時間：2023-12-13 11:20:37
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關鍵詞：官腔鏡電切術；子宮動脈栓塞術；子宮肌瘤
[中圖分類號]R737.33
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-8602（2015）04-0190-01
在女性生殖系統中，子宮肌瘤是最常見的一種良性腫瘤，多發于常30～50歲的婦女。根據肌瘤出現的部位，通常可以將子宮肌瘤分為三大類：黏膜下肌瘤、肌壁間肌瘤和漿膜下肌瘤。比較常見治療子宮肌瘤的方法是手術治療，因為子宮肌瘤生長位置的不通，手術的方法也有所差異。對于黏膜下肌瘤一般采取官腔鏡電切術或者子宮動脈栓塞術這兩種方法進行治療。本文選取了70例子宮黏膜下肌瘤患者，分為兩組分別采取官腔鏡電切術和子宮動脈栓塞術進行治療，并對其治療結果進行分析，報告如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取某院2013年1月至2014年12月收治的70例子宮黏膜下肌瘤患者進行分析。納入標準主要包括：①患者均已采取B超和臨床結合的方法確診患有子宮肌瘤；②患者符合手術指征；③所有患者患者所患肌瘤的類型為黏膜下肌瘤；④手術方式是子宮動脈栓塞術或宮腔鏡電切術。將上述患者按照手術方式的不同，分為子宮動脈栓塞術組和官腔鏡電切術組，各35例。
1.2手術方法
（1）子宮動脈栓塞術組
子宮動脈栓塞術主要的步驟為：①首先對患者進行常規的鋪巾和消毒，在對右側股動脈穿刺時采取改良Seldinger技術，造影明確肌瘤供血動脈及血液供應情況；②對患者選擇性插管在子宮動脈內，用碘化油及平陽霉素混懸液對子宮動脈采取栓塞宮腔鏡電切術組。③最后對切除的組織進行病理檢查，在手術結束之后進行常規化的抗感染操作。
（2）官腔鏡電切術組
官腔鏡電切術組主要的步驟為：①首先對患者進行全身麻醉，在把宮腔電切鏡放入后，對子宮肌瘤的位置、大小、類型以及形態進行觀察，并且根據肌瘤的類型進行選擇電切方式；②其次在電切的過程中，實時對患者的患者切割的范圍以及深度用B進行監控；③最后對切除的組織進行病理檢查，在手術結束之后進行常規化的抗感染操作。
1.3隨訪
隨訪的方式是在門診進行B超檢查，對子宮肌瘤的復發以及殘留情況進行記錄。參與本次研究的所有患者都得到了有效的回訪。
1.4統計方法
采用SPSS16.0統計軟件，計量資料用±s表示，計數資料的表示采用百分率。對計量資料的均值進行比較采用μ檢驗，對計數資料采用檢驗。以P
2 結果
2.1兩組患者的手術成功率
子宮動脈栓塞術組和官腔鏡電切術組患者的手術成功率都是100%，P>0.05，不具有統計學意義。
2.2兩組患者的手術時間以及術后的住院時間對比
子宮動脈栓塞術組患者的手術時間明顯比官腔鏡電切術組短，差異有統計學意義；兩組患者手術之后的住院時間比較無統計學意義。見表1。
2.3兩組患者12個月的隨訪結果
在隨訪中觀察到子宮動脈栓塞術組35位患者的子宮肌瘤逐漸消失，患者手術的治愈率達到100%；官腔鏡電切術組患者有5例子宮肌瘤殘余者，有4例子宮肌瘤復發者，患者手術的治愈率達到74.3%。通過隨訪調查可以發現子宮動脈栓塞術組患者的手術治愈率明顯高于宮腔鏡電切術組，P
3 討論
按照子宮肌瘤勝場的部位，可以吧子宮肌瘤可以分為宮體肌瘤和宮頸肌瘤兩大類，二宮頸肌瘤又可分為肌壁間肌瘤、漿膜下肌瘤和粘膜下肌瘤三大類。粘膜下肌瘤就是指肌瘤朝著子宮腔的方向生長，并且向宮腔中突出，而子宮肌瘤表面則僅僅被粘膜層覆蓋，這個類型的子宮肌瘤是較少見的宮體肌瘤，約占宮體肌瘤的10%～15%。非常值得注意的是，粘膜下肌瘤特別容易形成蒂，就像是在官腔內生長了異物一樣，同時它還會導致子宮收縮，這樣會使得肌瘤被擠出子宮頸外口而從陰道突出，所以粘膜下肌瘤在確診之后要盡快進行治療。
子宮肌瘤的治療方式常常要依據患者的年齡，臨床癥狀，生育要求，子宮肌瘤的部位、數目、大小等等因素來作出不同的選擇。手術治療的方法有其獨自的適應癥，手術治療的方法非常適應于以下的狀況：有惡變發生可能的子宮肌瘤；不育或者有反復流產的現象；壓迫直腸、膀胱；使用藥物治療沒有療效；合并急性腹痛等。
值得關注的是，治療子宮肌瘤的手術方法比較多，所以根據不同類型的子宮肌瘤所采取的手術方法有所差別。在本次研究的過程中觀察組35例粘膜下子宮肌瘤患者接受官腔鏡電切術治療，對照組35例粘膜下子宮肌瘤患者接受子宮動脈栓塞術治療，結果顯示兩組患者的手術成功率均達到了100%；觀察組的患者手術時間顯著短于對照組，差異有統計學意義（P0.05）；觀察組手術治愈率顯著高于對照組，差異有統計學意（P
1.非電類專業“電工與電子技術I” 課程簡介和模塊建設依托的專業基礎
所謂模塊化，指的是“一個專業內單一的教學活動組合而成的主題式教學單元”，模塊化的目的在于提高教學及考核內容的透明度，提高整個教學過程的靈活度，教學內容應做到主題鮮明，目標明確，選材靈活，形式多樣。
非電類專業“電工與電子技術I”是工科高等院校非電類專業的一門重要技術基礎課程，也是培養學生綜合素質的關鍵課程之一。本課程使學生在了解我國電工技術發展概況的基礎上，獲得電工和電子技術必需的知識理論、技術技能，也可為后續電類課程學習和從事相關的工程技術和科學研究工作打下堅實基礎。非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊化教學存在一些不可回避的問題，突出地表現在以下幾個方面：①由于屬于非電類專業，學生缺乏前期的學習基礎；②電類實踐的機會較少，理論教學與實踐環節容易脫節；③不注重激發與引導學生提高學習興趣，提升電學技能；④嚴重缺乏電類知識的自學能力。
2.非電類專業“電工與電子技術I” 課程內容建設
按照學科內容屬性可將非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊分為基礎知識模塊和基本技能模塊。非電類專業“電工與電子技術I”課程內容確立原則：研究專業培養目標對本課程的需求，將如何調整教學內容納入整個課程體系的改革中，要有一種服務整個后續電類課程的理念；依據非電類專業各關聯專業課程的需要，確定非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊的培養體系與培養主題。
3.非電類專業“電工與電子技術I” 教學方法的運用
（1）“面向大學生服務”的教育理念。轉變教育思想是提升非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊化教學質量、促進非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊化教學方法發展的重要一步。這里提出面向整個大學階段的教育服務思想，要求教師不僅為了這門課程的學習，還要幫助學生解決后續課程學習中遇到的疑難問題，即提供一種全程化教育服務。只有這樣，才能做到由以傳授知識為主的知識型教育轉變為以培養能力為主的素質型教育。
（2）課程考核質量評價方法多樣化。建立并完善非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊考核評價方法是本課程教學管理的重要部分。考核方式力求多樣化，引入成績影響因子，如上課筆記、實驗、課堂討論、創新實踐等。
