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導語：在通信技術專業職業分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1主要問題
1.1專業學生職業能力培養有待進一步提高傳統模式教育出來的通信技術人才未能突出職業能力培養，在很大程度上不符合“面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上”的高技能人才需求。專業教育偏重理論，以致培養出的人才走上工作崗位后，不能勝任或在很長一段時間內不能勝任工作。通信學科不僅具有很強的理論性，同時更具有非常強的實踐性和職業性，許多通信技術與手段需要專業學生在實踐過程中去認識、去體會。
1.2缺乏與行業、企業相適應的專業實訓環境以及人才培養模式的改革目前，系統3G通信實訓環境的缺乏，實驗條件的相對落后。尚無完備的涵蓋3G核心網，3G無線網，3G終端，3G業務平臺等一系列與行業、企業相適應的專業實訓環境。教高[2006]16號明確指出，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。
1.3課程體系與通信技術領域和職業崗位（群）任職要求有一定距離現有通信技術專業教學計劃不夠科學，課程體系沒有體現專業特點，與通信技術領域和職業崗位（群）任職要求有一定距離。學生普遍感到本專業的課程設置和教學內容分散，難以構成專業知識和能力結構。此外，課程教學內容相對與職業崗位任職要求明顯滯后，通信技術從開發到應用于社會生產實踐到老化的周期越來越短，學生在大學期間所學習的新技術，尚未走出大學校門有的便已老化被淘汰，不再具有實用價值。以教高[2006]16號文件精神為指針，充分體現通信技術專業教育特點，加強職業素質和職業道德教育，突出職業能力培養，以課程建設為抓手，構建開放式通信技術專業實訓環境以及人才培養模式改革，在此基礎上，根據已知或預見的教學問題，擬就以下幾個方面進行研究和探索。
2改革方法
1）積極開展校企合作，建立符合行業需求、突出職業能力培養的開放式通信技術專業實訓平臺。積極開展校企合作，建立開放式實訓平臺，是職業素質和職業能力培養的根本措施，是促進高職教學改革的根本動力。在校企合作的基礎上，進一步構建校企共建的實訓平臺，建立基于企業的學習實訓訓環境。通過校外實訓基地，使學生獲得書本上沒有的職業訓練。依托通信行業，堅定地走開放式辦學的道路。
2）根據通信技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照通信行業職業資格標準，突出教學內容的應用性和實踐性，開展課程體系建設和改革。教高[2006]16號文件明確指出，高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程：根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量；借鑒國內外成熟的教學研究成果融入教學，以課程建設為突破口，重點做好專業核心課程和實踐性強的課程的建設和改革。；以3G核心網中的課程作為重點建設內容，組織專業教師參與社會調研，制定教學大綱，編寫實訓教材，并在實際教學過程中進行教研和教改，切實提高學生的實際動手能力。
3）充分利用網絡資源，構建課程資源的網絡平臺。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。可以建一個具有解答問題、提供更深更廣的3G系統知識和技術，反映學生要求等功能的課程資源網絡平臺。一方面能對教學起到輔助作用，以適應教學課時減少、學生學習能力差異的需要，較好地解決學時與教學量、深與淺的矛盾；另一方面又有利于形成一個動態的教學反饋機制，以達到建立最優的教學模式的目的。
4）積極探索基于典型工作任務的通信技術專業課程教學模式。基于典型工作任務的通信技術專業課程教學模式的實現，需要制定準確合理的職業培養目標，選取符合工作實際的典型工作任務，且要與職業培養目標相互緊密聯系，典型工作任務難度等級的選取也要合理，符合高等職業教育的特點，并在此基礎上充分利用實驗、實訓、實習三個關鍵環節，突出“任務驅動、巡回指導、現場考評”的課程實踐教學，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性；從而為培養社會急需的3G通信技術高技能人才。
市場調查顯示，未來5年內，蘇州地區通信技術領域人才需求量很大，僅移動網絡規劃和優化工程師需求就達600多人，通信網絡工程與服務需求達1500多人，光纖光纜企業技術人員的需求在1200人以上，通信設備研發制造企業的人才需求在2000人以上，物聯網產業人才需求在3000人以上。調查結果顯示，從事通信工程、通信產品生產、測試、售后技術支持工作的高職畢業生比例最高。企業對高職畢業生的期望是：有較高的職業素養，包括工作態度、紀律性、忠誠度、責任心和職業發展能力；有較強的專業職業技能，一定的生產管理和研發能力。
二、省內同類院校相關專業的建設現狀與發展趨勢
目前，江蘇省有12所高職院校開設有通信技術及相關專業，2013年計劃招生數共1450人，平均每校招生121人，蘇州工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）計劃招生135名，稍高于平均數。我們重點調研了南京信息職業技術學院、蘇州市職業大學、淮安信息職業技術學院的通信技術專業的基本情況。南京信息職業技術學院通信技術專業為國家骨干院校重點建設項目。該專業教學團隊教師總數為26人，含混編師資團隊16人，其中21人具有企業背景，12人具有海外高校進修經歷，職業技能鑒定考評員2人，省級教學名師1人，“雙師型”教師18人，占90%，還長期聘請校外專家擔任專業指導委員會專家指導專業建設。該專業設有國家級“網絡與通訊工程實訓基地”和江蘇省“通信行業職業技能鑒定基地”。面向電信網絡工程建設、通信服務外包、通信系統運營以及通信設備制造等企業，培養工程施工、工程監理、通信設備安裝與維護、通信設備檢測以及通信系統運營與維護等高端技能型人才。該專業2008年起引入中興通訊學院的課程資源，對課程體系進行了進一步的調整和優化，對該專業學生技能證書的獲得、專業教師的技術提升、知識保鮮以及社會培訓影響力的擴大都有很大的支持。蘇州職業大學通信技術專業以蘇州職大-大唐移動聯合成立的校企合作培養基地為依托，主要培養具有從事通信以及物聯網方向相關理論知識與技術的復合型人才。學生通過學習能掌握現代通信的基本理論知識，熟悉各種通信技術（模擬與數字通信技術、移動通信技術、光通信技術、物聯網技術等），以具備較好的通信設備電子線路設計、通信設備制造、測試的能力。具有進行各類通信系統工程的規劃、實施、維護的基本技能。畢業生可去通信設備制造企業從事設計、生產和管理工作；可去電信運營商從事相關技術、服務類工作；可去各類通信系統工程公司從事通信設備和線路的規劃、建設與維護等工作；還可從事物聯網相關行業技術開發、生產管理、產品銷售以及系統維護等工作?；窗残畔⒙殬I技術學院通信技術專業也是中央財政支持的重點建設專業，擁有“3G網絡通信技術”省級優秀教學團隊，有“3G移動通信接入網運行維護”省級精品課程1門。專業課程以校企合作為基礎，采用教、學、做一體化的教學模式，保障學生學習專業知識的同時，熟悉崗位技能要求，職業能力和職業素養同時提高。專業采用校企合作共建、訂單培養、專項技能培訓等多種辦學模式，充分發揮行業和企業對專業建設的帶動和指導作用。該專業面向通信設備制造商、通信工程施工企業、代維企業和客服企業，培養具有通信技術專業知識和技能，從事光傳輸、交換技術、數據通信、接入網、通信系統工程施工、維護以及通信產品生產與測試工作的人才。3所院校的通信技術專業各具特色。南京信息職業技術學院與中興通訊深度合作，通過人才培養模式改革和訂單培養等途徑，更好地培養適應產業發展和行業、企業所需人才，提高人才培養的針對性、實用性，從而進一步提高了畢業生就業質量和學生崗位的適合度、滿意度。蘇州職業大學通信技術專業分為通信和物聯網兩個方向，培養的學生不僅可以從事各類通信系統工程公司從事通信設備和線路的規劃、建設與維護等工作，也可從事物聯網相關技術開發、生產管理、產品銷售與系統維護等工作?；窗残畔⒙殬I技術學院通信專業重視學生技能培訓，參加全國職業院校技能比賽，兩次獲得高職組團體一等獎第一名，從而在信息類高職院校中有了一定的知名度，樹立了自己的品牌。
三、我院通信技術專業目前的基本情況
