的特點制定預習內容
由于教學內容和學生的學習水平等不同，教師在制定預習內容時要做到具體化，這樣學生才能在預習的過程中做到精細化。所謂“具體化”就是教師為學生設定的預習內容要具有可操作性，并有相關的預習提示，這樣學生才能充分調動自己的眼、手、腦等器官，在閱讀中不讀思考、不斷質疑，養成邊讀書邊思考的預習習慣。此外，學生也可以在預習的過程中深入挖掘文章的內涵、主旨等，多問幾個問什么，并將自己的疑問記錄下來，這樣他們在聽課時就會集中精力，進而對課文有更深刻的理解。
另外，每個學生的預習作業完成情況是各不相同的，或多或少都會有一些差異，比如，學習能力較強的學生預習的效果會好一些，而學習能力相對較差的學生預習效果就會差一些，這是因為學生的認知、感受、體驗、理解水平等層次不一，因此，教師要理解和尊重學生的個體差異。
三、教師要循序漸進對學生進行預習指導
南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進?！蓖瑯?，在小學語文教學中，教師對學生安排預習任務時，必須要按照小學生的認識規律，循序漸進地步進行。為了幫助學生學會預習，教師可以先在課內讓學生進行預習，這樣便于教師直接傳授預習方法，做出具體指導，使小學生掌握預習的步驟，學生在掌握了預習方法后，就能夠自己在課外完成新課的預習。
（l）閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，教師首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，讓學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，教師還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。
（2）讀、思、圈、畫。俗話說：“不動筆墨不讀書?！苯處煈笇W生在預習時用不同的符號在文中作不同的標記。例如，文中的生字組成詞語用直線；需著重理解的詞語用曲線標出，聯系上下文或借助字典來理解；遇到不懂之處打上問號，待上課時解決。
（3）給課文加批注。教師可以讓學生在預習過程中對那些使人感動、讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想，培養他們的思維能力。
四、及時檢查學生的預習情況
對于預習作業，不少語文教師會有這樣的思想：反正課堂上還會教，一些預習作業有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利，每個人其實都有惰性，小學生更是如此，如果教師對學生的預習作業不看不批，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情，這樣提高預習的實效性就成了一句空話。因此，我們小學語文教師必須認真批改學生的預習作業，這樣他們才會有認真做的動力。而且，語文教師不僅要認真批改學生的預習作業，還應形成一個檢查機制，激發學生的預習興趣。筆者在教授新課文之前，都要在課堂上花兩三分鐘進行檢查，專設一本預習檢查本，從該課的重要或難寫詞語中挑出兩個聽寫，再讓學生寫一個重要詞語的意思，最后提出一個針對課文內容的問題讓學生書面回答。這樣極大地調動了學生預習的積極性，同時也提高了他們預習的效果。
總之，預習是一種科學的學習方法，它對培養學生勤于思考的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生語文成績的進步都有很大的幫助。因此我們教師必須指導學生扎扎實實搞好課前預習，進而提高學生自主學習的積極性。
參考文獻：
【關鍵詞】兒童思維發展新論 小學語文教學措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0021-01
在新課改背景下，小學語文更加成為學生學習其他學科的重要工具和基礎知識，新課改中教育素質的實施為小學語文的課堂教學帶來了整體的變革，其中，兒童思維發展新論指導新型小學語文教學模式也逐漸的進入人們的視野，引起了社會廣泛的關注和重視。雖然小學語文教學不斷的進行改革和探索，但是還是存在著嚴重的問題，采取有效的措施加以改善也非常重要。
1.目前小學語文教學的現狀
1.1不注重對學生思維能力的培養
