時間：2023-12-18 10:05:57
導語：在小學語文教學的具體方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、深入進行小學語文教學課題研究
小學語文教學是提高語文基礎知識為重點。8年的小學語文教學，我們抓住了小學語文學科的熱點問題，主要圍繞著以下三個問題，先后開展了較大規模的研究，取得了顯著的成果。
第一，以"加強基礎、培養能力、發展智力、文道統一"為教學指導原則，深入進行小學語文教學改革。
小學語文教師對如何發展學生的智力，培養學生的自學能力而展開了廣泛而又深入的課堂研究，在教學中取得了很大的進展，在教學中總結出不少有效的經驗。這一時期，我就小學語文教教學的實踐主要有以下幾方面。
1.關于激發學生的智力，培養學生的自學能力的實踐。
教師對自學能力的構成，語文教學中如何培養學生的自學能力，培養能力和發展智力的關系，學習能力和學習習慣的關系等一系列的理論和實踐問題進行了探究，引導學生邊讀邊思，把讀與思結合起來；要培養認真讀書的習慣；學生有了初步的自學能力，必須通過反復實踐，養成自學習慣才能真正受用；只有在養成自學習慣以后，才算真正具備了自學能力等等。
2.關于小學語文中學生學習方法的指導。
隨著小學語文"發展智力，培養能力"任務的提出，小學語文教學中如何"教會學生學習"，讓學生"學會怎樣學習"等問題，引起了廣大教育工作者的重視。 隨著語文教學如何培養學生的能力，發展學生的智力不斷深入研究，我對對學生識字、閱讀、作文等各種學習方法進行細致的指導，效果不錯，本班的及格率在學校名列前茅。
3.關于課堂教學的研究。
由于語文學科的綜合性特別強，階段性和連續性很不明顯，在研究中我贊同專家的意見："在語言教學上缺乏計劃性，系統性，也就是缺乏科學性。只有綜合系統的教學才能取得良好的效果。
4.確定教育任務。
教師的目標確定語文教學的位置，語文學科的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辯證統一。因此，語文教學要在進行語言文字訓練的同時，應使學生受到正確的思想教育，確定品德教育作為核心教育，語文課的思想教育不僅僅是品德教育，還應該包括"良好的意志、品格和愛美的情趣"等非智力因素方面。
第二， 加強語言文字訓練。
教師應供實際語言文字訓練操作的具體方法，不能讓大量瑣碎的甚至是多余的提問，擠占了學生語文訓練活動的時間，降低了語文教學的效率，壓抑了學生語文學習的興趣。
第三， 改變應試教育為素質教育。
隨著"素質教育"思想的提出，廣大教師深刻認識到在語文教學中全面實施素質教育，提高全民族的素質，如語文教學如何以學生為主體，如何激發學生學習的主動性和積極性，與素質教育相適應的"小學語文課堂模式"的教學，讓學生在愉快的氣氛中進行學習，促進兒童身心健康發展。以改革考試的內容和方法為突破口，對語文課堂教學應有正確的導向作用，探索以學生為主體的語文課堂教學模式。
二、把好作文教學關
作文是考驗學生的綜合能力，閱讀教學中加強語言文字的訓練、全面實施素質教育，深化語文課堂教學的改革 、以提高學生素質為目標，大膽改革作文教學、實施四轉化，提高作文教學效果、低年級語文教學方法改革、小學閱讀教學改革、閱讀教學的情和趣、愉快教學經驗介紹、語文教學整體改革、小學語文教學現狀分析與評估、從實踐的現狀來看現狀、語文教學中應把好作文關。不定期舉行教師征文或成果評獎、學生作文競賽等活動。 及時總結自己的學生的成績，從成績中和綜合表現中找到突破和方法。
從其他省市有關語文教學活動中我們可以看出，合作、創新、探究成為我們基礎語文教學的關鍵，雖然我們的教學處于貴州這樣不算發達的地區，很多設施、設備趕不上其他地方的教學，教師的壓力較大，學生的基礎不高，教學環境相對差，但我們不能停留在這樣的基礎上，想方設法改變我們現有的狀況，應深思以下問題：
1.學科素質教育是學校素質教育的重要組成部分。優化教學過程，深化教學改革是素質教育的核心。
2.建立科學的"小學語文學科素質教育的總體目標"是實施語文素質教育的基本條件。
3.實施素質教育的基本目的是使學生掌握扎實的語文基礎知識，形成具備正確理解和運用祖國語言文字的能力，全面提高學生的基礎素質，使學生在德、智、體、美等方面都得到發展。
關鍵詞：趣味教學；創新思維；新鮮感；互動
一、基于趣味教學法的小學語文培養創新思維的策略
（一）創新趣味的導入
7到14歲的小學生身心結構尚處于發育初期，心性不定，不能對自己的行為、語言、思維、注意力很好的控制，好玩愛動是他們的天性。從上課開始教師走上講臺的那一刻，絕大多數學生的注意力都會開始集中在老師的身上，所以在上課開始的5-10分鐘，應該是學生集中注意力的“黃金時期”。因此，教師要充分利用好課堂開始的這幾分鐘，可以在上課之前準備一下與教學內容有關的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學生的好奇心與求知欲強烈激發出來，讓學生帶著疑問進入到課堂學習中，開發他們的動腦創新思維，達到良好的課堂效果。
（二）趣味問題的設立
為了學生更加深入感知課文，教師可以在教學中提出趣味性問題，更好的引導學生去閱讀，也可以培養學生的創新思維。比如，對于人教版四年級課文《好漢查理》一文，老師可以設置提出“查理看起來是個調皮、愛搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個好漢呢?”等問題，引導學生去準確地把握課文的中心。教師設置的問題要緊扣文章的同時也要達到有趣味能讓學生充滿好奇的目的。
（三）趣味游戲的設計
小學課文大多生動有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事摻雜在其中。這些生動有趣的課文都有助于培養學生的想象能力和創新思維能力，因此可以適當的設計一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學中，可以提出讓學生分角色去扮故事中人物，讓學生可發性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會怎么做、從角色中得到了那些啟發”等等問題，讓學生在理解文章主旨的同時也鍛煉了他們的表達能力和創新思維能力。這些小游戲可以讓語文課堂充滿趣味，煥發活力。
