時間：2023-12-19 11:19:53
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【摘 要】初中物理課程新標準提出培養學生科學探究能力的目標。因此，在初中物理教學中運用合作教學法勢在必行。為了推廣合作教學法，筆者在文中提出合作教學法在初中物理教學中具有有利于實現教學角色的轉變、有利于實現學生主體性和教師主導性的完美結合、有利于提高學生的學習興趣、有利于評價標準的科學化和素質教育的成功推行等作用，以期廣大同仁共同探討。
關鍵詞 合作教學法；初中物理教學；作用；新課標
合作教學法是一種以學生組建合作小組來進行探究學習的教學模式，其目的是為了讓學生學習的主動性和參與性得到充分發揮，其宗旨是培養學生創新精神和實踐能力。這與目前初中物理新課改所提倡的精神不謀而合。合作教學法在西方教育發達的國家已得到廣泛的運用，但在我國是一個新事物。那么，在初中物理教學中運用合作教學法有哪些重要作用呢？筆者就此問題在文中展開了探討。
一、有利于實現教學角色的轉變
合作教學法與傳統的教學法不同之處在于教師在教學過程中沒有把現成的知識、結論直接呈現給學生，學習的內容也不以定論的形式提供給學生，而是要學生根據教師提供的方法在合作探究的基礎上獲得知識與結論。因此，在初中物理教學過程中采用合作教學法就有利于實現教學角色的轉變。具體來講：有利于實現學生角色的轉變，使學生由知識的被動接受者成為學習的主人。在傳統的教學模式中學生是知識的接收器和存儲器，學生的學習方式主要是上課認真聽課，課后做大量的練習來消化和鞏固知識。而在合作教學法的模式下學生是知識的探究者和發現者，其學習的主要方式是通過分工與合作來發現問題，并通過應用所學知識來研究和解決問題。毋庸置疑，在這樣的教學模式下，學生不再是知識的被動接受者而是轉變成了知識的自主探究者，這有利于學生學習興趣的增強和學生動手、動腦能力的提高，最終有利于實現初中物理新課標所要求的使學生的科學探究能力、創新能力以及科學精神得到培養的目標。有利于實現教師角色的轉變，使教師由課堂的操縱者轉變成課堂的主導者。在傳統的教學模式中教師主宰著整個課堂，向學生硬性的灌輸知識，不求過程只求結果。而在合作教學法的模式下，教師主要是給學生提供方法，組織學生通過合作探究來獲得知識，其完成教學不再是通過硬性灌輸而是通過組織、點撥、指導等方式。這種注重知識獲得過程的教學方法自然有利于實現教師角色的成功轉變，有利于實現教材角色的轉變，使教材由教學的權威轉變成教學的依據和參考。在傳統的教學模式下，教材是單一的，且主要是提供現成的結論和知識。而合作教學理念下的新教材具有多種版本，其內容主要是為合作學習提供依據和方法，在這里，教材不再是唯一的權威。
二、有利于實現學生主體性和教師主導性的完美結合
初中學生處于對未知事物有著強烈好奇心和探索欲的階段，但是他們在生理和心理上的發展尚未成熟，同時在知識上也有很大的局限性。所以，在教學過程中教師既要放手讓學生去探索，又要加以引導，并且能讓二者實現完美結合。然而，在傳統的教學模式下，教師們往往把本該屬于學生探究的內容變成教師獨自講授的內容，這既不能發揮學生的主體性，也體現不出教師的主導性。在運用合作教學法教學的過程中，教師通過選定教學內容、組織教學活動、點撥引導學生等教學行為而體現出其在教學過程中的主導作用，學生們則通過占用課堂教學的大量時間來進行合作探究活動體現出了其在教學過程中的主體性。不僅如此，教師在教學過程中的點撥、引導與幫助能使教師和學生之間構成有效的互動，從而實現學生主體性和教師主導性的完美結合。
三、有利于提高學生的學習興趣
對于初中學生來說，興趣是他們學習的主要動力之一。學生們只有在對物理現象產生興趣的前提下才能對物理規律產生學習的欲望。而傳統的教學模式使豐富多彩的物理現象變成了蒼白的說教，這對于提高學生學習物理的興趣來說是極其不利的。在合作教學法的模式下，學生們在自己動手、動腦的過程中會遇到各種有趣的物理現象，會產生各種新奇的問題，教師在本著保護學生好奇性的前提下對學生加以引導和啟發，就能使學生對物理現象的好奇心上升為對物理規律的探究興趣。同時，教師也應對學生合作學習的結果給予及時的鼓勵性評價，這對于提高學生的學習興趣也是很有幫助的。如在《電磁波的海洋》的教學中，我讓同學們合作進行了一下兩個小實驗：實驗一，手持小木棍，讓木棍下端接觸水槽水面。實驗二，敲擊音叉，讓其震動振動。并讓同學們觀察和記錄所觀察到的現象。當實驗產生的現象出現在學生的面前時，許多學生都開始熱烈的追問和討論“這是為什么呀？”在接下來的教學中，我一邊組織學生相互合作，通過自主學習獲得結論，一邊從旁加以引導和點撥。整個教學過程同學們的興趣都很高，學習效果也很好，下課后同學們都問“老師，我們下節課還這樣做實驗嗎？”。
四、有利于評價標準的科學化和素質教育的成功推行
素質教育的最高宗旨就是培養創造型人才，使其為社會的發展、人類文明的進步做出更大的貢獻。但目前情形卻是：物理課程評價標準不太科學和片面追求升學率的現象依然存在，同時，對培養探究能力和創新思維沒有一個量化的標準。這不利于價值標準的科學化和素質教育的成功推行，也是我們在創新方面已經和別的國家產生差距的原因。而采用和推廣合作教學法能使學生掌握新課標中所規定的知識和技能，能讓學生學會研究方法，熟悉探究過程，培養與人合作的能力，因而對合作教學法的教學評價必須建立在正確的價值觀的基礎之上，它不僅包括學校對教師的評價，教師對學生的評價，而且包括學生對教師的評價以及學生與學生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養學生的探究能力和創新思維，成功地轉向素質教育，為我們國家培養出更多的創造型人才。
關鍵詞：合作學習法；中職；護理學基礎
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1246（2016）03-0073-02
1合作學習法的來源及內涵
合作學習興起于20世紀70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學生學業成績、促進學生形成良好非認知心理品質等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[1]。我國于20世紀90年代初開始在課堂教學中引進小組合作學習，并由此引發了對合作學習的探討。我國教育學者王坦認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”[2]。
2中職護理學基礎教學存在的問題
護理學基礎是護理專業核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護理的各個方面，是護理人員必備的基本專業知識。然而，目前中等職業學校護理學基礎教學存在一些問題，影響到教學質量，教學狀況不容樂觀。
2.1學生基礎薄弱
雖然護理學基礎課程內容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護理包括我們日常的口腔、頭發等護理知識。但由于中職生普遍存在不同程度的學習障礙，教師在教學中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎薄弱，理解能力、動手能力較差，學習方法、態度不正確，積極性不高。
