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關鍵詞：生物柴油；離子液體；[Bmim]BF4；實驗教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0233-02
一、引言
生物柴油（Biodiesel），即脂肪酸甲酯，是一種含氧清潔燃料，由菜籽油、回收烹飪油、動物油等可再生油脂制取加工而成。作為優質的柴油代用品，屬環境友好型綠色燃料，具有深遠的經濟效益與社會效益。對保障石油安全、保護生態環境、促進農業和制造業發展、提高農民收入，產生相當重要的積極作用[1]。生物柴油的制備實驗是中國石油大學化學工程學院為適應社會需求、培養緊密貼近科研前沿所設置的一項應用化學專業實驗。
目前化學催化法是應用最廣泛的方法，但均相強酸、強堿催化劑的后處理問題，易于造成污染環境。而非均相負載型固體堿催化劑存在催化活性較低的缺點[2]。
離子液體（ionic liquid）具有揮發性低，在較寬的溫度范圍內保持液相，且不燃等優點，具有明顯的“綠色”環保性質。離子液體的生物柴油合成方法，是采用有烷基咪唑、季銨（磷）鹽等含氮、含磷化合物與金屬或非金屬的鹵化物形成在室溫下呈液態的離子液體作為催化劑，用來合成生物柴油。該方法的特點就是離子液體既可以作催化劑又可作溶劑，加快反應，綠色環保的優點[3，4]。
對應著本科生實驗項目所經常提及的研究型、開放型、綜合型這三種教學類型，具體的如何支持學生參與科學研究，如何讓學生在專業實驗中盡快地運用科研思維來學習教學實驗，應當是每一個實驗教學工作者的重要的工作命題。
教學實驗進行之前，首先安排進行大學生創新實驗的幾名學生進行催化劑的制備。采用兩步法合成得到[Bmim]BF4離子液體并運用紅外光譜儀進行官能團分析確定最終目標產物。然后將其作為教學實驗用催化劑用于合成制備生物柴油，并對制備的生物柴油進行了氣相色譜儀的定量和定性分析表征。
二、[Bmim]BF4離子液體的制備
本實驗類型定位為研究型教學實驗。為此將前沿科學問題作為教學內容提出，讓學生進行課前文獻查閱并寫出相應的實驗設計方案。課堂進行中，實驗老師進行合理的引導，最終按照正交試驗法這種最優化方法科學實驗方法，以分組進行實驗、最終多個實驗小組實驗數據匯總。按照建立跨班級、跨實驗小組的實驗結果的數據庫，分析實驗規律的方法進行實驗教學。當學生知道自己正在討論和實踐的內容是學術前沿或者是熱門研究項目的時候，并且是有分工、有合作的形式進行科研探索，自然而然就能夠激發起學習熱情和研究興趣[5]。
三、離子液體做催化劑制備生物柴油
1.實驗過程。稱取30g大豆油，放入250mL的三口燒瓶中，架上回流冷凝管，置于電熱式磁力攪拌器中。緩慢攪拌升溫至所需溫度，按預先設定的反應參數，計算催化劑用量及甲醇用量，分別滴加到燒瓶中。開始計時，同時恒溫攪拌，反應結束后，將產物溫度降至室溫。在分液漏斗中靜置20min，等分層后，下層為甘油相，上層為反應得到的生物柴油。
將分出的甘油相減壓蒸餾，分離的離子液體催化劑用正己烷洗滌，并在70℃下真空干燥3h。離子液體回收后可再次回收重復使用。
2.正交試驗的設計。實驗過程歸納引導學生認識“正交試驗設計法”等最優化實驗方法的應用。正交試驗法可以以較少的試驗次數得到較優的較全面的實驗規律。這是進行科研項目實驗方案設計的常規要求，也是進行實驗的必要素質要求。[6]
有了合理的實驗方案才能得到理想的實驗結果。實驗過程可以將學生分成小組，分別進行自主選定不同反應條件如：選定不同的催化劑用量；采用不同的反應操作條件，如改變時間、溫度、壓力等。這樣可以在確定實驗要求目標的前提下，制定正交實驗的因素與水平表，制定正交試驗的方案。
正交試驗法可以有效整合各個因素和水平，比較可信地反映出實驗的真實狀況。根據前期單因素實驗的研究結果，確定影響生物柴油制備的4個主要因素：離子液體用量、反應溫度、醇油摩爾比和反應的時間。采用4因素3水平，進行正交試驗設計。探索生物柴油轉化率的變化，探索優化條件，得到更高的酯交換轉化率。
由表2可知，極差大小順序為RC>RD>RB>RA，即影響生物柴油產率的因素的順序為反應溫度>反應時間>催化劑的量>醇油比。離子液體[Bmim]BF4制備生物柴油的優化條件為：醇油比8.3：1，離子液體用量0.3%，反應溫度60℃，反應時間3.5h。所得生物柴油的產率為71.71%。
四、生物柴油的儀器表征
選取學生實驗制備的典型生物柴油樣品，按照要求處理并進行氣相色譜測定。
1.實驗過程。采用SP-3420A色譜儀，BF2000工作站，KB-Wax毛細管色譜柱（30m×0.25mm×0.25μm）；氫火焰檢測器（FID）。調節柱溫210℃；汽化室溫度280℃；檢測器溫度280℃；分流比10：1，進樣體積1μL，載氣為N2，輔助氣為空氣，柱頭壓為0.1MPa的參數條件進行色譜分析。用丙酮將生物柴油稀釋10倍，靜置后吸取溶液上層清液，注入色譜儀。
2.色譜儀分析結果（見圖1）。對學生制備的生物柴油的成分和組成進行氣相色譜圖分析后。結果表明：參照各標準品譜圖確定制得的生物柴油主要由4種脂肪酸甲酯組成：亞油酸甲酯、油酸甲酯、亞麻酸甲酯和棕櫚酸甲酯。其不飽和脂肪酸甲酯的含量較高（大于93%），飽和脂肪酸甲酯的含量較低。從譜圖上的保留時間推斷這些百分含量低的組分大部分為碳鏈較長，分子量較大的脂肪酸甲酯，證明試驗所得的產物主要為生物柴油。
五、結論
通過教學實踐可知，將離子液體作為催化劑制備生物柴油作為課題研究導向的專業教學實驗課，能夠全方位開拓培養學生實踐能力、吸引學生進行課題研究。符合轉變教育思想、促進實踐教學改革、提高人才培養質量的高校教育改革的目標，有其進一步進行教學研究和探索的價值。
參考文獻：
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[2]趙光輝.生物柴油產業開發現狀及應用前景[J].化工中間體，2013，（02）.
[3]李勝清，劉俊超，劉漢蘭，等.B酸離子液體催化劑在生物柴油制備中的應用[J].湖北農業科學，2009，48（2）：438-441.
[4]李懷平，汪全義，蘭先秋，等.離子液體[Hmim]HSO4催化菜籽油制備生物柴油[J].中國油脂，2008，33（4）：57-59.
