時間：2024-01-23 15:44:28
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高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其學生管理水平的高低直接關系到教學質量的好壞。進入新時期以來，高職教育的內外部環境發生了巨大變化，傳統的學生管理模式已經不能滿足學生發展的要求，因此，高職院校學生工作管理者要解放思想，開展有針對性的管理，從管理體制、管理理念、管理手段等多方面展開創新，不斷提升管理效率。
一、新時期高職院校學生管理工作的問題
1.管理人員缺乏與學生的有效溝通
現階段，高職院校學生工作管理者對學生的管理方式仍缺乏創新，并且管理學生數量龐大，很多學生工作管理人員并沒有直接與大部分學生進行接觸、溝通的機會，不能夠及時了解學生的動態和需求，學生工作管理者與被管理者脫節的現象很嚴重。
2.師生間沒有建立平等關系
很多高職院校的師生關系仍屬于“上下級”關系，無論是在教師與輔導員眼中，還是在學生眼中，彼此的地位是不平等的。教師沒有以平等的身份對待學生，學生也總是將教師視為高高在上的角色，不會主動交流、聯系。當學生出現錯誤時，教師對學生的管教更多的是一種壓制性的訓斥，缺少換位思考的溝通，難以讓學生產生親近感，削弱了學生工作管理的效果。
3.學生方面的問題
（1）學生思想的多元化以及生活學習多樣化
隨著時代進步，高職院校學生自我意識逐漸增強，對于老師、家長的教育與批評不甚在意，對于自我價值的追求更強。部分學生在做錯事時采取逃避、推卸的態度，語言和行為表現過于激烈。以往，學生主要從課堂上獲取知識，現在學生可以通過網絡獲取知識，學生的興趣愛好也不再局限于社團，網絡游戲、網上聊天等占據了學生大部分時間，這給學生管理工作增加了難度。
（2）學生理想同現實脫節
高職院校學生的個性發展同其能力與知識發展存在巨大的不平衡。很多學生雖然有很強的自我意識，但是缺乏自控力和團隊意識。開始就業后，這些問題就會逐漸顯現出來，尤其是人際交往方面的問題會更加凸顯。很多學生尚未步入社會就出現心理障礙，這對于他們更好地接受在校教育，更好地配合學校管理，更好地提高自身綜合素質均會產生不利影響。
二、新時期高職學生管理工作的創新對策
1.樹立以人為本的創新管理理念
以人為本是新時期高職學生管理工作的首要遵守原則。首先，在管理制度上要體現“以人為本”的理念，要由傳統的“管事”理念轉變為“管人”理念，要針對不同類型的學生實施不同的管理方式，做到因人而異、具體問題具體分析。其次，高職院校輔導員在學生管理過程中，在對學生進行評價的時候不能夠僅抓專業知識和學習成績不放，還要對學生的綜合素質進行評價，以促進學生的全面發展和進步。
2.創新管理機制
首先，創新性的管理機制不僅是指教師對學生的管理，還是一種平等的、有意識的、人人都能參與的管理模式，是一種你我他之間以及自我之間的相互管理過程。其次，新時期下的學生管理要賦予學生一個寬松的發展空間，不要要求學生在一個特定的模式中發展，要創新個性與共性全面發展的管理理念，做到真正為學生服務，滿足每個學生個體的需要。
3.創新具體的管理方式
學生管理是一項復雜的工作，同時也是一充滿挑戰的工作，學生工作管理者需要根據時代的發展不斷改進自己的管理方式。在網絡日益發達的今天，高職學生管理方式也需要與時俱進，需要采用網絡化的管理模式，如進行數字化校園建設。這不僅能夠解放大量的人力、物力、財力，還能夠提高管理效率。其次，多利用QQ、微信等新媒介與學生網上交流，實現學生與管理者之間的平等對話，有利于學生工作管理者及時掌握學生的最新思想動態，并做出管理模式上的轉變，從而在無形之中提高學生工作管理效率。
三、結語
總之，新時期對高職學生的管理模式進行創新性思考具有重要的意義，這能夠有效提高學生工作的管理效率。因此，高職院校相關的管理人員要緊跟時展步伐，結合本校實際情況，探索出一條符合本校發展規律的創新性管理模式，從而為社會主義和諧社會、和諧校園的構建奉獻自己的一份微薄力量。
參考文獻：
[1]蔡歡歡，梁保恩，譚序光，蘇波，方夢飛.新時期高職學生管理工作面臨的問題及對策探討[J].經濟與社會發展，2009（4）.
高校作為集知識、應用和創新于一體的人才高地，也是進行管理理論探索和實踐的主戰場。在新形勢下，高校對學生的知識管理已經成為高校必然的選擇，高校運用知識管理具有十分重要作用和現實意義。高校的知識管理是指將對政治思想教育、學習督導、行為引導等各種工作的知識資源和智力資源進行整合，將集體智慧的結晶轉化為可以共享的知識的一種管理方式。在知識管理過程中，核心的目標是知識共享，這也是學術界普遍關注和熱議的課題。那么知識管理中的知識共享到底是什么呢？不同的研究角度對它有不同的解釋。
本文通過綜合不同角度知識共享內涵，集合本校學生管理中知識共享的實際，認為知識共享是指組織的某些個體或某些部門將自身擁有全部知識通過口頭交流、電話溝通、會議討論、網絡聯系等交流方式轉變為本組織的共同知識并且進行分享的過程。在實踐中，知識共享通常按照這一過程進行的：首先是知識的擁有者運用某種方式并通過某種途徑,將自己擁有的知識向接收者傳遞,然后所傳遞的知識被接收者接受。經過多為學者對知識共享理論的研究，認為知識共享包括個體知識向組織知識傳遞和組織知識向個體知識傳遞兩個過程。高校知識共享是指大學教職員工將自己的全部知識通過口頭交流、電話溝通、會議討論、網絡聯系等方式分享給組織其他成員的過程。它包含三個層面：第一層面是教職工間所掌握的隱性知識與顯性知識間的轉換。第二層次是個人與學校間知識的流動。三是實現大學生對所共享的知識的應用和創新。高校學生管理中的知識共享呈現出主體二重性、成本復雜性、內容衰減性、知識增值性、效果不定性等特征。但不論如何，實現知識共享是確保高校核心競爭力螺旋上升的有力保證。
二、影響高校學生管理中知識共享因素分析
知識共享的影響因素主要包括知識共享主體、知識共享對象、知識共享手段以及知識共享環境中所包括的影響因素，不同層次受到不同因素的影響。具體如下：
（1）影響知識共享主體的因素主要包括：思想障礙、心理障礙、知識私有的價值觀!、心理上的不安全感、知識共享風險的存在、成本收益不對稱、溝通編碼能力、溝通解碼能力吸收能力、保持能力等因素。
（2）影響知識共享對象的主要是某些隱性知識收集、儲存并傳播共享給別的個體的難度較大，正是這些潛在障礙的存在使得隱性知識的共享困難，容易造成知識壟斷。此外，由于隱性知識的產權界定困難，在一定程度上也影響了它的共享。