二、基于趣味教學法的小學語文培養創新思維的方法
為了培養學生的創新思維，在運用趣味教學法時要實施好創新趣味的導入、趣味問題的設立、趣味游戲的設計策略，能起到積極的指引作用，并且能發揮出趣味教學的最大作用。但在小學語文教學實踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應該如何實施還應該有具體的應對方法。在小學語文教學過程中，促進趣味融入教學培養創新思維要兩抓手，一是通過實施策略外部激發，二是應用具體方法內部挖掘。這樣雙管齊下，通過趣味教學法融入小學語文教學中實現對學生創新思維的培養。為保障趣味教學法應用于小學語文教學中實現對學生創新思維的培養，并且根據策略提出相應的具體方法：
（一）引導學生主導課堂
教師在小學語文教學中運用趣味教學法時要真正把學生當做有著內在規律卻又獨具個性特征的完整生命個體。根據兒童活潑好動、對一切事物都有著強烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強的好勝心等心理特點設計教學。教師可以把啟發式教學法與趣味教學法結合并用，拋出一些簡單有趣、有思考價值的問題，讓學生自主思考或者與團隊合作探究，鍛煉學生的自學能力以及培養創新思維能力，讓學生擁有探求真知的趣味感，從而在學習語文知識的過程中享受求知的快樂。教師要注意，設計的活動、問題的都不能超出孩子對事物的認知范圍，也不能脫離實際生活，真正讓孩子們體會到“動一動腦就能收獲勝利的果實”的樂趣。以三年級下冊教材《畫楊桃》教學為例:教師課前準備一個楊桃，上課開時教師拿出楊桃問同學們:“今天，我們教室又來了位新同學，它是誰?”同學們異口同聲:“楊桃”（創新趣味的導入策略）教師:“對，今天，我們學習的這篇課文就與它有關，同學們看見課文題目想知道什么嗎?”學生1:“我想知道楊桃誰畫的?”學生2:“我想知道畫楊桃的人是什么樣的人?”學生3:“我想知道作者在畫楊桃的過程中發生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問題的答案?”在小學語文教學中教師是從課文題目入手，引導學生主動提出問題，并且通過對課文內容的各種猜想，使學生帶著疑問閱讀課文，自主找出問題答案。這種引導學生提出問題的方式，激發了學生的求知欲，培養學生的思考能力以及創新思維，讓學生自己尋找答案，鍛煉了學生自主學習的能力。讓學生體驗到了學習的樂趣。
（二）老師與學生互動
在小學語文教學中教師可以設立自由式教學活動，在教學中融入游戲互動環節。一方面可以利用設立游戲的趣味性提高學生的學習興趣，另一方面還可以通過互動游戲拉近師生之間的距離。只有當學生對學習感興趣的時，學生才會主動學習。如果教師一味地照搬傳統枯燥無味的教學模式，學生的創新思維將很難得到進一步的發展。因此，教師要對傳統教學模式進行創新，開展應用趣味教學法教學。例如，在小學語文教材《烏鴉喝水》教學中，首先讓學生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學生分組，以小組討論的方式與學生互動共同談論課文內容，并提出一些問題，這種教學方法可以有效的激發學生的想象力，有助于拓展學生的創新思維，在培養學生的創新思維方面發揮積極作用。
（三）創建興趣活動
在小學語文教學中教師可以通過創建興趣活動方法實現趣味教學，有效的運用創建興趣活動方法可以培養學生動腦思考的能力，對培養創新思維以及學習興趣起到重要作用[5]。在小學語文教學中趣味教學法的運用不當會使大多數學生一直處于興奮狀態。尤其是對于剛剛入學的三年級以下的學生來說，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開始了積極大膽的說，就很難保證課堂紀律不出現混亂。這樣一來，教師對于控制課堂紀律需要花費很多的時間和精力，這樣不但影像了教學進度，而且還不能保障教學質量。對于小學語文教學中普遍存在的這一現象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運用趣味教學法的時候，要對學生提出幾點紀律要求，密切關注學生的課堂狀態，適當地對紀律進行有效控制。其次，建議教師把紀律這一條納入考核評比結果的范圍之內，把課堂與一定的獎罰機制結合起來，讓學生之間相互監督，培養學生能及時集中注意力聽課，控制自己課堂上言行舉止規范的良好習慣。為了能夠更好地理解創建興趣活動運用方法，結合策略以《七顆鉆石》為例設計活動:活動形式:小組合作探討(每組五人)活動目的:了解課文內容，感受愛的力量。活動過程:教師在活動開始前先需要做一個課堂紀律行為示范，然后向學生明確活動要求與活動時間，每一個人的責任要求，確保學生明確此次活動自己應該做什么、怎么做。在活動過程中，教師要走入到小組中，提問或者指導與學生活動，并且隨時觀測學生的活動進度，盡量做到每個小組的成員都要參與活動中。活動后，小組選出代表進行成果展示，教師根據小組表現給予相應的評價與獎勵，調動學生的學習積極性。
關鍵詞： 小學語文 教學方法 創新
目前，我國對教育事業的重視程度不斷提高，國家財政對教育的投資力度逐年增加，為教育事業發展提供了充足的物質基礎。新技術的不斷發展及社會對人才素質要求的不斷提高，推動著語文教育教學方法與時俱進。教育工作人員一定要對傳統小學語文教學方式進行“揚棄”，不斷推陳出新。
一、小學語文教學的基本內容
小學階段是學生進行基本文化知識積累的一個重要階段，這個階段學生的年齡跨度比較大，對知識的理解能力和學習能力相應存在較大差異。教材編寫人員充分考慮到這一點，低年級和高年級之間的語文教學存在較大差異，不同年級間的學習重點和學習內容存在相應差別。我國各個省市和區域學習的語文教材版本各不相同，但是基本教學內容可以分為寫字教學、閱讀教學、寫作教學幾大方面，這些教學內容的設定是為了培養學生的文學素養和文學鑒賞能力，讓他們充分了解中國文化博大精深的獨特魅力，同時提高他們的理解能力和學習能力。
二、小學語文教學方法的創新
目前，我國多地小學語文教育工作者已經對教育教學方式進行了一定的創新，并取得了良好的教學效果。
（一）利用多媒體，開展微課。