【關鍵詞】高中生物;課堂教學;成效;具體策略;研究
新課程教學改革在教育觀念上進行了深遠而徹底的改革，提出了一系列嶄新而意義深遠的課程理念。高中生物作為影響學生最終高考成績的一門課程，它在新課程改革浪潮中面臨的挑戰是不可忽視的。把握新課改的嶄新要求，提升高中生物課堂教學成效是當前的一項主要議題。
一、高中生物課堂教學常用的教學模式
（一）教師講授式教學
教師作為學生獲取知識的主要來源和理解知識的主要渠道，老師的講解起著不可忽略的作用。教師生動有趣的講解能夠幫助學生理解乏味枯燥的知識，并對之進行記憶。經科學驗證，這種方法是有效且普遍適應的。教學作為師生之間的雙向互動過程，教師的講解能夠使教學信息有效傳遞到學生的頭腦當中，使學生更好地理解和記憶，這種教學模式在國內使用非常廣泛。
（二）探究發現式教學
探究發現式教學是在新課改背景之下逐漸推廣開來的一種教學模式，它是符合學生的心理發展特點和能力發展規律的。新課改之下的課堂關注的中心不再只是成績，而開始注重培養學生的各方面能力和綜合素質，關注學生動手實踐能力、分析和解決問題能力的培養等。為了提升探究發現式教學模式的課堂教學效果，教師往往會設置一定的教學情境，使學生在教學情境當中充分理解教學內容，主動思考、積極建構新知識，將教師的教學目標轉化為自己的實際能力，從而保證教學效果的提升。
（三）自主學習式教學
從根本上說，學習是學生自己的事。學生自學的教學模式是高中教育不能缺少的一種教學模式，同時也是教師教學模式的必要補充。學生作為學習的主人，他們在高中階段會用擁有非常多的自主學習時間。學生自主教學模式能夠幫助學生有的放矢的支配自己的自主學習時間，提高學習成績。但是自主學習模式離不開教師的有效指導和引導，自主學習過程是教師協助學生完成的自我檢查、自我評價、自我提高過程。
二、當前高中生物課堂教學中存在的主要問題
（一）學生自主學習意識缺乏
新課程改革的目標是要從注重學生的成績到注重學生的知識、能力、素質、人格等全方面的轉變，這對于課堂教學的影響和要求就是要從注重教師教向注重學生學的轉變。但是當前，學生由于依賴于教師的灌輸授課方式，而缺乏自主學習的意識，往往不能夠充分發揮學習的主動性，不習慣自主探究與合作學習，缺乏創新精神和探索精神。
（二）課堂教學方式單一
課堂教學方式單一也是制約高中生物課堂教學效率提升的一個瓶頸。由于一直采用傳統、簡陋的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，學生在教學過程中處于被動地位，機械記憶、不去思考、缺乏創新，而且過于注重課本知識的掌握，沒有靈活培養自身的綜合素質，不能夠舉一反三，觸類旁通。
（三）課程資源比較匱乏
課程資源是指生物課程在開展過程中所使用的各種有效的資源，例如所選用的習題、試卷，所采用的多媒體教學工具、開展實驗的場地和各種實驗儀器等等。由于教學經費投入的相對不足以及新課改理念執行的相對欠缺，高中生物課堂教學改革還存在著很大漏洞。一些教師在運用多媒體進行教學時，只是簡單羅列課本知識，把課本知識搬到屏幕上，沒有充分運用各種教學資源，使得課堂教學成效提升相對緩慢。
（四）課堂學習氛圍不夠濃烈
課堂教學氛圍是影響課堂教學效率的一個關鍵因素。課堂教學氛圍作為一種催化劑，它是提高教師課堂教學的吸引力和激發學生學習的積極性、主動性的一種良好的外在推動力量，能夠為教師有效的講解教學信息、學生高效地接收教學信息打通傳遞通道。但是當前的課堂氛圍過于沉悶、缺乏生氣，嚴重影響教學效果。
三、提升高中生物課堂教學成效的具體策略
（一）培養學生的自主學習意識
教學效果優化的一個最關鍵的途徑是充分發揮學習者的積極性和主動性，激發學生的探究精神和合作精神，讓學生在自學中進步，在思考中提升。例如在學習高中生物必修三第三章《植物的激素巧調節》這一節時，可以從植物向光生長現象入手，教師通過設置循序漸進的問題，讓學生動手做調研，探究植物為什么具有向光性、什么部位會產生生長激素等問題，使學生帶著問題去思考，并設計不同的實驗方案去驗證自己的觀點。這樣既可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，又能夠培養學生的創新性和觀察力，提升學生的科學素質。
（二）科學開展探究式教學
自主探究式教學的優點是能夠綜合鍛煉學生的動手能力、動腦能力、分析問題的能力、解決問題的能力、小組合作的能力等等，能夠幫助學生認真總結、思考和討論，主動建構自己的知識體系，享受自主獲取知識的快樂。知識的學習更加深刻、全面。為此，要根據不同的教學內容合理選擇教學方法，設計教學流程。例如在學習高中生物必修一第四章《細胞的物質輸入和輸出》這一節時，可以先把教學目標呈現給學生，讓學生通過查閱資料、觀察模型等方式，主動建構細胞膜的分子結構模型，為學生理解細胞膜的空間結構以及細胞膜的化學成分等奠定基礎，引導學生主動學習。
（三）合理優化課程資源
合理優化課程教學資源要求把課堂教學和實驗教學有機結合起來，科學安排知識的傳授方式。根據具體的教學內容選擇恰當合理的教學方式。當是簡單淺顯、需要記憶的知識點時，可以通過課堂教學來完成;而當遇到那些較為復雜、需要學生深入理解的知識點時，便可以通過實驗的方式來進行講授。要注意突出生物學科的實驗性學科性質，轉變教學思路，把實驗教學作為一種新的技術工具，運用到教學當中，使得課堂教學更加生動、具體。
（四）營造輕松、有趣的課堂學習
學習作為一種雙向互動的師生交往過程，課堂教學氛圍就是師生交往氛圍的催化劑，直接關系到師生交往的質量，也進一步影響到教育往的效果。如果師生處于和諧、平等、輕松、愉快的教學氛圍當中，教師更容易把教學信息傳遞給學生，激發學生的主動性，提高學生接受新知識的能力和水平，并且能引導學生主動參與到課堂當中來。如果是枯燥乏味的課堂教學氛圍，教學信息的傳遞會受阻，學生的接受能力會普遍下降，學習積極性不高，教學目標也很難達成。
四、結束語
總而言之，高中生物教學作為一項綜合的系統工程，作為一門實驗性突出的教學課程，對于學生的動手能力、創新能力、實踐能力、分析和解決問題的能力的要求是極其高的，需要我們繼續深入探索。通過上述本文的分析，筆者主要論述了當前常用的課堂教學模式、所存在的問題以及應對策略三個方面的問題，以期能夠為高中生物課堂的改進提供有益的借鑒。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；有效教學；生物課堂；學生主體
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0086-01