我院通信技術專業2005年獲批招生，2011年被確定為中央財政重點支持建設專業?，F有專業教師16名，兼職教師12人；本專業及專業群現有“數據通信實訓室”、“無線傳感器網絡實訓室”、“網絡測試實訓室”、“光傳輸技術實訓室”、“移動通信技術實訓室”和“師生創新實訓室”等18個實訓室。2010年成功申報獲批“江蘇省網絡電視工程技術研究開發中心”?，F有中國電信蘇州分公司、安德魯通訊器材有限公司、深圳訊方通信有限公司、江蘇海訊科技有限公司、江蘇亨通光電股份有限公司、蘇州新海宜通信有限公司等多家緊密型合作企業。從2008年開始，積極探索相關的教學改革，并取得了可喜的成績。根據職業崗位群對學生技能的需求，確定專業培養目標和培養規格，進行了新一輪課程改革，開發了“工學結合、課證相融”的項目化課程，其中已獲得省級精品課程1門、院級精品課程2門、主編出版教材5本。學生獲得全國大學生電子大賽全國一等獎1項、二等獎1項，江蘇省大學生電子大賽、職業技能大賽獎項10多個。專業調研數據表明，近3年，我院通信技術專業畢業生生源90%以上來自江蘇省內，68%留在蘇州工作，16%選擇在江蘇省內其他城市就業，5%在上海就業，其余6%的畢業生現在的工作地為其他省份。本專業的生源雖然來自省內外各地，但絕大部份畢業生選擇在蘇州就業。因此，應緊密結合蘇州及周邊地區通信行企現狀，制訂專業人才培養方案。
四、創新人才培養，開展“校行企”合作
為適應行業高速發展對人才的新要求，必須加快人才培養模式的改革，重新解讀市場需求與人才培養模式的關系，實現人才培養模式與市場需求的全面銜接，必須對通信行業高速發展下的崗位需求進行充分調研、分析，依據職業教育規律，與相關行業、企業共同謀求和設計專業的發展和建設方案，根據行業和企業需求確定人才培養方案、教學計劃和課程內容等，加強市場需求與專業內涵建設和改革的緊密銜接，培養知識、能力、素質和諧發展的真正受行業歡迎的急需人才，提高人才在本區域、行業的競爭力。
（一）“校行企”合作運行機制
我院非常重視校企合作，不僅設有校企合作機構，還成立了學院理事會。在學院理事會的指導和幫助下，本系與蘇州市電子信息行業協會、中國電信蘇州分公司、亨通集團有限公司、江蘇海訊蘇州辦事處、深圳訊方有限公司等企業聯手，成立電子與通信工程系校企合作中心。該中心下設通信技術專業建設委員會，校企對接組織體系及對接內容如圖1：圖1校企對接組織體系系校企合作中心職責為：與行業、企業動態開展市場調研，及時調整專業，不斷更新教學內容；與行業、企業共同適時更新人才培養方案；開展校企合作共建項目，落實項目調研、論證、申報、實施和自評等組織管理工作。專業建設委員會職責為：結合地區經濟發展需求，論證專業建設發展規劃和目標；組織新增專業的立項論證審查，修訂和組織實施專業建設方案；負責專業建設重大項目的立項審查，檢查專業建設項目的進展情況，組織開展專業建設質量監控等評價工作。運行機制還包括保障機制、評價機制和激勵機制等方面。
（二）合作內涵
1.落實好“五個對接”
在行業協會的支持下，深入調研周邊地區通信產業發展，通信技術對本專業人才需求狀況，確定與產業對接的專業建設目標和人才培養規劃，完善學歷教育與認證培訓一體化的人才培養方案；分析本專業所對應的職業崗位群及崗位群的典型工作任務，以典型工作任務為載體，以完成工作任務所需的能力與素質為要素，通過序化與整合形成與崗位技能對接的學習課程；與企業共同開發任務驅動、項目導向的課程，使課程內容對接相應的職業資格標準。學生通過專業課程的學習，可以考取職業技能資格證書，以畢業證和職業技能證書“雙證”畢業，實現學歷證書與職業資格證書的對接；試行“識崗、習崗、頂崗”三崗遞進的實踐教學體系，實施崗位任務的真實操作，實現教學過程與生產過程的對接；探索中高職銜接、專本通道，實現中等職業教育與高等職業教育的對接，為學生構建終身學習的橋梁。
2.推行訂單式培養
構建適應產業轉型升級需要的高職人才培養模式，必須走創新發展的路子，實施“校行企”合作“訂單培養”，可以實現產業轉型升級與人才培養模式轉型升級同步。依托行業協會搭橋，及時掌握企業的需求，針對企業特定崗位（群）能力要求，制定相應的培養計劃和技能培訓計劃，實現人才培養的“無縫”對接。開展“訂單式培養”，為中國電信、江蘇海訊、亨通集團、南京嘉環等企業培養光傳輸設備維護、通信終端維修、設備安裝調試人員。
3.注重“能力遞進、素質貫通”，實現“全程職業化”人才培養
職業素質和職業能力作為現代人才的兩個基本要素，既是高職人才適應產業升級需要的基本條件，也是高職院校為社會培養高技能專門人才的根本任務，更是高職人才在職業生涯中保持可持續發展的核心競爭要素。從職業需求分析入手，對職業崗位進行能力分解，引入行業企業標準，按照專業基本能力、專業核心能力、專業綜合能力和專業創新能力四層次遞進。在企業的參與下，第一學年進行職業規劃，重點培養崗位基本能力；第二學年進行職場體驗，開展職業崗位的核心能力訓練、創新能力的培養等；第三學年學生在校企雙導師指導下完成畢業設計、崗前培訓、職業評估，到企業完成“頂崗”活動、步入職場，進行專業技能的綜合訓練。經過3年的培養，學生在獲得畢業證書、技能證書的同時職業素養教育貫穿全過程，還可取得“素質拓展證書”?！叭搪殬I化”人才培養模式的內涵如圖1所示:圖2全程職業化人才培養①從起點看終點，成功從職業規劃開始。規劃自己的職業生涯，產生職業發展理念，樹立長遠的學習目標。②學習工作過程系統化課程，注重對實用通信技能的培養，快速成長為專業人才。③職場體驗，真正體驗企業生活，接觸真實職場，畢業工作時就可以更快地融入環境。④崗前培訓，為學生初入職場鋪平道路，學生通過選修，實現職業技能進一步的提高。⑤科學的職業評估報告，關注學生成長歷程，幫助學生客觀認識自我、合理擇業。⑥步入職場，零距離體會真實工作。借助良好的校企合作關系，形成由大型通信設備生產廠家、運營商、通信工程企業以及通信代維企業等組成的畢業生就業支持體系，為企業與畢業生之間建立最方便快捷的溝通渠道，最大程度地促進畢業生順利頂崗實習與就業。
4.完善評價機制
評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。我們實施了多方參與的第三方人才培養質量評價，建立了“短期、中期、長期”畢業生就業與培養質量跟蹤評估、用人單位需求與評價指標體系，以促進人才培養方案的修訂和培養質量的提升。
五、結語
關鍵詞 鐵道通信；實訓實習基地；技能競賽；課崗對接；通信技術課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0100-03
1 引言
2015年，教育部頒發了新的高職高專專業目錄，將鐵道通信信號專業一分為二，其中通信與信息化技術專業面向鐵路運營維護及鐵路施工、城市軌道交通等企業，掌握鐵道通信專業知識，具備從事鐵路通信設備安裝、調試、維護、管理、施工、技術改造等工作的能力。
學習的主體是學生，專業的核心是課程，通信技術課程在本專業中起著奠基石的作用，具有基礎性和導論性[1]。目前，鐵道類通信技術課程教學中主要存在這幾個問題：通信課程專業知識更新速度快，現有教材的內容很難追蹤最新發展成果，學生學習積極性不高；無論理論教學還是實驗教學，都存在與實際的工程應用結合不緊密的狀況，不利于提高學生的分析能力、動手能力和創新能力；學生的職業能力得不到充分培養[2]；雖然校企合作逐步深入開展，但基于課程與崗位的對接尚處于探索之中。由此，通信技術課程教學探索理實一體化方法勢在必行。
2 課程教學設計
基于崗位的課程目標分析 鐵路院校通信技術課程所對應的崗位分為兩大類，分別是運營類（鐵路局及城市軌道等）和施工建設類（中鐵及中鐵建等）企業崗位，工種為通信工程；運營類從事鐵路通信設備（通信線路、傳輸、接入、數據通信、調度通信、綜合視頻監控、會議電視、電源及機房環境監控等）日常維護、檢修，施工類從事鐵路通信設備的安裝、調試。另外，在專業培養中還需注重學生的職業綜合能力培養。
課程教學體系設計（圖1）
總體設計 隨著高職高專招生制度改革，實行“文化素質+職業技能”的評價方式的單獨招生考試一般在每年4月基本錄取完畢，錄取至入學這5個月時間就成為學生從高中轉向大學學習的關鍵期。由此，如圖1所示：
第一段，利用通信技術網絡資源共享課，引導學生提前進入專業課的學習；
第二段，利用認識實習期間走進企業，感知鐵路通信專業的特色和企業文化，通過教師引導確認興趣切入點；
第三段，利用專業實習，深入企業，熟悉通信工崗位工作（包括施工與運營）；
第四段，利用頂崗實習和職業技能競賽進行現場鍛煉，使學生深刻了解崗位規范，熟練崗位技能。
用這四個階段保證學生的可持續發展，保證工學結合的實現。教學模式為“以學生為中心”，根據學生特點，實行任務驅動、項目導向等多種形式的工學結合教學模式。依據本課程的特點及行業特色，采用“分段遞進式”工學交替的四階一體教學組織模式。
教學過程 應該充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重培養學生分析和解決問題的能力，引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。將課堂搬到實訓室，開展項目教學、現場教學、案例教學，以此作為核心，專業核心課程實現“教、學、做合一”。注重調動和發揮學生自主學習的能力，使學生在完成工作任務的學習實踐與體驗中，鍛煉和培養職業素質與職業能力。
課程考核 課程考核以學習能力、職業能力和綜合素質為考核評價核心?？己酥黧w多元化，考核內容多維化，充分體現課堂考核與企業評價結合，教師和自我考核相配合、過程考核和結果考核相融合。主要通過記錄學生參加二課活動，參加國家、省內、院內的各種競賽活動來計分，計分原則參照學生手冊。
