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【關鍵詞】初中歷史 學困生 產生原因 轉化策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗話說得好“師傅領進門，修行在個人”，可見，不管學生在進行哪一學科學習的過程中，教師在學生剛剛接觸到學科學習的時候對學生進行有效引導十分重要。進入初中階段學生開始進行歷史學科學習，因此，教師一定要有效的對學生進行指導。而在實際的教學中本人發現，目前部分學生在歷史學科學習的過程中出現了嚴重困難，成為歷史學困生，給學生的學習造成了困擾。本文就注重歷史學困生的成因及有效的轉化策略展開論述。
一、初中歷史學困生產生的原因分析
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學中發現，雖然學生進入初中階段剛剛接觸到歷史學科學習，但是每一個學生的學習興趣、學習能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時間的推移，學生在歷史學科學習的過程中出現了不同的情況。部分學生在歷史學科學習的過程中出現了困難，結合實際的教學經驗，本人分析目前導致初中歷史學困生產生的原因，主要體現在以下幾方面：
（一）難以有效掌握教師講解的知識點
知識點較為繁多且零碎，是歷史學科的一個重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識點需要學生有效掌握，這樣學生才可能學好歷史學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生難以有效的掌握知識點。教師在課堂上對學生進行知識點的講解，學生也能夠聽懂，但是只要合上教材，學生就會出現一頭霧水的情況，難以有效掌握知識點。即使有些學生在課余時間花費一定的時間記憶，依然難以清晰的掌握知識點。學生難以有效掌握知識點，給學生的歷史學科學習帶來了較大的困難，使學生逐漸喪失了學好歷史的信心和學習積極性，逐漸淪為學困生。
（二）將希望寄托于課堂教學
現代教學提倡教師在教學的過程中提升課堂教學的有效性，使學生在既定的時間內掌握更多的知識點。而這并不表明，學生只要能夠把握好課堂就能過學好一門學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生將所有的希望都寄托于課堂。學生在課堂上能夠積極的聽講，但是在課余時間卻不能及時進行復習與思考，結果學生在課堂聽講的過程中，會變得越來越吃力，逐漸學生難以跟上教師的教學步驟，尤其教師在針對以往講解的知識點提出一些問題時，學生會變得更加被動，進而使學生在歷史學科學習過程中出現嚴重困難。
（三）沒有掌握有效的學習方法與技巧
歷史雖然是一門社會學科，但是學生在學習的過程中，依然要掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生才能更加有效的進行歷史知識點學習。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生沒有掌握有效的歷史學科學習方法與技巧，使得學生的學習效率較低。學生的學習效率難以得到有效提升，勢必會影響學生的學習積極性，學生在歷史學科學習的過程中面臨著更大的壓力，出現嚴重困難。
（四）學生對學科學習興趣不大
興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過程中也應該積極的培養學生的學習興趣。而目前初中歷史雖然在教學的過程中注重培養學生的學習興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導致部分學生對歷史學科的學習興趣依然不夠濃厚，甚至一些學生對歷史學科學習存在一定的排斥心理，自然對學生有效M行知識點的學習產生不良影響，同時對學生積極主動的去掌握有效的學習方法與技巧也產生了不良影響，逐漸學生在歷史學科學習過程中就會出現嚴重困難。
二、幫助初中歷史學困生走出學習困難的有效途徑
本人結合實際的教學經驗，就目前導致初中歷史學困生產生的原因進行了深入的分析，找出了導致學生歷史學習困難的幾項重要因素。為了幫助歷史學困生很好的走出歷史學科學習的困境，針對導致學生出現歷史學習困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學生走出歷史學科學習的困境。
（一）引導學生有效掌握教師在課堂上講授的知識點
針對目前由于部分學生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點的情況，要求教師在教學的過程中能夠采取有效措施，幫助學生有效進行歷史知識點的學習。本人在實際的教學中，針對目前部分學生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點，而導致學生學習困難的情況，本人注重引導學生將知識點的記憶建立在理解的基礎之上。雖然歷史教材上的很多知識點需要學生進行直接記憶，但是很多知識點只有學生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學困生一旦能夠掌握教師講解的知識點，就為學生走出學習的困境奠定了基礎。
（二）把握好歷史學科學習的各個環節
針對部分學生由于沒學好歷史學科于課堂教學，而導致學生出現學習困難的情況，要求教師在教學的過程中，能夠引導學生樹立正確的歷史學習理念。教師要使學生明白，歷史課堂教學雖然在學生的歷史學科學習過程中發揮著重要作用，但是時間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學科的知識，學生還要充分的利用課余時間進行歷史知識點復習鞏固，這樣才能使學生真正掌握好知識點，學生才能逐漸走出歷史學科學習的困境。