（3）知識共享手段受技術力量薄弱、缺乏有效的交流平臺、系統的可操作性差等影響。
（4）此外，某些高校的文化氛圍不夠濃厚，激勵機制不健全，組織的有效性差以及制度管理陳舊等都會對知識共享環境產生消極的影響。總之，影響知識共享的因素較多，涉及到知識共享主體、知識共享對象、知識共享手段以及知識共享環境任何一個層面的因素都會對知識共享產生影響。在實踐中，要想實現真正意義上的知識共享，必須做到以下幾點：一是小組間必須有充分的信，這樣才能為合作奠定堅實的基礎。二是要盡可能多地采取多種交流方式進行公開的經驗交流。三是要加強學習，通過學習汲取新知識，保持競爭優勢。四是要實現個人與組織間知識的共享。
三、高校學生管理中如何加強知識共享
一是牢固樹立知識管理意識。目前，高校對學生進行知識管理的觀念還比較淡薄，必須牢固樹立學生管理中知識管理觀念，結合實踐中學生管理的特點，合理運用知識管理相關理論，并通過不斷總結學生管理經驗，不斷完善知識管理措施，從而科學開展好高校學生管理工作。二是理性分析對待高校學生管理中知識共享的影響因素。高校廣大學生管理工作者要通過深刻剖析，認清影響高校學生管理中的知識共享的因素，理性分析對待，科學認識知識共享，并將共享成果鞏固下來，不斷優化，從而實現更高水平的知識共享。三是采取激勵措施促進高校學生管理中的知識共享。
關鍵詞：項目管理；大學生創新性實驗項目；軟件工程
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0048-02
一、引言
大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，根據教育部高等教育司《大學生創新性實驗計劃指南》，其實施目的：“旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐的能力。通過開展實施計劃，帶動廣大的學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱，動手能力不強的現狀，改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量。”其實施原則有以下三點：（1）興趣驅動。（2）自主實驗。（3）重在過程。計劃指南還強調，學生是項目的主體，每個項目都要配備導師，但導師只是起輔導作用。
二、大學生創新性實驗項目存在的問題
（一）項目缺乏自主性和創新性
大部分選題都是指導教師指定，指導教師的題目多數來自于自己的科研課題，與學生的專業相關程度不大。學生對選題不熟悉，相關的專業基礎知識和技能還比較缺乏，最后造成指導教師幫助完成項目的局面。另外選題理論驗證偏多，產學研結合不足。由于創新平臺、創新基地的建設相對滯后，大學生的創新實踐活動往往是閉門造車，沒有對社會、對企業做深入的調研，與社會需要脫節，缺乏應用性，不能形成研究成果向生產力和經濟價值的轉化。
（二）項目缺乏可行性，項目計劃不夠翔實
由于大學生從事創新實踐活動時，還沒有打好專業基礎，知識層次和結構不健全、不完善，還不具備扎實的基本技能和高超的創新能力，科技創新素質相對低下。項目實施計劃不夠詳實，存在設計缺陷，可行性和可操作性差，常常出現項目延期、項目無法按時保質完成的情況。
（三）不懂項目管理，項目缺乏有效的監督和管理
由于大學生的主要精力是學習課堂知識，尤其是一些理科專業的學生，在大學四年中，繁重的學習任務使得他們沒有足夠的時間和精力參與課外創新實踐活動。大學生不懂項目管理，項目缺乏有效的監督和管理，創新實驗成果不多。
三、用項目管理方法指導大學生創新性實驗項目
大學生創新性實驗項目中存在的問題，主要還是科技創新素質低下，創新實踐能力沒有得到系統培養的問題。所以，指導教師對創新性實驗項目過程中的關鍵環節進行指導就顯得尤為重要[1-4]。本文從大學生創新性實驗目的任務和實施原則出發，總結具體實踐中出現的問題，用項目管理方法[5-7]指導大學生創新性實驗，如圖1所示。
（一）用項目管理方法指導學生選題
大學生創新性實驗項目選題應注重提高學生的創新實踐能力，兼顧項目本身的實際應用價值。因此，我們要注意選擇那些既能提高科研能力，又具有的一定實用價值的、與產學研緊密結合的課題。大學生創新性實驗項目選題的主要來源：
1.指導教師的研究課題。一般，鼓勵優秀的大學教師作為大學生創新實驗項目的指導教師。指導教師都承擔著一項甚至多項國家、省部級科研項目。這些課題都是當今學科發展的趨勢和國家的需要，并體現教師所在院系的研究基礎及特色。因此，指導教師將自己研究課題中的子課題抽取出來，根據學生的專業基礎和技能，與學生討論后，共同確定大學生創新實驗項目的選題。但要注意學生是項目的主體，指導教師只起輔導作用。這樣，師生共同努力，不僅能在短時間內取得成果、完成大學生創新實驗項目；同時，學生的科研能力方面也能迅速得到大幅度的提高。
2.學生的特長與專業培養方向相結合的課題。考慮學生的興趣和特長與專業培養方向相結合，有效地發揮二者的優勢，產生新的課題。在這類選題中，學生需要對自己的專業特長有充分的認識，和指導教師共同討論，共同確定課題。指導教師要對項目整體的可行性和創新性進行評估，對學生進行適當的啟發、引導，指導學生撰寫項目申請書和項目任務書。提出課題后，要論證和確定課題。要對研究方案的可行性和創新性作充分的分析和驗證。
（二）創新性實驗項目計劃的編寫
編寫具體翔實、可操作性強的項目計劃是成功的關鍵。項目計劃是范圍、時間和成本的確定。指導教師要輔助學生確定項目范圍，要從需求入手，指導學生將項目分解成更小、更易操作、更易管理的任務。在此基礎上估算成本、時間和資源，使工作變得更容易操作，責任更加明確。任務分解的結果是WBS（Work Breakdown Structure）。任務分解后，要根據任務的分解結果進一步分解詳細的項目活動，以便安排任務之間的關聯關系，得到任務網絡圖。從任務網絡圖中找到關鍵路徑，調整活動關系，最后得到項目計劃。學生將項目計劃存入項目管理軟件MS Project中。通過這個項目計劃，可以確定所有的任務、項目的時間進度、人力資源和物力資源。
以筆者指導的《基于Linux即時通訊軟件設計與實現》項目為例，根據項目WBS的分解情況，服務器分為網絡通信模塊、數據庫模塊、圖形界面三大模塊。其主要任務分解如下：網絡通信模塊包含創建后臺守護進程，多線程的運行，網絡套接字編程任務。數據庫模塊包含數據庫的安裝和配置，MySQL數據庫編程任務。圖形界面模塊包含用戶界面設計，QT編程任務。