（3）教學管理的強化。首先，要加強非電類專業“電工與電子技術I”課程的教學質量控制，尤其要進行實踐能力培養質量的控制；其次，不斷進行師資力量的培訓，包括教學新手段、新技術和新技能培訓；最后，提倡以學生為主導的教學質量評價方式。
（4）虛擬教學實驗手段的引入。電學仿真軟件具有投入少、效果好、方便實用的特點，對培養學生綜合應用能力很有幫助。
（5）大力倡導學生自學與互學活動。當今，電工與電子技術的發展日新月異，不具備自學能力的學生很容易被淘汰或者失去前進的動力，因此，提倡學生自學與互學的教學活動同樣顯得非常有意義。
4.非電類專業“電工與電子技術I” 課程建設規劃
（1）積極根據學校的教育理念與定位，充分體現非電類專業“電工與電子技術I”模塊教學課程體系，自主選擇其教學模塊，設計好課程的培養方案。
（2）教材、課件、教學計劃、教學大綱、授課計劃、講課內容等，應全方位地體現課程模塊教學的要求。
（3）以實踐性和創新性為指導思想，培養學生綜合應用知識及創新的能力。
針對《模擬電子技術基礎》不同章節的不同內容，在教學過程中，通常會選用以下幾種教學方式：①多種方式的問答。問答法主要是根據學生已掌握的知識或者是實踐經驗，有目的性的引導提問，提出問題讓學生討論作答，有的則是為了拋磚引玉帶出之后的新課程，不回答，同時根據教學進度適時的進行相關知識點的補充。②誘發求知欲，進行實體演示，演示教學是我們在教學工程中運用教學用具或者做相應的示范性試驗等方式，將學生引入角色，使學生通過近距離的觀摩實踐將所習得的知識加深理解的一種方式，還能讓學生體會到理論與實際更為貼近。③不斷地練習，進行章節測驗。④運用類比法教學。我們在日常的教學是將內容相近的知識點同時進行講解，這可以培養學生的舉一反三能力，同時也提高了教學質量及學習效率。⑤不斷總結，鞏固知識。每一章授課完畢后，要對此章的內容進行歸納總結。總結的過程同時也是一個思考過程，這對知識的梳理與加工有很好的效果。⑥提升教師的個人魅力使得學生信任、尊重老師，這對于教師的教學會起到很大的作用，個人的良好人品與修養，會得到人們的欣賞與向往，作為育人者，教師應該更為注重個人素養及人格魅力，只有擁有了淵博的才識，具備極強的綜合處理事務能力，通過努力不斷完善自己的行為品質。學高為師，道高為范。在學生們眼中會起到放大的效果，教師的優缺點都會被放大。⑦講解二極管的整流功能時，就和學生說，大家聽說過“整容”吧，整流和整容是一個道理。這樣的話，可以激發學生的興趣。⑧在教授新課時，避免一次講的太多，講一點，練習一到兩節復習鞏固，千萬不要講的太多，避免學生害怕學習該門課程。
2注重實驗教學，提高學生的實踐應用能力及創新能力
模擬電路實踐教學可分為以下三個部分，基礎實驗、提高實驗與職業技能，電工電子基礎試驗中心擁有創新實驗室，可以讓學生綜合全面的掌握電工電子的綜合技術，提高學生的實踐操作能力。具體在實驗的內容教學中，增強綜合性、設計性、開放性試驗比例。充分利用實驗教學對枯燥無趣的理論教學進行補充，將抽象難懂的內容利用實驗課中的器具實驗用品進行模仿驗證，加深學生對知識的吸收與理解。引發調動學生的學習積極性及興趣。模擬電路實踐課可以給學生提供豐富的實驗課目，學生能夠根據自身的知識積累，來選擇安排實驗學習。例如，放大器的Q點和動態特性的圖解法是非常抽象的教學內容，經過相關程序的仿真，學生可以直觀地觀察到電路設置Q點的必要性，動態參數的變化規律，直流負載線與交流負載線的不同之處。根據黑龍江大學電工電子基礎實驗中心為不同專業安排的1周～2周的模擬電路實訓，設計培訓、制作電路與電源，一階濾波器電路，基本共射放大電路，學生首先進行理論設計及計算，然后利用計算機的相關軟件進行仿真，最后到動手操作、調試、焊接、制作。整個過程提高了學生的動手實踐能力，并同時提高了分析問題解決問題的能力。
3總結學習方法，培養學生良好的學習習慣
《模擬電子技術基礎》與其他科目有所不同，它不但需要扎實的理論基礎，還要學會財務分析電子電路。首先，要讓學生可以更快的適應模擬電子技術的學習。在教授知識的同時，還要培養學生正確的學習方法，提升他們的自學能力，培養良好的學習習慣。引導學生在聽課前先預習的習慣，然后在課前自學過程中將教材的重點、難點、惑點等都找出來。其次，督促要求學生做好隨堂筆記。指導學生如何做好筆記，使其更好地掌握知識。筆記重點記錄教師講課的，主題、重點、難點、概念，關鍵詞，對難點進行重點標注，以方便課后的復習。督促學生復習可以防止遺忘。課后學生自主的溫習課程及筆記，可以將所學知識進一步鞏固同時加深理解。
4教學應有側重點，以應用為目的
高職要重點著手于理論知識的應用及實踐動手能力的培養等方面。因此，教學內容上要彰顯高職教育的特點，主動適應社會需要，側重于應用性、針對性。將知識與能力相互結合，重點培養學生的工程應用能力及處理問題的能力。基礎理論的的初衷是對其的靈活運用，以必須、夠用為度，以掌握概念、強化應用為側重點。目前電子技術基礎具有很淺的實用性，其技術更新的速度是無法想象的。因此授課時不可再生搬硬套之前的教學方式：首先講解元器件的原理、特征、性能，然后對其進行分析對內部結構進行講解，再舉例說明它的具體應用。曾經對模擬電子技術基礎偏重于細節，忽略了整體概念的講解，這對培養學生的應用能力起到了副作用。因此授課時應有所側重，重點講解新思想、方法及應用，重點講解所謂粗線條分析。需要與實際電路相結合，使學生對電路的應用更加了解。
5設計特色引入，激發學生興趣
一個引人入勝的開頭可以引發人們的興趣，同樣，課堂必須有一個別開生面的開場，可以吸引學生注意力，也可以掌控學生的思維從而激發學生學習興趣。授課時老師以非傳統的方式開場，可以大幅度提升教學質量。例如在講解二極管的單向導電性時，可以這樣設計課堂開場：同學們都聽說過家里用的煤氣罐，煤氣罐的開關有一個特殊的功能，那就是氣體只能出，不能進，也就是，空氣不可以進入煤氣罐，只有煤氣可以從煤氣罐出來，這就是煤氣罐的單向通氣性。同樣，同一種半導體器件———晶體二極管，它的作用原理和煤氣罐開關一樣，具有單向導電性。在講解二極管的內部構造時，可以設計這樣的開場：同學們早餐吃三明治沒有，哪位說說三明治是怎么制作的，并讓同學們進行討論，因為三明治分為三層，中間是薄薄一層火腿，因此我們可以帶出今天要介紹的與三明治相似的半導體器件———三極管。它能分為三個區：集電區、基區和發射區。其中發射區摻雜濃度較高，基區非型常薄，集電區面積最大。這樣的開場很容易抓住學生的注意力，使課程順利展開。
關鍵詞： 微課 教學資源 電工電子實驗
電工電子技術是實踐性較強的一門課程。這門學科的教學體系中，實驗教學屬于比較重要的部分，與學生在學習和工作中經常接觸應用到的線路、電器設備有著較大的關系。電工電子技術覆蓋面廣，實驗量大，能夠指導學生將理論與實際互相結合，促進學生掌握與理解電工電子技術課程的理論知識，培養學生在課堂教學中的實踐與創新能力，使學生的整體素質得到全面提高，實驗教學在電工電子技術課堂教學中有著舉足輕重的作用[1]。隨著先進技術及現代教育事業的快速發展，對電工電子技術試驗教學過程進行改革，構建創新的試驗教學制度，是有效培養創新型、綜合素質高的人才的發展趨勢。
