時間：2024-01-23 15:44:29
導語：在德育課堂學習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘 要：中職學校德育課教學是中職學校貫徹落實黨的十精神的重要途徑。面對當前中職學校德育課雙重功能弱化的狀況，提高德育課堂教學有效性就顯得尤為重要。本文著重介紹了中職德育課教學中存在的問題，并提出了提高德育課教學有效性的措施。關鍵詞：中職德育課 教學有效性 措施中圖分類號：G711
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0178-02課堂對于學生來說是學生學習方法、掌握學習技巧的視覺與聽覺的記憶活動，獲取一種方法把每一個知識點牢牢存放在自己的大腦里；而對于老師來說是把自己曾經多年總結的學習經驗最簡單最直接傳授給每一位學生，使學生在課堂上就能把書本里的知識要點掌握并牢記。中職學校的德育課，對學生世界觀和價值觀的形成有很大的作用，直接關系到教學和人才的質量，所以其課堂教學質量就顯得尤其重要。如何使其課堂有效性能達到最大，是需要重視和研究的重要問題。1 中職學校德育課的重要性教育部《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》指出，中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。中職學校學生畢業后直接面臨兩個選擇即：一是繼續再學習；二是直接面臨社會參加工作。中職德育課教學遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。2 當前中職學校德育課課堂教學存在的一些問題中等職業學校在校生年齡較小，多數來自農村和城市經濟困難家庭，家庭背景、學習成績、成長經歷等多種原因使他們心理敏感，逆反心理較強，易受外界干擾，易產生自卑感，教育難度較大。在中職學校日常教學實踐和管理中，我們發現，德育課課堂教學普遍存在以下問題，導致教學效果低，智育和德育雙重功能弱化。2.1 中職學生對德育課程的認知存在偏差在多數學生的思維里，除了專業課程是必修課程，對于德育課程只是一個附帶課程，只是為了考試有那么一個分數而已。他們在初中階段思想品德課考試是實行開卷考試，對應中職德育課就成了中職學生眼中可有可無的課，甚至是“休息課”，加之中職學校的學生沒有高考的壓力，德育課在學生的眼里就更不值得一提了，加上中職學校學生中考成績不太理想，普遍表現出厭學情緒嚴重、學習主動性不高、想學一技之長卻缺乏恒心和毅力等狀況，直接造成學生對德育課程的忽略。2.2 德育課教師素質有待提高表現在：（1）教學觀念落后。多數教師仍采用“填鴨式”教學模式，一味強調知識的灌輸，忽視能力的培養，造成學生產生思維惰性，無法創造性地去學習。（2）知識構成陳舊，教學內容空洞。由于不注重持續學習，不少教師的業務知識陳舊，雖然用的是新課標，教的是新教材，但教學套路還是舊的，以不變應萬變是他們的“法寶”。這勢必造成教學內容空洞，說多用少，理論脫離實際，枯燥乏味，課堂死氣沉沉，學生學習積極性差。（3）教學手段落后。與普通高中相比，中職德育課課外教學輔助材料較少且設備投入不足，教師基本上采取的還是傳統的手寫板書，“課上全靠吼，板書全靠手”，無法激發學生的學習興趣。2.3 教學評價方式單一對于德育課課程，多數中職學校往往簡單地以學生的考試成績的好壞作為評價教師的教學效果的重要指標，沒有體現促進學生個性發展，培養技能特長等內容，致使教學評價過于注重考試成績，忽視學習過程。造成師生缺乏足夠的溝通，很少互動，教學效果差。3 提高職業中學政治課堂教學有效性的措施作為中職學校德育工作主渠道和各專業學生必修基礎課的德育課，如何切實增強德育課教學的有效性，就成為深化德育課程改革的關鍵。3.1 變換課堂空間授課模式打破傳統的課堂空間授課模式，即老師站在前面的講臺上講，學生安靜的坐在自己的位置上聽的教學形式。中職學校專業班級學生人數較少，德育課教師可課程需要交待班干部利用課余時間組織全班學生們一起參與把課桌很整齊的圍成一個大圈，老師和學生都圍坐成一個大圈，無論是學生還是老師都是面對面的交流。變換課堂圍坐模式的意義在于：促使學生們在課堂環境視覺上感到上課有一種新鮮感，借助學生時代的單純，必須營造學生時代最喜歡的課堂活躍氛圍，充分挖掘學生在課堂上學習的潛力，老師在課堂上能及時抓住某一個學生學習的興趣點并及時找到適合他的學習方法，改掉了平時不愛動手不愛動腦的個別學生身上的一些壞的習慣，避免了學生與學生之間的交頭接耳，激發了每個學生參與學習的熱忱，提高了學生在課堂上的專注力，體現了班級的凝聚力及號召力；拉近了老師與學生之間的距離感，體現了師生間的同等地位。3.2 創新課堂教學方法（1）因材施教。因材施教是最傳統的教學模式，在教學模式的歷史“舞臺”上來看，因材施教是最為悠久，雖然現代是一個科技信息時代，講究時髦、講究突破、講究創新等，很多捷徑教學方法都還有待考量，許多教學者在大膽嘗試去創新、去探索，但是在筆者看來是萬變不離其宗，“分層要求，分類指導”的傳統的教學方法就是因材施教的具體體現。德育課教師教學在遵循“三貼近”原則過程中，不能忽視傳統教學方法中的精髓，應該重視學生個別差異。如在《職業生涯規劃》中對每個學生職業生涯規劃的評價、指導就要根據每個學生的興趣、性格、能力、職業價值取向、個人學習狀況和行為習慣等特點進行。（2）案例教學。案例教學是一種以學生為中心，對現實問題或某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學有助于學生對知識的理解，對觀念的感悟，能有效地將知識轉化為能力，并為學生自覺規范行為創造了條件，是一種適用于職業德育課教學，并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。如在《哲學與人生》第十四課人生價值與勞動奉獻中，我通過多媒體播放了2010年感動中國人物評選中的活雷鋒郭明義和廈門洗腳妹劉麗等人的感人事跡，讓學生談談他們對人生價值在于奉獻的理解，和學生探討人生價值實現的主客觀條件，提升了學生的人生價值觀。（3）分組討論。