3 基于職業技能競賽和崗位導向的課程改革
技能競賽導向 由于技能大賽的項目設置既切合生產實際，又符合行業發展的需求，其在促進職業教育人才培養模式的轉變中發揮著重要的作用。每年大賽都吸收了行業發展的前沿技術，這也賦予專業教學新的內涵[3]。對應鐵道院校通信技術課程的技能大賽有全國鐵道通信專業競賽“華為杯”數據通信賽項、國賽“計算機網絡應用”賽項以及國賽“4G全網建設技術”賽項等。
賽項分析 “華為杯”數據通信賽項主辦單位是全國鐵道職業教育教學指導委員會，該賽項的設置參考了2015年鐵路總公司“數據通信”競賽，華為技術有限公司提供主要設備及競賽環境，此競賽環境模擬了整個鐵路數據通信網的實體環境。國賽“計算機網絡應用”賽項覆蓋了企業交換路由的所有內容，并且兼顧了云計算及綜合布線技術。國賽“4G全網建設技術”項目緊密結合我國移動通信產業及鐵路移動通信發展規劃的發展方向，通過競賽充分考查選手的專業知識、技術技能，進而鍛煉學生的團隊協作精神與職業道德。同時吸引廠商積極參與。
競賽作用
首先，競賽不僅促進了學生對通信技術（尤其是鐵路通信技術）的深刻理解，而且加強了鐵路院校通信專業教師之間的交流；
其次，使得鐵路通信技術課程確立了能力目標和具有鐵路特色的技能方向；
最后，通過企業的參與加強了校企間的融合，同時加強了鐵路類院校通信專業教師間的業務交流，為形成高標準化的鐵路通信教學方案提供了較好的平臺。
課崗對接一體化教學 職業行動能力是技能人才需要具備的核心素養，課崗對接是培養職業行動能力的有效途徑。在實際教學實踐過程中，職業行動能力可以具體化為專業能力、方法能力、社會能力三個指標[4]。專業能力重點在于課堂教學，方法能力重點在于崗位實踐，社會能力重點在于職業體驗，三者相互融為一體，相互促進，皆可在課崗對接中得到有效提升。對于鐵路特殊工種，建立校外實訓實習基地與鐵道通信與信息化技術專業人才培養目標緊密結合的實訓方式尤為重要。
首先，以專業教學標準和課程標準的要求為依據，與運維單位和施工企業密切合作，建立穩定的實習實訓基地，以保障通信技術課程正常教學的進行。選定與路局培訓基地，在建的施工項目作為課程的校外實訓實習基地。
其次，與企業共同建立實訓基地，制定相應政策和簽訂相應協議，包括實訓基地能夠接納的實訓項目、內容、時間、接納學生數，雙方的責任、義務、期限等。其管理按實訓基地所在單位相關規定及管理辦法執行，但必須建立保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施。學生進入實習實訓基地應按照所在單位相關規定及管理辦法進行要求，由帶隊教師負責統一管理，所在單位現場兼職教師負責教授分派學生相關實習實訓內容。實習實訓結束后，應由考核小組對實習實訓學生及教師進行綜合考評。
最后，建立相對穩定的實訓指導教師隊伍。聘請企業有扎實的專業知識和豐富的實踐經驗或操作技能的工程師、技師及以上資格能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師，組成專兼結合的雙師結構教學隊伍，加大對兼職實訓、實習指導教師的培訓力度，使其明確專業教學要求，熟練運用職業教育教學方法。
4 小結
文中從鐵路高職院校的實際情況出發，對通信技術的教學改革方案開展深入思考，提出基于四階一體的教學改革的思路和方法。通過技能競賽引導和課崗對接一體化教學，使得學生在校期間“學得到”“用得到”，畢業之后真正成為企業通信崗位“用得上”“留得住”的新型技能人才。
參考文獻
[1]唐笑林，董武.項目驅動、賽練結合理念下“計算機網絡與通信技術”課程的教學改革[J].宿州學院學報，2012（5）：116-119.
[2]冷雪鋒，任愛珍，蔣正炎.基于職業核心能力培養的高職課程理論實踐一體化探索[J].中國職業技術教育，2016（14）：18-23.
【關鍵詞】高職；移動通信技術；專業課程；教學改革
隨著信息技術的飛速發展和信息產業的不斷擴大，通信領域的人才缺口逐年增大。3G時代的技術革命使通信企業對高職通信專業的培養的人才提出了更高的專業要求。學生除了掌握基本通信、電子理論知識和具備基礎實踐動手能力的情況下，通信企業對高職移動通信專業學生的崗位適應性和擴展性，新技術、新科技認知度，綜合能力素質方面均提出了更高的要求。
一、漳州城市職業學院移動通信技術專業培養目標與特點
（1）漳州城市職業學院移動通信技術專業培養目標。堅持“以就業為導向，以職業素質培養為本位”的指導思想，通過本專業的學習，使學生能夠進行移動通信基站建設與維護、3G移動通信產品生產與檢修、3G移動通信增值業務開發，掌握現代通信領域的基礎理論和應用技術，熟悉常用移動通信系統及3G網絡、智能天線等的工作原理，能勝任通信產品生產企業的電子工程師、電子技術員工作，能在通信產品銷售和客服等企業擔任移動通信終端的硬件維修和刷機等軟件維修、通信產品銷售工作，并具備一定的可持續發展和創新能力的高素質技能型專門人才。（2）漳州城市職業學院移動通信技術專業主要課程。電路基礎、電子技術、高頻電子技術、Protel、通信基礎理論、C及C++程序設計、光纖通信技術、單片機技術、移動通信原理與系統、移動通信設備、數據通信與網絡技術、移動通信終端設備維修、現代交換技術、3G網絡優化、帶接入技術、信息安全等。（3）漳州城市職業學院移動通信技術專業特色。立足行業優勢，培育緊缺人才。2012年2月14日，總投資108億元的漳州聯想科技城項目在漳州正式簽約。該項目集科技產業、數字商業、智能生活為一體，包括云計算中心、物聯網中心、移動互聯中心、綜合購物娛樂中心、智能化住宅等項目。凸顯實踐教學，提高綜合素質。通過各種對接崗位的“項目化”實踐教學，有效拓展學生的職業素養、形成綜合能力，順利完成從學校到崗位的對接。校企深度融合，創新培養模式。與漳州漳州八達電子有限公司共建校企合作，采用產業驅動，校企融合，崗課一體“三位一體”的人才培養模式。
二、高職移動通信技術課程教學存在的主要問題
（1）傳統的課程體系沒有密切關注通信技術和市場的革命性改變。一般地講，3G是指將無線通信與國際互聯網等多媒體通信結合的新一代移動通信系統，未來的3G必將與社區網站進行結合，WAP與WEB的結合是一種趨勢，如時下流行的微博客網站：大圍脖、新浪微博等就已經將此應用加入進來。而傳統的高職移動通信專業課程體系仍沿用傳統的電子產品制作實踐體系，基礎電子、通信理論體系，與信息市場發展和通信市場技術更新沒有密切關注。導致高職學生學習后沒有辦法對最新移動通信系統形成系統的理論認知，對通信新設備、新工藝沒有較好的實踐動手能力，與通信用人單位的要求有較大差距。（2）傳統的課程體系中的教學模式沒有根據學生的興趣出發?！岸嗝襟w+板書”的教學模式目前在漳州城市職業學院的日常教學中已得到了較為廣泛的應用，高職學生利用多媒體課件，在信號變化及流向和網絡構造與運行等方面可以得到更加直觀的認知，同時也有利于其加深對移動通信的理解。但移動通信課程所涵蓋的內容范圍很廣，從網絡組建到網絡認識、從網絡維護和管理到網絡測試，其中不乏一些相對難以理解的內容，單靠多媒體課件及一些演示動畫，很難使高職學生理解透徹，提高實踐能力。在整個教學過程中，高職學生僅僅扮演著知識接收者的被動角色，很難融入專業知識學習過程。因此，學習專業知識積極性不高，并導致專業課堂教學效果下降。（3）傳統的課程體系中的教材嚴重偏離教學實際內容。高職學生除了應具有一定的理論知識外， 還應具有較強的分析實際問題、解決現實問題的能力。其教學內容不僅包括需要基本的移動理論知識， 還需要有學生開展大量的實踐過程。而現有的移動通信技術專業教材大致分兩類： 實踐性教材和理論性教材，比較少有適合當前高職教育特色的專業教材，而且通信技術教材的教學內容一般落后于現在通信技術行業應用技術。這樣在高職專業學生畢業時，自身的專業技能嚴重滯后于行業需求，從而形成學生畢業困難。
三、漳州城市職業學院移動通信技術專業課程改革方案的實施