2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現代信息技術的深度融合。”
微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同創造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[2]。
在網絡web2.0時代，隨著信息與通信技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一[3]。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源[4]。
基于此，結合電工電子實驗教學對微課進行全面系統的探討研究，以期為“微時代”背景下微課資源的設計開發與實踐應用提供借鑒。
一、微課的制作
微課設計開發與應用，對于一線教師，尤其是各個學科教師來說，技術門檻是攔路虎。然而，在過去兩三年間，微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。
美國的LiveScribe SmartPen與瑞典的Anoto智能筆開始被介紹到中國，并受到一線教師的歡迎。日本東芝公司獨辟蹊徑，設計開發了東芝玲瓏微課制作系統。不僅如此，錄播教室的迅猛發展，為微課設計開發提供了良好的硬件和環境保障。微課制作方法得到了普及與發展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制，等等，一系列微課制作工具深受廣大教師的喜愛。
不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（）、K12錄課通等一批基于臺式機、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統也涌現出來。微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上都取得了重要突破。具體微課制作細則如表1。
二、微課在電工電子實驗中的應用
電工電子技術實驗課程是電氣電子信息類各專業、全非電類各相關專業學生的一門技術基礎程，既是理論知識的載體，又是科研技術與方法的綜合，體現了科學實驗的共性。就具體過程而言，它是實踐操作與方法訓練的統一。就內容層次而言，它是技能訓練與研究探索的統一，地位和作用是不言而喻的。另外，電工電子技術在教學過程中受實驗場地和實驗儀器數量的限制重復性強，是理論課重復性的3倍以上，教師的授課壓力相應增加，但教學效果并非線性增強，如何在有限的資源下提高效率是教學過程中需要探討的課題，微課為電工電子技術實驗教學提供了有力的支持。
以電工電子實驗課程中的基爾霍夫定律驗證為例，可根據微課目標和課程內容，結合實驗儀器和學生情況，寫好微課腳本，內容包括實驗原理、儀器與設備的使用、實驗步驟，數據分析等，按照表1所示的微課制作細則精心制作成微課課件，錄制微課資源，將錄制的微課視頻進行后期制作，并上傳到微課平臺上，供學生課外學習。這樣在實驗之前學生已經對基爾霍夫定律的知識有了系統的理解，如圖1用思維腦圖展示的基爾霍夫定律驗證微課。在實驗的過程中能夠做到有的放矢，使實驗課從注重講解、實驗測量到注重引導觀察、邏輯分析、討論、測量、原理應用，興趣化擴展相結合；從傳統教學到生動化、興趣化教學，引人思考，形式靈活，增強啟發性、開放性、互動性、探索性，克服傳統的演示教學、說明書式教學，手把手地輔導，激發學生探索求知欲，不再養成被填鴨的慣性和思考惰性，而教師也成為問題老師，把過去講原理、步驟和注意事項等耗費的時間用于課堂上啟發、引導、互動和創新操作，使課堂變得形式多樣化、生動有趣、富有創造性。
微課為電工電子實驗教學提供了新的模式，將微課運用于電工電子實驗教學，可以產生以下良好效果。
1.實驗可直接演示
實驗現象是實驗教學的關鍵，也是學生最關心的問題。以前只有在教師上電工電子實驗課時才能觀察到的實驗現象，現在在電腦、平板甚至手機當中就可以直接演示，使學習更大眾化。
2.教學內容可反復演示
電工電子技術實驗是一門講究邏輯和銜接的課程，一旦中途有某個環節沒有聽到，或沒有聽懂，都會直接影響學生對電工電子實驗的理解，導致實驗操作無法正常。利用微課課堂教學視頻，是可以反復觀看、反復研究學習的。對于電工電子實驗教學，操作步驟、實驗現象和數據分析，以至于整個教學過程是可以反復演示的。
3.操作步驟可直接演示
電工電子實驗最主要的環節還是實驗的操作過程，有了微課，實驗教師無須講解整個操作過程，學生只需直接觀看視頻就能明白電工電子實驗的整個操作過程。
4.一對一教學成為可能
幾十個學生對一名教師，學生的能力、知識結構、理解水平、看問題的角度不一樣，衍生的問題就各不相同，而教師只有一名，大家一起聽課學習難免有一些學生照顧不到，久而久之，造成學習興趣的降低。有了微課就不一樣，視頻是一對一的，教學內容、實驗現象、操作步驟都可通過視頻一對一展現，將節省的時間用于教師分別回答學生的問題，避免了有的學生早已懂了而有的學生還不清楚的問題。
5.師生教、學理念的大轉換
在傳統教學中，學生進入實驗教學，相當一部分是濫竽充數的，抄襲數據、抄襲實驗報告現象比較嚴重，這里面既有教師的原因，更有學生的原因。學生不想學主要包括：學習沒有目標，學習沒有方法，學習能力差，學習環境差等。因此，要進行教學方法和教學模式的改革，要轉變觀念，提升理念，強調自主、研究、合作，強化師生互動、研討、創新，共同努力。通過微課這一教學模式，將以教為主向以學為主轉變，克服滿堂灌，以課內為主向課內外結合轉變，強調課外學習、自助餐式的學習，以結果考核為主向結果和過程結合轉變，從過分重視分數中解脫出來，強調理論、實踐、應用相結合。如此一來，不僅解放了教師，還使學生真正理解了學習和怎樣學，在知識爆炸的今天，掌握學習方法是終生學習的法寶。
三、結語
微課這種特別的授課方式有助于增強課堂教學效果。微課設計、開發與應用將持續受到各級教育行政部門、各級各類學校教師和相關企業的關注，廣大一線教師微課設計開發與應用的積極性將不斷增強，微課設計開發制作的參賽動機將逐步轉向應用導向，微課資源建設模式將走向自下而上與自上而下相結合，一線教師、各級各類學校、相關企業共同參與、多方協作的資源建設新格局將逐步形成。不僅如此，微課設計、開發與應用的相關技術日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強，且價格越來越低，微課平臺不斷增多，對一線學科教師和學生的技術要求越來越低。對于區域來說，關注點將由組織大賽轉向微課共建共享機制創新；對于教師來說，微課開發制作門檻將不斷降低，教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創意。因此，對于電工電子實驗課來說，可利用微課強化教學效果和創新學習模式，以達到強化教學效果和培養學生創新能力的目的。
參考文獻：
[1]王亞軍，陳寶遠，邸斌.基于學生能力培養的電工電子實驗教材[J]電氣電子教學學報，2009，31（5）：113-114.
[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.