目前多媒體在教學中已經得到了廣泛普及和推廣，多媒體更直觀、生動的展示方式，可以快速吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。但是對于低年級小學生而言，他們的認知能力仍十分有限，如果不能對其進行反復說明，則很容易被形式花哨的多媒體素材吸引，忽略教育教學的實質內容，出現嚴重的本末倒置問題。因此，部分教師開始嘗試微課教學，教師通過利用教學視頻，完整地融合課標要求，對學生提出教學問題，讓他們充分思考。微課的優點在于更具有針對性，對難點問題的解析更透徹，同時可以有效縮短教學時間，給學生更多思考機會。早在2010年，廣東省的多所小學就已經開始了微課教學，這種模式收到了學生和教師的一致好評，很多家長表示孩子學習語文更主動，學習成績有明顯提升，許多教育雜志都對這種教學方法進行了全面報道，并給出了一致好評。
（二）尊重學生，進行課堂翻轉。
翻轉課堂的教學模式是教育人員不斷創新的結果。傳統語文課堂主要依賴教師講解，導致很多小學生對語文課程缺乏興趣，課堂氣氛沉悶。在翻轉課堂教學模式中，學生與教師的地位發生了一定的轉化，學生更多地占據主體地位，這種教學模式更適合高年級小學生，因為他們對教學重點更明確。翻轉課堂與微課堂一樣都是國家教育部管理中心重點推進的項目，更尊重學生的主體地位，學生通過分組、討論的形式，對教學內容形成獨特理解，并在教師指導下找到正確答案，不僅可以提高學生學習語文的積極性，活躍課堂氣氛，還可以在互相合作中形成更親密的同學、師生關系。目前，很多小學語文教師鼓勵學生多進行課后學習，在與學生討論之后，讓學生自發組織討論會、話劇表演等課堂模式，在課堂中充分尊重學生的觀點，并對其中偏頗提出清晰的指正，很多家長表示這種新的教學模式讓學生將語文教學當成一種樂趣。
（三）創新形式，進行課堂游戲。
課堂游戲的設置在小學語文教學中是必不可少的，這種教學方法是基于小學生愛動、愛玩的天性設計的。小學生的學習能力很強，但是生拉硬套并不能激發他們的學習興趣，很可能適得其反，利用課堂游戲模式，學生可以在玩耍過程中潛移默化地學到知識，有效達到教學的真正目的。但是進行課堂游戲要注意不能脫離主題，教師要圍繞教學計劃和課標要求進行有益的教學設計。如某小學一年級的語文教學中，為了教會學生“b和p”的發音和拼寫，教師設計了擺字母、做實驗、貼花瓣等教學游戲，讓每一個孩子都充分參與到教學中，充分了解這兩個拼音字母之間的區別。也有教師利用多媒體設備進行教學游戲，將教學內容與學生喜愛的卡通人物等融合在一起，吸引學生注意力。
總而言之，對小學語文教育教學方法進行創新是一項長期的工作任務，教育工作者必須按照時展，對人才的要求不斷突破和改良，在充分利用新技術、新方法的同時，注意滿足學生的心理訴求，更好地發揮學生在課堂中的主體作用，激發他們的創造力和想象力，提高他們學習語文的興趣和熱情，全面提升語文教學水平，保證中國傳統文化得到傳承。
參考文獻：
[1]劉利達.探究小學語文教育教學方法的創新[J].時代教育，2015（06）.
[2]張鳳巍.基于少教多學理念下小學語文自主探究教學方法的創新分析[J].時代教育，2014（06）.
[3]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學，2013.
關鍵詞：小學語文；語文教學；師生互動；互動溝通
一、小學語文教學中師生互動溝通中存在的問題
1.師生互動的對象相對片面
在師生互動的課堂教學過程中，成績好的學生受到教師的關注比較多，互動也比較頻繁，而成績較差的學生則普遍受到教師的冷落，甚至沒有互動的機會。此外，性格活潑愛發言的學生參與互動頻率大，性格內向的學生在互動溝通中發言的次數比較少。
2.師生互動的內容相對淺顯
師生互動的內容相對來說比較簡單，大部分都是表面的東西，很少有深層次的挖掘。因此，也不能有效地提升學生積極思考問題的能力，導致師生互動流于形式，沒有效果。
3.師生互動的范圍相對狹窄
在教學過程中，師生互動學生參與的積極性不高，參與互動的人數也較少。教師也會擔心因為互動而導致教學失控，從而無法完成本節課的教學內容和目標。
二、小學語文教學中提升師生互動溝通效率的具體方法
1.師生互動溝通要覆蓋到所有學生
針對班級學生學習基礎不同和性格差異較大的現狀，可以在互動溝通話題上進行分類，從而能夠讓所有的學生都可以參與到互動溝通中。就語文基礎知識教學而言，教師可以將互動話題分為基礎知識復習、課文內容分析、課外知識遷移三個難度。對于學習成績較弱的學生可以將基礎知識復習問題分配給他們，從而保證其可以參與到互動活動中；對于學習成績中等的學生，可以將課文內容分析話題分配給他們，從而讓其能力得到發揮；對于學習成績優秀的學生，可以將課外知識遷移問題分配給他們，從而讓其能力得到提升。分層教學在語文課堂互動中的應用，不僅能夠讓互動覆蓋到所有學生，還能夠在溝通中觀察學生的學習進度。班級學生性格差異大，參與互動的積極程度不一樣，教師要在互動方式上進行調整。設置自由討論話題，性格活潑的學生一定會暢所欲言，同時教師要對不積極發言的學生進行記錄，即興提出相關話題讓不主動發言的學生思考回答。
2.師生互動交流內容要有一定深度
新課程改革后，聽評課對教師課堂活動的設計和實施有了具體的要求，互動式教學模式下，教師都設計了相關的互動話題和具體活動。由于小學生的思想認知比較窄，學生的課堂自律性也不高，互動式教學容易出現失控的狀況。隨之而來的是師生之間的互動變成了簡單問答，或者是非判斷。這樣的互動課堂，未能達到有效交流，更不用說深度溝通。為此，一方面，教師要在教育學和心理學中尋找引導孩子養成良好行為習慣的方法，從而讓學生在課堂上保持好秩序。另一方面，教師要在互動話題上下功夫，讓話題生動有趣，主題明確，同時還要有一定的難度。生動有趣能夠激發學生互動的欲望，主題明確能夠避免學生跑題，有一定難度保證了學生要經過一個較長的思考過程。這樣就保證了互動教學中學生自律性高，而且交流溝通有一定的深度，從而避免了互動式教學流于形式。
3.師生互動范圍要有所延伸
語文教育兼有德育功能，語文教材是教學的載體，將語文教材內容與生活實際相聯系，從而讓學生能夠將學習到的道理應用到生活當中，進而發揮語文的德育功能。為了避免互動中學生興致不高的尷尬，要對語文教學內容進行整合。例如，每個單元都有一個主題，互動話題可以與之前學習過的息息相關，這樣避免了學生“欲訴無言”的現象。此外，在互動過程中，教師要扮演好主持人的角色，從而把握好互動話題和教學節奏。互動式課堂模式下，教師要將自己的角色從教書匠，轉變到主持人、導演和心理學家的角色中，這對教師的教學能力有了新的要求。