隨著新課改的推進，各個學科的教師都在積極探究和實踐有效教學理念。所謂有效教學，簡單來說就是在明確教學目標的基礎上，以學生主動學習與探究為主要形式，實現學生多方面能力和素質提升的教學活動。從有效教學的定義可以看出，如今很多教學活動都難以達到有效的標準，很多學科的教學工作依然走著老路，以灌輸傳授為主。為此，作為高中生物教師，要正視當前生物教學中的問題，以有效教學為目標，對教學工作進行改進和優化。
一、堅持全面有效的備課活動
備課是教師開展教學活動的基礎。以往，教師腦海中的備課一般都是寫教案，但有效教學理念中的備課卻遠不止這些。首先，要堅持備課標。課標是備課活動的依據，以往只看教材而不看課標的方式是很不科學的。課標可以為教師的備課活動指明方向，因此，教師必須要對自己學科的課標做到爛熟于心。其次，要精心備教材。教材是開展教學活動的基本材料，以往教師備教材做得最多的就是將教材內容瀏覽一遍，簡單標注一些重難點。而一些老教師自認為對教材內容很熟悉，會直接跳過備教材的環節，這樣的備教材忽略了教材的價值精華。事實上，近年來一直在提倡要回歸教材，就是因為很多教師在教學過程中越來越偏離教材內容，沒能正視教材的教育價值。因此，在備課環節，教師一定要重視備教材，即使對教材內容比較熟悉了，但針對不同的學生，對教材內容的運用也會有所差別，教師必須針對這些差別重新編排解讀教材內容。最后，要主動備學生。在開展教學活動之前，弄清楚學生的知識水平、認知規律、學習習慣等問題，這對教師設計實施教學方案具有非常重要的參考價值。如果偏離了學生的需求來設計教學方案，會出現教與學的割裂。因此，在備課環節中，教師一定要積極主動地去備學生，通過多種方式與學生進行交流溝通，弄清楚學生各個方面的情況，以針對這些情況采取更好的教學策略。
二、推進學生的自主學習與合作探究
雖然在目前的教育領域可以細分很多教育學派，但無論什么學派，都有一個共同的趨勢，那就是日益重視學生自主學習能力與合作探究能力。因為這些能力構成了學生綜合創新與發展的基本能力，是促進學生全面成長的最終途徑。在生物教學中，教師也要一改往日的灌輸思維，根據學生的實際能力為他們盡可能地創造自主學習與合作探究的空間，引導學生逐漸提升自主學習能力與合作探究能力。例如，講“基因突變”這個問題時，教師在介紹完基因突變的概念以后，并沒有按照正常教學順序給學生介紹基因突變的特征，而是給學生分發一些事先收集好的材料，讓學生自由建組，在小組內部依據材料進行討論，共同探討基因突變的特征。這種不同以往的學習方式很快引起了學生的興趣，就連一些平時學習不太主動的學生，在熱烈的學習氛圍下也變得比以往更加積極。在一輪討論結束以后，各個小組都對基因突變的特征形成了一定的認知，教師最終概括出基因突變的特征及原因。這樣的學習方式不但有效鍛煉學生的自主思考和合作探究的能力，同時也更容易讓學生獲得學習的滿足感和成就感，利于培養學生的學習興趣。
三、靈活結合生產生活實際
任何自然類的學科，最終都是要強調回歸生活，在生活中加以應用，并反過來深化認知，生物學科作為一門實用性很強的學科更是如此。將課本上講述的生物知識運用于生活，不僅可以讓學生更深刻地認識知識的本質，更重要的是，還可以培養學生理論聯系實際的意識與技能。不僅如此，在生物課堂上，如果教師能夠將理論知識同學生熟悉的生產生活結合起來，還可以利用學生對生產生活的熱情，引發學生的學習興趣，利用學生的生活經驗，提高學生對抽象理論的理解能力。例如，在講到“呼吸作用”時，教師可以結合一些常見的生活現象引發學生思考：為什么新鮮的蔬果放在冰箱里冷藏可以保存更久的時間？為什么腐爛的蘋果會散發出一股兒酒精味？你們知道酸奶機的工作原理嗎？這些熟悉的生活現象全部都指向一個理論：呼吸作用。這樣一來，教師就可以通過不同的生活現象引導學生從不同的角度來理解呼吸作用，使得學生能夠更加深刻地認識知識的本質。不僅如此，學生通過理論聯系實際，會發現很多課本上的知識在生活中都有著廣泛運用。這樣一來，他們對生物這門學科的價值會更加認可，從而更增添他們對這門學科的學習興趣，而有了興趣的學習活動當然更容易實現學習的有效性。
四、結束語
總之，有效教學是一種以學生發展為目標的教學理念和教學模式，是一種基于現代教育理論的教學手段。只有通過有效的教學活動，才能培養學生多方面的能力和素質，并且通過培養高素質人才反過來促進這門學科的不斷進步。因此，作為生物教師，要認真研讀教育教學理論，積極進行教學實踐，努力提高生物課堂教學活動的有效性。
參考文獻：
[1]周波.淺談高中生物有效教學策略[J].中小學教育，2011（02）.
一、生物科學素養包含的要素
1.掌握生物科?W的基本素質技能
在高中的生物學習中，首先要做的就是把課本上的理論知識理解透徹，在此基礎上再對真實的生物進行認知和掌握。當然，課本上的知識也包括現代生物的科學技能，比如：生物的種類等
知識。
2.培養學生正確的生物科學觀念
在生物的學習和教學中，都要先確定正確的生物科學的理念，這樣才能對學到的知識學以致用，更好地應用在現實生活中。一般都是在高中才開始接觸生物科學，所以高中的生物教學對學生的影響很重要，要促進學生對生物科學的積極性，保證他們在快樂的環境中學習到更多的知識，利用有限的課堂時間讓學生學到無限的知識。剛開始的時候學生肯定會對其有很大的好奇心，所以，要根據他們所好奇的東西進行激發引導，這樣對于教學就會有很好的效果，從而為生物科學的事業作出更大的貢獻。
3.認識到生物科學在現實生活中的作用
現在高中的學生認為在學校學到的知識只是來應付考試，但并非如此，如果在學習中能找到自己所感興趣的關注點就會在生活中也有所應用。當代的生活中很多地方都會應用到生物科學的知識，如果只是學理論知識，而不應用在現實生活中，就失去了學習的意義。所以要提高學生對生物科學的認識，保證他們能在生活中運用生物科學。
二、如何提升學生的生物科學素養
1.提升教師的整體素質
現在很多學校都提倡“翻轉課堂”，就是以學生為中心來進行教學工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學中也起很大的作用。生物的教學任務雖然不如數學、語文等學科的任務大，但是生物科學對學生的生活有很大的幫助，所以要加強生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺得學校不重視生物，那么他們就會出現消極怠工的心理，從而使學生對生物也沒有興趣。所以，要想提升學生對生物科學的素養，首先要做的就是加強對老師方面的投資，聘請更加專業的生物老師進行教學工作。
2.充分培養學生的興趣
在高中教學中，大部分學生會覺得學習是枯燥無味的，但是生物中的樂趣是很多的，這就需要老師對教學進行設計，通過各種方式提高學生的積極性。如果一個學生對這個學科感興趣就會很容易學到很多知識，在快樂的環境中得到的知識是最多的。學校也應該開展一些關于生物的實踐活動，例如：組織學生去大自然對生物進行探索，然后通過實際的觀察，得到更多的認識，讓學生更加主動地去尋找知識的來源，逐漸去探索生物科學的奧秘。