指導教師要指導學生編寫項目計劃書，對項目計劃書中的關鍵路徑進行分析，分析影響項目進度的關鍵步驟/環節、關鍵因素，并提出保障措施。指導教師和項目成員共同討論決定項目的里程碑計劃如圖2和表1所示。
（三）創新性實驗項目的監督和管理
大學生創新性實驗項目的監督和管理要充分利用項目計劃，根據項目計劃中的進度計劃檢查項目有沒有延遲、階段性目標的完成情況，遇到問題要及時協調和解決，這樣才能保證順利地完成項目。大學生創新性實驗項目的監督和管理要注意以下幾個方面：
1.良好的設計是項目成功的關鍵。以筆者指導的《基于Linux即時通訊軟件設計與實現》項目為例，在軟件開發之初的設計階段，就需要能夠預估出所有的問題，并加以提前解決；不能解決的，或者無法預料到的，也需要提前預留余地，保證不會被突況所打敗，這樣才能最大限度地保證項目能夠穩步進行。憑經驗來說，就是先設計和開發一個框架，在開發這套通訊軟件系統時遇到的各個問題，如有關軟件可擴展性的問題，能在該框架中得以良好的解決。項目為了解決高并況下網絡套接字編程的效率問題，采用pthread多線程模式，添加了epoll技術支持，這樣極大地提高了服務器端的效率。為降低軟件模塊間的耦合性，為軟件內部提供良好的內部通訊模塊，以及“熱插播”方式般靈活的組件特性，在設計中增加OPENMP所提供的多核支撐，更大地增加服務器端的效率。
2.保證項目基本功能的實現，再設計和完成創新性實驗部分。大學生創新實驗項目要求實現項目的基本功能，還要體現項目的創新功能。實驗方案要考慮基本功能型實驗和創新功能型實驗的比重，這樣才能突出科學研究的重點，簡化研究對象。筆者指導的《基于Linux即時通訊軟件設計與實現》中實現基于多線程技術的聊天功能是基本功能，實現視頻傳輸是創新功能。實現服務器普通資源對象的監視功能是基本功能，實現特殊資源對象的監視功能是創新功能。
3.項目的組織和運作方式、溝通方式要明確的規定。項目組成員要定期（每周或兩周）向指導教師匯報項目進展情況，就項目中遇到的問題進行討論和解決。
4.實驗過程出現問題時，能及時進行問題的定位，及時進行協調和解決。如果是軟件系統，就要求軟件系統有調試功能。
5.重視實驗過程，記錄實驗數據。要求學生在實驗過程中，認真記錄實驗環境和條件，重視實驗過程，記錄實驗步驟和現象，排除偶然因素的影響。重視實驗結果的理論分析，辯證思考問題。
（四）創新性實驗項目的驗收
創新性實驗項目的驗收主要包括項目成果（軟件、硬件）、文檔、科研論文、總結報告。科研論文和總結報告的撰寫需要指導教師專門指導。指導教師可以要求學生寫出論文大綱，對大綱內容確定后再要求學生進行論文的寫作。論文要體現大學生創新性實驗項目的科學性、創新性和實踐性。論文寫作中要注意以下幾個方面：
1.課題的提出和課題的意義。這部分內容要對課題進行邏輯分析和原理闡述，說明創新實驗項目的科學性和可行性，反映了學生概括、抽象、分析、總結的能力。
2.實驗方案的設計與實現。這部分內容包含實驗方案和實驗步驟，反映了學生方案的設計和實現能力、解決實際問題的能力。
3.實驗的實施和結果分析。這部分內容包含實驗步驟和實驗結果分析，反映了學生邏輯分析和綜合判斷的能力。
四、結語
大學生創新性實驗是以激發學生的創新思維意識，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，提高學生的創新實踐能力為目的，在指導過程中一定要做到有抓有放，起到引導、提示、啟發、輔導的作用。筆者應用項目管理方法論指導大學生創新性實驗項目取得了較好的效果。
參考文獻：
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關鍵詞: 思想政治理論課 實效性 學生管理
Abstract: “The thought politics theory class” the teaching discusses the instruction through the system geography ， in its education， has a higher significance.“The thought politics theory class” the teaching and the student supervisory work union has the effectiveness， not only “the thought politics theory class” the teaching is teaches with study the process unification， looked from its special status and the function， also is a student supervisory work important constituent， it is molds the full scale development person’s key link and the step.
Key word: Thought politics theory class Effectiveness Student management
高等教育的本身一定要實現兩種功能，即道德教育、理論與技術技能教育兩個方面的統一。而“思想政治理論課”教學在大教育體系中占有重要的地位和作用。本文以“思想政治理論課”實效性為核心，談一談“思想政治理論課”教學與學生管理工作的關系。
一、“思想政治理論課”教學實效性
所謂實效性，通常可以理解為實際效果或現實的效能。但實際上，它并非一個單純的概念和范疇，在與一門學科相結合時，它應包含著更高層次的內涵，它既是一種理性的回歸，又是一種價值的體現，而它現實的結果則是多元化的推動作用。“思想政治理論課”教學在其實效性方面，我認為可以從以下幾方面理解：
1．理論知識的功能。理論本身是枯燥乏味的，但理論的實踐卻是生動富于活力的。人的思維來源于豐富多彩的感性世界，但其理性的思考和認識卻源于理性認識。因此，無論是對教育者還是對受教育者，其終結還是理論的內化。教育的前提是教育者應具有較豐富的理論知識和實踐知識，在對受教育者實施教育過程中，才具有影響力和穿透力。“思想政治理論課”教學通過系統地傳授理論，在其教育中過程，使受教育者擁有豐富的理論知識和更為嚴密的思維力。
