時間：2024-02-21 16:51:50
導語：在初中語文的教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
自主學習理論是一種現代化的學習方式，與傳統的接受學習不同，學生通過教師的指導，親自分析、探索、實踐、最終得出結論，是一個自主構建知識結構的過程，由此可見，自主學習能夠提高學生的學習能力。在初中語文教學設計中應用自主學習理論，教師就能夠更好地組織課堂教學，提高教學的效率，幫助學生實現全面發展。本文對在初中語文教學中如何應用自主學習理論做了簡要分析，希望能通過這種方式提高初中語文的教學水平。
【關鍵詞】
初中語文 教學設計 自主學習理論
自主學習的主體是學生，教師是引導者，根據建構主義學習理論，知識并不是通過別人傳授而來，而是在特定的社會文化背景下，通過別人的幫助，在人和人之間的合作中實現知識的建構過程。我國自古以來也有“授人以魚不如授人以漁”的說法，都是早期的自主學習理論。現如今，隨著社會的不斷發展和進步，在教學中應用自主學習理論已經成為了時展的必然需求，但是，目前在初中語文教學設計中應用自主學習理論的效果仍然不太理想。因此，本文結合教學實踐提出了幾點建議。
一、自主學習理論與初中語文教學設計之間的關系
自主學習是在教學環境內，學生作為學習活動的主體，教師進行組織并加以指導，使學生能夠主動地學習，發揮自己的積極性和主動性，不只是學會知識，更要變得會學習。在教學設計中，要對教學活動進行細致的安排和巧妙的設計，從而完成教學目標，達到預期的效果。新課程標準也強調學生在學習中的主體地位，要求初中語文課程要根據學生的身心發展，激發學生的學習的積極主動性，倡導自主、合作、探究的新型學習方式[1]。所以老師在進行教學設計時，對于確定教學內容、選擇教學方法和設計教學評價方面都要圍繞這個目標進行。
二、初中語文課堂培養學生自主學習能力的策略
（一）幫助學生構建自主學習計劃和目標
尊重學生的主體地位、調動學生學習的積極性、培養學生的自主學習能力和創造力，從而促進學生的全面發展是自主學習理論的主要目的。在教學設計中，首先，教師要引導學生構建自主學習計劃和目標，學習計劃要有時效性，分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，而學習目標一般分為課時目標、單元目標和學期目標三類[2]。在實際教學中，教師面對的是不同個性、不同能力、不同態度、不同智商和不同基礎的一群學生，所以在制定學習計劃和學習目標的時候，不能一概而論，要引導學生根據自身特點，制定符合自己實際情況的計劃，使學生能夠發揮自身優勢，彌補不足。例如，在學習《孔乙己》這篇文章時，有些學生在寫文章時對人物的細節描寫不到位，而魯迅先生在這篇文章中對孔乙己這個人物的刻畫非常生動細致，這篇文章的這一特點就可以成為這部分學生的學習目標;有些學生對文章用意把握不清，可以將魯迅先生的這篇文章用意方面作為學習的目標，文章通過對孔乙己悲慘遭遇的敘述，深刻地批判了封建社會，孔乙己是當時社會的弱者，卻被眾人哄笑，從人情冷暖、世態炎涼可以看出孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。因人而異的制定學習計劃和學習目標，可以讓不同的學生在學習中收獲不同的知識，滿足自己的需要，提高學習的效率。
（二）引導學生進行自我評價和自我反饋
反饋對學習效果有著重要的影響，學生通過反饋能夠發現自身的缺點，可以有針對性地對自己的不足之處加以改進，進而增強學習效果。反饋包括內部反饋和外部反饋，因此，教師給學生的評價要注重學生的發展，激發學生的興趣，將教師評價和學生自評以及學生間的互評相結合，達到預期的效果。例如，可以組織學生填寫自我評價表，學生通過回答表上的問題，給予自己反饋，感受到自己的進步，增加他們的成就感，進而激發學習熱情。
（三）發展學生自我調節和自我監控的能力
學生想要進步，必須要能夠意識到自身的不足，根據實際情況調節自己的學習進程，并掌握一定的學習策略來更好地為學習服務，這就需要學生具有良好的自主調節和自我監控能力[3]。在自主學習的過程中，要使學生真正達到自我調節的目的，就要求教師在教學中對學生多加引導和啟發，讓學生通過自己的努力，找到解決問題的方法，克服困難。與此同時，對于自我監控能力的培養，老師要做的首先是以身作則，俗話說“言傳身教”，僅僅依靠語言上的教育是不夠的，老師要起到榜樣的作用，通過自身的行為，感染學生，潛移默化的做到自我控制。此外，在課堂中老師可以使用手勢、語調、目光和表情上的變化，來警示學生，約束他們進行自我監控。學生做好自我調節和自我監控，可以有效提高課堂教學效率，促進學生的進步和發展。
【結 語】
綜上所述，自主學習能夠適應社會發展和教育改革的要求，它從根本上確立了學生學習的主體地位，重視學生學習的興趣、創造性、主動性和探索性，真正地實現了教學活動以學生為中心的目的。在初中語文教學設計中，要以自主學習理論為基礎來組織課堂教學，但是自主學習的習慣不是一朝一夕能養成的，老師和學生要共同努力，不斷探索，慢慢實踐，將自主學習與初中語文教學設計結合起來，從根本上提升初中語文的教學水平，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
【1】龍安邦.淺議初中語文教學設計中自主學習理論的應用【J】.東方文化周刊，2014（7）34-34
關鍵詞：微課；教學微設計；語文教學
一、微設計導入課堂，激發學生的興趣點