課堂分組討論法就是在教學過程中通過小組討論，師生之間、生生之間可以實現心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。它是自主、合作、探究學習的有效承載體，是課堂上促使教師和學生角色轉換的有效途徑。在德育課教學中，教師事先擬定討論話題，在課前把所有學生分為若干小組，由小組推選小組長。組員和小組長要相對固定。小組長負責組織組員針對某個問題開展探討并及時記錄組員討論的情況，歸納要點，以備課堂組與組之間交流。需要強調的是，在分組討論時，一方面，要讓組員學會聆聽，學會聆聽既是對發言者的尊重，也是提升自己的好方法；另一方面，教師要對討論過程進行全程監督，適時點撥、引導，對討論的結果要進行集體公開的點評，以發揮討論的積極效應。如講到《職業生涯規劃》第二課職業理想的作用時，學生以小組為單位，暢談自己的職業理想，互相評議一下，看誰說得最具體、現實，最符合本人實際。在點評過程中可結合社會理想的內涵，引導學生深刻領會實現中華民族偉大復興的重大意義；深刻領會每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連；深刻領會“空談誤國、實干興邦”。引導學生堅定理想信念，勵志刻苦學習，積極投身實踐，用苦干、實干實現國家富強、民族復興、人民幸福的“中國夢”。這樣通過倡導全體學生主動參與的學習方式，提高學生的學習興趣和經驗，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，學生善學樂學，充分發揮學生的主體作用。實踐證明，創新課堂授課模式和教學方法，對于改善師生關系，落實三維教學目標要求，調動學生學習積極性和主動性，提高教學效果是有十分有效的。廣大德育課教師應與時俱進，牢固樹立生本意識和終身學習觀念，因材施教，誨人不倦，用良好的教學成效貫徹落實十精神。參考文獻[1] 教育部.《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》[S].2001，2.[2] 教育部.《中等職業學校德育課貫徹黨的十精神教學指導綱要》[S].2013，3.[3] 孫麗群.課堂分組討論教學法的應用與反思[J].文學教育出版社，2012，7.
【關鍵詞】學科與專業滲透 熏陶教育 教師率先垂范 學生互評
目前，我國正處于建立社會主義市場經濟的轉型期，各種道德準則，價值觀念，利益標準激烈沖突，價值觀念日趨多元化，學生的品德面貌呈現出復雜多變的狀況。面對當前德育課堂教學現狀、德育教師教學觀念及課堂教學模式，筆者對創設高效的課堂教學進行分析和實踐，分別探索了“學科與專業滲透”、“環境熏陶教育”、“教師率先垂范”、“學生互評”的新型實踐教學模式。
一、以“學科與專業滲透”為主的教學策略
在課堂教學中，圍繞本專業內容實施德育課堂教學，創設與專業內容相吻合的情境，激發學生學習的興趣欲望，從而培養學生的創新精神，達到課堂的有效性。比如：在旅游專業的德育課堂上，通過小組合作學習，培養學生健康向上的職業道德素質，創設民主愉快氛圍，使學生形成樂觀向上的人生態度。在計算機專業的德育課堂上，培養學生愛護機房設備，遵守機房規則的良好習慣；培養學生良好的計算機使用道德；培養學生協作精神。服務專業課注重課前、課間、下課前的預備、服務等的培訓，培養學生吃苦耐勞精神，樹立人人為我，我為人人的思想意識。電子電工專業的德育課堂上對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、意志品格教育、審美教育。德育課通過“四結合”的方法，發揮德育主陣地的作用，結合教材內容進行傳統美德教育，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校、熱愛自然的情感；結合時事政治，開展公民道德教育；結合社會熱點，組織學生進行社會調查，并指導學生寫調查報告或小論文，通過探究社會問題，激發社會責任感。商務英語學科的德育課堂，可以根據教材的總體內容，將外來優秀文化、現代文明和健全人身融為一體的教育過程。利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德教育，教師們努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，恰當運用各種傳統的、現代化的教育媒體。在教育教學改革的大潮中，按照英語教學的自身規律，自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。積極開展“各學科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，使學校傳統美德特色教育在學科滲透中增添新的時代內涵，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要功能。在德育和各專業融合的教學中，創設出高效的課堂效果。
二、“環境熏陶教育”的教學策略
傳統的教學模式往往將全部教學時間用在課堂教學上，環境熏陶教育則是盡量花時間使學生在家庭、學校、社會生活中的行為規范進行教育。
“課課有德育，人人是德育工作者”深入人心，及時總結，充分交流，提升德育工作水平，使未成年人在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶。職業學校不僅要引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要加強校園和教室的環境熏陶作用。對于學生而言，校園和教室是他們最主要的學習場所。一個幽默、健康的環境，自然影響著學生個性的培養、心理素質的鍛煉、道德習慣的形成和知識才能的增長。所以校園和教室環境的布置在學生的成長過程中具有異乎尋常的教育意義。家庭教育，在人的一生中起著至關重要的作用，這是由家庭教育的特點決定的：一是最初的啟蒙在家庭；二是智力開發的最佳時期在家庭；三是最初行為習慣的養成在家庭，四是家庭教育具有綜合性；五是家庭教育具有終生性。為此，要給予青少年一個完整而系統的教育，家庭就必須將相關的責任承擔起來，并對他們實施科學引導。學校教育中鞭長莫及的領域主要是生活實踐的教育，而家庭教育恰恰具備這方面的優勢。從小養成孝敬長輩，自己的事情自己做，幫助家庭做家務等好習慣均應在家庭中實現。要讓孩子從家庭走向學校、社會，并且在學校、社會不僅能很好的生存，而且能幸福地生存，家庭教育一直堅持擴張性教育。這樣的家庭環境教育和我們德育課引導不謀而合，更加能為我們德育課堂奠定良好基礎。德育課堂要讓青少年在正確導向引導下盡可能地參加社會實踐活動，不僅必要，而且十分重要。將“社會實踐”作為德育課堂的范疇不僅僅是要開闊青少年的視野，培養青少年的能力，更為重要的是為實現“培養能夠適應未來社會生存和發展的人”的目標而設置的教育過程。