2．價值和價值判斷功能。個體對世界的體驗，對人生的感悟，個人的價值取向，不僅僅是個體行為，而必然體現在群體之中，引起群體反應。“思想政治理論課”教學在價值和價值判斷方面起著重要的作用，它解決的不僅是怎樣培養人，而更重要的是培養什么樣的人，培養什么發展方向的人的問題，以及如何樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，是從人的社會屬性來把握這一問題。
3．方法論功能。人的良好思維來源于科學的方法，同時又回到科學方法，并最終回歸于改造社會現實的存在。對問題的分析與把握，從“思想政治理論課”的角度來說，其知識含量的龐大和龐雜，是需要很好駕馭的，對教育者是一個考驗，而對學生來講，課堂中既接受了比較廣博的知識和大量的信息，而且，從教師的講課和課堂內容中，又獲取了方法，掌握了精神與核心。
二、“思想政治理論課”教學與學生管理工作的結合是有實效性的
“思想政治理論課”教學不僅是教與學過程的統一，從其特殊地位與作用看，也是學生管理工作的一個重要組成部分，它是塑造全面發展人的關鍵環節與步驟。我認為，在教學與學生管理工作結合點上，應把握以下幾方面：
1．理性思考使學生工作走向成熟
從管理者的角度看，我認為至少應有以下幾個基本點：
（1）理論掌握的程度是學生工作管理者成熟的標志。對理論、學生德育工作理論、相關的管理理論等的了解和掌握程度，是學生工作者必備的條件。頭腦豐富，基礎牢固，才能做到游刃有余，事倍功半。因此，理論的學習是必要的，也是必須的，很難想象，不具備較強理論功底的人，會在學生管理工作中具有創造力和成功感。
（2）管理的理性是取得良好效果的必要條件。在學生管理中，感性的管理應該是被否定的，遇到什么解決什么，別人做了我才做，往往造成損失甚至是損害時，才有所反應。管理的理性體現為站在一個較高的高度，來審視問題，預防在先，有所防范，應對自如。這就要求我們的學生工作管理隊伍，特別是輔導員、班主任，真正地能夠鉆進去，成為內行，形成良好的素質。
（3）鉆研和探索學生管理工作的規律性。只有抓住工作中的內在的、本質的、必然的聯系，即規律性，才能更好地開展工作。這種規律性不僅包括學生行為外在表現的規律性，更體現為學生群體內在的規律性，以及學生工作內涵管理的規律性。我們學生工作者往往在這個方面的探索是普遍欠缺的。
2．價值功能是學生工作中的現實體現
對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，培養其積極向上，艱苦奮斗，勇于登攀的良好品質，塑造其自我發展，意志堅強，心系他人的健全人格，培養其愛國主義，集體主義精神，在這方面的引導與教育是理論教學所要達到的目的，但現實的操作，更突出地從輔導員、班主任、學生工作管理者身上得到實際的體現。學校教育的宗旨還是為社會、為國家的建設與發展培養合格的人才，其價值功能的體現是現實的，并且是實事求是的，這里不容許有絲毫虛假的成份。
3．科學管理方法是學生工作完善的必備前提和基礎
學生管理工作的好與壞，方法至關重要。我認為，應注意抓好以下幾個環節：
（1）注意管理方法的運用。簡單粗暴的管理，短期內可能有效，但其內化于學生心中，并不見得有什么效果可言。學生管理工作對學校各項工作的開展和提升，應該起到可持續發展的作用。學生工作管理者要不斷豐富自己，應注意運用辯證的思維，既嚴格又寬松，既緊張又活潑，善于抓住時機，善于制造氣氛做好學生工作。
（2）以學生為本位，注重引導與溝通。輔導員、班主任是學生管理工作的主導，應建立起學生本位觀，管理學生是為了更好地服務學生，只有這樣，才能正確地引導學生，與學生溝通交流，體現出管理工作的實效性。
（3）情感的共鳴應是學生管理工作實效性的最高、最完美的體現。情感的共鳴，心靈的震撼，這是管理效果的內化。人都是有感情的動物，沒有誰愿意孤獨于情感殿堂而永恒。所以，我們要善于從情感角度出發，通過心與心的融匯與碰撞，尊重人性，使學生管理工作取得良好的效果。
三、必須把握好的幾種關系
1．教學規律與學生工作規律的關系。這兩種規律具有內在的必然聯系，因為對兩者規律性的探索，恰恰是高校走向完善的核心內涵，是高校能夠走向完善與成熟所必須要做的工作。教學規律的探索，為學生工作的順利展開，奠定了良好的基礎與前提；學生工作規律的探索，對推動教學工作則起到了巨大的促進作用，不應把二者割裂開來，而應從系統的角度正確對待。
關鍵詞：高校寢室管理；中學生；思想政治教育；時效性
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.095
1 引言
隨著時代的進步，大力推進并加強中學生思想政治教育成為時代的主流，是關系到高校能否培養出符合中國特色社會主義要求的優秀人才。思想政治教育包括理論教育以及日常管理教育，前者屬于提高素質教育的渠道，后者則屬于實施素質教育的基地。寢室管理作為日常管理的重要部分成為加強中學生思想政治教育工作中不可或缺的一部分。國家相關文獻有提出要加強中學生的素質教育，積極探索實施素質教育時效性的方法及途徑，學校教室以及和大組織要將管理深入到學生的生活區，科學的寢室管理有助于提高學生的集體主義，有利于我國素質教育工作的開展。
2 國內外寢室管理現狀對比
對于國內寢室管理模式，它多數是受到學校人才培養模式的制約，他們將學生置于被動體的位置，禁止學生夜不歸宿，嚴禁在宿舍使用大功率電器等，打著要實現強化有序培養人才規范統一目標的旗號，殊不知卻在一定程度上限制了學生的自主性，不利于學生社會適應能力以及創造力的培養。國內寢室的床位分配的標準是按照專業來分配，相同的專業都分到一個宿舍，雖然有利于寢室的管理，但是卻從根源上減少了學生在各大學科的自由交流與學習進步的機會，只是將視野停留在了本學科上。而對于國外的寢室管理模式，它將學生置于主體的位置，提倡學生自由發展，即社會化管理模式。他們中的好多高校都不設有專門的公寓管理區，也沒有專門的行政人員去管理，學生所居住的公寓都是自己自由租住，學校也沒有那么多的柵欄，讓學生完全成為社會人，很早的適應社會，所以這就是在國外我們很少聽到大學生因為畢業融入社會不佳而選擇自殺的案例。為了體現自由化，相比與國內國外的寢室不以學科與專業作為分界，而是一個寢室各大學科專業人士都有，更加方便他們在學術上的交流，豐富了學生業余生活，也為學生個人營造了獨立自主學習的氛圍，提高交友能力，為學生步入社會積累了經驗。所以在此方面我國應該多學習西方國家的經驗，多提倡學生自由發展，學校在學生自我發展中只起到引導作用即可，而不能去干擾學生的自由發展。