（三）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對由于部分學生在初中歷史學科學習的過程中沒有掌握有效的學習方法與技巧，而導致學生在歷史學科學習的過程中出現嚴重困難的情況，教師在引導學生走出歷史學科學習困境的過程中，要注重引導學生掌握有效的歷史學科學習方法與技巧。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就注重相關學習方法與技巧的滲透，使學生在有效學習方法與技巧的引導下，能夠更加高效的進行知識點的學習。
（四）培養學生的歷史學科學習興趣
[關鍵詞] 初中歷史；課堂教學；提問技巧
教學提問是教學過程中不可或缺的環節，也是最考驗教師專業素質和專業知識的重要方面。教學提問不是簡單的問答過程，其強調提問中，要立足于教材，整合于學生的個性特點，以形成促進機制的提問的教學效果。從實際的教學情況來看，初中歷史課堂教學的提問模式，對以層次性和循序漸進式的方法，來形成有效地提問教學，并具有較好的教學效果。據此，在初中歷史教學的改革進程中，要切實做好提問式教學模式的建設，以系統性的提高教學質量。
一、初中歷史課堂教學提問的幾點注意事項
1、提問要立足于教材，貼切于學生的實際和認知
教師在提問前，要立足于教材，把課本知識點以問答的方式，進行課堂的探究性教學。提問是門藝術，也是強調師生雙邊互動的過程。于是，教師的提問要貼切于學生的實際和認知，以便于對問題討論環節的開展。同時，初中生的認知和思維方式是多變的，教師的提問要簡潔而富有意義，可以做到以“一問”蓋全文、以“一問”引學生思考，這點對教師的專業水平和提問藝術提出了更高的要求。
2、提問要整合學生個性特點，以問題的藝術性來帶動學生
很大程度上，教師的提問效果取決于問題與學生個性的融合度，也就是說，學生對于問題的興趣度，是調動學生問題參與性的關鍵。教師的設問、提問要整合學生的個性需求，對學生感興趣的話題和元素都可以作為提問技巧的重要元素，諸如提問中加入“親”、“小蘿莉們”等提問詞匯。且教師在提問時，切勿生硬的逼迫式的進行，這不僅不能帶動學生的參與性，反而會破壞課堂秩序，影響師生的感情。
3、提問要和諧，注重師生關系的建立
提問是師生雙邊參與的過程，在實際的提問環節，容易出現教師“自問自答”的尷尬情況。于是教師以“強迫”的方式，實施問題的問答，造成情感上的抵觸，在一定程度上破壞了師生關系，不利于和諧課堂的建設。
二、良好的初中歷史課堂教學提問技巧
教學是師生教與學的過程，強調了教師的教與學生學的重要性。而提問是課堂教學不可缺失的部分，這就要求教師在提問中要具備良好的提問技巧，以更好地駕馭課堂教學的進程。同時，學生對于教學的需求也在發生轉變，互動型的探究教學模式，是適合初中生個性需求的關鍵，而提問是該模式的重要環節。
1、提問中做到淺入深出，在探討中釋疑
提問的前提是要立足于教材，整合與學生的個性需求。教材的內容是系統的、針對性的，這就要求教師在提問中，要合理地針對教材內容，設置的問題要源于教材，但實質高于教材，把問題的疑問方式呈現出“循序漸進”的挖掘式進行。同時，提問的淺入深出，可以把課堂變成無疑可找，使得學生的思辨緊隨于教師的問題而展開。例如在《貞觀之治》的課程教學中，學生在平時的生活中，通過電視劇和電影，以關于貞觀之治有了一定的了解，教師在提問的過程中，就可以把開設的問題立足于“貞觀之治是誰開創的？這個歷史過程中衍生出了哪些名人和故事？”教師的這些問題都是大家所熟悉的，初中生愛于表現的特點，就可以很好地調動起來，紛紛參與到問題的回答上來，教師針對學生的回答，進一步的提問到：“貞觀之治之所以出現開唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”這個問題的提出，是對于李世民的認識，是對于貞觀之治深入理解的關鍵，是對于學生熟知的歷史故事，來概括歷史、總結為人處事原則的重要方面。所以，教師在教學中，應該淺入深出，以“淺”來調動學生的參與；以“深”來促發學生思考，這種提問方式符合于學生的個性發展需求。
2、設問的層次分明，問題循序漸進
設問是個過程，是強調層次分明，節奏明朗的提問藝術。初中歷史教材的內容分散，難點較多。于是教師的提問要做到設問的層次分明，以引導的提問方式，來進行知識點的問答。問題的層次分明，首先要求教師對于教材的全面把握，對于淺處問題的開設。諸如，在《的十年》的課程教學中，對于大家都比較的清楚，但對于的科學認識和評價，是個系統而富于理性的過程。教師在該課程的問題設置時，首先可以針對期間的現象，提問學生，“期間，中國有哪些現象？從現象中我們得出什么認識？”在學生對于該兩個問題的回答后，教師就可以進行總結，并由此提問學生“大家對于的十年是如何認識的呢？”，以辯證的方式，來強調學生問題探究的多視角，也是該節教學中，關于科學認識教學的重點。所以，在教學中，教師以這種循序漸進的層次性提問模式，深化了問題，對于知識難點的解決非常重要。
三、結語
初中歷史是課改的重要部分，傳統的教學模式壓抑了“可高”的進程。在歷史課堂教學中，關于提問技巧的問題，是關系教學有序和高質量開展的關鍵。提問是門藝術，強調提問的技巧性，教師要善于立足于教材、整合于學生的個性特點，以構建積極有效的提問式教學模式。
參考文獻：
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[3]肖小玲.語文課堂教學的提問技巧[J].文學教育，2012（02）
關鍵詞:新課改;初中歷史;高效課堂
一、重視學生的學習主體地位
在初中歷史學習活動中，要求教師及時轉變自身角色，將課堂時間還給學生，讓學生做學習的主人，真正將學生作為學習活動的主體，要善于根據每一個學生的特點設計教學方案，學生只有在學習活動中增加情感體驗，享受解決問題的過程，教師的教學才能取得成功。第一，利用各種手段吸引學生參與課堂活動。要想創建高效歷史課堂，教師就需及時轉變教學觀念，將學生真正作為學習的主體，對學生多鼓勵多表揚。第二，充分利用學生的主觀能動性。在初中歷史學習中還需認識到學生主觀能動性的重要性，保證學生主動參與學習活動才能收到較好的效果。第三，根據不同學生的特點設計不同的教學模式，教師要善于研究當前學生特點與教學實際情況，創建歷史高效課堂。
