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導語：在漢語語法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
［關鍵詞］國學語文；漢字；使用手法
［中圖分類號］H024 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）016-0088-02
縱觀大學國學語文課本，進行實際分析比較就不難看出，大學國學語文課本重復少、跨度大、進度快。僅僅通過國學語言課本充分適應大學國學語文的學習，具有一定的難度。教師應根據大學生學習的實際情況，幫助其完成國學語文的過渡，完成國學語文的歷史經典文章銜接。把深奧的生字、新詞、文意淺顯化，把抽象的語法修辭具體化、形象化，把豐富的教學內容生動化、藝術化，使大學生接受更快、印象更深。健康、準確地使用祖國語言，為
在大學撰寫論文奠定良好的基礎。
一、認識漢字的特征，提高使用漢字的能力
漢字是用來記錄漢語的文字，作為中國文化的載體，集實用性、科學性于一體，無論過去還是現在，都在為世界、為中華民族作出巨大貢獻。漢字是現行人類使用的最古老的文字，也是現今人類使用的最先進的文字之一，在現階段和今后很長的時期內，漢字仍然是我國記錄漢語、交流思想、傳播文化的工具。這一結論已在20世紀得到我國文字專家、世界文化史學家、計算機專家的肯定和證實。
（一）漢字具有實用性
漢字簡潔、醒目、靈活、穩定，便于識讀。我國文字專家經研究認為：在世界各種文字中，漢字最簡潔。據有關專家核實，在聯合國使用的同一文件的各種文本，中文本最薄，使用漢字少，簡潔、經濟。同一份內容的中文版、英文版報紙的篇幅之比是1∶1.8。對于熟悉中文和英文的人來說，讀中文比英文要快得多。漢字醒目，漢字是方塊字，有立體感，遠看清晰，一目了然；漢字靈活，書寫方式自由，可以橫寫，也可以豎寫；漢字穩定，漢字從2000年前的東漢許慎編纂的中國第一部字書《說文解字》至今，可以說漢字基本穩定不變。受過漢語教育的人，可以毫不費力地直接閱讀中國古代書籍。
（二）漢字具有科學性
漢字是復腦文字，它不同于使用拼音文字的外文，拼音文字是單腦文字，是靠大腦的左腦記認字音和字義，而中國人所使用的漢字，綜合利用大腦，左腦記認字音、字義，右腦記認字形，左右腦均衡協調合作，開發人的大腦，調動左右大腦一同記憶，這對增強智力有獨特的功效，有助于智商及思維能力的發展。漢字更適用于電腦打字，漢字打字速度數倍快于外文，外文打字每分鐘約200字母，漢字可以每分鐘打200個漢字。
二、加強國學語文字詞的識讀，擴大大學生詞匯積累
識字、寫字，辨詞、組詞，是學習國學語文重要組成部分，“文字和詞匯是閱讀、寫作的重要基礎”。字詞訓練，在大學應當繼續受到重視。在《大學語文教學大綱》中也規定：學生要掌握漢字3500字左右，主要依據是國家語言文字工作委員會頒布的《常用字表》、《通用字表》。大學生在此基礎上到底應該掌握多少常用詞呢？據專家統計，大學生應掌握常用詞3萬左右。因此，我們要認識到漢字是書面語言的基礎，而詞匯是語言的建筑材料。有人把二者形象地比喻成水泥磚石與高樓大廈。如果大學生認識字、詞達不到一定的量，詞匯不豐富，就不能建起語言的高樓大廈，就很難提高語文水平。因此，只有掌握了一定數量的漢字和詞匯，擴大詞匯量，才能提高閱讀能力、語言表達能力、語言文字運用能力。在初學階段，學生識字任務較重，字詞教學理應先行一步。識字是學習語文的基礎，只有掌握了文字工具，才能攻克識字難關，這符合學生學習語文的客觀規律。從我國歷史來看，古人就認為學習漢語以認識漢字為先，認識漢字就是在學習漢語。所以，古代使用的教科書如《史籀篇》、《倉頡篇》、《急就篇》以及《千字文》、《百家姓》、《三字經》等，沿用千年之久的教材和古書教法，無一不是采用“識字、讀書”、“讀書、識字”的漢語教學方法，這值得我們很好地借鑒、吸收和思考。當今社會，如何解決大學語文字詞教學這個重要問題，還是應當先從識字讀書入手，抓住認識漢字這一關鍵環節，并利用現代化教學設備，例如，電腦、錄像機、錄音機、幻燈片等，調動一切手段來學習語文，這樣才會少走彎路。
三、國學語文字詞注釋的學習和運用