綜上所述，在小學語文教學中要充分利用師生互動來加強與學生的思想溝通，從而讓小學語文充分發揮語文基礎知識教育和德育的雙重功能。互動中要關注到每位學生的心理需求，要照顧到不同成績和不同性格的學生，從而讓互動覆蓋到所有的學生；要在互動中與學生進行深入的溝通，最佳的溝通效果是師生就某一問題達成一致，并且師生之間對彼此的心理和思想有了新的認識；要在互動中將互動話題展開，就課文內容的互動是就教學而言的，借題發揮的互動話題是就教育而言，兩類互動話題都應有所涉及。因此，小學語文教育工作者要注意互動教學中的問題，運用教學機智掌握課堂節奏，運用心理學和教育學的知識對學生的思想進行正向引導。
參考文獻：
關鍵詞 小組合作；語文；學習
一、小組合作學習的界定
小組合作學習是一種富有創新的教學理論和方法目前被世界上很多國家所普遍采用，鑒于其效果顯著，被譽為近些年來最具成功和代表性的教學改革。二十世紀七十年代小組合作教育首先在美國興起，緊接著被廣泛的運用到中小學的教學實踐中，相對于傳統合作學習，小組合作學習側重對人際關系的發展更加人性化，適應社會發展的潮流，克服了傳統學習方法的不足。顧名思義，小組合作學習就是學生以學習小組的基本形式，系統合理的利用教學中動態因素的互動，全面促進學生的學習，運用團體成績作為學習的評價標準來共同達到教學目標的教學活動。
二、小學語文合作學習的概念
小學語文合作學習是一種在語文課堂教學過程中為了達到學生的課程目標培養學生語文能力提高語文素養的一種合作性的高效學習方法。小組合作學習以“不求人人都能成功，但求人人都能進步”為基本理念，追求更高的學習境界實現學生的共同發展。在語文合作學習中，教師作為一個指導者和組織者改變傳統的師生關系，學生在語文合作學習過程中相互討論共同促進語文能力和素養的發展。
三、小學語文小組合作的具體方法
小學階段的兒童相對活潑、好動、自制力弱，依據學生的身心發展規律和語文課程的標準，小組語文合作學習可以采取一下幾種方法。
（1）生字合作。在課堂教育后，教師在教授學生某一階段的生詞后，可以把學生分成兩個人一小組進行合作學習，相互檢測學過的生詞的詞義和拼音，進行完一輪以后兩個學生進行角色互換，然后相互修改，及時的改正錯誤。
（2）詞語合作。課堂中學生習得新的詞語時，小組合作學習模式可以更好的幫助學生前同化記憶新習得的單詞，例如，教師讓一個學生想出“漂亮”的近義詞，由于小學生水平有限，他們一個人一般能找到幾個有限的近義詞，但是如果按照一個小組每個人集思廣益發揮小組學習的力量可以找到更多的近義詞，大大提高學習效率。
（3）朗讀合作。在進行語文朗讀過程中，教師可以根據具體情況進行具體的小組合作學習，在對話類的朗讀中可以讓學生扮演不同的朗讀角色，進行完一輪后角色互換保證每個人都得到鍛煉和學習，在非對話的朗讀中可以一個人朗讀另一個人仔細聽取對方的錯誤并且及時幫助指出錯誤改正，雙方共同學習進步。
（4）作文合作。在語文的作文過程中，教師提出作文題目，學生分成小組，按照作文題目的要求進行小組討論，達成一致的意見以后排出一個代表發言，最后教師教師通過同學們的發言歸納出合理的作文的要求。
四、小學語文合作學習的實施要求
1.明確小組合作學習的規則
“無規矩不成方圓”，這個亙古不變的準則同樣適用于小組語文學習，在課堂學習中教師應該給學生制定一個詳細明確的規則，每個小組每個成員都要遵守這些學習的規則，在規則范圍以內學習，才能好好的達到學習的效果。
2.培養學生合作的意識
合作在小組學習中起著舉足輕重的作用，每個人都有自己的優勢，小組學習相互合作才能更好的達到優勢互補共同進步，并且培養他們團結協作精神。小學生活潑好動自制力差在傳統教學中很容易走神，然后在小組學習過程中，小組內部面對面學習，學生有一種被關注的感覺，他們能夠更加專心注意力更加集中全身心的投入到小組內的學習，小組內合作更快更好的解決問題。
3.合作學習分工要合理
小組合作學習的最終目的是實現每個學生在合作中進步在合作中發展，根據這個理念，但是在小組合作學習過程中，組內成員不做任何任務安排或者沒有明確的分工，任其自由發展，很容易出現導致組內混亂或者分工不合理一些組員任務過多而另一些沒事做的局面，有些學生能在小組學習中受益匪淺而另外一些則碌碌無為，由此可見，在小組學習過程中，教師要協助學生明確分工和職責，各司其職，確保每個人都有任務并且做到相互交流、相互配合、相互監督。
五、小組合作學習的總體效果及幾點設想
近些年來世界各地的合作學習實踐已經充分證明了顯著的學習效果，在小組合作學習模式下，師生關系改變了傳統的對立關系，師生關系相對緩和學生面對老師壓力也變小了，有利于學生充分發揮自己的才智，從另一個角度來看，小組合作學習也大大減輕了老師的負擔，師生關系緩帶來一系列積極的意義，學生面對老師不再有心理負擔可以大膽提出自己的想法和觀點，能使學生的思維碰撞創新的火花用創新的眼光看待解決問題。
但是相對于傳統的學習方法，小組合作雖然經歷了幾十年的歷程但是仍然屬于新的學習嘗試還有很長路要走。首先合作學習作為學生的一種自覺學習，要追求合作學習的本質，不能僅僅因為這種學習方法是一種新穎的方法而去盲目的模仿，否則就失去了合作學習的真正意義。
總而言之，小組學習作為一種新穎的學習方法還不完善需要我們在以后的實踐中進一步發展和完善，但是現在我們要最大程度的發揮小組合作學習的優勢，避免在小組學習中可能出現的不利因素，從而更好的促進學生的學習進步。
參考文獻：
[1]龍朝光.小組合作學習在小學語文教學中的運用[H].貴州民族報2006.5
[2]季希虎.談小學語文的小組合作學習[J].語文學刊.2009-11-30
[3]邰霞.組合作學習在小學語文教學中的嘗試[J].教育探究 .2002.5
[4]葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2012.5
關鍵詞：聾啞小學；語文教學；發展對策
一、緒論