目前小學語文教學過程中忽視了對學生思維能力的培養，特別是在低年級的語文教學中更為明顯。在這一階段，教師通常習慣對小學生進行認字、寫字等的訓練，在一定程度上忽視了學生閱讀和寫作能力的訓練，這對學生思維能力的發展和培養造成了嚴重的危害。出現這種情況，很大一部分原因是因為教師對于學生學習能力認識不足，認為兒童只有初步邏輯思維，并不具有命題假設的抽象邏輯思維，這就在一定程度上影響了教師在對小學低年級階段的學生教育時并不進行邏輯思維能力方面的培養和訓練。
1.2忽視了學生原有的學習基礎
有研究指出，兒童思維發展在學齡前母語的口頭語言方面已經具備了很堅實、很強大的思維基礎，并且已經具備了一定的語言表達能力和理解能力。但是在現實的語文教學中，很多教師并沒有意識到這一點，導致教師在對學生進行語文教學時更加注重拼音、認讀、拼讀、書寫等方面的教學，而沒有充足的時間進行學生思維的訓練，單純的教導學生借助剛學的拼音和注音、朗讀和閱讀一些詩歌，不僅使學生感到拼音學習枯燥無味，還浪費了很多時間。
1.3在課堂上不能合理把握提問和朗讀的技巧
新課改倡導教師在教學過程中要善于對學生進行提問，以啟發學生的思路，培養學生自身的思考能力，同時提高學生的朗讀能力和語感，增強學生的語言邏輯能力。很多教師為了實行新課改的理念和要求，經常對學生進行提問，加強對學生朗讀訓練的要求。問題的設置和朗讀訓練如具有啟發性和引導到位，將會對學生學習語文具有重大意義，但是現實情況中教師對教學目標通常把握不夠準確，并不能抓住課文的關鍵所在，這樣進行提問，只會使學生產生畏懼，甚至對語文課程產生反感，產生相反的結果。所以，教師在語文教學中的提問要有效，防止失去提問應有的作用。
2.兒童思維發展新論指導下實現小學語文教學改革應該采取的舉措
2.1教師要正確理解和把握兒童思維發展新論的理念和要求
教師對兒童思維發展新論要有一個正確的把握和理解，這是能夠實踐好兒童思維發展新論指導理念的有效措施，所以，教師在進行語文教育時首先要高度重視理念的學習，并真正的認識到兒童學習語言的最終目標是為了情感的溝通和思想的交流，在實際教學過程中，始終要保持“以語言運用為中心”的原則來進行教學活動的開展。
2.2利用多種語言實踐活動和游戲來開展拼音教學
教師在進行拼音教學的過程中，要學會合理的分配和利用課堂時間，把主要的精力放在對重點和難點的講解上，尤其是對一些相對容易混淆的拼音要更加的重視，并加強學習指導，如對于b和p字母的學習，要讓學生利用各種方法加強對這兩個字母的學習和記憶，可以運用多媒體，讓學生進行拼讀。除此之外，教師還要進行實踐活動，開展豐富多彩的語言實踐活動，對學生思維能力在拼音教學中的加強具有重要的作用。
2.3創設多種與漢字有關的活動來開展識字教學
學生的漢字學習不能只依靠反復的書寫和背誦來完成，教師還要盡可能的開展各種與漢字相關的活動來對學生學習生字的興趣和積極性進行激發，可以讓學生進行猜字謎和編故事的游戲，或加一筆、減一筆、換位置等的方式對學生思維進行加強訓練，例如教師在進行訓練時可以以“旦”為例，運用加一筆的方式就是“一個日加一橫就是？”，可以出一個謎面讓學生猜，如“太陽從地平線上升起”等，鼓勵學生們猜出答案，這樣不僅能夠激發學生們的好奇心和積極性，還對學生的思維擴散具有一定的幫助，達到最佳的記憶效果。
2.4采取有效的閱讀策略加強對學生思維的訓練，提高其閱讀能力
在進行語文教學的過程中，教師要采用重點語句示范朗讀和評價，并進行語句品析，可以運用這樣的方法來提高教學閱讀的質量。同時，還要把課文閱讀和實際生活相結合，進一步加強學生對課文的理解。例如，在學習《永生的眼睛》這篇課文時，小學生可能會無法理解無私奉獻的精神，所以，這種對于小學生來說理解比較抽象的問題，教師課前要搜集一些相關資料來解釋永生的意思。這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能取得比較好的閱讀效果。
3.總結
綜上所述，要想在兒童思維發展新論的指導下實現小學語文教學質量的提高并不是一件簡單的事情，需要教師在小學教育期間進行長期而艱苦的努力，要加強對實踐的研究和不斷探索，為學生的思維能力提高做出積極努力。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教學改革 指導思想 改革趨勢
新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用；語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成；信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革；教學體系建立；課程變革；教學方式、方法變革；考試內容與形式變革。
1．小學語文教學改革的指導思想。
