時(shí)間：2024-01-29 15:36:17
導(dǎo)語：在智能教育行業(yè)分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：現(xiàn)在我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育不僅要強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，也要重視智能的培養(yǎng)，這樣才能全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。重視服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的智能培養(yǎng)，是我國服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)及地區(qū)性經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然要求，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的必然途徑。智能培養(yǎng)作為服裝專業(yè)的重要課題，無論從教學(xué)思路還是教學(xué)方法上都要進(jìn)行積極的探尋和摸索，智能培養(yǎng)必將為服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)造更大的空間和挑戰(zhàn)。
我國的服裝行業(yè)發(fā)展很快，以成為我國主要的經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)之一，現(xiàn)在正處于從加工型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。許多的擁有服裝專業(yè)的高職院校都是強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)技能型人才，對(duì)于人才的智能培養(yǎng)卻提及甚少。其實(shí)在我國服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的進(jìn)程中，目前處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，就業(yè)結(jié)構(gòu)要和行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)。因此在目前形勢(shì)下，既要加強(qiáng)對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)人才的智能培養(yǎng)，只有這樣才能為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供更有力的人才支持，智能培養(yǎng)也必將成為服裝專業(yè)在高職教育中的重要課題。
一、智能的內(nèi)涵
關(guān)于智能的內(nèi)涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學(xué)》中提到過知識(shí)、技術(shù)和智慧的分類問題。他認(rèn)為知識(shí)注重的是解決思想問題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據(jù)和來源；技術(shù)則側(cè)重動(dòng)手操作，是勞動(dòng)者完成具體工作任務(wù)的手段；在知識(shí)與技術(shù)之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。
事實(shí)也是如此，在服裝專業(yè)中，一個(gè)服裝款式的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現(xiàn)出來，人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現(xiàn)，而往往忽略了它們內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù)，現(xiàn)實(shí)工作中，基本上沒有在學(xué)習(xí)中學(xué)過的現(xiàn)成款式，解決服裝設(shè)計(jì)工作所需要的能力主要是智能，總的說來，服裝設(shè)計(jì)的能力，應(yīng)屬于智能范疇。
智能，它是與技能相對(duì)的一個(gè)概念。簡(jiǎn)單的說智能，是將各方面的知識(shí)及所積累的各種經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用的能力和可以把這種綜合能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐規(guī)劃及實(shí)踐行為的能力。動(dòng)手做某事的技能，則是智能實(shí)踐化的具體操作。
能力又分為兩種，一種是訓(xùn)練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來完成某種任務(wù)的能力；一種是訓(xùn)練人的意識(shí)控制，依靠某種規(guī)則或操作程序來完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目的的能力。前者通過反復(fù)的演練可以形成行為模式，達(dá)到自動(dòng)操作的效果，甚至不需要意識(shí)控制即可完成；而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開人的智慧，人的思維運(yùn)作，這種能力也需要反復(fù)的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人所操作的每一步也必須是在意識(shí)的監(jiān)控之下，不可能產(chǎn)生自動(dòng)化的效果。如：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等，它是通過特定的意識(shí)規(guī)則或操作程序的訓(xùn)練而形成的，它的成果是在智慧運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)的。
二、智能培養(yǎng)的必要性
現(xiàn)階段加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育的智能培養(yǎng)，是服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及其所帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然要求。
1、智能培養(yǎng)是服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的必然要求。
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，生活越富足，人們消費(fèi)需求的層次就越高，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)層次也就越高，而服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化必然帶來崗位分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。目前我國服裝行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入加工階段的中后期并向創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移，崗位分工與就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然帶來對(duì)智能型人才的需求。
第一 品牌化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要更多智能型人才。現(xiàn)代服裝企業(yè)載體特征是由勞動(dòng)密集型企業(yè)向資源資本依賴型企業(yè)再向技術(shù)知識(shí)密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過程，這個(gè)過程越往后，對(duì)技術(shù)知識(shí)的依賴程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因?yàn)樵诠I(yè)化后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個(gè)性化的創(chuàng)新意識(shí)，要通過精彩的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和精心的策劃、包裝才能實(shí)現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復(fù)的設(shè)備或儀器操作來生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，用來滿足人們較低層次的需要，所對(duì)應(yīng)的只能是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著品牌化進(jìn)程的推進(jìn)，設(shè)計(jì)化程度越高，就越需要智能型人才。這一點(diǎn)在目前的國際競(jìng)爭(zhēng)中也得到了驗(yàn)證，即一方面我國的服裝產(chǎn)品在國際市場(chǎng)上顯示出越來越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而另一方面我國的產(chǎn)品檔次不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，沒有個(gè)性，沒有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動(dòng)生產(chǎn)率低下等表現(xiàn)也越來越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。
第二 現(xiàn)代服裝文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才。現(xiàn)代服裝已經(jīng)成為了文化的一種載體，服裝在社會(huì)上的表現(xiàn)都是以社會(huì)文化和個(gè)體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運(yùn)作的服裝產(chǎn)品是為了滿足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設(shè)計(jì)的，是更富于個(gè)性和創(chuàng)造性的。社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，人的需求就會(huì)越發(fā)展和提升，就越需要以現(xiàn)代服裝業(yè)為主的時(shí)尚業(yè)發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會(huì)越有發(fā)展。因此說服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。
2、智能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的必然途徑。
第一、 區(qū)別于美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。長期以來，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)沒有太大的區(qū)別，學(xué)生是為了畫而畫，在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，由于脫離了本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，沒有培養(yǎng)學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到一定專業(yè)課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎(chǔ)課上的引導(dǎo)，而改變學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)，才能達(dá)到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。
第二、文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，文化水平的高低直接影響的設(shè)計(jì)水平的強(qiáng)弱。文化課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強(qiáng)人對(duì)事物的情感體會(huì)。更可以將文化課的學(xué)習(xí)融入在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。
三、智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析
從知識(shí)、能力和行為三者之間的關(guān)系上來考慮。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)和依據(jù)，行為是能力實(shí)現(xiàn)的目的和歸宿。在知識(shí)理論指導(dǎo)下的行為才是正確的行為，而正確行為實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識(shí)向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。高職的智能教育也是依據(jù)其專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)行為改變的目的，那么如何落實(shí)智能的培養(yǎng)就是問題的關(guān)鍵。
無庸置疑，智能通過培養(yǎng)可以提高。智能可以通過知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累而提高，關(guān)鍵是要為智能提高找到合于規(guī)律的培養(yǎng)手段與載體。服裝行業(yè)當(dāng)中任何一種智能工作或崗位都有其內(nèi)在的要求和相應(yīng)獨(dú)特的規(guī)定性，依據(jù)其各自的要求和規(guī)定性會(huì)形成相應(yīng)的模式化的工作規(guī)則和操作程序。這種內(nèi)在的獨(dú)特的規(guī)定性實(shí)質(zhì)上是專業(yè)知識(shí)的規(guī)定性，這種模式化的操作規(guī)則和程序?qū)嵸|(zhì)上是實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求和規(guī)定性目的的技術(shù)載體或手段。智能的本質(zhì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)按照行業(yè)規(guī)范或特定程序來解決問題完成任務(wù)的能力，即在行業(yè)的規(guī)定性中綜合地運(yùn)用知識(shí)的能力，這是智能培養(yǎng)的根據(jù)。因此正是服裝崗位特定的技術(shù)規(guī)范或操作程序?yàn)橹悄芘囵B(yǎng)提供了具體的可以操作的現(xiàn)實(shí)載體。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流；智能裝備；協(xié)同育人
中圖分類號(hào)：F25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2014）15-0058-02
1 現(xiàn)代物流業(yè)概述
1.1 現(xiàn)代物流業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性復(fù)合型產(chǎn)業(yè)