我國一直非常重視聾啞特殊群體教育事業的發展，并且因此投入了較多的資金和技術，同時，我國還進行了教育的新課改，這一系列行為促進了我國聾啞學校教育事業的進步。但是，我們應當注意的是，由于各種原因，我國聾啞小學語文教學質量還有待提高。全國各地都在響應著國家新課改的號召，很多地方的教學水平得到了很大的提高，但是由于各地區各方面條件的差異，導致了當前聾啞學校小學語文數學活動水平存在一定的問題，例如教學觀念落后、教學方法不科學、師生關系不到位、教學形式單一等，這些問題不利于聾啞學生接受到良好的教育。
面對聾啞學生這一特殊的群體，小學教師采取有效的教學方法關系到學生的健康成長和我國教育事業的發展。相關文件明確提出語文教學的目的是向學生進行發音、說話、看（聽）話教學，進行祖國語言文字教學，進行思想教育，不斷提高學生的社會主義覺悟，培養良好的道德品質。當前的聾校語文教學脫離聾生的實際情況，采用常規的教學手段，普遍存在“費”“慢”“差”的現象。而且，在教學中雖然教師付出了很大的精力，但是聾生語文整體素養不高。
二、聾啞小學語文教學現狀分析
過去由于教學目的的模糊和教學觀念的陳舊導致現如今特殊W校的聾啞學生的語文教學還存在很多問題。對于聾啞學生的語文教育容易忽視學生的特殊性，教師往往還是用普通教育的要求和方法來教育聾啞學生。這樣不僅會給聾啞學生自身帶來一定的壓力，而且教學效果也并不理想。
教學模式的古板也使得教學目的的教學模式的古板也使得教學目的的實現有很大的難度。教師慣用的教學模式就是教師將知識全盤灌輸給學生，這樣并不利于學生創新思維能力的培養。教學模式陳舊，教師苦教，學生苦學。如低年級是反復地、枯燥乏味地學詞、學句，卻忽略了詞、句在實際生活中的運用；一些教師在“以學科為本”的同時，忽視了教育對象的發展，把聾生當成機器的復制品。本應是學習主人的學生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。這樣的教育教學模式根本不能適應聽障學生的學習需要，也不可能讓他們去發現、去創造，更談不上提高教學效率了。
由于聾啞學生的語言能力的局限使得他們所能夠接觸和學習的知識很少，而教師之間也缺乏相應的溝通和交流，大大限制了教學水平的發展。目前聾啞學校的語文教學還存在一些需要改革的地方。聾校語文教學忽視聾生的語言實際和學習語言的特點，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校課堂教學的現象仍比較嚴重。教學內容深，教學要求高，教學遞進坡度大結果是句子教學不扎實，句群教學虛晃而過，篇章教學上不去；教學花的力氣大，效益差，聾生語文能力很難得到提高。
語文教學的面越來越窄。往往是教師一學期只講一本書，學生一學期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。聾生的語言障礙使得他們也就只有一本書的知識獲取量，學生在校學了九年乃至十二年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由于聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經常性的溝通和應有的交流探討，教師長期處于閉塞的境況中，自身素質和教學水平的提高受到很大的限制。
三、聾啞小學語文教學發展的對策
（一）采用形象教學法
聾啞學校學生在聽力與表達上存在先天，他們獲取信息與學習的主要途徑就是視覺。針對學生的這一特點，我們在教學中應盡量采用形象的教學法， 刺激學生的視覺，以引起學生的主體參與，幫助學生獲取更多的直觀信息。語文教師要充分利用多媒體，多媒體具有很強的視聽效果，可以帶給學生強烈的感官刺激。采用多媒體教學可以將教材中那些靜止的文字描述轉換成形象的圖片、直觀的畫面與精彩的視頻。雖然聾生聽不見，但是他們有著更為敏銳的觀察力。多媒體以圖片、圖像、視頻來傳遞信息，這大大增強了教學的可視性與形象性，既能激發聾生強烈的參與動機，同時又能使教學內容由淺入深、由易到難，更利于聾生的理解與掌握。小學語文教學的形式是豐富多樣的，尤其是隨著現代信息技術的發展，教學方式有了更多改變。多媒體開始走進了人們的視野，提高了小學語文的效率和質量。教師可以將多媒體與語文教學相互結合，讓學生感受不一樣的教學形式。另外，小學語文教師在教學中要開拓思路，結合聾啞學生的的興趣愛好以及身心發展特點展開語文教學。聾啞學生對外界充滿了好奇心，在教學中教師要把握他們的心理特點以及認知特點進行教學，這將更好地培養聾啞學生的綜合能力。
其次，教師還要利用插圖，現行聾校語文教材圖文并茂，插圖占有很大的比重，幾乎每篇文章都配有插圖。這些插圖都不是可有可無的，而是作品的另一種表達形式。針對聾生的特點，我們應在教學中高度重視課本中的插圖。我們應為學生的讀圖預留時間，讓學生認真觀察與思考，并啟發學生想象，使學生真正走進圖片，獲得身臨其境之感，用眼來觀察，用心來體會，從而真正走進文本，更深刻地體會文字。教學的目標不在于學生掌握了多少知識，而是在于學生能否將知識轉化為能力，也就是說，學生能否將所學靈活地運用于現實生活。因此，我們在教學中要回歸生活，要讓學生將教材所學用于指導交流、交際等現實問題，從而使學生在真實的活動中達到對知識的靈活運用與深刻理解。聾啞學校語文教學是聾啞學校教學的基礎學科，它以其教學內容和形式的豐富性，對促進聾啞學生各種素質的提高有著特殊的功能。
（二）利用語文閱讀，促進學生的發展
語文能力主要包括聽、說、讀、寫這四種基本的能力，而聾生由于生理障礙，僅存的也就只有讀和寫了。閱讀是他們獲得各方面能力的主要途徑，對語文能力的形成和發展起著至關重要的作用。小學生缺乏經驗，對各種事情都比較好奇，很容易受到外界的干擾，也很在乎其他人對自己的評價。多變的心理情緒是小學生的一大特點，語文教師要注意穩定學生的情緒，培養學生正確的三觀，從學生的情感特征出發進行情感教育。要提高聾生的語文素質，提高語文教學質量，就要盡力補償聾生的生理缺陷，在聾生盡可能接受的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，拓寬教學內容和聾生獲得信息的渠道，由一定的量而產生質的飛躍，量中求質，以質求發展。這樣不僅可以加速培養并提高聾生的書面語能力，而且可以豐富聾生的生活，開闊他們的視野，增長他們的知識，發展他們的個性，同時使之受到思想教育。
（三）樹立明確的教學指導思想.