字、詞注釋是學習國學語文的組成部分。字、詞注釋是學習字詞、掌握字詞基本概念的重要環節，重視和學習字詞注釋，讓其充分發揮作用，可以使學生掌握一定數量的字詞，也是擴大、豐富學生詞匯量的學習途徑。字詞注釋告訴學生，凡注釋、注音的字和詞都是新字生詞，這是學習識字的目標，是認識字詞的關鍵。因此，學生一方面要加強識讀，不斷鞏固，另一方面，要認真領悟，辯析字詞的形、音、義，通過多讀、多寫、多練，并從課文詞句中加以領悟，方能達到解釋、書寫字詞的能力，也才能使學生運用語言文字的能力得到提高。對于語文課中的新字、生詞，教師要全盤考慮。首先，應根據字詞使用的頻率進行區分。漢語字詞使用可劃分為使用頻率高的常用字詞、使用頻率較高的較常用字詞、使用少的非常用字詞及生僻字詞。學生在學習過程中要以常用字詞、較常用字詞為主，非常用字詞為輔，要能達到讀字、詞能知形、義，寫字詞能知義、音，達到字、詞的聽、說、讀、寫，并能熟練、正確地運用字詞。其次，要讓學生了解字詞的基本知識，掌握字詞釋義的體例。字詞語義可分為單義和多義，也可分為同義、近義、反義。語文課本中的字詞注釋與字典、詞典中的釋義有所不同，因此，教師要指導學生先學會語文課本中的字詞注釋方法，然后學字典、詞典釋義的方法。漢字可分為單義字和多義字，在單字條目里，一般都是根據字形部分所立的本字，注釋字的本義，由源及流，到轉義、引申義、比喻義、通假義等，按照史序，結合音序，繹述字義的演變和發展。漢語的詞也可分為單義詞和多義詞。單義詞，學了課本詞語的注釋，就可以掌握詞語的意思，但學到多義詞，學生要掌握多義詞的本義、引申義、比喻義，才算是掌握了這個詞。
四、字詞書寫規范和要求
任何事物都有一定的規范性，如行為規范、道德規范等，語言文字也是如此。大學語文學習的對象是學生，首先應該考慮使用的語言文字要規范化。《中華人民共和國教育法》第十二條規定：“應當推廣使用全國通用的普通話和規范字。”在大學語文課中無論是大作文，還是一般應用文的寫作等，都應該用字規范，必須嚴格正字，書寫正確、清楚、整潔，使漢字形體標準、規范。杜絕錯字、別字、怪字、造字，使用漢字要符合國家文字改革委員會公布的漢字使用標準。郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題寫過這樣一段有關使用漢字的話：“培養學生寫好字，不一定要人人都成為書家，總要把字都寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。但要成為書家，那是另有一套專門的練習步驟的，不必作為對于學生的普遍要求。”漢字是記寫漢語的符號，它必須要隨社會的發展、教育的需要而發展。因而，所使用的漢字一定要規范、準確、健康，符合今天的語言習慣，這有利于學生對漢字、漢語的學習和使用，要引導學生通過語言文字，正確理解課文的思想內容，又在領會課文思想內容的基礎上加深對語言文字的認識。
在國學語文字詞教學中，要抓漢字“六書”中的音、形、義，其中字形教學就是教學生寫字和練字，這是語文字詞教學不可分割的一部分，要讓學生練習毛筆字、鋼筆字、粉筆字，要求書寫準確、工整、美觀。古人在使用漢字的過程中，總結了一整套書寫程序規則，即執筆、筆畫、筆順、間架、結構、行距、章法，需要我們學習發揚和吸收。書寫漢字，準確是目的，規范是基礎，臨摹是手段。首先要學習寫字的基本知識，掌握執筆方法、筆劃規則和筆順，通過描紅、摹帖、臨帖、讀帖，循序漸進，刻苦實踐，達到一定的書寫漢字的能力。大學生學習書法、練字，不僅能使學生掌握寫字的技巧、得到美的享受、加深對所書寫的語文字詞的印象，更重要的是可以培養學生熱愛祖國優秀文化遺產書法藝術的興趣，陶冶性情，提高修養，鍛練意志，堅定毅力。在提高使用漢字交流的效率和準確性的同時，書法又具有很高的審美價值。
漢字的形體美、方塊位置美、整體象形美，加之抽象的線條組合美、簡練的線條造型美，可以表達復雜的思想情趣，從而成為我國獨有的一門博大精深的藝術。它是智慧的中華民族愛美、向上的民族精神藝術表現形式之一。好的書法作品，能使人聯想、感知到漢字的結構美、點畫美、章法美，從中得到美的享受。漢字是我國獨有的藝術瑰寶，獨具藝術魅力，給中華民族的精神文明增添了奇光異彩。
［參考文獻］
［1］段玉裁.說文解字注［M］.北京：商務印書館，1988.