1．1 進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用，主要表現：
1．1．1 正確運用中華民族共同語（普通話）進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。
1．1．2 語文教學對于人的全面發展發揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。
1．2 語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基本的要求。
1．3 語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律，在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。
語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
1．4 重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合。語文教學必須與社會生活緊密結合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離，提高學生對語文內容和意義的理解能力。
語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。
1．5 語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
1．6 信息化社會對語文教學提出了新的挑戰?，F代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。
2．小學語文教學改革的趨勢。
2．1 小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點；從以教師講、
教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心；從以傳授知識為核心轉向以發展能力為核心；從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。總之小學語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。
2．2 小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的性質和任務，建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
2．3 小學語文課程變革的趨勢。傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。
傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。
2．4 小學語文教學方式、方法變革的趨勢。倡導個性化教學，摒棄僵化的教學模式，發展靈活多樣的教學方式、方法，特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時，還要利用多媒體技術，發展新型教學模式。
―、指導學生改寫“把”字句和“被”字句
“把”字句和“被”字句的改寫是小學階段要求學生掌握的句式變換中的一種。在指導學生改寫“把”字句和“被”字句時，我先后嘗試了三種方法。
第一種是改錯法。如在讓學生把句子“我丟了一支鉛筆”改寫“把”字句和“被”字句時，我先把答案故意說錯成“一支鉛筆把我丟了”和“我被一支鉛筆丟了”，然后讓學生改正。學生很快把答案改正過來，說答案應該是“我把一支鉛筆丟了”和“一支鉛筆被我丟了”。但當我再換上句子檢查學生掌握的情況時，結果好些同學做錯了。出錯的原因是學生對于動作發出的“施事者”與接受動作的“受事者”分辨不清楚。
于是，我采用了第二種方法――概念法，即向學生大說什么是“施事”，什么是“受事”，結果學生越聽越糊涂。
最后，我采用了“公式套用法”。實踐證明這一做法效果非常顯著。我先將句子分成三部分：①我②丟了③一支鉛筆。然后，我讓學生對照句子“我把一支鉛筆丟了”“一支鉛筆被我丟了”找出原句中①②③部分在“把”字句和“被”字句中的位置。答案很快就出來了：①把③②；③被①②。這就是改寫“把”字句和“被”字句的“公式”?！芭?，原來這么簡單！”全班同學都興奮不已。