聾啞學校教師應更新教育理念，從人才培養的角度去思考聾校的培養目標。觀念的更新是進行教學改革的前提條件，科研工作必須隨時關注社會的變革、時代的變遷，如果沒有教育觀念和教育理想的更新，就很可能作出一些應急性的、就事論事的膚淺的研究和探討。在當前，必須對新時期聾啞學校人才的培養目標有深刻而清醒的思考和認識，如果把學生當作一個完整的生命體，把聾校生活看作是聾生生命歷程的重要構成的話，我們的研究就不僅要關注聾學生知識的掌握、能力的培養，更要重視聾學生人格的塑造、精神力量的培養。聾校語文教學的正確指導思想應該是“著眼素質，加強雙基教學，發展思維，培養能力”，切切實實地使聾生經過特殊學校的培養，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務于社會的勞動者。
（四）建立良好的師生關系
師生關系是教學中最基本也是最重要的人際關系。教師的教學過程也是師生相互交往影響的過程，良好的師生關系有利于教師教學的順利開展，及學生的高效學習。師生交往中互相尊重理解，尊重學生就是要尊重不同學生的人格及特質，并對這些特質與以接納。聾生中部分學生是由于后天原因致使聽力損傷，有的學生還存在微弱的聽力，也具備一定的說話能力，但不是很連貫，有時甚至很嘈雜，對于這樣的學生教師一定要尊重學生的特點，有的學生進入聾校時還具備簡單的說話水平，時間就久了，反而喪失了說話的水平，可能就是在此過程中感覺到了別人異樣的眼光，而逐漸不愿意開口說話，而作為教師對學生予以尊重接納。在日常的教學及交往中，學生感受到的是教師的尊重與接納，自然反過來也會尊重接納教師，從而形成一個良性的循環，這種友善的環境也有利于良好的師生關系的構建。在尊重接納的氛圍中，學生也會逐漸形成健康積極的情感態度，學生擁有積極健康的態度自然有利于情感教學的看展。
（五）挖掘學生的積極情感
聾生由于聽力缺陷，致使他們感知外界事物的方式與能力受到一定的限制，與人交往中他們被普通人更敏感，因而有著更豐富的心理情感體驗。語文學科具有很強的人文性，因而語文教學應與學生生活緊密聯系。日常生活中，每個人都在體驗著不同的喜怒怨樂，生活就是我們豐富情感的來源。因而教師在語文教學中就要注意挖掘生活中的積極情感元素培養學生正能量的情感，注意引導學生深入生活，善觀察，勤思考，多體驗。如果缺乏生活中的真實觀察和切身感受，就不會有心靈深處的深情感悟，教師要鼓勵學生深入體驗生活，教師要善于利用日常生活中的榜樣示范力量，培養學生積極的情感，激發學生的自信心與對生活的熱愛。當學生擁有積極的情感態度時，他們在平常的學習中也會表現出積極進取的一面， 積極地情感因素對學生的學習和生活都有巨大的促進作用。有研究表明，自信、樂觀積極進取的學生更容易取得成功。生活中榜樣的力量是非常巨大的，能給學生帶來積極的情感引領與感悟，因而語文教師在教學中就要善于利于生活中鮮活的情感元素，開展情感教學，由于是生活中的現實例子，更容易被學生所理解與接收，更容易給學生帶來情感上的感染與啟發。
（六）豐富教學形式
把口語和手語教學有機地結合起來由于受自身條件的限制，很多學生聽力的喪失或者嚴重下降，使他們的領悟和表達能力非常弱，很多問題尤其是和其他人交流，手語表達占了很大的比重。 在這樣的學生實際下，我們語文教師在語文學科教學過程中，要在保證自己的專業技能的同時，強化手語表達能力。 在教學中，把口語和手語兩種形式有機地結合起來，在講課時把語氣、神態、手勢隨著課文內容的變化而表現出來， 像一名啞劇演員把學生一步步引入課文中，并產生喜、怒、哀、樂的共鳴，使課堂氣氛達到，從而更好地完成本課的授課任務。
交互式電子白板將傳統的黑板和現代多媒體進行了巧妙的結合，通過這種方式將圖像、視頻和動畫都生動地展示出來，而且可以促進師生之間的有效互動。 在語文課堂上，教師可以利用交互式白板將所學的詞語或者是段落等語文知識形象的加以展示。 同時，這種方式可以避免投影儀、手語等教學方式帶來的不便，從而有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
出于特殊學校中聾啞學生的特殊性， 其實相比于普通的教育確實存在很大的差距。但是隨著現階段補償教學的不斷推進，很多新的教學方式被運用到教學當中并且取得了很好的效果。以往對于聾啞學生的教學通常都是老依靠自己高八度的叫喊的方式， 讓聾啞學生摸著喉嚨感受的方式進行語言康復訓練。 但是這種方式事實上并沒有使得學生學習到所該學的知識。FM 助聽訓練系統的運用可以與學生的助聽器對接，自動為學生排除掉噪音的干擾，保證學生高品質的聆聽環境。這樣，就可以為不懂手語和唇語的聾啞學生提供更方便的條件。
結束語
聾啞小學對于學生未來的成長和發展有著較大的影響，作為一名優秀的教育工作者，我們應當重視從小學語文著手，提高小學語文教學的質量，堅持一切以學生為主體，尊重學生的想法，采用合適教學方式，多關心學生，減輕他們的壓力，為學生營造出一種民主和諧、快樂的課堂教學氛圍，借助現代技術提高教學效率，這樣才能夠真正實現素質教育。當前，我國教育事業呈現出較快發展趨勢，但是很多聾啞特殊學校受到各種條件的限制，語文教學水平較低，因此我們必須及時采取有關措施，提高聾啞小學語文教學的質量。
參考文獻
[1]王繼紅.淺談針對特殊學校聾啞學生的語文教學[J]. 高考（綜合版）. 2014（10）
[2]吳敏.對聾啞學校語文教學的幾點思考[J]. 新課程（下）. 2014（05）
[3]胡桂蓮.淺談如何對特殊學校聾啞學生進行語文教學[J]. 作文成功之路（下）. 2013（12）
[4]佛麗，李猛.聾啞學生科學素養現狀及培養方式調查研究[J]. 科技展望. 2017（01）
[5]李超.聾啞生的數學教育之我見[J]. 中國校外教育. 2014（S1）
[6]郝建強.新時期有效提高聾啞學生語文學習效率的策略[J]. 西部素質教育. 2015（12）
小學語文教學傳統的“教師臺上站著講，學生臺下坐著聽”的“填鴨式”講授方法是新課改中我們要摒棄的，這種老舊的講課模式在小學語文教學中有比較大的弊病。小學生本來就對生活沒有太多感悟，語文學科理解性的內容又比較多，教學任務較重。針對這個問題，教師可以引導學生積極參與到教學備課、授課的過程中來，進行小組交流展示形式的教學。