3 針對大學生思想政治教育時效性探討高校寢室管理存在的問題以及解決措施
3.1 寢室管理中存在的問題
在大學生的寢室管理中存在諸多問題，以至于顯現出我們開展思想政治教育工作的重要性。第一個問題就是風氣不正，學習氛圍較差，當今多數90后學生都是獨生子女，從小在家嬌生慣養，養成了不少的臭毛病，在學校他們互相攀比，買名牌、電子產品等各種高檔產品，談戀愛幾乎成為群體的時尚，在宿舍打網絡游戲，賭博，這些行為完全與思想政治教育對中學生行為的要求背道而馳；第二個比較嚴重的問題就是衛生以及安全問題，學校領導可能在參觀宿舍衛生環境時，只是觀看外表，卻沒有深入到宿舍去檢查，宿舍內地面垃圾隨處可見，東西不歸置，床單被子亂成一團，室內異味嚴重，在這種環境中，學生又怎么會有一個積極向上的心態去學習，只能是相互影響，一味的墮落。可見在宿舍落實思想政治教育工作的重要性，為樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀做出貢獻。
3.2 針對問題提出的解決措施
第一開展多樣性的寢室文化活動，引導良好的寢室風氣。學校可以定期舉辦宿舍文化節以及宿舍評比等活動，引導學生思想上的轉變，慢慢地把宿舍看成一個集體而不是個人隨心所欲糟蹋的場地。此外輔導員應該定期走訪寢室，與同學們積極溝通，及時掌握學生在寢室內的情況，從而更加有利于落實思想政治教育的工作。第二就是大力宣傳，從思想上改變學生的認識以及積極改進硬件措施并加強制度管理。人的行為為思想所控制，只有改變了思想認識，才能從根本上解決問題，宿舍應該加大力度宣傳“三懂四會”，讓學生自己意識到宿舍安全的重要性并主動培養自我保護的能力。另外就是學校應該積極引進好的硬件措施比如床頭衣柜、書架等，更加有利于學生歸置衣服、書等日常用品，更加有利于保持宿舍的整潔狀態。
寢室作為學生的休息場地，又不只是用來休息，同時也是各大思想相互交匯、個人行為相互影響的重要場地，所以在學生中開展思想政治教育工作，不容忽視寢室管理，旨在培養出有良好的人際交往能力，健康的心理素質，文明的行為習慣的優秀人才，可以充分實現自我認識、自我管理、自我服務的目標。
參考文獻
關鍵詞：高校；思想政治教育；分析
隨著教育教學改革的推進，高校思想政治課教學改革也受到了極大關注，思想政治課教學的主要目的就是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的思想政治素養，培養學生的優良品質。筆者將分別從：思想政治教育開展的必要性、促進思想政治教育開展的對策分析，兩個部分來敘述。
一、思想政治教育開展的必要性
（一）是素質教育發展要求
素質教育打破了傳統的教育觀念，重視學生德智體美勞等全面的發展，但是不一定知識水平高和能力強就是高素質的人才，雖然具備高水平以及高能力，若缺乏高素質就是不健全的人才。從教育的層面，從僅注重知識理論的培養到能力的培養，是教育的一項重大的改進；但從素質教育發展方面而言，人才應是知識、能力以及素質等集于一身；從人才培養的層次分析，傳授知識和能力僅是教育學生做事，但高素質則要求學生學會做人，這樣才是真正的教育[1]。
（二）教育對象的需求
大學生正處于人生發展的重要階段，處于由學校向社會轉型的過度階段，正是學生“三觀”形成的重要時期。當代大學生主要特點有：他們希望融入到社會中，但是缺乏正確地認識；追求完美化，但有過重的金錢觀；智力水平高，但未形成辨證思考能力；愿望過于理想化，但缺乏正確的自我認識；情感豐富，但情緒不穩定；想獨立，但是又有依賴心理等特點。大學生極易受到外界的影響，情緒波動較大，極易產生煩躁、抑郁、自卑、人際交往不善等問題[5]，因此思想教育工作者需要了解大學生的心理變化和特點，利用正確地方法加以引導。思想教育工作者缺乏相關的經驗，但是卻是心理健康教育者的特長，其可以充分地發揮自身的優勢彌補思想教育者工作的空白；在有些思想問題方面可以借助心理教育的方式潛移默化地教導學生；在品德、政治方向等問題，可以借助思想政治教育工作加以彌補。
（三）思想政治教育自身的發展需求
隨著社會的發展，各高校更加注重“以人為本”的教育理念，以學生的一切為教學宗旨，但是傳統的大學生思想政治教育工作已經不能適應大學生自身的發展，不能夠解決大學生所遇到的問題，因此這就需要高校的思想政治教育要跟上時代的發展，不斷創新思想政治教育的教育方向、教育內容以及教育模式，而與心理教育相結合正是符合時展的潮流。心理教育與思想教育相結合能夠促進學生的全面發展，打破傳統的教育方式，提高大學生的思想政治教育質量。
二、促進思想政治教育開展的對策分析
（一）加強思政與心理教育的結合
心理健康教育和思想政治教育在工作上是相輔相成的，二者互為前提和條件，并且缺一不可，心理問題在很大的程度上影響著思想的發展和進步，同時思想又緊密的支配著心理活動的方向[2]。個體的思想問題除了與自身的教育等問題有關，還與個體的心理有著密切的關系，因此人的思想問題可以利用心理健康教育的方式來加以化解，進而也達到了思想政治教育的目標。而對于存在有心理問題的學生，心理教育工作者應及時對學生的心理進行指導和排解，但是不能僅是關注于心理層面，更要幫助學生形成正確的政治意識和方向，給予學生更深層次的指導。學生心理問題的出現，不僅是心理障礙所單方面造成的，還有觀念問題，這就需要思想政治教育者站在學生的角度思考問題，從根本上消除學生的疑惑。思想政治教育的主要目的在于完善學生的個性發展，教會學生做人，養成優秀的思想品德，而心理健康教育就是其發展的內部在因素。健康的心理使學生更易于將外在的思想理論知識化為內在的認識，是實施思想政治教育的前提。
（二）積極完善師資隊伍健設
各個高校想要提高對大學生思想政治的教育的前提是必須建立完善的高水平師資隊伍建設。高校可以通過聘請、兼職等方式建立起高水平的心理健康師資隊伍。此外，對思想政治教育工作者加大培養力度[7]，重點學習心理輔導，將其轉化為心理健康教育者，使其更能在兩者之間的教育方式和教育內容靈活地轉化[3]。其次，心理培訓工作應納入全校的師資培訓工作中，要求各科教育者掌握一些心理學知識，進而更夠對學生隨時進行教育和指導；最后還要制定關于大學生心理健康教育等方面的資格認定制度，不斷地完善師資隊伍的發展。
（三）給予一定的資金支持
資金支持是思想政治教育的基礎，各高校應給予一定心理健康教育專項費用；使高校有能力建設心理咨詢師、實驗室、團體訓練室等；在器材上配備監控器、生物反饋儀等各項器材。各高校應該把關于心理健康教育的現代化設備也納入到學校的總體規劃之內。國家要制定一些關于心理健康教育的優惠政策和經費支持，為心理健康教育提供物質支持和政策支持，更能將思想政治教育和心理健康教育有機地結合。