2.2護理教學中人文教育不足
護理本意就有照顧、看護的意思，除了必備的專業知識外，學生還應具備較強的溝通和服務意識。中職生生理、心理年齡相對較小，不少學生為獨生子女，從小在溺愛中成長，服務意識、交際能力薄弱，加之護理教學重專業知識輕人文教育，使得學生在臨床上面對真實護理對象和護理沖突時往往不知所措。
2.3教學觀念和教學方法陳舊
為了適應現代醫學模式的轉變，各層次醫學院校不斷嘗試和探究新的教學手段與方法，但傳統的教師講、學生聽“填鴨式”教學法仍較普遍。由于對教學方法把握不當，表面上教師對原來的教學方法做了更改，但實質上學生依舊處于被動學習狀態，學習動力不足，只是機械記憶，缺乏主動思考。
3合作學習法在護理學基礎教學中的應用———以“臨床常見各種臥位”為例
3.1學生分組
首先教師根據班級具體情況，按照異質分組原則協助學生分組，所謂“異質分組”即各組組員學習能力必須兼有優、良、中、差，不能全是學習能力強或者學習能力差的學生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學習。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應挑選一名管理和組織能力較強的組長，負責小組合作學習的組織、推進及與教師的聯系。筆者授課班級為56人，因此將學生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。
3.2任務設計
任務設計在很大程度上決定著學生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學習法的教師除了根據教學目標、知識點難易程度設定任務外，還應協助各組長根據組員學習能力分配任務。學習任務的分配應體現組員間的相互依賴性，并落實個體責任及任務要求，最好于授課前一周做好安排，讓學生有充足的時間準備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據教學目標要求，筆者將總任務安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現出來；協助組長安排如下專業任務：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負責臥位概念及兩種臥位的學習，小組長所在的組負責3種臥位的學習。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負責兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。
3.3課堂授課
（1）教師展示課堂教學目標，提問臥位的概念和性質，鼓勵各小組搶答，教師總結并給搶答成功的學生計分。（2）學生組內討論：小組長組織學生進行臨床各種臥位的組內討論匯總，檢查組員任務完成情況；教師巡查，把握各組合作學習情況并給予適時的引導。（3）教師引導學生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學生對上臺者的表現打分，學生每講完一種臥位，教師就給予相應的點撥指正，并給上臺演示的學生打分。（4）播放臨床各種臥位教學視頻，通過直觀對比，讓學生鞏固所學知識。（5）教師對本次課進行總結：重申本次課重、難點，點評各組學生表現，給予學生相應肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價
4.1問卷調查結果
筆者從2010年開始嘗試合作學習法，2012—2014年對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學習法（實驗組）和傳統教學法（對照組），于學期末進行問卷調查。共發放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結果見表1。由表1可見，合作學習法教學效果明顯優于傳統教學法，特別在提高學生自學能力，培養學生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優越性。
4.2理論考核結果（見表2）
表2是筆者在2012—2014年3年間所授課兩組學生期末考試成績統計，不難看出，實驗組學生成績優秀率和良好率明顯高于對照組，教學效果顯著。
5問題及建議
5.1合作學習中教師的角色轉變
有別于傳統教學，合作學習法中教師更多扮演的是引導者、監控者和指導者角色，學生不再是坐等接收知識，而是在教師引導下變被動為主動，在學習過程中主動探索，發現問題并尋求解決方法。因此，在合作學習初始，教師應多關注學生合作學習情況，通過觀察了解各組學生具體學習情況，把握學習動態；對學生在合作學習中遇到的問題給予適時引導和建議，以確保合作學習順利進行。
5.2任務設計精細化
合理設計任務是合作學習成功開展的前提，教師設計任務時，除考慮讓學生明白“干什么”，還應讓學生明白“怎么干”。每項任務之后列出相應的要求和成功標準，細化和精確每項任務，讓學生有方向、有目的地學習。設定的標準應是學生能通過努力達到的，使整個學習過程既具有挑戰性、又具有可行性，在激發學生探索欲的同時又不至于打擊學生積極性。
5.3多樣化測評手段的應用
建立全面的評價體系，對學生學習質量、成果進行科學評價。合作學習立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養，且組內成員層次水平各不相同，因此傳統的單一評價方法不能真實反映每名學生的學習狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應采用多種測評手段相結合的辦法，分別從整體和個體、組內和組間給予學生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務完成情況、小組成員課堂發言表現等作為個體成員的評價內容，組員之間的配合互助、小組總任務完成情況、組內測試等作為小組整體的評價內容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學習狀況的總結討論
不管時間多么緊張，教師都應和學生一起討論總結每次小組學習情況，給學生時間梳理每次學習中出現的問題，反思哪些地方應繼續保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學生思考、表達，互相學習，教師適時加以引導，使合作學習在良性循環中不斷完善。
參考文獻：
[1]VermetteP.Fourfatalflaws：avoidingthecommonmistakesofnoviceusersofcooperativelearning[J].TheHighSchoolJournal，1994（3）：225-260.