運用小組交流展示方式的好處是顯而易見的。一方面，教師肯給學生這種機會意味著對他們的信任，學生會有強大的自尊心和好勝心來完成任務；另一方面，一群小學生在小組合作的過程中，會互相討論，會考慮到在展示過程中可能出現問題，那么小組內的學生就會自己先把能想到的問題解決掉，以確保在展示過程中不會出現卡殼的問題。這樣，當學生站在領導者的角度去準備課程時，他就會把一個問題的各個方面都了解清楚透徹，對學生自身來說是最好的銘記知識點的方法。
教師要把“我是領導者”的思想，轉變為“我是引導者”。在教學過程中要讓學生多參與、多主導，發揮小學生的積極性。
二、小學語文教學小組交流展示的具體方法
1.合理分配小組成員
小組交流展示的第一步就是由教師對小學生進行合理的分配，一般來說一個小組以五六個人為宜，小組成員要按照學習成績、組織能力等來進行優中差的組合搭配，并且選出小組長、記要員、對外交流專員等。小組長的選取原則是能夠領悟、傳達教師的任務，并且為組內問題提出解決辦法；記要員需要較強的總結、記錄能力，對小組內的討論交流內容進行及時整理記錄，向組內成員重申重點內容；對外交流專員需要將本組討論的大致方向與其他組別的交流專員進行溝通，防止組別之間的討論內容雷同，失去展示意義。
進行組內交流時，小組長是掌舵人，負責把握總體走向；記要員需要記錄重點內容并不時地就重要內容提醒大家；組員對各個問題展開逐項討論，一項完成后再討論下一項，條理分明。
2.各組成員推舉出主要展示人
組內人員齊心協力將老師布置的學習內容進行研究分析，將研究過程中的各個問題反映給本組主要展示人，在展示人和小組長的帶領下，可以請教老師、家長，也可以查閱文獻資料，用盡各種辦法在本小組內部先將問題解決。然后在老師專門開辟的小組交流展示平臺上進行比賽。每組的基本展示內容和展示時間基本一致，由老師和臺下同學的反應來進行比評。比評結果優秀的小組會有集體榮譽感，因為展示內容是小組內成員積極研究的集體成果，而較差的小組會爭取在下一次評比中打個漂亮的翻身仗。
3.耐心培養學生的表達能力
上文提到每個小組都有主要的展示人，教師不能滿足于此，要積極挖掘、培養更多的展示交流能手。其實，除了讓學生能熟練地解決書本問題和試卷問題以外，教學的最終目的是學生能夠更好地提升自身能力，且能夠用知識為生活服務。小學生都有較強的表現欲望和渴望被夸獎的心態，渴望把學習到的語文知識應用到生活中，渴望得到他人的認可。教師可以抓住小學生的這一心理，在適宜的時候對小組內的人員進行篩查或者要求學生主動展示交流成果，爭取每個同學都有機會在全班面前進行展示。這就要求教師要對學生進行耐心的引導點撥，不要怕浪費課堂時間，并且在循序漸進的過程中給學生制定相應的目標，告訴學生要往哪個方向去努力。
4.小組之間互通有無
關鍵詞：語文能力；方面；措施
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0162-02
語文能力是指正確理解和運用漢語語言文字的能力，是聽、說、讀、寫四種基本能力與五種思維品質（深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性）的統一體。在多年的小學語文教學當中如何培養小學生的語文能力，促進學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎至關重要。
一、語文能力的培養概說
語文能力在平時的教學當中是可以培養的，只要措施得當，方法得當，小學生的語文能力就可以很快提高。用什么樣的方法提高小學生的語文能力和語文學習成績呢？這正是我們近年來重點探索的課題。在多年的語文教學中，要提高學生的語文能力和成績，我個人認為應該從以下兩個方面入手。
1.嚴格按照小學生語文能力結構框架開展實驗研究。在小學語文教學中，不僅提倡培養聽、說、讀、寫的能力，而且也嚴格按照前面所提出的語文能力結構，來培養學生與語文有關的思維品質。
2.提倡語文教學中的多因素的結合。語文教學的任務，應顯示出它是一種綜合性的教育，為了使這種教育的功能得到發揮，應當提倡五種結合：文與道的結合，語與文的結合，聽說讀寫的結合，智育與美育的結合，抽象邏輯思維與形象邏輯思維的結合。
二、培養小學生語文能力的措施
（一）聽說能力的培養
在目前的小學語文教學中，多數語文教師由于片面地追求教學成績，而不太重視口語表達問題，也不注意訓練學生聽話和說話的能力，因此導致學生的口語表達能力差。于是在語文教學中，應該做到聽說領先，把口頭訓練與書面訓練擺到同樣重要的地位，使二者相互配合、相互促進。
聽的能力的培養：聽的能力要從語音抓起，要求一年級的學生，從掌握拼音開始，天天聽廣播，用拼音記下一條新聞的題目；利用“天天說”機會，要求小學三年級以上的學生，直至高中畢業前，迅速記下說話的內容，且及時對答案加以強化；課堂上有聽話訓練，甚至聽配樂朗誦；聽力有考查，作為語文成績的一個部分。
（二）閱讀能力的培養
1.朗讀和默讀能力的培養。朗讀能力的提高，有一定的要求，必須有一定的技巧。具體說來，要求包括：正確、理解、流利、有感情。技巧包括：語調、速度和節奏、重音（邏輯重音和心理重音）。
默讀能力的培養，因為朗讀是默讀的基礎，所以對朗讀的某些要求，如正確、理解，也可用于默讀。默讀能力的培養，最好是與理解能力、表達能力的訓練結合起來進行。
2.理解詞、句和修辭結構能力的培養。小學低年級著重解決“字”的問題，具體來說，是拼音、識字、寫字的問題。小學中高年級之后，著重解決“詞”和“句”的問題，小學高年級在用詞造句中加進一些初步的語法和初步的修辭知識。
3.閱讀中邏輯思維能力的培養。分段、概括段落大意、概括文章的中心思想或中心意思，是語文篇章教學的重要內容。它既是理解課文的重要手段，又是概括能力的一項訓練。因此，為了使學生更好的提高閱讀中概括的邏輯思維能力，必須切實抓好以上三個環節。
（三）寫作能力的培養
寫作也是語文教學的重點。它是書面語言活動的高級形式。它的基本要求是能夠連貫地、有順序地、準確地表達自己的思想，使別人能夠理解。作文教學的任務在于培養學生運用現代語文寫記敘文、說明文、議論文等方面的能力，培養學生的觀察、思維、想象等心理，培養學生有一個良好的文風。