（四）深化教育教學的發展
在高校教育中，可以在課堂教學上，開展對學生心理健康教育知識的普及，以此為主要教育方法，并將課內與課外、教育與個人輔導、咨詢與協助等相結合形成新的心理健康教育模式。同時思想政治教育課上增加心理健康教育的內容，根據大學生發展的特征，增加《大學生生涯規劃》、《常見的心理疾病》、《如何消除心理問題》等章節。此外還要開展相關的專門心理健康課對學生進行全面的教育；不斷地創新教學方法，將心理健康教育得到真正的落實。各高校要以提高大學生的心理素質為主要任務，進行設立各科教學的目標，將心理健康教育融入各個學科之中[4]。
對學生的素質教育不能僅局限于課堂之中，要充分地將理論和實踐相結合，引導大學生多參加公益活動，志愿者活動等社會實踐活動，讓學生在實踐中完善自我；另外也要利用信息技術與教學相結合，通過電腦進行網上心理咨詢/交流的等心理輔導工作，更能解決大學生所遇到的心理問題。
結束語
隨著社會的發展，大學生社會經驗不足，面對各種壓力以及新問題，極易產生各種各樣的心理，造成一定的負面影響；但傳統的思想政治教育不能滿足當代大學生的需求，因此必須要將心理健康教育與思想政治教育相結合。高校大學生開設心理健康教育與思想政治教育向結合是一個漫長的過程，各高校要與時俱進，不斷總結和反思教育模式，提高教育質量；政府應加大支持力度，提高資金保證，進而才能夠培養創型性人才[5]。
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隨著所教學生年級的升高，在班主任教育工作中，我越來越感覺學生長大了，也沒有一二年級時那樣“聽話”。對于學生的內心世界，越來越捉摸不透了。因此，了解學生的心理狀況，用心理學的理論知識去認識學生、管理學生成了我亟待解決的問題。因此，我閱讀了《學生管理的心理學智慧》這本書。在這本書中給了我很多做一名有影響力的教師的方法。
教師的任務是教書育人。但是如果在我們的教學和班級管理中學生越來越不聽話，對我們的教育置之不理，那教育便無從談起。書中從社會心理學的角度提出：“教育的重要目的就是要對學生產生影響。因此教師在日常教學和管理中不斷提升自己的影響力十分必要。”總體來說，提高我們對學生的影響力，我們可以從以下幾個方面努力。
第一、樹立教師的威信。書中指出：“從心理學上講，人之所以受別人影響，其中一個很總要的原因在于信任，學生聽你的是因為信任你。對于教師而言，如果學生對你所說的話信任度比較高，那么教育管理起來就更容易一些。”讀完這句話我想到了一些家長經常會跟我說的一句話：“我們說的話他不聽，沒您說的管用，老師說的話就跟圣旨一樣。”是啊，由于我們的身份是教師，由于我們的職業特點，在學習方面，學生便會更加信任我們。對于學生與生俱來對老師的信任，我們應該不斷提升自身素質和專業水平，讓學生隨著年齡的增長更加信任我們。書中提到：“人們之所以受到別人影響的第二種原因，是恐懼。學生之所以聽你的是因為敬畏你。”這個觀點也在提醒我們，在與學生增進感情，加深了解的同時，我們要時刻保持學生對自己的敬畏之心。如果只追求與學生成為朋友，不注重保持自己在學生心目中的敬畏之心，即使和學生關系再融洽，教師的教育影響也是會大打折扣的。
第二、善于贊美學生。 書中提到了“我們喜歡什么樣的人？”其中有一個答案就是“我們喜歡喜歡我們的人。可以說，誰欣賞我，誰對我好，我就喜歡誰。”“實驗研究也證實，告知某些人他們被別人喜歡或仰慕時，他們就會產生一種回報的情感。這就是人性。學生喜歡那些認可和欣賞他們的教師，教師也一樣，同樣喜歡那些夸獎他的學生。”因此，作為教師，如果我們想讓學生喜歡自己，在學生中有很強的影響力，就要學會贊美學生。善于發現他們身上的閃光點，表達對他們的喜愛之情。如果一味以批評的方式教育學生，學生則感受不到老師對他的喜愛，教育效果便不會太理想。
【關鍵詞】 時間安排；焦慮；睡眠；因素分析，統計學；學生
【中圖分類號】 R 338.63 R 395.6 R 749.7+2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)05-0429-03
睡眠是人體生理活動的重要組成部分。國內外的調查發現，大學生的睡眠質量堪憂［1-2］，具有良好時間管理傾向的大學生更少出現睡眠問題［3-4］，失眠者通常伴隨焦慮、抑郁等情緒障礙［5］。 Kecklund等［6］發現，就寢時的狀態焦慮是睡眠質量的最佳預測變量之一。Kirkegaard等［7］強調，睡眠質量與負性情感有密切關系。劉賢臣等［8］的研究也發現，焦慮與睡眠質量中多個成份呈顯著正相關。筆者探索時間管理傾向、焦慮對睡眠質量的影響作用和路徑，以便從深層次揭示影響睡眠質量的影響因素，為促進大學生身心健康提供理論依據。
1 對象與方法
1.1 對象 從西南師范大學、西南農業大學、重慶大學、西南政法大學、第三軍醫大學隨機選取被試1 086人，剔除無效問卷208份，得到有效問卷878份，問卷有效回收率為80.8%。其中男生424名（48.3%），女生433名（49.3%），另有21人（2.4％）沒有填寫性別；全日制本科生大一年級學生154名，大二年級學生318名，大三年級學生117名，大四年級學生103名，研究生186名。被試年齡最小17歲，最大36歲，平均年齡(21.50±2.52)歲。被試的專業涉及自然科學119人（13.6%）、農業科學115人（13.1%）、醫藥科學82人（9.3%）、工程與技術科學329人（37.5%）、人文與社會科學205人（23.3%），另有28人（3.1％）專業不詳。
1.2 測量工具 青少年時間管理傾向量表（Adolescence Time Management Disposition Scale，TMD）［9］：該量表由時間價值感量表、時間監控觀量表和時間效能感量表3個分量表構成。
焦慮自評量表（Self-Anxiety Scale, SAS）［10］：該量表由Zung編制，包含20個自評項目，主要用于評價被試近期的焦慮狀況。
匹茲堡睡眠質量指數（Pittsburgh Sleep Quality Index，PSQI）［10］：該量表由18個條目構成，共7個成分，分別為睡眠質量、入睡時間、睡眠時間、睡眠效率、睡眠障礙、催眠藥物和日間功能障礙。7個成分的分數之和為PSQI的總分，分數越高，表示睡眠質量越差。