3.注重課堂生物素養的培養
課堂是學生最佳的學習時間，所以要把握好上課的時間，讓學生學到更多的知識。課后的作業也是不可避免的，但是不要過量，因為學生還有別的學科，如果僅這一科就有很多作業的話，就會使學生出現煩躁的心理，同時影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時間，給學生傳授無限的知識和技能，還要引導學生的思維，使他們有更加開闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學素養的問題，這樣就會使學生印象深刻，才能更好地提高學生生物科學素養。
三、注重生物實驗教學
摘 要 本研究采用文獻資料法和問卷調查法，對河南省六所體校參與武術課學習的學生分別在新學期開始前和學期末進行問卷調查。通過調查學生對武術課的興趣變化，以期找到提高學生武術課興趣的辦法。
關鍵詞 體校學生 武術課 興趣
武術是中國傳統體育項目，也是體校開設公共體育課中的其中的一項。在體育學校開展的豐富多彩的體育課中，大部分學生最初的選擇是根據自己的興趣而選。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。 一、研究對象
本研究以河南省六所體校（濮陽市體校、周口市體校、新鄉市體校、安陽市體校、洛陽市體校和南陽市體校）的武術選項課學生和教練員為調查對象，隨機發放問卷。 二、研究方法 （一）文獻資料法
通過中國知網數據資源系統對武術課教學和學生武術課學習興趣研究的相關信息進行檢索。 （二）問卷調查法
依據研究目的和內容，遵循體育科研方法關于問卷設計的要求，參考了大量的社會調查及科研方法方面的書籍，做了充分的理論準備編制調查問卷。 （三）數理分析法
利用統計軟件spss15.0對回收問卷的數據進行處理和分析。 三、結果與分析 （一）武術選項課開始前學生對武術及武術課興趣的調查分析
興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。“興趣是最好的老師”為人們所熟知，體校學生體育選項課學生大部分是按照自己的興趣取向進行選擇的，但也不乏有其他因素諸如盲目隨從、群體影響、校園主導文化、社會取向的影響。武術選項課開始前涉及學生對武術的興趣的問題，由于選項課的學生分散，發放難度較大，在實際發放中是在武術課開展的第一、二周進行的，這對于問卷效果影響不大。首先看學生入校前對武術的認知程度分析，在調查問題關于學生對武術的了解的問題中，一點都不了解的大學生占了被調查者的42.6%，在習練武術的情況中有74.3%的學生從沒有練過武術，處在這兩個最低程度類別的學生人數較多。體校學生在入校前接受的是義務教育，在應試教育的背景下學習時間緊、課業繁忙是一大特點，也是阻礙學生從事喜愛運動項目的主要原因，進入體校后有機會選擇自己喜愛的體育項目，這時的選擇多是自己喜歡和向往的體育項目。了解情況和習練情況對學生興趣的影響程度的關系則需要看下一問題的分析（見表1）。
表1涉及的問題是關于學生對武術興趣的間接調查，前兩項是對武術表示有興趣的選項，后兩項是沒有興趣的選項，從這一問題的數據統計中，可以看出有79%（48.2%+30.8%）的學生是基于對武術有興趣才參加武術選項課的，反映出對是否習練過武術和了解武術的程度對參加武術選項課的興趣影響不大，這也符合興趣的概念“力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向”。數據中還發現除了體校武術選項課前學生對武術、武術課表現出較高的興趣水平，但是武術選項課學生大部分是沒有基礎的，因此武術課的教學內容、教學方法、教學形式必須要精心考慮。 （二）選課前學生對武術和武術課興趣調查
武術課教學中的調查方法采用了實地調查法。對武術選項課的學生、武術課任課教師進行了訪談。教學過程中學生興趣反饋略低于選項課開始前的興趣水平（79%），有一半的學生對武術選項課保有較高的興趣，一半的學生則表現出興趣水平低下的狀態。 （三）學習結束后學生對武術及武術課興趣的調查
1.武術課結束后學生對武術興趣變化的分析
關于武術課結束后學生對武術的興趣水平，從數據統計顯示出學生對武術本身的興趣還是較為客觀的，“非常喜歡”的程度相對選項課開始前的人數百分比有所下降，對武術比較感興趣的“非常喜歡”+“喜歡”（26.1%+42.5%=68.6%）比之前的79%下降了11.4%。總體上看，體校學生在經過武術選項課之后對武術本身還是保有較高的興趣水平的，但也有下降的趨勢。
2.武術課結束后學生對武術課的興趣分析
從數據統計中看出，武術選項課結束后學生對武術課的興趣水平處在較低的狀態，對武術課保持較高興趣水平的學生僅占15.8%，比較感興趣的（喜歡武術課）的占21.4%，興趣一般（一般情況）的占30.6%，沒有興趣（不喜歡）的占32.2%，學生對武術課的興趣不容樂觀。 （四）學生對武術課的興趣走向分析
學生在武術選項課之前對武術的期望值較高，武術選項課結束后對武術課的興趣水平較低。學生對武術與武術課的興趣水平表現出相反的趨勢（見圖1），與“學生喜歡武術但不喜歡武術課”較為相符。興趣是最好的老師，對個體的學習具有非常大的推動作用，并進而培養學習動機，是個體學習過程中起積極因素的一個重要方面。 （五）武術選項課滿足不了學生需求的原因分析
從統計數據來看，有67.4%的學生反映武術選項課時太少，不能滿足學習的需要，沒有人選擇“課時太多”，認為課時適中的占20.9%，11.7%的學生認為課時較多，能滿足學習需要。總體來看，課時太少成為影響學生武術學習的一大障礙，對武術學習影響不利，間接的影響學生對武術課的興趣。 （六）場地設施方面的因素分析
場地設施是體校體育課正常開展的重要硬件設施。室外運動受天氣條件影響非常明顯，特別是雨雪的影響，因此必要的室內場地能為體校武術課順利進行提供保障。從調查得知，武術選項課學生對武術課教學場地的要求是比較高的，28.3%的學生希望在正規的室內武術館上課，39.7%的學生認為只要在室內場地就可以，19.3%的學生認為室外場地能避陽就可以，12.7%的學生對場地是沒有要求的，認為在哪都可以。學生對場地的期望值與現實的差異也是造成學生武術課興趣減少的原因。 四、結論與建議 （一）結論
體校學生武術選項課學生興趣水平呈下降趨勢。初期大部分學生對武術表現出興趣。武術選項課課時少不能滿足學生學習需求。教學內容單一造成學生對武術課興趣不高。場地設施等外部因素也是影響學生興趣的原因。 （二）建議
加大宣傳力度，加速武術文化傳播。加強場地設施的建設，滿足學生對場地的要求。學生自身應加強練習樹立武術學習的自信心，激發學習興趣。
參考文獻：
[1] 周麗.傳統武術在高校體育中開展的思考[J].湖北體育科技.2010.29（2）：159-160.
