時間：2023-03-01 16:22:31
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一、優化教材，挖掘和運用課程資源
漢語拼音的學習，對健聽的孩子都有難度，而對和田地區聽力障礙兒童民族孩子來說，更是難上加難。由于有聽力障礙，他們的口語的發展和形成較困難、緩慢，大部分學生的語言表達不清晰，多數學生的表達僅以詞為單位，只有個別學生接觸過拼音。對此，我們在拼音教學時必須優化教材，適合學生學習的教材才是最好的教材。優化教材，能使教師教得更科學，學生學得更輕松。我在教學中，根據學生的實際情況，靈活地增刪教材內容，減少教材里不包含意義的、機械的發音訓練，例如，“b―弧b弧保這是不包含意義的拼讀，學生會覺得枯燥、乏味。而我結合學生學過的詞語來練習“ba”的發音，如“b―ā―bā（八）”“b――á―bá（拔蘿卜）”“b―ǎ―bǎ（一把椅子）“”b―à――bà（爸爸）”。結合字、詞來練習拼讀，可使學生掌握拼音，教學的成效也就顯現出來了。
我在教學中有效地挖掘和運用課程資源，把學習拼音與學生的生活經驗相結合，力爭使枯燥的內容生動化、淺顯化；我在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營造良好的學習拼音的氛圍；讓學生給自己的名字、學習用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標簽”，用拼音拼出其他同學的名字；這樣能培養學生在生活中學拼音、用拼音的意識。此外，對于課外書的選擇，我推薦圖文結合的拼音讀本，學生通過閱讀簡單的課外書，可鞏固漢語拼音知識，拓展自己的知識面。
二、耐心地指導聽力障礙兒童靠多種感官來進行發音訓練
發音教學既是拼音教學的重點，也是難點，任務是非常艱巨的。因此，在教學中，我耐心示范、指導。在教學拼音前，我會帶領學生先做發音器官靈活性的訓練，再進行漢語拼音的教學。
首先，我出示發音器官圖，讓學生觀察、明確發音器官的部位，接著我演示發音，讓學生一邊看，一邊模仿發音。這樣化抽象為直觀的教學，使學生真正掌握了漢語拼音發音方法。例如，指導“ie”和“üe”的發音時，我近距離地讓學生分辨發這兩個音時的口型；指導學生發“p、t、q、x”等聲母時，我讓聽力障礙兒童觀察、模仿我的口型發音的同時，還讓學生伸出手來感受我發音時的氣息。然后我利用我們班級學生少的優勢，逐一檢查學生的發音，掌握每個學生的發音情況，一對一地指導學生正確地發音。這樣，聽力障礙兒童依靠觸覺、視覺和微弱的聽覺感受、學習發音，有效地提高了聽力障礙兒童漢語拼音教學的效率。除了課堂上的發音訓練外，我還要求每個學生準備一套拼音卡片。每天早讀時，學生要把學過的拼音字母、音節和音節詞語進行復習、鞏固和聽寫。
在教學過程中，由于有些聽力障礙兒童暫時還不會熟練運用發音器官，他們可能會發出一些怪音、尖音，甚至有的學生只張嘴，卻不出聲。對此，我在教學中，耐心指導，多示范，做到循序漸進，逐步糾正聽力障礙兒童的發音，多表揚鼓勵，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，增強他們的自信心。但是，我對聽力障礙兒童的發音不能因為他們存在聽力障礙而降低要求。我在教學中，根據實際情況，對聽力障礙兒童進行反復、嚴格的訓練，要求聽力較好的兒童能清晰、準確地發音，而對于聽力損失嚴重的兒童，也要求他們在發音時做到口型正確。
三、通過多種教學手段，有效地指導聽力障礙兒童識記漢語拼音
漢語拼音的聲母和韻母的音和形沒有必然的聯系，學生識記困難，而且遺忘較快。漢語拼音字母情景圖能把抽象的字母符號具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識記的作用。我在教學中，讓學生觀察找出漢語拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點，便于學生識記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學生對字形、讀音的記憶，我還運用形象化的語言，結合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q，七個氣球天上飄；x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學生正確發音，使學生領悟到拼音字母的寫法，從而促使教學達到事半功倍的效果學好拼音除了要學生讀寫結合之外，還要求學生每天對前一天的學習內容進行背誦和聽寫的檢查，通過檢查來強化學生的記憶。
在漢語拼音教學中融入字、詞、句的教學，有效地發展聽力障礙兒童的語言。
[關鍵詞]漢語拼音 優化教材 發音訓練 拼音教學
[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-084
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。除此之外，學好漢語拼音，對發展聾生的語言也是至關重要的，在信息化高速發展的今天，漢語拼音是大部分聾生首選的中文輸入法。因為漢語拼音的聲母和韻母沒有意義，音和形也沒有聯系，如果聾生機械地去記憶，就會覺得漢語拼音的學習單調、枯燥，失去學習的興趣，無法調動聾生學習漢語拼音的積極性，進而影響聾生學習的實效性。那么，如何改變漢語拼音教學吃力、費時、低效的現狀，提高漢語拼音的教學效率，讓學生在輕松、愉快的環境中學好拼音呢？下面筆者談談促進聾校漢語拼音有效教學的幾點建議。
一、優化教材，挖掘和運用課程資源
漢語拼音的學習，對健聽的孩子都有難度，而對我校的聽障學生來說，更是難上加難。我校一年級的學生在入學的第一個學期，使用的教材是校本教材，他們通過圖文對照，學習簡單的生活常用詞和句式，而漢語拼音是在一年級的第二個學期學習的。雖然學生經過了一學期的啟蒙學習，但因為學生有聽力障礙，他們的口語的發展和形成較困難、緩慢，大部分學生的語言表達不清晰，多數學生的表達僅以詞為單位，只有個別學生接觸過拼音。對此，我們在拼音教學時必須優化教材，適合學生學習的教材才是最好的教材。優化教材，能使教師教得更科學，學生學得更輕松。
教師應根據學生的實際情況，靈活地增刪教材內容，減少教材里不包含意義的、機械的發音訓練，將學生一年級上學期學過的字、詞融入拼音教學里，通過音、形、義的統一來教學漢語拼音，從“老朋友”（詞語）身上又認識了“新朋友”（音節），降低拼音的難度，調動學生學習拼音的積極性。例如，“b――弧―b弧保這是不包含意義的拼讀，學生會覺得枯燥、乏味。而我結合學生學過的詞語來練習“ba”的發音，如“b――ā――bā（八）”“b――á――bá（拔蘿卜）”“b――ǎ――bǎ（一把椅子）”“b――à――bà（爸爸）”。結合學生在一年級上學期學過的字、詞來練習拼讀，可使學生掌握拼音，教學的成效也就顯現出來了。