1.3 測試方法 采用團體施測方式，3份問卷一次性完成。數據采用SPSS 10.0和AMOS進行分析處理。
2 結果
2.1 大學生時間管理傾向、焦慮與睡眠質量狀況 時間管理傾向及各維度、焦慮總分、睡眠質量總分見表1。睡眠質量性別間差異無統計學意義（F=0.213,P＞0.05）。
2.2 時間管理傾向、焦慮與睡眠質量的相關分析 見表2。時間管理傾向、時間監控觀與睡眠質量呈顯著負相關，焦慮與睡眠質量呈顯著正相關，時間管理傾向的其他2個維度和睡眠質量的相關不顯著。
2.3 結構化回歸分析 運用逐步多元回歸方法，分析時間管理傾向對焦慮的預測作用以及時間管理傾向、焦慮對睡眠質量的預測作用，結果見表3，4。時間效能感和時間價值觀對焦慮的回歸顯著，焦慮和時間效能感對睡眠質量的回歸顯著。
在多元回歸分析的基礎上，采用AMOS構建時間管理傾向、焦慮和睡眠質量之間的路徑模型。模型的綜合指標為χ2= 3.956，P=0.000，NFI= 0.973，RFI=0.963，IFI=0.979， TLI=0.972，CFI=0.979，RMSEA=0.086。各項指標基本擬和。路徑模型見圖1。
從圖1可以看出，在時間價值感、時間監控觀、時間效能感、焦慮對睡眠質量影響的路徑中，有2條顯著路徑，其中，焦慮、時間效能感對睡眠質量的影響是直接效應。從路徑圖中還可以看出，時間價值感對睡眠質量的影響是間接效應，其因果效應值為0.17×0.49=0.083 3。時間效能感對睡眠質量的直接效應為-0.10，間接效應為-0.44×0.49=-0.215 6，其因果效應值為-0.315 6。
3 討論
對878名高校學生的調查發現，男、女生睡眠質量得分分別為(5.33±2.63)和(5.23±2.45)分，性別和年級差異均無統計學意義。Tsai等［11］研究發現，女性睡眠質量較男性差，一年級新生比其他年級學生的睡眠時間短，睡眠的潛伏期大四年級學生在周末最長。這在本研究中均沒有發現，研究結果的差異可能源于研究方法、判斷標準以及調查樣本的不同。
時間管理與睡眠質量呈顯著負相關。這可能由于個體通過包括對睡眠在內的生活和學習的有條不紊安排，形成了良好的作息和有節律的生活，為高質量的睡眠提供了保障［4，12］。除時間監控觀外，時間價值感、時間效能感與睡眠質量的相關不顯著。這與Macan［13］和William等［14］的研究相吻合。睡眠質量和焦慮相關顯著，這可以從2個方面解釋：一方面，有睡眠障礙的人常常伴有焦慮、抑郁的情緒障礙；另一方面，焦慮癥患者出現以入睡為主的睡眠問題，而抑郁癥患者出現早醒的睡眠障礙［8］。
進一步回歸分析表明，焦慮、時間效能感對睡眠質量有顯著的預測作用，2個變量聯合能解釋睡眠質量28.3%的變異量。從路徑分析可以看出，焦慮對睡眠質量產生直接影響，也就是說，越焦慮的被試，其睡眠質量越差。同時，對時間效能感對睡眠質量的因果效應值的分析可以看出，時間效能感對睡眠質量的直接效應不是很大，更多的是通過焦慮間接影響睡眠質量，因此，時間效能感以焦慮為中介變量對睡眠質量產生影響成立。值得注意的是，在相關分析中，時間效能感與睡眠質量相關不顯著，這可能是簡單的相關并不能揭示變量之間復雜的關系。在路徑分析中，不僅發現了時間效能感的直接預測作用，也發現了時間效能感通過焦慮加強了對睡眠質量的影響。時間效能感是個體對自己駕馭時間的信念和預期［5］，同時也是自我效能在時間維度上的表現［15］，這就意味著時間效能感高的個體，在遇到挫折時不是一味消極厭倦，而是鍥而不舍付出更長時間的努力，他們體驗到更多正面的情緒，擁有更佳的睡眠質量。在路徑分析中還發現，時間價值感對睡眠質量的間接預測作用，時間價值感越高的人，睡眠質量越差，這與筆者的預想相反。可能由于過于看重時間這一因素，反而對被試造成了壓力，睡眠質量反而不理想。
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關鍵詞：高職院校;頂崗實習;思想政治教育;管理模式
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0085-02
高職院校緊密圍繞為生產、建設、服務一線培養高端技能型人才的辦學目標，“以就業為導向，以服務為宗旨”，實施“校企合作，工學結合”的辦學模式，十分重視高年級學生赴企業頂崗實習，培養了其愛崗敬業的職業精神，錘煉了其崗位操作技能，但也給思想政治教育工作帶來了諸多困難。因此，采取必要措施，加強頂崗實習階段高職學生思想政治教育工作，探索有效的管理模式，對增強高職生頂崗實習的效果，更好地實現高職院校的辦學目標，為社會培養高素質的職業人才具有重要意義。
一、頂崗實習期間高職生思想政治教育管理的意義
重視頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理工作，有利于提高思想政治教育的實效性，讓學生充分認識頂崗實習的重要性，做好頂崗實習的準備，認真執行頂崗實習的要求，順利實現頂崗實習的目標具有舉足輕重的作用。
（一）做好高職生頂崗實習的前提
高職學生頂崗實習，牽涉到高職院校、高職生、企業等多方主體，同時高職生兼具學生和員工的雙重身份，再加上原本以班級為單位的學生往往分散在多個企業同時從事頂崗實習活動，校園文化和企業文化存在顯著差別等多重因素的影響，其思想政治教育工作本身具有相當的復雜性[1]。高職院校和企業雙方只有高度重視思想政治教育管理工作，達成共識，采取有效措施，協調行動，才能確保頂崗實習期間高職學生思想政治教育工作本身的實效性，預防、減少頂崗實習過程中的常見問題以及突發事件，從而增強高職生頂崗實習的效果，圓滿實現高職院校、高職生、企業三方共贏。
（二）引導學生完成角色轉換的需要
頂崗實習本身既是一種實踐教學活動，同時也是企業生產經營活動，具有雙重性質。高職學生參與頂崗實習活動之后，自然兼具學生和員工的雙重身份，既要完成學校布置的學業任務，又要遵守企業的規章制度，參加生產勞動，并以后者為主。身份改變，任務增多，壓力加大，需要快速、順利地完成角色轉換。對以獨生子女居多的90后高職生而言，完成角色轉換有一定的難度，也需要一個過程。因此，高職院校要強化思想政治教育管理工作，在實習前充分做好思想動員，尤其要專門針對少數后進生進行單獨宣講，使高職生明白頂崗實習環節的目的、流程、任務及紀律要求，充分做好參與頂崗實習的思想及心理準備。在頂崗實習過程中尤其是初始階段，校企雙方仍需高度重視思想政治教育工作，引導學生穩定情緒，逐漸適應新環境，努力執行新任務，順利完成角色轉換[2]。