關鍵詞：四川；科技創新中介服務體系；現狀與問題；對策
隨著知識經濟全球化和科技創新高速化時代的到來，各國紛紛把提升科技創新能力作為提升國際競爭力、保障國家安全和未來發展的核心要素和戰略基點。黨的十七大報告明確指出，“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”2009年，《四川省人民政府關于加快發展服務業的若干意見》將科技服務業列為加快推進發展的重點行業之一。這集中體現了科學技術是第一生產力的戰略思想，集中體現了先進生產力的主要標志，集中體現了深入貫徹落實科學發展觀的根本要求。
當今國家綜合國力的競爭越來越取決于科技的競爭，科技創新體系的建立和完善是增強科技競爭力的主要途徑。推動科技創新體系的建立和完善，不僅要加強對科技創新主體的培養和發展，也需要促進科技創新主體之間的良眭互動和循環發展，而促進科技創新主體之間良性互動、循環發展的主要途徑就是建設完善的科技創新中介服務體系。
1 科技創新中介服務體系
2002年12月2日，國家科技部召開第一次全國科技中介機構工作會議，提出在5年內健全我國科技中介服務體系，并將2003年確立為我國的“科技中介機構建設年”。此后，我國科技創新中介服務體系的建設開始步人積極建設時期。
基于對系統論的理解，所謂科技創新中介服務體系是指在一定的區域范圍內，各種類型的科技創新中介服務機構通過新資源和新技術的交流，彼此相互聯系、相互影響，構成一個網絡式的中介服務系統。科技創新中介服務體系實質是多個科技創新中介服務機構在一定空間內的集合，各種類型的科技創新中介服務機構為了整個體系的利益，加速最新科技成果轉化為直接生產力，促進新資源、新技術和新的生產方式的推廣和應用，推動科技和經濟的循環發展。科技創新中介服務機構是構成科技創新中介服務體系的細胞，科技創新中介服務體系是多個科技創新中介服務機構的集合。
科技創新中介服務體系是科技創新體系的重要組成部分。在科技創新體系中，科技創新中介服務體系是一個傳播系統，其主要活躍于政府、企業、高等院校和科研院所之間，以其特殊的服務推動科技創新主體的研究開發活動，并促進新資源和新技術的轉移、交流和擴散。它是溝通和連接其他科技創新主體之間新資源、新技術、新生產方式和最新科技交流的中間橋梁和紐帶，是加速新資源、新技術、新生產方式轉移和流動的催化劑和粘接劑，也是傳播最新科技、加速科技成果轉化和技術創新的關鍵環節。其主要面向社會開展科技擴散、成果轉化、科技評估、咨詢決策、技術資源的配置等專業化服務，推進科技創新的產業化。
科技創新中介服務體系是當前日益以科技為驅動的社會主義市場經濟發展的必然產物，是一種有別于直接的科技發明的社會化服務體系，在繁榮四川省科技事業、加速科技成果轉化為直接生產力、推動科技與經濟一體化發展、促進高新技術產業自主創新、提高區域創新能力等方面起到了積極作用。
2 四川省科技創新中介服務體系建設的現狀及存在的問題
截至2009年，四川省共有各類科技創新中介服務機構上萬個(含各級農村技術推廣協會)。2007～2008年，四川省成交技術合同分別達5729項和6 499項，交易總額分別達33.39億元和51.35億元(見表1)。2009年，四川省共實現技術合同交易總額56，30億元，大中型工業企業國內技術成交額居全國第3位。
近幾年，四川省的科技創新中介服務機構迅速發展和壯大，技術交易和技術轉讓數量位居全國前列，已初步形成了一個多層次、多學科、多形式、多種所有制并存的科技創新中介服務體系，為促進決策科學化、民主化，加速科技成果的商品化、高新技術產業化和發展四川技術市場作出了一定的貢獻。但是，整體上仍處于初步發展階段，一些問題仍然很突出：第一，政府宏觀調控不力，不能有效地激勵科技創新中介服務機構充分實現其價值并發揮其最大效用，嚴重阻礙了科技創新中介服務機構種類的發展和服務項目的開發；相關政策法規建設滯后，科技創新中介服務體系的法律地位、運行機制等在法律法規中卻沒有明確的規定，科技創新中介服務體系很難得到法律的有效保護。第二，科技創新中介服務行業自身能力有待提高，整體服務水平較低，服務質量和專業化程度不夠，社會信譽度較低。第三，科技創新中介服務體系的運行機制尚不健全，體系內部缺乏良好的運行機制，體系外部缺乏有效的保障機制。第四，科技創新中介服務機構數量少、規模小、服務內容單一、結構不合理，致使大量真正的技術成交量較少，距功能社會化的發展目標較遠，直接影響了科技成果的有效轉化。第五，缺乏高素質、結構合理的專業人才隊伍，全省取得“技術經紀人”證書的人員占從業人數的比例甚少，低水平的簡單的“牽線”中介方式仍占主導地位，影響了承接大型、跨學科、綜合性項目的能力。第六，科技創新中介服務機構多由政府主管，市場化程度較低，投資多元化格局尚未形成。第七，公共科技信息共享平臺等基礎設施建設與四川省科技創新中介服務體系的建設存在脫節現象。四川省科技創新中介服務體系信息交流網絡還沒有形成，公共科技信息來源渠道不暢、信息供應嚴重不足已成為科技創新中介服務體系建設的一大障礙。
3 四川省建設科技創新中介服務體系的對策
科技創新中介服務機構是實現技術潛在總供給擴張的重要條件，健全的科技創新中介服務體系有助于“經濟效率”的改進，從而為經濟發展服務。針對存在的問題，提出以下對策建議。
3.1 提高政府宏觀調控能力，建立和完善政策法規體系
完善的政策法規體系是科技創新中介服務體系持續健康發展的基礎，為建立完善的科技創新中介服務體系提供了政策法律保障。第一，建設科技創新中介服務體系要站在總體戰略的高度，提高政府的宏觀調控能力，抓好科技創新中介服務體系的發展戰略規劃，在對四川省科技創新中介服務體系現狀進行合理分析的基礎上，明確科技創新中介服務體系的發展目標和建設思路，根據科技創新中介服務機構的不同特點給予相應的政策支持。第二，積極營造有利于科技創新中介服務體系建設和完善的政策環境，進一步加強對科技創新中介服務體系的立法，明確科技創新中介服務機構的性質、特點、法律地位和權利義務，制定相應的科技創新中介服務體系的行業服務規范和行為準則，建立公正嚴格的資質評審程序，加強依法對科技創新中介服務機構的行為監督，合理引導其在正
確的經營范圍內有效運作。
3.2 提倡體系自我修煉，提高服務質量和社會信譽度
提倡體系自我修煉主要指科技創新中介服務體系自身服務能力和服務質量的提高。服務質量和社會信譽是科技創新中介服務體系能否立足市場并健康發展的基礎和關鍵。堅實的專業知識、專業技術、專業技能以及高質量的服務水平和誠信的經營，才能為科技創新活動提供重要支撐。第一，借鑒國外科技創新中介服務體系建設的成功經驗，接受多種專業教育和相關培訓，建立適合自身發展的培訓系統和人才培育機制，提高科技創新中介服務機構服務人員的專業素質。第二，科技創新中介服務管理部門和行業協會要建立健全科技創新中介服務機構的執業資質和信譽評估制度，加強對科技創新中介服務業的監管，督促科技創新中介服務機構提高服務質量和遵守職業道德規范、誠信執業，強化科技創新中介服務業自身職業道德建設，積極構建有效的體系內部信譽評價體系，提高行業的社會信譽度。
3.3 建立健全體系內部運行機制和外部保障機制
建立健全科技創新中介服務體系，需要一個全面有效的運行機制維持整個體系的高效運作，高效的科技創新中介服務體系運行機制基于良好的內部運行機制和有效的外部保障機制的完美結合。第一，積極開發體系內部機構的科技創新能力，努力提高體系內部成員的專業服務能力和水平，合理借鑒國外建設科技創新中介服務體系的先進經驗，構建體系內部科技創新機制。第二，為了促進體系的良性發展，體系內部應該建立行業自治管理機制和自律機制，成立科技創新中介服務業管理協會，加大對科技創新中介服務業的監管，規范科技創新中介服務行業的市場行為，構建科學的體系內部管理機制。第三，建立有效的科技創新中介服務體系外部保障機制，政府應該重視自身職能的轉變，把依靠中介機構完善管理和服務作為轉變政府職能的重要內容。積極引導科技創新中介服務行業的發展，營造良好的政策制度等軟環境，建造基礎設施和配套設施等硬環境，承擔宏觀指導、政策支持和法律保障的作用。
3.4 促進規模化建設，完善服務功能，豐富服務內容
盡管四川省科技創新中介服務體系的功能比較齊全，內容較為豐富，但整體來說還不成規模，理論與現實差距還很大。第一，政府加大對科技創新中介服務體系的投資建設，積極引導民間資本進入科技創新中介服務體系的建設，逐步形成政府、高科技企業、科研院所、金融保險機構、民間資金和外資共同參與的科技創新中介服務體系投資運作模式，促進科技創新中介服務體系規模化發展。第二，科技創新中介服務體系一般具有優化創新環境，促進科技成果產業化，優化配置生產要素，提供專業服務，規范市場主體行為等功能”J。此外，還應該積極開拓更多的服務，如拓展信息搜集渠道，傳播最新科技成果，服務對象大眾化，創新服務方式等，完善科技創新中介服務體系的服務功能。第三，大多數科技創新中介服務機構所提供的服務“廣而不精”，造成科技創新中介服務體系的服務內容繁雜冗亂。因此，政府和科技創新中介服務行業協會積極聯合，精簡和合并重復的服務項目，取締落后和無實際意義的服務項目，根據科技和經濟發展狀況以及需求方的要求適當增加新的服務內容。