現(xiàn)代物流業(yè)是融合運(yùn)輸業(yè)、倉儲(chǔ)業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)等的復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，連接著生產(chǎn)環(huán)節(jié)和消費(fèi)環(huán)節(jié)，貫穿于國民經(jīng)濟(jì)和人民生活的各個(gè)領(lǐng)域，涉及到三大產(chǎn)業(yè)和全部社會(huì)再生產(chǎn)的全過程，是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，涉及領(lǐng)域廣，吸納就業(yè)人數(shù)多，促進(jìn)生產(chǎn)、拉動(dòng)消費(fèi)作用大，在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和增強(qiáng)國民經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮著重要作用。
物流業(yè)的快速發(fā)展，將有力地支撐國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，也將極大地方便群眾生活。并且，現(xiàn)代物流業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為國民經(jīng)濟(jì)的新增長點(diǎn)，2013年物流業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值3.9萬億元，占服務(wù)業(yè)增加值的比重為14.8%，占GDP的比重為6.8%。
1.2 我國現(xiàn)代物流業(yè)快速發(fā)展，成為物流大國
現(xiàn)代物流業(yè)是我國的新興行業(yè)。在經(jīng)歷了2009年擴(kuò)張性經(jīng)濟(jì)政策的啟動(dòng)后，我國物流行業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段，種種數(shù)據(jù)顯示，我國已進(jìn)入物流大國的行列，并且創(chuàng)造了多個(gè)世界第一，同時(shí)，物流對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持和帶動(dòng)作用也日益顯現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國的港口吞吐量、集裝箱吞吐量均居世界第一，快遞量居世界第三。伴隨著物流運(yùn)營規(guī)模的快速擴(kuò)展，我國物流基礎(chǔ)建設(shè)和硬件規(guī)模也呈現(xiàn)遞增之勢(shì)，各種類型的物流園區(qū)和物流地產(chǎn)的建設(shè)持續(xù)升溫。倉儲(chǔ)、配送設(shè)施現(xiàn)代化水平不斷提高，物流技術(shù)設(shè)備加快更新?lián)Q代，物流信息化建設(shè)有了突破性進(jìn)展。同時(shí)，物流業(yè)發(fā)展水平顯著提高。一些制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)開始采用現(xiàn)代物流管理理念、方法和技術(shù)，實(shí)施流程再造和服務(wù)外包；傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、貨代企業(yè)實(shí)行功能整合和服務(wù)延伸，加快向現(xiàn)代物流企業(yè)轉(zhuǎn)型；一批新型的物流企業(yè)迅速成長，形成了多種所有制、多種服務(wù)模式、多層次的物流企業(yè)群體。
1.3 現(xiàn)代物流業(yè)亟需轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升運(yùn)作效率與服務(wù)水平
根據(jù)《2013全國物流運(yùn)行情況通報(bào)》顯示，2013年中國物流業(yè)增加值3.9萬億元，同比增長8.5%，物流業(yè)增加值占GDP的比重為6.8%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重為14.8%。但2013年中國社會(huì)物流總費(fèi)用為10.2萬億元，同比增長9.3%，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的物流成本依然較高。我國的社會(huì)物流總費(fèi)用與GDP的比率為18%，比美國、日本、德國高出9.5個(gè)百分點(diǎn)左右，高于全球平均水平約6.5個(gè)百分點(diǎn)，反映出中國物流成本偏高的問題依然明顯。同時(shí)，全社會(huì)物流企業(yè)收入增速低于物流費(fèi)用增速，物流企業(yè)普遍盈利能力偏低。
種種跡象表明，我國物流仍處于粗放型向精細(xì)型轉(zhuǎn)化的過程中，物流效益仍有相當(dāng)大的提升空間。為此，國家及各地區(qū)政府部門，先后出臺(tái)了優(yōu)先發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)的相關(guān)政策。
2 智能裝備業(yè)概述
2.1 智能裝備是提升現(xiàn)代物流業(yè)整體服務(wù)水平的關(guān)鍵
智能裝備制造業(yè)是為現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展提供先進(jìn)技術(shù)裝備和設(shè)備的先導(dǎo)性行業(yè)，已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的重要基礎(chǔ)。物流裝備作為現(xiàn)代物流技術(shù)的載體，將為現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展提供戰(zhàn)略支撐。先進(jìn)的智能裝備能夠提升物流行業(yè)的整體運(yùn)作效率和運(yùn)作水平，進(jìn)而提升現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的整體服務(wù)水平。事實(shí)證明，通過實(shí)現(xiàn)企業(yè)物流裝備和信息的現(xiàn)代化來提升管理水平，獲得最大的利潤空間，已成為有遠(yuǎn)見的企業(yè)家成功的有效途徑。
2.2 智能裝備市場(chǎng)規(guī)模高速增長，成為世界最大市場(chǎng)
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)階段，物流產(chǎn)業(yè)也面臨升級(jí)的要求，促進(jìn)了企業(yè)對(duì)物流機(jī)械化與自動(dòng)化設(shè)備的需求，使得中國物流技術(shù)裝備業(yè)處于快速增長周期。2013年中國物流技術(shù)裝備業(yè)總體保持快速增長勢(shì)頭，市場(chǎng)規(guī)模超過了日本、歐洲、美國等國家，成為物流系統(tǒng)技術(shù)與裝備的世界上最大的市場(chǎng)。受電子商務(wù)物流大發(fā)展影響，智能終端自提貨柜系統(tǒng)出現(xiàn)爆發(fā)增長，GPS設(shè)備、快遞手持終端設(shè)備呈現(xiàn)高速增長，輸送分揀設(shè)備、物流揀選技術(shù)產(chǎn)品也呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢(shì)，一些新的技術(shù)與產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)對(duì)物流業(yè)影響巨大。
2.3 智能裝備應(yīng)用范圍廣泛，新型裝備和技術(shù)不斷涌現(xiàn)
據(jù)《中國物流裝備市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》顯示，所有12種類的物流裝備在應(yīng)用市場(chǎng)上均有高于20%的企業(yè)正在使用。目前，僅有17%的企業(yè)采用純?nèi)肆Φ奈锪习徇\(yùn)與裝卸等操作方式，32%的企業(yè)采用單純的平面?zhèn)}庫模式，專業(yè)化的新型物流裝備和新技術(shù)物流裝備不斷涌現(xiàn)。
在應(yīng)用領(lǐng)域?qū)用嫔希S著制造企業(yè)自動(dòng)化水平的提高，各種行業(yè)出現(xiàn)豐富多樣的物流技術(shù)應(yīng)用形式，新產(chǎn)品和新技術(shù)不斷出現(xiàn)。在物聯(lián)網(wǎng)、檢測(cè)、智能識(shí)別等技術(shù)的支撐下，物流設(shè)備在智能化、自動(dòng)化方面可以達(dá)到更高水平。以歐美國家為代表的AGV特別強(qiáng)調(diào)全自動(dòng)化，配置品種豐富和專業(yè)化的搬運(yùn)移載工裝，使其能夠運(yùn)用在幾乎所有的搬運(yùn)場(chǎng)合，甚至設(shè)備和設(shè)備之間可以進(jìn)行信息交互，自主完成任務(wù)分配和路徑選擇，幾乎不需要人工的干預(yù)。
3 廣東省現(xiàn)代物流與智能裝備業(yè)人才需求分析
3.1 現(xiàn)代物流與智能裝備的人才需求量龐大
隨著物流產(chǎn)業(yè)和智能裝備制造業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求將會(huì)十分迫切。據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會(huì)對(duì)物流行業(yè)發(fā)展的人才需求統(tǒng)計(jì)，2010年我國物流人才缺口為600萬左右，在廣東省特別是以外向型經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的珠三角地區(qū)，由于持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代物流服務(wù)行業(yè)，其物流行業(yè)相關(guān)人才的缺口達(dá)到60萬人，特別是高級(jí)物流人才缺口約為40萬人。首先，珠江三角洲地區(qū)擁有眾多的生產(chǎn)制造和商貿(mào)企業(yè)，這些企業(yè)的對(duì)物料采購與管理、倉儲(chǔ)與配送、物流運(yùn)輸?shù)葝徫蝗瞬哦加行枨螅黄浯危瑥V東省的交通、運(yùn)輸、外貿(mào)、第三方物流企業(yè)眾多，有許多是物流龍頭企業(yè)，這些物流企業(yè)對(duì)人才的需求也非常龐大。
3.2 現(xiàn)代物流與智能裝備需要復(fù)合型人才
由于物流與智能裝備是涉及全產(chǎn)業(yè)鏈、多社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門、連接生產(chǎn)和流通消費(fèi)環(huán)節(jié)的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，主要有物流管理、采購與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)、物流技術(shù)與裝備、國際貨運(yùn)、報(bào)關(guān)報(bào)檢、供應(yīng)鏈金融等多個(gè)領(lǐng)域。
3.3 現(xiàn)代物流與智能裝備需要多層次人才，目前尤其缺乏高技能、高層次人才
在人才的需求層次方面，由于物流學(xué)科是技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)又是一個(gè)跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時(shí)它又是勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，所以發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)，不僅需要高級(jí)物流管理人才，也需要大量物流執(zhí)行型與操作型人才，對(duì)人才的需求數(shù)量大、層次多。
盡管廣東省已基本形成以中高等教育和職業(yè)認(rèn)證教育為主的雙軌運(yùn)行的物流專業(yè)教育體系，但物流企業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)和技能普遍較低。現(xiàn)階段廣東省物流行業(yè)中高級(jí)職位普遍處于緊缺狀態(tài)，特別是同時(shí)具備多種技能包括外貿(mào)、外語應(yīng)用、國際商務(wù)等與國際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的物流人才非常缺乏。企業(yè)尤其是外資企業(yè)紛紛以高薪招聘總監(jiān)、市場(chǎng)拓展總監(jiān)、倉儲(chǔ)經(jīng)理、采購經(jīng)理、國際貨代、銷售主管等職位，而各類大中型國內(nèi)物流企業(yè)也開始發(fā)展高端管理職位。另外在基層崗位上，物流人才和其他崗位相比表現(xiàn)出在流動(dòng)性大，忠誠度低，各類人才的系統(tǒng)性操作技能和知識(shí)水平都參差不齊。
4.1 物流職業(yè)教育體系建設(shè)初見成效，迎合行業(yè)需求
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前廣東省普通高等院校總數(shù)到達(dá)112所，其中99所高等院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，高職院校占64所，占85%；據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，廣東省各高等院校已招收培養(yǎng)各類物流管理專業(yè)人才7.1萬人（含在校生），為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類物流管理專業(yè)人才4.8萬人，其中，高等職業(yè)物流管理人才約為2.6萬人。而近年來以物流管理為主專業(yè)的畢業(yè)生能基本實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這些數(shù)據(jù)表明了我省的物流職業(yè)教育體系的建設(shè)已初見成效，這在一定程度上迎合了物流行業(yè)對(duì)人才的市場(chǎng)需求。
4.2 目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在一定問題
但同時(shí)職業(yè)院校人才培養(yǎng)也存在一些不容忽視的問題，如畢業(yè)生掌握的知識(shí)與技能與企業(yè)需要存在差異。究其原因，主要體現(xiàn)在：缺乏針對(duì)性的專業(yè)設(shè)置、缺少協(xié)同、缺乏專才。
相關(guān)專業(yè)設(shè)置大同小異，特色不足，沒能體現(xiàn)行業(yè)特色或地區(qū)特色，并且在專業(yè)課程的設(shè)置過程中，缺乏與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同開發(fā)，使得在校課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用存在較大差異，畢業(yè)生掌握的知識(shí)與技能和企業(yè)需要不匹配，無法滿足企業(yè)對(duì)人才復(fù)合型、高技能、高層次的要求。
4.3 現(xiàn)代物流與智能裝備人才需要校企多方協(xié)同培育
針對(duì)廣東省現(xiàn)代物流與智能裝備人才需求龐大、對(duì)人才素質(zhì)要求日益提高的問題，各方必須重視人才數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)，滿足廣東省物流產(chǎn)業(yè)升級(jí)和物流企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要。在人才的具體培養(yǎng)方案上，廣東物流與智能裝備需要多管齊下、發(fā)揮協(xié)同作用：
（1）在專業(yè)培養(yǎng)方案制定及課程設(shè)置過程中，要重視行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的共同參與，力求制定出更加符合企業(yè)需求的培養(yǎng)計(jì)劃。在設(shè)計(jì)之初做好充分的企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的需求和要求；在設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)多方深度參與，通過開展研討會(huì)等方式，共同制定培養(yǎng)方案和設(shè)置課程；在設(shè)計(jì)完成后，還要注重企業(yè)的反饋，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案的細(xì)節(jié)。