（1）定期組織培訓加強專業師資隊伍建設。隨著科技更新，移動通信技術也跟著更新，那么我們教師也要跟著更新自己傳授的知識。而作為應用電子技術教學中作為傳授者的教師，教學水平高低不一，接受新我們要有針對性的組織教師進行學習，對于有較高水平的教師更要定期組織培訓；并且在教學中多運用現代化多媒體手段進行教學，讓學生對所學專業因“興趣”而學，不是因為“學”而學。漳州城市職業學院電子信息工程系現有教職工26人，其中，教授1人，副高職稱7人。博士1人，研究生11人，雙師素質教師占58%，專業教師隊伍具有較高的業務素質和良好的專業知識，學歷、年齡、職稱結構合理。同時充分發揮系內高級職稱教師傳、幫、帶作用，認真落實“青年教師導師制”，制定了結對幫助的辦法，安排每位高職稱教師指導幫助2-3名青年教師的教學和科研工作，促使青年教師早日成熟。此外，還有校企合作單位一批高級技師作為專業實訓全程指導教師。（2）及時更新教學內容，緊跟社會發展步伐。由于漳州城市職業學院移動通信技術專業采用的是“3+2+1”的培養模式，學生在校學習時間只有前5個學期，且在第5個學期的中旬漳州城市職業學院會召開大型招聘會，招聘會結束后很多同學就會放棄上課而選擇參加企業頂崗實習。為了使這部分學生也能對專業課程的主要相關內容有所了解，并考慮到移動通信技術的現狀及未來幾年的整體發展趨勢，漳州城市職業學院以關鍵技術內容和共同性的基本理論為基礎，以移動技術典型系統內容為支撐，以前沿技術內容為向導，以社會實際應用需求為牽引，對移動通信教學內容進行更新。并對第二代移動通信CDMA網絡和GSM網絡的專業教學內容進行了有效整合，加重了對第三代移動通信系統的講解，相應增加了第四代移動通信系統簡介、移動通信關鍵技術應用、課堂設計及專業實踐環節部分，使授課內容可以緊跟時展步伐，從而有利培養高職學生的實際應用能力。（3）堅持不斷線的系統化崗位能力培養。從崗位技能（移動電話機測試、焊接、組裝、維修等）培養來看，漳州城市職業學院通信學生從入學開始，就開始基于工學結合實現綜合技能、基本技能、專業技能的不斷線漸進崗位綜合技能培養；從企業管理能力看，基于校企深度融合實現通信企業運作、通信企業文化、通信職場文化、通信企業管理的不斷線訓練；從專業外語看，基于現網通信產品實現傳輸系統、數據通信、程控交換、移動通信系統等通信全網核心模塊的系統訓練。（4）采用靈活運用多種教學模式和方法。綜合運用板書+多媒體+網絡化教學手段。對于基本原理和基本方法的證明和推導，仍然采用課堂板書的授課方式；而對于需要形象理解、圖示舉例以及演示操作的知識點，則采用多媒體課件輔助教學，并充分利用圖像、聲音、視頻、flash 動畫等多種形式進行互動式教學。建立網絡化教學平臺，將課件、批改作業、課后答疑、補充移動通信前沿知識等環節放在教學網站上進行，為師生之間提供更好的交流平臺。
參考文獻
[1]唐志凌.3G時代的高職通信專業課程教學模式改革探索[J].科技信息.2010，（28）：454
關鍵詞：物聯網；通信技術；專業建設；課程設置
中圖分類號：TP391 文獻識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）03-0078-03
0 引 言
從IBM的智慧地球到智慧中國，物聯網在今年興起。針對國家戰略導向和市場需求，許多學校都成立了電信信息工程物聯網方向相關專業，如何建設好物聯網專業成為一個重要課題。
物聯網技術是一種通過紅外感應器、射頻識別等信息傳感設備，按照約定的協議，將物理世界信息化、網絡化，再把物品與互聯網進行連接，進行信息交換和通信，以實現智能化識別、跟蹤、監控和管理的一種網絡技術。從技術體系上分，物聯網包括感知層、網絡層、應用層等。感知層通過傳感器、射頻識別等信息采集手段，感知物理世界中的數據；網絡層將采集的數據通過無線網絡高效、安全地傳送，實現互聯功能；應用層通過中間件、信息開放平臺、云計算平臺等，實現跨系統、跨行業間的信息協同、共享、互通等。
通信技術類課程是針對物聯網專業建設的一門專業核心課程，是物聯網結構中感知層過渡到應用層的重要課程，以培養學生具備通信技術必要的理論知識，分析與應用能力和職業素養。
1 高職物聯網通信人才培養要求
物聯網技術專業以通信工程、電子信息、計算機科學等相關專業為背景，培養德、智、體全面發展，掌握通信系統理論和物聯網工程領域的專門知識與關鍵技術，具備綜合運用現代傳感器、信息處理、嵌入式和網絡通信等技術進行信息標識、獲取、處理、傳輸和控制等物聯網工程的實踐能力，能夠在國防工業和國民經濟與物聯網應用相關的各行業中從事系統集成及關鍵技術與產品研發和應用推廣等工作，成為服務于社會和經濟發展需要的高素質應用型復合人才。
1.1 社會對高職物聯網人才的需求
通過對河源、珠三角（以上兩個地方是河源職業技術學院人才主要輸送的地方）地區的物聯網應用企業進行人才需求調研顯示，社會對高職物聯網人才的需求越來越大，需求大于供給成為一個突出的矛盾。需求主要集中在物聯網技術感知層中的芯片設計與制作人員、電子設備技術人員；網絡層中的網絡組建人員、網絡管理和維護人員；應用層中的具體數據處理，軟件系統設計人員、軟件開發人員、系統維護人員等。涉及計算機網絡和通訊技術的人才缺口較大。
1.2 高職物聯網對學生的能力和知識要求
通過實踐調研，明確作為物聯網專業基礎核心課程的通信技術類課，其對應的崗位群是網絡層中的網絡組建人員、網絡管理和維護人員，崗位要求學生在通信技術類課程的學習中鍛煉的能力目標和素質目標如下：
能力目標主要體現四個方面：
（1）通過技能訓練，了解通信協議分概念，理解通信相關原理，掌握通信電路單元的實驗測試方法、組裝與配置技能，能夠進行無線設備的調試，能做好維修維護前的準備工作；
（2）熟悉常用基本測試儀器，能夠對無線通信設備技術指標進行測試，能夠正確操作無線通信產品；
（3）能正確處理無線通信設備相關部件及設備的保養，能獨立完成故障初查和故障判斷；
（4）能進行同類產品的剖析，具備現場組織管理與協調能力，以及解決實際問題的初步能力。
素質目標主要體現五個方面：
（1）守時、踏實、耐心；
（2）適應能力、學習能力、抗壓能力；
（3）規范意識、合作意識、溝通意識；
（4）培養規范化、標準化的電路應用與設計習慣；
（5）培養良好的系統集成能力和技術管理能力。
2 對物聯網專業通信類課程建設的思考
2.1 明確專業知識體系
通信技術類課程是物聯網專業基礎核心課程。通過課程的學習，可以有力地提高學生通信協議的理解，信號處理的流程，射頻電路測試、分析、維護、設計的能力，為將來課程學習和就業打下堅實的基礎。通信技術在物聯網三層架構中屬于網絡層，該課程應該在專業知識體系的框架下，讓學生在實訓中加深理論理解，提高動手能力。強調通信協議概念、理論，調制解調原理，信號處理流程，實訓以及電路測試、分析與應用設計，培養學生主動學習能力。
2.2 注意課程的發展與整合
現在的專業都向著綜合化的道路發展，物聯網專業更具代表性。在構建課程體系中，要加強交流合作，突出綜合能力的培養，根據行業、職業要求，對課程進行整合并注重課程的發展性。課程作為承載教育信息的載體，在設計課程體系時，應該綜合每個崗位群的職責要求嚴謹制定，注重人才的全面發展。課程體系的構建要符合學生認知的規律，給學生提供知識、技能拓展的空間，實現學生的素質拓展。
2.3 選擇合適的項目載體
在應用導向上，應當選擇合適的項目載體，重視通信技術在物聯網中的應用來構建課程項目內容。主要包括兩個方面：
2.3.1 項目的合理選擇
考慮到通信技術中的發射與接收技術是重中之中，無線接收和無線發射系統對課程知識的重構和整合性良好，以及目前社會背景下，人們對智能化的產品越來越向往，以無線智能家居控制系統的設計為例組織教學。項目式教學借助老師指導和同學之間的相互幫助，利用相關的學習資料，通過項目實踐的方式而獲得。所以，項目教學采用教師指導和同學討論、查找資料、動手操作，綜合運用各種手段，掌握所學的知識。構建課程項目。圖1所示是課程內容中的無線通信收發系統。
2.3.2 突出課程內容的可操作性
課程內容不但要實用，具有先進性，也要可操作性強。通信技術發展迅速，先進性在教學內容上強調基礎概念，注重通信基本協議、基本電路、信號的基本特征及其傳輸特征；強調基本原理，但要結合市場需求應用，合理拓展實用理論和技能，體現實用性和可操作性。
3 對物聯網專業通信類課程建設的建議
3.1 強調通信技術課程的基礎核心作用
物聯網課程體系的三層架構（即感知層、網絡層、應用層）為業內所接受，越來越成為主流意識。通信技術作為網絡層中的重要技術具有重要意義，關系到數據的正確、穩定傳輸，承接感知層，上達應用層。在物聯網相關專業建設中強調通信技術課程的核心作用，主要涉及物聯網中數據的傳輸知識，包括Wi-Fi、ZigBee和3G等無線網絡的相關協議的基礎知識，理解信號調制解調相關原理，注重信號處理流程，使學生勝任物聯網系統應用、網絡管理、維護以及設備的安裝、調試和故障排除等工作。
3.2 發揮優勢，結合實際構建課程體系
應當發揮學院優勢，結合河源職業技術學院的實際情況來構建課程體系。
河源職業技術學院電子類專業包含應用電子技術、移動通信技術、電子信息工程技術等相關專業，由于成立時間、歷史等原因，專業發展有一定差別。在專業課程建設方面如何實現師資、設備專業群輻射、共享是一個重要課題。鑒于河源職業技術學院電子學科和通信學科建制較早，配套相對完善，具有一定優勢，加之物聯網專業的綜合性、多學科性，在構建物聯網專業課程體系時，可以從通信網絡層和感知層入手，再擴展到應用層，最終形成專業知識體系。
3.3 加強校企合作，服務地方經濟
河源地處廣東的東北部，近年經濟發展迅速，高新區的建設更是需要動手能力強、博學強技的高質量人才。但后發河源，基礎較差，相對研發綜合實力較弱，可以考慮先從系統集成下手，找到突破口，加強校企合作，使學生掌握社會實用的通信系統理論和物聯網工程領域的專門知識與關鍵技術，打造服務于社會和經濟發展需要的高素質應用型復合人才。
4 結 語
通信技術類課程的建設需要工學結合，培養出來的高技能人才要求其既掌握必須的理論基礎知識，又有較強的實踐動手能力。要達到這一教學目標，需要強調，明確課程體系，注意課程的發展與整合，應用導向，選擇合適的項目載體，重視通信技術在物聯網中的應用。
參 考 文 獻
[1] 黃鵬，楊云志，李元忠.“物聯網”推動RFID技術和通信網絡的發展[J]. 電訊技術，2010（3）：85-89.