（三）有效預防頂崗實習問題的根本途徑
頂崗實習的時間一般是半年至一年，時間跨度相對較長;其形式有學校集中安排實習單位和學生自主選擇實習單位之分，專業不同，差別也很大;高職院校的實習基地又有緊密型、半緊密型、松散型等多種類別，學生及家長的目的和要求也各不相同。諸多因素相互作用，導致部分實習學生頻繁更換實習單位，離職率相對較高，在一定程度上影響了頂崗實習目標的實現。此外，安全事故、勞資糾紛也時有發生，給頂崗實習的管理工作增加了難度。“思想政治工作是一切工作的生命線”，只有加強思想政治教育管理工作，提高思想政治工作效率，做好高職生、家長、實習單位等多方的溝通及銜接工作，盡可能地減少誤會和偏見，才能有效預防、盡量減少頂崗實習過程中出現的諸多問題。
二、頂崗實習階段高職生思想政治教育管理的內容
高職院校思想政治教育部、學生工作處、教務處等相關部門可聯合制定頂崗實習期間高職學生思想政治教育方案及考核指標體系，對相關輔導員以及實習學生提出要求，為他們指明行動方向，使他們明確各自的職責，同時要做到將思想政治教育貫穿于學生頂崗實習的全過程。
（一）對思想政治教育工作主體的管理
高職院校相關輔導員承擔著頂崗實習階段高職學生思想政治教育的重任，是思想政治教育工作的主體，其工作成效直接影響到有關班級專業整個頂崗實習階段學生思想政治教育的效果，理應作為思想政治教育管理工作的重點。對思想政治教育主體進行管理的主要依據是頂崗實習期間高職學生思想政治教育方案，該方案應當明確提出輔導員對頂崗實習學生進行思想政治教育崗位職責，其內容當包含實習認知、紀律、安全、敬業精神等實習前教育以及實習過程中的思想引導、心理疏導，及時解決學生實習過程中出現的新問題，鼓勵學生克服困難，逐漸適應企業工作環境，接納企業文化，全身心投入工作，勝任崗位職責。頂崗實習結束后，還要根據有關規定完成實習期間學生的思想政治教育考核。此外，輔導員還要完成學生入黨積極分子、預備黨員在實習階段的考察及培養工作。同時，制定輔導員工作考評指標體系，將執行方案的情況、學生滿意度、企業滿意度、學生離職率、學生頂崗實習成績等作為主要指標，對其工作績效予以考核，考核結果不僅是專項獎懲的直接依據，還與其評先、評優、職稱、職務晉升直接掛鉤。
（二）對思想政治教育工作客體的管理
學生是頂崗實習階段思想政治教育的對象，自然也成為思想政治教育工作的客體，學生實習表現的好壞不僅直接體現了頂崗實習期間高職學生思想政治教育的效果，也直接關系到頂崗實習目標的實現。因此，對實習學生的管理也是思想政治教育管理的重要任務之一。頂崗實習期間高職學生思想政治教育方案中當明確提出對實習學生的思想政治素質要求，其內容當包含維護學校形象、維護企業利益、遵守企業規章制度、正確處理眼前利益與長遠利益的關系、正確處理個人利益和企業利益的關系、培養良好的職業素養，等等。同時，制定學生思想政治素質評價指標體系，將頂崗實習期間學生遵守紀律情況、完成崗位職責情況、企業滿意度、輔導員評價等作為主要指標，對學生實習期間的思想政治表現予以考核，考核結果不合格的，頂崗實習成績直接認定為不合格。
（三）對思想政治教育工作載體的管理
頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理的載體主要包括管理網絡、管理方案及績效評價指標體系三個部分。目前，多數高職院校通過專門的網絡平臺對學生頂崗實習活動進行管理，使用效果較好。高職院校可對該平臺進行改進，在其中嵌入思想政治教育專欄，進行功能分區，便于思想政治教育的主體、客體以及管理人員進入專欄，提交相關材料，完成各自職責，從而搭建一個高效的思想政治教育網絡管理系統。關于管理方案及績效評價指標體系，高職院校在制定之前，要進行廣泛調研，著眼于圓滿實現頂崗實習目標，力爭貼近頂崗實習情境下思想政治教育的實際情況，調動參與各方的積極性。制定之后，就要嚴格執行，并根據情況的變化予以調整和完善。
（四）對思想政治教育工作績效的管理
為了有效避免頂崗實習期間思想政治教育工作流于形式，除了進行日常管理工作之外，高職院校當重視思想政治教育績效管理。在條件許可的情況下，可成立有校企雙方人員參加的組織機構，以網絡平臺為載體，以頂崗實習階段高職學生思想政治教育方案、考核指標體系為依據，對相關輔導員以及實習學生的思想政治教育績效予以客觀、公正的評價，評價要做到規范化、程序化、制度化，保證評價結果的權威性，同時將考核結果及時反饋給當事人并受理申訴。
三、頂崗實習階段高職生思想政治教育管理模式的構建
頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理牽涉諸多內容，面廣點多，操作起來十分困難，只有不斷探索、構建并逐步完善針對該項工作特征的管理模式，理順多重關系，做好各環節的相關工作，最終才能取得理想的結果。總結多年實踐工作的經驗，筆者對頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理模式進行了初步探索，詳見圖1。
圖1 頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理模式
該模式的實施要領包括以下幾個環節：第一，在頂崗實習網絡管理系統中嵌入思想政治教育專欄，作為思想政治教育管理的重要載體，可以有效解決參與教師、企業指導老師、學生人數眾多、時空相隔等管理難題。第二，思想政治教育主客各方都要嚴格執行思想政治教育管理方案中職責要求，以思想政治教育考核指標體系為導向，完成相應工作，同時，方案和指標體系也是對主客各方考核的標準。第三，分別對思想政治教育主體、客體、載體予以績效考核，其中，對思想政治教育主體的考核由個人自評、學生評價、校企雙方主管人員評價三部分構成，最終由學校根據三方評價得分高低評定考核等次;對思想政治教育客體的考核包括個人自評、輔導員評價、企業指導教師評價三部分，最后由學校評定考核等次;對思想政治教育載體的考核，由學生評價、企業指導教師評價、輔導員評價三部分構成，學校要根據評價結果對載體進行改進、完善。第四，學校在評定輔導員、學生思想政治教育的績效時，要以指標體系為標準，以各方評價為依據，客觀、公正地予以考核，對輔導員、學生的考核結果要及時反饋并受理投訴，對思想政治教育載體要予以完善。
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