時(shí)間：2024-02-21 16:51:50
導(dǎo)語：在漢語國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語 漢語國(guó)際教育 就業(yè)指導(dǎo) 課程改革
一、改革背景
隨著我國(guó)在全球范圍內(nèi)的影響力不斷提升，使得世界范圍內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，這對(duì)我國(guó)漢語國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)各大高校中，開設(shè)漢語國(guó)際教育專業(yè)課程的學(xué)校已超過300所，與此同時(shí)，全國(guó)每年該專業(yè)招收人數(shù)超過1.5萬人。然而，與其他眾多發(fā)展較為成熟的專業(yè)相比，本專業(yè)的起步較晚，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校在該領(lǐng)域培養(yǎng)先進(jìn)人才的經(jīng)驗(yàn)仍較為匱乏，專業(yè)課程設(shè)置仍不夠成熟，其對(duì)大學(xué)生所展開的就業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目仍較為簡(jiǎn)單與籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致我國(guó)該專業(yè)領(lǐng)域的人才數(shù)量顯然無法滿足當(dāng)前全球范圍內(nèi)的龐大需求，這就需要對(duì)其存在的諸多問題進(jìn)行大量的探索、研究與改革，進(jìn)而真正地培養(yǎng)出一大批適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的專業(yè)人才。
二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
為了迎合當(dāng)前全球漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展趨勢(shì)，大力培養(yǎng)高素質(zhì)，高能力，專業(yè)化的漢語國(guó)際教育教學(xué)人才，我校于新校建立開始便開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的目的在于，培養(yǎng)出具備較為深厚的漢語語言文化底蘊(yùn)，擁有豐富的語言教學(xué)能力與教學(xué)技巧，能夠熟練掌握對(duì)外漢語教學(xué)思路，從而能夠在國(guó)內(nèi)或國(guó)際漢推事業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的能力，為全球漢推事業(yè)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)的人才。
（一）教學(xué)目標(biāo)
在當(dāng)前漢語國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)課程中，我校的教學(xué)目標(biāo)在于，使學(xué)生充分掌握對(duì)外漢語專業(yè)課程內(nèi)容，從而使學(xué)生具備較為全面且專業(yè)的對(duì)外漢語教學(xué)能力。
（二）課程設(shè)置
在我校對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立之初，參考我國(guó)其他開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校，如上海外國(guó)語大學(xué)、西安外國(guó)語大學(xué)、重慶師范大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、北京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京外國(guó)語大學(xué)等對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置狀況，我校將漢語基礎(chǔ)、漢語綜合學(xué)習(xí)、漢語研究等科目定位該專業(yè)的核心課程，具體課程內(nèi)容為：現(xiàn)代漢語、漢語語言學(xué)概論、古代漢語、漢語社會(huì)語言學(xué)、漢語文字學(xué)、漢語實(shí)用詞匯學(xué)、現(xiàn)代漢語修辭學(xué)、漢語訓(xùn)詁學(xué)等門課程。這些課程占全部專業(yè)課程種類的四分之一。除此之外，我校還開設(shè)多門文化、文學(xué)類課程，包括：現(xiàn)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、西方文學(xué)、中國(guó)旅游地理、中國(guó)文學(xué)批評(píng)史、東方文學(xué)、中國(guó)文化、比較文學(xué)、影視文學(xué)、宋詞研究等課程。與此同時(shí)，為了豐富學(xué)生的對(duì)外漢語相關(guān)知識(shí)，并提升學(xué)生的對(duì)外漢語專業(yè)素養(yǎng)，我校還開設(shè)了對(duì)外漢語教學(xué)概論、語文學(xué)科課程與教學(xué)討論、微格教學(xué)訓(xùn)練、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材溫習(xí)以及當(dāng)代語文教學(xué)流派分析等課程。
（三）教學(xué)成果
首先，對(duì)我校漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：我校2015屆對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生共計(jì)199人，其中有29人考取研究生，其余170人完成就業(yè)，其中，從事相關(guān)事業(yè)單位及公務(wù)員工作為28人，公司工作66人，學(xué)校教學(xué)工作76人（包括小學(xué)38人，中學(xué)26人及培訓(xùn)學(xué)校12人）。從該統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，我校該專業(yè)學(xué)生考取本專業(yè)研究生形式大好，就業(yè)狀況也非常良好，且大多數(shù)學(xué)生從事與教學(xué)相關(guān)的工作，成為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一支有效力量。然而通過數(shù)據(jù)顯示，我校本科畢業(yè)直接投身于漢語國(guó)際教育行業(yè)的學(xué)生匱乏，使得學(xué)生只有通過讀研進(jìn)修，到了更高更廣的平臺(tái)，才能獲取更多機(jī)會(huì)未來參與到漢推事業(yè)中去。
在具體的教學(xué)過程中，對(duì)我校漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容與課程設(shè)置展開分析與研究，并對(duì)學(xué)生所取得的教學(xué)成果進(jìn)行持續(xù)的跟蹤調(diào)查與分析。其調(diào)查結(jié)果表明，通過四年的對(duì)外漢語教學(xué)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在漢語的詞匯分析，詞匯應(yīng)用，漢語結(jié)構(gòu)分析，以及漢語綜合應(yīng)用等方面的能力有了大幅度提升，同時(shí)學(xué)生關(guān)于漢語教學(xué)方向，漢語教學(xué)思路，漢語教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)領(lǐng)域也有了一定程度的了解與認(rèn)識(shí)，本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間均能較為有效地掌握一定的對(duì)外漢語教學(xué)能力與相關(guān)的教學(xué)方法。
然而，隨著我校對(duì)外漢語教學(xué)課程的逐步開展，該課程內(nèi)容設(shè)置所存在的問題也開始逐漸暴露出來。第一，根據(jù)對(duì)當(dāng)前我校漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，過分依賴于傳統(tǒng)的漢語語言基礎(chǔ)知識(shí)與文化，同時(shí)，由于學(xué)校所開設(shè)的對(duì)外漢語教學(xué)課程重點(diǎn)針對(duì)于學(xué)生漢語語言理解與應(yīng)用環(huán)節(jié)，而缺乏針對(duì)漢語實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)與拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之際，仍舊未能掌握較為豐富的對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除此之外，學(xué)校所開設(shè)的對(duì)外漢語文化交流與拓展科目，重點(diǎn)集中與學(xué)生知識(shí)的積累與拓展，而非學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平整體偏低。第三，在我校漢語國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置中，與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的技能課程，實(shí)踐課程數(shù)量較少，使得學(xué)生無法掌握更為豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段，同時(shí)，也無法將現(xiàn)有的教學(xué)思路予以應(yīng)用與磨練，無法達(dá)到“教學(xué)練兵”的目的。第四，在我校漢語國(guó)際教育課程設(shè)置中，有關(guān)提升學(xué)生才藝能力方面的課程幾乎沒有，這便導(dǎo)致學(xué)生只是一味的，枯燥的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行才藝方面的培養(yǎng)與積累，從而使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，除了對(duì)外漢語課程領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)之外，幾乎沒有可施展之才，進(jìn)而無法滿足國(guó)際市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)綜合型人才的要求。
（四）就業(yè)指導(dǎo)
在當(dāng)前情況下，我校針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要為：為學(xué)生提供一些就業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)與公司，為學(xué)生提供一定的尋找相關(guān)工作機(jī)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)與方案，教會(huì)學(xué)生如何制作相關(guān)的簡(jiǎn)歷與簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)等等。
然而，如今我校針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生所開展的就業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目仍舊較為簡(jiǎn)單，其主要原因來自于，我國(guó)對(duì)外漢語事
作者簡(jiǎn)介：蘇昕（1987―），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，漢語國(guó)際教育碩士研究生，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院專任教師。
業(yè)發(fā)展較為薄弱，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累顯著不足，從而導(dǎo)致學(xué)校在開展相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)顯得力不從心，無法從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外該專業(yè)人才的需求方向，需求程度等方面展開深入的分析與指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生無法從指導(dǎo)中獲得真正有利于其在今后就業(yè)過程中抓住機(jī)遇，彰顯優(yōu)勢(shì)的有效技巧。具體來說，首先，我校在針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，沒有對(duì)其今后從事相關(guān)行業(yè)的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)知識(shí)展開深入的分析，缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)過程中所面臨的專業(yè)能力狀況所展開的具體的構(gòu)建與規(guī)劃。其次，我校漢語國(guó)際教育專業(yè)沒有合作的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生畢業(yè)后沒有準(zhǔn)確的就業(yè)目標(biāo)，也缺少?gòu)膶?shí)習(xí)單位直接獲取正式工作的機(jī)會(huì)。第三，未能對(duì)學(xué)生從事職業(yè)生涯中所需的管理與組織能力進(jìn)行有效地拓展。
三、改革措施
（一）課程改革
在進(jìn)行課程改革之前，我校漢語國(guó)際教育專業(yè)更多側(cè)重于對(duì)學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)、文化的積累與培養(yǎng)，而較為輕視針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)外漢語教學(xué)能力等方面的拓展與提高，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，大量增加與漢語教學(xué)綜合能力培養(yǎng)與拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括，漢語教學(xué)方法課程，漢語教學(xué)理論課程，對(duì)外漢語教學(xué)過程中存在的問題探討，如何引導(dǎo)中外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，如何拓展對(duì)外漢語學(xué)習(xí)能力等等。與此同時(shí)，這對(duì)漢語教學(xué)技巧與能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)注重于對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與能力的提升，增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如，對(duì)外漢語教學(xué)能力培養(yǎng)課程，綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程等等。
在當(dāng)前情況下，我校針對(duì)漢語教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐課程與技能課程稍顯不足，從而導(dǎo)致學(xué)生無法積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技巧，因此，應(yīng)當(dāng)大力拓展相關(guān)課程，包括對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐課程，對(duì)外漢語教學(xué)技巧課程，對(duì)外漢語教學(xué)方法拓展課程等等。最后，針對(duì)當(dāng)前我校關(guān)于漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生個(gè)人才藝培養(yǎng)課程的匱乏，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移教學(xué)方向，開展相關(guān)課程，例如：學(xué)生綜合才藝培養(yǎng)課程，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)課程，等等，從而使學(xué)生具備多方面的能力與素質(zhì)，進(jìn)而更好地在今后的教學(xué)與工作當(dāng)中一展宏圖。
（二）就業(yè)指導(dǎo)改革
針對(duì)上文提出的我校針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)所存在的問題與不足之處，其具體的改革措施為：第一，加強(qiáng)與海外院校的交流，建立實(shí)習(xí)基地。在有條件的前提下，與海外院校進(jìn)行合作，派送學(xué)生出國(guó)教漢語；若短期內(nèi)沒有海外關(guān)系，則可與沿海城市、大中型城市的對(duì)外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，輸出學(xué)生去此類單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。漢語國(guó)際教育專業(yè)只有真正的進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，才能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有了更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在就業(yè)市場(chǎng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。第二，在針對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過程中，對(duì)其今后從事相關(guān)行業(yè)所需的知識(shí)，技巧與相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)展開深入的探討，幫助學(xué)生建立一套較為完善的就業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系，使學(xué)生在就業(yè)培養(yǎng)期間，盡可能地掌握一定的就業(yè)能力與就業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有利于其今后順利地融入到相應(yīng)的工作氛圍當(dāng)中，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化對(duì)外漢語教學(xué)工作需求。第三，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力狀況進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生形成一套較為合理的就業(yè)方案與就業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生這今后的就業(yè)過程中，擁有更為清晰的思路。第四，對(duì)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中所應(yīng)當(dāng)具備的管理與組織能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，例如，開始組織管理培訓(xùn)課程等，有效地拓展學(xué)生的組織與管理能力，從而有利于學(xué)生在今后的工作中更好地面對(duì)企業(yè)或組織的需求，贏得企業(yè)或組織領(lǐng)導(dǎo)的青睞。
四、結(jié)論
本文通過對(duì)當(dāng)前我校開展?jié)h語國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目所存在的不足展開詳細(xì)的分析與探討，提出了一套較為完善的改革方案，希望通過本篇論文的研究，使我校漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，掌握對(duì)外漢語教學(xué)技巧，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)過程中，能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)生涯擁有較為清晰的規(guī)劃與安排，培養(yǎng)相關(guān)的組織與管理能力，提升自身的心理素質(zhì)，進(jìn)而更好地融入到今后的工作當(dāng)中，為我國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[論文關(guān)鍵詞]教育國(guó)際化 國(guó)際學(xué)校 雙語教育