二、創建一個民主、和諧、平等的學習環境
要想創建初中歷史高效課堂首先要讓學生感受到學習歷史的樂趣。第一，利用有趣導入吸引學生的注意力。在過去較長時期內，很多教師一味利用滿堂灌的做法，而不顧學生的感受，學生只能在課堂學習中被動接受教師的講解，導致歷史學習缺乏趣味性。為了吸引學生的注意力，筆者充分利用了課前導入環節，如首先可以鼓勵學習成績優秀與敢于表現自己的學生參與，然后利用小組合作學習模式調動每一位學生的參與積極性，也可以利用比賽的形式。第二，為學生創造表現自己的機會。在初中歷史教學活動中，教師要及時轉變自身角色，使學生成為課堂的主人，要為學生創造多個親身體驗的機會，要及時淘汰陳舊教學模式，鼓勵學生自己去發現問題、分析問題、解決問題，很多學生經過自己的努力可以解決學習活動中遇到的問題，不但可以感受到學習成功的快樂而且也對今后的歷史學習充滿了興趣。
三、確定鮮明的教學目標
開展歷史教學，就是為了提高學生的歷史素養，新課程標準主要利用三個維度來確定課程目標，這三個方面缺一不可有機結合在一起，而其中的“過程與方法”在增加學生情感體驗方面起著非常重要的作用。只有學生樂于接受教師的講解，明白自己的老師在講什么內容，才能收到事半功倍的效果，才能利用掌握的歷史知識去解決生活中遇到的問題。要求歷史教師在教學中要牢牢控制住課文的中心思想，講解全文內容時都應保證學生體會到文章的中心。教師要想達到這一點，首先要了解班內每一名學生的接受程度，掌握學生的認知規律，采取學生易于理解的方法開展教學。實際教學時，要充分利用學生產生的各種想法，將其與課文中心思想結合在一起，才能與學生開展廣泛互動與交流，才能激發學生的學習興趣。
四、重視發展學生的思維能力
要想創建高效課堂首先要教會學生思考，學生掌握正確的思考方法后有利于提高思維水平，調動學生的思考積極性，從而主動思考老師提出的問題，初中歷史發展學生的思維能力可以利用下面做法:第一，要依據課文內容設計合理問題，要求提問具有鮮明的目的，學生才會主動投入到思考當中。只有學生的思考具有一定的意義才能發展學生的思維能力。第二，還需注意設計問題的數量不易過多，要根據學生的實際情況設計難易程度合理的問題，重視滿足不同層次學生的需要。保證每一層次學生都能經過自己認真的思考得到正確答案。設計問題數量要合理，設計的問題應該具有一定的代表性，學生才會始終保持旺盛的精神面貌。第三，教師還需注意設計的問題應該具有一定的技巧性，一旦學生出現與設計意圖不符的想法，教師則需及時予以引導，鼓勵學生提出自己的疑問。初中生年齡還小，他們集中注意力的時間不長，因此利用提問可以有效吸引學生的注意力，使學生在思考中掌握歷史知識，因此設計的問題應該具有一定的技巧。
五、充分利用小組合作學習模式
在初中歷史教學中將學生分為若干個學習小組，小組成員共同研究共同探索，有利于提高學生的合作意識與學習能力，創建高效歷史課堂。很多初中歷史教師認識到這一教學模式的重要性，將其廣泛應用于教學當中，學生在小組合作學習中成為學習的主體，同時也在一定程度上減輕了教師的工作強度，有利于使教師專心研究教學方法。第一，合理分組。要保證每一個小組內同時擁有各個層次的學生，學生數量要適宜，小組成員才能相互學習共同提高。第二，小組內每一位學生都應負責一項職責，分工合作才能收到較好的效果，才能保證每一位學生都能得到提高。第三，教師在小組合作中的角色是指導，要保證學生始終不偏離學習方向，要圍繞學習主題開展探索與研究，才能提高學生解決問題的能力。
作者:王春梅 單位:山東省臨沂第九中學
參考文獻:
［1］馬有彪．初中歷史教學中如何提高學生的學習興趣［J］．學周刊，2016，(17)．
關鍵詞：新課程；創新；初中歷史；教學方法
培根說：讀史使人明智。單純的來講歷史，如果不是用作學術教學或是教學目的，歷史具備很高的趣味性，每個人都會多多少少的看過一些歷史劇。通過古人的做法，我們加以反思，會聯想到自己，會為自己設計一個角色，并隨著劇情的發展，變換自己的人物性格特點。通過對歷史的觀察，可以發現很多經驗供后人交流與學習。也可以說歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過的彎路。綜上所述，歷史是一門非常有實際幫助的學科，不斷為初中同學滲透學習歷史的重要性，為同學們學習興趣的激發奠定重要的基礎。
1初中生的獨特性
1．1分析初中生的心理動態：初中生作為尚未發育成熟的一個群體，其引導程度是非常容易的，這個時候需要教育工作者加以正確的引導，就會產生意想不到的結果。充分分析初中生的心理動態，才能夠更好的為教學服務。從心底讓同學們對學習歷史的重要性有所認知，激發其對歷史的學習興趣，從根本上提升同學們的自主學習意識。
1．2學校與家庭的配合：當前的初中生大多數都是獨生子女，很多同學的學習意識與學習能力并不是很好，還有很多同學是比較依賴家長的。所以家長們要在日常生活中不斷為同學們灌輸自主學習的思想。學校也要與家長之間保持溝通，時刻掌握同學們的思想動態，［1］如此便可以針對同學們的不同狀態定制不同的教學方案。當學生在校期間有什么不良動態，教師也可以與家長及時溝通。及時解決問題，不讓問題停留較長的時間影響到同學們的學習生活。
2科學的教學模式
2．1灌輸歷史的重要性：要想對歷史學科進行更好的學習，首要的問題就是讓同學們認識到歷史是非常重要的一門學科。通過學習歷史，同學們會受到前所未有的升華。只有讓同學們意識到歷史是非常重要的，他們在學習的時候才會感覺到壓力，壓力就會產生動力來支撐他們繼續不斷的學習。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導其擁有正確的學習能力以及學習習慣。
2．2全方位教學：當前的教學水準不斷在提升，教學硬件越來越強。同學們的學習環境非常好，教師們應該充分利用當前的教學設施為同學們進行生動有趣味的課堂。讓同學們沉浸在知識的海洋中無法自拔，在全方位立體化的教學模式中提升同學們對學習歷史的興趣。教師們可以在課堂開始為要講述的課程進行烘托，先播放相關的視頻，［2］首先將同學們帶入歷史場景當中，也可以組織同學們根據比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學們印象深刻。