三、“教師率先垂范”的教學策略
做法一：把握師生角色定位，把課堂還給每一個學生。學生是課堂的主人，只要學生能夠懂得就不要再講，只要學生能夠自己領悟的就不要再作多余的分析，節省教學時間，讓學生自主活動、自主探索、自我展示。比如：小組討論、大組交流，小組代表發言，圍繞某一議題辯論，小記者活動，時事評論員等等。
做法二：精心組織教學過程，讓學生自主有效地學習。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生，這也是素質教育的基本要求之一。教師對課堂要精心準備、精心組織教學。《投資理財》一課教學中，利用主題案例探究法，精心設計課堂內容，創設了主人公小戴，圍繞小戴的投資理財經歷展開課堂探索，學生學得主動，學得投入，教學活動建立在學生自主學習、自主探索的基礎上，學生真正成為了學習的主人，對德育課產生了濃厚的興趣。
做法三：努力創設情境讓每一個學生都充分投入課堂氛圍。我們作為課堂教學的引導者，努力創造一種氛圍，讓學生始終處于一種興奮的情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動的投入進去，動腦筋思考，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣。
四、以“學生互評”為主的教學策略
對于現行的德育課學生評價的過程中，應當突破單一的紙筆測試的評價模式，既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既有終結性評價，又有過程性評價；既自我評價，又他人評價，創造性地構建了多元化的學生評價體系。首先是評價主體多元化。家長、學生和教師共同參與評價，尤其是組織學生積極主動地參與自評和互評。其次是評價內容多元化。評價的內容包括“知識與技能”、“過程與發展”、“情感態度與價值觀”等，在綜合評價的基礎上充分尊重個體發展的差異性和獨特性。再次是評價形式多元化。在原有的紙筆開卷測試的基礎上，引進一些質性評價的形式，如課堂行為評定、家庭生活評定等等。最后是評價功能多元化。評價做到對“過去”起檢測作用，對“未來”起引導作用，對“學生”起激勵作用，對“教師”起促進作用。
【摘要】
目前我國已經步入創新型國家發展的新時期，結合新的歷史形勢，聯系個人實際教學經驗及國家新的歷史條件下對高職院校德育教育要求，筆者對高職院校課堂德育教學新方法的運用進行了簡要的探析與闡述，希望對高等職業院校德育教育的課堂教學發展提供出有價值的參考素材。
【關鍵詞】新時期高職院校課堂德育教學方法
Analysis of classroom teaching method of moral education in higher vocational colleges in the new age
ZHAOJinling
【Abstract】
At present, China has entered in a new period of development of an innovationoriented country. In light of the new historical situation, contacts individual practical teaching experience and the requirement of our country under the new historical conditions to higher vocational colleges for moral education, the author briefly analyzes and describes the application of a series of new classroom teaching methods in moral education in higher vocational colleges, hoping to provide some valuable reference for the development of the classroom teaching of moral education in higher vocational colleges.
【Keywords】the new age; higher vocational colleges; Moral education in classroom teaching method
隨著我國“到2020年建成創新型國家”發展目標的確定，中國早已步入了一個新的歷史發展時期——創新時期。在新的歷史時期，要想實現國家的宏偉發展目標，我們就必須進一步推進科教興國、人才強國戰略，進一步加強高等教育的人才培養建設。不容置疑，高職教育是高等教育的重要組成部分。近幾年，高職院校培養的人才在推動國家發展和國民經濟建設中的作用已經越來越突出，同時高職人才的素質問題也越來越受到關注。
新時期，如何更好地發揮高職院校德育教學的作用，探索出更好的、更符合高職院校學生需求的德育教學方法，加強和改進高職院校學生的思想道德素質，使他們成為創新型國家的良好建設者和優秀職業人，是擺在我們每一位高職德育教育工作者面前的重要課題。在高職院校的德育教育過程中，我們不僅要注重德育教育內容，還要根據高職院校學生的特點注重德育教育方法的改進，只有好的德育教育方法才會將好的德育教育內容展現出來，才能實現德育教育目標。本文，筆者結合個人的教學實踐就新時期高等職業院校課堂德育教學方法的運用闡述些探析觀點。