論文關鍵詞：教學模式 課程改革 分組討論法 網絡資源 模塊化 考核方式
論文摘 要：電工電子技術在非電類專業里是一門專業技術基礎課，隨著各高職院校2+1教學模式的實施，專業技術基礎課面臨較大范圍的被壓縮或者整改，課時的實時變化迫切需要課程教學進行改革。目前，理工科所涉及的專業基礎課較多，學生學習負擔過重，課程教學改革就要不斷探索新的教學方法，并通過推廣輕理論重實踐的多層次教學模式有效吸引高職類學生的注意力，提高學生的學習興趣。電工電子技術課程教學改革的重點內容包括教學模式、教學內容、教學方法、實訓方式、考核模式。
引言：剛剛踏入大學校門的大學一年級學生，面對周圍陌生的社會環境、生活環境、教學環境和新的教學方式需有一個認知的過程，基礎課和專業基礎課是他們首先接觸的教學內容，這些課程在入學的初期肩負起教學引橋的重任。電工電子技術是一門專業基礎課，過去那種重理論推導、輕實踐操作，枯燥乏味的課程教學模式對學生完全沒有吸引力，他們因為沒有學習動力和學習方向很快出現厭學情緒，對于理解力和空間想象力較低的同學甚至一些基本的理論知識也無法理解，似懂非懂的學習狀態會讓我們深感困惑。所以，電工電子技術課程教學改革勢在必行，但怎樣改革才會達到如期效果很值得我們認真探索和深入研究。本人就教學方法、教學模式、教學內容、實訓設施和手段等方面進行了一些探討，認為正確引導學生入門應是改革的重要目標。
一、采用模塊化課堂教學，優化教學質量
現在大多數院校推廣2+1的課堂教學模式，基礎課和專業基礎課的授課課時已經被相應壓縮或者是與其它科目合并，針對紡織系列院校，電工電子技術這門課程的授課課時更是已被大幅縮減了，有個別班級課時已經縮短為只有32節，有個別班級仍保留為68節，班級授課課時相差較大，甚至個別專業課程的名稱也作了適當的調整。為了適應這種教學模式的轉變和專業課程設置而引起授課課時不同的教學。目前，我們采用模塊式教學法，按64節的總體課時分別設置有：直流電路分析、正弦交流電的應用、變壓器與電動機、電機控制電路分析、模擬信號放大電路、交流電與直流電的轉換、數字信號放大電路、電工實習共模塊，各教學班級可以根據開課課時和專業設置不同選取不同的模塊進行教學，課時少的側重強電方面的知識，課時多的添加與相關專業匹配的電氣控制方面的內容，彌補理工科非電類專業沒有開設電氣控制課程的缺陷，充分體現與所學專業的緊密聯系。
二、向重實踐、輕理論的教學模式傾斜
在理論知識傳授方面側重基礎知識的引入，對于一些使用率不高、對高職類學生偏難的概念應盡量省去。在教學過程中，盡量取消驗證性的實驗教學，用目的性和實用性較強的實訓教學取而代之，我們的實訓教學開設有萬能表的使用、直流電壓表和直流電流表的使用、三相負載的連接與測試、電機控制電路的連接與測試、常用電子儀表的使用、交流電和直流電轉換的測試、模擬信號放大電路的測試、基本門電路的認識與測試等共內容，個別條件允許的班級還開設電工實習。在實訓教學中，重點培養學生掌握常用儀表的使用，并通過儀表的使用讓學生對實際應用電路有更深刻的認識和了解，萬能表是一種常用電工儀表，看似很簡單，其實真正掌握并非易事，檔位多、量程多、功能多，對于非電專業的學生需花一定的心思才能弄懂。如在使用萬能表測量元件電壓和電流時，可要求學生自己設計電路，并通過計算電路參數來正確選擇檔位和量程，學生在正確使用萬能表的同時也就基本掌握電流、電壓、電阻的基本概念了，并且對其較難理解的方向性也有更明確的認識。每個實訓內容都應重視學生操作過程，而不是實訓結果。很多院校已采用邊理論教學邊實操的現場教學法，這種教學方法讓學生有更多接觸實踐的機會，能激活課堂教學氣氛，充分調動學生上課的積極性。教學不是教會學生所有的問題，而是傳授一種實踐的技巧和方法，引導學生如何學才是關鍵所在。
三、采用分組討論法，激活學習積極性
認真觀摩各種教學方法，我們發現分組討論法很適合現代高職高專教學，這種教學方法靈活性和趣味性強，學生參與的積極性和主動性高，分組討論法可以營造一種輕松的教學環境，相對老師講原理，學生做練習的那種單調教學模式，學生可以在無拘無束的氛圍中學習感到很興奮。分組討論法可讓學生按志愿進行分組，以每四人為一個小組，然后確定一名小組長，上課時可適當要求學生按組就坐，以便課堂討論時能夠互相研究、互相討論、實現結對幫扶、共同進步的目標。分組討論法把問題帶回到小組中，小組成員共同尋找答案，然后由小組推舉同學回答，其他同學可自由補充，成績共享，這樣他們都會積極主動思考問題，從而互相感染，學習的積極性自然就提高了。要想獲得如期的效果，當然，適當的加分獎勵是必要的。雖然是大學生，通過游戲娛樂也能把大家的注意力吸引到課堂教學上，要求各小組成員利用簡單的電子元件制作小游戲拿來共享，這樣不但能活躍課堂氣氛，教學難度也會在開心愉悅的學習氛圍中得到降低。
四、采取潛移漸進式教學，實現步步為營的目標
我們總想把自己的知識都傳授給學生，生怕學生學不到東面，又怕學生懷疑自己沒有水平，所以在教學中總喜歡鉆牛角尖，教學生進行一大堆的理論推導，其實這樣往往會把學生嚇跑，特別是對高職院校的學生來說，還有不少是文理兼收的，部分中學的教學條件也較差，所以需從簡單入手，進行潛移漸進式的教學方法，然后根據學生的實際學習水平展開課堂教學，實現步步為營的課堂教學目標。學生對電方面的知識是很感興趣的，教學中，可以從日常接觸的安全用電方面入手，如電流的大小、頻率對人體的健康有何影響，生產的安全事故主要發生在什么地方，如何用萬用表判別電路中的斷路點等，讓學生討論后再回答，看似簡單的問題學生也不能完全正確回答，這就是實踐經驗問題，學生沒有把理論問題融入到具體實踐中，如果讓學生自己拿電表進行測試，在測試前讓他先回答，大部分學生卻能正確回答。又如當介紹到如何選用保險絲的額定容量時，讓學生說說自己家里的用電器有多少，然后計算一下總功率，再計算需要多大容量的保險絲，通過這些簡單的運算，學生不但能學到知識，還知道它跟自己的生活是息息相關的。更換一支日光燈本來是很簡單的問題，但如果沒有自己親身經歷學生也會覺得很復雜，這就是動手能力問題，因此我們要想辦法提高學生的動手能力，讓學生有親自動手操作的機會，一切從簡單做起，主要他們入門了，什么問題都能迎刃而解。
五、充分利用網絡資源，拓寬學生視野
網絡上的現代信息資源，充分展示了電的魅力，引導學生通過網絡搜尋所需要的、感興趣的信息資源，能拓寬在校學生的視野。電工電子技術通過精品課程的建設，把所有教學資料懸掛網上，學生可以很輕松從網絡上搜索到教學內容，課外練習、作業、實訓資料、PPT等教學課件。在課程教學中，適當布置一些課外大作業，如在實訓萬能表的使用之前，要求學生利用網絡資源的視頻播放器在線觀看萬能表的使用，學生事先有了萬能表的感性認識，實訓過程就會更順利。燈是我們日常生活中必不可少的工具，燈的種類有那些？世博環保的LED燈是什么燈，為什么比普通的白熾燈和日光燈節能？如何用二聯、三聯開關控制同一盞燈，這些內容都可以要求學生利用網絡資源查閱。電機控制技術中往往用到變頻器、伺服驅動器、單片機、可編程控制器、觸摸屏等先進設備，由于課時限制，基礎課程不可能詳細介紹這些內容，引導學生通過網絡資源查閱，了解它們的作用和性能，增加對這些設備的一些感性認識，讓先進的科學技術率先走在前沿，學生就能在激烈競爭的今天，提升自身的創新能力和創造能力。
六、調整考核方式方法，提高學生綜合能力