2．3教學技巧：技巧是通往結果的一個捷徑，教學也是如此。拿捏同學們的心理動態，了解同學們的興趣所在，就可以在教學環節中安排與同學們興趣相關的教學方法。比如可以先讓同學們提前備課，教師起輔助作用，讓同學用講故事的方法將整個課節的內容串講一下，當同學有不足之處，教師及時進行改正。還有就是運用多媒體，在課前為同學們放映相關影視作品，讓同學們對這段歷史故事有一個印象，并激發起同學們對這段歷史的遐想，這樣就激發起同學們的學習興趣，在興趣的促使下，學習效率定會有所改變。
3創新初中歷史教學方法的探索
3．1教學模式的創新：過去的歷史教學就是老師不停在講，不停的書寫著板書，教學模式就是填鴨式教學，教學模式過于死板。而伴隨著時代的不斷發展以及教學水平的不斷提高，教學創新也應運而生。教師們更加注重挖掘同學們的潛力，注重自主學習，培養同學們的學習興趣。培養同學們對歷史學科的學科探索能力，教師逐步轉變角色起到一個輔助作用，學生才是主體。
3．2教師角色的轉變：教師給人的印象一定是嚴厲的、古板的，但是當今社會的教師們的角色已經在不斷的進行轉變，教師逐漸衍變成同學們的朋友的角色，在這種角色之下的教學氛圍也會有很大的改善，教學氛圍是教學課堂中的魂，教學氛圍直接影響同學們的學習情緒，在一種輕松歡樂的氛圍之下，學習的結果也是非常不同的。［3］教師一改過去的嚴肅面孔，走向“親民”角色，帶領同學們在歷史課堂上談古論今。
3．3激發同學們的學習興趣：歸根結底，同學們的學習興趣是最主要的環節，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學習興趣的激發來源于課堂的教學模式，以及老師的教學風格，教師們也應該定期的進行學習與交流不斷提升個人的教學能力，只有自己的知識儲備足夠豐富、教學經驗足夠豐富才能夠帶動同學們的學習興趣。初中歷史教育改革以來，新課程的教材內容變得更加豐富多元，教學內容的創新主要是針對標準答案而發的。可以在不加重學生負擔的前提下，多介紹觀點不同而又言之成理的參考讀物，提高學生的課外閱讀量。面對差異，學生的思維才會變得靈活，不會僵化。
4結語
初中生是祖國的希望，處于這樣一個關鍵的階段，如何對其進行優質的教育是社會、學校、家長們所急切關注的。歷史知識是公民知識結構中非常重要的一環，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學成果并不如人意，許多學生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關的、考過即忘的零碎知識點。趁著新課改的東風，初中歷史教師應該本著對學生負責的態度，看清教學中存在的問題，堅持以新課程引領教學，謀求創新，提高教學質量。
作者:權艷舫 單位:長春市九臺區第三十一中學
參考文獻：
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［2］石毅．新課程理念下的初中歷史生活化教學［J］．考試周刊，2014（A5）：143－143．
【關鍵詞】新課程 初中歷史教學 自主學習能力
引言
歷史在初中教學大綱中的地位隨著教育改革的深入日益凸顯，但是在初中歷史教學過程中還存在許多問題，很多學生只會考試，對于歷史學習的背景知識和學習歷史真正的意義了解甚少，因此有必要在初中歷史的教學過程中加強對學生自主學習能力的培養以提高當前時期歷史學科的教學水平。歷史老師要采取正確的策略引導學生形成自主學習能力，幫助學生更加深入的了解歷史知識。
一、我國現階段初中歷史教學的現狀
對于農村初中來說，很多學生從初一才真正開始學習歷史知識，歷史知識非常的薄弱，對于初中歷史老師的教學來說帶來的挑戰是巨大的。并且當前時期很多農村初中現代化教學設備還比較落后，多媒體教學設備還嚴重缺乏，而對于城市來說，多媒體教學設備早就得到廣泛的應用。另一方面，我國幅員遼闊，地大物博，各地的教學水平差距明顯也是非常正常的現象，不僅體現在歷史教學水平上，也體現在其他各科的教學水平上。但是對于西部地區來說，很多學生小學畢業就輟學務工，教育資源貧乏，經濟落后，歷史教學情況更是極其落后。
在初中歷史的教學過程中，加強對初中生自主學習能力的培養具有很大的價值。一方面是對新課程教育改革理念的貫徹，更好的完成教育改革對初中歷史教學提出的要求；另一方面學生的自主學習能力的提高不僅可以應用到歷史學科的學習中，也會對其他學科產生影響，甚至對初中生以后的工作和學習都會產生很大的影響。
二、在初中歷史教學過程中培養初中生自主學習能力的策略分析
在初中歷史的教學過程中，初中歷史老師要結合課堂教學的情況和課堂教學的內容以及學生的特點采取最為恰當的方式，對初中生的自主學習能力進行引導進行培養。
1.創造輕松和諧的學習環境，對學生的自主學習意識進行引導
對初中生自主學習能力的培養，必須要創造出輕松和諧的學習環境。在這種環境下，初中生的精神和心理都更加放松，因此也就更加容易全身心的投入到學習中去，也更能激發初中生的自主學習意識。老師在教學過程中要把初中生當做教學活動的主要部分，讓學生在課堂學習中能夠完全的放松下來，加強師生之間的互動交流，緩解學生的心理壓力，促使初中生投入到歷史知識的學習中去。通過多種方式來拉近學生和老師之間的情感的距離，通過這種方式來促使中學生形成潛在的自主學習的意識。
2.通過鍛煉初中生獨立思考的能力來激發自主學習能力
鍛煉初中生的獨立思考能力是培養初中生自主學習能力最為關鍵的部分。初中歷史老師在實際教學過程中要通過多種方式鼓勵初中生進行獨立思考，將思考的成果做出一個總結。通過獨立思考來感受初中歷史學習的魅力所在，找出學習歷史知識的方法和技巧，養成自主學習的意識。在學習歷史的過程中可以形成一條時間軸，通過時間軸幫助初中生記憶每個時間點所發生的歷史事件，由歷史事件聯想到發生的原因、經過、結局及其歷史意義，通過形成學習歷史的時間軸，促使學生鍛煉掌握高效的學習方法，鍛煉自主學習能力。