（2）重視繼續(xù)教育，開展多層次的物流人才培養(yǎng)，引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)組織及民辦教育機(jī)構(gòu)參與并開展多層次的物流培訓(xùn)和教育工作。企業(yè)與各教育機(jī)構(gòu)共同開發(fā)符合企業(yè)實(shí)際的繼續(xù)教育課程，提高企業(yè)員工的素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。
（3）加強(qiáng)普通高等院校的高層次學(xué)歷教育，培養(yǎng)高級(jí)物流經(jīng)營管理人才；大力發(fā)展物流職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)一線物流技術(shù)的操作實(shí)用型人才。企業(yè)對(duì)物流和智能裝備的人才是有不同層次的，而高校和高職院校的教育也應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)企業(yè)的人才需求層次，開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的課程。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 課程設(shè)計(jì) 方法
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）21-0237-01
課程問題是學(xué)校教育的核心問題， 也是開展教育改革的難點(diǎn)問題。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)和深化，課程問題也逐漸凸顯為我國職業(yè)教育改革的根本問題， 對(duì)職業(yè)教育課程問題的研究也就成為職業(yè)教育研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文主要從方法論角度對(duì)職業(yè)教育課程問題作一些探討，期望對(duì)職業(yè)教育課程的改革有所裨益。
1.注重課程設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用性。
職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征為： 以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)； 以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)， 以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案， 畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論適度， 技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)， 知識(shí)面較寬， 素質(zhì)高等特點(diǎn)； 以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。因此職業(yè)教育不同于普通高等教育，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)走“技術(shù)應(yīng)用型”的路子， 而不是“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)。職業(yè)教育就是讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時(shí)， 具備較高超的職業(yè)技能。因此職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要有明確的職業(yè)針對(duì)性， 培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)、高技能型技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才， 簡(jiǎn)稱“技術(shù)應(yīng)用性人才”。技術(shù)應(yīng)用性人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端， 是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者， 是社會(huì)運(yùn)行過程的具體執(zhí)行者。因此技術(shù)應(yīng)用性人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新的特征， 在能力結(jié)構(gòu)上應(yīng)具備操作、動(dòng)手、應(yīng)用的特征。體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上， 即要開發(fā)一些與時(shí)代緊密接軌、能夠起到培養(yǎng)學(xué)生在迅速變化的環(huán)境中生存、發(fā)展和開拓能力的課程。因此對(duì)于一些基礎(chǔ)理論課程， 首先必須大膽地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。
2.注重課程設(shè)計(jì)多元智能性。
課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)， 從而成為學(xué)習(xí)的主體， 是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)， 也是課程研究的重要課題。對(duì)于我國接受高等職業(yè)教育的學(xué)生， 如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性更是需要重視和解決的實(shí)際問題。學(xué)科系統(tǒng)化課程不僅對(duì)這類教育不適用， 對(duì)于接受這類教育的學(xué)生也不適用。這是由于學(xué)科課程的思維模式與學(xué)生本身的思維模式往往是沖突的。心理學(xué)的研究表明人類的智能是多元化的， 每個(gè)人至少可能具有八種智能， 這八種智能構(gòu)成了人類不同的八種求知和認(rèn)識(shí)世界的方式， 也是八種人類不同的學(xué)習(xí)途徑， 每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)上有所差異， 而且會(huì)以不同的方式運(yùn)用和綜合智能， 學(xué)習(xí)不同的知識(shí)、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領(lǐng)域發(fā)展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學(xué)生， 是高職入學(xué)學(xué)生的主體， 一般具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)， 也同時(shí)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確， 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足， 穩(wěn)定性差， 缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)。這與我國教育模式單一， 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維智能， 而忽視其他智能開發(fā)有很大的關(guān)系。對(duì)于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要更重視其他智能的開發(fā)， 而上述中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生往往更具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢(shì)。這與培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)十分吻合。因此在課程設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生多元智能的開發(fā)， 用與學(xué)科教育不同的方式組織課程， 使教學(xué)更易于開發(fā)他們的智能， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.注重課程設(shè)計(jì)的能力性。
設(shè)計(jì)專業(yè)課程從學(xué)生的職業(yè)能力的組成元素上講，包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等； 從能力所涉及的內(nèi)容范圍上， 可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)， 是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心能力； 方法能力指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)新技能的能力， 還包括制定工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)， 是基本發(fā)展能力； 社會(huì)能力包括工作中的人際交流、公共關(guān)系、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。社會(huì)能力既是基本生存能力， 又是基本發(fā)展能力。專業(yè)課程設(shè)置是在能力本位課程觀指導(dǎo)下構(gòu)建能力本位的課程模式， “能力”的內(nèi)涵具有時(shí)空屬性， 取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求形態(tài)的變化和社會(huì)勞動(dòng)組織形式的演變。構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手， 專業(yè)分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業(yè)分析結(jié)果進(jìn)行， 在沒有國家或地區(qū)行業(yè)分析的情況下， 可由學(xué)校或?qū)I(yè)自行組織進(jìn)行行業(yè)分析。專業(yè)分析的最終產(chǎn)品是專業(yè)培養(yǎng)所應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)能力。專業(yè)職業(yè)分析一般由教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)專家共同進(jìn)行。每個(gè)專業(yè)要有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，職業(yè)能力由“職業(yè)專門技術(shù)能力”和“職業(yè)關(guān)鍵能力”組成， 職業(yè)專門技術(shù)能力的核心是“職業(yè)專門技術(shù)”， 它是完成職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的基本技術(shù)， 職業(yè)專門技術(shù)能力可外延到“職業(yè)延伸能力”， 某一職業(yè)的延展能力可能是另一職業(yè)的專門技術(shù)能力， 延展能力主要是考慮拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍， 使學(xué)生具有一定的發(fā)展能力。
4.注重課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性。
以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑職業(yè)教育是直接為企業(yè)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育， 它的生命力在于能夠及時(shí)滿足社會(huì)， 特別是行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求。高等教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)， 其社會(huì)性是不言而喻的。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、大眾性、產(chǎn)業(yè)性決定了它不能把自己封閉在校園內(nèi)單純地進(jìn)行知識(shí)傳授或僅僅依靠學(xué)校自身的資源來進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練， 而必須向社會(huì)開放。依托地方、行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)與管理人員、基礎(chǔ)設(shè)施和職業(yè)工作環(huán)境， 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶， 以服務(wù)求支持， 與地方相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立密切的合作伙伴關(guān)系， 建立健全產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制， 發(fā)揮地方行業(yè)企業(yè)在辦學(xué)全過程中的無可替代的關(guān)鍵作用， 使更多的社會(huì)用人單位成為學(xué)校的合作伙伴、訂單教育的預(yù)訂者， 甚至發(fā)展成為和學(xué)校相輔相成的辦學(xué)主體之一。因此依托行業(yè)和企業(yè)、建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制， 是發(fā)展高職高專教育的關(guān)鍵問題。
5.結(jié)語
課程設(shè)計(jì)開發(fā)的原則是制約課程開發(fā)活動(dòng)的價(jià)值準(zhǔn)則，是人們根據(jù)對(duì)課程開發(fā)過程的規(guī)律性認(rèn)識(shí)而制定的用以指導(dǎo)課程開發(fā)的基本要求，規(guī)范課程目標(biāo)的性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)以及課程評(píng)價(jià)的方式等。因此，工作過程導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)最根本的一點(diǎn)就是基于職業(yè)性和體現(xiàn)職業(yè)性。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：建筑電氣與智能化；招生；知識(shí)體系
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)09-2057-03
Study on Undergraduate Enrollment and Knowledge System of Building Electrical and Intelligent
WANG Xiao-long
(Anhui Provincial Key Laboratory of Intelligent-Building, Anhui University of Architecture, Hefei 230022,China)
Abstract: The article analyses the situation of Building Electrical and Intelligent undergraduate professional in our country, and the concise knowledge system is given. Analysis of the enrollment, cultivation and employment demand, and industry development are given on the basis of graduate employment unit, industry the status quo. We presented a solution, and prospected the prospects for professional development.