一、提高教師素質，建立新型的師生關系，有利于學生主體作用的發揮
現代教學論認為：課堂除作知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生這種情感的交流，民主、平等、朋友式的師生關系是愉悅、和諧的課堂環境形成的基礎。因此，教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是教學活動的主體，不要居高臨下地俯視學生，搞一言堂，要和學生打成一片，要有靈活的教育方法。在課堂上多采用回答完全正確，回答的很好等這些評語，學生受到激勵后，自信心增強、愿意開口、樂于開口。尤其要關愛那些中差生，專為他們設計一些較淺顯、坡度很小的問題讓他們思考和回答。一旦回答正確，及時加以肯定并加大力度贊揚，這樣，就讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，做課堂的主人。
“好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這段精辟的論述正是體現了學為主體、教為主導的教學模式，充分肯定了教學中發揮學生主體作用的重要性。教師應該全面提高自身素質，更新教學觀念，改進教學方法，以正確的教學理念促進學生主體地位的有效發揮。物理教學中要充分運用啟發式教學，調動學生學習的主動性，杜絕滿堂灌現象。教師角色要轉換，要由教育的主宰者、操縱者變為教育教學的組織者、引導者、啟發者、咨詢者、互動者，要明確確立為學而教的指導思想，使學生真正成為自主學習的主人和信息的處理者，而不是學習的奴隸和信息的被動受體。教師要把以“教”為重心轉到以“學”為重心上來，把以“教法”為重心轉到以“學法”為重心上來，要努力達到“授之以漁”的教育境界。教師在教學過程中要淡化書本權威和教師權威，鼓勵學生自由思考、自主發現，鼓勵學生張揚個性和獨特意識，寬容探索學習過程中的不足和錯誤，培養學生標新立異、敢為人先的勇氣。
二、加強物理實驗教學，培養學生實踐能力和創新精神，把學生主體作用落到實處
物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理知識的基礎，也是拓展其它能力的基礎。物理教學中實驗的意義在于一方面通過實驗建立概念，得出規律，檢驗猜想，發現新知，幫助學生加深對物理知識的理解；另一方面，實驗教學的目的是提高學生的素質，培養學生的能力，包括觀察能力、分析總結能力、創新能力等。還可以培養學生尊重事實、實事求是的品質，豐富情感認識，為進一步深化對物理知識的認識打下良好的基礎。在教學中以實驗為引線，把物理規律貫穿其中，使學生能夠在觀察實驗思考討論等一系列實踐活動中獲得知識和能力的多方位訓練。為適應時代的需求，培養新型人才，物理教學中改革傳統的教學方法，勢在必行。
1、以實驗激發學生興趣，發揮物理實驗教學的魅力
初中物理是物理教學的啟蒙階段，認真設計并上好每一節物理實驗課是教學成功的關鍵。如通過演示“沸水煮魚”、“摩擦起電”、“光的色散”、“放大鏡的作用”等物理現象明顯、效果較好的簡單實驗來激發學生的好奇心，讓學生在好奇中提出疑問，產生興趣。教學中可以列舉一些日常生活中的物理現象去觀察和體驗。如：人滑倒時總是仰面朝天，而被絆倒時總是俯撲朝地；夏天，剝開冰棒紙，看到冰棒冒“白氣”；晴朗的天空總是呈蔚藍色，而旭日東升或夕陽西下時，天邊又是紅霞滿天；寒冷的冬天，早晨到學校時常會看到教室窗子玻璃內表面有一層冰花等。使學生感受到日常生活中物理現象的生動有趣，物理世界的絢麗多彩。從而引發學生的學習興趣和探索觀察動手的欲望，為他們創造一個良好的學習物理的環境。
在實驗教學中要培養學生勤于觀察的習慣，作為教師應讓學生做到：敏于看、勤于做、善于思。教給學生良好的觀察方法：全面觀察法、歸納觀察法、分析觀察法等。注意拓寬學生實驗空間、增加實驗時間、改革傳統的考核方法；加強實驗設計的訓練，引導學生善于從實驗中發現物理現象和探索規律，讓學生充分體驗科學探索的艱辛和科學發現的喜悅，激發學生強烈的探索欲望，將學生推上獨立思考和解決問題的主置，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生良好的思維能力。
2、開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，加深和擴大學生的知識面
讓學生自選課題，撰寫科學小論文，開展專題演講，組織興趣小實驗等，使 學生涉足一些新領域，以開拓眼界，擴大知識面，有利于創造性思維能力的培養。教材中，課外小實驗、小制作有好多，大都簡便易行，操作方便。如“土電話”、“紙鍋燒水”、“魔術箱”、“小天平、潛望鏡、指南針的制作”等。這正是讓學生鍛煉和體現自己能力的一個很好的機會，教師指導學生制作并且開展評比活動，可以大大提高學生動手能力和思維能力。又如組織學生調查家庭電路的用電情況，學會如何選用保險絲，在電工師傅及老師的指導下學習對照明電路的拆裝和排除家庭電路的一般故障。使學生、解決問題的能力，真正起到興趣活動對課堂教學的補充，為學生提供自由和諧的發展機會和空間。如用彈簧和塑料小球自制“分子模型”，讓學生領會分子間作用力的規律，用塑料瓶自制溢水杯，用小木棍和保險絲自制密度計，用硬紙板自制放大后的電流表電壓表刻度盤等。許多簡單的教具可以就地取材，結合教學讓學生自己動手制作，邊做邊學，既豐富了教學內容，生動活潑，又鍛煉了學生，提高了學生學習興趣和動手能力，啟發了學生的創造性。
三、發展學生個性特長，推進素質教育，使學生真正成為學習的主人
素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為中心，主張喚起學生的主體意識，調動和挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。素質教育深刻的內涵是面向全體學生，面向每一個有差異的學生，這在很大程度上取決于學生主體作用的發揮。因此物理教學要大力實施因材施教的原則，充分體現對學生進行素質的培養，培養和提高學生的自學能力和獨立思維能力，以適應社會發展的需要。
1、學生自學能力的培養
首先應該培養學生的閱讀能力。在閱讀過程中，劃出知識點，重點，難點，疑點。自己提出問題，并尋找解決問題的方法，初步形成物理的知識結構。物理是知識性很強的學科，必須用物理語言敘述和解答物理問題。教師要引導學生自學，弄懂知識點，掌握定律、公式及其適用范圍，經過反復推敲，融會貫通，由學會變成會學。其次，組織學生認真思考課后習題及想想議議，配合問題自學，學生就容易抓住重點，明確目標，有助于教學的順利進行和學生自學能力的提高。
2、培養學生的思維能力