教育家陶行知認為：“生活即教育。”教師應有效地挖掘和運用課程資源，把學習拼音與學生的生活經驗相結合。比如，教師在教學漢語拼音時，適時、適度地關注生活中的資源，力爭使枯燥的內容生動化、淺顯化；在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營造良好的學習拼音的氛圍；讓學生給自己的名字、學習用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標簽” ，用拼音拼出其他同學的名字；動員家長參與到拼音學習中來，讓家長在家里用普通話和孩子交流，和孩子一起給家里的物品貼上“拼音標簽”。這樣能培養學生在生活中學拼音、用拼音的意識。
為了降低學生發音的難度，我在教學三拼音節時，全部采用兩拼法，將三拼音節中的介母和韻母當作一個整體來教學。包含韻頭、韻尾、韻腹這三部分的特殊韻母有：i弧u弧uo、ui、io、in、in饋un、un饋ion賴取＠如：教學“xiào（校）”時，我首先教學生學會讀“io（邀）”，然后教學生拼讀“x――iào――xiào（校）”。教師在教學時，可根據韻母的教學將特殊韻母穿去，比如，教學“o”這個韻母時，就把“io”穿去。這樣結合學生實際能力的教材處理，分散這些特殊韻母來教學，直截了當，減少了聾生發音的障礙，又減輕了聾生記憶的負擔。
此外，對于課外書的選擇，我推薦圖文結合的拼音讀本，學生通過閱讀簡單的課外書，可鞏固漢語拼音知識，拓展自己的知識面。
二、耐心地指導聾生依靠多種感官來進行發音訓練
發音教學對教師來說，既是拼音教學的重點，也是難點，任務是非常艱巨的。因此，教師在教學時應耐心示范、指導。在教學拼音前，我會帶領學生先做發音器官靈活性的訓練，再進行漢語拼音的教學。首先，我出示發音器官圖，讓學生觀察、明確發音器官的部位，接著我演示發音，讓學生一邊看，一邊模仿發音。這樣化抽象為直觀的教學，使學生真正掌握了發音方法。例如，指導“ie”和“üe”的發音時，我近距離地讓學生分辨發這兩個音時的口型；指導學生發“p、t、q、x”等聲母時，我讓學生觀察、模仿我的口型發音的同時，還讓學生伸出手來感受我發音時的氣息。然后我利用聾校班級學生少的優勢，逐一檢查學生的發音，掌握每個學生的發音情況，一對一地指導學生正確地發音。這樣，聾生依靠觸覺、視覺和微弱的聽覺感受、學習發音，有效地提高了聾校漢語拼音教學的效率。
除了課堂上的發音訓練外，我還要求每個學生準備一套拼音卡片。每天早讀時，學生要把學過的拼音字母、音節和音節詞語進行復習、鞏固和聽寫。
在教學過程中，由于有些聾生暫時還不會熟練運用發音器官，他們可能會發出一些怪音、尖音，甚至有的學生只張嘴，卻不出聲。對此，教師一定要耐心指導，多示范，做到循序漸進，逐步糾正學生的發音，評價學生時，以表揚鼓勵為主，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，增強他們的自信心。但是，我們對學生的發音不能因為他們存在聽力障礙而降低要求。教師要根據實際情況，對學生進行反復、嚴格的訓練，要求聽力較好的學生能清晰、準確地發音，而對于聽力損失嚴重的學生，也要求他們在發音時做到口型正確。
三、通過多種教學手段，有效地指導學生識記漢語拼音
漢語拼音的聲母和韻母的音和形沒有必然的聯系，學生識記困難，而且遺忘較快。漢語拼音字母情景圖能把抽象的字母符號具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識記的作用。教師在教學時，讓學生觀察找出漢語拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點，便于學生識記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學生對字形、讀音的記憶，我還運用形象化的語言，結合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q ，七個氣球天上飄； x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學生正確發音，使學生領悟到拼音字母的寫法，從而促使教學達到事半功倍的效果。
對一些容易混淆的聲母和韻母，如聲母“b、d、p、q”，韻母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教師必須讓學生反復認讀，然后在拼音四線格上分解步驟，指導學生書寫，強化字母在學生頭腦中的印象。由于學生對所學的字母印象還不夠深刻，教師不要剛教學完“d”，就急于拿“d”和“b”作比較。過早地進行比較容易使學生記憶混淆。在指導學生分辨相似字母、字形時，我們可以采用“找朋友”的游戲方式。教學時，教師把卡片發給學生，說：“d。”然后，拿到聲母“d”的學生舉起相應的卡片，大聲說：“我是聲母‘d’。”這是“聽音找朋友”。當看到教師的手指語時，學生舉起相對應的字母，這是“看指語找朋友”。另外，還有“我會讀，我會寫”、開火車讀、兩人合作小組等教學方式，這些教學方式可以鞏固學生的拼音學習。
學好拼音除了要學生讀寫結合之外，還要求學生每天對前一天的學習內容進行背誦和聽寫的檢查，通過檢查來強化學生的記憶。
四、在漢語拼音教學中融入字、詞、句的教學，有效地發展學生的語言
教師在漢語拼音教學中，要把音節教學與字、詞、句的訓練結合起來，不要脫離了語言訓練。只有把拼音同語言聯系起來，使漢語拼音教學有音、形、義，才能激發學生學習漢語拼音的興趣，調動學生的學習積極性，有助于學生更好地識記字母和音節，促進學生對漢語拼音的消化和吸收；把字、詞、句的教學融入漢語拼音教學中，既能豐富學生的詞匯，又能促進學生的語言發展。
在漢語拼音教學中融入字、詞、句的教學，其中，字的教學中有熟字也有生字，詞語的教學中有學過的詞語，也有熟字帶出來的生詞。例如，教學韻母“er”時，我結合一年級上學期學過的熟詞“月兒（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”來鞏固學生的拼音；教學聲母“k”時，我讓學生進行擴詞比賽：上課、下課、客廳、客人、可愛等；在學習聲母“b、p、m、f”時，我準備了這些字請學生注上拼音：
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
八 大 馬 讀 筆 復習
（ ） （ ） （ ）
弟弟 皮 鼻子
把拼音與學生熟悉的字、詞聯系起來，使學生融會貫通，加深了對所學拼音的理解與運用。在教學漢語拼音第七課時，我結合課本的插圖，讓學生看圖說詞：
tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè
拖 地 擦玻璃 做 賀 卡 快 樂
在學生拼讀完了詞語之后，我意識到這幅圖是進行語言訓練的好材料，于是，我鼓勵學生連詞造句：“星期天，爸爸媽媽在家里大掃除。爸爸在擦玻璃，媽媽在拖地，我在做賀卡。”再如，教師教學句子“小貓愛吃魚；小狗愛吃肉；小馬和小牛愛吃草”后，可讓學生說說：“________愛吃魚；_________愛吃肉；________愛吃草。”最后，可以讓學生自由發揮，說說誰愛吃什么。
這樣識詞學句，讓音節和語意直接聯系，是對以往所學的漢字的又一次呈現，讓學生加深對拼音的理解和運用，學生很容易就記住了字音，領悟了拼音的讀法和寫法。而看圖學句把漢語拼音、識字與語言訓練整合起來，不但發展了學生的語言，培養了學生借助漢語拼音識字的能力，還有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。