Key words: building electrical and intelligent; enrollment; knowledge system
“智能建筑”[1]是以建筑為載體，同時(shí)需要自動(dòng)控制、通訊、辦公系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及為建筑服務(wù)的與能源、環(huán)境有關(guān)的各種建筑設(shè)備；不僅需要各種IT硬件，而且需要對(duì)整個(gè)建筑設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化管理的軟件。因此，智能建筑是多學(xué)科的交叉和融合。目前我國智能建筑技術(shù)總體水平已接近21世紀(jì)的世界水平，即國際上最先進(jìn)的智能建筑技術(shù)設(shè)施在中國建筑物中都有應(yīng)用。然而，對(duì)我國“智能建筑”現(xiàn)狀的調(diào)查表明，其智能化系統(tǒng)的無故障運(yùn)行率、節(jié)能增效的實(shí)際情況與預(yù)期的要求有較大差距。產(chǎn)生這些問題的主要原因之一是缺乏各個(gè)層次的智能建筑設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、運(yùn)行管理的專業(yè)化人才。由于智能建筑是多學(xué)科的交叉和融合，而我國高等學(xué)校各相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不具備掌握以上跨學(xué)科知識(shí)的能力，專業(yè)人才的嚴(yán)重缺乏是阻礙我國智能建筑技術(shù)發(fā)展的重要原因[2]。
該文分析了建筑電氣與智能化本科專業(yè)現(xiàn)狀。剖析了招生、培養(yǎng)與就業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展的矛盾，提出了矛盾解決方案并展望了專業(yè)發(fā)展前景。由于該文作者長期在高等學(xué)校建筑電氣與智能化學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組中承擔(dān)服務(wù)和管理工作，參與指導(dǎo)小組的全部工作過程，表述內(nèi)容曾與很多專家共同討論，在此對(duì)各位專家表示感謝。由于結(jié)合教學(xué)管理實(shí)踐和個(gè)人理解進(jìn)行了凝練和調(diào)整，相關(guān)內(nèi)容僅代表個(gè)人觀點(diǎn)供教學(xué)參考。
1建筑電氣與智能化本科專業(yè)現(xiàn)狀
從20世紀(jì)90年代中期開始，我國許多高等學(xué)校在自動(dòng)化、電氣工程及自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程等相關(guān)專業(yè)開設(shè)了與智能建筑相關(guān)的專業(yè)方向，以適應(yīng)蓬勃發(fā)展的智能建筑工程對(duì)人才的需求。2005年底教育部正式批準(zhǔn)設(shè)置“建筑電氣與智能化”專業(yè)（專業(yè)代碼080712S），并于2006年開始招生；另外一個(gè)類似專業(yè)“建筑設(shè)施智能技術(shù)”（專業(yè)代碼080710S）也于2003年招生。在《教育部辦公廳關(guān)于征求對(duì)〈普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）〉修改意見的通知》（教高廳函〔2011〕28號(hào)）中“建筑電氣與智能化”與“建筑設(shè)施智能技術(shù)”（專業(yè)代碼080710S）合并為目錄內(nèi)專業(yè)“建筑電氣與智能化”（專業(yè)代碼081004），在該文后面的內(nèi)容中，如無特殊說明都將稱作“建筑電氣與智能化”專業(yè)。
到2012年3月，我國大陸地區(qū)共有39所院校獲批進(jìn)行“建筑電氣與智能化”本科專業(yè)招生，另外4所暫時(shí)按照“建筑設(shè)施智能技術(shù)”名稱繼續(xù)招生。在現(xiàn)有43所招生院校中，江蘇10所，上海、湖南、吉林、河南各3所，北京、廣東、山東、安徽、陜西、河北、重慶各2所，浙江、天津、四川、江西、遼寧、廣西、黑龍江各1所。除了我國的臺(tái)灣、香港、澳門地區(qū)有單獨(dú)的教育體系外，全國仍有湖北、福建、內(nèi)蒙古、山西、云南、新疆、貴州、甘肅、海南、寧夏、青海、等12個(gè)省（市、自治區(qū)）未實(shí)現(xiàn)該本科專業(yè)招生。從地緣分布看，招生院校主要分布在中東部地區(qū)。
2建筑電氣與智能化本科專業(yè)存在問題
“建筑電氣與智能化”畢業(yè)生就業(yè)的單位主要有設(shè)計(jì)院、科研機(jī)構(gòu)、智能化工程公司、信息監(jiān)理公司、智能化工程預(yù)決算公司、政府節(jié)能機(jī)關(guān)和事業(yè)單位、節(jié)能量審計(jì)單位、合同能源管理單位、節(jié)能教育機(jī)構(gòu)等[3]。由于涉及智能大廈、智能園區(qū)、智能路燈和市政 管理、智能交通與停車場(chǎng)管理等各類型智能化工程的設(shè)計(jì)、施工、預(yù)算、管理以及節(jié)能量的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和改造[4,5]，具有非常廣闊的就業(yè)前景。目前全國高校每年畢業(yè)的“建筑電氣與智能化”專業(yè)本科生將近4000人，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年來高校招收該專業(yè)的就業(yè)需求數(shù)不低于2萬人。由于人才供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)搶奪畢業(yè)生的現(xiàn)象非常明顯。與很多高新技術(shù)專業(yè)類似，人才向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)的“孔雀東南飛”趨勢(shì)明顯，這不符合國家的城鎮(zhèn)化大趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移政策。而非省會(huì)的地市及縣級(jí)單位獲得“建筑電氣與智能化”本科畢業(yè)生的機(jī)會(huì)極少，整體技術(shù)人才水平受到了很大的限制。“建筑電氣與智能化”專業(yè)的不平衡分布在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
(a)總體數(shù)據(jù)
(b)獨(dú)立學(xué)院數(shù)據(jù)
圖1招生院校數(shù)及增長率
在教育部開始批準(zhǔn)“建筑電氣與智能化”本科專業(yè)招生的07-09三年，建筑類高校投入極大的熱情，招生院校數(shù)增長率在30%以上。而隨著傳統(tǒng)建筑類高校的陸續(xù)獲批，這種增長率急劇下降。從長遠(yuǎn)來看，由于鮮明的行業(yè)特色和較廣的知識(shí)體系，“建筑電氣與智能化”專業(yè)不太可能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、電子、通信、網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)化等信息類專業(yè)的普及性，市場(chǎng)的缺口不太可能在若干年內(nèi)得到彌補(bǔ)。
3建筑電氣與智能化本科人才培養(yǎng)知識(shí)體系
建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較好的管理科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和外語綜合能力；具有較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)和較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用能力[1]。培養(yǎng)的人才應(yīng)在知識(shí)、能力和素質(zhì)諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的寬口徑、復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型[5]。該專業(yè)知識(shí)體系凝練如圖2所示。
圖2建筑電氣與智能化專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)單元
4總結(jié)與展望
作為一個(gè)新興專業(yè)，“建筑電氣與智能化”的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由專業(yè)方向發(fā)展成獨(dú)立專業(yè)，到最近整合“建筑設(shè)施智能技術(shù)”專業(yè)而成為目錄內(nèi)專業(yè)，完成了華麗蛻變。初步的成就一方面得益于行業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨，更重要的是得益于部委、指導(dǎo)小組、兄弟院校的共通不懈努力。大家的努力抓住了行業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，促進(jìn)了“建筑電氣與智能化”本科專業(yè)的誕生和發(fā)展。
目前，“建筑電氣與智能化”本科專業(yè)存在的主要問題從表面上看，是培養(yǎng)人才的數(shù)目不能夠滿足行業(yè)發(fā)展的需求，而該問題受限于地域經(jīng)濟(jì)不平衡和專業(yè)特殊性對(duì)招生院校數(shù)的限制。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和觀念更新，通過指導(dǎo)小組的積極溝通和兄弟院校的有效交流，中西部地區(qū)院校對(duì)“建筑電氣與智能化”專業(yè)的認(rèn)識(shí)將逐步深化，招生的地域不平衡問題會(huì)得以逐步解決。
而專業(yè)的特殊性問題，不但是一個(gè)限制招生的問題，更加是培養(yǎng)體系逐漸完善過程中的主要抓手。專業(yè)特色培養(yǎng)體系的完善過程，是整個(gè)“建筑電氣與智能化”本科專業(yè)教育領(lǐng)域共通努力、不斷凝練、充實(shí)、修正、發(fā)展的過程。有效的專業(yè)特色培養(yǎng)體系，將極大地推廣“建筑電氣與智能化”本科專業(yè)的招生，更會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)、促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的更多優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]高等學(xué)校建筑電氣與智能化學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組《專業(yè)規(guī)范》編制組.高等學(xué)校本科建筑電氣與智能化專業(yè)規(guī)范(征求意見稿), 2010，03
[2]壽大云.中國高等學(xué)校智能建筑學(xué)科教育的發(fā)展?fàn)顩r[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2006,(9):117-119.
[3]郭福雁,黃民德.建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].高等建筑教育,2011,(5):23-26.