課堂教學是培養學生思維能力的主要途徑。采用多種方式提高、啟迪學生思維、激發學生學習興趣，鍛煉學生表達能力，達到訓練思維的目的。提問時教師要循序漸進，做好提問前的交代和說明，將學生引入一個求知的境界，使學生進入一個積極思考的最佳狀態。在教學中，提出的問題要有層次，使優生感到物理大有學頭，讓差生學習有信心！
例如：《浮力》一章教學，提出以下幾個問題：
1、在液體中，上浮的物體受到浮力，下沉的物體就不受到浮力，對嗎？
2、“浸沒”和“浸在”是否相同？
3、“上浮”、“懸浮”、“漂浮”的區別和聯系是什么？
關鍵詞：案例教學 生化教學 傳統教學
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0429-02
生物化學是一門非常重要的護理專業學科，主要是一種運用化學理論與方法去研究生命物質的學科，它的主要任務是了解各種生物的結構、化學組成以及生命過程中的各種化學變化等。生物化學具有自身的知識特點，往往比較枯燥，而傳統教學方法又不能激發學生的學習興趣，這就不利于學生吸收知識，同時也不利于護理人才的培養。隨著社會發展對于護理人才需求的不斷增加，新型的案例教學方法應運而生，它是教師針對教學目標與教學內容需要而制定的有效教學方法，能夠激發學生的學習興趣，培養其分析問題以及運用各種知識解決難題的能力，增強了學生將理論應用于實踐的能力。為了提高生化專業的教學效果，生化教研室在教學中引起了案例教學方法，對10級兩個班的臨床醫學專業學生進行教學，分析了傳統教學方法和案例教學方法的效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料。選取兩個臨床醫學專業的80名大一學生作為此次教學實驗的研究對象，80例學生都是全國普招生，學制都是4年。80例學生中男女各40例，年齡為19～21歲。按隨機方式將80例學生分成對照組、實驗組兩組，兩組學生各40例，兩組學生的入學成績均無顯著性差異，年齡、性別、綜合能力等多方面的資料經比較差異均不明顯，P>0.05，而且課堂教師水平無明顯差異，因此具有一定的可比性[1]。
1.2 方法。對照組的學生按傳統教學方式進行教學，實驗組的學生則按案例教學方法進行教學，在實施傳統教學和安全教學后，均采用自行編制問卷的方式進行調查，由課堂教師發放問卷進行調查，學生填完后要當場收回，調查的內容設置5個問題，將每個問題由高分至低分設置為滿意，基本滿意，一般以及不滿意這4個等級，每個學生可以根據自己的學習情況評分。傳統教學方法是課堂教師首先對實驗項目的原理、試劑以及操作的注意事項等進行講解，最后根據實驗結果進行分析。案例教學方法引入的具體措施是：在每次實驗課之前，教師應當布置一些預習作業，讓學生預習內容并準備相關的資料，在課堂之上，教師應當首先講解課堂實驗的原理、試劑，操作以及注意事項等，然后讓學生操作并記錄相應實驗結果，最后將課堂的案例資料發給學生，并讓學生進行分析、討論，最后由教師結合案例特點對學生的討論作點評和總結[2]。
1.3 評價方法。課后對參與此次教學實驗的80例學生進行問卷調查評估，統計學生綜合能力、理解能力、語言表達能力、思維能力以及表達能力改善的情況，并對兩組學生的能力提高情況進行對比[3]。
1.4 數據處理。以SPSS12.0為統計學處理方法，檢驗水準為0.05，即當P
2 結果
實驗結果表明，采取案例教學方法所取得的效果明顯好于對照組，學生各項能力的提高水平均高于對照組，兩組學生間的差異具有統計學意義，P
3 討論
生物化學對于其它多個學科都會產生影響，與細胞學、遺傳學、生理學、微生物學等多個領域都密切相關。生化教學是一門非常重要的學科，對于護理人才的培養起著極為重要的影響，但傳統教學方式往往不利于學生各種能力的提高，不能夠使其很好的將理論應用到實踐之中，因此不利于專業護理人才的培養。
隨著臨床醫學的不斷發展，臨床護理人員的需求量也越來越大，因此新型的案例教學方法也被更廣泛的應用于生化教學之中，而且取得了一定的成效。案例教學法指的是教師按教學目標和內容需要，選取具有代表性的案例，并引導學生對案例進行剖析和討論，以便讓學生通過具體問題的分析、討論來提升自己的各項能力[4]。案例教學方法使得教師在教學中的角色也得到了一定轉變，能夠更好的與學生互動，進而提升學生的理解能力、思維能力以及應用能力等。
本組教學實驗結果也表明案例教學方法更能夠有效提升學生的各項綜合能力，使之能夠將理論更快、更準確的應用于實踐之中，為護理人才的培養提供了方便。案例教學方法具有傳統教學法所無可比擬的優點，為創新型人才的培養奠定了堅實的基礎，同時這種教學方式的改進也能夠為其它學科的教學改革提供一定參考。
參考文獻
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關鍵詞：初中；體育教學；激勵教學法
一、激勵教學法在初中體育教學中運用的背景
在初中階段體育課程教學過程中，對激勵教學法進行合理的運用，不僅是對提高學生對體育課程參與熱情，激發學生自主學習意識的重要措施，同時也是課程改革對初中階段體育課程教學的客觀要求。那么在具體的教學過程中，激勵教學法究竟發揮了什么樣的教育作用和教育功能呢？
二、激勵教學法在初中體育教學中扮演的重要角色
1.豐富初中體育課程教學手段的重要措施
就初中體育課程教學來說，不僅是對學生綜合體能素質進行有效培養的重要課程，同時更是現階段初中課程教育改革的重要內容。激勵教學法是體育課程教學方式中的一種，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，同時對于活躍課堂氣氛，提高學生參與的程度，都能起到有效的促進作用。在傳統的體育教學模式中，教師始終扮演著課程教學的主導地位，學生只是一味地進行模仿，一旦一些運動技巧沒有達到規范，教師則進行嚴厲的批評，長此以往，學生學習積極性便會受到挫傷，相應的課程教育質量便會出現下降的情況。因此，激勵教學法不僅是初中體育課程教學措施的重要改變之一，同時也是對整個教學氛圍進行有效改良的重要措施之一。
2.體現學生教學主體地位的必要途徑
就初中階段學生的性格特點來說，他們處于比較叛逆的年齡階段，如果教師一味采取打壓或者是教師自己居于教學主體地位的方式來開展相關教學的話，不僅無法激發學生在整個教學過程中的主觀能動性，同時應課程教學改革相關要求也沒有得到充分的體現。因此，在初中階段課程教學開展的具體過程中，教師應轉變以往傳統的教學方法，對激勵教學法進行充分的應用。
綜上所述，我們可以看到，在具體的教學過程中，如果能對激勵教學法進行有效應用的話，不僅能最大限度提高學生對體育課程的愛好程度以及參與程度，同時還能有效豐富初中教育階段體育課程的具體教學手法，為體育課程的教學改革注入新鮮的血液和動力，為初中階段體育課改全面高效地進行提供充足的動力。
參考文獻：
[1]梁彥剛.激勵教學法在初中體育教學中的應用[J].學周刊，2012（13）：56-57.