高職院校的課堂德育教學又可分為課堂理論德育教學和課堂實踐德育教學。
1．高職院校課堂理論德育教學方法
1．1案例教學法
高職院校學生的成才目標是未來社會的優秀職業者，因此在理論講授上我們要打破以前傳統的“重學術、輕應用，重普教、輕職教”的教育思想。在德育內容上要較普通高校有所不同，在課堂理論講授過程中，要少些枯燥的純理論，多增加些趣味性強、貼近職業學生生活的德育案例的講解。因此，案例教學法應是高職院校課堂理論德育教學中重要而又頻用的主體教學方法。隨著多媒體課件的普遍應用，如今我們案例的呈現方式也不應僅僅限于口述，應該采用多種方式呈現案例，如案例的呈現可以是輔以圖片的介紹、可以是音頻的播放、更可以是視頻的展示。案例教學法的運用主要是通過生動的事件、豐富的信息量來幫助學生理解基本理論知識，更好地提高學生對理論問題的理解能力，增強學生的學習興趣，同時也減少學生對理論知識學習的“排斥感”。
1．2課堂設問法
德育教育的課堂上，教師是主導、是引領者，學生是主體，高職院校學生良好品德的形成是一個認知、克服、矯正、培養的過程。如何發現學生的不正確認知傾向，通過教師的引導，使學生發揮主體能動性，克服、矯正他們的錯誤認知和道德傾向，是教師在課堂上必須解決好的問題。因此，這就要求教師必須在發現問題上下功夫。課堂的設問對于發現高職院校學生的思想傾向和意識動態是最好的方法。設問評價法就是通過課堂設問，同學對問題回答，教師對學生的回答進行評價、點評來實現對學生的正確德育教育的。學生回答問題的道德取向正確，教師應給與肯定和鼓勵；反之，教師應該及時發現學生道德取向、價值觀念中的問題，及時給予引導和修正，這種及時的糾正由于是在學生發揮主體能動性時給出的，因此不僅對回答問題的學生本人，而且還對整個課堂的全體學生產生巨大、而深刻的影響。所以，在高職院校的德育課堂中這種教學方法的運用是十分必要的。
1．3情境教學法
情境教學法主要是指教師以實例的形式向學生提供若干特定的情景，事先設計一種假設的“實際情況”的情景，由學生扮演、模擬情景中的角色，從事指定的活動，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析、解決、理解實際問題的一種教學方法。情境教學法將真實生活體驗引入課堂，使學生在相對短的時間內身臨其境般地體驗感受一系列真實事件和問題。這種方法使學生在動態學習中體會、感悟、驗證自己，在提高學生的政治思想覺悟的同時，還可以快速培養學生的創造甚至創新能力和進取精神。
1．4導讀原著法
1 網絡信息時代的到來及其意義
隨著信息技術的迅速發展，互聯網正以前所未有的深度和廣度進入高職校園，其對高職學生的影響尤其是對思想意識的影響是深刻的、潛移默化的。在高職校園，網絡已經直接服務于教學、科研、學科建設以及管理、服務、育人等各個方面，互聯網已經成為高職師生學習、工作和生活的重要組成部分。網絡也成了高職院校學生了解世界接受信息的一個十分重要的渠道。它對高職院校學生的道德觀、價值觀以及生活方式都有深刻影響。德育是塑造人類靈魂的偉大工程，是高等職業教育體系的重要組成部分。網絡信息技術的發展使得高職德育工作網絡信息化變得越來越重要。德育教育網絡信息化既是網絡信息新時代賦予高職院校的重要任務，也是高職德育工作者適新形勢下德育工作的基本要求。能否根據新形勢下高職德育網絡信息化建設的迫切需要與發展規律，及時解決工作中遇到的新問題，探索出更有效的德育工作新方法，這關系到高職德育工作的成敗，關系到我國高等教育事業的健康發展。
2 網絡信息時代對學生課堂的影響
2.1 思想方面的影響
高職學生在開放的網絡環境中接受了大量的信息，他們思想活躍，易于接受新思想和新觀念，但他們心理發展還不完全成熟，缺乏是非評判能力，非常容易受外界信息的影響，思想素質參差不齊，尤其是網絡的開放性在一定程度上沖擊了高職學生思想的主體地位，導致他們思想混亂，價值觀念模糊。另外由于各方面因素的影響，高職學生思想發展不成熟還表現如下特征，他們承受挫折的能力弱，情緒自控能力差，常常不能客觀的評價他人和自我，不能擺正自己的位置，準確定位自己的人生目標，對自己的學習狀況和職業目標沒有科學合理的思考，或者過高估計自己，或者眼高手低，一旦達不到預期目標，則倍感失敗，從而悲觀絕望，無所作為，甚至精神頹廢，作風懶散，得過且過，甚至自暴自棄。
2.2 行為方面的影響
網絡時代的隨心所欲，致使高職學生自我迷失，行為失范，很多學生趨向于將現實世界中的情感移植到網絡世界中，忘記了豐富多彩的現實生活，不愿意在現實中結交朋友。同時一些學生沉迷于網絡活動，不僅睡眠不足，生活沒規律，身體健康受到損害，他們不去參加公益活動，不在現實的人際交往中去體驗人際關系，體驗人間真愛，缺乏與人交往的能力，缺乏合作精神。他們還往往因為一時的興趣，做出一些過激的或不道德的行為。他們常常利用網絡技術，隨意隱匿或篡改自己的身份，惡意傳播虛假信息，散布不負責任的言論，充當網絡黑客。有些甚至學生訪問黃色網站，實施網絡欺詐，模仿網絡里的暴力事件，造成不堪設想的后果。還有輕生、早戀、精神失常、輟學、傳銷、吸煙、盜竊等不良現象，均與網絡有著密切的關系。這也為高職院校德育工作造成巨大的影響。
3 網絡信息時代對教師的課堂影響
傳統的高職德育課有教師主導，教師將學生視為德育教育的客體，采用單向灌輸式的教育方式，通過宣揚崇高的、美好的價值追求來鼓舞和感召學生，讓學生樹立起崇高的道德理想，約束他們道德行為，取得良好的德育教育效果。隨著網絡的高速發展，傳統的德育觀念和德育工作受到了嚴峻挑戰。由于網上信息的來源和傳播渠道四通八達， 互聯網的交互性和選擇性等特點，極大地調動了高職學生的主體意識，傳統德育教育活動中教師單方面占有主動權，而學生只是處于被動接受的地位，這種權威模式被打破。網絡以其獨具的特色、完善的服務、新穎的包裝和特定的宣傳攻勢，最大限度地滿足了不同人們的心理需求和情感需求，增加了參與者的親合力，從而使信息傳輸過程變成了參與者主動的認知過程，所以網絡的推進，極大地調動了學生學習和參與的積極性。因此網絡時代高職院校，更需要一支既有過硬的政治業務素質，熟悉思想政治工作規律，又能跟上時展，熟悉網絡文化特點，具有較高的網絡技術水平，能夠使用、駕馭網絡，在網上進行德育教育教學服務的隊伍。