（大連東軟信息學(xué)院電子工程系，遼寧大連116023）
摘要：基于CDIO工程教育理念，結(jié)合大連東軟信息學(xué)院推行的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)目標(biāo)體系和電子工程系智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，提出構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、溝通、工程推理與解決實(shí)際問題等能力的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞 ：CDIO；專業(yè)人才培養(yǎng)；智能科學(xué)與技術(shù)；項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)
基金項(xiàng)目：2012年度遼寧省普通高等學(xué)校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目(G2201249)。
第一作者簡(jiǎn)介：周國順，男，教授，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)，zhouguoshun@neusoft．edu．cn。
0 引 言
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的根本性文件，主要由專業(yè)基本信息、學(xué)制與學(xué)位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)計(jì)劃安排及學(xué)時(shí)學(xué)分要求等內(nèi)容組成。為了能夠適應(yīng)當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校有必要對(duì)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)工科學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，廣泛調(diào)研專業(yè)相關(guān)企事業(yè)用人單位的崗位需求，適當(dāng)增加符合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的專業(yè)拓展、前沿課程。大連東軟信息學(xué)院電子工程系智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依靠具有豐富的智能產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍和CDIO工程環(huán)境，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了基于TOPCARES-CDIO的教育教學(xué)改革，取得了良好的效果。
1 工程教育改革的意義
CDIO工程教育改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有在工程、產(chǎn)品開發(fā)團(tuán)隊(duì)中構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行復(fù)雜、高附加值產(chǎn)品或過程與系統(tǒng)的能力，通過大學(xué)本科的教育與實(shí)踐，成為一名具有基本工程創(chuàng)新及設(shè)計(jì)能力、整裝待發(fā)的工程師。為此，教師必須改變傳統(tǒng)工程教育重理論、輕實(shí)踐、理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方式，補(bǔ)充對(duì)工程教育至關(guān)重要的個(gè)人素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與系統(tǒng)構(gòu)建能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的教與學(xué)是建立在布魯納的“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說”、奧蘇伯爾的“有意義言語學(xué)習(xí)理論”和加涅的“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”基礎(chǔ)上的。大多數(shù)高校教師為了讓學(xué)生掌握深厚的工程推理能力，基本上采用奧蘇伯爾的“有意義言語學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行教學(xué)。該理論提倡課堂的講授式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)口。多數(shù)學(xué)生雖然會(huì)關(guān)注理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用的問題，但是也常常只為應(yīng)付考試而去記憶工程理論。考試結(jié)束，學(xué)過的知識(shí)、理論也就不用了，甚至忘記了。
2009年，大連東軟信息學(xué)院提出創(chuàng)辦獨(dú)具特色的、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的國內(nèi)一流應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，借鑒美國MIT、瑞典皇家理工大學(xué)、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)、瑞典林雪平大學(xué)組成的工程教育改革研究團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的CDIO（Conceive-構(gòu)思、Design-設(shè)計(jì)、Implement-實(shí)現(xiàn)、Operate-運(yùn)行）教育教學(xué)理念，提出TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。TOPCARES分別代表CDIO的8大一級(jí)能力指標(biāo)的首字母，即Technical knowledge and reasoning, Open thinking and innovation, Personal and professional skills,Communication and teamwork, Attitude and manner, Responsibility, Ethicalvalues, Social contribution by application practice。
基于CDIO的教學(xué)模式提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、思考與解決問題。教師收集學(xué)生提出的在課程學(xué)習(xí)中的問題，集中回答；同時(shí)教師也提出問題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考問題并尋求解決方法。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在模擬工程師和工程實(shí)踐的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、仿真、案例分析與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。
評(píng)估與評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生對(duì)規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容完成程度的判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是以筆試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，很難評(píng)價(jià)學(xué)生的工程、產(chǎn)品及過程構(gòu)建能力。CDIO教學(xué)模式下的評(píng)估以學(xué)習(xí)為中心，貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終。評(píng)估方法主要有筆試和口試、平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目成果演示、書面報(bào)告等。教師可根據(jù)一系列考核成績，對(duì)教學(xué)大綱及教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和完善，這就構(gòu)成一個(gè)工程教學(xué)的閉環(huán)控制系統(tǒng)。
2 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革
教師應(yīng)遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，貫徹落實(shí)“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”精神，以TOPCARES-CDIO教育理念和方法為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，以當(dāng)前“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”理念為契機(jī)，努力為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合智能行業(yè)的新理論、新技術(shù)、新工具、新產(chǎn)品更新課程體系與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1 以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案
1)以社會(huì)和行業(yè)需求為背景，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
教師應(yīng)深入開展專業(yè)調(diào)研工作，基于TOPCATES-CDIO人才培養(yǎng)目標(biāo)體系框架，綜合分析應(yīng)用型人才的通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建和確定本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和能力培養(yǎng)的具體要求，培養(yǎng)掌握智能信息處理與識(shí)別、自動(dòng)控制方法等方面基礎(chǔ)知識(shí)，具備信息處理系統(tǒng)軟硬件平臺(tái)開發(fā)、自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人工智能系統(tǒng)開發(fā)等基本能力，具有開放式思維與創(chuàng)新能力和較強(qiáng)個(gè)人職業(yè)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，樹立正確價(jià)值觀、態(tài)度端正、習(xí)慣良好、有責(zé)任感的，能在智能醫(yī)療設(shè)備、多媒體信息處理、工業(yè)機(jī)械控制、機(jī)器人、人工智能等智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域從事智能產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)測(cè)試、技術(shù)支持等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
在專業(yè)教育階段，教師可跟蹤專業(yè)和產(chǎn)業(yè)新理論、新技術(shù)、新工具、新產(chǎn)品的要求，通過開設(shè)專業(yè)特色課和專業(yè)拓展課，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)知識(shí)和技能。專業(yè)課程分類見表1。
2)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建一體化的課程體系。
學(xué)生在學(xué)完所有學(xué)科課程后，要完成一個(gè)貫穿整個(gè)課程體系知識(shí)及能力的壓頂石項(xiàng)目。為達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和完成壓頂石項(xiàng)目，學(xué)生必須具有三大核心應(yīng)用能力：智能傳感與檢測(cè)技術(shù)能力，智能機(jī)器人傳動(dòng)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)能力和智能機(jī)器人系統(tǒng)技術(shù)能力。專業(yè)核心能力對(duì)壓頂石項(xiàng)目的支撐關(guān)系如圖1所示。
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)以專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，面向行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、突出應(yīng)用，以項(xiàng)目訓(xùn)練為導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建課程與項(xiàng)目相結(jié)合，知識(shí)、能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的一體化課程體系，形成課程培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相互對(duì)應(yīng)和支撐。專業(yè)課程體系如圖2所示。
3)以能力培養(yǎng)為本，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。
智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本，以項(xiàng)目為載體，采用“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的方法，統(tǒng)籌安排基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與企業(yè)實(shí)踐等循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容逐級(jí)遞進(jìn)、逐步深化，將實(shí)踐學(xué)期實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，貫穿本科教育全程的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)方案中采用自頂而下的方式設(shè)計(jì)各級(jí)項(xiàng)目。一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）的設(shè)計(jì)直接針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，二級(jí)和三級(jí)項(xiàng)目是一級(jí)項(xiàng)目培養(yǎng)能力的分解。專業(yè)課程體系中的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)如圖3所示。圖中每一魚骨分支上支撐同一個(gè)二級(jí)項(xiàng)目的一組課程為課程群，課程三級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c擴(kuò)展將對(duì)應(yīng)二級(jí)項(xiàng)目的一部分。專業(yè)項(xiàng)目設(shè)置見表2。教師可通過從課程的三級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐開始，到實(shí)踐學(xué)期的有一定綜合能力的二級(jí)項(xiàng)目鍛煉，再最后進(jìn)行一級(jí)壓頂石項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，消除學(xué)生對(duì)智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)的恐懼感，令學(xué)生從容應(yīng)對(duì)工程項(xiàng)目的挑戰(zhàn)。
4)創(chuàng)新素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力。
教師需將素質(zhì)教育項(xiàng)目納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)分要求、內(nèi)容安排、組織方式及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建與專業(yè)教育相呼應(yīng)的集校、系兩級(jí)項(xiàng)目和專業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為一體的素質(zhì)教育項(xiàng)目體系，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、書面表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。
2.2 “實(shí)用化、個(gè)性化、國際化”人才培養(yǎng)特色
1)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，凝練實(shí)用化專業(yè)特色。
智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依據(jù)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向和行業(yè)需求，認(rèn)真梳理和凝練專業(yè)特色，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平。
本專業(yè)開設(shè)了有別于其他高校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特色課程，如智能傳感與檢測(cè)技術(shù)、智能機(jī)器人、智能終端應(yīng)用開發(fā)等。通過學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生能夠掌握智能科學(xué)行業(yè)前沿的技術(shù)與能力，在就業(yè)市場(chǎng)上處于有利位置；以強(qiáng)化職業(yè)崗位技能訓(xùn)練、提高工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，依托業(yè)界先進(jìn)的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)課程體系，使畢業(yè)生具有智能科學(xué)領(lǐng)域由硬件到軟件的設(shè)計(jì)能力和實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
2)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程。
本專業(yè)立足教育教學(xué)的全過程，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、專業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，按照整體優(yōu)化、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的思路精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；通過設(shè)立全校公共選修課平臺(tái)擴(kuò)大選修課范圍，按照學(xué)科門類細(xì)化公共選修課類別，提高選修課學(xué)分學(xué)時(shí)比例，增強(qiáng)學(xué)生選課自由度和靈活性。
3)以人為本，因材施教，滿足學(xué)生多元化需求。
教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，實(shí)施分類教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、分層次教學(xué)、分方向培養(yǎng)；通過彈性學(xué)制、選課制、主輔修制、重修制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、學(xué)分替換、實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等方式，把共性與個(gè)性、統(tǒng)一性與差異性、規(guī)范性與靈活性有機(jī)結(jié)合，突出“實(shí)用化、個(gè)性化、國際化”的人才培養(yǎng)特色。
2.3 以產(chǎn)學(xué)融合為途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
1)校企合作建設(shè)課程資源。
高校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的深度合作，通過承接企業(yè)項(xiàng)目，將實(shí)際案例和項(xiàng)目引入課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目規(guī)范流程和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；根據(jù)行業(yè)和職業(yè)崗位需求，有針對(duì)性地將企業(yè)認(rèn)證課程納入課程體系；通過與企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，建設(shè)真實(shí)或仿真實(shí)踐環(huán)境，將企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗等實(shí)踐環(huán)節(jié)列入培養(yǎng)方案，并根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需要，有計(jì)劃地開展定制式的人才培養(yǎng)。
2)校企融合實(shí)施卓越計(jì)劃。
學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮源于企業(yè)的辦學(xué)體制、產(chǎn)學(xué)融合的育人機(jī)制；在已實(shí)施的3+1模式、CO-OP計(jì)劃（校企合作）、項(xiàng)目工作室模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革；按照卓越工程師人才培養(yǎng)的改革思路，對(duì)人才培養(yǎng)方案的校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索，逐步形成具有“TOPCARES-CDIO”特色的IT應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)模式。
3 結(jié)語
智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施CDIO人才培養(yǎng)模式改革以來，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力普遍有所提升，近年來在國家、省、市各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中捷報(bào)頻傳，而且CO-OP實(shí)習(xí)學(xué)生也受到了用人單位的好評(píng)。基于CDIO工程教育模式，系統(tǒng)實(shí)施以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的一體化人才培養(yǎng)方案及產(chǎn)學(xué)融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，既能保證學(xué)生獲得先進(jìn)的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，又能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有重大實(shí)踐意義。通過以上智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐，大連東軟信息學(xué)院電子工程系智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)今后將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、倡導(dǎo)CDIO工程化教育方法，持續(xù)完善專業(yè)培養(yǎng)方案，為把本專業(yè)建設(shè)成為有特色、高水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型專業(yè)而繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫曉凌，溫濤，郭權(quán)．Utilizing CDIO engineering workspaces to facilitate design-implement experiences[C]//Proceedings of the 9th International CDIO Conference. Boston: MIT-Harvard, 2013: 83.