一、結合物理學史中生動的事例，激發學生對物理的學習興趣。
物理，對現在大多數動手少、生活實踐少的學生來講是一門深奧的，甚至是枯燥的學科。物理學史中有許多生動的實例，將其適時地穿插在教學中不僅能使課堂氣氛變得生動活潑，而且能使物理知識深入淺出地呈現出來，從而激發學生的學習興趣。例如，在講到光的波動性時教師可以插入這樣的故事：1818年巴黎科學院舉行了一次規模很大的科學競賽，題目是：（1）利用精密的試驗來驗證光線的衍射效應；（2）從這些實驗中，用數學歸納法推導光線通過物體附近時的運動情況。菲涅耳向科學院提交了論文，他用半周期帶的方法和數學分析的方法，定量地計算出圓孔、狹縫等產生的衍射場的光強分布。評獎委員會的數學家西蒙泊松用菲涅耳的波動方程推導出，當把一個小圓盤放在光路中，就會出現一件怪事：位于圓盤之后某一定距離的屏上，會在圓盤的幾何陰影的中心出現亮斑，這在當時是不可思議的，于是西蒙泊松就宣布駁倒了菲涅耳的波動說。菲涅耳認真仔細地做了實驗，結果真的觀察到西蒙泊松計算出的亮斑，這充分證明了菲涅耳的波動理論。因此這個亮斑被稱為“泊松亮斑”。通過這樣的史實，學生不易理解的光具有波動性的問題得到了輕松的解決。再如瓦特從觀察水蒸氣推動壺蓋到發明了蒸氣機，伽利略從研究教堂里吊燈的擺動到鐘表的出現。這些生動有趣的故事把學生帶進了對物理知識渴求的情境之中，為學生努力學習物理起到了助推作用。
二、了解物理學發展的歷史，可以加深對物理學基本概念、基本原理和定律的本質的理解，有助于學生對物理知
識的把握和理解。
物理學習關鍵在于“悟”，即透過現象認識物理學中基本概念、基本原理和定律本質。學生只有了解它們產生、形成和發展的過程，教師才能在教學中深入淺出，講深講透。一個基本概念，它是根據哪些客觀現象，由于何種研究的需要被引進物理學的，其原始意義是什么，隨著物理學的發展，它又得到哪些補充和修正，這一切，只從一般教科書上難以全面了解。比如光的本性的研究，人類對光的認識也是有一定的過程的。從17世紀末期以牛頓為首的“微粒說”和荷蘭物理學家惠更斯的“波動說”在相互爭論中得到發展。由于牛頓的地位顯赫，所以微粒說是占上風的。到19世紀，托馬斯?楊和菲涅耳的實驗使波動說占主導，光的干涉、衍射、偏正等實驗現象均說明光是由波動性的。到了20世紀，在電磁說達到鼎盛時期時，歷史又開始轉變，著名的“光電效應”現象發現，使波動說陷入困境。于是，又一位偉大的科學家――愛因斯坦提出了“光子說”的觀點。當然，這其中也有其他物理學家的探索和研究。到了現在，人們對光的本性認識統一到了“波粒二象性”。這一歷史發展過程是在曲折中前進的，但也是很有邏輯性的。有了這些知識作為背景，學生掌握光的本性時能夠更加快捷，記憶更深刻。教科書往往只以一個定義出現，可能完全掩蓋了它在發展過程中所蘊含的豐富內容。這容易使學生斷章取義，對物理概念、規律進行片面性的理解，抹殺了學生的創造性思維，使學生錯失了進行探究學習的機會。因為一個基本概念、規律的形成及發展過程，本身就是使學生進行探究學習的不可多得的良好素材。
三、利用物理學史的豐富材料，可以對學生進行科學理想教育，激勵學生的科學創造精神，克服僵化的認識和絕對論。
物理教學的基本任務除了向學生傳授物理基本知識和基本技能外，還應發展學生的認識能力，培養學生的科學理想和科學創造精神。物理教師在教學中就可以利用物理學史生動的事例進行這方面的教育和培養。了解歷史上科學發現和發明產生的歷史背景和突破過程，可以加深學生對科學的理解，堅定他們進行科學創造、推進科學發展的信心和理想。例如：講力學可以引入伽利略的斜面實驗；講電磁感應時可以加入法拉第如何發現電磁感應的故事；講原子物理時可以介紹湯姆生的α粒子散射實驗等。也可介紹杰出科學家的至理名言，如力學之父――牛頓，從不居功自傲，在生命快要結束時，向世人說：“我不知世人是怎樣看我，但是我自己看來，我只是像一個在海濱玩耍的孩子，一會兒找到一顆特別光滑的卵石，一會兒發現一只異常美麗的貝殼。就這樣使自己娛樂、消遣；而與此同時，真理的大海在我眼前還未被認識、被發現?！边@可以培養學生勇于追求真理、知難而進、愈挫愈奮、謙虛、嚴謹的高貴品質。學生了解了科學家的生平和偉大貢獻，可以認識到學習只有專心致志、不屈不撓、長期奮斗才能見效，從而打消學習物理的畏難情緒。另外，學生還可以學習偉人們敢于破除迷信和固守傳統觀念的思想，敢于探索的精神，培養獨立思考、追根問底的懷疑精神，懂得學習中要尊重權威，虛心向前人學習正確的理論知識，但不盲從、迷信權威。
簡言之，在物理教學中，介紹物理學史，能夠幫助學生掌握科學發展規律，學習物理研究方法，繼承科學研究的優良傳統，擴大知識視野，活躍科學思想，激勵科學創造精神。
參考文獻：
在我國法學界有一句備受推崇的名言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗”（霍姆斯語）。與此相一致，形式各異的經驗、實證方法在法學研究中備受青睞。但法理學正像它的別名法哲學所提示的那樣，嚴格說來它是哲學的一個分支而非法學的一個學科。就此而言，僅強調經驗實證方法未必符合法哲學的本性。源于黑格爾的邏輯學方法對法理學研究具有方法論原則的地位和意義。這一方法經哲學的改造，以“辯證法”的形式為人們所熟知。我國法理學一直把唯物辯證法作為方法論原則加以提倡，但在實際研究中這一原則卻陷于被“高高舉起，輕輕放下”的窘境。在法學語境下，這種方法常常被簡單地斥為抽象的、思辨的哲學方法，一方面受到規范方法的排斥，另一方面受到社會學方法的沖擊。這種狀況是沒有真正理解邏輯學作為“人類思想運動的邏輯”的真實內涵和深刻意義造成的。