1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節。
2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。
3、熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
4、掌握漢語拼音拼寫規則。
5、讀準聲調，按漢語拼寫規則給音節標聲調。
二、知識平臺。
1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。
(1)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韻母：ê ①單韻母(6個)：a o e i u ü
②復韻母(9個)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)
③鼻韻母(9個)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。
(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗
(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆
4、讀準聲調。
字音的高、低、升、降變化叫聲調，它是音節中不可缺少的部分，很重要，有區別字義的作用。相同音節標上不同的聲調就會產生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調，分為陰平(-)，陽平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
5、讀記標調口訣。
聲調符號標在音節的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后，單個韻母不用說;i上標調不寫點，遇上輕聲不標調。如：休會(xiū huì)。
6、認識隔音符號的作用和用法。
在以a、o、e開頭的音節連接其它音節后面時，如果音節的界限容易發生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。
7、注意ü上的兩點要省寫規則。
拼讀音節時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點要省去，如：巨人(jù rén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點不能省寫，因為聲母n、l還能與韻母u相拼。如陸地(lù dì)、綠地(lǜ dì)。
8、注意兒化音變。
er(n)作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨構成一個音節，而是和前面一個音節連在一起，使前一音節的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節的韻母之后加上一個r即可。如紅花兒(hóng huār)。
9、區別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。
以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。
10、掌握大寫字母的用法。
①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：Shànghǎi Lánzhōu.
《語文課程標準》中提出：“學會漢語拼音，借助漢語拼音認讀漢字，會說普通話。”因此，要重視漢語拼音教學。在實際漢語拼音教學中，由于漢語拼音是比較抽象的表音符號，沒有具體的內容，使得學生在學習漢語拼音的時候容易產生厭學情緒，影響漢語拼音的教學效果。那么，怎樣才能激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音教學的質量呢？下面結合筆者的教學經驗，簡述采用哪種拼音教學模式才能提高學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音教學的質量。
一、做好課堂導入，激發學生學習漢語拼音的興趣
結合教學實踐經驗，筆者認為語文教師可以采用下面幾種導入方式，以激發學生學習漢語拼音的興趣。
1、采用故事做好課堂導入：運用教學課件創設情景，讓生動的畫面首先吸引住孩子的眼球，然后從聽故事中引出教學的重點，以訓練學生聽、說的能力，為教學中的發音打好基礎。
2、采用游戲做好課堂導入：游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點。因此，在課堂上，教師可以開展“找朋友”、“字母涂色”、“送信”等游戲，通過這些活動發展學生的思維，豐富學生的想象力，提高學生學習漢語拼音的學習效率，使學生在學習中變被動為主動，使其能輕松愉快地投入到漢語拼音的學習中。
3、利用圖畫做好課堂導入：利用字母卡片上的圖畫，借助多媒體課件中圖片的展示，引導學生說話，引出學習的內容。
二、重視發音教學，注重教學方式的靈活多樣
發音教學是漢語拼音教學的重點內容，按拼音發音的要求，讓學生一方面體會阻礙部位、氣流強弱、聲帶動靜、舌面高低，另一方面在同一課和課與課之間的發音比較中掌握發音方法、技巧。這是拼音教學的基本方法。但是，在教學中，我發現大部分同學發音方法總是不對。正確的發音是學好漢字、說好普通話的基礎，由于地方方言的影響，有些發音已經在孩子的頭腦里先入為主了，因此教學發音時必須對學生進行有針對性的正音，如：“en、eng”“er”“n、l”。而機械地重復某一活動顯得太枯燥，因而我們的語音練習要注意形式的靈活多樣，這樣才能激起孩子們的興趣，不致于學生因反復讀而感到乏味。在教學中，教師應首先講發音規則，讓學生有個抽象的認識，然后課件示范讀，讓學生通過形象的展示加以糾正，再采用教師教讀、學生領讀等形式，讓學生進一步掌握正確發音，再加上多種形式的訓練（如：小組競賽、游戲認讀、男女對讀、開火車讀、個別抽讀）加強對字母發音的鞏固，同時了解學生中發音的不足以及學困生學習情況。
三、采用多種形式幫助學生牢固識記字形
一年級的孩子學習知識大多靠直觀形象思維來加強記憶，雖然有時候能聽到孩子把拼音讀得朗朗上口，但一經出示或讓寫出來就顯得比較困難了。因此漢語拼音要記得牢固，除了多讀，還可以創設一些形象生動、富有啟發性的兒歌和順口溜幫助孩子記住，辨析漢語拼音的字形，以便掌握得更牢固。在教學中，通過教師的引導，發散學生的思維，讓他們展開豐富的想象，將字母與生活中的事物（用的東西、吃的食物、見到的、聽到的、能用肢體比劃的等等）相聯系，相比較來記憶，記憶字形的同時也加強了對發音的鞏固訓練；也可以通過組詞來記憶發音，為識字教學奠定了基礎。如“b、d、p、q”這幾個容易混淆的字母，老師經常強調但仍有出錯，因此教學中我們讓孩子將自己的雙手作為記憶的工具，通過用手比劃，再加上順口溜，孩子就很容易記住并區分了。或者利用形象的課件展示，讓孩子進行聯想來記憶。
四、加強練習，鞏固教學效果