3.5 培養和引進高素質、高水平人才，建設結構合理的專業化隊伍
市場競爭很大程度上就是人才的競爭。同樣，科技創新中介服務體系的人才隊伍素質是決定其服務質量和發展前景的重要因素。科技創新中介服務行業處在物化經濟末端、虛擬經濟開端，對從業人員要求較高，既要求掌握先進的技術，還需要有豐富的科技中介服務經驗和良好的職業道德。第一，組織科技創新中介服務人員的專業培訓和教育，盡快提高從業人員的專業水平和能力。深化科技創新中介服務體系內部管理制度改革，加強對從業人員的思想品質教育、行業規范教育以及職業道德培訓。第二，積極營造培養和引進人才的寬松環境，制定職業資格標準，嚴格選拔從業人員；充分挖掘和利用高等院校、科研院所及留學歸國等人才群體的資源，吸引優秀的專業人才，在工作和生活上給予必要的保障，在政策上給予必要的激勵，使其在工作中能夠充分施展才華。第三，拓寬科技創新中介服務機構與國外科技創新中介服務機構學習和交流的渠道，組織學習國外科技中介機構先進的管理經驗和專業化運作模式以及國外政府在扶持、引導、管理方面的成熟經驗。把國外比較完善的制度和規范，通過本土化的改進、改良和創新，為我所用，加以實施，使四川省科技創新中介體系的服務水平逐步達到國內先進水平并與國際接軌。第四，科技創新中介服務機構從業人員結構在年齡搭配上要求“老中青”相結合，在業務搭配上要求機構從業人員“術業有專攻”，在知識結構上要求機構從業人員之間專業知識能夠互補。
3.6 以市場為導向，增強科技創新中介服務體系的市場化程度
科技創新中介服務體系在社會主義市場經濟的宏觀背景下，主要從事協調供求雙方之間或不同利益集團之間的利益的活動，其經營方式和活動主要面向市場。第一，科技創新中介服務體系的交易主體應該用市場經濟的思想來經營市場，以市場為導向，遵循市場客觀規律，根據需求方對科學技術商品的不同需求層次而采取相應的營銷策略，并為交易主體提供政策、商品價值、投融資策略等咨詢服務。第二，鼓勵社會力量投資興辦各類科技服務機構是壯大科技創新中介服務體系的必由之路。因此，四川省應加大對科技創新中介服務體系的建設，投資興辦各類科技創新中介服務機構，保持科技創新中介服務機構的“獨立”地位，促進科技創新中介服務機構的市場化，大力推行公司制，促使其投身市場競爭、實現優勝劣汰，完全市場化運作。轉變科技創新中介服務機構的經營方式，增強科技創新中介服務體系的市場化程度，促進科技創新中介服務體系形成投資多元化的格局。
關鍵詞：初中物理新課標學困生轉化
一、初中物理學困生的存在是一種普遍的現象。
但新課標實施以來初中物理學困生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據自己在初中物理學困生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理新課標的特點，對初中物理學困生的內部成因和轉化策略進行闡述。
一個初中物理學困生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數學生的學業不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。[1]在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜。筆者現主要從初中物理學困生（學業不良的學生）形成的個人因素特點出發，談談初中物理學因生的內部成因：
（一）畏懼困難
根據筆者與所結對的初中物理學困生共同分析尋找學業不良形成的原因和時間時發現，許多初三的學困生是在剛入初二時對初中物理畏懼困難的情緒造成的。從初中物理新課標安排順序來看，雖然義務教育初級中學課本是在原有教材基礎上的一大飛躍性的大進步（首先體現出來的是合科教學，打破了傳統的初中分科教學的很多弊端，減少學科界限），但是因為學科的特點而造成學生學習上的困難也是顯而易見的。從教材的編排上看，初中二年級的學生所學習的是介紹性的有關物質結構的內容。這些內容一般僅要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初中三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、功、能、壓強等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。
由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為學困生。
（二）不喜歡動手
在學習過程中，我們發現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辯的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的初中物理學困生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分學困生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。
學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在探究課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發現問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。
（三）獨立學習能力差
我在教學就有遇到這樣的學生，自己不能獨立完成作業。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的學困生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題。這些對于一名學困生是非常重要的。但是學困生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠，完成作業時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他
（四）沒有養成良好的習慣
對于一名初中物理的學困生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，學困生久而久之形成了一些不良的學習習慣：
（1）缺乏思維的毅力。
思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，學困生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，學困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學困生在面對一些稍難的題目或作業時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業檢查而去抄襲其他學生的作業。
（2）缺乏注意的穩定性。
心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩定性，但是不同的人注意穩定性的強度是不同的，注意的穩定性也并不是一個人的先天，它是一個人后天在學習生活中"鍛煉"的結果與產物。由于學困生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，學困生對待一些問題總是"心不在焉"。
（3）學習態度差。
由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業完成后不檢查等毛病。
（五）缺少好的學習方法與策略
學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的方法技能。[2]顯然初中物理的學困生普遍缺乏的是無認知的能力、即對自己的學習過程進行監控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，學困生對學習計劃、學習過程的監視、學習過程的調節等很缺乏。
另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內容是物質的基本性質等的介紹性內容，一般的初中物理學困生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理的概念、名稱的"死記硬背"，并把這種"死記硬背"帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，生物理學上的一個個概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有實際上的現實意義。故此，學生根本無法理解這些內容，當然記憶的長久性就無從談起了。
二、初中物理學困生的轉化策略
針對上述對初中物理學困生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：