正如著名語文特級教師于漪所說的：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸引住。”［1］因為學生是學習的主體，而興趣是學生學習的主動力。有效的課堂導入有利于學生集中注意力，激發學生的興趣點，讓學生很快進入課堂學習狀態，從而提高課堂學習的效率。那么如何有效地進行課堂導入呢？除了傳統的教師講述故事或寫作背景等方式導入新課以外，在信息技術的背景下，微課導入新課是一種全新的方式。即導入環節借助微課來展現有關課文的內容，學生通過觀看微課中了解與之相關的內容，從而更直觀理解課文的內容。例如，學習人教版八年級上冊《橋之美》時，由于是自讀課文，僅僅一個課時的學習時間，盡管課文對“橋之美”進行了多角度的描述，學生對橋的美并沒有什么直觀的感受。講授此文時，筆者以《吳冠中與橋》為專題，進行教學微設計，制作微課，用微課作為導入環節。筆者從一個畫家吳冠中眼中的橋的角度切入，簡要講述吳冠中的生平經歷以及他與橋之間的故事，以傳統民樂《高山流水》為背景音樂，展示多幅吳冠中先生有關橋的畫作圖片，并與現實中的橋進行對比，體現文中所言畫家眼中“緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，從而讓學生真正理解“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋的美”。通過這樣的微設計，5分鐘左右的微課讓學生比較直觀而形象地認識到橋如何與環境相協調而產生美感，為整堂語文課教學目標的達成奠定良好的基礎。
二、微設計指導閱讀，解答學生的疑惑點
初中生學習文言文有很多的疑難問題，文言文篇幅變長，難度加大，學生的知識儲備可能跟不上文本閱讀的需要，所以需要教師進行適當的指導和解惑。比如在學習部編新人教版教材七年級下冊《賣油翁》時，根據《義務教育語文課程標準（2011版）》要求：“7~9年級的學生必須學會閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，學生基本上能按要求疏通文意，能夠理解“熟能生巧”的道理，但仍會有諸多的疑問？比如：為什么賣油翁看陳堯咨射箭時用“睨”而不是“看”？為什么歐陽修要稱呼陳堯咨為“陳康肅公”？筆者從以下兩個角度進行教學微設計，制作微課，應用于課堂教學，以解答學生的疑惑點。
（一）詞語的巧妙使用
賣油翁的出場，若將“睨”改為“看”，將“微”字刪去，賣油翁對陳堯咨箭術的不以為然就會大大減弱。“釋擔”點明了賣油翁走街串巷挑擔叫賣的小販身份，“立”字則寫出了老者的身姿挺拔，身份的卑微與身姿的挺拔，這看似矛盾的兩個詞暗示了賣油翁的不同尋常。不但詞義本身會對人物形象塑造產生影響，幾個詞語的連續使用組合也會有神奇的效果。例如，賣油翁展示倒油神技時，“取”“置”“覆”“酌”“瀝”五個動詞寫出了賣油翁倒油時動作的行云流水一氣呵成，再配以兩個副詞“乃”“徐”，賣油翁在憤怒的陳堯咨面前，毫不驚慌，仿佛一切本該如此，淡定自若的神態躍然紙上。
（二）稱呼的奧妙
為什么何歐陽修要稱呼陳堯咨為陳康肅公而不直接稱呼他的名字呢？這里要說說古人復雜的姓名字號了。例如歐陽修，字永叔，號“醉翁”，又號“六一居士”，謚號“文忠”，這些稱呼的使用極有講究。字，不管男女，只有到了成年才取字，對平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬。號則一般只用于自稱，以顯示某種志趣或抒發某種情感；常常用于文章、書籍、字畫的署名，對他人稱號也是一種敬稱。歐陽修自號“醉翁”，晚年又號“六一居士”，這反映了歐陽修遭貶謫后寄情書畫詩酒的生活情趣。所謂“謚號”，就是皇帝或諸侯大臣等具有一定地位的人死后，用一兩個字對其一生做一個概括性的評價。而在歐陽修去世后，后世之人才稱其謚號“歐陽文忠公”。陳康肅公，是謚號。稱陳康肅公，不稱陳堯咨，一是由于陳堯咨已經去世，歐陽修對前輩的一種尊敬；另一方面，也點明了其與走街串巷挑擔叫賣的賣油翁之間懸殊的身份地位。為陳堯咨被激怒做了鋪墊，更突出了賣油翁淡定自若不同尋常。不僅名號有講究，人稱代詞同樣也暗藏玄機。文中陳咨堯兩次稱呼賣油翁，一次用“汝”，一次用“爾”，這兩個詞在現代漢語中都翻譯為“你”，但其實二者有著細微的差別。汝，多用于稱同輩或后輩。在“汝亦知射乎”中，陳咨堯質疑賣油翁是否了解箭術，雖盛氣凌人，語帶不快，但鑒于士大夫的修養，還保持著一絲克制；而賣油翁輕描淡寫的一句“無他，但手熟爾”徹底激怒了他，他脫口而出了“爾安敢輕吾射”。這里的“爾”，作人稱時多用于尊對卑稱，貴對賤稱，朋友間互稱。陳咨堯此時怒形于色及性格中的傲慢暴躁都于這稱呼的改變中展現出來了。通過微課設計，學生能夠理解文中作者意圖傳達的“大義”，學會琢磨文中的動詞、副詞對刻畫人物形象的作用及對古代各種稱謂的了解，有利于學習其它文言文，讓學生透過這些看似枯燥簡略的古文理解其豐富的內涵，體味文章的趣味性，也解答了學生心中的疑惑點。
三、微設計講評練習，鞏固學生的知識點
在練習講評時，特別是中考復習前，筆者發現總會有些練習講評費時費力，效果不是很好。我們可以采用分專題類的復習方式，比如古詩文閱讀專題，把古詩詞曲鑒賞中品味煉字類考題拿出來作為專題研究，進行教學微設計，制作微課，用于課堂練習講評，可以達到有效鞏固學生的知識點的作用。例如，筆者在講評李白的古詩《行路難其一》時，是這樣設計微課內容的：依次按“專題類型—應對策略—典型題例—專題訓練”等四個環節進行設計。首先“專題類型”環節，介紹常見考題類型，比如“詞語賞析題”，賞析某句詩詞中的某個加點的字或詞，好在哪？有什么表達效果？能否改為其他的字或詞等。然后講析“應對策略”，解答這類“詞語賞析題”時，要抓住詩詞中關鍵詞語來點評，可以從詞性、色彩、修辭以及詞語所表達的思想感情等角度去分析其內涵，有時還需要結合全詩的主旨、意境和作者個人情感等方面綜合分析。“典型題例”環節，展示模擬真題，如《行路難其一》“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”中的“破”“掛”使用的妙處在哪里？請賞析。賞析題解：“破”“掛”兩個字富有動感，充滿氣勢，句中詩人把人生遭遇和水上行船生動、形象地糅合在一起，告訴人們在遭遇挫折時不要灰心，充分表達詩人樂觀、自信和對理想的執著追求。最后總結，這首詩是李白政治受挫后所作，全詩抒發了詩人懷才不遇的情懷，但在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。以此例告訴學生賞析句中用詞時需結合作者的情感、經歷等，從而做到有效地扣題分析解答。最后“專題訓練”環節，出示微課“學習任務單”［2］，請學生分析蘇軾《江城子密州出獵》中“老夫聊發少年狂”中的“狂”字妙在何處？這種專題形式的微課講評練習設計，目的就是讓學生學以致用，學會舉一反三，而且可以大大節約教師在課堂教學中的講評時間，騰出更多的時間讓學生進行模范專題模仿訓練，達到鞏固知識點的作用。