拼音學習是一個不斷練習、不斷鞏固而后加以拓展運用的過程，拼讀的練習直接影響到孩子是否能正確運用，因此在教學中，教師應借助多媒體，將學過的字母以圖畫的形式相組合，根據拼讀規則，發揮孩子的自主性進行拼讀訓練。這樣不僅能激發孩子學習的熱情，而且能鞏固學生掌握的拼讀方法，對本節課的字母也可以進行鞏固和再記憶。在拼讀的基礎上，讓學生口頭說詞、短語等，以加強說話訓練，為學生今后寫話打好基礎。
五、加強書寫指導，規范學生拼音字母的書寫
（1）漢語拼音的教學要求。
漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學習提出了不同的要求，曾經有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標的趨勢：是識字的工具，是學習普通話的工具。課程標準中的表述是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。”教師要牢牢把握目標，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節的構成、默寫音節、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認識、拼讀上下功夫，不要進行大量的抄寫練習。
介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義：新課程背景下的考試，在內容方面，要淡化以記憶性內容為主的考試，大力加強了實踐能力和應用能力的考查，加強了與學生生活的聯系。漢語拼音的考查，以往采用的方式多數是筆試，最常用的題型就是要求學生把正確的音節與事物或詞語連起來。其結果是，很多學生考試分數很高，但普通話不行，會寫不會說，成為“行動上的巨人，語言上的矮子”。這樣，實際上忽略了漢語拼音幫助學習普通話的功能，使漢語拼音教學不能充分地發揮應有的作用。《漢語拼音測評意見》，要求學生當場拼，當場讀，既關注學生是否正確掌握了音節，又關注學生是否能讀準音節，在推廣普通話方面有著重要的指導意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學生不了解學習拼音的價值，因此學得枯燥無味。《漢語拼音測評意見》，要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節，而是賦予漢語意義的音節，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音的興趣。
在把握漢語拼音的要求上，還要處理好短期目標和長期目標的關系。學會漢語拼音是第一學段的任務，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達到保底要求，以后在不斷的運用中鞏固并達到熟練，以及信息社會對拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現認知水平。現在只需再認即可。
（2）識字的要求。漢語拼音教材中的70個字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學中，教師不要做過細的字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可，也可以讓學生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環境，通過反復認讀來熟悉。可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發揮自己的聰明才智，創造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。
2． 變革教學方式。
（1）將拼音教學生活化，將生活中獲得的經驗轉化為學習新知識的基礎，在生活中學，在生活鞏固。
聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動作。dtnl一課，打，踢，拿。在學生已經初步學會拼讀以后，要與學生的口語實際聯系起來，與學生的生活聯系起來，盡量避免大量無意義音節的反復操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認讀音節yuan ,對孩子來說是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠的遠；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。生字教學也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫。
又如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
（2）拼音教學游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學。
兒歌法。根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。
比如，第1課漢語拼音的教學：
草青青，水碧碧，
風吹樹綠好空氣。
妞妞練唱aaa，
公雞伴奏oo啼
大白鵝(e)，真美麗，
領著孩子水中嬉。
第2課教學
紅屋頂，黃墻皮(i)，
草兒青青樹兒綠(ü) 。
媽媽洗衣我喂魚(y)，
烏鴉和我是鄰居(u)。
課教學
增長知識聽廣播(b)，
鍛煉身體爬山坡(p)。
捉迷藏，用手摸(m)，
笑口常開彌勒佛(f) 。
比如d t n l漢語拼音第四課，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜唱個歌
1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||
小熊敲鼓 d d d， 小魚跳舞 t t t， 小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。
漢語拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案。“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老師再引導，看g的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg。”“q加彎鉤ggg。”“o加豎彎鉤ggg。”p字反寫加鉤ggg。”“……”。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發出來，讓孩子緊密結合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。
辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”一次復習“b、p、d、q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。