考核是教學的重要指標之一，如何才能正確反映學生的學習情況，促進學生學習的主動性和積極性，全面提升學生的綜合素質和能力，考試考核是衡量標準之一。每門課程都有不同的考核方式，沒有統一的核算標準，考核應把重心放在對平時知識的積累上，這樣才能真正全面提高學生綜合素質，讓學生有更多自主學習的機會。如學生若能根據自己的興趣制作有一定質量的電路板，或者參與一些控制電路制作，學生的平時成績就可以得到適當的提高，對于能參與全國知識競賽活動的同學甚至可以免修，這樣就給學生學習有更多的自主性和靈活性。抄作業是現代高職類大學生中較為普遍的現象，令人啼笑皆非的作業錯漏，會讓你感到布置普通的課外作業沒有太多的實際意義了，因此，要求學生自主完成大作業作為考核的一部分值得推廣。同時，要求學生認真做好課堂筆記，把課堂筆記作為作業的一部分，讓學生自始至終參與到整個課堂教學過程中也可作為考核的一方面內容。過去的考核方法常用三七開，也就是期末成績占70%，平時成績占30%，這樣不能有效促進學生平時的學習，甚至有通過一次考試就能過關的現象，無法充分反映學生學習的實際情況，也不利于調動學生學習積極性，現改為開，也就是平時成績占60%，期末成績占40%，充分體現學生平時學習表現，能顯著地提升教學效果。
時代在進步，企業講求競爭，課程教學改革應不斷深化到各個教學環節中，只有我們緊跟時代步伐，在不斷探索中前進，在不斷努力中創新，找出適合現代這個層次的課程教學模式才會取得更大的進步，才能贏得學生的尊重和愛戴。
參考文獻
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關鍵詞：電子技術;教學方式;學習興趣
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0187-03
一、引言
“電子技術”課程是高等學校工科非電類專業的一門技術基礎課程，它是研究電子技術的基本理論、基本知識和應用的技術基礎課程。電子技術是飛速發展的學科，它有著完整的體系，而且有著非常強的實踐性，應用非常廣泛，并迅速地滲透到了各個領域。因此，“電子技術”課程是高等學校工科非電類專業的一門重要課程，是非電專業一切電類后續課程（計算機原理、自動控制等）的基礎，學時少、內容多，不能輕視，否則，對以后的學習將會造成很大影響;非電類專業學生學習電子技術重在應用，他們應具有將電子技術應用于本專業和發展本專業的能力，為此“電子技術”課程內容就要理論聯系實際，要重視實驗技能的訓練，所以我們除了課堂上的理論課程之外，還開設了相應的實驗課程。
二、教學方式的具體實施及效果
1.理論課采用多媒體教學方式。多媒體教學是近幾年呈現出的一種嶄新的教學手段，多媒體課件由于具有交互性強、表現形式豐富、信息量大等優點，已經廣泛應用于各種課程的教學中。隨著計算機技術的發展和現代教育技術手段的應用，多媒體輔助“電子技術”課堂教學的應用也越來越普及[1]。多媒體的運用有助于教學效率的提高，這是傳統教學方式不可比擬的[2]。但是要注意研究多媒體教學規律，運用多媒體教學手段仍要保證教學效果。針對一堂課內容很多、信息量大、進度過快、學生來不及看清楚、筆記也不易記錄的問題，我們在課堂上的重點處多重復幾遍且講解透徹，從概念理解、基本組成、分析方法等問題上循序漸進地講解。另外，我們將多媒體課件上傳到網上，供學生下載，使學生不需要記課件上的內容，只需把上課的重點難點記住，做適當的筆記。同時，我們在準備課程課件內容時，對比較抽象且難理解的內容運用了動畫表現手法，還準備了一些與課堂內容相關的視頻資料作為補充。例如在講解PN結的形成時，我們同時播放描述內部載流子運動情況的動畫短片;在講解晶體管電流放大作用時，課件內容上加入模擬載流子運動的動畫，來演示內部載流子通過兩個PN結時的主要運動過程，這樣更容易看出晶體管電流放大作用其實是“以小控大”的實質。通過這樣生動直觀的教學表現方法，可以對所學知識加深印象，并且擴大學生的知識面，效果很好。
2.注重第一堂課的課程概述，最大限度地吸引學生的興趣。“電子技術”包含了模擬電路和數字電路兩部分，具有很強的實踐性和應用性。第一堂課在引入新課時從“電子技術發展史”開始介紹，在講述歷史過程的時候逐漸讓學生了解到這門課程所包含的知識內容，并引導學生思考他們需要學什么，同時教師在此基礎上考慮“講哪些內容”和“怎樣講授這些內容”。然后介紹電子設備的構成、模擬電路與數字電路的區別和優缺點、課程的學習要點等。舉例生活中的電子設備例如收音機、計算機，介紹設備的構成，即哪部分是模擬電路，哪部分是數字電路，它們怎樣有機的結合在一起等。實踐證明此方法能激發學生積極探究電子設備內部結構原理的欲望，為課程的開展打下堅實的基礎。為了幫助學生更好地學習該門課程，第一堂課我們就告訴學生，在學習“電子技術”課程的過程中，模擬電路內容較為抽象，較難理解，入門比較難，所以遇到問題要及時答疑，以便更容易把握課程思路;不過即使模擬電路學得不太好，數字電路也可以學好，二者并無太多聯系。這樣學生既明確了“電子技術”兩部分內容的關系，又不會因在模擬電路學習中遇到困難而影響到數字電路的學習。另外，我們還介紹“電子技術”課程的重要性和學習該課程的意義，以及學習過程中需要注意的關鍵點，以便讓學生重視并能盡快適應該門課程的學習。
3.教師在教學過程中，對一些易出錯的問題請學生通過分析得出正確結果，從而逐漸培養鍛煉學生的思維能力。由于模擬電子線路中幾乎都是交直流共存于同一電路中，它們既相互關聯（直流是交流的基礎），又相互區別（不同通路的信號不同）。所以針對這種復雜情況的電路，就有其特有的基本分析方法，即對不同的通路分別進行分析（靜態分析和動態分析）。而初學電子技術時，經常有學生概念不清，會出現把靜態和動態混淆起來的問題，這樣就會分不清楚哪些是直流參數，哪些是交流參數。比如在講到基本放大電路的分析方法時，在講解了基本放大電路的一般分析方法之后，列出幾個有這類錯誤的等式讓學生進行糾正。例如讓學生來說明等式“I■=■=■”中錯在哪里以及出現錯誤的原因，學生通過思考，回答出等式中出錯的地方是將靜態參數和動態參數列在一起了，原因就是混淆了靜態和動態的概念。這樣在改正錯誤等式的過程中，學生即理解了基本概念，又避免了以后犯同樣的錯誤。
此外，對學生作業中出現的一些常見錯誤，在課堂上著重分析出錯的原因以及如何改正，尤其對一些關鍵的地方突出講解。以“基本放大電路”這章的習題為例，學生在電路求解過程中常常會出現參考方向不標注或標的有誤、電路結構不熟悉等問題，導致求解錯誤。在課堂教學時，我們將易出錯點著重圈出來，從求解該類問題的思維方式及基本思路講起，深入剖析出現這些錯誤的原因（如微變等效電路中“等效”概念的理解、電路結構的判斷與分析等）并加以糾正，這樣不僅有利于加深學生對知識點的理解，而且有助于學生在以后的解題過程中避免出現類似的錯誤。
4.開設實驗課，加強實踐環節。“電子技術”具有非常強的實踐性，所以我們為“電子技術”課程開設相配合的實驗課。理論課教學與實驗課是相輔相成的，前者強調理論性，后者強調實踐性，兩者缺一不可。通過實驗課，可使非電專業的學生掌握電子技術的基本實驗技能（如常用電子儀器的工作原理和使用方法，利用常用電子儀器測量某些電量參數的方法），增強其實踐能力，加深其對理論的理解，提高其分析問題和解決問題的能力，培養學生實事求是的工作作風，樹立嚴謹的科學作風[3]。所以說，必要的實踐既有利于激發學生的學習熱情，又有利于學生用理論指導實踐，并反過來通過實踐掌握理論，鞏固理論，讓學生經過從理性認識到感性認識再到理性認識這樣一個過程，從而達到更好地掌握知識的目的[4]。實踐證明，在學生掌握了基本理論知識之后，適當增加一些實際應用的內容，有利于理論教學和實踐融為一體，以及學生素質和能力的培養。以“四人優先判決電路”實驗為例，此電路是用來判斷哪一個預定狀態優先發生的電路，如同判斷賽跑者誰先到達終點或者用于智力競賽中的搶答者等。通過對實驗電路工作原理的分析，使學生更容易理解時序邏輯電路的特性。同時，通過接線、測試、排除故障等實驗環節，使學生的動手及獨立思考能力也得到了進一步的提高。