教育國(guó)際化是指在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開放的前提下，教育資源在國(guó)際進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國(guó)、本土化的要求，而且要適應(yīng)國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。教育國(guó)際化的核心或者本質(zhì)，說到底就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國(guó)都想充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才，為本國(guó)的最高利益服務(wù)。眾所周知，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益顯現(xiàn)的時(shí)代，國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。
一、國(guó)際學(xué)校在中國(guó)
一方面，伴隨全球教育發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，另一方面，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，尤其是加入WTO之后文化、教育領(lǐng)域的對(duì)外開放，我國(guó)教育開啟了國(guó)際化之路。我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，“國(guó)家鼓勵(lì)開展教育對(duì)外交流與合作”，從法律上確立了教育國(guó)際化的地位。《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》開宗明義：“為了規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，制定本條例。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第16章中明確提出：“擴(kuò)大教育開放：加強(qiáng)國(guó)際交流與合作；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；提高交流合作水平。”
具體到教育或?qū)W校層面，當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)各類教育和學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師流動(dòng)、學(xué)生流動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)等領(lǐng)域展開了體現(xiàn)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的一系列改革與實(shí)驗(yàn)，教育已經(jīng)從封閉走向了開放，從國(guó)內(nèi)走向了國(guó)際。近些年來，我國(guó)教育領(lǐng)域興起了以引進(jìn)國(guó)外課程與教學(xué)體系(A-level，IB，AP，IGCSE)，使用外籍教師和國(guó)外原版教材，采取國(guó)外教育理念和教學(xué)模式，開展國(guó)際教育的國(guó)際學(xué)校、國(guó)際班、國(guó)際部以及各類國(guó)際教育項(xiàng)目。如中育教育發(fā)展研究中心開發(fā)的國(guó)際教育項(xiàng)目、上海師范大學(xué)劍橋國(guó)際中心、北京中加學(xué)校、北京新英才學(xué)校、北京私立匯佳(IB)學(xué)校、深圳中加學(xué)校、青島天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、煙臺(tái)耀華國(guó)際學(xué)校、長(zhǎng)春美國(guó)國(guó)際學(xué)校等等，層出不窮，不可勝數(shù)。這些國(guó)際學(xué)校因其引進(jìn)國(guó)際課程和國(guó)際高中教育，提供優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育，直通國(guó)際大學(xué)，而備受國(guó)人青睞。
二、雙語教育與教育國(guó)際化
何謂雙語教育?國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)其界定尚是見仁見智，很難達(dá)成共識(shí)。因?yàn)閺牟煌慕嵌炔煌那榫皝砝斫怆p語教育，就會(huì)有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個(gè)層面來理解雙語教育。廣義的雙語教育是指凡學(xué)校中使用兩種語言的教育都是雙語教育，如漢語和英語、漢語和日語、少數(shù)民族語與漢語等。狹義的雙語教育是指學(xué)校中使用第二語言或一門外語所進(jìn)行的非語言學(xué)科內(nèi)容(數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè))的教育，它強(qiáng)調(diào)的是起媒介作用的“教學(xué)語言”，而非單純的“語言教學(xué)”。筆者本文所說的雙語教育是指狹義層面的漢英雙語教學(xué)，即使用英語作為“教學(xué)語言”，教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)。從世界范圍來看，世界各國(guó)為了適應(yīng)和參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都高度重視雙語教育，開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)雙語師資，提高本國(guó)國(guó)民的英語素質(zhì)，增強(qiáng)其參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)。同時(shí)實(shí)踐也證明，掌握雙語或多種語言的人在外交、外貿(mào)、學(xué)術(shù)交流或其他國(guó)際場(chǎng)合能夠輕而易舉地與來自不同國(guó)家或地區(qū)的人相互交流，在國(guó)際交流與貿(mào)易中占有優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域存在兩種層面與形態(tài)的雙語教育，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)和高校的雙語教學(xué)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指20世紀(jì)90年代，以上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海中學(xué)等一批中小學(xué)為龍頭，開展了針對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)“高耗低效”“學(xué)用脫節(jié)”的弊病，以開辟英語教學(xué)新途徑，變英語“語言教學(xué)”為“教學(xué)語言”，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與水平，進(jìn)而提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益為宗旨的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨后，雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步在遼寧、山東、無錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無錫市、成都市等省市正式頒布了開展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文件，大力支持雙語教學(xué)，雙語教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來。
與此同時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、科技革命和加入WTO對(duì)我國(guó)教育的挑戰(zhàn)以及研討交流國(guó)際上先進(jìn)教材、教學(xué)方法和手段，我國(guó)高校開始大力推進(jìn)雙語教學(xué)，以加強(qiáng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，開展國(guó)際對(duì)話，培養(yǎng)國(guó)際化人才，與國(guó)際接軌。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化和我國(guó)改革開放的深化，“打造國(guó)際化城市”成為很多城市追求的目標(biāo)。而國(guó)際化的城市需要國(guó)際化的人才，國(guó)際化的人才需要國(guó)際化的教育，加之，大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的功能，通過高校雙語教學(xué)，以滿足上述經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需求的改革便水到渠成。自2001年始，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》《高等學(xué)校雙語教學(xué)協(xié)作組章程》等文件中對(duì)高校開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)既熟諳英語又精通專業(yè)、能夠在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的國(guó)際化人才作出了明確規(guī)定與要求。
三、國(guó)際學(xué)校對(duì)雙語教育的啟示
嚴(yán)格來說，國(guó)際學(xué)校的教學(xué)并非我們所謂的雙語教學(xué)，多數(shù)國(guó)際學(xué)校的教學(xué)都是原汁原味的國(guó)外教學(xué)，即全英教學(xué)。但是，隨著國(guó)際學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是出于降低成本、師資選聘以及適應(yīng)中國(guó)學(xué)生群體等方面的考慮而進(jìn)行的教育教學(xué)調(diào)整，使得現(xiàn)行國(guó)際學(xué)校開始選聘中國(guó)雙語教師，并且針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語基礎(chǔ)與水平，實(shí)行沉浸式或過渡式雙語教學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行我國(guó)教育領(lǐng)域國(guó)際學(xué)校的教學(xué)與雙語教學(xué)發(fā)生了聯(lián)系，尤其在雙語教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、雙語教育模式、雙語課程與教材體系以及雙語師資建設(shè)等方面對(duì)雙語教學(xué)具有重要的啟示價(jià)值和借鑒意義。
1 在雙語教育理念上。雙語在教育理念上應(yīng)秉持多元文化和國(guó)際理解教育，堅(jiān)持語言與文化的一體性、互動(dòng)性，加強(qiáng)兩種文化之間的交流、對(duì)話、融合、理解，注重在語言習(xí)得的過程中感受文化，在文化沐浴中習(xí)得語言。培養(yǎng)學(xué)生兩種語言、兩種文化的多元文化意識(shí)和國(guó)際視野，養(yǎng)成學(xué)生兼容并包、尊重、寬容的心態(tài)與品質(zhì)。同時(shí)，在雙語教育中堅(jiān)持文化主體性、自覺性，在了解外來文化的同時(shí)，弘揚(yáng)本土文化，倡導(dǎo)多元文化。
2 在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求在教育上的反映和體現(xiàn)。雙語教育中，一方面，面對(duì)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化、國(guó)際化發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)，雙語教育要學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)校，培養(yǎng)漢外兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中國(guó)靈魂的既熟諳英語，又精通專業(yè)，且能夠在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的復(fù)合型國(guó)際化人才。另一方面，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域雙語師資短缺的困境，雙語教育還要肩負(fù)起培養(yǎng)能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，能夠到中小學(xué)和國(guó)際學(xué)校用英語教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量專業(yè)化雙語教師的使命。
3 在雙語教育模式上。國(guó)外雙語教育發(fā)達(dá)國(guó)家的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)際學(xué)校的教育模式證明，沉浸式雙語教育模式的實(shí)踐效果明顯。20世紀(jì)60年代，居住在加拿大魁北克省圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的英裔單語加拿大人意識(shí)到，讓子女掌握法語是他們未來就業(yè)和生存的必要條件。于是他們聯(lián)合起來向教育當(dāng)局提交了一份法語沉浸式雙語教學(xué)方案，方案被教育當(dāng)局接受。到20世紀(jì)70年代，這一教學(xué)模式取得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語教育模式先后被借鑒到美國(guó)、澳大利亞、愛爾蘭、芬蘭、日本、瑞士、新西蘭等許多國(guó)家和地區(qū)，極大地推動(dòng)了世界許多國(guó)家和地區(qū)雙語教育的發(fā)展。當(dāng)前，考慮到我國(guó)英語語言環(huán)境與氛圍，以及教師、學(xué)生英語基礎(chǔ)與水平，我國(guó)應(yīng)積極創(chuàng)造濃厚的英語環(huán)境與氛圍，適時(shí)學(xué)習(xí)借鑒沉浸式雙語教育模式，讓學(xué)生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。
記者從畢業(yè)典禮上獲悉，本屆畢業(yè)生人數(shù)為65人，分別來自保加利亞、印度尼西亞、阿爾巴尼亞、泰國(guó)、韓國(guó)、日本、中國(guó)等國(guó)家。其中保加利亞籍學(xué)生施珊娜考入了美國(guó)哈佛大學(xué)，中國(guó)學(xué)生考入加拿大溫莎大學(xué)。另外有16名學(xué)生考入北大，多名學(xué)生考入清華、復(fù)旦等中國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。
據(jù)世青中學(xué)校長(zhǎng)助理龍海珠老師介紹，2002年畢業(yè)的69名學(xué)生全部被中外大學(xué)錄取。范文中（美籍華人）以優(yōu)異成績(jī)被美國(guó)波士頓大學(xué)錄取。其中28名考入北京大學(xué)，占北京大學(xué)2002年招收外國(guó)學(xué)生人數(shù)的1／5，7名考入清華大學(xué)。其余考入北京郵電大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京師范大學(xué)、中醫(yī)藥大學(xué)以及印度尼西亞、克羅地亞、南斯拉夫等國(guó)家的大學(xué)。
緣何世青中學(xué)的學(xué)生能夠取得如此驕人的成績(jī)？世青中學(xué)又是一所什么樣的中學(xué)呢？鑒于此，記者對(duì)這所“神秘”的中學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)了解。
關(guān)鍵詞：越南，高校，漢語教學(xué)
一、“漢語熱”的背景
第一、隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)通曉漢語的技術(shù)人才的需求量有了較大增加。
“漢語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于中國(guó)自從改革開放以來經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家都把中國(guó)作為潛力很大的銷售市場(chǎng)和投資市場(chǎng)，失去了中國(guó)市場(chǎng)，將意味著丟掉了很大的發(fā)展空間。所以說國(guó)外“漢語熱”的背景之一是中國(guó)的快速發(fā)展，沒有人愿意錯(cuò)過“中國(guó)機(jī)會(huì)”。不管是旅游業(yè)還是外貿(mào)行業(yè)，漢語已經(jīng)成為很多從業(yè)人員的必備素質(zhì)之一。[1]
第二、，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)走向世界，中國(guó)文化撩開了以往神秘的面紗，走到各國(guó)友人的面前，漢學(xué)也因此成為“顯學(xué)”。
中國(guó)與國(guó)際的交流，使世界人民了解到中國(guó)的文化；了解到中國(guó)的語言。 他們通過電影、電視和書籍了解到中國(guó)的孔子、孟子和莊子等；了解到中國(guó)的李連杰；了解到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。這些都刺激每一個(gè)對(duì)中國(guó)感興趣的人學(xué)習(xí)漢語。[2]這更多的來自一種個(gè)人的、民間的行為。
第三、中國(guó)的國(guó)際影響日益擴(kuò)大，使得全球范圍內(nèi)的民眾更想直接了解當(dāng)代中國(guó)。
以上都說明了一個(gè)問題，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上地位的不斷提升，給漢語的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)很好的平臺(tái)。
對(duì)于世界人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的一種需求，中國(guó)政府也做出了積極的回應(yīng)。中國(guó)政府也在有意識(shí)地推廣這一漢語熱潮，目前在世界各地普遍開花的“孔子學(xué)院”就是專門向外國(guó)人推廣漢語和介紹中國(guó)文化的機(jī)構(gòu)。現(xiàn)在“孔子學(xué)院”已經(jīng)成為與英國(guó)的“英國(guó)文化協(xié)會(huì)”、德國(guó)的“歌德學(xué)院”、法國(guó)的“法語聯(lián)盟”齊名的國(guó)際文化推廣機(jī)構(gòu)。[3]中國(guó)自2004年在韓國(guó)首爾成立第一所孔子學(xué)院，政府計(jì)劃在2010年前在全世界建立500所孔子學(xué)院。孔子學(xué)院已經(jīng)成為傳播中國(guó)文化和推廣漢語教學(xué)的全球品牌和平臺(tái)。截至2007年12月6日孔子學(xué)院達(dá)二百一十所，分布在64個(gè)國(guó)家和地區(qū)。[4]
二、漢語教學(xué)在越南的基本情況
中國(guó)與越南有悠久的歷史，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)以后的前214年，派大軍越過嶺南占領(lǐng)今日越南北部和廣西、廣東、福建，征服當(dāng)?shù)氐陌僭街T部族，秦朝在這一帶大量移民，設(shè)立了三個(gè)郡，其中越南北部歸屬于象郡管理。[5]越南歷史上是講漢語的，后來1884年法國(guó)占領(lǐng)了越南，法國(guó)傳教士為本來采用漢字的越南，設(shè)計(jì)了一套以拉丁字母為基礎(chǔ)的拼音文字，就是現(xiàn)在越南人稱呼為「國(guó)語的拉丁化越南文字。歷史事件就不在這里詳述，我主要想表明的是越南和中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的聯(lián)系，越南語很多是根據(jù)中國(guó)文字而生成的，從這個(gè)角度講，漢語的教學(xué)在越南來講，較母語是英語系的國(guó)家是相對(duì)容易一些，畢竟兩種語言有共同之處。上面講的是在越南歷史上，確切地說是，在1884年法國(guó)占領(lǐng)越南之前越南人講的是漢語。