做一做。讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為這做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復習課上我讓學生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因為要把卡片擺對位置這就促使學生去讀去記。這就把學習變被動為主動，充分調動了學生學習的積極性，這既培養了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學習效果。
為了記住“Z、 C、 S”的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。更令人驚喜的是不少兒童還用數學中用到的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發了孩子們學習拼音字母的興趣。他們發現用毛線、小棒能拼出好多字母時就好像發現了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養了孩子們的想像能力，創造能力，而且挖掘了創造的潛能。
3． 恰當運用教材，發揮教材優勢。
（1）情境圖的運用。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節。還可以提示學生把帶調的音節和口語詞聯系起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節。還可以用競賽的形式，如，用一個音節，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節和語言表達有機地結合起來。要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發現的樂趣，體驗學習的樂趣。
（2）兒歌的運用。
兒歌與情境圖是兩個層次的內容。如dtnl一課。不要求背誦，其價值在于，在語境中鞏固音節，體驗學習拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標紅的音節，是兒童用于鞏固知識的。可以教師代讀，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。
皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”如何讓孩子們喜歡漢語拼音，突破漢語拼音的教學難關，我作了如下嘗試：
一、直觀形象演示
小學生具體形象思維和形象記憶占主導地位，讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們記憶，有利于提高教學效果。
1.發音示范
在教韻母和聲母時，首先指導學生觀察我發音的開口度和唇形，然后讓學生模仿。從中我觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音問題，及時糾正。為了確保每一位學生發音正確，我還讓學生四個人為一個小組互相發音、互相觀察，發錯音的同學由組內發對音的小老師幫助，學生爭當小老師的積極性很高，上課聽講更加認真了。
2.觀察圖片
把圖片和字母形體結合起來給學生講。如b，d，p，g，q是學生易混淆的字母，課前我找來圖片，在教學時運用多媒體出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小女孩潑水”“鴿子銜著橄欖枝”、“氣球”的圖片并且配上廣播聲、馬蹄聲、潑水聲，讓學生領會字母發音，說出記憶方法（b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體;p的右半圓像盆子，一豎像倒出的水順著盆往下淌;d的發音像奔跑的馬蹄聲，d的形狀就像馬蹄印;q像拴著線的氣球;g像數字9下面加一個彎）。這樣學生的頭腦中很容易形成表象，并貯存在記憶中。
3.直接表演
在表演中學習，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生形象記憶。如教“a”時，我請班里的一個梳著短短小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的字母“a”問：“你們看，這個字母像不像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子呢？”然后問這位女生：“你到醫院看病時，醫生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發什么音？”女生自然就發出“啊”的音，全班學生也很快就記住了“a”的讀音和寫法。
二、制作卡片
教學漢語拼音使用卡片很便捷，很有效。我把所有的字母用不同顏色的筆書寫，制作成卡片，隨時拿來使用。比如教拼音時，找兩名同學分別拿著“m”和“a”，讓他們相對跑到一起，這樣演示，說明兩音快速連續拼出音節“ma”，讓學生知道“ma”是由兩個字母拼成的，叫兩拼音。教“hua”時，利用卡片找三名同學，中間那個同學拿著紅色的單韻母“u”。這樣學生便領會到“hua”是由三個字母組成的，叫三拼音，學生就能很快掌握三拼音的拼讀方法。我還發動家長幫孩子制作卡片（可以畫上圖案），同學之間隨時進行練習。
三、自編歌訣
一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，我在教學時編成歌訣。
1.編順口溜。比如在區別“f，t，m，n”時，我編成“傘柄朝上f，傘柄朝下t，一扇小門n，兩扇小門m”。在區分“h，n”時，讓學生記住“有背椅子h，無背凳子n。”教學ü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”。這樣很容易就記住了“ü”上的兩點。
2.編謎語。如運用謎語“歪著頭，伸直腿，胳膊平伸就起飛”來記憶字母“f”的字形。
3.編語境歌。如：教學“b，p，m，f”時，我就根據圖編成語境歌“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）”。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。
四、運用游戲
一年級學生初入學還保留著不少幼兒階段的特征，我就充分利用他們對游戲的興趣，采用游戲形式，引起學生學習興趣，鞏固所學知識。在學習完所有的拼音字母后，我采用找朋友的方法進行復習。每位學生手中都舉著幾張字母卡片，快速地跑去尋找能和他組合在一起的同學，然后這幾位同學站在一起向老師、同學匯報。比如，“我們是好朋友，我們組成了復韻母ong”。如果組成的是音節，就讓學生拼出來。最后看看誰組得多。這個游戲，對學生鞏固復韻母、整體認讀音節、拼讀都非常有效，而且還培養了學生的發散思維。
關鍵詞：學習興趣；培養能力；提高效率
新課標指出在低年級要培養學生學習拼音的濃厚興趣并養成主動學習拼音的習慣。俗話說：興趣是最好的老師。因此，在實踐教學中，教師應大膽嘗試多種做法來激發學生的學習興趣；在教學方法上，注重培養學生能力，讓學生可以積極主動的去學習；用直觀的教學方法來提高學生的學習效率，從而達到理想的教學效果。