關鍵詞： 初中語文 口語交際教學 目標設計 策略
口語交際是人類最基本的語言活動，也是社會最直接的交際手段。語文課程的基本理念就是提高學生的語文素養，培養學生具有“現代公民的必備能力”，口語交際能力就是現代公民的基本能力之一。隨著時代的進步，科技的發展，社會對人的口語交際能力要求越來越高。具有較強口語交際能力有助于融洽人際關系，有助于商業交易，有助于提高經濟效益和社會效益，有助于促進社會的文明與進步。語文教育要實現其服務社會的功能，就必須重視學生口語交際能力的培養。因此教師必須重新對口語交際課進行設計，現代的課堂設計，“其教學目標明確具體，并事先明確地告訴學習者，使師生雙方在課堂教學過程中都能做到心中有數”。[1]因此教師應重視口語交際教學目標的設計。
一、初中語文口語交際教學的現狀及其要求
（一）口語交際教學的定義與要求
“口語交際，是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的借助標準的有聲語言和相應的態勢語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動”。[2]口語交際教學是教師引導學生在口語交際活動中，規范口語表達、提高口語交際能力、培養口語交際素養的教學。對口語交際能力的重視已成為當代語文教學的必然趨勢。
語文課程標準從現代社會對未來公民素質的要求出發，著眼于全面提高學生的語文素養，對口語交際教學提出了明確而具體的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。[3]對比20世紀90年代初提出的較為籠統的說法――培養學生的聽、說、讀、寫能力，全面提高學生的語文素質，顯得更為鮮明、具體，進一步把口語交際能力的培養落到了實處。
（二）初中口語交際教學的現狀及其原因
通過對幾所中學的調查，了解到學生口語交際水平普遍偏低。許多學生在同別人交流時不注意使用規范的語言、文明的禮儀，往往會使交際失敗，滿足不了自己的需要。許多班級沒有進行正常的口語交際教學，畢業班則幾乎沒有安排口語交際教學的時間，更遑論開展課外的口語交際活動。就算開設了口語交際課，師生也是走馬觀花，局限于課前花三分鐘演講。演講結束教師亦沒有給予充分的點評和指導，演講往往流于形式。而每冊教材中分列于寫作單元之后的口語課，教師也只是照本宣科地泛泛指導或補充些相關的材料，缺乏必要的系統指導和實踐操作訓練。根本沒有真正的口語訓練體系。凡此種種，都極大地妨礙了學生口語水平的提高。而且在課堂教學中，由于時間的限制，考慮教學的需要，教師總是喜歡讓那些喜歡發言的同學說話，而一些性格內向不善于表達的同學則不愿參與，這樣就造成了班級學生的口語交際能力水平兩極分化，嚴重影響了學生口語能力的發展。學生口語交際能力得不到有效提高的原因主要有以下幾個方面：
1.初中語文課堂只偏重讀寫，輕視聽說
在發展學生的“聽、說、讀、寫”四種能力中，初中語文課堂只重視“讀”與“寫”，也就是閱讀教學和寫作教學，而口語教學課程幾乎沒有開設，即使開設也只是為了應付檢查。受應試教育的影響，凡是中考不考的內容都得不到學校和教師的重視，學生也無暇顧及了。由于中考中沒有直接考聽說的題目，教師和學生輕視口語學習，沒有把心思和精力花在這上面，也就是情理之中的事了。
2.初中語文教學將聽說訓練等同于口語交際教學
新課標里強調的是“聽”與“說”的互動，而在普通初中課堂里，教師只是安排幾分鐘的演講，學生輪流上臺演講，每天一人，自選題目，限時三分鐘。由于班級學生數多，一個學生每學期只有1～2次上臺演講的機會，許多學生因缺少鍛煉而膽怯，目光不敢與聽眾交流，所謂的演講實際上成了背講稿或念講稿，這樣就將“聽”和“說”隔離開了。其實，我們可以看出“口語交際”區別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的“交際性”、“實踐性”。[4]人與人之間的交際是因為人的需要而產生的，如果只是注重學生聽與說的能力，而忽視交際能力，也許就滿足不了各自的需要，就不能達到交際的目的。口語交際的教學目的并不是要求學生掌握一系列口語交際的理論知識，而是培養學生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實踐。實踐是任何能力形成的基礎，言語也不例外。
3.初中語文教師缺乏口語交際教學的技能
造成上述現象產生的原因還與教師自身能力有關。一方面，許多教師由于理論的欠缺和實踐經驗的匱乏，自身口才素養不高，必然對學生口語交際的指導感到力不從心；另一方面，有些教師即使口才素養較高、有能力指導學生，但迫于中考應試的壓力，也不敢放心大膽、理直氣壯地在培養學生口語交際能力方面花較多的時間。否則，若因此而影響了學生的中考成績，社會、學校、家長、學生都會有意見。在此背景下，教師不僅能力有限，而且毫無熱情，卻要指望他們上好口語交際課，切實提高學生口語交際能力，自然是不現實的。
在口語交際的過程中，交際雙方所使用的最為重要的、外顯的中介手段――口語，一定是雙方都能夠了解的，這樣才能很好地表達意愿、獲取信息、了解需求、達到溝通，因此學校教育應當重視口語交際教學，讓學生能夠很好地適應社會對口語交際能力的要求。因此教師要重新對口語交際教學的目標進行設計，以培養學生的口語交際能力。
二、口語交際教學目標與教學實踐的關系
（一）口語交際教學目標是語文教學活動的導向