[2] 關仲和.關于應用型人才培養模式的思考[J].中國大學教育，2006（6）：9-13.
[3] 柯強. 物聯網專業課程建設探討[J]. 物聯網技術，2012，2（1）：80-81，85.
關鍵詞 移動通信技術專業；校企一體化；雙主體管理；雙主線教學；人才培養模式；高等職業院校
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0016-04
通信行業自二十世紀九十年代開始蓬勃發展，時至今日通信行業的現狀已發生了翻天覆地的變化。這其中，移動通信技術的發展尤為迅猛，從模擬信號到數字信號，從1G到4G的傳輸速率的提升，技術升級速度越來越快，設備更新周期越來越短，功能越來越多。然而，與通信行業的快速發展相比，高校人才培養模式老化、滯后，導致通信行業亟需的技能型人才缺口巨大。而企業也為獲取技能型人才付出了大量培訓時間和費用，增加了企業的運營成本。基于優勢互補、合作共贏的目標，長春信息技術職業學院（以下簡稱“學校”）與中興通訊開始了合作辦學，探索“校企一體化”人才培養模式。
一、“校企一體化”人才培養模式的做法
（一）合作辦學管理機制建設
2010年6月，學校與中興通訊確立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制，依托移動通信技術專業，堅持“三融合一分享”，共建企業冠名學院“中興通訊NC學院”，實行企業主導的校企雙主體管理機制。三融合一分享是指設備融合、師資融合、教學融合和中興通訊全國就業資源的分享。在合作辦學過程中始終堅持企業主導的校企雙主體管理機制。在人才培養的主要環節，如招生、人才培養方案制定、課程改革、實習就業等方面充分保障企業的主導地位和作用。校企雙主體管理模型如圖1所示。
（二）人才培養方案的制定與實施
1.樹立移動通信技術專業“校企一體化”合作辦學的教育理念
在專業上，NC學院堅持服務型專業建設。服務型專業建設是“校企一體化”辦學的核心目標，明確了辦學的核心目標是為行業企業提供主動、有針對性的全面服務，為企業提供實實在在的人力資源幫助，從而實現行業對合作辦學專業的高度認可，有效提升本專業校內地位及區域行業影響力。服務型專業具有以下三個特點：一是服務型專業是對專業教學的深度改造，解決企業訂單班無法支撐專業發展的長期性、寬口徑要求；二是服務型專業是以企業群支撐合作專業發展，真正實現了面向行業的按需培養；三是服務型專業的核心是以行業需求為導向制定專業人才培養方案，包括崗位能力需求、企業發展需求和職業素養需求。
2.制定移動通信技術專業“校企一體化”人才培養方案
在國家職業教育改革方針的指引下，在學?！靶Ｆ蠛献鲗嵸|化”和中興通訊“將企業崗前培訓前移至大學”的辦學理念共同指導下，校企雙方共同進行移動通信技術專業人才培養方案的制定。依托中興通訊這一強大的企業資源平臺，利用中興通訊學院企業大學完備的專業課程培訓體系，致力于將企業崗前培訓前移到大學，即把中興通訊企業培訓課程引入大學通信工程專業的教育體系中，與現有高職院校通信專業的課程相結合，使學生在大學教育中直接、高效地獲得中興通訊學院的企業培訓，利用實訓基地平臺，培養學生的實踐技能，最大限度地縮短職業成長過程，實現學生培養與企業需求的一致性。在專業技能方面，課程設置充分考慮移動通信技術行業熱點及對應人才需求，分析和構建符合行業、企業發展需要的崗位群，打破傳統的課程體系結構，代之以新的內容。在職業素質方面，企業全程負責學生的職業素質提升，由專職的職業導師負責實施相應的教學活動。職業素質課程包括了準職業人導向訓練、職業定位與發展、求職能力訓練三大部分。通過職業素質課程的實施，將全面提升學生的表達能力、有效溝通能力、團隊合作意識、職場禮儀風范。
（三）移動通信技術專業“校企一體化”課程改革
1.新課程開發與教材建設
移動通信技術專業的公共基礎課程和專業基礎課程選用優秀新版的高職高專教材，保證了教育部對文化課程教學的要求。專業技術課教材由學校與企業共同開發，體現了工學結合，并根據行業的技術發展每年對專業課教材進行優化和修訂。目前校企合作開發的專業課教材為9本，分別是《GSM移動通信技術》《IP網絡技術》《SDH光傳輸技術與應用》《EPON寬帶接入技術與應用》《WCDMA移動通信技術》《CDMA2000移動通信技術》《TD-SCDMA移動通信技術》《移動通信基站工程》《LTE 移動通信技術》。這些教材的結構為模塊化形式，通常分為基礎篇、任務篇、工程篇和發展篇。
2.教學方法的改革
在專業課的講授上，推行的是“MIMPS教學法”（內置項目教學法）和工程師自主教學法。“MIMPS教學法”共分為五個環節：M代表的是模塊化，I代表的是分層-交織，M代表的是任務驅動，P代表的是研究型實訓，S代表的是自我評價。模塊化是依據通信行業的崗位職責，以任務模塊的方式組織教材，讓學生在學習中目標明確；分層-交織即實訓的能力要求是層層遞進的關系，知識模塊由淺入深，由少到多交織于實訓中；任務驅動是推動學生快樂地學習，以任務形成學習小組，完成實訓操作，總結交流學習成果；研究型實訓方式能夠培養學生的設計能力、計劃能力、合作能力和表達能力，達到提高技能的同時完善個性，形成良好職業素質的目的；自我評價是全方位多層次評價體系，旨在幫助學生全方位認識自己的優勢和不足。
工程師自主教學法是所有課程中均要求工程師采用自主項目教學，利用工程師在行業內積累的經驗和知識，形成個人授課的特長，在完成現行教材和大綱的基礎上，利用其中20%～40%的課時進行相關經驗和知識的傳授。工程師教學內容均經過嚴格的審核流程，實現教學過程的可追溯、可控制。工程師自主教學內容通過電信行業能力競技系統實現資源共享，為工程師經驗的積累與傳承提供了有效途徑。
（四）實訓基地的建設
學校與中興通訊總計投資2000多萬元共同建設9個技術方向的四個多媒體實訓室，其中包括120余臺計算機組成的三個多媒體教學平臺、1300多萬元的通信實訓設備和仿真教學軟件。實訓設備包括光傳輸方向、無線方向、數據方向、寬帶接入方向、電信工程實施方向；仿真教學軟件包括GSM、WCDMA、TD_SCDMA、CDMA2000、LTE及4G全網建設等方向。幾乎涵蓋現代通信全部主流和熱點技術，完全模擬真實的現行網絡運行環境。目前包括光傳輸實驗室、數據通信實驗室、移動通信實驗室和電信工程實訓室，實驗實訓項目開放率100%，實訓基地設備完好率98%以上，設備運轉正常，滿足專業校內實踐教學需要。同時，現有校外實習實訓基地6個，通過在企業建立校外實訓基地，經常跟企業聯系，請企業專家擔任學生在生產單位實習的指導教師，企業安排學生頂崗實習和就業，教師和學生為企業提供技術服務等，實現校企合作共贏和解決學生實習及畢業生就業的問題，實現了資源共享、人員共享的校企合作新模式。
（五）師資隊伍建設
移動通信專業的師資為“雙師型”混編師資隊伍，其中公共課和專業基礎課由學校教師承擔，專業課由來自行業一線工作的資深工程技術人員承擔。企業的技術人員均為通信行業的工程師和高級工程師，他們長駐學校，按照學校的作息時間進行教學和就業指導工作。每年的寒暑假這些負責專業課的講師要回到公司進行新技術學習和新設備的調試培訓，使得他們所講授的專業知識內容與行業的需求緊密對接。根據人才培養的需要，目前已建成結構合理梯隊完善的教師隊伍?，F有教師13名，其中移動通信專業校方帶頭人具有教授職稱、博士研究生學歷，有30年的高校教學工作經歷，現主要從事移動通信教學與研究；移動通信專業企業帶頭人具有高級工程師職稱，有26年的通信企業工作經歷，5年高校教齡，曾獲中興通訊“年度優秀督導”、中興通訊學院“優秀培訓師”等稱號。
（六）招生、實習、就業管理
打造高質量就業保障體系是實習、就業管理的核心，而就業率和專業對口率是檢驗就業保障體系優劣的硬指標。學校與企業共同制定招生計劃、共同招生，學生入學即與企業簽訂就業保障協議，入學就按職業人培養。在教學中有針對性地對學生進行崗位認知和職場定位，而在頂崗實習開始時，所提供的就業企業資源充足，學生可以根據自己的興趣愛好和技能水平，結合就業指導教師的建議，挑選自己滿意的工作地點和工作崗位。