4 網絡信息時代課堂教學的對策
4.1 加強德育教師隊伍建設
由于網絡信息技術的創新與普及，傳統德育教育模式正在發生深刻的變化。然而大部分高職德育工作者對網絡技術的了解和應用與實際要求還存在一定的差距。針對互聯網時代德育工作的新特點，高職德育工作者要主動了解網絡，運用網絡，把德育工作與網絡技術有機地結合起來。德育工作者還應該掌握信息技術，開展網上德育工作內容。網絡能為高職德育提供豐富的教育資源，提供無限的時間和空間，延伸高職德育教育的時空。如果德育教師不具備相應的信息化素養和教育信息化的思維，那么將無法實現課堂教學模式的最終轉變。因此，要把培養網絡德育教育工作者當作高職院校建設的一項重要任務來抓。努力建設一支專兼結合，結構合理，具有較高的德育理論水平，熟悉德育教育規律，有正確的網絡意識，又熟練掌握網絡技術，熟悉網絡文化特點，能夠利用網絡信息化技術進行德育教育的師資隊伍。高職德育工作者還應樹立終身學習的思想，緊跟時代步伐，積極主動學習網絡信息化知識，只有這樣，才能適應職院校德育網絡信息建設的迫切需要，及時解決建設中遇到的新問題，探索出更高效的工作方法。
4.2 促進家庭、學校及社會德育教育合力的形成
高職院校德育是一項系統工程，它不僅需要學校的努力，還需要社會和家庭的支持。要想達到良好德育教育效果，離不開社會、學校、家庭的共同努力，而網絡技術正好為三者的結合提供了方便。通過網絡技術，有利于學校和家庭溝通，有利于共同對學生進行思想道德教育，使學校德育工作最大限度地實現社會化。家庭作為社會的基本細胞，發揮著基本的社會功能。家庭以及家庭的血緣、地緣、親緣關系形成的社會網絡，對學生網民具有深遠的影響。要求高校要高度重視家庭在德育教育社會化過程中的作用。因此，學校首先有責任也有必要指導家庭教育，對家長進行培訓，條件允許，要使家長懂得網絡知識，提高家長的網絡安全和網絡道德意識，發揮家長對孩子的監護和指導作用，把好學生在家上網這一關。共同關心孩子的健康成長。學校還要爭取有關部門對校園周邊環境進行整頓，查封違規經營的網吧，為高職學生的健康成長營造良好的環境，對社區文化環境及社會風氣進行綜合治理，進一步優化社區育人環境，充分挖掘德育教育資源。最終使學生有一個適宜成長的氛圍，促進學生各項綜合素質的提高。作為學校本身要有大德育觀的工作思路，明確自己的職責，努力形成學校、家庭、社區各種力量，共同致力于德育教育事業。根據社會的不斷變化而進行工作調整，以適應學生的需要和社會的發展。努力使學校、社會和家庭形成一股合力，更有效地推進高職德育教育工作再上一個新臺階。
體育游戲是游戲與體育活動相結合，從游戲中發展和派生出來的,是以促進身心健康發展為目的，有鮮明的教育學意義的現代游戲形式。體育游戲形式生動活潑、內容豐富多彩，不僅是少年兒童喜愛的活動，也是他們認識自然和社會，加強互相了解，發展智力、能力的一種教育手段。體育游戲熔體力開發和智力開發于一身，集知識性、趣味性、娛樂性為一體，深受人們喜愛，它不僅是體育教學的主要內容之一，也是學生課余鍛煉的主要內容。教學中運用好體育游戲既可以起到鍛煉身體的效果，也可以培養學生終身鍛煉身體的方法。在上課時根據小學生的心理特點，在課中運用游戲，讓學生在學做游戲中感受到體育游戲的魅力和鍛煉價值，這樣更符合小學生的心理發展規律，更符合廣大小學生體育鍛煉的特點，當然也更能促進和提高學生的身體素質。
一、在新授課的教學中，游戲選擇要“巧”
在體育課中我們運用游戲最常規的就是在課堂的準備部分、基本部分、結束部分。在傳統的教學模式中我們所采用的教學形式就是學生站成四列橫隊，在教師的帶領下做熱身操，課中就是簡單的游戲帶過，結束部分就是以分析總結結束。然而在新課程下要求我們能夠充分地利用游戲在這三個環節中起到一個承上啟下的作用，那么我們要如何做好這個過渡作用呢？那就體現了一個字“巧”。巧，在漢語字典中的意思：（方法或者技術等）靈活高明，超過尋常。這個就要求我們體育教師在教學過程中把游戲巧妙地結合到教學內容中去。教師在進行教學設計時要充分考慮到整個教學是要學習什么樣的教學內容，達到什么樣的教學目標。教師在進行游戲的編排和創作時要結合本節課的教學目標和教學內容并且在這個過程中我們要結合學生的身心情況來設計。
在四年級籃球的新授課中，我巧妙利用屎殼郎滾球這個游戲來進行熱身，由于學生對屎殼郎較了解，因此教師在教學中不用多做解釋，學生可以根據模仿來進行游戲，這樣即達到了熱身的要求，也在熱身中學生熟悉了籃球的球性。在中間部分我利用《勇闖樹林》游戲來鞏固技術技能，通過巧取游戲使學生在游戲中學到了籃球的技術技能，使教師利用游戲完成了教學內容，實現了預期設想地教學目標。
二、在體現主體地位中，游戲選擇要“實”
在日常的教學中我們發現，孩子內心深處其實蘊含著極其廣闊的游戲空間，對他們而言，游戲就是他們生活中的一部分。他們才是游戲的真正參與者，所以面對游戲的創編比之我們成年人，他們更加有發言權和選擇權，因此我們要把游戲的主人落到實處——學生。在傳統的小學體育教學中，始終是以教師為主體，教材為重點，孩子主體作用被忽視，尤其在課堂教學中大多采用教師講解為主，學生練習、復習為輔，學生學習的主動性和創造性得不到充分的發揮。
在投擲實心球的教學中，以往的教學模式就是教師做出示范動作，學生進行模仿練習體現不出學生的主題性，因此我在教學投擲實心球的過程中，首先讓學生每人一個羽毛球，然后告訴他們“我們今天要上的是投擲實心球，你們可以利用你們手上的羽毛球進行自由玩耍，最后老師要求學生來講出你們在投擲羽毛球時候身體的用力是怎么樣的”。這樣學生通過玩球，相互討論總結出在投擲實心球時手、腳、用力要如何。這樣通過學生的自我練習、自我總結體現了學生的主體地位，更使得學生的創造性充分的發揮。
因此新課程下我們要以學生為主體，改變以往學生圍繞著教師轉的觀念，用實實在在的行動來促進學生的學習興趣，以提高學生的身體素質。
三、在教學手段的選擇中，游戲選擇要“妙”
體育游戲要想調動學生的學習積極性和主動性，這就要強調教師在創作編排和組織實施方面要有妙處，能夠推出新穎的、有趣的、能激發學生興趣的游戲內容來，這樣就能解決課堂的枯燥感。