1.根據寫作過程的發展規律安排好作文教學。寫作能力的發展經過“準備”、“過渡”和“獨立”三個階段。（1）加強小學低年級的“看圖說話―看圖寫話―憶圖、景寫話”的練習。利用小學中的插圖引導兒童觀察想象，培養觀察能力、思維能力和語言表達能力。教師應時刻注意語言的規范，用詞的準確為學生做好示范。每周抽出一定的時間讓學生“看圖說話―看圖寫話―憶圖、景寫話”練習、寫話比賽，這樣既可以激發學生學習的興趣，也可培養學生平時注意積累的良好習慣，從而為學生學好語文打下堅實的基礎。（2）注意選好范文，引導學生從閱讀想寫作過渡。從小學三年級開始，讓學生練習“仿寫”，在仿寫過程中，不再強調有明確的中心，有完整的結構；不再強調怎樣開頭、結尾；不再強調怎樣開頭、結尾；不再強調先寫什么后寫什么。只要求學生說真話、寫實話、寫出真情實感。（3）培養學生獨立寫作的能力。在培養學生獨立寫作能力時，應加強片段練習，語文教師要通盤考慮，一個學期寫幾篇作文，其中有多少篇是片段練習，必須有個計劃。
【關鍵詞】小學語文 教學方法 主動性
培養學生語文學習的主動性和積極性，是我們每一個語文教師在發揮教師主導作用時應該作為核心問題考慮。雖然培養學生學習的主動性和積極性沒有固定的模式，但只要我們在實際語文教學中能充分認識到學生學習的主動性和積極性對于提高學生語文能力的重要意義并始終圍繞這一核心全力開展語文教學活動，多層次多方位多途徑地激發學生的語文學習興趣，那么學生和會在富有情趣的語文學習氛圍中自覺地養成語文學習的主動性和積極性，誠如斯，則學生語文能力的培養就能真正落到實處了。
一、運用多種教學方法，培養學生的學習興趣
濃厚的興趣是學習語文最好的老師。教師應根據語文學科特點和學生年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域。
1.運用啟發式教學，激發學生學習興趣。啟發式教學就是尊重學生在教學過程中的主體地位，主動調動起他們的主觀能動性，使他們經過獨立思考與實踐，將所學知識融會貫通，提高其分析、解決問題的能力。 一位哲人說過：沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發現。創設富于啟發性的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的思維，調動學生的學習熱情。
2.運用靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣。教學內容確定以后，教師要用最佳的方法來完成教學任務。從生理的角度看，大腦神經細胞只有處于興奮狀態下，才能進行思維活動。學生對所學知識感興趣愿意接受時，聽課注意力就會高度集中，情緒輕松愉快，學習就主動。反之則聽課情緒煩躁，學習就被動，甚至會做與課堂無關的的事。因而，教師應根據課堂實際情況，調整好教學內容，及時改變教學方法和進度，使學生對學習產生興趣，努力活躍課堂氣氛。課堂上盡量讓學生多聽、多說、多讀、多寫，提高師生配合的次數，多采用提問式，訓練學生快速反應能力。要不斷變換教學方式，使學生有事可做，有例可仿，這樣才不會感到學習枯燥無味。
二、明確學習目標和方法，喚起學生積極主動的學習意識
教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，W生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮其主體作用。因此，要增強學生的學習主動性，首先要向學生講明每次的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本課堂學習內容的價值，即現在所學內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有什么意義；最后教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確的自我評價，開發學生主題潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。
三、用行為和情感來影響學生，調動其學習的主動性和積極性
教學是師生的共同活動，其中包含著情感交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成為朋友。教師的品格會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。
“春風化雨潤心田，育人育德細無聲”。教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語調、面部表情及各種場合上。如果能對每個學生都抱著熱情、信任的態度，在教學過程中使學生感受到這種關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。
四、培養學生自主學習的能力
自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有在教師巧妙的引導下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學會學，而其學習能力也許會百倍的提高。培養學生自主學習能力是語文教學的主要目的之一。學生有了這種能力，才能掌握探索知識的主動權。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。還要讓學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，懂得學習語文的過程，主動、靈活地學習，教師在課上講清基礎知識，教給規律的同時，指出學習課文的具體方法，使學生掌握學法，能舉一反三。再次，教師多鼓勵學生努力進取，刻苦鉆研，培養他們的良好心理素質。特別是對自控力差的學生，更要細心周到，講求方法，挖掘好的方面，教師要一分為二地看待他，調動壞事后面隱藏著的積極面，從而轉化他的自我約束力。
五、開展課外活動，全面提高學生素質