漢語在越南的再次學(xué)習(xí)是從1991年中越關(guān)系正常化后開始的。1991年兩國(guó)關(guān)系正常化以來，兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作發(fā)展迅速。兩國(guó)在文化、科技、教育和軍事等領(lǐng)域的交流與合作不斷向廣度和深度發(fā)展，黨、政、軍、群眾團(tuán)體和地方省市交往日趨活躍，合作領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。雙邊貿(mào)易額從1991年的3223萬美元增至2004年上半年實(shí)現(xiàn)承包合同額2億美元，全年可望突破4億美元。[6]數(shù)字表明中越的合作是突飛猛進(jìn)的，合作是離不開交流的，語言的障礙無疑給合作的順暢進(jìn)行帶來了不便。具體到越南市場(chǎng)，便是中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣以及新加坡的公司和企業(yè)都紛紛到越南投資、辦廠，使越南社會(huì)對(duì)漢語人才的需求急劇增長(zhǎng)。這便是越南人對(duì)漢語學(xué)習(xí)興起的一個(gè)歷史背景過程。越南人對(duì)漢語的學(xué)習(xí)也就成了順利成章的事情，在中小學(xué)階段，華文教育在越南蓬勃發(fā)展，同時(shí)越南高校也在越中關(guān)系正常化之后就開始了正常化的漢語教學(xué)，為中越交流合作培養(yǎng)高層次的人才。
三、越南高校漢語教學(xué)的基本情況
以上提到的歷史背景導(dǎo)致了大學(xué)中文系成了熱門系，中文專業(yè)成了熱門專業(yè)，于是越南高校的漢語教學(xué)很快地發(fā)展起來。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前（2004年），越南數(shù)十所高校開設(shè)有中文系或中文專業(yè)，在校的中文專業(yè)學(xué)生約有一萬人。此外，許多高校都把漢語作為主要外語之一來開設(shè)課程。[7]越南設(shè)有中文系和中文專業(yè)的學(xué)校一般都把漢語作為第二外語供其他專業(yè)的學(xué)生選修。這樣就可以在師資相對(duì)缺乏的條件下為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會(huì)，使更多高素質(zhì)的非漢語專業(yè)的人才接受到漢語教學(xué)，這樣為未來中越的合作和交往無疑是有助的。中越發(fā)展所面臨的語言和文化障礙將被掃清，這是一個(gè)構(gòu)想，也是一種趨勢(shì)，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化飛速發(fā)展的必然趨勢(shì)。
越南高校中開設(shè)漢語專業(yè)的機(jī)構(gòu)在韋錦海的文章中提到的有四種：公辦大學(xué)的中文系和中文專業(yè)、民辦或半公辦大學(xué)中文系或中文專業(yè)、在職教育（成人教育）的中文專業(yè)、普通高校的漢喃專業(yè)及中國(guó)學(xué)專業(yè)。作者分別陳述這幾類的情況。對(duì)各類機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了詳盡的闡述，在這里就不一一陳述。[8]作者認(rèn)為越南高校漢語教學(xué)中主要存在的問題有：漢語師資缺口大；學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)普遍偏低；對(duì)漢語教學(xué)缺乏全國(guó)性的總體設(shè)計(jì)；缺乏適用的教科書、參考書、工具書和必要的教學(xué)設(shè)備。這些給了我們一些思考，越南與我國(guó)的云南接壤，越南與云南在地理位置上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)越南和云南在經(jīng)濟(jì)上的合作和聯(lián)系也是很密切的，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2007年上半年，云南省與越南進(jìn)出口累計(jì)完成4.8億美元，同比增長(zhǎng)142.1%，超越澳大利亞、緬甸，成為云南省第一大貿(mào)易伙伴。[9]云南利用地理優(yōu)勢(shì)在經(jīng)濟(jì)上已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，但是在越南漢語教學(xué)方面已經(jīng)落后于其他省份了，尤其是廣西省在與越南在漢語教學(xué)方面已經(jīng)走在了云南的前面，這個(gè)問題是值得深思的。我想探討的就是云南省如何利用自身的地理優(yōu)勢(shì)、教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“文化出口”這個(gè)方面做出成績(jī)。這是一個(gè)雙贏的過程，在這個(gè)過程中中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)可以在國(guó)際土壤中生根、中國(guó)的文化得以在更大范圍的傳播；同時(shí)也解決了越南高校中師資缺乏、教材匱乏的現(xiàn)狀。
四、筆者對(duì)于云南在對(duì)外漢語教學(xué)方面的一些建議
(一) 將對(duì)外漢語教學(xué)與國(guó)外的學(xué)校建立一種合作關(guān)系
中國(guó)一些高校開設(shè)有對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)，但是這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)出來未必都投身到對(duì)外漢語的教學(xué)中，這其中就有很多人學(xué)習(xí)了對(duì)外漢語專業(yè)，但找不到這方面理想的工作，對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該在國(guó)外，但有幾個(gè)人可以出國(guó)，來投身于這項(xiàng)事業(yè)呢。一些國(guó)家的漢語教學(xué)的師資是缺乏，而我們中國(guó)培養(yǎng)出來的人才卻面臨著找不到工作的窘境，這中間缺乏一種機(jī)制，缺乏一種將教師資源與需要這些教師的學(xué)校連接起來的紐帶。這不是一件個(gè)人的事情，這是關(guān)系到中國(guó)文化和文明的傳播，是中國(guó)走向世界的一個(gè)窗口，或是一個(gè)國(guó)外了解中國(guó)的一個(gè)推動(dòng)器。中國(guó)不僅要將中國(guó)文化傳向歐美，還要傳到東南亞。很多學(xué)子也是很希望去歐美學(xué)習(xí)深造，很少有人想到經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的國(guó)家。這樣國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)更多的學(xué)子去這些需要漢語教師又沒有愿意人去的地方，給他們之間搭建橋梁。中國(guó)對(duì)外漢語教師與國(guó)外的學(xué)校建立良好的長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不僅可以使中國(guó)的學(xué)子的所學(xué)有用武之地，而且還改善了國(guó)外學(xué)校師資缺乏的現(xiàn)狀，同時(shí)促進(jìn)了中國(guó)文化的傳播和世界人民對(duì)中國(guó)文化的了解。
我想這種長(zhǎng)期的合作關(guān)系要比一些定期或不定期的交流活動(dòng)對(duì)越南漢語教學(xué)師資有更大的幫助，穩(wěn)定的教師資源，可靠的教學(xué)質(zhì)量，這恰好解決了越南高校漢語教師缺乏，很多教師供職于幾所學(xué)校，他們無暇做好備課，自然不能保證教學(xué)質(zhì)量。
而云南有著得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，云南高校的對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)可以與越南高校的漢語學(xué)專業(yè)之間建立一種合作，通過這種合作對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)這一專業(yè)來說也是一種促進(jìn)，讓這門專業(yè)更能符合國(guó)外學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，越南高校的漢語教學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得以保證。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。
（二）定期進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和溝通作為輔助手段
在建立合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，定期舉行一些學(xué)術(shù)交流，這一方面可以交流經(jīng)驗(yàn)，可以把在教學(xué)中的成功的經(jīng)驗(yàn)讓大家一起分享，或是將教學(xué)中的疑問一起解決，另一方面對(duì)于中越高校教師之間也是一種情感的交流。形成一種教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的良好局面。
（三）在優(yōu)秀的學(xué)生中選派一些交換生，體驗(yàn)語言教學(xué)環(huán)境
語言這種學(xué)科離開了交流的土壤，離開了語言環(huán)境，它就只能是一種文字。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。同時(shí)，作為一門外語教學(xué)的老師，同時(shí)要了解國(guó)外學(xué)習(xí)者的語言特點(diǎn)，了解他們的文化，尤其是越南文字是由漢字編的，這兩種語言天然的聯(lián)系為對(duì)外漢語教學(xué)提供了很好的條件。越南高校可以在漢語學(xué)專業(yè)中挑選一些作為交換生，讓他們到中國(guó)高校的對(duì)外漢語教學(xué)或是其他相關(guān)專業(yè)感受語言氛圍，而中國(guó)的交換生可以到越南高校去做一些漢語教學(xué)專業(yè)的助教，可以幫助在漢語學(xué)習(xí)遇到困難的越南學(xué)生。這種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的長(zhǎng)期的工作對(duì)于越南學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生是很大的幫助。這種既可以讓越南的漢語教學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所成早日投入到他們本國(guó)漢語教學(xué)事業(yè)中，又讓中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中將知識(shí)鞏固和深化，這是理論和實(shí)踐的結(jié)合。
五、結(jié)語
在當(dāng)前“漢語熱”的歷史背景下，抓住契機(jī)，立足本省，把對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)突破口，加緊云南與越南在文化上的交流和學(xué)習(xí)，推動(dòng)云南和越南在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的交流和合作。云南省高校將責(zé)無旁貸的承擔(dān)起這一重任。
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一、語言情感與語言情感研究
“認(rèn)同”屬于心理學(xué)概念，最早由弗洛伊德提出。他認(rèn)為:認(rèn)同是個(gè)人與他人、群體或模仿對(duì)象在感情上、心理上趨同的過程。在現(xiàn)代漢語詞典里，“認(rèn)同”(identity)指“承認(rèn)、認(rèn)可或認(rèn)為跟自己有共同之處而感到親切”，具有“歸屬感”的涵義。現(xiàn)代意義上的認(rèn)同研究一般包括個(gè)人認(rèn)同和群體認(rèn)同兩個(gè)維度。而群體認(rèn)同則包括社會(huì)認(rèn)同、文化認(rèn)同和民族認(rèn)同等。語言認(rèn)同是一種文化心理的趨同現(xiàn)象，也是一種文化認(rèn)同，是指?jìng)€(gè)人或群體對(duì)某一語言承認(rèn)、認(rèn)可的過程或趨同的結(jié)果，包含很多因素，比如情感、認(rèn)知、行為傾向等，因此語言認(rèn)同包含語言認(rèn)知認(rèn)同、語言情感認(rèn)同和語言行為傾向認(rèn)同。我們認(rèn)為，語言是文化的核心，是族群認(rèn)同的一個(gè)重要指標(biāo)。它不僅是文化的重要載體，也是族群文化的重要組成部分，亦是族群尋求認(rèn)同、確立自身合法地位的重要手段，并在某種意義上關(guān)乎著族群的生存，是一個(gè)民族的精神所在。
社會(huì)學(xué)研究表明，個(gè)體融入群體及群體的協(xié)調(diào)維系，都與語言認(rèn)同有密切的關(guān)系。或者說，不同個(gè)體構(gòu)成群體、群體的和諧達(dá)成，都有著語言認(rèn)同的促動(dòng)。語言情感是使用者內(nèi)心對(duì)語言的穩(wěn)定、深刻而持久的評(píng)價(jià)，包括正面評(píng)價(jià)(如喜歡)和反面評(píng)價(jià)(如害怕、困難、不喜歡)。正面評(píng)價(jià)反映了語言使用者對(duì)語言的接受和喜愛，是非消極性的情感，反面評(píng)價(jià)反映出語言使用者對(duì)語言的排斥、害怕和恐懼，是消極性的情感。語言情感是一種語言在使用者內(nèi)心的體驗(yàn)，是某個(gè)群體接受或?qū)W習(xí)一種語言的動(dòng)力之一。因此，我們認(rèn)為對(duì)語言情感認(rèn)同的研究，可以了解語言使用者的語言態(tài)度，了解某種語言在學(xué)習(xí)者心目中的地位和價(jià)值，進(jìn)而透析語言使用者產(chǎn)生該情感的認(rèn)知因素。對(duì)語言情感的研究學(xué)術(shù)界一直很關(guān)注，也有不少成果，但在研究的內(nèi)容和方式上存在一些盲點(diǎn)。有些研究者將語言情感與語言態(tài)度混淆使用，在研究中忽視情感產(chǎn)生的根源，也就是說忽視了情感與認(rèn)知的關(guān)系。我們認(rèn)為，語言情感是一個(gè)過程，要以認(rèn)知為基礎(chǔ)，認(rèn)知產(chǎn)生情感，對(duì)事物的感知影響著情感。同時(shí)我們也認(rèn)為，情感還受行為的影響。以往對(duì)語言情感的研究主要集中在幾個(gè)方面:從人類學(xué)及人口學(xué)的角度探討華裔的融入程度和華人的屬性認(rèn)同;從社會(huì)語言學(xué)的角度調(diào)查不同方言區(qū)民眾對(duì)普通話、方言的情感認(rèn)同、少數(shù)民族對(duì)民族語言的情感認(rèn)同、不同族群的文化認(rèn)同的研究;但是，在語言情感的研究中還鮮有將母國(guó)語言和居住地語言、他國(guó)語言的情感認(rèn)同放在同一層面探討的。眾所周知，菲律賓與中國(guó)往來甚早、歷史上貿(mào)易往來頻繁，根據(jù)菲律賓移民局2012年的統(tǒng)計(jì)，在菲律賓國(guó)家中，華人血統(tǒng)約占百分之二十;以菲律賓現(xiàn)有的人口來說﹐有華人血統(tǒng)的可能超過一千萬人。由于歷史和地理上的關(guān)系，在菲華人百分之八、九十以上屬于閩南人。華僑到達(dá)異國(guó)，為了生活上的需要他們積極主動(dòng)地融入居住國(guó)的文化，進(jìn)行自身的本土化過程。在歷史的發(fā)展過程中，與東南亞其他國(guó)家一樣，在菲華人經(jīng)歷了受排擠、菲化的過程，之后日漸融入菲主流社會(huì)，在形式上成了菲律賓人。隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)在在東南亞的華僑已經(jīng)是第二代甚至是第三代、第四代了，并已經(jīng)在社會(huì)和文化上分別融入了各自所處的社區(qū)和民族群體，雖然他們有一部分還會(huì)說方言或普通話，但他們所講的方言可能已經(jīng)被當(dāng)?shù)卣Z言涵化了。方言一向被認(rèn)為是民族語言的組成部分，因此，認(rèn)同方言也就是認(rèn)同民族語言。對(duì)于菲律賓華裔來說，漢語就是菲律賓華裔的母語，閩南話是他們的母言，對(duì)閩南話的認(rèn)同其實(shí)也就是對(duì)民族認(rèn)同的一個(gè)標(biāo)志。根據(jù)我們調(diào)查得知，閩南話是菲律賓華人社會(huì)的通用語言，也是菲律賓主要的商業(yè)語言。菲華后裔在語言學(xué)習(xí)中大多先學(xué)會(huì)說閩南話，菲律賓的華裔文化和風(fēng)俗習(xí)慣也大多靠閩南話來保持。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為在這樣的背景下研究東南亞華裔對(duì)母國(guó)語言包括漢語和閩南話的情感認(rèn)同意義重大:了解華裔對(duì)祖籍地語言情感的認(rèn)同，可以揭示華裔對(duì)祖籍國(guó)認(rèn)同與祖籍地認(rèn)同的聯(lián)系和差異;研究華裔的語言情感認(rèn)同，可以了解這個(gè)群體對(duì)自己族群歸屬的認(rèn)知和對(duì)某種語言的情感特征，探究這個(gè)群體對(duì)民族傳統(tǒng)和族群認(rèn)同度;了解東南亞華裔的語言情感認(rèn)同，可以有效地針對(duì)華裔的語言情感，有的放矢地開展?jié)h語傳播，促進(jìn)漢語的國(guó)際推廣。菲律賓的華裔結(jié)構(gòu)和華裔融入居住國(guó)的過程在東南亞具有代表性，青少年是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，菲律賓華裔青少年的語言情感認(rèn)同是研究華裔語言情感認(rèn)同的一個(gè)很重要的參數(shù)，因此我們選擇菲律賓華裔青少年作為研究對(duì)象。基于菲律賓特殊的語言環(huán)境，大多數(shù)的菲律賓華裔青少年從小都接觸閩南話、漢語、英語和菲律賓語言;因此，為了有所比較，我們將以上四種語言的情感放在同一平面做比較研究。在研究方式上，過去對(duì)語言情感認(rèn)同的研究，大多運(yùn)用社會(huì)語言學(xué)研究的方法，如最典型的做法是問卷調(diào)查和變語配對(duì)研究。問卷調(diào)查一般采用由被調(diào)查者自己填答問卷的方式，這種研究方式在與被調(diào)查者的接觸中調(diào)查的目的已經(jīng)有所暗示，調(diào)查結(jié)果缺乏客觀性，結(jié)果的深度不夠。而變語配對(duì)法則受到測(cè)試樣板語言能力差異的干擾。我們認(rèn)為，當(dāng)下更應(yīng)該在語言現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢(shì)，用更合適的研究方法展開研究闡釋。
心理學(xué)的“自由聯(lián)想”被稱為“聯(lián)想實(shí)驗(yàn)的基本方法之一”①，是通過調(diào)查潛意識(shí)對(duì)外在刺激的反應(yīng)來獲取個(gè)體頭腦中的認(rèn)知信息。將聯(lián)想到的詞聯(lián)系起來，就可能完成對(duì)一個(gè)人心理情結(jié)的了解，也證明了人們所無法直接接觸的潛意識(shí)的存在。②這種方法是一個(gè)人在某個(gè)節(jié)點(diǎn)上對(duì)詞匯的激發(fā)與激動(dòng)，表面上看反映了一個(gè)人的詞匯儲(chǔ)備量，實(shí)際上是從潛意識(shí)里激發(fā)出來的對(duì)人的心理現(xiàn)狀及生活現(xiàn)狀的寫照。這種測(cè)試方式可以擺脫傳統(tǒng)的“問卷調(diào)查”方式的缺點(diǎn)，擺脫已定的概念形式，更深刻地挖掘受試者未被人發(fā)覺的內(nèi)心深處的認(rèn)知反映，推測(cè)思維主體由此得出的選擇性行動(dòng)。因此，本文將通過心理學(xué)的詞語自由聯(lián)想方式獲得菲律賓華裔青少年對(duì)“閩南話”、“漢語”乃至“英語”、“菲律賓語”四種語言的情感特征，有效地了解菲律賓華裔青少年這一群體對(duì)這四種語言的情感認(rèn)知，分析菲律賓華裔青少年對(duì)自己族群歸屬的認(rèn)知和對(duì)某種語言的情感特征，探究這個(gè)群體對(duì)民族傳統(tǒng)和族群的認(rèn)同度。
二、調(diào)查過程與數(shù)據(jù)分析