5.在課程進行中，介紹一些當前流行的相關模擬軟件，加深學生對基礎知識的掌握，提高學習興趣。引入具有分析、仿真電路功能的仿真軟件，可較好地解決這一問題。此外，仿真軟件的應用學生可以在課下自己完成，這也是很好的拓展環節，對“電子技術”課程教學起到一定的補充作用。“電子技術”課程中貫穿很多實用的電路，例如放大器、振蕩器、譯碼器、計數器等電路。在教學中介紹EWB、Multisim等軟件，并選擇典型例子進行仿真演示。例如在講解如何利用中規模組合邏輯電路設計一般組合邏輯電路時，先介紹一般組合邏輯電路的設計方法和步驟，并以設計監測交通信號燈工作狀態電路為例，按照設計步驟將邏輯電路設計出來，最后采用EWB軟件對所設計出的邏輯電路進行仿真，同時將仿真結果在課堂上演示出來。仿真結果分別顯示了交通信號燈工作狀態正常時故障報警指示燈不亮，以及交通信號燈出現故障狀態時故障報警指示燈亮的邏輯電路工作情況。這樣學生在課堂上學完理論知識以后，通過看仿真演示加深了對理論知識的理解，并且能直觀地觀察各種輸入狀態下的輸出情況。同時在課下學生也可以利用軟件模擬這些功能電路，通過波形、顯示器等觀察分析模擬結果。實踐證明當所學理論和觀察到的模擬結果一致時，學生不但對所學知識有了深刻的理解，而且有一種極大的成就感。
6.課程結課時，鼓勵學生在生活中利用相關知識提出問題、解決問題。只有當學生清楚了所學內容能解決什么問題時，才會產生興趣，自覺參與教學活動，并從中體驗收獲的快樂。在教學實踐中，鼓勵指導學生準備工具和電子元件，通過所學的電子技術原理，設計簡單的實用電路。而學生在參與過程中主動獲取知識，就更容易記住和理解[5]。之前有材料系的一名男生利用所學“電子技術”知識，設計了一個彩票搖號和顯示系統的電路，并用仿真軟件將電路搭建出來，得到了理想的結果。他的仿真演示獲得了滿堂彩，極大地激發了學生的創造、研究欲望，開啟從學習到研究、創新的旅程。此外，實驗教材中也增加了自主設計型綜合實驗（例如實用智能照明控制電路、電子拔河比賽等）供學有余力的學生自學完成。通過綜合性實驗可提高學生的綜合設計能力和實際動手能力，真正體會并感受到理論與實踐的差別、如何將理論知識與實踐相結合，進一步加深對基礎知識的理解，以及知識間的相互關聯、滲透、融合，同時還可以拓展學生的知識面。
“電子技術”是一門發展很快、應用很廣、實踐性很強的技術科學，著眼于解決錯綜復雜的實際問題，有與其相配套的系統的方法與概念，例如由線性器件到非線性器件的轉變、合理近似的應用、工程實踐性等。在近幾年的教學實踐中，我們努力優化教學內容，突出重點，將傳統的單一、單向、細節式教學方式向多樣、互動、平臺式教學方式轉變，通過多種途徑培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在興趣中學習，在學習中創新。
參考文獻：
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關鍵詞：電學史；教學；應用；
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0086-02
“電工電子技術”是很多高職專業都開設的基礎課程，大都安排在新生入學的第一學年進行。從近年來的教學實際情況來看，很多學生缺乏學習興趣，課程學習的效果不好。在后續專業課教學中，學生的電工電子基礎知識薄弱，影響了后續職業的發展。為了改變這種現象，筆者在教學初始階段盡量還原人類認識電、使用電的歷史，以此激發學生的學習興趣，不僅有利于學習，也有利于利用文化育人對學生的全面素質進行培養。經過實踐摸索，筆者將電學發展史分為三個層次呈現――發現之旅、智慧之光和飛越之夢。
一、發現之旅
1.靜電魔力
電是自然界最神奇的力量之一，壯觀的閃電，滾滾的驚雷，攝人心魄。從遠古到現在，人類一直夢想著控制這種自然力量，探索電的腳步千百年來從未停歇，電力創造了現代文明。很難想象，如果世界沒有了電，生活將會怎樣？黑暗、寒冷、寂靜、恐懼，如同回到三百年前。1705年，35歲的豪克斯比被牛頓任命為倫敦皇家學會首席實驗師，他主導了許多標新立異的實驗。比如制造了一個能旋轉的空心玻璃球，用空氣泵抽去玻璃球里的空氣，并在這臺儀器上安裝了一個手柄用來旋轉玻璃球。當禮堂里的蠟燭一一熄滅，豪克斯比把手放在旋轉的球上，在玻璃球里出現了一道朦朧的光，這束光芒圍著他的手婆娑流動。一道藍色的光暈，勾勒出豪克斯比手的輪廓，仿佛生命在此起舞。那是在三百年前，歐洲人還習慣將種種自然現象理解為上帝的杰作。豪克斯比在無意間已然推開了電學的大門。
2.存儲電荷
豪克斯比的實驗裝置成為最早的靜電起電機，隨后蓋伊在卡爾特修道院進行了深入的電學實驗。他在大廳里立起了一個木頭架，上面用絲繩系著兩個秋千，用起電裝置產生靜電。在許多觀眾面前，他讓修道院的一名孤兒躺在兩個秋千上，并且把幾片金葉子和羽毛放在孩子面前。然后蓋伊開始“發電”，通過一根導線的連接，把靜電輸送到男孩身上。預料之中的“奇跡”如約而至：金葉子還有羽毛紛紛飛向男孩的指尖。一些觀眾回憶，甚至看到了男孩手指上發出的火花，景象十分引人入勝。蓋伊已經開始思考實驗的意義――電是可以轉移的。
毫無疑問，靜電從起電器轉移到男孩的身上，直到他的雙手，但懸掛著秋千的繩卻讓它停了下來。于是蓋伊將世界上所有物質分為兩大類：絕緣體和導體。他認為絕緣體將電能存留在其中，并阻止它自由移動；而導體則允許電流經過。接下來的任務就是尋求儲存電能的方法，萊頓大學教授慕欣布羅克認定電是像水一樣可以四處流動的，那么儲存水的方法應該也適用于儲存電。1745年，他制作了一個可以儲存電能的玻璃瓶，從這個瓶中涌出的電能，威力空前巨大。1746年，這個瓶子登上了法國皇家科學院學報，一位法國物理學家諾萊特將其命名為萊頓瓶，以紀念其誕生地。
3.捕捉閃電
萊頓瓶聲名大振，迅速向世界各地傳播。富蘭克林留下了人們熟知的故事――在雷雨天放風箏。這本該是18世紀科學史上最著名的一幕，受到上帝的眷顧而毫發無傷的他，最終證明閃電就是電――Lightning is Electricity。不過實際上，富蘭克林設計了這個實驗，卻從未將其付諸實踐。1753年5月23日，按照富蘭克林的實驗原理，在法國的馬利鎮，高高豎起的金屬長桿在雷雨中捕獲閃電，然后把它輸送到下面的萊頓瓶中。火花揭示了閃電的真面目，它和人為制造出的電并無二致，這是里程碑式的一刻。
二、智慧之光
1.蛙腿論戰