3.鼓勵初中生敢于對權威提出質疑
初中歷史老師在實際教學的過程中，要多鼓勵學生用于探索，勇于對權威提出質疑。學生根據老師的引導或者自己的判斷對某些問題提出質疑之后，必然要去尋找相關的材料來支撐自己的質疑，這就需要學生獨立自主的去完成這樣一個探索的過程，在探索知識的過程中，逐漸鍛煉了學生的自主學習能力。作為歷史老師對于學生的質疑不能急于否定，要給學生充分的時間去探討，搜集相關的資料，引導學生自主學習。
4.推薦初中生多閱讀一些課外史書
歷史學科相對于其他學科是一門非常有趣，能夠吸引學生學習興趣的學科。有很多歷史故事都能夠讓學生充滿探索的沖動。其實，學習歷史知識不僅僅在課堂上，在課堂外學生也要多讀一些歷史書籍，來拓展自己的知識面，提高歷史的綜合素養。通過長時間在閱讀課外書籍方面的積累，學生也逐漸養成了獨立自主學習的意R，被一些書中的歷史人物、歷史故事吸引之后能夠獨立自主的去探索與該段歷史比較符合的背景故事，學生的自主學習能力也能夠漸漸的得到提高。
5.多組織小組形式的學習
當今社會對人才培養的要求不僅要有獨立自主的學習能力也要有團體合作的意識。在初中歷史教學過程中，通過組織學生就某一歷史問題分組討論學習，可以同時達到培養學生自主學習能力與團隊合作意識的雙重目的。在小組討論中，每個學生都要真切的參與其中，做到實質上的參與而不是形式上的參與。通過小組的分組討論，讓每個學生都獨立的進行思考，每個學生也都能看到與其他學生的差距所在，通過團隊合作達成教學目標。
關鍵詞：信息技術；初中歷史；歷史教學；應用
在初中現代化教育中，初中歷史教學是比較棘手的學科之一。較好的實現歷史教學現代化，需要結合現代的信息技術，將歷史教學有機整合在一起。利用好豐富的信息源泉，引入現代化的教學方法，較好地解決一些教學難點、重點。將初中歷史教學和信息技術進行適當結合，是新現代化教學給初中歷史教師帶來的教學上突破難點的機遇和對教師要求更好、更高的挑戰。
一、現代信息技術對初中歷史教學的影響
歷史教學有著自己獨特的學科特點，注重從小培養學生的人文素質和歷史素養，信息技術可以很好地把歷史學科的人文性和趣味性結合起來，在歷史教學的方方面面起到重要作用。教學信息量的擴大，使學生不僅僅局限于傳統的文字教學，以更容易接受的方法，獲取了大量的相關知識。信息技術是信息加工手段，培養學生在大量信息資源中進行有效的分類和提取最有價值的信息。通過信息技術平臺，大膽地創新教學，讓學生主動分析信息和交流獲取的信息資源，努力做到開拓教學思路，“得法于課內，得益于課外”。適當地運用現代信息技術，使抽象的事物形象化，使課文中單調的文字聲像并茂起來，讓學生產生一系列的聯想，感受內容的深層意蘊。信息技術能為歷史教學提供演示工具，教師能夠使用現有的教輔軟件和多媒體工具把原有的文字課件變成動靜結合、聲色相融的多媒體教材，使學生對歷史教學內容產生很高的積極性，豐富多彩地展示教材中的情境，使學生主動思考、消化。以往都是老師單方面決定教學方案和教學內容，學生作為學習的主體顯得極其被動。在信息技術結合歷史教學的交互性學習中，學生有了主動積極參與的熱情，在豐富的學習資源感染下，學生對歷史的語感和應用進一步得到提升，學生的創造力和綜合能力也有質的飛躍。
二、信息技術在初中歷史教學中應用的現狀
1.盲目追求信息技術的應用
許多初中歷史教師在教學中過度追求、依賴信息技術，忽視了與學生進行精神和情感交流。教師在運用多媒體等現代技術時，不加手段，不依實際地機械應用，把應該有歷史文化氛圍的課堂弄成了多媒體的展示課堂。學生除了在多媒體應用表面上興趣頗濃，聽到的、看到的信息容量特別巨大，導致一堂歷史課下來，除了對多媒體信息技術感到新奇外，歷史知識沒有一點印象，造成了歷史教學目標不能順利完成。
2.不能靈活運用現代信息技術
在繽紛多彩的現代信息化世界，許多新的信息產品、信息手段不斷更新創造，如果教師對信息技術不能熟練地進行基本操作和適時、適當地加以運用，將會對歷史教學產生一定的影響。歷史教師在運用現代化信息技術手段的時候不能準確掌握使用方法，在浪費教學時間的同時，還不能制作出好的信息輔教資料，不能提高歷史教學質量。如制作多媒體課件時，不能熟練的制作；對文字、聲音、動畫等多元化信息元素不會使用或者加以濫用。
三、如何高效地利用現代信息技術
1.內容的有機整合
初中歷史教學中的內容大多都是與歷史人物和歷史時代相關的內容，教材中難免會出現一些離生活現實較遠，離實際信息較偏，初中生不容易接受的教學內容。通過現代媒體技術，把信息技術與初中歷史教學內容有機整合，能夠很好地解決這一難題。多媒體能夠跨越歷史、地域的界限，情境再現、另辟蹊徑地展示教材內容，能夠很好地讓學生接受理解離他們較遠的知識。信息技術與歷史教學內容的整合，使歷史教學內容洋溢著時代的氣息，更容易被接受，更接地氣。
2.教學方式的有機整合
在人才濟濟的時代，如何培養具有學習能力的人才成為世界關注的焦點。以往的教學方式是單一的教授式，學生的創造性和獨立思考性不能完全被發掘出來，課堂死氣沉沉，氣氛萎靡，沒有活力。將信息技術與歷史教學整合，利用數字化、現代化的手段建立一個以學生為主體，交互式的學習模式。有意識地讓學生主動去尋找教材中的資料，去進行探究性的學習，將初中歷史教學在深度和廣度上向課外延伸，提高學生自主學習能力，培養學生的人文素養，開拓學生的眼界。我們把信息技術作為橋梁，將學生與學習內容有效地連接起來，極大地發展學生的學習潛能和學習個性，讓每個學生都能參與到快樂的學習中來。
3.教師互享信息成果
歷史教師在信息化手段教學的運用中，或多或少的都有自己的一些獨到的教學技巧和教學經驗。學校歷史組的教師可以以此為契合點，定時組織歷史教師開展信息教學的研討會，在信息成果上，做到互利共享。建立網絡共享平臺，讓優秀多媒體課件和教學手段及時在平臺上，供更多的教師參考、學習、模仿，減少不必要的重復工作。同時，幫助信息技術使用不熟練的教師盡快掌握基本的信息教學手段，讓教師改變“獨自作戰”的窘境。
參考文獻：
[1]韋蘭.淺議信息技術在初中歷史教學中的應用[J].時代教育，2013（10）.