1.目標設計應引導交際活動的價值取向
人們生活在社會，必然會產生交際的需要。人的價值觀往往在開始時不能被自身清醒地意識到，必須經過一步步辨析和分析，才能逐漸形成清晰的價值觀念并指導自己的行動。“教師的主要活動就是引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們去努力發現自身的價值觀，并依據本人的價值選擇來行事”。[5]所以交際教學的目標設計一定要引導交際活動向正確的方向發展，以促進學生在交際活動中形成正確的價值取向。
2.目標設計應有多樣化的方法指導
教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一，在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本方法：講解法、演示法、課堂問答、練習法、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法等。在口語交際教學中，不僅要求學生達到會讀、會寫、熟記、會分析、會判斷、會表達和講述等知識與技能層面的目標，而且要求學生對語文學習進行感受、體驗、策劃、合作、討論、溝通、交流與創新等，實現這些目標，必須要有多樣的指導方法。
3.目標設計應引領學生口語交際能力的提高
口語交際教學的最終目標是提高學生的口語交際能力，其中包括學生的口語表達能力、傾聽能力與人交流的能力等，以滿足社會的要求，所以在口語交際目標設計過程中不僅應指出初中生的口語交際能力水平應達到什么樣的水平，而且所定標準要適度，必須符合初中生的思維能力，表達能力。
（二）教學實踐水平決定了口語交際教學目標的設計
1.師生的口語交際意識需要目標的激發
目標的設計必須使教師學生產生交際的動力，而在目標中情感態度價值觀的表述尤為重要。情感態度可以有各種外顯的表現，概括起來，情感態度的表現可有以下幾個方面：持續的信心，學生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他們的行動可以驗證他們持續的信心。濃厚的興趣，學生非常關注一件事，一個學習活動，一種言語表達情景，愿意投入到活動中去，并總是十分主動地做出參與的行動，這就是濃厚興趣的表現。積極的態度，學生喜歡自己的教材，喜歡自己的老師，喜歡自己的小組，愿意參加小組活動，這些都是積極態度的表現。明確的動機有一種內在的動力，有一種急于嘗試的渴望，有一種主動行動的沖動，基于這些內心活動的聽、做、演、說、寫、交談努力等都是明確動機的表現。豐富的情感，我們強調真實自然的語言運用，強調動情地用語言交際。在參與學習過程中，能夠本色地顯示自己的感情，能夠適應具體情景表現出應有的感情，伴隨著內心情感的起伏，學生能夠顯示特定的表情，姿態，手勢和人際互動，這些都是豐富情感的表現。有效的配合，情感態度是在人際間存在的狀態。所以，情感態度目標應當包括人與人之間的行動配合，有效的配合是基于良好的態度和良好的情緒的。
2.課堂口語交際的要求需要目標的導引
針對每堂課的不同目標，課堂也應該制定不同的要求。如目標是“情感領域”[6]，教師根據實際情況引導學生做出正確的選擇，并讓學生切身地感覺到選擇的正確性。若是“動作技能領域”，[7]課堂就必須要讓學生動起來，讓學生說、演、做等。
3.口語交際教學的環境需要目標的優化
課堂語言交流環境必須是真實、平等、和諧的。學生語言發展的主要渠道在課堂。但是，長期以來，由于受“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，造成學生主體地位的失落，還給學生帶來嚴重的語言心理障礙，壓抑了他們的語言表現，限制了他們的語言和思維發展。他們在課堂的表現常常是沉默寡言，尤其是那些被“遺忘”的學生更是緘默無語。因此，在教學中，營造真實、平等、和諧的語言氛圍，培養學生良好的語言心理，激發學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現，理應成為優化學生語言發展、提高口語交際能力的重要舉措。目標的設計必須要注意創造良好的語言環境。
三、初中口語交際教學的目標設計策略
（一）注意交際話題的選擇――目標設計要選擇貼近學生的話題
“選擇一個好的話題，可以撞擊學生的心靈，激發學生的情感，誘發學生表達的欲望，為成功的口語交際訓練奠定基礎”。[8]
“根據口語交際的內容和要求，話題可以分為這樣幾類：介紹類、陳述類、交往類、表演類、討論類”。[9]目標設計確立話題時應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，應考慮到話題是否能激起學生的思想火花，能否產生熱烈的交際氣氛，甚至預測學生可能會在交流中閃現的連語妙珠。
（二）強調交際情境的創設――目標設計要突出教學手段
《新課標》提到“口語交際是在特定的話題情境中產生的言語活動”，這種言語交際活動，離開了“特定的話題情境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際的教學時，必須創設樂學的情境，激發學生交際的興趣。而情境的創設就離不開教學手段的運用，因此目標設計應突出教學手段的應用，創設不同的情境。
1.目標設計要突出多媒體展示，創設直觀的情境
現在初中課堂基本普及了電教媒體，可針對初中生的好奇心，利用多媒體展示圖片，將畫面直觀地展現出來，引起學生的興趣，激發學生的交際意識。因此目標設計需要強調多媒體的運用，直觀展現情境。
如蘇教版初中八年級上冊第四單元的口語交際的題目是“假如我是導游”，教師可利用多媒體展示某地方的風景，并配上合適的音樂，吸引學生的注意力，激起學生交際的興趣。
2.目標設計要強調教師的語言渲染，創設輕松的情境
【關鍵詞】初中語文；課堂提問；問題設計