二、“校企一體化”人才培養模式實踐成果
移動通信技術專業設立五年多時間，教學和實踐成果顯著。截至2015年，移動通信技術專業總計招生700余人，目前在校學生260人。學生就業完全由企業負責，采取的是企業安置就業方式，學生初次就業率為100%，專業對口率達到95%以上。對于在工作過程中有崗位變動需求的學生，企業給予二次就業安置服務。學生畢業時月薪80%超過4000元，工作2～3年的學生月薪達到7000至10000萬元。
畢業生主要從事通信行業網絡優化、網絡調測、系統聯調、工程管理、網絡工程、售前工程師等崗位。目前絕大部分畢業生均在國內各地區通信行業從事相關專業工作，并深受用人單位好評。部分2011級和2012級畢業生已經成長為企業工程管理人員和骨干技術人員，受到通信行業企業的認可。
三、“校企一體化”人才培養模式的體會與思考
（一）建立企業主導的雙主體管理機制是“校企一體化”合作辦學模式成功的關鍵
培養的人為企業所用，讓企業滿意是職業教育人才培養的終極目標。企業對所需人才的知識、技能、素質結構最為了解，最有發言權，所以在創建“校企一體化”合作辦學模式的實踐中，學校在招生計劃、人才培養方案、實習、就業等主要環節上均保障了企業的主導地位。實踐證明，這樣才能使“校企一體化”模式有根本性的突破。因此，高職院校應大膽放手真正做到以企業為主導的人才培養校企合作模式。
（二）企業教學團隊入駐學校是“校企一體化”合作辦學模式成功的前提
企業組織優秀的工程技術人才組成教學團隊入駐學校當“老師”，與學校教學團隊共同參與培養人才的全過程。這樣既能使企業教學團隊增強“以企業為主導”的責任感，以主人翁的姿態參與人才培養工作，還能充分發揮企業工程技術人才這一教學資源優勢。他們講授專業知識和技能之外，有充分的時間與學生接觸和交流，可以隨時傳授實際工作經驗和職業素質等，有利于師生能力的共同提升。
（三）實訓基地辦在校內是“校企一體化”合作辦學成功的基礎
“校企一體化”合作辦學中實訓基地的建設是不可缺少的，通信行業有著自身的特殊性，其機房、基站的設備、設施均承載著各種實時業務，不允許出現中斷。因此將課堂搬進機房和基站不現實，這樣就需要將機房和基站搬進課堂，給學生提供能夠實現工學交替教學模式的學習平臺。通信系統的設備十分昂貴，只有具有實力的企業才能承擔起設備的投入，所以尋找合作企業時要考察企業對“校企合作”的認識程度，也要考察企業的整體實力。
（四）實習、就業管理是“校企一體化”合作辦學成功的保障
實習、就業作為高職教學環節的出口是考量“校企一體化”合作辦學是否做到了學以致用和學有所歸的重要參數，社會、企業和學生的滿意度是其直接反映。實習、就業的管理質量高也會直接影響到招生工作，對于剛出校門走入企業頂崗實習的學生采用專業教師進行跟蹤指導是有效的措施。
參 考 文 獻
[1]肖運安.我國高等職業教育發展回顧與展望[J].南昌高專學報，2010（3）：115-117.
[關鍵詞] 高職；通信技術；發展趨勢；發展瓶頸；分析
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 12. 069
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）12- 0109- 01
0 引 言
現在已經進入了信息化時代，隨著互聯網和手機等設備的普及應用，通信技術的發展越來越受到人們的重視，受到特殊的歷史因素影響，在社會發展的過程中，我國的通信水平一直較落后，無論是傳統的有線互聯網通信技術，還是新興的無線數字網絡通信技術，與一些發達國家相比，都存在一定的差距。人才作為科學技術發展的基礎，如何提高通信人才的素質，成為了很多專家和學者研究的問題。
1 高職通信技術的發展趨勢
1.1 我國高職通信技術的現狀
隨著企業對一線高端技能型人才的需求不斷增大，政府部門加大了高職教育的投入，尤其是近些年來，中、高端人才市場的趨于飽和，很多高校的畢業生工作困難，而高職教育培養的應用型及實踐型技術人才是目前社會上最為急需的人才。在高職教育發展的過程中，一方面，很多家長認為，高職教育要比普通的本科高校教育水平差，不想讓自己的孩子進入高職類院校，導致了我國缺乏基層技術人員的缺口巨大。另一方面，實際的高職教育中，通信技術專業因為設備昂貴、更新較快等因素，高職院校通信實訓基地的建設情況達不到教育出來的學生能與企業進行零距離對接，目前畢業生的能力與企業做要求的能力脫節。
1.2 高職通信技術的發展趨勢
經過前面的分析可以知道，我國的高職通信技術中，還存在很多的問題，而教育經費的不足，是導致這些問題的主要原因，雖然職業教育經費的投入也在逐年增加，但是考慮到我國高職院校的數量很多，很難在短時間內解決所有高職院校的教學基礎設施建設。在這種背景下，校企合作的教學模式有效地解決了這一問題。學?？梢越柚髽I有效資源來進行實踐教學，提高學生的實踐能力，同時也為學生提供了實習的機會，如果實習期間表現良好，可以直接選擇留在企業工作。而企業可以獲取一批上班即可上手工作的員工，大大縮短了企業新招員工的培訓時間，節約企業培養員工成本，從而達到校企互贏。對于通信行業來說，相關設備和技術的更新換代速度很快，學校如果建立實訓基地，需要很大的成本購入設備，在使用一段時間后，這些設備就可能被淘汰，而利用企業的設備進行教學，就可以有效解決這個問題。
2 高職通信技術發展的瓶頸
2.1 影響高職通信技術的因素
與普通的本科教育相比，高職教育具有明顯的針對性，專業性更強，學生在畢業后，通常只需要熟練工作的過程，能夠很好地掌握相關設備的使用，以及操作技術等。最直接影響高職通信技術教育的因素包括部分高職院校仿照本科院校辦學模式，把高職教育辦成了本科壓縮模式；培養目標的定位不準確，模糊不清，導致部分高職教育辦成了純學歷教育；教學模式仍以知識講授為主，沒有按照崗位需求開發課程和教學；老師自身的素質不強，動手能力差；實驗設備落后，不能仿真企業真實工作場景等，此外學生自身的興趣，也是一個重要的影響因素。
2.2 高職通信技術中存在的問題
雖然經過了多年的發展，我國的經濟和教育水平有了很大的提高，尤其是近年來教育經費投入的增加，不斷地進行教育改革，高職院校的教育水平已經有很大的改善，通過調查發現，與西方一些發達國家相比，在高職院校的教學上，還存在一定的差距，而且受到教學設備和教育理念等因素影響，很難在短時間內改善這種情況。此外我國高職院校中，由于整個行業人才的缺失和經費不足的情況，使得學校很難聘請到既有教學經驗，又有企業經歷的雙師型素質的老師。通過近幾年的教育改革，高職院校的教學基礎設施得到了很大的改善，尤其是在東南沿海經濟比較發達的地區，在地方政府的調整下，實訓基地的建設較好，極大地提高了學生的實踐能力。但是由于通信技術發展較快，設備的更新速度很快，絕大多數高職院校的通信技術專業實訓基地的器材無法趕上技術更新的速度。
2.3 高職通信技術發展的瓶頸
我國現在已經建成了第三代通信技術網絡，我國自主研發的TD-SCDMA標準得到了應用，并且在此基礎上，研究了第四代通信標準LTE，并且開始在一些地區商用，由此可以看出，我國的通信技術，已經達到了世界先進水平，同時隨著中興、華為等公司的發展，網絡相關設備的使用，也都是國內公司生產的。在這種背景下，我國通信行業急需大量的人才，而高職院校作為培養基層技術人員的主要場所，是通信網絡建設的中堅力量，但是通過實際的調查發現，我國基層技術人員專業素質較低，主要是在高職教學中，缺乏足夠的實踐環節，實驗室的設備不夠先進，學生在走上工作崗位后，無法熟練地操作最新的設備，這已經成為高職通信技術發展的一個瓶頸。
3 結 語
通過全文的分析可以知道，現在已經進入了信息時代，通信技術具有非常重要的作用，尤其是近些年無線通信網絡的發展，我國已經建成了具有自主知識產權的第三代通信網絡，并在此基礎上，研發了第四代無線通信標準，因此急需大量的基層技術人才，而高職院校作為培養基層技術人才的主要場所，高職通信技術的發展趨勢和瓶頸，也受到了人們的重視。
主要參考文獻
[1]張雷霆.對高職通信工程類專業人才培養模式改革的思考[J]，教育與職業，2009（29）：109-110.