黑格爾的邏輯學是一個本體論、認識論、辯證法三統一的哲學方法論體系。它以“絕對理念”自我運動的形式展開，蘊含了一系列重要的世界觀、方法論原則：（1）統一性原理：“絕對理念”邏輯先在地蘊含于思維與存在、主體與客體中，人類的思維與客觀世界服從于同一規律；（2）發展原理：“絕對理念”以具體化為發展原則，以邏輯與歷史相統一的方式展現為“概念辯證法”；（3）內在否定性原理（矛盾原理）：事物發展的動力是內部的否定性，即事物本身的矛盾、有限性；在它的推動下，一切發展都是事物本身從自在到自為的自我運動、自我發展；（4）反思性的認識原理：作為認識對象的存在的本質是理念、概念、思想，因此認識即反思；（5）自由－必然性原理：真理是全體、過程通過“各個環節的必然性”實現的“全體的自由性”，因而是自由與必然的統一；（6）融貫性原理：真理不僅是認識論的，同時是本體論、方法論的，邏輯學作為同一性哲學持有融貫論的真理觀；（7）體系性思維與體系化方法：理論所涉及的多方面因素只有通過體系性思維和體系化方法才能得到妥當的安排、準確的解釋和完整的表述。透過“絕對理念”的神秘面紗，邏輯學方法對學術研究的最基本啟示是：要按照問題本身的邏輯去推進對它的思考，使研究過程和結論呈現出一種必然性的聯系。邏輯學方法之所以具有方法論原則的地位和意義，原因在于：（1）邏輯學方法不是普通的研究方法，作為人類思想運動的邏輯，它是真正的思想方法、思維方法，事物的內在矛盾構成其自我發展的動力和根據。其他研究方法多是在途徑、手段的意義上使用，本身不具有推進思想發展的動力，是無方向、無靈魂的，只有在人的思維邏輯地提出要求時，它們才是必要的。（2）邏輯學方法不僅是人類思想運動的邏輯，而且以人類思想運動的邏輯展現思維和存在服從于同一規律，它是本體論、認識論、方法論的統一。換言之，黑格爾的邏輯學是“方法與內容不分”的“內涵邏輯”，堪稱“方法的方法”。
邏輯學方法對法理學研究具有豐富而深刻的啟發意義。
第一，抽象問題具體化。
相對于部門法學，法理學常被評論為抽象、無用。這與對法理學的兩個認識誤區有關：（1）割裂式的抽象法理學，認為法理學與部門法學的關系是抽象與具體、一般與個別、普遍與特殊的關系。這種理解把法理學與部門法學割裂開，正是邏輯學方法所反對的。按照邏輯學，所謂抽象不是具體之外、之上的幽靈，抽象、一般、普遍寓于具體、個別、特殊之中，正像離開蘋果、葡萄、櫻桃等無法想象水果一樣，脫離部門法學的抽象法理學也并不恰當。（2）縮寫式、摘要式的法理學，認為法理學是具有最大普遍性、最高概括性的法學理論。問題是，這種經由“提取公因式”或取“最大公約數”而形成的法理學，究竟有多大意義？如果它與部門法學是一致的，那么它是多余的。如果它與部門法學是不一致的，那么它是無用的。這兩種法理學觀都試圖從研究對象上區分法理學與部門法學，進而都陷入在法學的對象世界里難以找到法理學獨立領地的困境。
對此，邏輯學從思維方法與對象統一的角度定位哲學性學科，強調哲學從而法哲學是以特殊的思維方式、思想方法而立足。雖然法理學在法學對象世界的版圖中沒有獨占一席之地，但它作為特有的思維方式卻滲透于所有部門法學中。因此，當強調對象的法理學變得“無家可歸”時，作為思維方法的法理學反而真正實現了“四海為家”。法理學研究需要“從抽象到具體”，將部門法哲學從一般法理學中區分出來加以專門研究是這一要求的體現。但這一努力仍然存有缺憾：在部門法哲學的研究中，我們看到的多是諸如刑法哲學、民法哲學、行政法哲學一類的單科性研究，而缺少各部門法之間的一種“填平補齊”式的研究，即對各部門法中有關聯的概念、理論為什么會有非常不同的樣態以及彼此之間是否可以相互借鑒，缺乏必要的思考和合理的解釋。例如：為什么唯有刑法學發展出精致的構成要件理論而別的法律部門沒有？法律行為與事實行為的分類能否成為貫通所有法律部門的一種基礎性分類？特別是行政法律行為與行政事實行為是否及能否與民法中采用統一的分類標準？源自私法的霍菲爾德的八個基本法律概念、四種法律關系的“元形式”能否及如何運用于公法領域？為什么在對行為的合法性評價之外，還存在有效性評價（民法）和合理性評價（行政法）？合法性、違法性、有效性概念能否在各部門法中得到統一的解釋？競合問題為何在刑法別突出而在其他法律部門并不明顯？法律沖突或競合得否在規范的邏輯結構上給予精確的說明？違法、過錯、責任之間的關系能否在法理學中給予統一的說明？如何在法理學層面說明部門法之間的界限，特別是行政法、民事侵權法與刑法之間的界限？諸如此類的問題，既不同于一般法理學問題，也不同于單科性的部門法哲學，而是部門法之間的問題處于宏觀與微觀之間，可稱之為“中觀法理學”。這是目前法理學研究中極為缺乏的一塊，也是較為困難的一個領域。它要求研究者至少對一個部門法有精深的理解。中觀法理學的基本訴求是：建構一套一般性、統一性的法哲學理論，又能以這種統一性理論為基礎對各部門法的特殊性、差異性作出恰當的解釋和合理的說明。中觀法理學的基本方法是：通過比較各部門法相關理論的異同，追問其共同性基礎和差異性根源，探尋相互借鑒的可能和限度，進而深化對部門法理論的理解。從研究方法的角度說，中觀法理學也是一種特殊意義的比較法。它認為部門法的區分不應當成為畫地為牢、相互隔絕、各自為政的理由，以各部門法的任務、目的不同回答這類問題恐怕過于簡單而無實益，不同部門法中具有相關性的理論之間的比較性思考，對于深化部門法學和法理學研究都大有裨益。#p#分頁標題#e#
第二，橫向問題縱向化。