課堂提問是一門學問，也是一種藝術，在語文教學中起著極其重要的作用。但是，現代教學中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統的提問設計，如果這樣，就起不到課堂提問在教學中應起到的積極作用。 那么，在課堂問題設計時應該注意那些方面的問題呢？
一、明確針對哪些內容提問
第一，要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣、促進學生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時，在導入環節我直書課題，然后讓學生想像：“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢？”學生思考了一會后，一個個舉興起了小手 “作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士” “作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……學生的興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學生們急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。
第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學生的思路。比如我在講授《風箏》一文時，學生對文章中關于“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎？學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。 我――傲然 成就感 按自己的意愿辦事 小弟――驚惶 瑟縮 絕望
在這一過程中我問學生：“如果這個小弟是你家中的小弟，你會怎么處理？”學生通過比較之后得出的結論是小弟不會反抗。在第二個問題時學生很容易聯想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發展的影響，從而更進一步聯想到整個封建社會，再結合歷史知識完成了對第三個問題的回答，從而使重難點得到了突破。
第三，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指課文的重難點。仍以《皇帝的新裝》為例，我設計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些農民們為什么明明什么也沒有看到，但他們卻都說這布美麗？”這時就抓住了一個矛盾點：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學生聯系課文內容很快找到了答案，原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會上當受騙，課文的重難點得到了很好的突破，而且學生還通過這個問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定不會上當受騙，起到了一箭雙雕的作用。
二、注意課堂提問的形式變化
其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，其特點是老師發問時語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內在聯系。例如我在講授《山中訪友》一文時設計了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質？作者為什么要這樣寫？二是開拓型，用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問，引導學生回顧獲得的知識的學習過程，教會他們總結和運用科學的思維方法，提高探取新知識的效率。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時設計了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學生通過對分析過程的總結得出了結論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②是創造性提問，目的是培養學生創造性的思維能力，它主要發展學生想象力，如我要講作文的立意時，先讓學生做思維發散訓練，比如出示一個圖型“”把它想像成現實生活中的一個事物，并賦予它某種精神，40個同學就會有40種想象，大大開拓了學生的思維。
三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學生實際
問題太容易，學生會把成功歸于任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；問題設計
在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方 法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。
一、提問設計要呈現出“階梯”
對于教學中的一些重難點，我們盡量設 計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。
如，我在講授7A Unit 4 Reading時，先通過多媒體展示了如下問題：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在學生暢所欲言地回答完各個問題的前提下，我讓學生把問題的答案串在一起。學生在緊張的氣氛中很快完成學習任務。
二、提問設計應有“度”