1.課程體系不科學。
網絡環境下，電子通信技術的發展結合了最新的移動通信技術和計算機網絡技術，對多個領域帶來了重大影響。而在電子通信專業的課程體系設置中，仍然沿用傳統課程體系，主要包括基礎電子、通信理論體系、電子產品制作實踐體系等，而沒有在課程體系中納入最新的電子通信技術，使得學生對新設備、新工藝缺乏系統認知，也不具備相應的動手操作能力，降低了學生的就業競爭力。
2.教學方法單一。
在電子通信專業教學中，仍然沿襲著傳統的教學方法，即教師講、學生聽，學生始終處于被動接受狀態，這種教學方法已經難以適應網絡環境下的電子通信專業人才的培養需要。其弊端主要體現在以下幾個方面：
（1）學生難以全面了解課程知識體系。
電子通信技術的涉及范圍較廣，知識點多，若教師只采取照本宣科的教學方式，則難以使學生頭腦中形成對電子通信系統的完整認知，降低了學習效果。
（2）學生學習興趣不高。
電子通信專業是強調理論與實踐相結合的專業，而傳統教學方法卻只重視理論的講解，將理論課程與實踐課程相隔離，使學生無法將理論知識與實踐應用聯系起來，降低了學習興趣。
（3）不利于提高學生自學能力。
網絡環境下，電子通信技術不斷發展，在專業課程教學中不可能將所有知識都教授給學生，所以必須要求學生具備一定的自學能力，迅速掌握新知識，而傳統的教學方法卻阻礙了學生自學能力的發展。四是不利于培養學生實踐能力和創新能力。電子通信技術的發展需要具備較強創新能力的實踐型人才，而傳統灌輸式的教學方法束縛了學生思維的發展，很少為學生提供表現自己、發展自己的機會。
3.實驗教學內容落后。
在電子通信專業的實驗教學中，絕大部分實驗內容屬于驗證性實驗，學生只需要按照實驗指導書上的步驟進行操作，使用示波器等儀器對指定的測試點進行檢測，最后得到符合理論原理的實驗結論即可。在這種驗證性的實驗教學模式下，學生過多地依賴教材和實驗指導教師，使學生處于被動學習的地位。同時，電子通信專業教師不重視設計性、創新性實驗的開發，降低了學生參與實驗教學的興趣，不利于學生分析問題、解決問題的能力培養。
二、網絡環境下“電子通信”專業教學設計
1.設置科學的電子通信專業課程體系。
電子通信專業要構建起符合市場規律、滿足應用型人才培養目標的課程體系。在市場調研的基礎上，按照行業分析—職業崗位—核心能力—課程體系的設計思路，確定崗位群，分析崗位工作任務和職業能力，構建一個基于技能培養、面向崗位群的課程體系，并將專業培養方向確立為：掌握電子通信技術理論，掌握通信終端設備及基站設備維護技能，能夠從事通信工程安裝、調試、運維以及通信產品設計、生產、測試等工作的專業人才。在課程體系設置上，要體現出課程結構寬基礎、課程內容實用性、課程比例合理性、課程編排綜合性、課程評價實效性的特點。同時，課程模塊設置還要具備一定的超前性，使其符合產業發展趨勢，確保學生掌握最新的電子通信專業知識。例如，電子通信專業可將課程體系設置為以下四個遞進模塊：一是基礎能力培養模塊，課程內容為模擬電子技術、數字電子技術、電子產品制造工藝、電子電路CAD、數字設備設計等；二是核心能力培養模塊，課程內容為移動通信技術、程控交換技術、數字通信技術、3G網絡建設與維護、基站建設與維護等；三是拓展能力培養模塊，課程內容為計算機系統與維護、計算機網絡組網實訓、通信新技術與業務等；四是綜合能力培養模塊，包括職業素質與就業訓練、綜合實訓、頂崗實習等。
2.運用多樣化的教學方法。
教與學是課堂教學的兩大關鍵環節，尤其是在當前的網絡環境下，更要對這兩個環節加以重視，一方面要充分發揮出教師的主導作用，對教學方法進行不斷改進和完善，另一方面應當使學生的主體作用在教學中得以體現，多為學生創造一些積極參與教學活動的機會和條件，使他們從知識的接受者向參與者和探索者轉變。同時，教師還要鼓勵學生提問，并引導他們去思考和探索?；谶@一前提，在電子通信專業的教學中，教師可以運用多樣化的教學方法。
（1）互動討論式教學法。
教師應當在電子通信專業的課堂教學中，善于抓住時機提出問題，并從不同方面引導學生解決問題，適合討論的教學內容，可先讓學生自學，隨后在課堂上講解，并與學生一起討論、分析，由此不但能夠激發出學生的學習興趣和參與積極性，而且還能使課堂氣氛更加活躍，有助于學生自學能力的培養。
（2）演示性教學法。
由于電子通信專業的教學中有很多不易懂的知識，若是只憑借教師單純地講解，很難達到理想的效果。為此，教師可在實際教學中，采用演示性教學法，通過可視化動畫模擬軟件進行動態地演示，將一些重點和難點知識直觀、生動、形象地展示給學生，以此來增強教學效果。如在微波技術的教學中，教師可運用相關軟件來演示史密斯圓圖。
（3）網絡教學法。
網絡環境下電子通信專業的教學要從課堂和網絡兩方面著手，并進一步加強網絡教學，使各種教學資源網絡化，如教學要求、信息、師生交互、答疑解惑、考核管理等，并為學生提供相應的教學軟件讓他們能夠下載觀看。同時，可建立移動通信、通信原理等課程網站，為學生提供教學素材和職業技能資料。這種教學方法的運用能夠給學生更多自主選擇的空間，有利于其自學能力的培養和主觀能動性的發揮。
3.建設實驗教學平臺。
電子通信專業的實驗室一般都是按照課程的實際情況進行設置，各個課程的實驗室全都自成體系，有完整的實驗儀器和設備，電路模式較為固定，實驗功能相對比較單一，不利于學生設計和創新能力的培養。為實現以學生主體的電子通信實驗教學目標，可基于數字信號處理（DSP）和現場可編程門式列陣（FPGA）開發板，研制以軟件無線電技術為基礎的實驗教學平臺，將現代的計算機技術、通信技術以及微電子技術等有機結合起來，構筑起一個理論聯系實際、軟件硬件并行、基礎與技術互補、資源共享的實驗教學平臺，各種功能可借助相關軟件予以實現，通過軟件加載實現無線通訊功能。該平臺主要是由DSP和FPGA兩大部分組成，也可在后者中嵌入前者的IP核，并輔以其他電路組成，如I/O轉換器、信源選擇開關、調試指示器、信道驅動器等。在這種具有開放性的通信平臺上，利用不同的軟件可以實現多種通信功能，整個系統的升級可通過軟件來實現。當該平臺建立好以后，在其上能夠開設不同的實驗內容，如通信原理、光纖通信、移動通信、編碼理論等，學生運用以往學過的通信知識，并借助靈活的編程方式，可設計出不同的通信系統。通過該實驗教學平臺的構建，不但能夠使實驗室的儀器設備得以簡化，而且使用效率也能獲得大幅度提升，更為重要的是，利用該平臺能夠靈活設計實驗內容，有助于學生創新能力的培養。
4.健全實驗教學體系。
在電子通信專業的實驗教學中，要轉變過去以驗證性實驗為主體的教學模式，適當提高綜合性、設計性實驗的比例，構建起完善的實驗教學體系，促進學生實踐能力、應用能力、創新能力的全面發展。
（1）調整實驗內容。
在電子通信專業中，通信原理、移動通信以及光纖通信課程全部屬于一個系列，它們在實驗方面也存在很多交叉、重疊的部分，如信號源模塊、調制與解調模塊、同步模塊等，唯一的差別是調制編碼方式和傳輸介質不同。為此，在實驗內容的設置上，可將這三門課程的實驗進行統一規劃，并在實驗平臺上采用模塊化設計，不同課程中的對應模塊可相互借鑒，由此能夠進一步簡化實驗步驟。
（2）增加綜合性、實用性實驗項目。
為進一步提升學生對知識的綜合能力，可在實驗平臺上適當增加綜合性、實用性的實驗項目，并開發大型設備平臺，讓學生能夠接觸到大型的通信設備，突破實驗室間的界限，拓寬應用性實驗內容，使學生在動手中獲取知識，感受實驗過程的樂趣，這有助于學習效率的提升。
（3）安排集中演示性實驗。
為了有效鍛煉學生對通信網絡的實際運用能力，教師可安排一些集中演示性實驗。對于實驗設備較少的學校，可通過校企合作的方式，讓學生到實際工作場所參觀設備，請專業的通信技術人員進行講解和演示，在這一過程中，能夠加深學生對所學知識的理解。
三、結語
以甘肅交通職業技術學院為例,探討校企融合的通信技術專業人才培養模式的創新.該學院與通信設備生產企業廣泛合作,形成“依托一家、合作十家、服務百家”的校企合作模式,校企合作成立了中興通訊電信學院和中興通訊ICT行業創新基地,混編教師＋企業工程師＋企業認證講師的教學團隊,從人才培養模式創新、師資隊伍建設、學生管理、雙證融通、就業創業等方面進行了研究并取得成效.