1抓住兒童的特點激發學生學習漢語拼音的興趣
皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”在漢語拼音的課堂教學中，教師的首要任務就是要調動學生的學習情趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習愿望，只有這樣，教學才會取得良好的效果。如，學齡初期的兒童活潑好動，教師應順應這一特點組織安排教學活動。可將游戲活動引入課堂教學，以達到激發興趣、引領參與之目的。又如，學齡初期兒童長于形象思維，富于想象，我們可將部分教學內容用故事的形式呈現出來，讓學生在想象與聯想參與學習活動，以達到能動參與、有效參與之目的。比如讓學生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點的書寫規則，可用兒童喜聞樂見的故事形式呈現：小貓“魚魚”跟j、q、x是好朋友，“魚魚”只要遇見j、q、x，都要先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣就化抽為形象，讓學生在想象與享受中掌握了知識。
1．1讀兒歌：兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動活潑，是一種將所學內容轉化為音樂智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”標調兒歌：“先標aoe，再標iuü。i、u并列標在后，i上標調把點抹，輕聲不標就空著。”兩拼音和三拼音的拼讀兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”四線三格書寫規則歌：聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，，而且還創造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中學習拼音。
1．2念口訣：念口訣是漢語拼音教學中一種不可缺少的輔助教學手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學“張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”。“一個門洞nnn，兩個門洞mmm，右下半圓bbb，左下半圓ddd，一根小棍lll，一挺機槍kkk，一把椅子hhh，豎彎加點jjj，左上半圓qqq，一個大叉xxx，樹杈樹杈yyy，波浪波浪www”。漢語拼音中有很多易混淆的字母，他們的發音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學生記憶，“一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，還可以讓學生自己來編兒歌，自己編的兒歌學的更容易，記憶又清新。1．3做游戲：教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的。”剛剛從幼兒園畢業，成為一年級的小學生的兒童，自然更習慣幼兒園游戲化的學習方式，用玩中學學中玩的方式，極大的調動了兒童的天性。例如：“找朋友”———聲母和韻母找朋友，組成音節：4名學生拿“b”卡片，4名學生拿“aoiu”字母卡片，站在講臺上，其他學生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”臺上學生迅速用手中的字母卡片組成“b－a—ba，b－o—bo，b－i—bi，b－u—bu”幾個音節，同學們也然后臺下的學生齊讀組成的音節，學生興趣盎然，對字母音節記得很牢。1．4猜謎語：“看拼音猜謎語“可以幫助學生鞏固漢語拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學生的詞匯，發展學生的語言。猜謎的過程實際上是學生分析，推理，判斷的過程，它可以發展學生的智力。自編兒歌。例如，在教學“ei”這個韻母時，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使學生更好的區別“ei”和“ie”；在教“ing”這個后鼻音時，可用“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來記住這個韻母的發音。
2充分利用教材的圖形和各個教學板塊
用漢語拼音字母拼寫中國地名,不僅是中國的統一標準,而且是國際標準,全世界都要遵照使用。根據筆者英譯中國地名的體會,本文擬談談中國地名英譯的幾點注意事項,供譯者和讀者參考。
一、專名是單音節的英譯法
專名是單音節,通名也是單音節,這時通名應視作專名的組成部分,先音譯并與專名連寫,后重復意譯,分寫(漢字帶點的字是通名,英語的畫線部分是音譯;括號內為該地所在省、市、地區或縣,下同)例如:
1、恒山 Hengshan Mountain (山西)
2、淮河 the Huaihe River (河南、安徽、江蘇)
3、巢湖 the Chaohu Lake (安徽)
4、渤海 the Bohai Sea (遼寧、山東)
5、韓江 the Hanjiang River (廣東)
6、禮縣 Lixian County (甘肅隴南地區)
二、通名專名化的英譯法
通名專名化主要指單音節的通名,如山、河、江、湖、海、港、峽、關、島等,按專名處理,與專名連寫,構成專名整體(漢語帶點的字和英語的畫線部分即為通名專名化)。例如:
1、都江堰市 Dujiangyan City (比較: the Dujiang Weir)(四川)
2、綏芬河市 Suifenhe City (比較:the Suifen River)(黑龍江)
3、白水江自然保護區 Baishuijiang Nature Reserve(比較:the baishui
river)(甘肅)
4、青銅峽水利樞紐 Qingtongxia Water Control Project(寧廈)
5、武夷山自然保護區 Wryishan Nature Reserve(比較:Wuyi Mountain)(福建)
6、西湖區風景名勝區 Scenic Spots and Historic Sites of Xihu(比較:the
West lake)(浙江杭州)
三、通名是同一個漢字的多種英譯法
通名是單音節的同一個漢字,根據意義有多種不同英譯法,在大多數情況下,這些英譯詞不能互相代換。例如:
1、山
1)mount:峨眉山 Mount Emei(四川峨眉)
2)mountain: 五臺山Wutai Mountain(山西)
3)hill:象鼻山 the Elephant Hill(廣西桂林)
4)island:大嶼山 Lantau Island(香港)
5)range:念青唐古拉山 the Nyainqentanglha Range()
6)peak:拉旗山 Victoria Peak(香港)
7)rock:獅子山 Lion Rock(香港)