（一）形象開路，抽象漸入：
從初中學生生理上的發展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變為抽象思維了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的學困生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規律時，學生對"當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角"的理解時，學生對于這一規律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規律，則這一規律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的"表象"，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習"物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關"，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發，從類比的方法出發，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規律，是初中學生以形象思維為基礎培養抽象思維的一種重要的方法。
（二）勤奮作基，方法作徑：
一類初中物理學困生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學困生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學困生。要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的學困生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：
1．加強學習的計劃性。
有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養成，也可以提高時間利用率。[3]指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。
2．加強預習、復習活動。
3．培養學生對學習過程的元認知能力。
不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監控。也就是說，人可以跳出一個系統來觀察這個系統并且控制這一系統，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。[4]在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。
4．加強學困生解決問題的方法。
一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：
（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。
（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。
（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。
（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：
題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數是0.79牛,求金屬塊的密度。
解題思路：
①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；
②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數差表示）。
（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。
（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。培養學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。
（7）解決一定問題之后，培養學生總結問題，反思問題的能力。
（三）化整為零，化零為整
學習初中物理的過程就是"化整為零，化零為整"的過程。當學困生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。
（四）重視解疑，更重激疑
對于初中物理的學困生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行學困生轉化的一項重要的工作。在平時的學困生轉化過程中，我們發現學困生的一個共同特點是：一般的學困生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的學困生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創設問題情境，使學生產生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產生新的問題，使學生產生興趣。
（五）傾情投入，師生共感：
學困生的轉化工作是一個教育系統工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名學困生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：
1．取得學困生的信任與支持。
學困生的轉化工作并不僅僅是學業上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業優秀生比較重視，而對學困生則忽視了。長期受到這一意識的影響，學困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學困生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉化這名學困生，首先教師的一切行為必須取得學困生的信任與支持。
2．相信學困生具有可發展的潛力。
筆者認為，"真誠地相信學困生是可以轉化的"這一點是轉化初中物理學困生的工作的基礎。從人的發展與學困生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。超級秘書網
3．與學困生建立類似于"互惠互利"的"平等關系"。
轉化學困生時，教師不要以高姿態對待學困生，不要以為對學困生學業上的幫扶工作是對學困生的"施舍"。教師要以平等的身份加入學困生的轉化工作中來，使學困生感覺到教師與學困生的關系是一種"互惠互利"的"平等關系"：教師可以從學困生身上學到很多知識，同理，學困生也達到了被轉化的目的。
4．教師是學困生學業上的指導者，又是精神上的支持者。
任何一個學困生，其總是回避著自己在學業上的后進，總是以自我封閉的形態出現在教師的面前。其實學困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對學困生進行學業上的指導工作，更重要的是給學困生以精神上的支持，使學困生走出"自卑、自閉"的心理。
總之，初中物理學困生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使后進生不再后進了。
參與文獻：
[1]劉曉明傅貴芳編著中學生學業不良的評價與干預長春：東北師范大學出版社1999年10月21頁
關鍵詞: 生物化學 課堂教學有效性 實踐研究
一、引言
生物化學是研究生命物質的化學組成、結構,以及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學[1]。根據研究對象不同,生物化學可產生許多分支。作為一門專業基礎課,生物化學在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用,不但和學生前期的化學知識相關,而且和后期專業課的學習密不可分。尤其是近兩年,生化作為全國考研的統考課程,也越來越受到考研學生的重視。但是在生物化學的課堂教學過程中卻存在著不少問題,比如學生的學習積極性不高,要么逃課,要么在課堂上不認真聽講。還有的學生想好好學,可是卻聽不懂。可見,提高生物化學課堂教學的有效性是多么的迫切。
二、影響生物化學課堂教學效果的因素分析
造成生物化學課堂教學有效性缺失的主要原因有以下幾個方面。
1.課程特點