關鍵詞：新課標；初中歷史；教學方法
隨著我國對各項基礎教育課程改革工作的不斷加深與發展，初中歷史課程在教學目標、課程設計、內容選擇、教學組織與實施、評價等方面都發生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強大的人文、社會功能，使學生豐富見識與開闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀。但是，以往的“填鴨式”教學方法已不能滿足新課標對人才培養的要求了，要轉變過去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學理念，積極改革教學方式，發揮學生的主體性作用，培養其正確的學習方式和自主思考的良好習慣。
一、啟發式教學法
啟發式教學是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀，是當代世界各國教學改革的重點內容。運用啟發式進行初中歷史教學，要合理設計教學目標，并采用多種科學的教學手段。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行動。教師要根據教學目標、內容、學生的實際知識水平、結合學校的實際情況，采用反問式啟發、多媒體啟發、辯論式啟發等方法進行教學，以達到預期教學效果。再者，由于學生對歷史事件本身和不同歷史之間的聯系沒有了解清楚，容易在學習中將已學的歷史事件混淆，記不住或弄錯歷史事件。教師可根據自己對歷史事件的理解和把握，通過時間串聯、歷史人物串聯或社會矛盾串聯，將所有相關聯系的事件和人物串聯在一起，并根據這些串聯的知識點組成小模塊，分配給學生去查詢，啟發學生掌握學習歷史的方法，培養學生建立對歷史內容的有效聯系，加強記憶，促進理解。
二、情境教學法
情境教學是指在教學中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。初中歷史教學可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強，容易引導激發學習積極性的特點。初中生在學習歷史時很容易就對故事性的知識情節產生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點進行情境教學，將重點的、特定的歷史情節運用情境教學法，由學生通過角色扮演的方式來演繹相應的歷史情節，以達到加深理解與掌握。情境教學法一方面可以讓學生通過情節演繹對歷史知識的發展過程有更詳細的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學生記住所要掌握的知識內容。另外，教師可巧妙地利用知識的內在聯系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發性且難度適當的問題讓學生思考與回答。例如，“如果林則徐沒有被撤職查辦，中國能取得的勝利嗎？”通過教師精心創設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣，從而達到掌握知識、發展思維的教學效果。
三、討論式教學法
“填鴨式”教學就是教師在臺上不斷地講，學生在臺下不停地記，這種方式不能充分發揮學生的主動性，歷史課成了死記硬背歷史知識的課程，導致許多學生不能積極地參加到教學活動中。運用討論式教學法，可以先讓學生把平時學習、課前預習所遇到的問題或疑點提出來，由學生一起討論，或老師與學生一同討論，借此激發學生的思維。也可以由教師先提出疑點，引導學生在討論中解決問題。在運用這種方法時，教師應認真構思討論的內容和目的，設計好教學環節，營造開放的課堂氣氛，重視發展學生的開口能力及思緒能力，讓學生從不同層面尋求答案，使學生在討論問題的過程中，克服畏難心理，增強自信心，掌握新的理論知識和學習方法，達到培養和提高各種能力的目的。
四、結論與建設
《義務教育歷史課程標準》在教學目標上更加注重培養學生的實踐能力，在教學內容上更加注重實用性、在教學方式方法上倡導以學生為中心，讓學生成為教學活動的主體，側重對學生的引導，培養學生良好的學習習慣。所以，歷史教師應當結合自身教學經驗和學生的特點，積極推行教學方法的改革，讓學生能夠真正從歷史教學中學習歷史知識，從而達到培養學生自主學習的習慣和能力。
參考文獻：
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關鍵詞：農村初中；歷史教學；教學質量；方法策略
中圖分類號：G633.51
針對于初中學生這一生源群體而言，自主學習能力較弱，在教學環節中需要老師充分發揮引導作用，對所學的知識內容進行良性的灌輸。初中歷史課程教學內容的連貫性較大，歷史人物、事件以及時間上的知識結構跨度較大。在教學方式和方法上必須注重培養學生的實踐參與能力和自主創新能力。而農村初中歷史教學的進行相對來說就更具一層的難度性，教學質量上不去直接影響農村學生平等學習的機會。農村初中學校在地方教育部門得不到一定的重視，師資力量和教學設備相對薄弱等問題一直存在，如何提高農村初中歷史教學的質量成為教育工作的重點研究對象。初中歷史課程在客觀上理解，理論知識的學習是固定的史實灌輸，注重歷史發展觀的因果教育。擁有一套完備的教學方案，在根源上對農村初中生的歷史教學質量的提高進行研究。
一、初中農村歷史課程教學的現狀分析
（一）校方對歷史教學課程不夠重視，教育意義認知不高
由于農村的教學形式較為單一化，在教學水平和師資力量上與城鎮相比較為薄弱。學校為了提高升學率，對數學、英語等主干科目投入的關注較高，從何忽視了歷史副科課程的學習。對歷史課程學習的重要性認知度不高，歷史學科過去不參與高中升學考試范圍，現在在高考中占據的學分比例也相對較少。學校對主干課程的重視關注，導致老師在教學學科上產生教學傾向。校方在沒有全面認知的前提下，對歷史課程的教學條件，任課教師安排，教學器具配備等問題上的制定都缺乏正視性。農村歷史教學過程中，學校一再縮減教學課節數量，導致老師在既定的教學過程中，老師無法對教學內容進行全面講解。進而導致學生對歷史課程學習效率的下降，制約歷史教學質量的提高。