然而，當我再檢測學習效果時，又有好幾個學生做錯了。原因是他們不能正確地在原句中劃分出①②③部分。那么，怎樣才能使學生快速、準確地將句子劃分出①②③部分呢？我讓學生仔細觀察一下黑板上的那幾個句子，看看①②③部分當中有哪一部分是最容易找出的。很快就有學生發現②最容易找，理由是②是動詞，而且還帶有個“了”字或“著”字。只要在句子中找到“了”字或“著”字，那么句中的“××了”“ ×著”部分就是②，②的前后就是①和③了。這樣一來，在句中劃分①②③就容易多了。
為了檢測學習效果，我出示了句子：“赤道吹來的風繚亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發?！比缓笠髮W生在五秒鐘內找出句子的②并寫在練習本上，再一起把答案舉起給我看。這次學生全都找對了。接著套用“公式”，學生很快就正確地將句子改成“把”字句和“被”字句。
當然，并不是每個句子的②都帶有“了”或“著”，也不是每一個句子在改寫成“把”字句和“被”字句都能套用那兩個“公式”。對于那些特殊的例子，我要求學生在套用“公式”的基礎上適當處理好詞序，使句子表達正確、通順。
二、指導學生聯系上下文理解有關詞語的意思
《語文課程標準》（實驗稿）中指出：一至六年級的“閱讀”都有一個共同的目標：聯系上下文理解文中詞語的意思。可見，這一目標的長期性和重要性。如何讓學生聯系上下文理解詞語的意思就成了語文教師的一項重要教學任務。
例如，在教學《鳥的天堂》一文的第12自然段時，我是這樣指導學生聯系上下文理解文中“熱鬧”一詞的：先讓學生在文中找出“熱鬧”一詞，然后再從文中找出一個描寫“熱鬧”的句子來。很快，學生便從文中找到了“熱鬧”以及描寫“熱鬧”的句子“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”。我用幻燈片出示了這個句子。然后，我問：“‘到處’是什么意思？”學生說是：“處處?！蔽依^續問：“‘到處都是’說明什么？”“說明數量多?！睂W生很快就能理解。我再問：“‘鳥聲’和‘鳥影’是寫鳥兒們在干什么？”學生回答說：“是寫鳥兒們在活動。”于是，我進一步引導：“這樣看來，鳥兒們‘數量多’，在‘活動’就可以說是‘熱鬧’。那么‘熱鬧’這個詞除了可以用來描寫群鳥活動的景象，還可以用來描寫什么呢？”“人或其他動物?！痹S多學生異口同聲地說。“人或動物在什么情況下可以用上‘熱鬧’一詞進行描寫呢？”我繼續問，然后指名回答。接著，我讓每一個學生在小組內用“熱鬧”說一句話。這樣下來，學生不但理解了“熱鬧”在文中的意思，而且還會運用這個詞了。
三、指導學生理清文章的表達順序
閱讀一向是學生學習語文的一大難題，要解決這個難題教師首先要教會學生理清文章的表達順序。我認為，分段是理清文章表達順序的一種行之有效的方法。那么，怎樣才能準確地分段并理清章的表達順序呢？找過渡句是一種快捷有效的方法。例如，在教學《獄中聯歡》一文時，我根據“閱讀提示”中“讀讀課文，看看作者是按照怎樣的順序敘述獄中聯歡的……”的要求，讓學生用找過渡句的方法快速給文章分段，然后說說文章的敘述順序。結果不到十分鐘，全班就有超過一半的學生將這篇有36個自然段的文章正確地分好了段并理清了文章的敘述順序。
一 把握文章的情感基調
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
1．把好文本的“脈”
每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
2．選好訓練的“點”
“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。
如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。 轉貼于
二 感同身受醞釀情感
1．讀書如見感同身受
別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！弊怨乓詠?，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
2．靜思默想醞釀情感
孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息。
3．技巧指導，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?/p>
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0043―01