邏輯與歷史相統一是邏輯學方法的一個重要原則。按這一原則，內容豐富、流派紛呈的法哲學史是法哲學理論得以展開的必然性環節。法哲學史是歷史形態的法哲學，法哲學是理論形態的法哲學史。邏輯與歷史相統一原則體現了對法哲學史與論的關系的深刻理解。結合我國法理學研究現狀，把這一原則轉述為“橫向問題縱向化”或許更能切中要害，因為我們現有的法理學研究，以論為主，鮮有史的意識。倒是國外的一些法哲學著作較多體現了“史論結合”、“以史帶論”的方法。“橫向問題縱向化”提醒我們對于那些具有永恒性、根本性的法哲學問題（比如公平、正義、權利、自由等），最有效的研究方法就是追隨思想史上那些巨人的思考，循著先哲們的思想軌跡，首先學會“照著想”，再努力學會“接著想”，進而“站在巨人的肩膀上”推進相關問題的思考。把法哲學問題融入既有的思想傳統、理論脈絡、學術資源中去討論，不僅是進入法哲學門徑的簡捷方法，而且是法哲學研究取得實質性創新的不二法門。離開思想傳統，我們的思考要么不著邊際，要么是重復勞動。只有“通曉思維的歷史和成就”，才有可能從當下語境出發做出“對最古老問題的最新解答”。“橫向問題縱向化”在把法哲學理論具體化的同時，也把法哲學史提升到法哲學的水平。這就是說，要在法哲學的理論結構中說明各個思想流派所處的邏輯位置，既避免法哲學理論的抽象、空疏，也避免把法哲學史處理成偶然、散亂、無序的流派或人物思想的清單。史論融合基礎上的法理學研究，首先應當強化流派意識，不僅要認識到流派是法哲學的存在方式，而且要認識到我們的思考若要合邏輯，必定屬于某一流派，企圖建構超流派的理論是徒勞無益的，超流派的思考只能導致邏輯不清、思維混亂。其次，在法哲學的理論結構中說明各流派的位置，就是把單個流派的思想的“片面的深刻性”，理解和把握為作為真理的“全體的自由性”的“環節的必然性”。最后，同一流派思想的修正，不同流派理論的折中、妥協只有建立在清晰的流派意識基礎上，才是可理解的。理論的純粹和典型，盡管可能與極端化、片面性相伴隨，卻是理解各種復合的、復雜的理論形態的基點和前提。就此來說，實證主義者說的“錯也要錯得清楚”是一個特別值得遵循的思想原則。
第三，現實問題理論化。
強調法學研究面向中國法治進程中的重大理論和現實問題無疑是正確的，但我們也要認識到，“面向現實”是內在的而不是外在的、深層的而不是淺表的、間接的而不是直接的。按照邏輯學的思想，現實不能等同于現象、現存只有具有合理性的現存才是現實。合理性意味著現實之成為現實的根據，其中蘊含的理性、理論才是靈魂性的東西。因此，我們應當避免把“面向現實”以及與之關聯的一系列方法論原則簡單化、庸俗化。這里以我們耳熟能詳的三個原則一切從實際出發、理論聯系實際、具體問題具體分析為例作簡要分析。顯然，這些辯證唯物主義的重要原則在法學研究中也是有效的，但實際上，這些原則常常被誤解、誤用。其根源是：對實際（現實對象）只是從客體的方面而“不是從主體方面去理解”（馬克思），即不是當作人的實踐去理解。于是，（1）“一切從實際出發”變成“一切向實際靠攏”。“實際”被理解為冰冷僵硬、外在于人的客觀事實，看不到支撐現實的背后的理論，“實際”淪為經驗表象，進而只有“實際”沒有“出發”。（2）“理論聯系實際”變成“沒有理論，只有實際”。“理論聯系實際”在操作中往往成為離開理論、只談實際的借口，以至有的法學教授直斥這一原則是偽命題。（3）“具體問題具體分析”變成“就事論事”。一旦強調“具體問題具體分析”，就把理論拋之腦后、束之高閣，而陷于事務性的敘述；一旦強調理論，就離開了具體內容或問題而使理論抽象化、空疏化。
一、注重專項知識點練習，突出重點，打好“雙基”
例題與習題教學是數學課的主要環節，它的有效性決定著教學目標落實的程度。例題、習題既是運用知識解題的經典，也是思維訓練的典范。教師講解新知識時，可利用例習題來突出重點，進行針對性的專項知識點訓練。如在講完勾股定理“如果直角三角形的兩直角邊長分別為a，b，斜邊長c，那么a2+b2=c2”。教師可引導學生得出其變式a2=c2-b2，b2=c2-a2或a=■，b=■，c=■。為鞏固勾股定理，可讓學生完成課本練習（人教版八年級下習題18.1第1題）求出下列直角三角形中未知邊的長度。
以及補充練習：
RtABC中，AB=4，AC=3，則BC的長 。
這組練習，緊扣教學重點，為新知識的理解與運用提供幫助。通過知識的初步應用，學生基本掌握知識點。中考試卷考查“雙基”的占有一定的分值。
二、挖掘題目內涵，培養思維能力
1.“活”――靈活運用，拓寬思路，培養多向性思維。
新知識點經過單項練習得到初步強化后，教師應根據教材內容作深化性練習，通過多角度分析，開闊學生的解題思路，培養解題的靈活性。在學了二次函數及其圖像的內容后，學生要能夠運用二次函數的知識解決實際問題。例如：（人教版九年級下第25頁探究3）如圖的拋物線形拱橋，當水面在 時，拱橋頂離水面2m，水面寬4m。若水面下降1m，水面寬度增加多少？ （解答過程略）
2.“換”――交換原題條件和結論（或部分條件和結論），培養逆向性思維。
心理學研究表明，人的思維具有方向性，初中生在學習數學的過程中，由于長期受正向思維的“定勢”影響，不善于逆向思維，因此在教學中，除對定義、公式、法則逆運用外，還應當充分發揮課本題目的典型性，在解決原命題后，探索其逆命題是否成立，從而有效地培養學生的逆向思維能力。在數學教學中培養學生的逆向思維意識和習慣，克服單向思維定勢導致解題方法的呆板.以提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.“創”――題目的創新、推廣，培養創造性思維 。
學生解題時，老師要鼓勵學生積極思考探索，引導學生推廣、開拓、創新，從而不斷獲得新知識、新方法，這樣學生分析問題、解決問題的能力大為增強，也促進思維向創造性方向發展。通過創新，一題多變，學生將所學的知識融會貫通，拓展答題思路，更好地深入了解一道題，做到舉一反三，學習興趣高漲，思維的創造性得到進一步的提高。
三、利用綜合性題目，揭示知識間的縱橫聯系，提高綜合的解題能力
一、多元化的學習目標
除知識目標外，經歷必要的感知覺、思維、記憶及情感體驗和意志努力過程是初中生完整實現物理課程三維目標的基本手段.所以，“力的作用是相互的”一課的學習目標可設計如下：
1.學生經歷體驗與觀察、分析與綜合等過程，建立施力物體同時也是受力物體的概念.