我們把初到福建的菲律賓華裔青少年作為調(diào)查對(duì)象，包括廈門海外教育學(xué)院14人、福建師范大學(xué)對(duì)外漢語學(xué)院29人、華僑大學(xué)華文學(xué)院43人。分別以“閩南話”“漢語”“英語”“菲律賓語”作為目標(biāo)刺激詞語，并設(shè)置“運(yùn)動(dòng)”“美食”“海洋”“報(bào)紙”等非目標(biāo)詞語作為干擾詞，要求被試在刺激詞呈現(xiàn)后立即把他想到的任何詞記錄下來，數(shù)量不限，每個(gè)刺激詞間隔20秒。為了尊重聯(lián)想的規(guī)律，保證在有限的時(shí)間內(nèi)被試者的書寫速度，我們?cè)试S被試者用最熟悉的語言(可以是英語、漢語或者菲律賓語等)書寫。本次實(shí)驗(yàn)共回收樣本86份，借助excel統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1.刺激詞“閩南話”的聯(lián)想分析(1)數(shù)量分析扣除字跡不清或語義相近替代，(如“非常難”“很難”取一個(gè)代替，“奶奶”“我的祖母”取一個(gè)代替)。這樣對(duì)“閩南話”的刺激聯(lián)想實(shí)驗(yàn)共獲得209個(gè)數(shù)據(jù)，其中包含80個(gè)詞語。我們首先對(duì)第一個(gè)被聯(lián)想到的詞語進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，并不是所有被聯(lián)想到的詞都能夠反映一個(gè)群體的認(rèn)知情況。同樣是聯(lián)想，“第一個(gè)被聯(lián)想到的”和“第二個(gè)被聯(lián)想到的”、“第三個(gè)被聯(lián)想到的”對(duì)于認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性是不一樣的，“第一個(gè)被聯(lián)想到的”顯然更有價(jià)值，在聯(lián)想者的心理結(jié)構(gòu)的重要性更高些。在86份樣本中，第一個(gè)被聯(lián)想到的詞語有40個(gè)。其中“第一次被聯(lián)想到的”包括:家庭成員“爸爸”“媽媽”等7人次，“家”的概念包括“家”“家人”“家鄉(xiāng)”等9人次，與“中國(guó)”概念有關(guān)的2人次，與“華人”概念有關(guān)的4人次。我們將被聯(lián)想到的詞分成兩類:消極意義和非消極意義，所謂消極意義就是削弱對(duì)某個(gè)主體的認(rèn)同感，非消極意義包含積極意義和中性意義，就是增強(qiáng)或保持對(duì)某個(gè)主體的認(rèn)同。對(duì)“閩南話”的聯(lián)想具有消極意義的詞語有四個(gè)，非消極意義和消極意義的詞數(shù)量比是36:4。(2)“加權(quán)”分析為了更加全面準(zhǔn)確地揭示被試者整體的認(rèn)知情況，我們認(rèn)為僅僅考慮“第一個(gè)被聯(lián)想到的”顯然還是過于片面，因此，我們?cè)噲D用“加權(quán)”統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將受試者的認(rèn)知情況全面地反映出來。具體做法是:設(shè)定“第一個(gè)被聯(lián)想到的”詞語權(quán)重為2，“第二個(gè)被聯(lián)想到的”詞語權(quán)重1.9，這樣依次類推，第三個(gè)為1.8，第四個(gè)為1.7。例如，“家人”這個(gè)詞“第一個(gè)被聯(lián)想到”4次，得4×2分，“第二個(gè)被聯(lián)想到”2次，得2×1.9，“第三個(gè)被聯(lián)想到”1次，得1×1.8分，“第四個(gè)被聯(lián)想到”0次，得0×1.7分，“第五個(gè)被聯(lián)想到”1次，得1×1.6分，那么“家人”的權(quán)重得分就是15.2。我們對(duì)在刺激詞“閩南話”的刺激下被聯(lián)想到兩次或兩次以上的詞語進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)計(jì)。我們發(fā)現(xiàn):在對(duì)“閩南話”的聯(lián)想中，包含特殊積極情感的“家”的概念詞“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”“家里”“家鄉(xiāng)”“家人”“家鄉(xiāng)話”“父母”等，其數(shù)值總數(shù)是83.9。通過刺激詞聯(lián)想到的地名有“晉江”“廈門”“中國(guó)”“泉州”;蘊(yùn)含語言態(tài)度和語言能力的有“(很)想學(xué)”“我會(huì)說一點(diǎn)”“我會(huì)說”“(很)有趣”“(很)難”。其中，“聽不懂”“(很)難”具有消極意義，非消極意義的加權(quán)數(shù)值和消極意義的加權(quán)數(shù)值比是334:19.4。
2.刺激詞“漢語”的聯(lián)想分析對(duì)刺激詞“漢語”的聯(lián)想，我們共獲得295個(gè)數(shù)據(jù)，共包含97個(gè)詞，第一個(gè)被聯(lián)想到的詞語有29個(gè)。其中“(很)難(學(xué))”被第一個(gè)聯(lián)想到的次數(shù)最多，達(dá)到20次，其次是“中文”“中國(guó)”“中國(guó)人”。在以上詞語中具有消極意義的有“(很)難(學(xué))”“復(fù)雜”兩個(gè)。非消極意義和消極意義的詞數(shù)量比是18:2。以上詞語具有消極意義的有“復(fù)雜”“(很)難學(xué)”，消極意義主要集中在學(xué)習(xí)的難易上;“豐富”“國(guó)際語言”“需要”“重要”等均具有非消極含義，含有對(duì)語言地位、學(xué)習(xí)重要性等的評(píng)價(jià)。被聯(lián)想到兩次或兩次以上的非消極意義的詞語數(shù)量與消極意義詞語的數(shù)量比是20:2。刺激詞“漢語”獲得的加權(quán)總數(shù)值是364.5，其中含有消極語義的數(shù)值是64.2。非消極語義與消極語義之間的權(quán)重比值是300.3:64.2，二者接近5:1。
3.刺激詞“英語”的聯(lián)想分析對(duì)刺激詞“英語”的聯(lián)想共獲得213個(gè)數(shù)據(jù)包含92個(gè)被聯(lián)想詞，我們同樣做了同義歸類，如“全世界通用的語言”“世界通用語言”所表達(dá)的意思一致，我們選擇了“世界通用語言”，這樣共獲得第一次被聯(lián)想到的詞語40個(gè):以上詞語中“復(fù)雜”和“很難”具有消極的意義，主要是學(xué)習(xí)的難易上的情感，具有非消極意義的有“國(guó)際語言”“國(guó)際(化)”“(世界)第一語言”“不難”“不太難”“喜愛”“好”“世界通用語言”等。在加權(quán)統(tǒng)計(jì)中，具有消極意義的詞語消失了。以上的詞語我們可以分成三類:第一類表示學(xué)習(xí)的感受，如“不太難”“(比較)簡(jiǎn)單”“容易(學(xué))”“有趣”“喜愛”;第二類表示語言的地位，如“(世界)第一語言”“(世界)通用語言”“全球化的語言”“國(guó)際(化)”“(很)重要”等;第三類表示與語言有關(guān)的因素如“語法”“書”“美國(guó)”等。關(guān)于“英語”的聯(lián)想共獲得289.1，消極意義的加權(quán)數(shù)值為0。4.刺激詞“菲律賓語”的聯(lián)想分析華裔在菲律賓生活，主觀上需要積極融入菲律賓社會(huì)，菲律賓語是生活中必須要使用的，因此我們還對(duì)“菲律賓語”做了測(cè)試，共獲得180個(gè)數(shù)據(jù)包含74個(gè)被聯(lián)想詞，第一個(gè)被聯(lián)想到的有。我們獲得權(quán)重?cái)?shù)值239.9，其中具有消極意義的4，占1.7%，具有非消極意義的權(quán)重值是235.9，占98.3%。
三、數(shù)據(jù)分析獲得的啟示
根據(jù)以上的測(cè)試和統(tǒng)計(jì)，我們可以得出以下結(jié)論:第一，刺激詞“閩南話”“漢語”“英語”“菲律賓語”被聯(lián)想的權(quán)重值分別是351.4、364.5、289.1、239.9，對(duì)“閩南話”“漢語”的聯(lián)想值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)“菲律賓語”的聯(lián)想，這是否可以說明，受試者對(duì)漢語和閩南話具有更開闊的想象空間?這種開闊的想像空間根源是什么?是對(duì)祖籍地或祖籍國(guó)的向往?是受長(zhǎng)輩的影響?還是有更深刻的原因?這些問題值得我們更深入的思考。在對(duì)刺激詞“菲律賓語”的聯(lián)想中出現(xiàn)了“印尼”“西班牙”“普通話”“漢語”等的字眼，這種現(xiàn)象也值得我們關(guān)注。第二，語言的情感是復(fù)雜的。假如我們將語言情感分成若干維度:親切度、全球影響度、易懂度、個(gè)人喜好度，根據(jù)詞義的情感內(nèi)涵，我們把聯(lián)想到“家”“父母”“故鄉(xiāng)”等概念的視為語言的親切度，把聯(lián)想到“有用”“國(guó)際語言”“世界第一語言”“國(guó)際化”“全球化的語言”“需要”等概念的視為全球影響度，把聯(lián)想到的“(很)容易”“好學(xué)”等概念的視為易懂度，把聯(lián)想到“豐富”“有趣”“有意思”等概念的視為個(gè)人喜好度。那么四種不同語言的四個(gè)不同情感維度的權(quán)重值分別如下表:以上統(tǒng)計(jì)顯示，英語屬于全球影響度高的容易獲得的語言，漢語屬于親切度高的有歸屬感的不容易獲得但具有一定全球影響度的語言，菲律賓語屬于親切的容易獲得的全球影響度低的語言。在四種語言中，閩南話的親切度最高。在對(duì)“漢語”的聯(lián)想中，“(很)難”是一個(gè)被高頻聯(lián)想到的詞語，但是又聯(lián)想到“必須學(xué)”“很重要”。在對(duì)“英語”的聯(lián)想中，“容易”“好學(xué)”被高頻率聯(lián)想。即便被試者認(rèn)為閩南話和漢語的易懂度低，但調(diào)查的結(jié)果顯示被試者對(duì)這兩種語言具有較高的喜好度。我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語教學(xué)中，應(yīng)該從根源上去尋找產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，尋找適合語言特征的教學(xué)方法，將“難”變“不難”甚至變“易”，減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語和閩南話的主觀障礙。全球影響度反應(yīng)語言的全球聲望和地位，我們注意到，在對(duì)“漢語”和“英語”的聯(lián)想中，“重要”“世界語言”同時(shí)被聯(lián)想到，說明漢語和英語都具有一定的全球影響度，但在對(duì)“英語”的聯(lián)想中，“國(guó)際語言”“世界第一語言”“國(guó)際化”“全球化的語言”等詞語被聯(lián)想到的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“漢語”，我們是否可以認(rèn)為，在華裔青少年的心目中，漢語和英語雖然在一定程度上具有同等重要的地位，但英語的全球影響力明顯高于漢語?學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為英語易懂、易學(xué)、有趣，這種心理認(rèn)知是否會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語的接近?親切是情感認(rèn)同與歸屬感構(gòu)成的重要因素，這就意味著，華裔與漢語、閩南話相關(guān)度最高的是他們的情感認(rèn)同，語言的歸屬感是促進(jìn)青少年學(xué)習(xí)該語言的最重要因素之一。統(tǒng)計(jì)顯示，華裔青少年對(duì)漢語和閩南話的親切度高，這可能也是他們學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動(dòng)力之一。這是否可以認(rèn)為菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)英語的工具性動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，而學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在融入動(dòng)機(jī)更強(qiáng)?興趣是最好的老師，被試者對(duì)漢語的個(gè)人喜好度最高，我們認(rèn)為這也是學(xué)習(xí)者接近漢語的一個(gè)很重要的原因。
心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理結(jié)構(gòu)包括三個(gè)系統(tǒng):認(rèn)知、情感和行為傾向，其中認(rèn)知是情感的源泉，以情感為導(dǎo)向;情感是行為活動(dòng)的源泉，以行為活動(dòng)為導(dǎo)向，這三個(gè)系統(tǒng)互相作用、互為前提、共同發(fā)展;認(rèn)知改變情感，情感影響認(rèn)知。同樣，情感對(duì)人的行動(dòng)可以起到積極地增力作用，也可以起到消極的減力作用。積極地情感能提高人的積極性，消極的情感會(huì)削弱人的活動(dòng)能力。一般來說，正面認(rèn)知產(chǎn)生積極情感，積極情感產(chǎn)生積極地行為，但是也有三者不和諧的情況。華裔在接觸和使用漢語的過程中對(duì)漢語產(chǎn)生了一定的理解和積極情感，這些情感影響著華裔的行為傾向，在聯(lián)想中，出現(xiàn)“喜歡”“必須學(xué)”“我想學(xué)會(huì)”，說明不管是從對(duì)漢語的情感還是從社會(huì)價(jià)值的角度或者是學(xué)習(xí)者的態(tài)度，華裔都對(duì)漢語的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的情感和正面的行為傾向。但是對(duì)漢語又有消極的認(rèn)知，如漢語“很難”。顯然，菲律賓華裔青少年對(duì)漢語和閩南話的認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)系統(tǒng)中出現(xiàn)了不和諧、不平衡的情況。如果消極的知再加強(qiáng)，可能就會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情感，甚至行為傾向。那么漢語國(guó)際教育中如何減少學(xué)習(xí)者的消極認(rèn)知、增強(qiáng)積極認(rèn)知，減少不平衡現(xiàn)象，這是當(dāng)前應(yīng)該考慮和解決的問題。第三，在關(guān)于刺激詞“閩南話”的聯(lián)想中，與“家”有關(guān)的概念如“家”“爸爸”“媽媽”“奶奶”“爺爺”以及“朋友”“親戚”“華裔”“菲律賓華人”被多頻次聯(lián)想到;被調(diào)查者雖然生活在菲律賓，但是在對(duì)“菲律賓語”的聯(lián)想中出現(xiàn)“家”的頻次很少，由此我們認(rèn)為:閩南話是菲律賓華裔青少年的主要家庭語言，在菲律賓華裔青少年的心目中，閩南話與故鄉(xiāng)、親人等概念緊密聯(lián)系在一起，菲律賓華裔青少年在語言上能找到家的情感歸屬，他們對(duì)閩南話的認(rèn)同是主動(dòng)的積極的情感認(rèn)同;這種認(rèn)同感是基于一種很深的“家”的概念。即便很多被試者“只會(huì)說一點(diǎn)”閩南話，但他們“很想學(xué)會(huì)”。我們是否可以這么認(rèn)為:菲律賓華裔青少年具有較強(qiáng)的故鄉(xiāng)情感認(rèn)同，對(duì)祖籍國(guó)和祖籍地語言具有較強(qiáng)的忠誠(chéng)度?方言是民系最重要的特征，也是民系自我認(rèn)同的最重要的組成部分。(游汝杰，2009)我們認(rèn)為菲律賓華裔青少年在對(duì)閩南話的聯(lián)想中高頻次地聯(lián)想到家的概念，說明他們具有較強(qiáng)的閩南族群的自我認(rèn)同意識(shí)。
同時(shí)我們也注意到，在對(duì)“菲律賓語”的聯(lián)想中，也出現(xiàn)了“我們的母語”“家”等的概念，雖然權(quán)重值不高，但我們可以確定，隨著時(shí)間的推移，第三甚至是第四代華裔，在語言的認(rèn)同上已經(jīng)發(fā)生了一定的變化。這也是他們?nèi)谌刖幼?guó)的一個(gè)重要標(biāo)志。在對(duì)“閩南話”刺激詞的聯(lián)想中，出現(xiàn)了“(菲律賓)華人”“泉州”“廈門”“唐人街”“石獅”“晉江”“中國(guó)”“福建”“閩南”“華人區(qū)”等詞語，而且，“中國(guó)”和“福建”被高頻次地聯(lián)想。我們認(rèn)為，在菲律賓，在唐人街，閩南話是常聽到的語言，閩南話似乎是福建乃至中國(guó)的指稱，甚至可以認(rèn)為，閩南話不止代表閩南，甚至代表福建或者是整個(gè)中國(guó)。閩南話在海外具有非常重要的地位。在實(shí)驗(yàn)中“(很)想學(xué)”“我會(huì)一點(diǎn)”“我會(huì)說”“(很)難”“重要”也被多次聯(lián)想，這反映出菲律賓華裔青少年具有學(xué)習(xí)和掌握閩南話的愿望。在對(duì)“閩南話”和“漢語”的聯(lián)想中，與經(jīng)濟(jì)類有關(guān)的詞語如“貿(mào)易”“生意”“商人”“國(guó)際語言”等被多頻次同時(shí)聯(lián)想。這也說明了一個(gè)問題:除了特殊情感之外，華裔青少年想學(xué)習(xí)閩南話的目的是希望今后與中國(guó)與閩南有更多的合作與往來，他們學(xué)習(xí)閩南話在一定程度上也為今后的發(fā)展考慮。我們是否可以這樣理解，除了特殊的情感之外，菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語包含兩個(gè)動(dòng)機(jī):漢語的國(guó)際地位很高，是今后世界通用的語言之一;學(xué)好漢語有助于今后更好地發(fā)展，更好地與祖籍國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來。閩南話和漢語是東南亞華僑生活中的重要語言之一。因此，基于東南亞與閩南特殊的關(guān)系和華裔對(duì)閩南話的特殊情感，是否可以更大限度地發(fā)揮閩南話的作用，發(fā)揮閩南與東南亞特殊的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)其進(jìn)行漢語教學(xué)中是否應(yīng)該充分發(fā)揮華裔青少年對(duì)閩南話的情感認(rèn)同和對(duì)閩南話的忠誠(chéng)度，把閩南話作為在東南亞進(jìn)行漢語教學(xué)的一門重要的中介語，促進(jìn)家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)。漢語國(guó)際教育的根本意義不僅僅在于傳播漢語知識(shí)，也不僅僅是傳播中國(guó)文化，更重要的是構(gòu)建新的情感共同體。利用語言的認(rèn)同感促進(jìn)在東南亞各國(guó)乃至世界各國(guó)的的漢語傳播，促進(jìn)各國(guó)華裔對(duì)母國(guó)的理解和支持，促進(jìn)漢語的國(guó)際推廣，推動(dòng)母國(guó)在世界上各國(guó)的溝通與交流，在世界上樹立良好的中國(guó)形象。
一種語言的失卻，不僅是一種文化和民族特有的認(rèn)知途徑和思維結(jié)構(gòu)的失落，而且是包括民族文化的認(rèn)同在內(nèi)的相對(duì)性的消失。這就是所謂“蘋果人”和"香蕉人"現(xiàn)象的本質(zhì)。很明顯，語言承載文化，在對(duì)漢語的聯(lián)想調(diào)查中，有關(guān)文化的內(nèi)容很少被聯(lián)想到，這是否是漢語國(guó)際教育目標(biāo)的導(dǎo)向結(jié)果?長(zhǎng)期以來，漢語的國(guó)際教育的目標(biāo)是對(duì)漢語進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者具有一定的漢語溝通能力并以此進(jìn)行中國(guó)文化的傳播。我們認(rèn)為，漢語國(guó)際教育應(yīng)該有更高的站位和更廣闊的視野，不僅僅是讓學(xué)習(xí)者具備一定的漢語能力，而是能使學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上更好地與中國(guó)溝通，包括理解中國(guó)、理解中國(guó)人民、理解與中國(guó)有關(guān)的事物，促進(jìn)中國(guó)與世界各國(guó)的和諧發(fā)展，構(gòu)建中國(guó)與世界各國(guó)健康、積極的關(guān)系。全球的發(fā)展趨勢(shì)是社會(huì)更加寬容和多元，各國(guó)間互相理解、溝通與融合。國(guó)家之間要相互理解，就意味著國(guó)家之間聯(lián)系更密切，經(jīng)濟(jì)往來更緊密，人員交流更頻繁。未來世界的發(fā)展方向可以說摒棄了武力和戰(zhàn)爭(zhēng)，未來權(quán)力與地位之爭(zhēng)是話語權(quán)力之爭(zhēng)。幾個(gè)強(qiáng)國(guó)推廣自己的語言給周邊國(guó)家，形成幾種語言和文化融合、共現(xiàn)是主要的一種競(jìng)爭(zhēng)形式。漢語的對(duì)外推廣就是中國(guó)與東南亞各國(guó)乃至世界各國(guó)融合理解的一種手段。而這種融合文化因素是關(guān)鍵。因此我們認(rèn)為在對(duì)東南亞華裔青少年進(jìn)行漢語推廣的過程中，是否應(yīng)該充分利用語言情感和心理文化因素，在語詞教學(xué)中滲入更豐富的文化因子，提煉更濃厚的華人族裔情感，宣揚(yáng)他們先輩遺傳下來的故土情懷;通過把語言教學(xué)同中華文化的傳承更緊密有機(jī)地結(jié)合起來，提高華裔青少年漢語和中華文化的認(rèn)同感，將“難”變?yōu)椴浑y，甚至變“易”，讓學(xué)習(xí)者在愛好、興趣和需要中獲取良好的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)論
論文關(guān)鍵詞: 高等教育國(guó)際化 現(xiàn)狀與困難 實(shí)踐策略
論文摘要: 高等教育國(guó)際化是時(shí)展和經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物。研究高等教育國(guó)際化問題對(duì)我國(guó)當(dāng)前建立世界一流大學(xué)、提升人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。本文分析了當(dāng)前我國(guó)高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀及內(nèi)地高校存在的困難和問題,提出了內(nèi)地高校適應(yīng)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的幾點(diǎn)實(shí)踐策略.