寫字是一項重要的語文基本功，更是一種審美心理活動。寫字的學習，是一種創造性的素質教育活動。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。搞好寫字教學，對學生的學習和今后的工作都具有重要的作用，因此，要在語文課堂上改變傳統的寫字教學方式，在新理念指導下，發揮學生主動習字的主動性，使學生喜愛寫字，培養學生良好的寫字習慣，提高學生寫字的整體水平。
一、注重自學，重點釋疑
低年級的學生已經具備一定的識字能力，學生在識字的過程中，可以讓孩子自主學習，在小組內充分交流，質疑難記、難寫的字，然后教師進行重點釋疑和指導。這樣既可以提高學生學習的積極性，又培養了學生自主學習的能力，節約時間，提高課堂學習效率。但需要注意的是，學生自學是有條件、有準備的。
首先教師要提出明確的自學要求，讓學生有的放矢，有章可循。如在班上進行小組合作學習的構建，因此讓學生依據這樣的要求進行小組學習生字，先自己學習生字，會認讀、會組詞，找到適合自己的識字方法。然后在小組內質疑、提問題。最后組長抽查生字。
其次，教師要深入小組指導學生學習，獲得第一手材料。學生在學習的過程中，教師要深入小組，對學生的疑難進行解答，對小組學習的分工進行指導，對學生的學習情況獲得及時反饋，為后面教師的點撥指導做準備。
再次，教師要進行重點指導，方法引領。教師引領學生解決疑難點時，要有側重點，要有識字方法的指引，要激勵小組內和小組間的交流與競爭。
二、加強比較，舉一反三
中年級的識字量大大增多，對于形近字的區分成了教學的一個難點，這就要求我們在教學過程中對于難以區分的形近字進行指導比較。如在二年級上冊識字二中的“州”字有些同學經常和“洲”字混淆。在課上我重點針對這兩個字引導孩子進行比較，弄清兩個字的區別，記住“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。二年級上冊識字3中的“彩”字，我重點引導學生與表示動作的“采”進行區別，讓孩子知道“采”字是會意字，上面的“爪”字表示手，指人用手在樹木上采集，而“彩”字通過讓孩子們組詞總結出和顏色有關。做完這樣的比較區分后學生在以后的運用上就很少出錯了。而且通過這樣的比較，學生能夠舉一反三，進一步掌握識字方法，大大提高學習漢字的能力和水平，提高識字量。
三、觀察示范，練評結合
寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我將識字和寫字緊密結合起來，不僅能使學生讀準字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學中，要特別重視指導書寫這一環節。
首先，一定要讓學生先對所要寫的生字進行觀察。從字的整體結構、偏旁部首到字的筆畫、筆順等都要做到心中有數。然后讓學生說一說自己認為應該注意的地方，這樣教師既可以相機指導，又可以對其他學生有一個寫前提示。
其次，就是教師的示范書寫，這一環節非常重要。低年級的學生，還是形象思維占主導，教師一定要進行漢字的示范書寫，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字逐漸感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重、快慢等書寫技法。另外，教師可以根據教學實際需要，利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫及整個字在田字格中的位置，把字寫勻稱。
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效指導
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-343-01
聽、說、讀、寫是語文教學不可或缺的內容，也是培養學生綜合語文能力的重要方法，而其中的“讀”更是提高學生寫作技能、語言表達能力的基礎。俗話說：“書讀百遍，其義自現?！背浞煮w現了讀書的重要性。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。在小學語文教學過程中，我們應該照顧學生的個性化理解，形式多樣的進行朗讀指導。那么，在小學語文教學中如何進行朗讀的有效指導，提高朗讀訓練的效果呢？基于此，我在多年的小學語文教學中總結了幾點經驗，在本文中與大家分享。
一、教師要意識到語文教學中朗讀指導的重要性