2、海
1)sea:東海,the East China Sea
2)lake:邛海the Qionghai Lake(四川西昌)
3)horbour:大灘海Long Harbour(香港)
4)port:牛尾海Port Shelter(香港)
5)forest:蜀南竹海the Bamboo Forest in Southern Sichuan(四川長嶺)
在某些情況下,根據通名意義,不同的漢字可英譯為同一個單詞。例如:“江、河、川、水、溪”英譯為river。
1、嘉陵江 the Jialing River(四川)
2、永定河 the Yongding River (河北、北京、天津)
3、螳螂川 the Tanglang River(云南)
4、漢水 the Hanshui River(陜西、湖北)
5、古田溪 the Gutian River(福建)
四、專名是同一個漢字的不同英譯法
專名中同一個漢字有不同的讀音和拼寫,據筆者不完全統計,地名中這樣的漢字有七八十個之多,每個字在地名中的讀音和拼寫是固定的,英譯者不能一見漢字就按語言詞典的讀音和拼寫翻譯,而只能按中國地名詞典的讀音和拼寫進行翻譯(畫線部分為該字的讀音和拼寫)。例如:
1、陜
陜西省 Shaanxi Province
陜縣Shanxian County(河南)
2、洞
洞庭湖the Dong Lake(湖南)
洪洞縣Hongtong County(山西)
3、六
六合縣Luhe County(江蘇)
六盤水市Liupanshui City(貴州)
4、滎
滎陽市Xingyang City(河南)
滎經縣Yingjing County(四川雅安地區)
5、林
林甸縣 Lindian County(黑龍江大慶市)
林芝地區 Nyingchi Prefecture()
林周縣Lhunzhub County(拉薩市)
米林縣Mainling County(林芝地區)
6、扎
扎賚特旗Jalaid Banner(內蒙古興安盟)
扎蘭屯市Zalantun City(內蒙古呼倫貝爾盟)
扎囊縣Chanang County(山南地區)
扎龍自然保護區Zhalong Nature Reserve(黑龍江齊齊哈爾市)
扎達縣Zanda County(阿里地區)
扎陵湖the Gyaring Lake(青海)
五、專名是
同樣漢字的多種英譯法 專名中的漢字是相同的,但表示不同的地點,每個地點的讀音和拼寫是固定的,應按“名從主人”的原則譯寫,不能按普通語言詞典,而必須按中國地名詞典英譯。例如:
1、澮河
1)the Huihe River (河南、安徽)
2)the Kuaihe River(山西)
2、阿克喬克山
1)Akqoka Mountain (新疆昭蘇縣)
2)Akxoki Mountain (新疆塔城市)
3、色拉寺
1)the Sera Monastery(拉薩市)
the Sula Temple(四川色達)
4、單城鎮
1)Dancheng Town(黑龍江雙城縣)
2)Shancheng Town(山東單縣)
5、阿扎鄉
1)Arza Township(嘉黎縣)
2)Ngagzha Township(扎囊縣)
3)Ngarzhag Township(浪卡子縣)
6、柏城鎮
1)Bocheng Town(山東高密市)
2)Baicheng Town(河南西平縣)
六、中國各民族名稱的羅馬字母拼寫法
1991年8月30日,國家技術監督局批準了《中國各民族名稱的羅馬母拼法和代碼》(GB3304?1),該標準適用于文獻工作、拼音電報、國際通訊、出版、新聞報導、信息處理和交換等方面,當然也適用于英譯。特別值得一提的是,雖然漢字書寫的民族名稱有“族”字,但羅馬字母拼寫法無“zu”字的拼寫,英譯照抄,首字母大寫(見附錄:中國各民族名犯法的羅馬字母拼寫法)。例如:
1、雙江拉祜族佤族布朗族傣族自治縣
Lahu-Va-Blang-Dai Autonomous County of Shuangjiang(云南臨滄地區)
2、貢山獨龍族怒族自治縣
Derung-Nu Autonomous County Gongshan(西南怒江)
3、湘西土家族苗族自治州
Tujia-Miao Autonomous Prefecture of Xinangxi(湖南)
4、金秀瑤族自治縣Yao Autonomous County of Jinxiu(廣西柳州地區)
此外,朝族和藏族的羅馬字母拼寫法,對外分別使用Korean和Tibetan例如:
5、延邊朝鮮族自治州
Korean Autonomous Prefecture of Yanbian(吉林)
6、甘孜藏族自治州
Tibetan Autonomous Prefecture of Garze(四川)
需要指出的是,如果專指“XX族”通常就要譯出“族”字。例如:
回族the Hui nationality( 或the Huis)
彝族the Yi nationality(或the Yis)
藏族the Zang (Tibetan) nationality(或the Zangs,the Tibetans)
但是,如果作形容詞修飾名詞,則又可省略“族”字。例如:維吾爾族醫學Uygur
medicine 彝族人the Yi people
七、以人名命名的地名英譯法
以人名命名的地名英譯,人名的姓和名連寫,人名必須位置,通名后置,不加定冠詞。這種譯法多用于自然地理實全地名,但有例外。例如:
1、張廣才嶺Zhangguangcai Mountain(吉林、黑龍江)
2、歐陽海水庫存 Ouyanghai Reservoir(湖南桂陽)
3、鄭和群礁 Zhenghe Reefs(湖南南沙群島)
4、李準灘Lizhun Bank (海南南沙群島)
5、魯班暗沙 (海南中沙群島)
6、左權縣 (山西晉中地區)
7、武則天明堂 (河南洛陽)
如果以人名命名的非自然地理實體地名,姓和名分寫,人名前置或后置按習慣用法,大致有以下三種譯法:
1、人名+通名
紀念館Huang Jiguang Memorial(四川中江縣)
2、人名’S+通名
中山陵墓Sun Yat-sen’ s Mausoleum(江蘇南京市)
3、the+通名+of人名
昭君墓the Tomb of Wang Zhaojun(內蒙古呼和浩特市)
八、少數民族語地名的記音用加符字母
地名記音的時個符號可以加在特定的字母上面,代表特殊語音。蒙古語、維吉爾語和藏語音譯轉寫的漢語拼音字母有無符和加符并列的,一般拼寫用無符字母,地名記音用加符字母。例如:
烏魯木齊市Urumqi City(新疆) 鞏乃斯河Kunse River(新疆新源) 察隅縣Zayu
County(林芝地區) 改則縣 Gerze County(阿里地區) 德格縣Dege County(四川甘孜)
甘德縣Gade County (青海果洛)
九、地名中的符事情不能省略
地名中的符號如果省略就會造成讀音甚至語義錯誤。地名中有兩種符號不能省略。
I,a,o,e開頭的音節連接在其他音節后面的時候,如杲音節的界限委生混淆,用隔音符號,地名中的隔音符號不能省略。例如:
1)(陜西)西安市Xi’an City(如果省略隔音符號,就成為Xian,可以讀成仙、先、現、限、鮮、險、縣等)