我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計 問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。要設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。教師在設計提問時還要注意問題本身和具體學生的素質。
如要針對某篇課文的內容提問What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問題時，可以先問What’s your name and where do you come from？
使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的、較陌生的問題，從而消除學生在“大庭廣眾之下”回答問題時的緊張情緒。 三、提問設計要“巧”
在英語閱讀教學的提問設計中，必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師在“巧”字上下功夫。
一般地說：
①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。
②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。
③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。
④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。
如在講授Unit 3.section A 3a時，在課堂質疑創新階段巧妙的提出兩個較開放性的問題：
1.What will you do if somebody doesn’t understand you？
2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？
學生針對上述問題，雖然各抒其見，但結果能殊途同歸，得出了符合教學目標的正確結論。
提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，做出合乎科學的設計。精心設計提問可有效提高英語閱讀教學質量。
參考文獻：
[1]梁祝：中學英語教學活動設計[M]；北京：北京大學出版社；2005 年。
[2]朱萍；蘇晨杰；英語教學活動設計與應用[J]；華東師范大學出版社；2007（3）。
關鍵詞 英語 閱讀教學 問題設計 思考
在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發展智力；能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。
一、提問要誘發學生興趣
如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。
二、提問設計要“巧”
在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向 看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有 所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求 教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的 邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。如在教學《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時我們所作的問題設計
①What does the Great Green Wall mean？
②What does the Great Green Wall do？
③Why was the Great Green Wall built？
④What should we do after reading this passage？應該說是“巧”的：問①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感 到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。
三、提問設計應有“度”
1．設置問題，形成對話期待。設置問題，是教師立足之本，即找到學生感興趣的切入點設置問題，構成懸念，引發學生與文本之間的對話期待。如我在教《百合花》一課前，提問：同學們，如果你手中有一株百合花，會把它送給誰呢？為什么？當時課堂頓時安靜下來，學生若有所思。后來，有學生說：“我會把它送給老師，因為你教給我許多東西。”有的說：“我會把它送給此時生病的朋友，祝他早日康復。”……通過這個問題，學生對百合花的象征意義有了了解。《百合花》一課就是圍繞“一床百合花被子”寫了小通訊員與新媳婦在包扎所里發生的一件事，歌頌了革命戰士的崇高品質與軍民魚水情。課前這一問題的設置就是為小說的主題服務的，為學生理解課文埋下伏筆，也讓學生在課前產生迫切的閱讀愿望。這樣，學生在閱讀課文的過程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表達的思想感情，深入體會文本內容，發現文本之美，進而形成自己獨特的閱讀感受，與文本直接對話。