大航海時代的地理大發現讓世界終于聯系起來，早期崛起的海上帝國不斷地進行著海外擴張，大量新奇的東西從世界各地源源不斷進入歐洲。一種稱之為“電鰩”的生物，令電學家們大吃一驚，于是開始了長達半個世紀之久的“蛙腿論戰”。論戰的一方是解剖學家伽伐尼，他認為動物體本身存在著區別于靜電的“動物電”，每一個肌肉纖維就是一個小電容，只要用一種以上的金屬與之接觸，這種電就能激發出來。同時，動物電可以使神經、肌肉活動，腦是分泌“電液”的重要器官。論戰的另一方是年輕的伏特，他在實驗中將伽伐尼兩塊性質不同的金屬板換成同種金屬板，而瞬間青蛙的抽搐停止了。伏特認為使蛙腿抽搐的電能不是來自動物細胞組織，而是來自兩塊不同性質的金屬接觸。剛開始，伽伐尼在論戰中占了上風，電鰩之類的生物給這個理論提供了堅實的后盾。而伏特堅信自己從實驗中得來的理論，他將一塊銅板放到一張浸過稀酸的紙板下面然后再疊上另一塊金屬板，做成了一疊金屬堆，后來被稱作“伏特電堆”。伏特不斷改進實驗方法，用兩種不同的金屬和電解液接觸進行實驗，終于證明不論有無動物細胞組織，只要將兩種不同的金屬同時插入電解液中，并將其另一端連接形成閉合回路，都會有電流產生。而在伽伐尼的蛙腿實驗中，蛙腿中的液體起了電解液的作用，蛙腿本身只充當了驗電器。伏特在實驗中不但證實了電流來自兩種不同性質的金屬，而且找到了金屬的起電序列，還首先引進了“電動勢”這一重要的物理名詞。
2.智慧之光
伏特電堆所發的電是持續的，它可以不借助機械力量產生電流，而是作為一個純粹的電子設備獨立存在。電池的發明，使人類第一次獲得了穩定而持續的電流，為電學研究從靜電階段躍進到動電階段創造了堅實的物質基礎，人們可以對未來世界大展宏圖。
1808年在倫敦的英國皇家研究所里，一個新時代即將到來。戴維親手制造了史上最大的電池，它占據了研究所地下室的一整個房間。這枚電池由800個獨立的伏特電堆組成。黑暗的房間中閃爍著古老的燭光，戴維將碳棒連接在電池兩端，然后讓碳棒相互靠近，電池中持續流出的電流，通過碳棒后產生了一道持久耀眼的火花。這是千百支蠟燭都無法比擬的明亮，從此黑暗不再，曙光破曉，人類開啟了光明的新時代。
三、飛越之夢
1.電磁魔力
1820年4月，奧斯特將磁針放在導線的側面，當他接通電源時發現磁針輕微地晃動了一下，他意識到這正是他多年盼望的效應。此時不滿30歲的法拉第正在英國皇家研究所做化學研究工作，他不斷重復奧斯特的實驗，最終得出結論――“在電線與磁針之間，必定有一股力在流動。”在實驗過程中他發現了一個新現象，他定下了一個更大的目標：要通過磁和運動來產生電流。直到1831年，當法拉第在一個線圈中把一塊磁鐵抽出時，他探測到一股在線圈中流動的微弱電流從一個方向變成另一個方向。這微弱的電流意義非凡，影響了19世紀科技的發展，電和磁終于走到了一起。法拉第對電磁學的貢獻不僅是發現了電磁感應，他還在大量實驗的基礎上創建了電力線思想和場的概念，為麥克斯韋電磁場理論奠定了基礎。
2.電報機
生活在蒸汽時代的法拉第，試圖向世界揭示電的本質；而與此同時，一種真正具有實用價值的電子設備呈現在世人面前，首次讓“電”走出了實驗室，這就是――電報機。
電報機的原理其實并不復雜，那就是電磁鐵。這是一種由電流控制的磁鐵，通電時鐵棒能吸起比它重20倍的鐵塊，而當電源切斷后，鐵棒就什么鐵塊也吸不住，重新成為一根普通的鐵棒。這種遠程操控電磁鐵的能力，成為科學史上最有用的發現之一，如果電的效果能夠不受距離的制約，那么即時通訊便成為了可能。
莫爾斯是一名享有盛譽的美國畫家，他在筆記本上記下這樣一段話：“電流是神速的，如果它能夠不停頓走十英里，我就讓他走遍全世界。電流只要停止片刻，就會出現火花，火花是一種符號，沒有火花是另一種符號，沒有火花的時間長又是一種符號。這里有三種符號可組合起來，代表數字和字母。它們可以構成字母，文字就可以通過導線傳送了。這樣，能夠把消息傳到遠處的嶄新工具就可以實現了。”
隨著這種偉大思想的成熟，莫爾斯成功地用電流的“通”、“斷”和“長斷”來代替了人類的文字進行傳送，這就是莫爾斯電碼。電報縮短了信息傳遞的時間，隨著橫跨大西洋電報線路的建立，世界一下變小了，電力推動著整個世界前進。
3.飛越之夢
麥克斯韋是繼法拉第之后，集電磁學大成的偉大科學家。他利用數學公式表達了奧斯特、法拉第等人的研究成果，并把電磁感應理論推廣到了空間。此后，赫茲利用實驗證實了電磁波的存在，其意義是不僅僅證明了麥克斯韋理論的正確性，更重要的是誕生了無線電，開辟了電子技術的新紀元。
赫茲發現電磁波的消息傳到俄國，一位正從事電燈推廣工作的青年波波夫興奮地說：“用我一生的精力去裝電燈，對廣闊的俄羅斯來說，只不過照亮了很小一角，要是我能指揮電磁波，就可飛越整個世界。”1894年，波波夫改進了無線電接收機并為之增加了天線，使其靈敏度大大提高。1896年，波波夫成功地用無線電進行莫爾斯電碼的傳送，距離為250m，電文內容為――“海因里斯?赫茲”。此后，另一位研究無線電的年輕人――馬可尼，改進了無線電傳送和接收設備，在布里斯托爾海峽進行無線電通信并取得成功，把信息傳播了12km。由此，電力進入了其蓬勃發展的時代，電磁波使“電”長出了一對堅強的翅膀，可以飛越高山，橫跨海洋。
四、應用為先
本文所涉及的典型事件僅僅是電學史初期的內容，隨著課程深入，還有很多案例可供使用，比如愛迪生和特斯拉的“交直大戰”等等。還原人類認識和使用電的過程是筆者在高職“電工電子技術”課程教學的初衷，畢竟在“飛越之夢”講授完畢時，電的本質――電子，還沒有被發現，可電的“魔力”卻已經成功應用。
這樣的一個事實也可以促進對職業教育的思考。職業教育，應用為先，或許電學史的發展過程，正是“應用為先”的過程，在這一點上中國的確有很多要學習借鑒西方世界的東西。還原電學發展的歷史，相信能促進“電工電子技術”教學工作有效發展，更有利于學生綜合素質的提高。
參考文獻：
關鍵詞：中職學校；電工電子專業；行動導向模式；應用實踐
中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0049-01
行動導向教學法最初來源于德國，是針對技術工人技能培訓的一種有效的教學方法。行動導向法的核心在于將理論知識與工作實踐進行有機結合，重視學生綜合素質和關鍵技能的培養。因此，行動導向教學法可以提高學生探索技能的興趣，促進學生養成終身學習的習慣。
一、確定以能力為本的學習目標
學習能力對學生學習而言至關重要。在傳統的教學方式中，教師一般希望對學生傳授的知識越多越好，往往不顧學生的實際情況和他們對知識的接受能力。傳統的教學方式只能讓學生被動地接受知識，學習效果不佳。中職學校的基本培養目標在于培養學生的專業能力和適應社會能力，能夠讓學生自己進行探索并發現問題、分析問題和解決問題。確定以能力為本的學習目標，可以讓學生追求自身能力整體性的發展。在教學中，教師首先讓學生明確課本內容中的知識目標和技能目標，讓學生在掌握知識的過程中有一定的目的性，從而激發他們學習的動力。比如讓學生對直流電路、正弦交流電路、磁路和變壓器、電機及其控制、半導體、三極管放大電路、集成運算放大器、數字電子技術等內容進行熟練的運用和相關的操作等。其次，教師在授課過程中還要重視學生的價值目標和感情目標。所謂價值目標就是讓學生無論是在實踐操作還是在理論學習過程中，能夠擔當應有的責任，及時反思自己哪些地方做得不好，然后進行改進，由此達到設定的目標。所謂情感目標，就是學生在學習過程中能夠及時與周邊的學生進行通力合作，遇到難以解決的棘手問題及時與老師溝通，這樣能提高學習效率，促進學生主動學習。
二、正確采用方案教學法來強化訓練