2)(廣西)興安縣Xing’an County(如果省略隔音符號,就成為Xingan County
新干縣,在江西吉安地區)
3)建甌市Jian’ou City(福建)
4)第二松花江the Di’er Songhua River(吉林)
5)東阿縣Dong’e County(山東聊城市)
6)天峨縣Tian’e County(廣西河池地區)
2、漢語拼音U行的韻母跟聲母n,l拼的時候,U上面的兩點不能省略。如果省略,就會造成誤解。例如:
1、(山西)閭河the Luhe River(如果省略U上面的兩點,就變成the Luhe
River 蘆河、在江西)
2、(臺灣)綠島Ludao Island(如果省略U上面的兩點,就變成Ludao Island
鷺島,在黑龍江海林)
3、女山湖the Nushan Lake(安徽嘉山)
4、呂梁地區Luliang Prefecture(山西)
5、旅順港Lushun Port(遼寧)
關鍵詞：漢語拼音；教學方式；字母
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0136-02
剛上小學一年級的孩子，年齡比較小，接受能力有限，喜歡奇思妙想，善于模仿，自控能力差，加之我校在一年級就開始學習英語，英語和拼音孩子不好區分，這給孩子的學習興趣帶來一定的影響。作為實施方案的教師，讓六七歲的兒童能夠接受漢語拼音，并打好拼音的堅實基礎，讓孩子們樂學、學會、會用，就要想辦法教學，使之在今后的學習生活中，游刃有余，受用終生顯得更為重要。
一、領會課程目標，把握教材
漢語拼音的教學目標在《課程標準》中的表述是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”能借助漢語拼音認讀漢字，進行閱讀，學習查字典。這就要求教師依據教學目標，把握課程目標，教學中要根據孩子們的年齡特點實施教學，不拔高要求，不給孩子們增加難度，要在認識、拼讀上下功夫，不要進行大量的抄寫練習。在學習中使學生懂得，學習漢語拼音是為了幫助我們識字，幫助我們閱讀文章，讀喜歡的故事，以此來激發學生學習漢語拼音的興趣。
二、采用多樣的教學方式和學習方法
1.動作、說話法學拼音。漢語拼音中的每一個字母都是記錄漢語拼音音素的符號，它們自身是沒有任何意義的，要是單靠死記硬背對于小孩子來說是枯燥無味的，用不了幾天孩子們就會厭學。因此，在教學中把學習字母和孩子平時熟悉的生活聯系在一起，給字母以意義，是學好拼音的好辦法。如“b、p、m”一課，撥，潑，摸；教動作來學習拼音，孩子們更容易接受。在學習整體認讀音節ying時，學生容易拼成yeng，告訴學生大y（大鷹）后面是小i（小鷹），不是e（鵝）喲！之后讓孩子們加上聲調來組詞，再說一句話來加深印象。有的說，我選第二聲，歡迎的迎，我們歡迎新老師；有的說，我選第三聲，電影的影，我和媽媽看電影；我選第一聲，應該的應，我們應該聽老師的話。我選第四聲，放映的映，學校今天放映了學雷鋒的電影。化難學為易懂，學生樂學。練習時，讓學生觀察身邊的事物進行組詞和說話練習。可以把選擇的事物做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識這些事物，既學習了漢語拼音，認識了漢字，又練習了說話，一舉多得，事半功倍。
2.在玩中學漢語拼音。（1）編兒歌學拼音。如果把學拼音和孩子的生活聯系在一起，把字母變成象形的記憶，編成兒童喜愛的小兒歌、順口溜、繞口令，比生硬地去教孩子更容易讓孩子們接受，孩子們產生興趣了就很容易學會拼音了。
教學漢語拼音單韻母：張大嘴巴a、a、a，公雞伴奏o、o啼。大白鵝，e、e、e，領著孩子水中嬉。
織毛衣，i、i、i，烏鴉喝水，u、u、u。小金魚，、、。
教學聲母：小孩撥水b、b、b，小羊上山坡p、p、p。摸摸腦袋m、m、m，一尊大佛，佛佛佛（f、f、f）。
教學“d、t、n、l”漢語拼音時，孩子們就會看圖或聯系生活自己編出順口溜，閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案：小鼓咚咚d、d、d，小魚跳舞t、t、t，一扇大門n、n、n。“鴿子的鴿（g）”，“和平鴿的鴿（g）”，“哥哥的哥（g）”……老師繼續引導：看g的字形有很多記憶方法，自己試著編一首兒歌。“9字加彎”，“q加彎鉤”，p字反寫加鉤都是g……孩子們自己編兒歌記憶會記得更牢，這樣也激發了孩子們積極想辦法的熱情，把學拼音和孩子的學習生活聯系起來，自己學會了g的讀音和寫法。
（2）對比學拼音。教聲母“q”時，我讓學生想想我們學習“j”的學習方法，之后再來學習“q”。老師問：這個字母像什么？學生有了學習j的基礎，思維很快就活躍起來，很快便紛紛舉手。有的說像拴著繩子的大氣球，有的說有點像一面小紅旗，但又不太像，有的用手來做“q”的動作……課堂氣氛十分活躍，你一言我一語，想出了很多我想不到的辦法。之后老師和同學們一起來選擇自己最喜歡的幾個方法，運用這些方法，學生樂學，學的又快，提高了學生的理解能力、思維能力、表達能力，這對于學生今后的學習及創新意識的培養奠定了基礎。
還有一些字母易混如：“p、q”，“f、t”，“n、h”，“b、d”，“m、n”。這些字母形體相似，老師用較接近字母的動作演示法，幫助學生區分好這些易混聲母的音和形。如區分“b、d”，“p、q”時，老師先給學生做好示范：首先伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形狀，再伸出右拳演示出d字母的形狀，然后再將兩拳相對后向下翻便演示出“p、q”字母的形狀。老師邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念b、d，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念p、q；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”
教學“Z、C、S”的字形時，學生用象形比較操作等方法來記憶。有的說“Z像個2”，有的說“我會擺Z”，還有的說“我在商標上見過這個Z，我就記住了Z”。“我在飲料瓶上見過這個C，媽媽教我這個字母就念C。”記S時學生們用自己準備好的一段毛線擺成了S的字母，在操作中，孩子們不知不覺地就記住了“S”的字形。
（3）做卡片學拼音。教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導，學生為主體，練習為主線，思維為核心，方法為中心，能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。
為了加深對字母的記憶，讓學生對字母產生興趣，可讓學生人人制作一套拼音卡片。課下讓孩子在家長的幫助下做一些字母卡片，家長指導孩子在卡片上寫上學過的和要學的字母，如果卡片上配上畫更有利于記憶。有了這套字母卡片，新課呀，復習呀，用起來方便易行。在做字母表過程中，孩子們一邊看書，一邊寫，一邊排序。通過讀、寫、畫、改的過程，孩子們感受到了其中的樂趣，積極主動地學習拼音，既培養了動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學習效果。
三、恰當運用教材