生物化學作為一門專業基礎課,內容比較復雜、抽象,這讓許多學生頭痛不已。并且,在過去的幾十年里,隨著生命科學的研究進展,對代謝物組學、蛋白質組學和基因組學的不斷了解,以及生物技術的突破和信息生物學的廣泛應用,生物化學在分子水平上的研究越來越深入,產生的信息也越來越多,這也使得學生學習起來比較吃力。
2.教師因素
現在大學課堂的授課還是以傳統教學為主,雖然也輔助多媒體教學,但是,學生還是被動地聽講,很少參與討論,課堂教學缺乏活力,教師教得辛苦,學生學得枯燥。另外,講課時往往重結論、輕過程。傳統的教學特別關注結論的講解,卻忽視學生對知識的體驗過程,導致學生只會死記硬背,而缺少質疑的能力、創新的能力。
3.學生因素
學生的求學態度同樣重要。一是現在高校的學生層次高低不一,需求不同;二是學生受社會、學校不良風氣影響,不能踏踏實實坐下來聽課,換言之,不能太累,課堂要輕松,課下不要有作業;三是學生認為學校的課程根本沒有用,所以直接在外兼職,他們關心自己的就業甚于關心自己的學習,而社會就業往往只看經驗。“認真”二字離他們已越來越遠,認為那是幼稚的不合乎社會標準的東西。
4.環境因素
一是高校的管理制度。現在的高校對學生的管理比較疏松,學生如果考試不及格,總是會有機會參與補考和重修的,所以學生在學習的過程中就沒有絲毫壓力。人都是有惰性的,有些學生就抱著僥幸的心理,希望通過考前臨時抱佛腳蒙混過關。并且現在高校都有學生對老師的教學評價制度,一旦教學評價不好,那就會影響到教師的職稱評定、評優樹先,所以,有些需要晉升職稱的教師就會更多地以討好學生而不是對學生負責去教育學生的態度上課了。還有學校的管理層越來越不尊重教師,學生也就只崇拜那些所謂能掙錢、社會影響大的人,哪怕這些人忙得沒時間備課,也不認真做學問。
二是社會大環境的影響,急功近利的思想已經蔓延到了社會的每個角落,一些人不考慮長遠利益,只看眼前的實惠。現在大學生重視金錢的獲取輕視知識的學習現狀一個方面是家庭教育出了問題,沒有把最基本的價值觀教給孩子們,另一個方面是社會的變化過快,各種價值觀互相矛盾,讓人難以抉擇。這正是這個時代的大學生必須經歷的痛苦掙扎。
三、提高生物化學課堂教學效果的策略
課堂教學有效性的缺失呼喚課堂教學有效性的研究。概括起來,教師可以從以下幾個方面著手,提高生物化學課堂的教學效果。
1.教師方面
首先,教師要正確解讀教材,把握教材,一切從效益的角度設計課堂教學,特別注意在課堂中要關注信息的傳遞和交流。對于學生難以理解的知識,要會用淺顯易懂的語言加以講述,盡量和現實生活相聯系,這樣學生更能接受,提高學生的參與度。同時,教師要充分利用網絡、多媒體、動畫等手段輔助教學,使講課內容更加生動和形象。鑒于生物化學是一門專業基礎課,要在講課的過程中聯系實際。比如在講糖類知識的時候,教師要聯系一下當前一些化工廠的提糖技術,如何利用生化知識進行工業化提制;在講維生素與輔酶的時候,要告訴學生如果缺乏某種維生素容易導致哪種疾病,其生化機制是什么?在講基因時,教師要列舉一些現實的例子,如基因突變、誘變、基因操作等和實際生活的聯系。因為舉的都是身邊的例子,并且有些還涉及實用型的技術,學生自然就會感興趣,上課的積極性也會增加,并踴躍參與討論。其次,在講課的過程中教師要注意激發學生的興趣。興趣是最好的老師,只要學生感興趣了,就會主動投入到課堂的學習中來,積極主動地參與討論。
2.學生方面
學生最主要的任務就是好好學習。大學生已經具備了分辨是非的能力,要學會為自己的將來負責,要以健康積極的態度對待學業和人生,只有這樣,才能在激烈的競爭中保持勝利。高校雖然已經從“精英教育”轉向“大眾化教育”,畢業生也不再是佼佼者。但是大學卻為學生提供了一個平臺,學生可以在學校中進行交流、做科研,為自己的將來打下良好的基礎,如果只看眼前利益,那么必將失去更多值得學習的機會。
3.構建良好的學風和社會風氣
學風和社會風氣是極度相關的,要想改進生物化學課堂教學的有效性,單憑教師的努力是遠遠不夠的,這還涉及價值觀、人生觀等深層次的問題,需要家庭、教育系統乃至整個社會的共同參與才行。父母應該從小給孩子正確的引導,幫助其樹立正確的人生觀和價值觀;學校應該制定相關的措施,對學生的言行加以束縛,促進其學習;社會應當借助媒體和網絡,用正、反兩方面的教材對大眾進行教育,努力營造一個尊重知識,積極向上的社會風氣。
綜上所述,課堂教學觀念的轉變,必將引起師生關系的轉變,促進教師觀念和教學行為的變革,從而提升教師的綜合素質,并且有助于提高教師科研水平,提高師生生活素養和人文素養。總之,教育不是一朝一夕可以完成的事情。現在教育中存在的問題不僅僅有教師的問題,也有學生的問題,更有教育體制的問題。世上萬事萬物是普遍聯系的,社會是一個有機體,教育只是諸多社會活動中的一種,它的進行勢必受到其他社會活動的影響。
關鍵詞：初中生物；提問；素質教育；思維
一、提問的發散性
問題能夠啟動和引導學生思維的發展方向，當老師提出一個問題來時，學生思維將會更加地集中在這一問題上。但是，現實情況是，還有很多學校的生物老師在提問這一方面基本上是毫無新意，甚至沒有一個提問。有的問題是顯而易見的，根本就用不著思考就能馬上回答出來，比如說“人是不是生物？”“教學樓后面的那棵大榕樹是不是生物？”等等一些極其無聊的問題，這樣的提問不但對課堂的教學沒有好處，還容易因為問題的無聊使學生在課堂上走神，影響學習聽課的效率。因此，為了扭轉這一局面，老師應該開創一種開放性的提問，即問題的答案不再是簡單的回答“是”或者“不是”，而是具有多種可能的答案和猜想，符合這樣的提問，開放性提問的形式很多，比如“如果發生了什么事情，你將會怎么做?這樣做的理由是什么？”“對于中國因為經濟發展而造成的嚴重的環境污染問題，你有什么建議？”“你認為你將來的孩子是男是女取決于男方還是女方，你的理由是什么？”等等具有發散思維功能的問題，這些問題能夠刺激學生想出更具新意的問題，培養他們的發散思維和解決問題的能力，同時，老師通過提問能夠更加全面地了解學生的思考能力，提高教學效果。通過實踐表明，機械性的提問只會讓學生成為一名回答的機器，剝奪了學生批判性思維的能力。而新教育體制的根本在于發動學生動腦思考的能力，讓他們樹立起思考也是一種技能的思想。因此，老師必須明白，在新的教育體制下，應避免一些“機械式的提問”，要充分地展現“開放式提問”無與倫比的優勢。
二、鼓勵性的提問
在舊的教育體制下學習過的同學，在這方面應該就會有比較深刻的體會，很多學生都不敢回答問題，不敢舉手，出現這種現象很直接也是很根本的原因就是怕回答錯誤，被同學們笑話。這樣導致的問題就是，得不到鍛煉機會的永遠得不到，而回答問題的永遠都是那么幾個優秀的學生，這樣的提問就缺乏全面性，覆蓋面太小。提問應該是面向全體學生的，所以為了避免出現這樣的情況，老師應該想方設法讓更多的學生參與到問題的思考中來，不應立馬提問難的問題，而是應該把問題分解，由易到難，照顧到各個層面的學生，即使有回答錯誤的學生，也不應該簡單地說一聲“坐下”，而是說一些鼓勵性的話，讓這樣的學生在下一次的提問中有再次站起來的勇氣和信心。對于某些比較特別的學生來說，老師也應該制定一些特別的政策和措施，逐漸培養全體同學回答問題的興趣和能力。
三、提問要具有序列性
老師在提問過程中應該抓住一定的規律，按規律進行，而不能有大跨度、毫不相干、毫無聯系的提問，顯得雜亂無章。為了避免出現這一情況，老師在上課前應該有精心的準備，使問題具有遞進式、有層次感、有節奏、前后能夠相互聯系，步步緊逼、逐漸深化。或者在課堂上確立某一個主題，圍繞著這個主題進行提問，讓學生圍繞著這個主題進行思維的延續。例如，在學習“人類的進化”這一節中，如果直接提問“人類是怎樣進化來的？”這樣的題目對于學生來說顯得太過廣泛，不知道該從哪邊開始下手，所以有的學生就會采取回避的態度，但是如果老師把問題分解，一步步地提問，效果就會顯得不一樣了。首先，應從古猿的生活方式、自古以來地球的環境發生了哪些變化？為什么會有這種變化？等開始提問，最后由人與猿的對比，提出人猿形態差異的形成，最后概括得出結論。這樣的提問方式和順序能把學生一步步地引入情境，在這個基礎上，讓學生從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量，從而在根本上達到質的飛躍，促進能力的全面發展。
四、提問要具有提示性
對于某些實在是沒有辦法分解又太難的問題，老師應給予一定的提示，給學生引導疏通。但是，不能因為提示而把內容過多地告訴學生，以免發生“泄密”的嫌疑，或者可以采用一種環環相扣的方式，以上一個同學的回答作為下一個同學回答的提示，一環緊扣一環，這樣不僅能帶動學生的積極性，還能活躍課堂的氣氛。
五、總結
總之，中國的新教育體制改革已經擺在面前，真正的變革需要拋棄舊的方式，創造出一種全新的模式，任何變革都是一次激發民族自身發展的動力，從而獲得一種自我駕馭的能力。有效的課堂提問能開啟學生的思維，激發學生學習生物的興趣，從提問與回答的互動中，汲取教學質量的信息，加強老師與學生之間的互動，解答疑惑鞏固知識，使學生把注意力放在課堂上。老師應該全面地認識到課堂提問的好處，認識到這個問題能夠有效地幫助老師糾正課堂上出現的一些問題，及時改正，提高教學質量。
參考資料：
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