[2]張奇．高等教育心理學(xué)[M]．大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2007:56-58.
[3] Crawley E F，Malmqvist J，Ostlunds，et al．重新認(rèn)識(shí)工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M]．顧佩華，沈民奮，陸小華，譯，北京：高等教育出版社，2009: 6-17.
[4]溫濤，基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J]．計(jì)算機(jī)教育，2010(11): 23-30。
從去年開始，阿里巴巴在全國各地頻繁舉辦云棲大會(huì)，不斷地教育用戶。到近期，摩根士丹利報(bào)告稱，阿里巴巴的云計(jì)算業(yè)務(wù)阿里云其單獨(dú)估值已經(jīng)高達(dá)390億美元。而全球最早投身云計(jì)算的亞馬遜7月12日市值再創(chuàng)歷史新高達(dá)到3557億美元，超過伯克希爾哈撒韋公司躋身美國前五大公司。
今年上半年以來深陷輿論漩渦的互聯(lián)網(wǎng)巨頭百度繼去年推出百度開放云之后，7月13日正式了2016百度開放云戰(zhàn)略。百度創(chuàng)始人、董事長兼CEO李彥宏表示，百度天生就是云計(jì)算公司。云計(jì)算已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的云存儲(chǔ)以及計(jì)算能力的需求，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能三位一體才是真正的云計(jì)算。
巧合的是，在百度2016開放云戰(zhàn)略此前不久，阿里巴巴云棲峰會(huì)（成都）、騰訊“云+未來”峰會(huì)也相繼召開。昔日國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域三巨頭BAT在云端的交鋒已經(jīng)不可避免，與阿里巴巴和騰訊相比，百度能否在云端后發(fā)先至呢？
三大智能平臺(tái)
百度云計(jì)算事業(yè)部總經(jīng)理劉煬正式智數(shù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)――天算，智能多媒體云平臺(tái)――天像，以及智能物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)――天工，其中包含眾多全新上線的行業(yè)解決方案和產(chǎn)品。三大智能平臺(tái)，連同已有的云服務(wù)，共同構(gòu)成了百度開放云成熟、完整的產(chǎn)品矩陣。
天算平臺(tái)整合百度大數(shù)據(jù)服務(wù)和人工智能技術(shù)，提供從數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)、處理分析到應(yīng)用場(chǎng)景的一站式服務(wù)，廣泛適用于諸多行業(yè)場(chǎng)景，在生命科學(xué)、數(shù)字營銷、日志分析、金融征信、智能客服等領(lǐng)域變現(xiàn)尤為突出。
隨著傳播媒介的演變，傳播的方式也開始走向智能化，百度天像智能多媒體云平臺(tái)通過人工智能、大數(shù)據(jù)的技術(shù)，增加互動(dòng)時(shí)的用戶體驗(yàn)。天像平臺(tái)依托百度海量資源，提供了包括從文檔到視頻的多媒體處理服務(wù)；同時(shí)基于百度人工智能技術(shù)，開放百度在圖像、語音處理的智能服務(wù)。
百度天工平臺(tái)提供從設(shè)備端的SDK到接入、協(xié)議解析、設(shè)備管理、存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)等全棧產(chǎn)品，讓企業(yè)和合作伙伴可以快速搭建一個(gè)滿足行業(yè)訴求的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。萬物互聯(lián)的時(shí)代正在開啟，然而行業(yè)之間的技術(shù)和產(chǎn)品天然存在著鴻溝，傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)之間更是有著完全不同的技術(shù)棧和語言。對(duì)此百度天工智能物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，深入行業(yè)，用行業(yè)的語言和行業(yè)交流，做更懂行業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。百度天工的物接入服務(wù)是國內(nèi)首個(gè)支持原生MQTT協(xié)議的公有云物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，物解析服務(wù)是國內(nèi)第一個(gè)支持工業(yè)Modbus協(xié)議的云服務(wù)，抹平行業(yè)技術(shù)鴻溝，降低傳統(tǒng)企業(yè)上云門檻。
生態(tài)之爭(zhēng)
伴隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)愈發(fā)成熟，云計(jì)算已經(jīng)跨越技術(shù)層面演變?yōu)樯鷳B(tài)之爭(zhēng)，誰能獲得更多合作伙伴的支持，已經(jīng)成為最關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)維度。
李彥宏表示，雖然大家一直認(rèn)為是個(gè)toC的公司，但是其實(shí)百度在搜索領(lǐng)域有超過100萬家企業(yè)，從去年開始全力發(fā)展O2O業(yè)務(wù)，又有超過200萬家企業(yè)進(jìn)入百度生態(tài)之中，對(duì)于企業(yè)級(jí)服務(wù)百度從來不陌生。百度開放云已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域陸續(xù)取得成效。
北京諾禾致源生物信息科技有限公司副總裁吳俊表示，諾禾致源使用百度智能大數(shù)據(jù)生命科學(xué)解決方案，有效解決了基因測(cè)序和生命科學(xué)研究海量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和分析需求。
百度智能多媒體云為業(yè)內(nèi)知名的直播平臺(tái)――全民TV提供了全方位的支撐，全民TV CEO李然表示通過百度開放云有效幫助平臺(tái)降低延遲、過濾違法信息，提高了用戶體驗(yàn)，大大降低了平臺(tái)內(nèi)容審核的成本。
太原鐵路局和百度開放云合作，借助百度的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)打造集鐵路、公路、航空為一體的智慧物流云平臺(tái)。太原鐵路局表示雙方的合作將大大提升物流效率，助力傳統(tǒng)物流行業(yè)的升級(jí)改造。
對(duì)于生態(tài)問題，劉煬表示希望通過技術(shù)輸出，用科技的力量為更多的企業(yè)服務(wù)。百度希望通過技術(shù)、產(chǎn)品創(chuàng)新和行業(yè)形成緊密結(jié)合。同時(shí)在行業(yè)構(gòu)建云計(jì)算生態(tài)，和合作伙伴共建生態(tài)，協(xié)同共贏，為面臨升級(jí)轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)行業(yè)提供幫助支持。
殊途同歸
無疑，以BAT為代表的互聯(lián)網(wǎng)巨頭都視云為未來，但是在具體策略上又略有不同。
劉煬表示，百度開放云將繼續(xù)以三大智能平臺(tái)為依托，不斷創(chuàng)新，精益求精，將未來智能的觸角延伸至360行。云計(jì)算是百度的戰(zhàn)略，人工智能是云計(jì)算的未來。
百度首席科學(xué)家吳恩達(dá)表示希望通過人工智能幫助百度開放云用戶。目前百度人工智能在圖像識(shí)別、語音識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)領(lǐng)域擁有成熟的應(yīng)用技術(shù)，吳恩達(dá)相信人工智能將像100年前的電力一樣改變諸多行業(yè)。
在此前騰訊的“云+未來”峰會(huì)上，騰訊董事會(huì)主席兼首席執(zhí)行官馬化騰介紹了騰訊的云計(jì)算發(fā)展之路。騰訊云與業(yè)內(nèi)其他云解決方案的不同是：騰訊云方案不是作為一個(gè)獨(dú)立的業(yè)務(wù)來考慮的，而是作為整個(gè)平臺(tái)戰(zhàn)略去考慮。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職；物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)；課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0190-03
一、引言
2011年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，2012年該專業(yè)成為國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號(hào)）文件要求，國家骨干高職院校應(yīng)著力推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)辦學(xué)活力，以專業(yè)建設(shè)為核心，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升。高職專業(yè)建設(shè)的理念最終要通過課程來實(shí)現(xiàn)，專業(yè)核心課程的建設(shè)水平，是衡量專業(yè)建設(shè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見，高職的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升的一項(xiàng)重要任務(wù)。“物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)”課程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在大三學(xué)年第一期開設(shè)，是重要的崗位能力課程，是對(duì)前序課程的綜合運(yùn)用，也是對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。該課程首次在全國開設(shè)，具有較強(qiáng)的探索性。
二、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則
1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程面向?qū)W校所在區(qū)域培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群應(yīng)用型人才，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)生未來的職業(yè)崗位，著眼于從事具體職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求來設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻。同時(shí)課程以項(xiàng)目為依托導(dǎo)向、采取一體化的教學(xué)模式，保證職業(yè)資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)全面接軌。
2.基于工作過程，突出工學(xué)結(jié)合。課程開發(fā)要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。
3.校企合作、共同開發(fā)。企業(yè)合作進(jìn)行課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，制定課程教學(xué)內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的質(zhì)量。
4.立足現(xiàn)實(shí)，保證可實(shí)施性。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)立足專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，確保課程的可實(shí)施性。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程
為保證課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)和有效，需要對(duì)開發(fā)過程進(jìn)行控制，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的控制流程如下：市場(chǎng)需求調(diào)研崗位分析工作任務(wù)分析職業(yè)能力要求分析課程標(biāo)準(zhǔn)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)審核課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中，積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位開展調(diào)研合作，始終遵循課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程。
四、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)
物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架構(gòu)成如下：課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容與教學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等。
1.課程定位。本課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位能力課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)崗位所需的基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識(shí)，能夠根據(jù)客戶需求編寫物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型和采購，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工和調(diào)試，能夠完成對(duì)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的功能測(cè)試，能夠進(jìn)行系統(tǒng)故障判斷與維修，為將來從事物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”資格證書的基本要求。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)綜合的領(lǐng)域，所涉及的行業(yè)種類繁多，確定課程建設(shè)的方向尤為重要，基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)院基礎(chǔ)的分析，我們選取了智能家居這個(gè)行業(yè)作為本課程的建設(shè)內(nèi)容落腳點(diǎn)。課程以一個(gè)真實(shí)的智能家居系統(tǒng)項(xiàng)目入手，按照物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度流程，依次引入物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的立項(xiàng)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或產(chǎn)品的采購，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護(hù)和管理等幾個(gè)工作任務(wù)。