朗讀是學好一門語言的基礎，它是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動，是培養語感的重要方法。教學中要重視朗讀，可以通過讓學生充分地讀，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。首先，朗讀有助于發展學生的語言。小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用所學語言，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使這些書面語言內化為自己的語言，才能有效地提高學生的口語。一般來說，愛好朗讀的學生口語發展比較快，和老師對話也能非常流暢。其次，朗讀有助于培養語感。語感對語文教學和語言的運用起著重要作用。長期去讀、去記憶，時間久了，就會發現這個詞組，這個句子自然而然脫口而出，可見語感的形成和朗讀是息息相關的。再次，朗讀有助于學生深入理解課文內容，培養較好的習作能力。朗讀不僅有利于學生積累發展，發展語言，而且有利于學生提高寫作能力。雖然小學生還沒有嚴格的寫作要求，但是通過對語言文字的感悟、朗讀，學生便在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從而能為日后的寫作埋下很好的伏筆。
二、培養學生朗讀的興趣和養成良好的朗讀習慣
不管做什么事情，最重要的就是要感興趣，只有產生興趣，才能持之以恒做好一件事情。濃厚的學習興趣是學習語文的主要動力，語文朗讀也是一樣的。楊振寧曾經說過："成功的真正秘訣就是興趣。"學生一旦發生興趣，就會發揮對學習的主動性和積極性。對朗讀文章要想讀、愛讀，才能激發學生產生對朗讀的興趣，朗讀教學的首要任務，是培養學生語感的首要前提，也是教學質量提高的關鍵之處。第一，教學中我們要充分利用多媒體設備輔助朗讀教學，比如，讓同學們看一段相關的視頻，結合動畫，再以朗讀訓練的形式，將故事讀出來。這樣既增加了學生的興趣，沒有讓朗讀訓練的教學那么死板，也能保證課堂質量。第二，學生在朗讀訓練的過程中，不管好與壞，應該多給于他們鼓勵和贊揚，讓他們對朗讀訓練有能夠讀好的信心。教師可以用獎勵的形式鼓勵學生，提高學生朗讀的積極性。第三，定期舉行小型朗讀比賽，這也能夠帶動學生的興趣，同時也滿足了小學生自我表現的欲望。培養小學生朗讀興趣和習慣的方法很多，只要我們教師認真專研，定能研究有效的指定方法。
三、小學語文朗讀教學的指導策略分析
1、以語言知識為基礎，做好語言積累。語文的朗讀教學不能與語言知識及語言技能相脫離，拋離這一基礎，語文學科的特點就不具有明顯的優勢，朗讀是小學語文教學的主要目的。教學設計時，我們要重視加強學生語言基礎知識的積累，要做到以語言知識為基礎，做好語言積累，提高學生的語言能力。在此基礎上做好朗讀技巧的指導，也就是掌握好重音、停頓、語速等。教師引導學生對文本的意義有所把握，方可通過自己的聲音傳“情”。所以語言知識的積累是非常重要的。
2、指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
3、在朗讀過程中要指導學生尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教《十里長街送總理》一文時，教師先讓學生看錄相，看過讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“悲”之情，再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調，讀出嗚咽之聲，痛心之情。
語文角度小學語文閱讀指導語文是小學教育中的重點教學科目，也是主要的應試科目，不僅占據著很大的分值比例，同時作為祖國母語教學，更是有著非凡的教育意義。而在當今教育實際中，語文教育的效果僅僅局限于對課文字詞等基本內容的了解，并沒有其他的課堂收獲，語文教育最終僅僅成為了應試工具，完全背離了母語教學的教育初衷。深究其原因，教師的教育方式也是其中主要的因素之一，教師往往沒有基于“語文角度”進行教學。所謂“語文角度”就是指在對文章或文學作品進行閱讀時，不僅要理解字面的表層含義，更要體會其中蘊含的深層次內涵。此種模式恰好與語文教育的教育初衷達成共識，因此通過“語文角度”的閱讀模式對學生進行閱讀指導，勢必將使學生的語文能力以及素養得到一定提升。
一、“語文角度”的含義