2.學生經歷探究與推理、歸納與練習等過程，理解作用力與反作用力的特點.
3.在發現和感悟相互作用力特點的過程中，培養學生獨立思維、合作探究和確切表達的習慣，領略相互作用力的簡潔與對稱之美.
4.在相互作用力的仿真問題解決中，強化學生的創新意識、實踐能力和辯證唯物主義世界觀.
二、多樣性的學習方式
筆者設計3個課堂學習任務和薦用的學法如下：
學習任務一（理解）：“怎樣正確建立施力物體同時也是受力物體這個概念？”
體驗：①用手指主動去按壓沒裝筆芯的“按壓式”圓珠筆；②用左手用力打右手手背；③手持一把學生用塑料軟尺去平推一本桌面上的詞典.
學法設計意圖：體驗①中用沒裝筆芯的按壓式圓珠筆代替教材設計的鉛筆，讓學生既可以感受到施力效果和受力效果，又能巧妙避免筆尖可能對手指的傷害.體驗②一手打另一手手背，既可避開兩手互相施力嫌疑，還可產生“本來是左手想打痛右手，結果發現‘左手也很痛’”的深切感受.體驗③發現本來是軟尺主動推詞典，結果是軟尺反而先被折彎，并且巧妙地從“由人直接體驗的相互作用情形”過渡到“由兩個物體間的相互作用情形”，便于產生認識上的飛躍.
觀察：①結合教材P57圖所示的內容，安排兩位大力男生穿好旱冰鞋在座位間的長走道里先面對面互推，再讓同學甲推同學乙的背；②讓水平實驗凳上固定了磁體的小車A與固定了鐵塊的小車B在較近距離時松手.
學法設計意圖：男生的力氣相對大些，而且讓學生在面對面推和面對背推的比較中思辨“主動被動”和“作用力反作用力”的區別，生動而有效.磁鐵和鐵塊的演示實起遷移與強化作用.
分析：①電線與吊燈、紙面與橡皮之間將怎樣相互作用？②一個物體對另一個物體施加作用力時，另一個物體也 （同時/先后）對這個物體 ，即力的作用不但是 的，而且是 的.
學法設計意圖：兩個事例對應著三大常見力中的彈力和摩擦力，相互作用力概念以填空的形式來定義和理解，也是從適合于大部分初中生認知水平的角度進行的設計.
舉證：①利用桌面、彈簧、筆管、鉤碼、紙屑等器材，你可以找到幾個“力的作用是相互的”的證據？②從科技、生產、生活、體育及學習等五方面的事例中，你能找出3個可以證明“力的作用是相互的”的證據嗎？
學法設計意圖：傳統課堂教學中，也常出現“在實驗和事例中尋找證據”的環節，但從學法的角度看，課堂上應先組織學生利用提供的器材進行獨立研究，然后再與學生一起分享各自的實驗方法和列例，隨后，還需要組織學生利用“批注”等方式提高學習水平.
學習任務二（探究）：“相互作用的兩個力有什么特點？”
圖1研究相互作用力大小
實驗：將兩只彈簧測力計按圖1所示的方法聯結，用測力計甲去拉測力計乙時，你有什么觀察？改變拉力的大小，重復實驗3次，你有什么發現？再3次改變拉力的方向，你又有什么發現？
梳理上述實驗現象，完成下列問題解答，要求先獨立思考，再同伴交流：
歸納：①甲對乙的拉力作用在 測力計上，乙對甲的反拉力作用在 測力計上；②甲對乙拉力的大小 （>，=，
思辨：手托排球時，手和排球間的相互作用力都是彈力；地上滾動時，排球和地板間存在相互作用的摩擦力作用；吸引的反作用是反吸引，排斥的反作用是反排斥……你能繼續推想嗎？
相互作用的兩個力的性質應該是 （相同/不同）的.
圖2路面上行駛的汽車
練習：如圖2所示，在①汽車的重力、②路面對汽車的支持力、③汽車對路面的壓力、④路面對汽車的摩擦力、⑤發電機的牽引力五力中，肯定存在相互作用力關系的是 （填序號）.
學法設計意圖：實驗時，固定一只測力計，只讓另一只測力計主動去拉是為了去除互拉嫌疑.同一方向上拉數次，而且多次改變拉力方向，是為了得到普適意義的規律，以防止實驗的偶然性.對于定向思維問題，歸納、思辨、練習等環節，都應要求學生先獨立思考，再小組交流.對于開放性質的問題，獨立思考或操作后，教師可組織學生們利用小組交流方式“分享”同伴的智慧和經驗.
學習任務三（感悟）：“人類是怎樣利用相互作用力規律的？”
演示：①用彈簧測力計提起一只微型電扇稱出它的重力，給電扇通電，你將發現什么？②理解實驗現象原因后，小組交流你的聯想.
圖3
活動：如圖3所示，在舊光盤中央用玻璃膠倒著粘上一只中央開有小圓孔的塑料瓶蓋晾干，將吹足氣的中號氣球開口處套上瓶蓋上且平放光盤后松手放氣，觀察氣球放氣時在水平桌面上的運動，小組交流你的聯想.
觀看：教師播放水母運動的視頻，小組交流你的聯想.