2．填空引導，深化對話深度。真正的對話是動態的、交互的，在每一層對話中學生都始終是最核心的。所以我們強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生自行發現、自行理解文本的意義，讓學生學會自主閱讀。當然，這種自主與獨立并不是排它的、自我的或是漫無邊際的，它仍是基本對話，也是一種“被引導的創造”。因此，在課改的新理念下，我嘗試著“填空式”的對話方式。例如在教學《林中小溪》時，為了讓學生深刻地領略大自然的美和小溪所顯示出來的生命力量，理解作者的人生信念，我設計了這樣一個填空式問題：你從句子中，讀出了小溪的______精神。這樣既可以加深學生對課文的理解，又能啟發學生如何閱讀散文，做到了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維統一。
實踐性是新課程的特點，作為教師不求對課文作過多的分析講解，而應側重引導學生在自讀中自悟自得。“填空式”閱讀，正是順應了這種課改的新理念。
3．激發聯想或想象，拓展對話內容。在“對話”類的電視節目中，主持人善于利用道具或是事例激發對話者的聯想和想象，以充實對話內容。在語文課堂教學中，教師則可以利用文本某一內容或是用言語表達來激發學生想象，調動他們的生活經驗，引發他們內心的感悟。
一、問題設計的特點a
首先，問題設計要具有針對性。從教學角度說每一節課都有教學重點和難點，問題設計應針對其展開，用一個個由淺入深、循序漸進的問題，幫助學生抓住重點，突破難點。作為教師，應針對不同層次學生的需求，多設計一些不同層次的課堂提問，充分調動各個層次學生學習的積極性和主動性，全面提高學生學習興趣。
其次，問題設計要具啟發性。當教師的問題是從學生的年齡特征、知識水平、學習能力出發，又稍高于他們現有水平，學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思維，在師生的共同努力下得出問題的答案，學到解決問題的方法。盡量少問非此即彼的問題，多設置開放性的問題，用來訓練學生的思維。
再次，問題設計要具有實效性。課堂教學首先被教學課時所限制，一堂課只有45分鐘，如果什么問題都提，時間就會白白浪費掉，那么這節課就不會達到應有的效果。所以，教師在設計問題時，一定要遵循實效性，從教學的實際入手，針對教學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問。
二、問題設計的主要方式
第一、設計有趣味的問題。趣味的知識可引發對問題的探究和深層次的思考。我們應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的學習興趣和動機。例如：在講配方法進行因式分解時可引入故事《分馬的傳說》：從前，有一位商人，臨終前立了一份遺囑：“馬廄中的19匹馬分給三個兒子，老大得總數的二分之一，老二得總數的四分之一，小兒子得總數的五分之一，但不許把馬殺掉”。你能幫他們分清楚嗎？這個傳說隱含著豐富的數學知識和數學思想，以生動有趣的故事情節吸引學生，進而產生強烈的探索和研究的欲望。
第二、設計發展的問題。所謂發展的問題就是教師根據每個學生的“最近發展區”進行設計的問題。例如，在講授直線平行的條件時，教師可以預先讓學生回顧小學學過的平行線的畫法，然后提出畫圖時三角板的作用？進而得到直線平行的條件（同位角相等，兩直線平行），接著提出內錯角相等呢（同旁內角互補呢）？遇到一個新問題，就需要學生把它轉化已知或已解決的問題來解決，問題環環相扣，使學生處在發現問題解決問題的興奮之中，在體驗成功的同時大大刺激他們的學習興趣。
第三、設計探究的問題。初中學生心理特征表現為好奇、喜歡探究、好表現自己等，巧妙設計探究問題更能激發學生好奇心。探究問題設計主要包含兩個方面：一是問題的背境設計，問題背景指的是產生問題的過程或原因，提供一段含有數據或方法的閱讀材料背景，然后提出原因解釋或問題解決。常見背景有數學歷史、數學故事或數學的研究過程的問題。如勾股定理的歷史、無理數的產生過程、乘方的故事、概率故事等等。二是問題方向或內容的設計。例如，如圖1，E，F，G，H分別是正方形ABCD各邊上的中點，要使中間陰影部分小正方形的面積為5，則大正方形的邊長應該是多少？
本題的解法具有多樣化，有利于不同思維層次的學生得到不同的發展。
第四、設計開放的問題。數學開放問題是指條件不具備、結論不確定、解題策略多樣化的問題。數學開放問題具有不確定性，沒有現成的解題模式，在尋求解答的過程中可促使主體認知結構的重建。例如，有一個正方形，要把它的面積四等分，請你給出設計方案。問題的條件、解題途徑和結論都呈現出很大的開放性，給學生以較大的思維空間。學生在不同觀點的交流中，加深其對四邊形和面積等有關知識的理解。
《普通高中數學課程標準》強調“倡導積極主動、勇于探索的學習方式。學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。”當代美國著名數學家哈爾莫斯（P.R.Halmos）指出：“問題是數學的心臟”。高中數學利用問題設置的數學探究式教學，學生可以從多角度、深入地理解數學知識，利于建構數學知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活數學知識，靈活運用數學知識解決問題。也只有這樣，學生的數學學習才是積極主動的，才能夠真正激發學生學習數學的內在動機。學生在探究過程中創新精神和學會思考的能力，正是其終身學習所必
需的。
二、高中數學課堂中通過問題設置開展探究教學的策略
一般情況下，課堂教學內容中挖掘探究的因素是圍繞某一知識點擬定適合學生水平的探究活動，通過問題設置，引導、反思等方式充分發揮學生學習的主動性，改變其被動的、單純聽講的學習方式。筆者結合自己的教學實際，就課堂教學中如何開展探究教學，幫助學生建立探究意識，培養學生增強探究能力，提高探究水平，作了如下思考：
1.創設問題情境，激發學生探究熱情
高中數學課堂教學中，教師有意識地創設一定的情境，使學生達到“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，從而激發學生的探究欲望，促進學生對困惑進一步思考。創設的情境可以是學生的自學材料、與實際生活相關的實例、與數學知識范疇的問題等，使學生能與自己所掌握的知識相聯系，引起認知沖突，激發學生的探究欲望與熱情，從而產生學習動機。