（二）經濟發展相對落后，辦學條件制約教學效率
目前我國鄉村與城鎮的貧富差距兩級分化嚴重，農村的經濟發展水平相對落后很多，在辦學條件上跟不上新教學形式的發展需求。農村課程教學過程中，輔教學設備（如多媒體教學課件等）的配備設施不齊全。由于歷史課程教授的史實內容本身的久遠性，導致學生無法對時代背景構成情結認知。多媒體課件可以通過對史實資料、圖片、視頻等形式展現出來。在農村對輔助教具的缺乏現象，極大的影響了教學速度的進展。辦學條件的滯后，導致學生無法對歷史課程進行深度的理解和研究，阻礙學生主觀能動性的發揮。地方政府對于農村學校的資金投入相對較少，在缺乏教育資金的前提下，學校無法對副科課程展開積極的教學投入。
（三）農村初中歷史教師內部隊伍建設相對薄弱
農村的經濟發展水平和辦學條件的影響，學校無法對歷史課程進行大規模的教學投入。校方的不重視直接影響老師的教學態度，進而導致教師工作的積極性受到極大的挑戰。很多歷史課程的教學老師都不是歷史專業畢業的師范老師，在對任課教師的安排上不夠嚴謹。教學水平相對較高的老師不愿意在農村從事教育工作，導致農村的師資力量極度薄弱。很多歷史任課教師在教學課節上相對很少，教學薪水掙得不多。一些老師選擇兼職第二學科教師的職務，以此來謀求更多的教學酬勞。這樣一來，教師就會減少對歷史課程的精力投入，從耽誤學生的學習效率。老師的業務教學能力和職業道德素養相對城鎮教師比較而言，在一定程度上薄弱很多。
（四）在教學方式和方法的設計上過于單一化
由于本文對前三點提及的農村初中發展現狀因素的制約，導致教學過程中最重要的教學重點內容出現差錯。教學方式和方法能否在歷史課上正確的運用，對提高農村歷史教學質量起著關鍵作用。由于農村初中師資隊伍建設的滯后，導師老師的教學理念無法迎合新教改內容進行創新，教學方式和方法過于傳統化引導。學生仍舊停留在背東西收知識的學習狀態，老師進行硬性的理論灌輸。文科學習的死記硬背理論內容的現象仍舊存在，導致教學形式無法迎合現代學生的教育培養目標。歷史教學開展的方法過于單一化，直接導致學生在歷史課的學習上無法施展思維探索能力的培養。農村初中的傳統歷史教學方法中，過多注重老師主動灌輸式知識滲透。忽視了學生在學習過程中主觀能動性的發揮，沒有充足的空間對歷史內容展開自我探索。
二、提高農村初中歷史教學質量的方法策略研究
（一）地方政府加大對農村教育工作的政策扶持
想要真正意義上促進農村教學水平的提高，必須首先從根源解決輔助教學內容的重要影響元素。加大地方政府對農村教育工作的政策扶持力度，對教學資金和教具設施問題良性處理。提高農村的辦學條件，對農村歷史任課教師進行定期的教學經驗交流培訓工作。地方政府的相對重視必然會提起農村學校對歷史課程教學的積極性，從而對于任課教師的安排和要求上認真對待。嚴格要求老師的教學水平和職業素養，注重現代教育模式的觀念滲透工作。對農村初中學校給予充足的教育經費撥款，讓學生在歷史課程內容的學習上更好的理解。地方政府要加強歷史課程學習作用的意識認知，針對新教改的培養目標對初中學校進行嚴格要求。積極支持歷史課程在初中教學中的教育地位，促進農村教育質量的提高。
（二）注重對學生歷史課程學習興趣的引導
興趣是教學過程中最好的引導老師，對學生主觀能動性的發揮有著重要的推動作用。歷史課程的故事性質較強，對人物生動形象的塑造空間范圍寬泛。注重對歷史事件學習之前的課堂導入環節，結合歷史事件與現代生活方面的聯系進行課前引導。與現代實際生活實踐相聯系可以充分調動初中生的好奇心和求知欲，對歷史實踐的整個發展過程有興趣的去研究了解。借助多媒體等輔助教具豐富課堂知識涉及內容，通過對相關史實資料的展示促使歷史事件的情景再現，通過情景教學法，讓學生對歷史事件產生極強的畫面感。有助于農村學生在較窄的視野面內，了解更多的歷史課程教學涉及的內容。培養學生的學習情趣，才能讓學生自愿的參與到歷史教學環境中來，從而提高農村初中學生學習方式的進一步引導工作。
（三）豐富歷史課堂教學的引導方法，培養學生的創新思維
由于農村學生的視野范圍相對較小，無法對現代生活中很多社會環境有全面的認知機會。對于書本的學習過于理論化，實踐能力得不到良性的施展空間。這就要求老師要不斷地探索歷史課程內容的引導方法，培養學生的創新思維能力。如在教授《》這一歷史內容時，多對學生進行史實提問。的真正導火線是什么？對中國的社會性質帶來了怎樣的發展變化？除了書本上介紹的內容，你還知道哪些與有聯系的事件或是人物？通過創新性問題的提問，讓學生們自行搜索資料，在不斷解決問題的過程中對更好的對所學內容進行理解。讓學生在農村相對傳統的學習模式下，創新自己的學習方法。
（四）注重豐富農村初中歷史的教學形式
農村初中學生的學習效率和老師的教學技巧有著十分緊密的聯系，教學形式的豐富化、多元化越加成為教學過程中的主要宗旨內容。將理論與實踐相結合的教學理念充分的運用到農村歷史課程中去。在可能的條件下，帶領學生到當地的歷史博物館進行歷史文物參觀，把課堂搬到博物館中進行真實感極強的教學形式滲透。學校積極舉辦“了解歷史，振我中華”的演講比賽，在鼓勵學生以多種形式了解歷史的同時增強學生的社會責任感、歷史使命感，在價值觀賞做出積極地認知引導。老師可以布置給同學們課后作業，自行歷史所學內容的時代背景下進行話劇的編排。讓學生通過角色表演深入到歷史人物和事件當中去，更加深刻的掌握學習內容，從而提高農村初中歷史教學的質量。
總結：
綜上所述，農村初中歷史課程教學質量的提高，需要各個教育機制的協調配合。在根源上找到致使農村教學水平滯后的因素所在，及時制定相關應對措施提高歷史課程的教學質量。老師要對教學內容和教學方式不斷地豐富和創新，采取行之有效的教學形式教育引導農村初中的學生，對農村歷史課程的教學質量實現最大化。根據農村初中的實際教學水平和辦學條件，對初中歷史課程教學做出科學性的方法調整，以此來促進初中學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
[1]吳.《淺談如何提高初中歷史教學質量》.《中國教育探討與實踐》，2012.