2.課程目標(biāo)。總體目標(biāo)面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成和調(diào)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備銷售經(jīng)理工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝工程師、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目運(yùn)營師、物聯(lián)網(wǎng)高級(jí)監(jiān)理師等工作崗位，針對(duì)“智能家居”物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)備選型與采購、設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護(hù)等典型工作任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的建設(shè)過程、熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目各個(gè)階段的特點(diǎn)及任務(wù)，了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目產(chǎn)品選型與采購的相關(guān)知識(shí)，熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的安裝調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)方法，了解施工圖的識(shí)讀方法。（2）技能目標(biāo)。①能夠根據(jù)客戶需求和現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案；②能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型；③能夠根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)備的采購；④能夠根據(jù)相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在工程現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)備進(jìn)行安裝；⑤能夠?qū)υO(shè)備進(jìn)行調(diào)試，對(duì)一般故障進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)排查與處理；⑥能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)收；⑦能夠根據(jù)工程圖紙指導(dǎo)施工；⑧能夠使用相關(guān)軟硬件設(shè)備和工具對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)與維護(hù)；⑨對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與匯總，并能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)。（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。國家教育部在教高[2006]16號(hào)文件中指出，高職的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，因此在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此課程的素質(zhì)目標(biāo)確定為：良好的精神狀態(tài)和樂觀進(jìn)取的工作生活態(tài)度，良好的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和意識(shí)，永不滿足的創(chuàng)新精神以及良好的自我身心調(diào)控能力等。
3.課程內(nèi)容。課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，以“項(xiàng)目”為主線，構(gòu)建工作情景。課程內(nèi)容以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新技術(shù)體驗(yàn)中心（別墅）智能家居項(xiàng)目案例構(gòu)建了七個(gè)項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一智能家居項(xiàng)目建設(shè)方案、項(xiàng)目二照明項(xiàng)目、項(xiàng)目三智慧家電項(xiàng)目、項(xiàng)目四智慧安防項(xiàng)目、項(xiàng)目五智慧監(jiān)控項(xiàng)目、項(xiàng)目六智慧門禁系統(tǒng)和智能家居管理項(xiàng)目。課程內(nèi)容的每一個(gè)項(xiàng)目又有具體要求，表1是項(xiàng)目二智慧照明項(xiàng)目的具體實(shí)施要求。表1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既有利于教師教學(xué)的實(shí)施，具有切實(shí)的指導(dǎo)作用，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)各種職業(yè)能力。
4.課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于是任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和職業(yè)技能，所以考核必須結(jié)合課程的授課特點(diǎn)，變一次性考核為過程考核，即在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中考察學(xué)生。總評(píng)成績由課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)操、項(xiàng)目報(bào)告和理論考試綜合構(gòu)成。具體考核內(nèi)容和權(quán)重分配見下頁表2。
以上各項(xiàng)獨(dú)立評(píng)分，按比例記入課程總成績，對(duì)考核結(jié)果及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
5.課程建設(shè)的保障。①教材及教學(xué)方法。通過文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，目前本課程沒有現(xiàn)成的實(shí)例可以借鑒，需要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和參考相關(guān)資料編寫教材。在教材編寫過程中北京凌陽愛普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導(dǎo)建議，并參與了部分內(nèi)容的編寫。本課程授課時(shí)要注意理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采取一體化教學(xué)方法，在智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心的環(huán)境中讓學(xué)生融入工作情景。同時(shí)還可以帶學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地的煤礦人員定位系統(tǒng)及不停車系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論。教師在授課時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采取分組布置任務(wù)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，教師的任務(wù)主要是歸納、總結(jié)，知識(shí)的系統(tǒng)講解。②教師。教師需要通過自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高專業(yè)知識(shí)水平，可通過與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作、實(shí)習(xí)提高教師的實(shí)踐能力。由于課程的工程性較強(qiáng)，課程內(nèi)由企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)講解設(shè)備的安裝和調(diào)試的相關(guān)知識(shí)。企業(yè)工程師授課學(xué)時(shí)數(shù)不少于課程總學(xué)時(shí)的50%，企業(yè)工程師授課時(shí)校內(nèi)教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地。作為課程實(shí)施的有力保障，智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地分為智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心兩部分。智能家居實(shí)訓(xùn)室擁有9套物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采用結(jié)構(gòu)化實(shí)訓(xùn)架作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“柔性工位”，實(shí)驗(yàn)所用產(chǎn)品均接近實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，能夠組建具有行業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保學(xué)生可利用智能家居實(shí)訓(xùn)室設(shè)備搭建真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目。智能家居展示體驗(yàn)中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實(shí)際的家居環(huán)境設(shè)計(jì)，智能家居體驗(yàn)中心將當(dāng)前熱門和最有市場(chǎng)潛力的智能家居產(chǎn)品方案引進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，為高校師生接觸和研究當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)搭建橋梁，讓學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用。
五、總結(jié)
提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方案。該方案有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，在課程建設(shè)方面還有很多問題，如師資問題、教材問題等還需進(jìn)一步的深入研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊喜林.淺談高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企合作模式課程建設(shè)[J].中國電子商務(wù)，2012，（7）.
[2]肖俊華，尹高飛.國家骨干高職院校專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探索[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（12）.
[3]王雨華.關(guān)于高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，（13）.
[4]趙白云.基于能力與素質(zhì)培養(yǎng)一體化的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（32）.
[5]柯強(qiáng).物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)探討[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2012，（2）.
[6]謝昌榮，李菊英.高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2013，（9）.
關(guān)鍵詞 教育系統(tǒng)工程 空中乘務(wù)專業(yè) 人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要以科學(xué)定位為立足點(diǎn)，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，明確高等職業(yè)學(xué)校定位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。作為一所以建設(shè)類專業(yè)為主的高職院校，我院以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和建設(shè)行業(yè)發(fā)展需求為己任，探索“依托行業(yè)，校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊貼人才市場(chǎng)需求，鑄造建筑特色的專業(yè)品牌。作為廣東省第一大支柱產(chǎn)業(yè)，電子與信息技術(shù)產(chǎn)值連年提高，其中智能建筑電子產(chǎn)品市場(chǎng)需求旺盛，對(duì)樓宇智能化電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)人才的培養(yǎng)提出需求。這就要求我們以“工學(xué)結(jié)合”理念為指導(dǎo)，面向行業(yè)就業(yè)，對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，合理選擇人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，配備實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建適合建筑行業(yè)需要的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。
1專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想
1.1專業(yè)定位
在建筑行業(yè)，一方面智能家居市場(chǎng)需求旺盛，產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，另一方面工程應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)品的技術(shù)性能尚處于開發(fā)改良階段，調(diào)研表明畢業(yè)生主要工作于電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)制作、調(diào)試維修、生產(chǎn)線產(chǎn)品制程技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量成本控制等崗位。依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”關(guān)于職業(yè)教育能力目標(biāo)培養(yǎng)的理念，針對(duì)這些專業(yè)工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務(wù)，主要包括：產(chǎn)品方案選擇、電路原理設(shè)計(jì)、控制編程、電子線路制作、調(diào)試、測(cè)試、文件編寫等。因此應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定要面向智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)應(yīng)用第一線，培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、維修和技術(shù)服務(wù)工作，具有扎實(shí)的電子電路基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析能力，具有電子線路設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作工藝實(shí)踐能力，能夠勝任智能建筑電子產(chǎn)品的工程應(yīng)用、安裝調(diào)試、維修等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