一、對(duì)高等教育國(guó)際化概念的理解
高等教育是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)之一,但高等教育國(guó)際化的概念卻并不統(tǒng)一.筆者在所掌握的材料的基礎(chǔ)上,綜合幾種研究觀點(diǎn),認(rèn)為:高等教育國(guó)際化是在世界相互依賴加強(qiáng)的背景下,各國(guó)高等教育在面向國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)上更注意面向世界,各高校及教育部門通過開展國(guó)際交流與合作活動(dòng),相互借鑒、相互滲透、相互同化的過程中不斷自我改革、自我完善及自我發(fā)展的一種發(fā)展趨勢(shì)。
高等教育國(guó)際化的形式呈多樣化,德國(guó)學(xué)者dirk van damme 認(rèn)為高等教育國(guó)際化當(dāng)前主要有以下形式: 1、學(xué)術(shù)的流動(dòng); 2、教師的流動(dòng); 3、課程的國(guó)際化; 4、合作辦學(xué)或在國(guó)外辦分校; 5、大學(xué)合作研究; 6、相互認(rèn)同協(xié)議, 包括一國(guó)大學(xué)授權(quán)國(guó)外大學(xué)頒授本校學(xué)位、建立姊妹學(xué)校和學(xué)分互認(rèn)等; 7、大學(xué)交流網(wǎng)絡(luò); 8、遠(yuǎn)程教育等。
高等教育國(guó)際化的內(nèi)容極為廣泛,北京大學(xué)陳學(xué)飛教授認(rèn)為: 高等教育國(guó)際化涉及到高等教育的各個(gè)方面: 1、國(guó)際化的教育觀念; 2、國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo); 3、國(guó)際化的課程; 4、人員的國(guó)際交流, 包括學(xué)生的國(guó)際交流和教室的國(guó)際交流; 5、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究, 包括國(guó)際合作研究、校際合作研究、研究人員的交流、通過國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流、通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行學(xué)術(shù)信息交流; 6、教育資源的國(guó)際共享。
二、內(nèi)地高等教育國(guó)際化現(xiàn)狀
改革開放以來,我國(guó)內(nèi)地高等教育的國(guó)際化意識(shí)增強(qiáng),國(guó)家也制定了一系列的法律、法規(guī)來支持和保障高等教育對(duì)外交流與合作。在教育“面向世界”方針的指導(dǎo)下,內(nèi)地新時(shí)期的高等教育以多種方式開展了對(duì)外交流與合作,在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)縮短了與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的差距。但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,內(nèi)地高等教育國(guó)際化還處在起步階段,還有許多需要努力解決的問題,集中表現(xiàn)在:
(一)、社會(huì)對(duì)高等教育的需求日益增強(qiáng)和高等教育大眾化時(shí)代的到來使得現(xiàn)有的高等教育資源顯得嚴(yán)重不足,需要加快高等教育國(guó)際化的步伐,從政府以外的資源配置中獲得更多的高等教育資源;
(二)、我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)制度和世界主流的先進(jìn)教育辦學(xué)理念存在一定差距,需要通過加快高等教育國(guó)際化進(jìn)一步樹立內(nèi)地與國(guó)際接軌的教育理念和大學(xué)制度。
(三)、各高等院校的辦學(xué)自主權(quán)不夠.1998 年8 月新的《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布之后,高等院校正在逐步朝著在政府宏觀管理下,面向社會(huì)自主辦學(xué)的法人實(shí)體發(fā)展。高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大,在一定程度上促進(jìn)了高校辦學(xué)質(zhì)量、科研水平和辦學(xué)效益的提高。但高等學(xué)校在國(guó)際合作方面的辦學(xué)自主權(quán)仍然存在不少問題,在合作院校選擇、專業(yè)項(xiàng)目確定、人員出國(guó)等方面的干預(yù)太多。
(四)、我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展不平衡。
第一,地區(qū)發(fā)展不平衡。東部地區(qū)高等教育國(guó)際化的質(zhì)量和速度都明顯優(yōu)于較為落后的中西部地區(qū)。第二,院校發(fā)展不平衡。在我國(guó)施行了“211”工程和“985”工程后,傳統(tǒng)的名牌大學(xué)得到進(jìn)一步支持,尤其在財(cái)政方面得到了教育部和省政府的雙重資助。第三,學(xué)科間發(fā)展不平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年國(guó)家留學(xué)基金委選派的出國(guó)留學(xué)人員,70%集中在通信與信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)、生命科學(xué)與人口健康、材料科學(xué)與新材料、能源與環(huán)境、工程科學(xué)、應(yīng)用社會(huì)科學(xué)等七大領(lǐng)域內(nèi)。
(五)、高等教育國(guó)際化與本土化協(xié)調(diào)的問題尚未解決
本土化是國(guó)際化向不同的國(guó)家或地區(qū)轉(zhuǎn)化的過程。隨著國(guó)際化的不斷發(fā)展,是采取拒絕的姿態(tài)保持本土文化,還是認(rèn)同或有選擇地吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展本土化?有兩種較為鮮明的觀點(diǎn):1.拒絕國(guó)際化和本土化:因?yàn)樯蟼€(gè)世紀(jì)的殖民戰(zhàn)爭(zhēng),對(duì)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面尤其是高等教育產(chǎn)生了極大的影響。我國(guó)部分學(xué)者無法以平靜的心態(tài)來面對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)之間進(jìn)行的交流與合作,阻礙了高等教育國(guó)際化及本土化的進(jìn)程。2.認(rèn)同國(guó)際化并融合本土化。該觀點(diǎn)全盤否定本國(guó)民族的“傳統(tǒng)”,以西方的思想和范式取代本土化。學(xué)者徐小軍認(rèn)為,對(duì)任何一個(gè)國(guó)家地區(qū)民族而言, 都存在著經(jīng)過歷史沉淀積累形成的有別與其他國(guó)家地區(qū)民族的傳統(tǒng)特質(zhì), 這是本國(guó)民族賴以生存和發(fā)展的源泉。國(guó)際化過程是為促進(jìn)本土的高等教育傳統(tǒng)的洗練、延伸,提高高等教育的國(guó)際化和本土化結(jié)合。
三、內(nèi)地高校在高等教育國(guó)際化趨勢(shì)中存在的主要困難與問題
(一)、學(xué)校的品牌缺乏對(duì)國(guó)外學(xué)生的吸引力。相比發(fā)達(dá)國(guó)家,我國(guó)內(nèi)地的高等教育整體水平還比較低,除北京大學(xué)、清華大學(xué)等少數(shù)著名學(xué)府外,大部分高校在國(guó)際高等教育市場(chǎng)上缺乏品牌影響力,這直接導(dǎo)致了內(nèi)地高校在國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)上沒有什么吸引力,留學(xué)生輸出和輸入存在嚴(yán)重的“逆差”。
(二)、學(xué)校所在的區(qū)域本身對(duì)外開放程度的局限。當(dāng)前內(nèi)地東西部之間和各省市區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和開放程度的不均衡,甚至是同一個(gè)省市區(qū)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間、大城市和中小城市之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和開放程度的不均衡,也決定了處在不同區(qū)域的高校在國(guó)際化方面面臨不同的“命運(yùn)”,欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在資金、政策、吸引力等方面往往處于劣勢(shì)。
(三)、高等教育國(guó)際化所需要的政策導(dǎo)向與支持尚不健全。內(nèi)地當(dāng)前高等教育的對(duì)外交流還是以政府為主體。但國(guó)際高等教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的,要在復(fù)雜的市場(chǎng)上根據(jù)具體情況采取靈活、有效的措施,高校必須成為競(jìng)爭(zhēng)的主體,擁有自主決策與行動(dòng)的權(quán)力,這就需要理順高校與政府的關(guān)系,擴(kuò)大高校自主權(quán),尤其是對(duì)外交流的權(quán)力,而政府的作用更多應(yīng)是宏觀指導(dǎo)、咨詢服務(wù)。我們現(xiàn)在的問題是非市場(chǎng)因素的干擾過多,使高校喪失商機(jī),降低競(jìng)爭(zhēng)力。雖然《高等教育法》賦予了高校一些新的權(quán)力,但在真正落實(shí)上尚缺乏配套的政策導(dǎo)向和支持。
四、內(nèi)地高校高等教育國(guó)際化的方向與策略
(一)、內(nèi)地高校在高等教育國(guó)際化趨勢(shì)下應(yīng)堅(jiān)持的方向
(1)著眼于加大體制改革。在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中,教育市場(chǎng)的發(fā)展與其他領(lǐng)域的市場(chǎng)化進(jìn)程相比,進(jìn)展相對(duì)緩慢。這與實(shí)際工作中政府的管理觀念的轉(zhuǎn)化相對(duì)滯后不無關(guān)系。對(duì)于高校來說,仍在相當(dāng)程度上依靠政府及其管理部門進(jìn)行教育資源的整合和配置,政府在高等教育發(fā)展中的越位管理,使得高校自我發(fā)展和自我約束機(jī)制難以確立。因此必須加大高等教育國(guó)際化中的體制改革,在外充分樹立高校的辦學(xué)自主權(quán),形成充滿活力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制投入市場(chǎng)運(yùn)行;在內(nèi)確立合理的人事分配制度和有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,提高辦學(xué)效率和效益。
(2)立足實(shí)際,加強(qiáng)引導(dǎo),分類分層推進(jìn)。要做好加快高等教育國(guó)際化發(fā)展的規(guī)劃,但這個(gè)規(guī)劃不是一刀切或者眉毛胡子一把抓,而是在全國(guó)一盤棋的思想指導(dǎo)下,按照國(guó)家——地方——學(xué)校進(jìn)行通盤考慮,分類指導(dǎo),分步實(shí)施,更主要的是地方政府應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的實(shí)際水平,按照學(xué)校的層次及整體教學(xué)、科研水平,提出適合地方特點(diǎn)的教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃、國(guó)際化目標(biāo)和參與措施。
(二)、內(nèi)地高校應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化的實(shí)踐策略
(1)確立國(guó)際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。加入two后,我國(guó)對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易作了承諾,表明我國(guó)教育將直接融入國(guó)際教育中,直接參與國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育競(jìng)爭(zhēng)的根本在于人才的競(jìng)爭(zhēng),因而在培養(yǎng)目標(biāo)上,加強(qiáng)國(guó)際理解教育,樹立世界公民意識(shí),同時(shí)加強(qiáng)外語能力、交際能力、專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)及管理經(jīng)驗(yàn)的教育,尤其是培養(yǎng)進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力,使之成為具有全球視野和國(guó)際交流能力、把握國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展趨勢(shì)的高層次人才和符合國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)力。
(2)實(shí)施課程國(guó)際化,提高教育質(zhì)量。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。在高等教育國(guó)際化中,我們必須參照、借鑒國(guó)外高校的科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置,深化我國(guó)的專業(yè)設(shè)置和課程改革,實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化。在課程內(nèi)容上,除一些反映本國(guó)本民族的文化、知識(shí)、技能等特色的課程和涉及意識(shí)形態(tài)的課程外,應(yīng)緊跟現(xiàn)代科技的最新發(fā)展更新課程內(nèi)容,采用國(guó)際通用的統(tǒng)計(jì)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使用國(guó)際通用的國(guó)際術(shù)語,與國(guó)際接軌。鼓勵(lì)高校選用進(jìn)口原版教材,盡快縮短我國(guó)在某些領(lǐng)域與國(guó)外先進(jìn)水平的差距,暢通交流的渠道。