所謂“妙”，就是在教學過程中，能夠一下子觸及孩子的神經細胞，使其整個神經處于一個興奮緊張的過程中。體育游戲只是一個輔助的教學手段，因此游戲的時間不宜太長，游戲的頻率不宜過繁和游戲的設置不宜過低，要充分結合孩子的特點要多變，以更多、更新穎、更有意義的形式出現在學生的面前，使他們眼前一亮，有利于完善體育課的教學質量，達到事半功倍的效果。
（諸城第一初中山東諸城262200）
輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，有利于培養學生的學習興趣。置身在和諧的課堂氣氛中，學生會無憂于教師的懲罰和同學的譏笑。創設情景，使教學內容貼近學生生活；增強教學效果，創造輕松、愉快的學習氣氛，提高他們學習英語的興趣。輕松、愉快、民主的學習氛圍，對學生的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。在教學時，要體現學生主體地位，使其平等地參與活動，以提高他們參與意識。捕捉他們身上閃光點，有利于創造思維的培養”。
1.和諧的課堂氣氛是培養學生創造能力必不可少的條件
教師要營造一個和諧、充滿創新活力的課堂氣氛，在課堂教學中創建民主和諧的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，與學生形成教學相長的朋友關系，努力為學生創造出一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，培養學生“不惟書”“不惟上”“只惟實”的學風，讓學生在輕松的環境中學習。因此，教師對待學生要做到點頭和微笑，專心聽他們講話，“微笑”表示友好、親密的關系，是一種“我喜歡你”的表現；“點頭”表示贊許與接納，使學生倍增勇氣，積極思考，“專心聽他講話”是指通過集中精神傾聽不同的意見來鼓勵他們自由表達自己的觀點，這樣不但體現了教師的友好態度，同時體現了教師對學生意見的重視與尊重，鼓勵了學生自由表達自己觀點的勇氣，使學生有足夠的勇氣去積極思考。在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難還是由于興趣、信心和策略等方面的問題造成的。如果學生一開始沒有培養足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學習自然就會有困難。
2.引導學生自主學習
一、變課堂為學堂需求學生充分的預習
從平時的品德與社會的教育教學的實踐看，品德與社會的教學作為一門學科課程的教學，同樣類同于其他學科，需要學生去進行充分的預習，但在我們的平時的品德與社會的教學中，很少也是很難去讓學生預習，這有應試教育的因素，但也有任課教師的原因，更有家長的因素。但憑著良心，筆者堅守住這塊陣地，讓學生在品德與社會的學習中，注意進行充分的預習。在教學“珍愛生命，善待生命”一課時，我讓學生圍繞課題去了解為什么要去珍愛生命，我們又怎樣去善待生命。實際上學生經過了充分預習后，課堂上的效果則很不一樣，因為學生能理解的，自己已經掌握了，而學生不能理解的則需要集體智慧凝聚探究的，課堂上所凸顯出的極不一樣，同學們能在課堂上圍繞珍愛生命，善待生命分別提出了遇到火災、洪水、地震等自然災害所必須采取的應對措施，更為主要的是學生們在預習的基礎上加深了對珍愛生命、善待生命的廣泛理解和認識，既要珍惜自己的生命，對自己的生命健康負責，又要尊重他人的生命和健康。
二、變課堂為學堂需求學生理想的實踐
德育應當說是涉及大量的實際問題，特別是對這些問題，人們的認識不可能是一致的，甚至是相互矛盾或者就是相反的，在“珍愛生命，善待生命”的教學中，學生就對相關的職能部門產生了懷疑，汶川的大地震死掉了那么多學生，死掉了那么多的人，為什么地震監測部門不去及時預報地震的震級和時間？這些部門的不作為導致了多少無辜的生命離開了人間？這些部門珍愛生命，善待生命嗎？這是相當實際，具體而又尖銳的問題，學生們提出這樣的問題，說明他們在思考，而且說明他們在深層次地思考著，對學生能提出這樣的問題，我感到十分欣慰，雖然他們的認識還帶有偏差，但我沒有輕易地去否定學生，而是讓學生去通過一定實踐來解決學生的認識問題，首先讓學生去探集資料，全球每年會發生多少地震這種自然災害？不管是發生還是多發生地震的國家，目前能夠準確進行預報的為多少？學生通過資料的查詢發現，科學發展到如今這樣的地步，還不可能準確地監測到地震的時間，再讓學生去觀看汶川“512”大地震的相關視頻，地震發生后我們的黨和政府又是多么珍愛和善待每一個生命。從國家和政府所花去的人力和財力的投資上，我們則可以充分發現我們的黨和政府是十分珍愛我們每一個生命的，也是十分善待我們每一個生命的，通過這樣的實踐性的活動，不但糾正了學生的相關認識，更為主要的是增強了學生對黨和國家的感情。
關鍵詞 生物科學史 探究學習 教學設計
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
1 教材分析
“DNA是主要的遺傳物質”是人教版高中生物必修2第3章第1節的內容，主要講述科學家證明DNA是遺傳物質的兩個經典實驗。教材中蘊含著豐富的生物科學史材料，闡述了科學家的研究思路和過程，體現了豐富的科學精神，是進行課堂探究學習的好素材。鑒于學生對科學史中涉及到的一些背景和技術手段存在知識缺陷，在教學中教師要充分了解學生的學習障礙，創設有效的問題情景，讓學生在探究活動中體驗科學研究的方法和科學家的創新精神，從而達到培養創新人才的目的。
2 教學目標
2.1 知識目標
總結科學家對“DNA是主要的遺傳物質”的科學探索過程；設計“證明轉化因子是什么”和“RNA是遺傳物質”的實驗方案。
2.2 能力目標
對科學家證明“DNA是主要的遺傳物質”的實驗設計思路進行分析和討論，領悟科學研究的過程和方法；在嘗試自主設計實驗的過程中，提高創新意識和設計實驗的能力。
2.3 情感、態度與價值觀目標
通過對RNA也是遺傳物質的學習，認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化和完善的過程。
3 教學重點和難點
3.1 教學重點
肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。
3.2 教學難點
探究肺炎雙球菌轉化實驗。
4 教學過程設計
4.1 創設情境，激發興趣
展示成龍和房祖名、老布什和小布什兩對父子的照片，請學生思考：父親的性狀是如何傳遞給兒子的？
設計意圖：通過創設與學生現實生活緊密聯系的教學情景，充分激發學生的學習興趣和積極性，產生探究的欲望。
4.2 回顧舊知，啟動探究
請學生回顧之前所學知識，回答以下問題：① 孟德爾提出生物性狀的遺傳是由什么傳遞的？② 在研究生物減數分裂和受精作用過程中，科學家認識到對生物遺傳具有關鍵作用的物質是什么？③ 摩爾根證明了基因在什么物質上？④ 染色體的主要組成成分是什么？
設計意圖：讓學生在問題情境中回顧人類早期對遺傳物質的探索歷程，同時產生疑問：基因在染色體的蛋白質還是DNA上？這兩種物質究竟哪一種是遺傳物質？由此引入課題，讓學生帶著問題走進課堂。
4.3 引導探究，建構新知
（1） 肺炎雙球菌轉化實驗。通過多媒體演示格里菲思的肺炎雙球菌體內轉化實驗，引導學生分析實驗現象，并提出疑問：為什么將R型活菌和加熱殺死的S型菌混合后，會產生導致小鼠死亡的S型活菌？讓學生進行思維探究,提出可能的原因，如：① S型菌未全部加熱殺死；② R型活菌基因突變后轉化為S型活菌；③ 加熱殺死的S型菌復活；④ 加熱殺死的S型菌中具有某種使R型活菌轉化為S型活菌的物質。教師引導學生通過設計實驗對上述推測進行驗證，在排除前三種推測后得出結論：加熱殺死的S型菌中存在將R型活菌轉化為S型活菌的轉化因子。
要弄清什么是轉化因子,最關鍵的設計思路是什么？請學生分組進行合作探究，并設計一個實驗方案。師生共同探討和交流后，總結出實驗方案：將加熱殺死的S型菌中的DNA、蛋白質和多糖等物質提取出來，分別加入到培養了R型菌的培養基中，單獨、直接地觀察它們的作用，能使R型菌轉化成S型菌的物質就是轉化因子。
由于當時技術水平的限制，物質的提純是十分復雜和困難的，請學生繼續思考，是否有辦法可以不用對各成分進行提純，也能單獨觀察它們的作用？引導學生運用逆向思維進行探究，并提出設計思路：分別去除S型菌中的DNA、蛋白質和多糖后，加入到培養了R型菌的培養基中，不能產生S型菌的即為轉化因子。
用多媒體演示艾弗里的肺炎雙球菌體外轉化實驗,請學生思考以下問題：① 從該實驗可以得出什么結論？② 為什么要設置一組同時加入S型菌的DNA和DNA酶的實驗？③ 艾弗里提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質。因此，仍有科學家對實驗結論表示懷疑，他們懷疑什么？
設計意圖：通過不斷設置問題情境，讓學生追隨科學家探索的腳步，逐步深入地開展思維探究學習，在學習科學家嚴謹的科學態度和縝密的思維的同時，訓練了學生的科學思維方式。
（2） 噬菌體侵染細菌實驗。實驗材料的選擇是科學研究成敗的關鍵，結合T2噬菌體的模式圖，引導學生討論選擇T2噬菌體作為實驗材料的優點，并思考以下問題：① 回顧所學知識，可以用什么方法將T2噬菌體的DNA和蛋白質區分開來？② 應該分別標記DNA和蛋白質的哪個元素？③ 如何用同位素標記噬菌體的DNA和蛋白質？
播放T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗的Flas，請學生認真觀察，并引導學生嘗試針對實驗過程及結果中存在疑惑的地方提出問題，如：實驗中為什么要攪拌和離心？用35S標記的噬菌體侵染細菌的實驗中，為何沉淀物也有少量放射性？能否說明蛋白質也作為遺傳物質進入到大腸桿菌內？教師引導學生對問題進行自主探究，并得出結論：DNA是遺傳物質。
設計意圖：通過引導學生主動去發現問題和解決問題，打破傳統教學中教師對知識的單向傳承，發揮了學生的主觀能動性，實現了師生和生生間的多邊互動，最終完成對教材知識的建構。
4.4 深入探究，反饋運用
教師展示煙草花葉病毒的圖片，介紹相關的背景知識，并點出煙草花葉病毒的組成成分是蛋白質和RNA，讓學生大膽猜想其遺傳物質是什么。這樣引導學生結合前面所學的知識，嘗試設計實驗來證明自己的猜想。師生共同討論和分析后得出：煙草花葉病毒的遺傳物質是RNA，DNA并不是生物體唯一的遺傳物質，使學生感悟到科學研究是一個不斷深化、不斷完善的過程。
設計意圖：通過讓學生自主設計實驗，初步領悟科學研究的過程和方法，培養學生的創新意識以及設計實驗的能力。
5 點評
5.1 必要的知識鋪墊是進行探究學習的基礎
由于知識積累的不足，學生經常會對科學史中用到的材料、技術手段等感到陌生和難以理解，導致無法順利進行探究學習。教師可以利用教材插圖、掛圖以及多媒體課件等為學生提供必要的知識鋪墊。如本案例中，設計者在講噬菌體侵染細菌的實驗前，先用多媒體展示T2噬菌體的模式圖，并引導學生討論選擇T2噬菌體作為實驗材料的優點，從而為后面的探究學習奠定了基礎。
5.2 創設問題情境，激發學生探究欲望
“問”是所有科學探究的源頭，有效地創設問題情境，可以充分激發學生探究的欲望，發揮學生的主觀能動性和創造力，讓學生主動地獲取知識。在本案例中，設計者對科學史資料進行了充分的挖掘，并有針對性地設置問題情境，讓學生通過思考、討論、交流、設計實驗方案等方式進行探究學習，培養了學生的創新精神和分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：小學英語；課堂教學；英語學科核心素養
在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，深化課程改革與加強培養學生核心素養，成為教育界關注的熱點話題，英語學科的教學更是走在前頭。龔亞夫說：“小學英語學科教學將不僅教授問路、點餐、購物等為了在外國環境中“生存”的內容，而將涉及學生所必備的品格和關鍵能力，應該為促進學生作為人的全面發展，發揮其應有的作用。”“學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度、價值觀等多方面的能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障”[1]。《義務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學生核心素養及英語課堂中如何對英語核心素養的落實，以落實立德樹人的根本任務。