1.2人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中采取的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等方面。
2人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
2.1課程教學(xué)體系的改革
根據(jù)專業(yè)設(shè)置，結(jié)合往屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)反饋信息，以及各類電子設(shè)計(jì)大賽和技能競(jìng)賽情況，我們認(rèn)為需要提高學(xué)生在電子產(chǎn)品裝配工藝、質(zhì)量檢測(cè)、成本控制方面的能力，加強(qiáng)PCB制造方面的動(dòng)手操作能力，了解SMT技術(shù)工藝，因此結(jié)合專業(yè)定位和企業(yè)崗位實(shí)際調(diào)研制訂課程體系改革重點(diǎn)：在專業(yè)課程中設(shè)置針對(duì)電路分析、設(shè)計(jì)、PCB繪圖、樣機(jī)制作、編程與調(diào)試、測(cè)試測(cè)量等技能的教學(xué)，以及積累電子產(chǎn)品工藝的設(shè)計(jì)和管理經(jīng)驗(yàn)，如電子產(chǎn)品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內(nèi)容。針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作過程中軟硬件設(shè)計(jì)、PCB繪圖、樣機(jī)制作、測(cè)試，將專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)核心能力平臺(tái)課程、專業(yè)綜合能力形成課程和專業(yè)知識(shí)技能拓展課程，共26門專業(yè)課程，其中4門集中實(shí)訓(xùn)課，占總學(xué)時(shí)60%以上。包括電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、C語言程序設(shè)計(jì)、檢測(cè)與控制技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)等專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)課程，電子CAD、電子測(cè)量與仿真技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)、電子基本技能實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品裝配工藝實(shí)訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)原理與接口實(shí)訓(xùn)等專業(yè)核心能力平臺(tái)課程，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、專業(yè)證書考試訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)綜合能力形成課程，在專業(yè)知識(shí)技能拓展方面開設(shè)電氣控制與PLC應(yīng)用、集成電路應(yīng)用、高頻電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)、VB程序設(shè)計(jì)、建筑設(shè)備智能控制等課程。
2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建
為滿足教學(xué)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，配置專業(yè)實(shí)踐條件和環(huán)境，包括電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、電子加工工藝實(shí)訓(xùn)室、電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和電子材料室。電子加工工藝實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)表面貼裝（SMT）加工工藝實(shí)訓(xùn)、PCB線路板制作工藝實(shí)訓(xùn)和電子線路應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。配備的設(shè)備有：數(shù)控電路板雕刻機(jī)、熱轉(zhuǎn)印線路板制作機(jī)、腐蝕機(jī)、沉銅器、手動(dòng)焊錫膏絲印機(jī)、真空吸筆、再流焊機(jī)、放大鏡和熱風(fēng)拆焊臺(tái)等加工與返修設(shè)備。
2.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
【關(guān)鍵詞】智能 食品包裝 創(chuàng)新能力
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的環(huán)保和健康意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，要求食品包裝不僅要外觀精美、結(jié)構(gòu)合理，更要有良好的保質(zhì)和防偽功能。隨著智能材料在包裝行業(yè)的不斷應(yīng)用，于是出現(xiàn)了“智能包裝”的概念。智能包裝可以控制食品質(zhì)量，提供食品品質(zhì)信息，有效延長食品的貨架壽命和食品的新鮮品質(zhì)，能夠最大限度地保持食品的質(zhì)量和營養(yǎng)價(jià)值。
面對(duì)非常具有發(fā)展?jié)摿Φ氖称钒b行業(yè)，研究其智能化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展具有十分重要的意義。目前，在食品上所采用的智能包裝技術(shù)主要有以下幾種。
一是自適應(yīng)包裝技術(shù)，即模擬食品所需的環(huán)境參數(shù)，而自動(dòng)調(diào)節(jié)食品在儲(chǔ)藏與轉(zhuǎn)移中的環(huán)境變化，使包裝中的環(huán)境能最大限度的實(shí)現(xiàn)食品的儲(chǔ)藏與保質(zhì)。
二是顯竊啟包裝技術(shù)，是指為防止開啟、偷換、撕破等行為對(duì)物品采取的某些特別技術(shù)措施。
三是可跟蹤性運(yùn)輸包裝，即指在運(yùn)輸和流通中包裝物品及容器被全程跟蹤，以便管理者及時(shí)完成對(duì)其流通渠道和運(yùn)輸路徑優(yōu)化調(diào)整的包裝。
四是智能標(biāo)簽，主要作用是可以警示食品的保鮮程度，保證食品的食用安全。
本課題探索智能食品包裝技術(shù)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，將學(xué)科前沿問題在研究生教育中加以滲透，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，使學(xué)生在汲取基本技術(shù)的同時(shí)增強(qiáng)了“智能技術(shù)創(chuàng)新”的意識(shí)，掌握更扎實(shí)的技能，從而能夠更好的為食品包裝行業(yè)的發(fā)展服務(wù)。
1 研究目標(biāo)
（1）宏觀上：將“智能技術(shù)”理念融入研究生教育之中，結(jié)合研究生專業(yè)課程，加大“智能技術(shù)”相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加相關(guān)包裝實(shí)驗(yàn)方面的實(shí)踐，使學(xué)生領(lǐng)悟“智能”精髓，提高學(xué)生研究創(chuàng)新能力，從而能夠更好的為食品包裝行業(yè)的發(fā)展服務(wù)。
（2）微觀上：在研究生培養(yǎng)過程中，結(jié)合科學(xué)研究增加具有人工智能的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，增加學(xué)生研究“智能食品包裝”的基本技術(shù)及培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的能力。
2 主要研究內(nèi)容
（1）調(diào)查國內(nèi)市場(chǎng)各種智能技術(shù)在食品包裝上的應(yīng)用現(xiàn)狀，研究其發(fā)展方向。
（2）在包裝材料選擇的基礎(chǔ)上，研究智能包裝新技術(shù)。
（3）不僅著眼于新技術(shù)開發(fā)本身，與其相關(guān)的物流過程也需在研究范圍之內(nèi)，通過研究開發(fā)高智能一體化物流包裝過程。
（4）讓研究生參與市場(chǎng)調(diào)查環(huán)節(jié)，使其了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，具備研究的創(chuàng)新意識(shí)。
（5）在研究生的科研階段，增加材料科學(xué)、人工智能相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和知識(shí)的學(xué)習(xí)及相關(guān)包裝專業(yè)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。
3 實(shí)施步驟（如圖）
4 研究生培養(yǎng)應(yīng)用探索
在研究生培養(yǎng)過程中，將“智能包裝”的設(shè)計(jì)理念引入研究生教育中，在已培養(yǎng)的4名研究生的研究工作中，分別進(jìn)行了“池沼公魚在冷鏈物流中保鮮技術(shù)的研究”、“南美對(duì)蝦保鮮效果的研究”、“保鮮劑結(jié)合氣調(diào)包裝在多寶魚保鮮中的應(yīng)用研究”和“鮮切杏鮑菇的保鮮研究”等方面的食品保鮮技術(shù)研究，將氣調(diào)包裝、納米保鮮劑、短波紫外線輻照等技術(shù)應(yīng)用于水產(chǎn)品和農(nóng)產(chǎn)品的保鮮研究中，可以起到較好的保鮮效果。
（1）氣調(diào)包裝在多寶魚保鮮中的應(yīng)用。將購進(jìn)的新鮮多寶魚用冰水沖洗干凈，用濾紙將魚表面的水吸干，將PE/PET干式復(fù)合聚酯薄膜保鮮袋標(biāo)記稱重后，每袋約裝入約50g左右的魚塊，稱重，記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)設(shè)定為三組不同比例的氣調(diào)包裝，以及空氣跟真空氣調(diào)這兩組對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)分組每組有兩個(gè)平行試樣，分組如表1所示。
將裝在PE/PET干式復(fù)合聚酯薄膜保鮮袋的樣品放在MAP-QT200型的扎口機(jī)上進(jìn)行氣調(diào)抽真空，然后在用MAP-WD500型的氣調(diào)充氣包裝機(jī)進(jìn)行樣品封口。氣調(diào)包裝熱封后迅速放入4℃的冷藏條件下進(jìn)行貯藏。將多寶魚分組進(jìn)行氣調(diào)包裝之后，立即對(duì)第0天的多寶魚進(jìn)行感官評(píng)價(jià)以及汁液流失率、色差、菌落總數(shù)、TVB-N值、TBA值、pH值、質(zhì)構(gòu)分析測(cè)定并記錄數(shù)據(jù)，此后每隔三天按標(biāo)記好的組號(hào)測(cè)定樣品的鮮度指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)表明氣調(diào)組具有較好的保鮮效果。
（2）納米保鮮劑在南美對(duì)蝦保鮮中的應(yīng)用。將活體南美對(duì)蝦添加少許冰塊，充氧氣包裝后保活運(yùn)輸至實(shí)驗(yàn)室，對(duì)樣品南美對(duì)蝦進(jìn)行揀選，挑除死蝦、殘蝦，選取大小均勻的南美對(duì)蝦作為實(shí)驗(yàn)樣品，馬上用碎冰使其休克失活，隨機(jī)分組。清水沖洗后瀝干，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)放入納米銀水溶液和納米銀/殼聚糖涂膜溶液中（納米銀濃度為0.5mg/L），浸泡3min后撈出瀝干，分別裝入PE/PET薄膜保鮮袋中，實(shí)驗(yàn)分組如表2所示，隨即轉(zhuǎn)到冰箱內(nèi)冷藏（4℃），隔天開始指標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)間隔時(shí)間為2天。
通過感官檢測(cè)、菌落總數(shù)、TVB-N、 PH值、PPO活性、汁液流失率及彈性等指標(biāo)測(cè)定樣品的鮮度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明納米銀/殼聚糖涂膜在南美對(duì)蝦的抑菌保鮮能起到一定的積極作用。
（3）短波紫外線輻照在鮮切杏鮑菇保鮮中的應(yīng)用。選擇菇體完整、顏色潔白、無病蟲害和機(jī)械損傷的市售杏鮑菇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將新鮮杏鮑菇用蒸餾水清洗干凈，然后用大孔篩盤瀝干水分，切成5mm左右的薄片，然后進(jìn)行UV-C處理。用紫外燈進(jìn)行短波紫外照射，燈管與鮮切杏鮑菇距離30cm，輻照時(shí)間分別為2min、6min和10min，輻照半程前后反轉(zhuǎn)樣品，使其受照均勻。將處理過后的樣品和未受輻照的對(duì)照組樣品（CK）分別放入保鮮袋中包裝，置于8℃冰箱冷藏柜中。通過失重率、白度、蛋白質(zhì)含量、感官品質(zhì)、質(zhì)構(gòu)分析、PH值、多酚氧化酶PPO含量、丙二醛MDA含量等指標(biāo)測(cè)定樣品的鮮度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明短波紫外線處理鮮切杏鮑菇有利于其感官品質(zhì)、硬度及蛋白質(zhì)含量的保持，抑制杏鮑菇褐變和PPO活性，降低產(chǎn)品失重率，提高其貯藏保鮮品質(zhì)。
（4）基于射頻識(shí)別的多功能包裝設(shè)計(jì)。進(jìn)行了基于射頻識(shí)別的多功能包裝設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)與射頻識(shí)別系統(tǒng)相結(jié)合的傳感系統(tǒng)，例如溫度檢測(cè)系統(tǒng)、濕度檢測(cè)系統(tǒng)，檢測(cè)內(nèi)包裝中溫濕度的變化情況，如果當(dāng)超出設(shè)定的溫濕度后，發(fā)出警告信號(hào)，記錄相應(yīng)的時(shí)間、地址等信息，可應(yīng)用于食品、藥品等監(jiān)控質(zhì)量的包裝。
結(jié)語
將“智能技術(shù)”理念融入研究生教育之中，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，從而能夠更好的為食品包裝行業(yè)的發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]胡興軍，林燕.前景看好的智能包裝[J].印刷世界，2010，4：11-14.
[2]高原.食品智能包裝體系的研究進(jìn)展[J].北京農(nóng)業(yè)，2011，36：97.
[3]李楊，陳曲.智能包裝技術(shù)在我國的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀[J].印刷質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)化，2011，（12）：14-16.
[4]劉東紅，呂飛，葉興乾.食品智能包裝體系的研究進(jìn)展[J].農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)，2007，23（8）：286-289.