(3)辦學(xué)觀念與國(guó)際接軌。wto的服務(wù)貿(mào)易規(guī)則很清楚地表明,高等教育就是產(chǎn)業(yè),是社會(huì)投資和消費(fèi)的重要領(lǐng)域,可以創(chuàng)造產(chǎn)值和形成利潤(rùn),大學(xué)可以把自己的學(xué)歷作為一種商品出售。因此我們必須調(diào)整辦學(xué)觀念,樹立教育產(chǎn)業(yè)、教育市場(chǎng)、教育經(jīng)營(yíng)的觀念和高校品牌意識(shí),與國(guó)際辦學(xué)觀念接軌。依循社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律,有效地對(duì)高等教育進(jìn)行經(jīng)營(yíng),合理配置資源,講究投入產(chǎn)出效益,提高競(jìng)爭(zhēng)力。
(4)引進(jìn)海外人才,吸引留學(xué)生回國(guó),迅速提高師資水平。我們可以利用自然人流動(dòng)不受限制的條件,大力引進(jìn)海外的杰出人才,積極拓展和充分利用國(guó)際學(xué)術(shù)空間,并繼續(xù)通過多種形式吸引留學(xué)生回國(guó),通過他們高水準(zhǔn)的研究和教學(xué)工作,完善學(xué)科建設(shè),帶動(dòng)整個(gè)師資隊(duì)伍迅速提高水平。
(5)完善高等教育國(guó)際化法規(guī),建立相關(guān)部門和組織,推進(jìn)高等教育國(guó)際化迅速發(fā)展。政府應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的法律和國(guó)際通行規(guī)則,制定相應(yīng)的相互銜接的法規(guī)和操作規(guī)程,作為推進(jìn)高等教育國(guó)際化的法律依據(jù)。參照國(guó)際上的通行做法,建立健全相關(guān)的部門和組織,對(duì)高等教育國(guó)際化活動(dòng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)和專門研究,使專業(yè)和課程內(nèi)容國(guó)際化,師生互換與交流、學(xué)分互換和學(xué)位等值、校際合作與共同研究等一系列活動(dòng)具體化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化。
(6)實(shí)施走出去戰(zhàn)略,占有國(guó)際教育市場(chǎng)。在高等教育國(guó)際化中,既要把國(guó)外優(yōu)于自己的或?qū)ψ约河袉l(fā)借鑒意義的資源引進(jìn)國(guó)內(nèi),也要把有自己的特色的、有競(jìng)爭(zhēng)能力的教育資源輸出到國(guó)際社會(huì)中,去參與國(guó)際教育資源的競(jìng)爭(zhēng)。我們完全可以利用教育服務(wù)貿(mào)易規(guī)則,向國(guó)際社會(huì)輸出我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科,如漢語教學(xué)、中醫(yī)中藥等,利用我國(guó)學(xué)費(fèi)低、本科教育扎實(shí)的特點(diǎn),更大規(guī)模地吸引境外學(xué)生來華留學(xué),鼓勵(lì)有條件的高校充分發(fā)揮理工科教育的比較優(yōu)勢(shì),主動(dòng)走出去與外國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。
五、結(jié)語
高等教育國(guó)際化是不可阻擋的潮流, 當(dāng)前,我國(guó)正在加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家步伐,國(guó)際兄弟院校為我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),內(nèi)地高校正面臨不可多得的發(fā)展環(huán)境。內(nèi)地高校只有在開放的環(huán)境中不斷迎接挑戰(zhàn), 緊緊抓住這難得的機(jī)遇,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),調(diào)整策略,與時(shí)俱進(jìn),才能不斷提高自身的生存能力和適應(yīng)能力,才能推動(dòng)高等教育事業(yè)健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)歷史的跨越。
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關(guān)鍵詞：跨文化；教育；狹隘
一、 跨文化教育的背景及意義
全球化，信息化和多元化推動(dòng)著世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)政治文化等多個(gè)領(lǐng)域的合作和發(fā)展不斷深化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和交通技術(shù)的大踏步前進(jìn)為“遠(yuǎn)在天邊的人們”實(shí)現(xiàn)“近在咫尺”的對(duì)話成為可能。然而跨文化溝通數(shù)量的提升并沒有帶來“質(zhì)”的飛躍，跨文化沖突在經(jīng)濟(jì)利益復(fù)雜化的今天成為攸關(guān)世界和平和人類發(fā)展的重大問題（魯衛(wèi)群2003）。在這種背景下，我國(guó)教育要實(shí)現(xiàn)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略目標(biāo)，就要加快培養(yǎng)國(guó)際化人才，其重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)即跨文化交際能力。跨文化教育應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)具備跨文化交際能力適應(yīng)國(guó)際多元文化發(fā)展，參與國(guó)際合作，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一大重要目標(biāo)。我國(guó)在1998 年出版的《教育大詞典》中編寫了“跨文化教育（cross-cultural education）”這個(gè)詞條，明確了跨文化教育的內(nèi)涵。然而從十幾年的教育實(shí)踐來看，我國(guó)的跨文化教育無論在理論上還是實(shí)踐上都進(jìn)步甚微，雖然有一定的跨文化教育意識(shí)，但沒有明確的政策制度加以保障。筆者將在本文針對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的跨文化教育涵義及我國(guó)跨文化教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的具體國(guó)情揭示我國(guó)在跨文化教育方面存在的若干問題，并嘗試探討解決的辦法。
二、我國(guó)在跨文化教育方面存在的若干問題
1. 被“大學(xué)”“英語教學(xué)”限制的跨文化教育
當(dāng)前，我國(guó)在跨文化教育領(lǐng)域的研究仍停留在“大學(xué)”和“英語教學(xué)”階段。為清楚地了解我國(guó)當(dāng)前跨文化教育研究現(xiàn)狀，筆者從中國(guó)知網(wǎng)上收集了從2002年1月到2012年9月有關(guān)跨文化教育的論文共計(jì)3703篇，其中針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行跨文化教育的共計(jì)2962篇，約占80%；主張?jiān)谟⒄Z學(xué)科進(jìn)行跨文化教育的論文共計(jì)2237篇，約占60.4%；關(guān)于大學(xué)英語跨文化教育的文章共計(jì)2917篇，約占78.8%。面對(duì)上述數(shù)據(jù)，筆者不禁要問兩個(gè)問題：（1）跨文化教育是否只應(yīng)該在大學(xué)階段進(jìn)行？（2）跨文化教育是否僅限于英語學(xué)科？
聯(lián)合國(guó)教科文組織的在《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》中明確了跨文化教育的涵義，即“跨文化教育（intercultural education）是指對(duì)呈現(xiàn)某一文化的人類群體受教育者進(jìn)行關(guān)于其他人類群體的文化的教育活動(dòng)，事實(shí)上是面向全體學(xué)生和公民而設(shè)計(jì)的、促進(jìn)對(duì)文化多樣性的相互尊重與理解和豐富多彩的教育。其目的應(yīng)是從理解本民族文化發(fā)展到鑒賞相鄰民族的文化，并最終發(fā)展到鑒賞世界性文化，并同各種歧視現(xiàn)象作斗”。據(jù)此上述兩個(gè)問題不言自明，既然是針對(duì)全體學(xué)生和公民而設(shè)計(jì)的教育就不應(yīng)該只局限在大學(xué)階段，而單一的英語文化更不能代表所有的文化群體。
從聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)跨文化教學(xué)的解釋來看，跨文化教育的目標(biāo)是使受教育者能夠立足本族文化，以開放的心靈尊重理解包容異質(zhì)文化，從而克服我族中心主義，增進(jìn)彼此間的政治經(jīng)濟(jì)文化等多方面的交流和互動(dòng)，消除因文化差異引起的不必要的沖突。從根本上說，跨文化教育包括三方面的內(nèi)容，跨文化意識(shí)，跨文化知識(shí)和跨文化技能。首先是跨文化意識(shí)，跨文化觀念的培養(yǎng)。認(rèn)為：“觀念的東西不外乎是移入人腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已。”感性認(rèn)識(shí)是一種直覺性的、經(jīng)驗(yàn)性的感知和總結(jié)，一定都是正確的。理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化的分析、概括和歸納。從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍不是一朝一夕可以完成的，而是通過多側(cè)面多層次多種手段使學(xué)習(xí)者能夠從內(nèi)心深處建立起跨文化意識(shí)，從而影響其思維方式和行為方式，并達(dá)到一種穩(wěn)定的無意識(shí)的狀態(tài)。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是跨文化知識(shí)積累的前提條件，只有建立在尊重理解包容以文化的心理基礎(chǔ)之上，才能敞開心胸樂于吸納異質(zhì)文化知識(shí)；跨文化意識(shí)和跨文化知識(shí)是跨文化技能得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)條件。意識(shí)的培養(yǎng)，知識(shí)的積累，技能的訓(xùn)練都需要時(shí)間的累計(jì)，因此跨文化教育應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程而不能單單局限在大學(xué)階段。
在《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》中，聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)： “學(xué)校必須面向社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境， 成為一個(gè)富有成果的對(duì)話場(chǎng)所， 并將視野擴(kuò)大到世界上的各種文化， 不論是區(qū)域性文化、國(guó)家文化和地方文化。”聯(lián)合國(guó)教科文組織在2003年發(fā)表的Education in a Multilingual World 一文中指出， 跨文化教育不能被簡(jiǎn)單地看作一種“附加”在常規(guī)課程教育上的教育，整個(gè)跨文化教育過程的設(shè)計(jì)必須是多層面、多角度的。比如在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)包含有關(guān)語言、歷史和非主流社會(huì)文化的學(xué)習(xí)"。而我國(guó)現(xiàn)行的跨文化教育實(shí)踐幾乎99%“附加”在英語教學(xué)上，我們并不否認(rèn)英語教學(xué)是目前我國(guó)跨文化教育最前沿，最重要的平臺(tái)。完全的附加一方面有可能誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者將跨文化交流僅僅視為與英語文化國(guó)家之間的交流，另一方面完全的附加是教育者忽視了跨文化交流的多層次性，跨文化教育應(yīng)該是各學(xué)科協(xié)同合作共同教育的結(jié)果。2006年該組織在《跨文化教育指南》指出跨文化教育不是一門獨(dú)立的、新增加的學(xué)校課程，它的理念應(yīng)該融入學(xué)校的教育體制和各門課程的教學(xué)，除語言課外，歷史，政治，社會(huì)等學(xué)科都應(yīng)該肩負(fù)起跨文化教育的重任。
2. 狹隘的多元文化教育
我國(guó)是一個(gè)擁有56個(gè)民族的多民族國(guó)家，我國(guó)的教育首先應(yīng)該是多民族文化教育；960萬平方公里的遼闊土地上由于地緣的關(guān)系形成了具有地方文化特色的人們，如南北方文化；13億人口的泱泱大國(guó)在宗教及各種思潮的影響之下又形成了各具特色的文化群體；隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程帶來了農(nóng)民工文化群體.等等諸如此類的亞文化群體在我國(guó)不勝枚舉，因此在這樣一個(gè)多元文化充斥的國(guó)度，跨文化教育思想具有重大的啟發(fā)意義，而跨文化教育是我國(guó)未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，然而就我國(guó)當(dāng)前的教育而言，不要說跨文化教育，充其量算是狹隘的多元文化教育.