一、英語學科核心素養的實質內涵
（一）英語學科的育人價值
對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人的價值，就不能理解英語學科核心素養的內涵。
所謂的學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。基礎教育階段的各門學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發展，英語學科也不例外。[3]英語學習不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。
（二）英語學科核心素養的四大要素
把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養的內涵及構成要素。從英語課程設置的工具性和人文性兩大目標來看，具體到英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。“語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點；文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識 、品質和潛能。”[4]
二、課堂教學活動中培養學生的核心素養
具體的課堂教學實踐活動是培養核心素養的主要載體。“學生的核心素養是整個學校課程的靈魂，統整學校課程規劃和建設的各個要素。”[5]但是對英語教師來說，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強核心素養的培養。下面是本人在不同課型教學中滲透核心素養的實踐探析：
閱讀教學是英語教學中最愛重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質、文化品格、語言能力和學習能力發展的最重要的方面。因此，在閱讀教學中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解，帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對不同的內容進行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如：在教學PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎上，以中秋節引導學生討論中國傳統節日，在這些節日中所做的活動，再過渡到了解外國的節日和活動，讓學生了解中外優秀的文化傳統和社會文化現象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵他們積極的態度和增強學習的責任感。整個教學過程鍛煉了學生的語言能力，培養了學生的文化品格。再例如：教學PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過設計：預測、質疑、討論等任務型活動訓練學生的思維，培養學生的思維品質。在教學中我指導學生運用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養學生的學習能力。同時，閱讀教學還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養學生的閱讀素養。
在詞匯課型教學中，可以通過看視頻、學幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養學生的核心素養。例如在教學“open the door ”這個短語時，除了教給學生讀音，還播放開門視頻，讓學生知道在開門時應該注意前后的行人，學會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情，培養了學生必備的人生品格。在詞匯教學過程中滲透自然拼讀法，讓學生掌握拼讀法則，努力達到“看詞會讀，聽音會寫”的本領，提高他們識記單詞的能力，讓他們掌握英語學習的重要技能。
在對話課型教學中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養學生的核心素養。通過討論，學生可以學會表達自己的觀點，并傾聽他人的觀點，并傾聽他人的觀點合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的角色，體驗不同的生活。同時，在中語教學中，還可以培養學生的創造性思維， 為學生設計解決問題型的任務， 讓學生找出解決辦法。如只給學生100元錢，讓學生設計“購買計劃”活動。在這個活動中，學生需要思考如何安排購物單，平衡零食與書籍費用，使自己的錢實現最大化價值。同時，也可以在全班設置評委組，由評委們選出最好的購物單。學生評判的過程，也是其能力提高的過程。[6]
總之，在不同的課型中，通過不同的課堂教學活動，可以發展學生的核心素養，將各個年段、各種課型的活動系統化，逐漸建立起校本核心素養培養的特色活動系統，走出一條英語學科核心素養培養的創新之路。
我們教師要認真思考英語學習對學生思維品質培養的重要性，重視在英語教學中培養學生的學習能力和文化品格。總之，學生核心素養的培養是今后一段很長時間的主要教學研究任務。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇，劉霞，我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版集團，2012.
[3]程曉堂，趙思奇，英語學科核心素養的實質內涵 [J].課程?教材?教法，2016（5）.
[4]陳琳.頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習（教師版），2016.（1）.