中職學校電工電子專業具有一定的特殊性，而且內容復雜，知識點零碎，很多知識內容是理論不能完全表達出來的。因此，教師要根據電工電子專業課程特點，結合學生的實際，采用方案教學法來強化訓練，讓學生的技能有所提升。教師授課時，一般是將學生所要學習的內容進行分層，然后指導學生做出解決方案，目的是訓練學生對知識的搜集、方案的設計以及問題的解決和評價的能力。學生在探討過程中，需要將獨立思考和小組合作相結合，通過不斷鞏固和訓練，達到了解并把握整個過程及每一環節的基本要求。例如，在相關知識點講解的準備階段，先讓學生明確課程任務，然后讓他們進行資料等方面的查找。這實際上是在向學生提出預習目標，既有預習題，又有思考題，讓他們對所要學習的知識有一個初步了解。在方案的實施階段，一般是采用多媒體輔助工具給學生創設情境。教師在授課時對問題進行精細講解，對重點、難點等采用與學生共同探討的方式。一方面讓他們做好筆記，理清思路；另一方面多給他們動手、動腦、自主完成任務的機會，從整體上訓練學生的解題能力。這其中也包括學生對難點的分析、歸納、概括思維的訓練。最后在復習階段，讓學生重新溫習剛才學過的知識點，然后進行自我評價，尋找出所學知識中的重難點和一般問題，然后再進行鞏固，強化學生對知識點的記憶。
三、側重灌輸以就業為導向的授課內容
電子專業課程是職業教育的重要課程，有很強的導向性。因此，在給學生授課的時候，教師要有意識、有重點地給學生灌輸以就業為導向的教學內容。當前中職電工電子專業無論是在知識內容還是教材的編排上，依然采用的是一種傳統學科的平行結構，也就是說在大門類上，電工電子專業與其他學科關系上是平行的，在知識內容上，電工電子專業內容也是按照學科結構平行展開的，這種模式存在的最大弊端在于理論與實踐嚴重脫節，因此不利于學生的學習。在電工電子專業采用行動導向的教學方法，還可以形成以項目任務為中心、按照工作順序進行整合的教學模式。例如，電工電子專業在初級課程學習中，學生會感到知識點簡單。因此，教師在授課的時候可以通過一些簡單的電路實驗來激發學生的學習興趣。當然，在如何有計劃地安排好項目之間的順序這個問題上，教師應該避免走傳統教學的老路，要想方設法把一些有實際應用的講解穿插到各個知識點中，打破傳統教學方式的束縛，解放學生的思想。學生在進行學習的時候，教師要重視引導，有針對性地給學生滲透一些具有一定實踐性，而且又符合學生就業需求的知識，這樣就會增強學生就業意識，激發學生學習的積極性。有了學習的積極性，原本枯燥的知識就會被學生主動掌握，這對于促進學生專業技能的提升具有重要作用。
四、結束語
行動導向教學法在中職學校電工電子專業課堂上的實踐應用表明，這是一種行之有效的方法，對于提高學生探索興趣、促進學生成績的提升、形成積極的學習態度是大有裨益的。為此，在教學過程中，教師應從實際出發，實事求是、積極探索、努力提高學生專業技能，為社會培養更多專業人才。
參考文獻：
1.行為導向教學的主要方法
1.1 項目教學
項目教學是指在教師的指導下，由學生獨立完成一個獨立的項目。項目教學方式能夠教會學生如何學習，著重培養學生獨立學習的能力。學生需要獨立完成信息收集、方案設計、項目實施以及項目評價等活動。學生通過項目的實施，全面了解和掌握整個過程以及每個環節中的基本要求和操作方式，促使學生在實踐過程中掌握相關的基礎理論和方法。比如，教師在進行《電工電子技術》教學時，應該指導學生做好以下幾項工作：第一，項目的準備階段。明確任務，查詢資料。養成預習的習慣是提高自學能力的基礎，教師每次在下達教學任務之前，需要提出預習目標，布置預習題和思考題，要求學生課外查詢資料。上課時教師可以抽查提問，檢查預習效果。特別是在上實訓課之前學生應該做好預習工作，教師應該引導學生獨立完成實訓任務，促使學生逐漸意識到預習的重要性和必要性;第二，項目實施階段。創設教學情景，促使學生能夠自覺養成良好的學習習慣。教師的課堂教學應該精煉、仔細，突出教學的重點和難點，講述解題方法、解題步驟和解題要點，要求學生積極思考，鼓勵學生多動腦、多動手，獨立完成每項學習任務。進行聽課指導，妥善處理聽課和記筆記二者之間的關系，以聽課為主、記筆記為輔。積極思考，手腦并用，注意教師講述的重點知識和難點知識，仔細聽預習中不會的知識點，學習教師分析問題的方法;第三，項目評價和總結階段。將自我評價、學生互評和教師評價等方式有機結合起來，充分利用學習效果評價單，督促自己的學習;第四，及時反饋和復習。掌握學習遺忘規律，正確指導學生，及時復習，鞏固所學的知識，及時解決學習中遇到的難題，找出學習的重點和難點知識。比如，教師在講授直流電路和交流電路分析的知識點時，可以要求學生課后做訓練題，做到舉一反三，通過反復練習，促使學生能夠理解和消化基本原理和基本概念。反復訓練也有助于加深學生對知識點的深入理解，提高學生的判斷能力、分析能力和計算能力。
1.2 模擬仿真教學
模擬仿真教學是指在某種人造的環境里或者情景里學習某種職業所需的知識、能力以及技能。模擬仿真教學不僅提供了很多重復的機會和隨時進行過程評價的機會，同時這種教學成本相對較低。在教學的過程中，教師可以利用Multisim電子電路仿真軟件實施仿真教學。在講授電工技術的知識點時，通過仿真軟件向學生演示基爾霍夫定律、疊加定理以及戴維南定理等電路基本定理，進行分組實驗。在講述三相交流電流的知識點時，教師可以要求學生運用仿真軟件進行三相負載星形連接與三角形連接的操作實驗，在保證學生安全的情況下，促使學生能夠深入地了解和認識三相四線制中線的作用、負載星形和三角形連接的特征。這種做法不僅節能環保，而且大大提高了教學效果。在講授模擬電子與數字電子技術的知識點時，教師可以通過仿真軟件進行電路設計，根據電子電路仿真軟件進行實時監控，從不同層次展現電路功能，最終達到逐層深入的效果，這樣有助于調動學生學習的積極性，有效地提高實訓效果。
1.3 案例教學
案例教學是指根據案例進行分析，最終達到為以后職業做好準備的目的。在教學過程中，高職教師可以組織學生到實訓基地進行模擬實踐，比如進行汽車模擬實驗，學生需要掌握喇叭的線路、電動車窗、鼓風機線路的連接以及故障檢測方法和處理方法等，在實訓的過程中，學生可以提出自己的疑問，發現問題，獨立解決問題，學生能夠識別簡單的電路圖，檢測機器的故障，培養學生獨立解決問題的能力，提高學生的專業技能和知識。
1.4 角色扮演
高職教師采取角色扮演的教學方法，促使學生能夠親身體驗所扮演角色的內涵、心理，從而提高學生的社會交際能力和應變能力。進行角色扮演的目的是促使學生能夠勝任以后的變化和要求。
1.5 頭腦風暴法
頭腦風暴法是指在教師的引導下學生就某話題自由發表意見，教師不對學生的回答的正確性進行任何評價的教學方法。
2.行動導向教學實施的注意事項
行動導向教學是科學的、先進的教學理念，這種教學理念與高職院校學生的認知規律。但是這不表示所有的課程都可以采用行動導向教學模式，也不是所有適合的課程都可以完全采用這種教學模式。應該具體問題具體分析，根據實際情況選擇合適的教學模式。行動導向教學適用于實踐性較強的基礎課程或者專業課程。對于一些理論性較強的課程則不適合采用行動導向教學模式，這類課程一般采用多媒體教學方式。由于高職院校的學生的學習能力相對較差，且存在溝通能力差、學習主動性差以及閱讀障礙等問題，因此，在教學過程中，教師應該掌握學生的實際學習情況，采取針對性措施。另外，行動導向教學模式對教師的專業素質要求較高，教師在上課前需要做好準備工作，精心備課，設計教學案例，并且能夠妥善處理調試中出現的各種意外事故。而高職院校大部分青年教師實踐經驗不足，課堂教學掌控能力較差，因此，許多青年教師在教學的過程中存在指導管理不到位、學生理解困難等問題，從而教學效率和教學質量較差。因此，學校應該建立激勵機制，支持和鼓勵青年教師多多學習，不斷提高自身的專業素質。