在進(jìn)入這個(gè)問題之前，我們有必要說明一下多元文化教育與跨文化教育的異同。雖然，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾建議性地將二者視為同義詞來界定，但是隨著研究的不斷深入，研究人員發(fā)現(xiàn)二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。從詞匯構(gòu)成上，二者的區(qū)別在于前綴的使用上，multi-強(qiáng)調(diào)多元化的，multi-culture強(qiáng)調(diào)承認(rèn)多元文化并存的狀態(tài)，多元文化指的是人類社會(huì)具有文化多樣性，它不僅涉及民族文化的多樣性，也涉及語言、宗教和經(jīng)濟(jì)的多樣性（張紅玲，2012）。；inter-意指互動(dòng)性， inter-culture 強(qiáng)調(diào)文化之間共同作用相互影響，是一種動(dòng)態(tài)的并存 （ 黃志成，魏曉明2007： 60） 。多元文化教育一般是指多民族國(guó)家對(duì)各民族學(xué)生，尤其是對(duì)少數(shù)民族和移民學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)多種文化的教育，其目的是讓他們享有平等接受教育的機(jī)會(huì)，能理解本民族獨(dú)有的文化特點(diǎn)，并受到社會(huì)應(yīng)該給予他們的文化尊重。"多元文化教育"本身就帶有一定的局限性，任何一個(gè)國(guó)家由于其政治經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜性，除了民族種族等形成的具有鮮明特色的亞文化圈外，還有很多值得社會(huì)關(guān)注的亞文化圈，將多元文化教育只放在針對(duì)民族和種族的教育上顯然不適應(yīng)社會(huì)的變革和發(fā)展要求；再次多元文化教育的消極性在于它強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族文化的被包容和被接納，強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族文化對(duì)主流文化和主流社會(huì)的適應(yīng)，也就是說相對(duì)于主流文化，少數(shù)民族文化實(shí)際上屬于從屬地位。跨文化教育是立足于多元文化基礎(chǔ)之上的，其前提就是承認(rèn)多種文化的靜態(tài)存在，在發(fā)展本族文化的基礎(chǔ)上，承認(rèn)并尊重文化差異，理解生活方式選擇， ，跨文化教育強(qiáng)調(diào)教育平等和教育民主。
上述多元文化教育的消極性在我國(guó)當(dāng)代的文化教育中充分體現(xiàn)了出來.首先，從文化教育上來說，在我國(guó)，少數(shù)民族的學(xué)校從小學(xué)開設(shè)雙語課程但課程內(nèi)容鮮有提及其他民族，而占有全國(guó)總?cè)丝跀?shù)90%的漢族學(xué)校除政治，地理課上提及56個(gè)民族的事實(shí)，在語文課本上沒有涉及到也鮮有提及少數(shù)民族的課文，就更不要說關(guān)于少數(shù)民族文化或亞文化圈的教育了，所以我國(guó)當(dāng)前的教育只能算是針對(duì)10%的少數(shù)民族進(jìn)行的多元文化的教育.跨文化教育的確在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中轟轟烈烈開展，但是如果學(xué)生們對(duì)與其文化更為相近國(guó)內(nèi)的多元文化沒有建立起尊重欣賞的態(tài)度，何來對(duì)異種族異膚色的外國(guó)文化包容態(tài)度，那么我們當(dāng)前的跨文化教育也必然是失敗的，這一點(diǎn)從大學(xué)英語引入跨文化交際能力培養(yǎng)十幾年的實(shí)踐上可見一斑.再次，我國(guó)對(duì)少數(shù)民族的多元文化教育過分強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族對(duì)主流漢文化的適應(yīng)，遏制了少數(shù)民族自身文化和語言的發(fā)展， 如少數(shù)民族學(xué)生在參加中考、高考時(shí)要參加“中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）”，日常課程實(shí)行雙語教學(xué)，考試時(shí)用民族語答卷。然而除為數(shù)不多的幾所少數(shù)民族大學(xué)外，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一樣，大學(xué)里學(xué)習(xí)的課程都是漢語，漢語答卷。第三，雖然針對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行了多元文化教育，但是在教育上，如課程設(shè)置，教材編選，沒有體現(xiàn)出各民族文化之間的互動(dòng)性，所以還談不上跨文化教育。
三、建議
綜上所述，我國(guó)的跨文化教育存在主要問題如下： （1）受眾人群少；（2）開始時(shí)間晚；（3）內(nèi)容不完善；（4）缺少互動(dòng)性.筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變思想.跨文化教育思想的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的要求，我國(guó)的跨文化教育也應(yīng)該是適應(yīng)我國(guó)國(guó)情與時(shí)俱進(jìn)的，將跨文化教育恰當(dāng)?shù)厝谌胛覈?guó)的教育中有助于培養(yǎng)出擁有寬廣胸懷棟梁之才，有助于培養(yǎng)出能夠理解東西方文化在世界舞臺(tái)上靈活應(yīng)對(duì)文化差異的跨文化交際人才，更有助于鞏固國(guó)內(nèi)和諧社會(huì)，維護(hù)國(guó)際和平環(huán)境.轉(zhuǎn)變思想首先要完善適合我國(guó)國(guó)情的跨文化教育研究理論研究與實(shí)踐，即進(jìn)行跨文化教育的本土化研究，在借鑒外國(guó)理論研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地研究適合中國(guó)獨(dú)特的歷史文化以及特殊的國(guó)情的跨文化教育的理論與實(shí)踐，真正發(fā)揮跨文化教育應(yīng)有的社會(huì)效益；其次，跨文化教育是由學(xué)校的整體行動(dòng)支持的，而學(xué)校教育的真正實(shí)行者是教師，所以教師的跨文化素質(zhì)是跨文化教育能否得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，從我國(guó)當(dāng)前跨文化的教育現(xiàn)狀看，我國(guó)教師的跨文化思想意識(shí)尤其是跨文化教育意識(shí)有待提高，直接將跨文化教育視為外語學(xué)科責(zé)任的教師也大有人在，教師的觀念意識(shí)直接影響學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)校與社會(huì)之間互動(dòng)，跨文化教育思想上的局限性必然導(dǎo)致跨文化教育實(shí)踐的失敗，因此為保障跨文化教育在學(xué)校教育的順利實(shí)施，對(duì)各科教師都應(yīng)進(jìn)行跨文化教育思想培訓(xùn)，及時(shí)更新教育觀念。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]開放教育；雙語教學(xué)；實(shí)施辦法
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0136-03
經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代對(duì)于人才的要求決定了21世紀(jì)國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)是以多種方式培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、多門類、多功能的同國(guó)際接軌的復(fù)合型人才。“‘復(fù)合型人才’是指懂外語、懂專業(yè)，會(huì)使用計(jì)算機(jī)，又具有開拓創(chuàng)新精神的人”。培養(yǎng)同國(guó)際接軌的復(fù)合型人才的需求促進(jìn)了對(duì)于雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。所謂“雙語教育”即是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但不一定是學(xué)生的第一語言。加拿大的麥凱和西班牙的希格恩教授在《雙語教育概論》中的這一定義為大多說研究學(xué)者所普遍接受的。我國(guó)的雙語教育主要指的是，學(xué)校全部或部分地采用第二語言傳授非語言學(xué)科。
一、遠(yuǎn)程開放教育模式下雙語教學(xué)的必要性
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育呈現(xiàn)開放化、遠(yuǎn)程化和多媒體化趨勢(shì)。新的信息技術(shù)為人們提供了通過大眾傳媒和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)接受廣泛教育的機(jī)會(huì)。這正好順應(yīng)了以多種方式培養(yǎng)多種人才的國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)。遠(yuǎn)程開放教育模式下雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究是我國(guó)教育順應(yīng)信息通訊技術(shù)的快速發(fā)展與順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然結(jié)果；是中國(guó)高校教育與國(guó)際雙語教學(xué)水平相接軌的必然趨勢(shì)；是高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的重要組成部分。運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)既懂外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才已經(jīng)成為教師們義不容辭的責(zé)任。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于雙語教育和教學(xué)方面的研究成果頗多，但是對(duì)遠(yuǎn)程開放教育模式下的雙語教學(xué)涉獵很少。因此，探索遠(yuǎn)程開放教育模式下的雙語教學(xué)不僅為我國(guó)的高校外語教學(xué)，也為整個(gè)教育界提出了一個(gè)新的研究課題。英國(guó)的倫敦政經(jīng)學(xué)院（the London School of Economics and Political Sciences）和西班牙的巴倫西亞大學(xué)（the University of Valencia）合作通過webCT在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展了營(yíng)銷學(xué)課程的雙語教學(xué)（英語和西班牙語），取得了較好的效果，為我國(guó)開展遠(yuǎn)程雙語教學(xué)提供了借鑒。
二、遠(yuǎn)程開放教育模式下開展雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
天津廣播電視大學(xué)在加拿大西三一大學(xué)及天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院的協(xié)助下在初步嘗試建設(shè)兩個(gè)經(jīng)管類雙語專業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷（國(guó)際營(yíng)銷方向）和工商管理（企業(yè)全球化管理方向），并計(jì)劃在部分課程中進(jìn)行雙語教學(xué)。由于目前我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員大部分為成人在職學(xué)生，而且部分學(xué)員已經(jīng)離開學(xué)校多年，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)雙語授課方式可能會(huì)不太適應(yīng)，難以自如地在中、英文之間進(jìn)行思維模式上的轉(zhuǎn)換。雖然他們大多已有一定的學(xué)歷層次（專科或本科學(xué)歷），具有一定從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有不斷更新知識(shí)，充實(shí)專業(yè)能力，達(dá)到相關(guān)專業(yè)從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的需求，但是可能會(huì)因?yàn)橛⒄Z能力不足或?qū)﹄p語授課不適應(yīng)以及工學(xué)矛盾等學(xué)習(xí)困難和壓力而導(dǎo)致喪失對(duì)雙語學(xué)習(xí)的信心和興趣，久而久之甚至可能會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)的情緒，甚至退學(xué)。這將對(duì)順利開展雙語教學(xué)造成極大的阻礙，因此，在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程開放環(huán)境下的雙語教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)員的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)，盡可能提供充分的學(xué)習(xí)支持。
三、遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下雙語教學(xué)實(shí)施辦法
（一）英漢雙語教學(xué)目標(biāo)的確立
制定明確的雙語教學(xué)目標(biāo)是合理有效地開展雙語教學(xué)的前提，因此首先要正確制定專業(yè)目標(biāo)以及不同課程的雙語教學(xué)目標(biāo)。整體來說，天津電大正在探索的兩個(gè)雙語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備運(yùn)用英語和現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)和獲取典型案例、不斷提高學(xué)習(xí)與研究的能力；具有一定的跨文化溝通能力和國(guó)際視野；能獨(dú)立分析和解決國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷方面的實(shí)際問題的能力（國(guó)際營(yíng)銷）或分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力（企業(yè)全球化管理）。
為了彌補(bǔ)學(xué)員英語語言能力薄弱，我們?cè)谡n程設(shè)置方面采用英語課程和專業(yè)雙語課程相結(jié)合的方式。基礎(chǔ)類英語課大學(xué)英語3和大學(xué)英語4以提高學(xué)員的聽、說、讀、寫等基本語言技能和綜合應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，而商務(wù)英語引入了大量的經(jīng)管類的專業(yè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)員掌握一定量的相關(guān)專業(yè)術(shù)語并能基本讀懂相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵案例和重要文獻(xiàn)，為后面用雙語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)打好語言基礎(chǔ)。對(duì)于雙語的專業(yè)課程，視課程難度來確定不同的英漢教學(xué)比例。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的課程，用英語教學(xué)的比例相對(duì)少一些，目標(biāo)放在對(duì)相關(guān)專業(yè)術(shù)語的解讀和關(guān)鍵案例的理解。例如，《商法》課的英漢比例為3：7，要求學(xué)員掌握基本法律詞匯的英文表達(dá)并理解部分英語關(guān)鍵案例。
（二）英漢雙語教學(xué)的實(shí)施過程
1.課程資源
學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程開放教育的兩大關(guān)鍵要素，以良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)指導(dǎo)學(xué)員充分利用高質(zhì)量的課程資源是遠(yuǎn)程開放教育順利開展并取得成功的關(guān)鍵。因此，選用、設(shè)計(jì)和制作優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源是開展遠(yuǎn)程教學(xué)的第一步，遠(yuǎn)程教學(xué)資源主要包括教材、在線文本資源和多媒體資源等。
教材的選擇。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是開展課程教學(xué)的基本資源。采用國(guó)外優(yōu)秀原版教材，是幫助學(xué)員既掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)又掌握英語的重要手段。英語原版教材語言純正，內(nèi)容豐富并貼近生活，注重啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力。雖然多數(shù)課程采用國(guó)外原版教材，但考慮到開放教育學(xué)員的英語基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)課程會(huì)配以中英對(duì)照的講義，作為輔助教學(xué)材料。
在線文本資源的建設(shè)。除了采用優(yōu)質(zhì)的國(guó)外原版教材以及配以中英對(duì)照的講義之外，還將為雙語課程制作在線文本資源，包括章節(jié)重難點(diǎn)輔導(dǎo)、課程作業(yè)、案例分析、在線測(cè)試和在線討論題等。這些都做成雙語文本，放在教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)員在線瀏覽或下載閱讀。
在線微視頻資源的建設(shè)。根據(jù)教學(xué)大綱和各章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，錄制雙語微視頻資源，每節(jié)10分鐘左右，對(duì)各章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵案例進(jìn)行梳理、講解和分析，并在視頻中穿插一些互動(dòng)式練習(xí)，80%以上英語講解，中英雙語字幕可供選擇，字幕可開可關(guān)，字幕文本和視頻文件均可下載。
2.在線教學(xué)
有了高質(zhì)量的課程教學(xué)資源，還需要設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員利用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)員除了瀏覽和閱讀在線的雙語文本資源和收看視頻資源外，還要完成一些相關(guān)的在線練習(xí)、寫作作業(yè)和討論題。在線練習(xí)和寫作作業(yè)題目是雙語文本。而寫作作業(yè)一半的題目要求學(xué)員用英文寫作，訓(xùn)練學(xué)員閱讀英文版專業(yè)文獻(xiàn)和使用英文進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容寫作的能力。學(xué)員提交作業(yè)和作業(yè)的評(píng)閱全部在網(wǎng)上完成。在線論壇中的討論題設(shè)計(jì)成雙語文本，要求學(xué)員在討論時(shí)要盡可能使用英語，英語程度較差的學(xué)員可以英漢穿行。
3.面授輔導(dǎo)
面授輔導(dǎo)仍然是遠(yuǎn)程開放教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在遠(yuǎn)程雙語教學(xué)中更是不可缺少的。利用面授輔導(dǎo)彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)中的互動(dòng)不足和語言口頭輸出不足等，開展形式多樣的互動(dòng)教學(xué)，如安排較多學(xué)員上臺(tái)演講、進(jìn)行分組討論、場(chǎng)景模擬等。不同類型的課程在面授課上使用漢英的比例不同，對(duì)于綜合英語類和商務(wù)英語課程80%以上使用英語授課，對(duì)于難以理解的概念，偶爾用幾個(gè)漢語詞匯和句子來解釋。對(duì)于雙語的專業(yè)課程，采用穿插型或半外型雙語教學(xué)方式，視課程難度來確定不同的英漢教學(xué)比例（從3：7到5：5不等），對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的課程，用英語教學(xué)的比例相對(duì)少一些，以教授和幫助學(xué)員掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo)，并要求學(xué)員在此基礎(chǔ)之上掌握一些專業(yè)詞匯的中英雙語表達(dá)。面授課上老師的英語講授以及開展的各種互動(dòng)活動(dòng)都以訓(xùn)練學(xué)員使用中英雙語進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通和跨文化交流的能力為目標(biāo)。
4.課程考核
雙語課程的考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。根據(jù)課程的內(nèi)容具體規(guī)定形成性考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比例，形成性考核的成績(jī)一般占總成績(jī)的40%-60%左右。形成性考核由在線學(xué)習(xí)活動(dòng)以及參與面授輔導(dǎo)的情況等方面構(gòu)成。在線瀏覽文本資源和課件或下載資源、完成練習(xí)等將以積分換算成分?jǐn)?shù)的形式記人成績(jī)，在線討論將由任課老師根據(jù)參與討論的質(zhì)量計(jì)人成績(jī)，而寫作作業(yè)由任課老師進(jìn)行評(píng)閱，給出成績(jī)。終結(jié)性考核根據(jù)課程性質(zhì)不同而采用不同的方式，英語語言類的課程全部采用英文命題和英文答題，有些還包括一定比例的口語考試。雙語專業(yè)課程的終結(jié)性考試注重理論與實(shí)踐的應(yīng)用。一部分采用雙語命題的紙介考試，另一部分課程采用網(wǎng)上在線測(cè)試的方式進(jìn)行，其中部分題目要求學(xué)員英文答題，部分題目可選用中文也可選用英文答題。還有一部分課程的終結(jié)性考試要求學(xué)員完成案例的編寫與分析，可選用中文或英文。
（三）英漢雙語教學(xué)的師資培訓(xùn)
遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的雙語教學(xué)能否順利進(jìn)行關(guān)鍵取決于師資水平。雙語教學(xué)要求教師不僅能使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，還要懂學(xué)科專業(yè)，并能熟練使用英語進(jìn)行授課。這對(duì)老師們是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)槌贁?shù)個(gè)別經(jīng)管類專業(yè)出身的老師英語也非常流利以外，許多教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，英語教師不懂專業(yè)，專業(yè)學(xué)科老師英語不熟練。不過，近年來，不少國(guó)內(nèi)的英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到國(guó)外學(xué)習(xí)了經(jīng)管類專業(yè)，并拿了碩士或博士學(xué)位后回國(guó)到高校任教，這樣的老師經(jīng)過短時(shí)間的培訓(xùn)就可以勝任雙語教學(xué)。對(duì)其它暫時(shí)還不能勝任雙語教學(xué)的英語專業(yè)出身的老師和經(jīng)管類專業(yè)出身、英語基礎(chǔ)比較好，但口語表達(dá)還不太流利的老師，學(xué)校將在加拿大西三一大學(xué)和天津理工大學(xué)的協(xié)助下，提供相應(yīng)的培訓(xùn)，包括：（1）鼓勵(lì)教師前往專業(yè)機(jī)構(gòu)等部門參與研究、工作或?qū)嵙?xí)，開闊視野，豐富知識(shí)，培養(yǎng)具有應(yīng)用型能力與專業(yè)化素質(zhì)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)教育教學(xué)、學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)；（2）鼓勵(lì)教師采用單科研修、國(guó)內(nèi)、國(guó)外訪學(xué)的方式，與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)開展國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)科研水平；（3）聘請(qǐng)部分外籍教師對(duì)課程組教師講授專業(yè)課程，分析和解讀原版教材，加強(qiáng)教師對(duì)教材的理解和把握；（4）召開培訓(xùn)會(huì)、舉辦培訓(xùn)班或者通過網(wǎng)絡(luò)、雙向視頻系統(tǒng)或者下發(fā)培訓(xùn)資料等方式。
Tao Xueheng； Cui Yuanhui；
Ren Shuhua；Yao Chunlong； Yan Pitao
（大連工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，大連 116034）
（School of Science and Engineering，Dalian Polytechnic University，Dalian 116034，China）
摘要： 將歐洲高等教育理念，引入到我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的法國(guó)留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，取得了良好的效果，走出了一套“面向企業(yè)、面向?qū)嶋H，以產(chǎn)學(xué)研”的成功合作模式。
Abstract： A good effect was achievedby using the European higher education idea which was used on French students and Chinese students teaching in computer science engineering field. It shows that this is a successful case in production-research innovation..