關鍵詞:
校企合作;師資建設;職業技術教育
1通信專業教育校企合作的必要性
為滿足社會經濟發展對高素質技術技能型人才的需求,要求高等職業院校對人才的培養更加貼近企業實際需要,在教學過程中更加注重對于學生實踐能力的培養[1].深化校企合作是我國職業教育改革和發展的必然趨勢,是培養優秀專業人才的有效途徑,是激發職業教育辦學活力、有效推進專業人才培養改革的必然選擇[2G3].通信技術是高速發展的技術,很多高職院校開設了通信技術專業[4].近年來,4G/5G、NBGIoT、SDN/NFV、云計算、大數據、虛擬化等與通信相關的新技術層出不窮,高職院校通信技術專業的建設和發展迫切需要與企業深度合作,從而不斷更新人才培養方案和課程體系,培養出符合市場需求的高素質技術技能型人才.高職院校的專業教師也須不斷學習新知識、新技能,才能跟上技術的發展,提高教學水平.這也是通信專業在校企合作方面的特殊性所在[5G6].選擇與通信設備生產企業進行合作,是高職院校通信專業開展校企合作的必然趨勢和最佳選擇[6].首先,國內中興通訊股份有限公司、華為技術有限公司等通信設備生產企業在行業發展、市場引導、標準制訂方面起到引領作用;其次,這些企業擁有眾多的下游企業,而下游企業將是重要的就業市場,能充分滿足職業院校畢業生就業[7];第三,企業經常對客戶和商進行技術培訓,擁有成熟的培訓平臺和培訓資源,能夠為職業院校教師提供良好的培訓條件;第四,企業在進行技術開發、社會服務等方面有明顯的資源優勢.因此,高職院校通過與生產企業合作,更便于推進辦學模式、培養模式、教學模式和教學評價模式的改革,促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合,實現優質職業教育資源的集聚和服務社會功能的拓展,最終達到學生的職業素質和就業能力的全面提高[8].
2通信技術專業校企合作模式分析
甘肅交通職業技術學院在通信技術專業的建設和發展中,緊密聯系行業企業,緊隨新技術、新產品、新設備的應用潮流,不斷更新觀念、積極探索、努力實踐,形成“依托一家、合作十家、服務百家”的校企合作模式[9].依托一家,就是依托行業龍頭企業———中興通訊股份有限公司;合作十家,就是與本地區具有代表性和影響力的多家大型企業開展合作,如蘭州電信、蘭州移動等;服務百家,就是最終服務于上百家相關企業.
2．1成立中興通訊電信學院
甘肅交通職業技術學院與中興通訊股份有限公司以校企資源深度融合的方式,共建了中興通訊電信學院,通過“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制,開展通信技術專業人才培養.中興公司給予學校以企業化管理模式的指導;學校給予中興公司以學?；芾碇笇?校企相互配合,共促合作.在教學方面,中興通訊電信學院遵循甘肅交通職業技術學院的辦學方向,在此基礎上引入職業化管理模式,加強學生準職業人的導向訓練、職業定位和求職能力提升訓練.
2．2共建教育部G中興通訊ICT行業創新基地
甘肅交通職業技術學院與中興公司聯合建設ICT行業創新基地.校方提供場地和配套設施,企業負責實訓平臺的設計、安裝和調試工作.基地以通信運營商的商用系統為標本,以通信行業項目端到端交付的全流程為背景,高度貼合行業技術發展趨勢,組建了固網實訓基地、企業信息化實訓基地、移動通信實訓基地、通信工程施工實訓平臺等實訓平臺和管理系統,總價值達1032萬元,成為甘肅省高校通信技術專業中設備最全、仿真系統最多的實訓基地.該實訓基地于2014年7月被認定為“教育部G中興通訊ICT行業創新基地”[10].實驗基地建立了完善的管理制度,引入全天候學習實踐方式,建立了設備高效率使用機制.實訓基地在加強學校專業建設、改善辦學條件、擴大辦學規模的同時,形成強大的輻射功能、示范功能和良好的社會服務功能.實訓基地向社會開放,與有關部門及行業密切配合,開展廣泛的技術培訓和社會服務.通過教育資源共享,實現基地資源使用效率的最大化,在師資培訓、學生技能集訓、產學結合等方面發揮重要作用.
2．3混編師資教學團隊建設
依托校企合作,構建由學校專業教師和企業工程師組成的雙師型混編教學團隊.團隊成員共同承擔項目任務或實體業務,參與專業的教學建設和教學實施,隨著項目的深入和群體的壯大獲得可持續的發展,以教師的“增值”實現學生的“增值”.在團隊的具體分工上,學校專業教師承擔公共課、專業基礎課、專業選修課的授課任務,中興公司派遣資深工程師承擔專業核心課程的教學、課程實踐、指導畢業設計工作.企業工程師可以作為學校師資辦理入職備案,學校原有師資在符合企業要求的前提下也可以加入企業師資團隊.經過幾年的持續發展,塑造了一支年齡和知識結構合理、業務素質過硬、老中青搭配、“三師”(教師＋企業工程師＋企業認證講師)結構優化、開放進取、充滿朝氣的專業教學團體,獲得了學生和行業、企業的一致好評.
3通信技術專業改革與人才培養模式創新
3．1以行業勝任力模型為導向,創新人才培養模式
企業根據教學規范和人力資源需求,以通信和ICT行業勝任力模型為導向,與學校專業負責人聯合制訂通信技術專業人才培養方案、授課計劃和課程標準.引進企業的培訓教材,實行基于項目引導、任務驅動的教、學、做一體化人才培養模式,將企業的技術標準和技能訓練方法融入專業教學計劃和課程體系中[11].人才培養方案在符合學校統一審定的前提下堅持每年更新,確保人才培養與市場需求同步.落實“雙證書”建設制度,鼓勵學生考取職業技能鑒定證書,提升學生就業競爭力.
3．2以崗位勝任力模型為依據,強化師資隊伍建設
中興通訊電信學院在內部營造了典型的企業環境,實現教與學的緊密結合,使實踐教學、實習實訓不再完全依賴于企業.在師資隊伍的建設過程中,學院不只是重視教師是否取得了技術等級證書或職業資格證書,還特別重視提高教師的專業技術能力、生產管理能力和解決企業疑難問題的能力.中興通訊電信學院要求教師在企業中承擔企業內培講師、企業項目經理、企業技術總監等角色,實現了教師角色從“雙師型”到“三師型”的轉變.切實把教學過程與生產實踐過程相結合.專業核心課的教學以通信工程項目端到端交付的全流程為背景,采用以師帶徒的現代學徒制模式,將工程項目的交付過程搬到校園內.課程教學以崗位勝任力為依據,導入學生職業化管理、工程師自主教學、按需培養、MIMPS(項目任務驅動式)教學方法、就業服務體系等,面向通信行業內的設備生產企業、工程外包商、運營商和代維公司等,培養即懂理論、又具備實際操作技能的工程技術人才[12].
3．3創新學生管理模式,激發學生學習興趣
建立企業化辦學氛圍,把傳統的學生管理升級為職場管理,把傳統的校園環境升級為企業環境,把學生的學習過程升級為工作過程,建立區域人才培養優勢,幫助學生獲得職場競爭先機,實現學生管理模式創新.通過工程項目管理的沙盤推演仿真教學和三段式項目驅動工程師培養方式,變學生被動學習為主動實踐,變教師主動教學為受邀指導,實現工程教育的項目式教學創新.學院每年投入經費近5萬元,用于開展各種學生技能競賽活動和學生素質拓展訓練活動.中興通訊電信學院完全模擬ICT企業的組織架構,成立了由學生完全主導的ICT虛擬公司.學院專業教師和企業工程師擔任公司顧問,并在資源和運營方面給予協助,而ICT虛擬公司的日常管理均由學生獨立負責.結合企業運營實踐,引入了KPI管理考核體系,組建專業的興趣小組和創新創業團隊,在企業資深工程師的帶領下開展活動.
3．4人才培養與行業認證緊密融合
開展職業技能培訓和考試,實現專業技能培養與職業技能鑒定相結合的雙證書模式.將行業、企業的技術標準和技能訓練方法融入專業教學計劃和課程體系中,并鼓勵學生在畢業前考取ICT認證證書,以提高學生的就業競爭力.目前學生可考取的證書有無線技術工程師(分為LTE、WCDMA、CDMA2000、GSM、網規網優等方向)、交換技術工程師(分為程控交換、NGN等方向)、傳輸技術工程師(PTN方向)、數通工程師(路由交換方向)、接入網技術工程師(xPON方向)等.
3．5依托企業就業聯盟,提高學生就業創業質量
選擇通信行業適合學生創業的機會點,指導學生掌握創業的思路和基本技能.依托企業的行業龍頭地位和人才就業聯盟企業分布在全國的行業商和分銷商,為學生提供頂崗實習和就業推薦,幫助學生找到理想的工作.近幾年內,在保障本專業學生100％就業的前提下,更關注學生就業的對口率和升遷率.為支持學生創新創業,實施全員、全程、全面導師制,對一年級學生實施準職業人導向訓練,對二年級學生分別實施職業定位和發展訓練,以及求職能力提升訓練.
4結語
校企合作是培養高素質技術技能型人才的重要舉措,是提升職業院校內涵、凸顯高職院校教育特色的重要途徑.通信設備生產企業非常重視校企合作和人才培養,在網絡學院建設、實習實訓基地建設、開展師資培訓、雙證書建設、社會服務等方面與甘肅交通職業技術學院合作,引領通信技術專業的建設和發展.職業院校在校企合作的實踐中要進一步完善有關制度,創新合作思路和方法,調動社會力量參與校企合作的探索和實踐,共同推動我國職業教育校企深度合作的持續發展,為培養高素質技術技能型人才,更好地服務地方經濟建設做出貢獻.
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