所謂“語文角度”主要由五方面因素構成：第一，是以語言為主要工具的工具方面因素，語文教學中，語言文字即為是主要的工具，除此之外皆為輔助工具。第二，是文體因素，所謂文體包括詩歌、小說、戲劇以及散文等幾大文體類型，基于不同的問題，其閱讀方式也不盡相同，因此學生必須先對不同文體特征進行了解掌握，才結合自身的閱讀方式進行閱讀。第三，是內容因素。所謂內容，即是文章或作品中主要的寫作內容，傳統的語文教學模式主要關注的因素即為此點。第四，是方式因素，即為文章的表達方式采取何種形式，主要分為記敘、議論、說明以及抒情等四種基本表達方式類型。最后，是文章或作品的意義，在對文章進行閱讀時，要明確本篇文章主要想表達什么，并追問作者這么寫作的目的，重點詞句所表達的含義，為什么要如此表達等。總而言之，基于“語文角度”的閱讀指導，必須對通過不斷地求真發問，對文章做到詳盡地分析掌握。
二、當前小學語文閱讀現狀
由于傳統應試教育模式的弊端已經逐步顯現，因此很多學校在新課改的帶動下，進行了閱讀教學模式的改革，主要是通過設立預習、鞏固的學案，并在課堂中進行合作研究、糾正反饋以及啟發等多種方式的閱讀訓練，但在實際的閱讀指導教學中，教學效果仍然不是很理想。應該首先明確無論是設計何種形式的閱讀指導訓練，小學語文都必須要保證語文教育的初衷，突出祖國語言教學的工具性和人文性。閱讀理解訓練首先要讓學生對文章進行朗讀，在讀中才能感受到文章的深刻內涵，必須將多讀作為設計的主要根本，如果學生缺少對文章的“讀”，那么無論教學方案設計得如何科學，學生仍然還是無法理解文章的深刻含義，因此基于“語文角度”的閱讀指導要想具有良好的教育實效，必須要以激發學生的閱讀興趣為前提。
三、基于“語文角度”閱讀指導的具體實施方案
（一）從學生具有閱讀興趣的內容出發，帶入“語文角度”的閱讀指導教學
如果僅僅將閱讀當作是學生應當完成的學習任務，那么在閱讀指導的過程中，勢必會顯得枯燥乏味，不能引起學生們的學習興趣，從而無法達到預期的教學效果，但如果在閱讀中重視小學生對其的興趣，那么閱讀指導勢必將會進行得事半功倍。因此，基于“語文角度”的閱讀指導，可以通過抓住學生的興趣的策略，自然而然地將“語文角度”閱讀指導帶入其中，讓學生隨著興趣的源動力，感受到以“語文角度”閱讀文章的樂趣，從而愛上閱讀，達到提高語文素養的最終目的。
通過相關調查得知，95%以上的小學生都對帶有故事情節的文章有濃厚的閱讀興趣，包括古代故事、神話、寓言以及童話等類型的課文，最能引起學生的閱讀興趣，因此教師可以在注入這類課文的授課中，加入“語文角度”閱讀模式的指導。例如，在人教版二年級下冊《丑小鴨》的授課中，先將課文進行朗讀，可以采取一人一段的形式朗讀，也可以集體朗讀，當朗讀結束后，學生們大致理解了課文的表層含義，接下來就由教師進行深層次的內容閱讀指導，對學生們進行提問：課文開始時說的“蛋特別大”中的特別兩字是什么意思，加這兩個字起到什么作用。之后文中所說的“除了媽媽疼愛他”的“除了”是什么意思，丑小鴨離開家時又是以什么樣的心情，這個故事為我們闡述了什么道理，等等?？偠灾?，就是通過文章重點字詞句的深入理解，達到體會全文內涵的閱讀目的。
（二）加強對學生閱讀方法的指導
為了提升學生的閱讀實效，必須針對不同閱讀內容采取相應的閱讀方法，可在閱讀指導的實際教學中，很多小學教師往往忽視閱讀方法的教學指導，僅僅將不斷重復的單調閱讀，當作閱讀的主要分析方法，這種閱讀方式也是導致學生缺少興趣的主要原因。因此，教師在基于“語文角度”的閱讀指導中，應當加入對閱讀方法的指導，閱讀文章時，可以采取整體的泛讀、重點處的深讀、精讀等閱讀方式進行理解分析，在閱讀的形式方面，可以選擇默讀、自讀、以組為單位接讀、分角色扮演朗讀以及全體齊讀等多種靈活的閱讀形式，通過這種方式的不斷變化，可以防止學生的閱讀疲勞，從而提高學生的閱讀興趣，增加閱讀指導的教育實效。并應在教學中培養學生良好的閱讀習慣，當習慣養成時，學生的閱讀水平自然會得到突飛猛進，培養學生的閱讀興趣并非是布置大量的閱讀任務，因為強制性閱讀，只會讓學生產生厭倦情緒，降低閱讀效率。因此，小學生的閱讀習慣必須在日常的教學中進行培養，并且在朗讀的過程中，加入感情，通過此種方式更好地體會文中內容。
四、結束語
要明確閱讀訓練對于小學語文的重要意義，要改變以往傳統的應試教育觀。僅僅將字詞理解作為授課重點，將無法使學生的語文潛能最大化地發揮出來。因此，必須在以往傳統教育模式的基礎上，加入基于“語文角度”的閱讀訓練指導，使學生在閱讀過程中，學會如何體會文章的深刻內涵。通過這種方式，不但可使學生能夠更加規范地使用祖國語言文字，準確深刻地表達自身情感，還能在閱讀的過程中，陶冶情操，提高文學素養，增強對祖國語言文字的熱愛，從而實現小學語文教育真正的教學目的。
參考文獻：
\[1\]王芳，陳佳琪.閱讀，語文的魅力體現――淺談小學語文教學中的閱讀訓練\[J\].小學教學研究，2011，(05).