關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng) 國(guó)際化教學(xué) 產(chǎn)學(xué)研
Key words： education; international teaching; production-research-innovation
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0295-02
0引言
全球一體化的影響，高等教育正朝著國(guó)際化的目標(biāo)發(fā)展。相互合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求發(fā)展，共贏互利，已經(jīng)是當(dāng)前國(guó)際間高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，如何適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展，探索國(guó)際化的辦學(xué)模式、進(jìn)行高校教學(xué)模式的改革創(chuàng)新已經(jīng)成為必須解決的問題。
在教育部國(guó)際交流與合作司的指導(dǎo)和支持下，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)中國(guó)教育國(guó)際交流研修中心和遼寧省教育廳國(guó)際交流中心，共同為落實(shí)教育部周濟(jì)部長(zhǎng)2005年訪問歐盟總部時(shí)“關(guān)于加強(qiáng)中歐雙方在高層次人才交流、努力開展共同科研項(xiàng)目、增加中歐高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)項(xiàng)目”的指示精神，在多方調(diào)研和協(xié)商的基礎(chǔ)上，2005年5月，大連工業(yè)大學(xué)（簡(jiǎn)稱DLPU）與法國(guó)歐洲理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱EPITECH）簽署了合作辦學(xué)協(xié)議。
根據(jù)協(xié)議規(guī)定，從2005年11月由大連工業(yè)大學(xué)接收法國(guó)歐洲理工學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生、本科生來華學(xué)習(xí)，采取雙方共同合作培養(yǎng)的方式，為其實(shí)施基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)，每期在大連工業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)一年。因此，“依托中法合作項(xiàng)目的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐”課題的研究就是在此背景下產(chǎn)生的。
1實(shí)踐項(xiàng)目的主要研究?jī)?nèi)容
1.1 課程設(shè)置的國(guó)際化在進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)方案的制訂時(shí)本著一個(gè)原則：以國(guó)際化的高等教育為準(zhǔn)則，注重學(xué)生的相互交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業(yè)技術(shù)的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并力求充分體現(xiàn)課程跨學(xué)科的綜合性、選擇性、基礎(chǔ)性以及靈活性。為此，共開設(shè)12門專業(yè)課，3門漢語和一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。每門課程均按要求制訂并編制了教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子課件，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，還為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了具有較大選擇余地的實(shí)際項(xiàng)目。
此外，還開設(shè)了一定數(shù)量的藝術(shù)類課程，如雕塑藝術(shù)、中國(guó)古典繪畫藝術(shù)、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等。
培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，既考慮了留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，并可以在此基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的相關(guān)專業(yè)視野，同時(shí)也適用于其他國(guó)家和地區(qū)的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生與本科生教學(xué)。
在具體的授課時(shí)，完全采用國(guó)際化的教學(xué)方式，專業(yè)課首次采用全英文授課；授課的方式吸取了國(guó)外的教育方式，采用面向?qū)嶋H項(xiàng)目的開發(fā)能力訓(xùn)練，與實(shí)際密切聯(lián)系；以項(xiàng)目實(shí)踐促教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)踐作為整個(gè)課程教學(xué)的主線，并輔助以課堂討論。每個(gè)項(xiàng)目和課堂討論的題目都是經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)確定的，許多項(xiàng)目來自生產(chǎn)實(shí)際，為完成項(xiàng)目學(xué)生必須查閱許多文獻(xiàn)資料。
通過項(xiàng)目實(shí)踐和課堂討論，使學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，還提高了應(yīng)用能力，也給學(xué)生提供了廣闊的自由成長(zhǎng)空間。每門課程的考核，主要包括學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的參與度、實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯以及課程內(nèi)容的理論考核三部分，其中課堂出勤、課堂討論是課堂參與度的具體體現(xiàn)。每部分在課程中的比例由承擔(dān)課程的主講教師自行確定，并提交教學(xué)管理委員會(huì)討論通過后實(shí)施。學(xué)生的成績(jī)由教師確定后，向所有學(xué)生公示，允許學(xué)生提出質(zhì)詢和異議，任課教師針對(duì)質(zhì)詢和異議當(dāng)面予以解答，從而保證成績(jī)的合理公平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是監(jiān)督。教學(xué)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)及管理等問題進(jìn)行討論和決策，并對(duì)教師的職業(yè)道德進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。
1.2 靈活適用的教學(xué)方式在任課教師的優(yōu)選及配備上，以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)教師為主（主要包括：計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)等）相關(guān)學(xué)院、系部間密切配合，主要包括；機(jī)械學(xué)院、外語學(xué)院、管理學(xué)院和信息學(xué)院；在教學(xué)任務(wù)制訂時(shí)優(yōu)先聘請(qǐng)承擔(dān)過留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師，并從大連海事大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等本地高校聘請(qǐng)了有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師承擔(dān)部分授課任務(wù)。此外，還從美國(guó)趨勢(shì)科技公司（Trend ）以及銳捷網(wǎng)絡(luò)公司等企業(yè)中，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程師授課，還聘請(qǐng)了英國(guó)、比利時(shí)、韓國(guó)、日本等知名高校分別擔(dān)當(dāng)部分專業(yè)課程的主講以及前言技術(shù)專題講座。所有任課教師均能夠熟練地用英文講授所承擔(dān)的專業(yè)課。部分課程采用幾位教師聯(lián)合授課的教學(xué)方式，每門課程除了主講教師外，都配備了助課教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的課余輔導(dǎo)工作。
1.3 適時(shí)監(jiān)控，加強(qiáng)溝通，保證質(zhì)量在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教學(xué)院長(zhǎng)和教學(xué)秘書不斷對(duì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)并搜集教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整，從而保證教學(xué)正常有序的進(jìn)行。為保證學(xué)校、教師與留學(xué)生的溝通渠道暢通，學(xué)校責(zé)成由信息程學(xué)院具體牽頭組織，自始至終實(shí)行了雙周教學(xué)例會(huì)制度，由教學(xué)管理委員會(huì)成員和留學(xué)生代表參加，目的是及時(shí)溝通調(diào)整，降低因文化背景不同所帶來的觀念和處理方式上的沖突。
為此，學(xué)校專門在新綜合樓B座開辟了留學(xué)生教學(xué)專署區(qū)，約500平米左右，共4個(gè)專用機(jī)房與實(shí)驗(yàn)操作室，3個(gè)語音室，2個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，投入了約70多萬元人民幣用于購(gòu)置設(shè)備以及對(duì)國(guó)際化教學(xué)的支持。由于在資金上實(shí)施專款專用，從而有力地保證了項(xiàng)目的順利實(shí)施。
1.4 有效組織，順勢(shì)引導(dǎo)地域的不同、文化背景的差異，決定了留學(xué)生的思想觀念、自主意識(shí)、生活方式以及行為等方面與我們有很大不同。為了使留學(xué)生能較快地融入大連工業(yè)大學(xué)的環(huán)境中，我們?cè)诹魧W(xué)生來到大連的初期，組織他們參觀大連的商業(yè)市區(qū)景點(diǎn)，訪問大連的一些企業(yè)、院校等，使他們能盡可能多地了解中國(guó)，了解大連，使他們習(xí)慣于我們的生活。每一批學(xué)生都配備了專職生活秘書，生活秘書負(fù)責(zé)幫助他們解決生活中的問題。每逢傳統(tǒng)的重大節(jié)日，學(xué)校都組織留學(xué)生一起活動(dòng)。有效的組織管理，保證使留學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有序。特別是經(jīng)過十個(gè)月的教學(xué)，法國(guó)留學(xué)生的漢語水平提高非常快，使許多一點(diǎn)不會(huì)說中文的留學(xué)生能比較流利地用漢語進(jìn)行交流了。
2實(shí)踐項(xiàng)目的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
大連工業(yè)大學(xué)的中外合作辦學(xué)的教育模式體現(xiàn)了學(xué)校的“開放發(fā)展”的創(chuàng)新意識(shí)和管理者的“求真務(wù)實(shí)”的工作作風(fēng)。大連工業(yè)大學(xué)探索出的國(guó)際化辦學(xué)模式的主要特征體現(xiàn)四個(gè)方面：國(guó)際化、創(chuàng)新、協(xié)作和發(fā)展。如圖1所示。
2.1 國(guó)際化積極的國(guó)際化辦學(xué)思想和辦學(xué)模式，教師和學(xué)生來自不同的國(guó)家和地區(qū)，從而體現(xiàn)了其多元化和國(guó)際化的特性。教學(xué)方案和相關(guān)課程也是按照國(guó)際化慣例開設(shè)的。
2.2 創(chuàng)新在學(xué)習(xí)并引進(jìn)歐洲先進(jìn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)理念與教學(xué)模式的同時(shí)，并不是被動(dòng)的全盤照搬國(guó)外模式，而是消化吸收并與我校的實(shí)際情況相結(jié)合，形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式與方法。課程體系和教學(xué)模式也面向國(guó)際化，既適合留學(xué)生教學(xué)又適合校內(nèi)學(xué)生。同時(shí)，積極適應(yīng)國(guó)際化的高等教育，變教育的被動(dòng)輸出為主動(dòng)輸入。教學(xué)上，大膽采用教學(xué)管理委員會(huì)的方式進(jìn)行管理。
2.3 協(xié)作遵循國(guó)際化的原則，既要滿足留學(xué)生教學(xué)，又可靈活應(yīng)用于本校，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)和獨(dú)立處理問題的能力，適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要。校內(nèi)各個(gè)學(xué)院之間密切協(xié)作，優(yōu)選教師。此外，還與國(guó)內(nèi)其他高等院校和企業(yè)以及國(guó)外大學(xué)建立起人才培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系，從而優(yōu)化教師資源，共同實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略。
2.4 發(fā)展該合作項(xiàng)目的實(shí)施不僅取得了與國(guó)外大學(xué)合作辦學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和鍛煉了一支可以參與國(guó)際交流的專業(yè)教師隊(duì)伍，也確立了人格塑造是根本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展能力為重點(diǎn)，傳授知識(shí)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)理念。
3創(chuàng)新成果的應(yīng)用實(shí)踐
3.1 成功應(yīng)用于研究生與本科教學(xué)中首先，從2006~2007學(xué)年度、2007~2008學(xué)年度第一學(xué)期開始連續(xù)兩屆在04、05級(jí)本科生專業(yè)課中選取了《高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》以及《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》等課程作為教學(xué)改革的試點(diǎn)。采用對(duì)法國(guó)留學(xué)生授課的模式。試點(diǎn)實(shí)踐表明，效果顯著，學(xué)生的反映收獲很大，大大提升了學(xué)生創(chuàng)新和自主實(shí)踐等綜合能力，對(duì)高校的教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。
因此，在08級(jí)新的一輪計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂及課程教學(xué)大綱的制訂時(shí)，根據(jù)“中法合作培養(yǎng)法國(guó)研究生項(xiàng)目”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加大了實(shí)踐與創(chuàng)新能力等環(huán)節(jié)的比重，并對(duì)授課方式也做了適當(dāng)調(diào)整。其次，在06級(jí)研究生的培養(yǎng)中，除了少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程外，其余課程均采用面向企業(yè)、面向?qū)嶋H，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，以項(xiàng)目實(shí)踐及專題討論，報(bào)告研討來充實(shí)其教學(xué)，使得研究生的綜合素質(zhì)與能力得到大大提高，效果明顯。
3.2 國(guó)際化的合作，碩果累累合作辦學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施給我校全體教職員工帶來了辦學(xué)觀念上的創(chuàng)新，將著眼點(diǎn)瞄準(zhǔn)國(guó)際舞臺(tái)，帶動(dòng)了多個(gè)專業(yè)積極與國(guó)外多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的高等院校合作辦學(xué)，目前已經(jīng)與韓國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、法國(guó)、加拿大等國(guó)家有多個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目正在實(shí)施。
3.3 校企協(xié)作日益廣泛歐洲教育模式的引進(jìn)帶動(dòng)了大連工業(yè)大學(xué)與企業(yè)間的合作。天津索恩照明有限公司在大連工業(yè)大學(xué)設(shè)立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，每年都接收大連工業(yè)大學(xué)的學(xué)生到天津索恩照明有限公司實(shí)習(xí)，并派工程師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間來校指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。大連廣域集團(tuán)公司在大連工業(yè)大學(xué)設(shè)立了技術(shù)研究室，與教師合作進(jìn)行研發(fā)，共同指導(dǎo)研究生和本科生。大連網(wǎng)信有限公司和大連博特有限公司每年都是計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。大連創(chuàng)世集團(tuán)與信息科學(xué)與工程學(xué)院簽署了長(zhǎng)期為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地的協(xié)議。同時(shí)，這些企業(yè)的技術(shù)專家還定期來學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)講座和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
3.4 外界評(píng)價(jià)合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施四年多來，已形成了科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化和程序化的有效管理機(jī)制，這是實(shí)施合作辦學(xué)的重要保障。
3.4.1 法方評(píng)價(jià)在2006年7月31日首屆“中法合作培養(yǎng)法國(guó)留學(xué)生項(xiàng)目”結(jié)業(yè)典禮上，法國(guó)埃比塔克大學(xué)校長(zhǎng)尼古拉?薩迪亞克激動(dòng)地說，留學(xué)生在大連工業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅增長(zhǎng)了專業(yè)才能，更開闊了視野，贏得了挑戰(zhàn)，使他們?cè)谕g法國(guó)學(xué)生中成為稀缺資源。它架起了兩國(guó)文化交流的橋梁，促進(jìn)了中法之間的友誼。
3.4.2 政府評(píng)價(jià)教育部國(guó)際交流司曹國(guó)興司長(zhǎng)在首屆“中法合作培養(yǎng)法國(guó)學(xué)生項(xiàng)目”結(jié)業(yè)典禮會(huì)上感動(dòng)地說，這是他在教育部工作30多年來，第一次看到規(guī)模這么大的國(guó)際教育交流項(xiàng)目。希望大連工業(yè)大學(xué)能不斷完善留學(xué)生教育，在教材改革、培養(yǎng)模式、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)，為中法兩國(guó)的教育交流與合作做出更大的貢獻(xiàn)。
3.4.3 媒體的關(guān)注此項(xiàng)目也引起了中國(guó)及法國(guó)多家主流媒體的極大關(guān)注，法國(guó)費(fèi)加羅報(bào)、法國(guó)第一計(jì)算機(jī)報(bào)、法國(guó)回聲報(bào)、法國(guó)電視1臺(tái)、人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、科學(xué)日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)、大連電視臺(tái)等18家新聞媒體的記者朋友及全體法國(guó)留學(xué)生到大連工業(yè)大學(xué)參加了此項(xiàng)目的開學(xué)典禮，法國(guó)電視5臺(tái)在法國(guó)播放了長(zhǎng)達(dá)19分鐘的專題報(bào)道，介紹法國(guó)學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、生活條件等情況，這在法國(guó)傳媒界對(duì)中國(guó)教育機(jī)構(gòu)宣傳方面尚屬首次。
4結(jié)束語
通過國(guó)際合作教育項(xiàng)目的成功實(shí)施，大連工業(yè)大學(xué)探索出了以國(guó)際化、創(chuàng)新、協(xié)作為主要特征的國(guó)際間教育合作人才培養(yǎng)模式，在中國(guó)實(shí)施高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略過程中，勇于探索，在教育教學(xué)改革方面邁出了重要的一步。