關鍵詞：初中歷史 高效課堂 構建
隨著新課改的不斷深入，若要上好一堂初中歷史課，無疑要在課堂上用最少的時間獲得最好的教學效果，即高效課堂。教師要堅持以學生為主體，樹立起以培養學生全面發展為目標的教學理念，在初中歷史課堂教學過程中讓學生真正動起來，這才是上好一堂歷史課的關鍵。如何在初中歷史課堂教學過程中讓學生真正動起來？我認為可以從這些方面不斷深入開展。
一、積極創設教學情境，不斷引導學生產生質疑
愛因斯坦曾經說過：“提出問題甚至比解決問題更加重要。”疑是思之始，學之端。初中歷史課堂傳統的模式一般是教師提出問題，學生進行回答，整個教學狀過程中學生一直處于被動狀態，可以說毫無生命力。隨著新課改的不斷深入，我們必須要將這種模式進行徹底的改變，要鼓勵與培養學生的質疑精神，使學生敢于發現問題、提出問題，培養初中學生的思考能力。初中歷史課堂上教師完全可以利用故事創設教學情境，也可以利用實物來創設教學情境，還可以利用懸念來創設教學情境等，進而將學生的學習主體作用充分發揮出來，進一步讓學生在課堂上真正“動”起來，促進學生的思維在“動”的過程中不斷地發展與鍛煉。例如，在學習“”的相關知識時，教師可以設計這樣一個故事：老人將要去世，此時，老人將自己的三個兒子喚到自己的身邊，老人讓每一個兒子嘗試性將筷子折斷，每個兒子都很輕松地將筷子折斷了。老人再讓三個兒子嘗試將筷子放在一起能否折斷，這一次，三個兒子未能輕松辦到。這個故事對于當前的初中學生來說非常簡單，教師可以讓他們自己談談從這個簡單的故事得到了什么樣啟示，故事中所表達的寓意與改造之后農民經營方式有沒有相似之處等。教師以這種方式對學生進行引導，讓學生展開討論：一根筷子其實就是一個人，而三根筷子的意思就是就像一個集體，經過數次的大型改造之后，農民的經營方式得到了改變，逐漸向集體性經營方式發展。廣大農民積極參加生產合作社，進一步促進農業生產的恢復與發展，也在一定程度上促進了我國工業化發展。
教師要順應形勢的發展對教學理念進行更新，進一步構建和諧的師生關系，以保障學生在歷史課堂活動中能夠真正地“動”。新課程標準提出，教師在課堂活動中應該是促進者、引導者、合作者、參與者。歷史課堂教學要積極推行素質教育，堅持以學生為本的教學理念，引導學生自主學習。教師要對中等生與后進生多關心，打造良好的教學環境與氛圍，讓整個初中歷史課堂不斷閃現激情、活力、智慧等等。學生自主探究活動過程中，教師可擔當聆聽者、觀察者與引導者，在課堂氛圍中身臨其境地感受著學生的一言一行，進一步指導學生掌握學習方法與技巧。
另外，新課程標準也強調教師應該重視“因材施教”，在學生的精神與心理上進行必要的鼓勵與肯定。這樣有助于激發學生的發散性思維，讓學生保持高昂的探知熱情，這才是上好一堂歷史課的關鍵。
二、積極引導學生互動，學會協作求知
現代社會更加關注個人能否與他人團結協作，能否借鑒與吸收他人的意見與建議，并在綜合歸納的基礎上將自己的觀點充分表達出來。因此，積極引導學生互動合作，培養學生團結的精神就顯得非常重要。當前能培養學生這種精神的主要方法就是讓學生進行小組合作探究學習。例如，在學習“古代科技與思想文化――三大宗教”的相關知識時，我將知識點列成表格，讓學生分成三組尋找答案，從中將佛教、基督教、伊斯蘭教的創始人、誕生時間以及地點、經典事跡等等準確地找出來，在學生討論、歸納、整理的過程中將這些問題融入，最終把答案總結出來。小組長將小組成員最后討論的結果在課堂上公布出來，教師根據每個小組的結果進行適當的點撥與補充。為了更好地檢查小組討論實際情況，教師可以隨機抽查小組成員進行回答，若是回答不夠準確，則證明小組的展示效果不佳。此舉是為了促進小組不斷創優，將團隊合作的精神充分發揚，各個小組成員互動、互助、互相配合，最大限度保障每一個成員都能高效地完成教學任務，實現學習目標。這樣，合作探究、團結協作的學習氛圍便能在初中歷史課堂持續保持下去，這才算是真正上好了一堂歷史課，并取得了理想的教學效果。
三、激發學生的積極性，讓學生在體驗中獲得樂趣
現代學習方式的主要特征與模式就是課堂教學過程中學生的“親身體驗”，這類體驗活動表現在由學生的身體性活動與感性經驗產生的一種意識，整個學習過程中，學生需要將全身感覺器官都動用起來，積極用腦思考、用耳聽、用嘴說、用手做等等。而教師則要將學生的積極性充分調動起來，讓他們積極“動”起來，在體驗中理解、歸納、總結并掌握知識。例如，在學習“”的相關知識時，教師在對進行評價時可以提出：“有成功的一面，也有失敗的一面，同學們怎么來理解？”問題提出之后，學生的探知欲望被激發，積極地參與到活動中來，成為課堂真正的主人。以此問題引發一次小小的辯論，學生不僅能找到自己滿意的答案，而且也學會了如何看待事情的兩面性，用一分為二的觀點來評價歷史事件。以這種方式能更好地激發學生的學習興趣，培養學生的良好的學習習慣，使其進一步掌握正確的學習方法，這是上好一堂歷史課堂的主要手段之一，更為學生今后學好歷史打下堅實的基礎。
總之，要上好一堂初中歷史課，必須要堅持以生為本的教學理念，充分發揮學生的學習主體性，讓學生在課堂上真正“動”起來，進而提高學生的綜合素質。筆者提出的方法只是其中一些手段，還希望通過廣大教育者的共同努力，為歷史高效課堂的打造添磚加瓦。
參考文獻：