【案例1】蘇教版必修4《平面向量基本定理》的教學，設置如下問題情境：
問題1：我們在小時候都玩過“滑滑梯”，滑梯越高、越光滑，滑的速度越快，越舒服，那感覺就像“開飛機一樣”。但是你知道是什么力量讓你從滑梯的上端滑下來的嗎？
問題2：導彈發射升空一段時間后，如何描述其飛行的方向？
問題3：
（1）是否給定一個向量都可以分解成兩個不共線的向量？
（2）這樣的分解唯一嗎？
（3）是不是任一向量都可以這樣分解？
教師引導，學生獨立探究，教師在學生探究所獲得結論的基礎上，總結出平面向量的基本定理。
以上問題情境的設置，教師都是從學生的實際生活出發，又回到數學知識內部，使學生在熟悉的生活情境下，感受到數學就在身邊，從而激發W生的學習興趣，使其樂于探究新知識，促進學生建構起新知的結構。
2.設置“問題串”，引導學生參與探究
高中數學概念、定理、公式、法則的教學過程注重學生通過探究去參與、體驗和掌握研究數學的方法，從而加深對概念的理解。教師采用問題設置的方式，為學生創造自主探究的機會，注重為學生的探究而設問，使學生經常處于獨立思考、自主探索中，鼓勵學生在學習數學知識、技能、方法及思想的過程中自主發現、提出問題并加以研究，使學生體驗研究數學的同時，挖掘學生思維的潛能，進一步培養其發現、提出、解決數學問題的能力。
【案例2】蘇教版必修4《弧度制》的教學
弧度制的概念教學中探究l，r，α之間的關系的問題設置：
問題1：弧長等于半徑的弧所對的圓心角的大小與所在圓半徑的大小是否有關？
問題2：在半徑為r的圓中，弧長為l的弧所對的圓心角的大小α與有什么關系？
以上探究問題的設置，使學生不斷明確其探究方向、調整探究策略，從而使學生正確構建數學知識體系，參與并體驗數學知識的獲得過程，建構起數學新認知，并培養數學探究能力。
3.合作探究，促進學生理解問題
由于學生知識經驗與背景的差異，學生在對問題的探究過程中，對問題的理解可能會有不同的表現。而采用小組合作學習的方式，可以引發學生間的相互質疑、相互交流，促使學生逐步調整，從而使思路更加清晰，想法更加明朗，逐步形成正確的解決問題的方案。在學生合作學習的過程中，教師要及時認識學生的學習進度與反應，并將學生的評價作為合作學習的重要步驟。
【案例3】蘇教版《指數函數圖象和性質》
（1）探究問題1：研究函數（比如今天的指數函數）應用什么方法、從什么角度研究？
（2）分組活動，合作學習。
（3）探究問題2：在同一直角坐標系中，畫出指數函數y=10x，y=2x，y=（）x的圖象，并結合函數的解析式歸納指數函數的性質。
①將學生分為四大組，就問題（3）進行談論探究；
②每一大組再分為若干合作小組（建議4人一組）；
③每組都將研究所得到的結論或成果寫出來，以便交流。
【設計意圖】通過自主探索、合作學習，不僅讓學生充當學習的主人，還可加深對所得結論的理解。
（4）交流、總結
教師在巡視過程中應關注各組的研究情況，此時可選一些有代表性的小組上臺展示研究成果，并從兩個角度對比研究。
教師可根據上課的實際情況對學生發現、得出的結論進行適當的點評或要求學生分析。這里除了研究定義域、值域、單調性、奇偶性外，再引導學生注意是否還有其他性質？
探究問題3：請大家總結一下這兩種方式研究函數性質的優劣？（師生共同總結：略）
教師必須根據每個學生的最近發展區設計適合學生合作探究的問題，并通過小組合作討論探究，最后使問題得以解決。通過以上問題的合作探究，旨在改變學生的學習方式，即改變原有的教育條件下形成的偏重機械記憶和理解、接受老師灌輸為主的學習方式。
4.反思問題解決，提高學生探究水平
《普通高中數學課程標準》強調：“人們在學習數學和運用數學解決問題，不斷地經歷直觀感知……反思與建構等思維過程。”同時提出，評價應關注學生“能否不斷反思數學學習過程，并改進學習方法”。在高中數學課堂教學中，促使學生對問題解決的反思策略有：引導學生在探索解題思路的過程中提出與之相關的輔助問題，鼓勵學生自行改變題目的題設等，使學生逐漸學會發散思維，使思維更嚴謹，從而發現問題，進一步發展提出問題的能力；同時，留給學生更多的探索空間，引導學生更多地通過自己的探索來體驗發現、創造的過程和樂趣。通過以上對問題解決的反思，力求提高學生的探究水平。
【案例4】蘇教版必修4《兩條直線的位置關系》中平行公理的應用的教學設計。
例 如圖1，在長方體ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分別為AB、BC的中點，求證：EF∥A1C1.
引導1：證明空間中直線平行，依據公理4，只要找“過渡”到直線AC。
引導2：（提問）證明兩直線平行的方法有哪些？
學生：通過平行四邊形的對邊平行、三角形的中位線與底邊平行、平行公理4等。
學生講，教師用“因欏薄八以”的格式板書證明過程（略）。
師：能否改變題設條件，構造運用平行公理的問題？
生：（變式）如圖2，長方體ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分別為AB、D1C的中點，試判斷直線EC與A1F是否平行？并證明你的結論。
探究思路：
（思路1）取DC的中點M，連接AM，FM
可以證明四邊形A1AMF為平行四邊形；又可證四邊形AMCE
為平行四邊形，從而得到EC∥A1F。
（思路2）取A1B1的中點N，連接C1N、NE，下面同思路1可證得EC∥A1F。
有效探究學習給學生提供自我閱讀、自我探索的時間和空間，在課堂上為他們之間的交流合作提供平臺，并鼓勵他們勇敢地表達自己的想法，引導他們在交流和反思中獲取知識，促進能力的形成和數學素養的提高，最終實現高效學習。
總之，基于問題設置的高中數學探究教學使學生逐漸習慣于探究、揭發事物的本質和特點，獲得探究過程的體驗與探究問題的科學方法，發展思維的探究性與創造性。學生的主動探究學習，需要教師轉變教學方式，創設恰當的問題，構建促進提高學生探究能力的課堂。
參考文獻：