［2］左民安.細說漢字部首［M］.北京：九州出版社，2005.
［3］左民安. 漢字例話［M］.北京：中國青年出版社，1990.
關鍵詞:漢字;書法;傳統文化;藝術創新
一、從書法的內涵看,書法藝術是漢語言文化的應有之義
世界上所有開化的民族都有他們自創的文字,或參照其他民族文字創造的文字,有文字的書寫,只是他們的書寫都未能成為藝術形式(如拉丁文字、阿拉伯文字等)。此外,現今的漢語拼音字母,是借拉丁文字母創造的,以拉丁文書寫方式拼寫,人們也不能以書法的素養書寫它以取得類似漢字書法的審美效果。這表明:只有漢字才是書法藝術形象創造的基礎,書法藝術是漢語言文化的應有之義。
(一)書法的定義,就是特指漢字的書寫。
中國書法,博大精深。關于書法的定義(內涵),至今有多種提法,尚未定論,但每種提法卻與漢語言文化息息相關。在此,略舉幾例加以說明:
其一,書法,顧名思義,就是書寫漢字的方法。
其二,書法,是關于漢字書寫研究的一門學問。
其三,書法,是以中國傳統文化為背景,以“文房四寶”為工具,通過書寫漢字來抒情達意的一門藝術。它主要包括筆法、字法、章法、墨法等內容。
上述三種提法均表明:書法是以漢字為基礎,用毛筆書寫的,具有漢語言文化特征的抽象符號藝術,漢字是書法藝術的表現形式。
(二)書法是漢字的藝術表現。
漢字能成為藝術,主要有以下三點原因:
漢字有一個為別的文字不具有的特點。漢字既不是模擬自然的圖畫,也不是任何人隨心所欲的抽象符號,它是“本乎天地之心,得乎自然之理”,而以象形、會意諸法創作的造型,是根據漢語的單音單詞構成一個個具有獨立完整意義的形體。
2、漢字的形體構成充分體現了人們感悟自然萬物形體構成之理。人們在自然千姿百態痕跡的啟發下,創造了象形文字。有了象形文字作基礎,再造其他的字就有了參照,因此,以會意、形聲等造出的字就隨語言的實際發展起來。這樣,據單音語言創造的具有形體整體性的文字,為以書法創造出具有生命活力的形象準備了很好的基礎。
3、能使漢字成為藝術的關鍵是書寫。隨著實際需要的發展,書寫工具的改進,書寫技術方法的總結,漢字發展形成了如大小篆、古今隸、章今草乃至楷書、行書體。體勢變了,筆畫變了,寫法變了,但充分運用書段,借漢字的基本結構,創造出具有生動的抽象形式,具備力的運動節律,具有生命機體意味的筆畫,營構有生命的形象,這些始終保持著,而且越來越明確,越來越強烈。
二、從書法結構因素看,書法是漢字藝術特質的表現
漢字書寫之所以能夠成為藝術,除了書寫者自身藝術創造力之外,一個根本的原因,就是漢字先天便具有藝術的特質。書法是漢字藝術特質的表現。
(一)書法的藝術語言是漢字的筆畫線條。
書法的藝術語言是漢字的筆畫線條,是有著一定的限制和高質量要求的線條,即是書家用手直接寫出的,具有生命活力的線條。因為漢字的筆畫本身具有藝術素質,有著豐富的表現力,不僅是書法者必須依循的,而且是書法者樂于借助的。
1、漢字筆畫具有豐富性。豐富的筆畫才能構成豐富的形體,蘊涵豐富的內容。漢字有甲骨文、金文、篆、隸、楷、行、草等諸多字體,其筆畫也由簡到繁,不斷豐富。如以法度最為完備的楷書為例,其基本筆畫就有點、橫、豎、撇、捺、挑、鉤、折。而且,每種筆畫又有多種形態。
2、漢字筆畫具有意象性。漢字筆畫線條,是人們在長期社會實踐中對客觀事物外形的一種抽象、概括和描述,同時又是人的創造,帶有某種意象性。歷代每一書法的筆畫中都熔鑄有書家的意象。
3、漢字筆畫具有表情性。漢字豐富多樣的筆畫,與生俱來便帶有豐富微妙的情感。不同筆畫的線條,給人以不同的情感感受。一般來說,橫線使人感到廣闊、寧靜;豎線使人感到上騰、挺拔;斜線使人感到危急、驚險;曲線使人感到流動、變化、柔和、輕巧、優美等。
(二)書法的藝術形體結構是通過漢字線條塑造出來的。
書法是造型藝術。藝術的使命在于用感性的藝術形象的形式去顯示真實。書法藝術的形象是通過漢字線條塑造出一個個奇妙的結構形體。
1、漢字形體的象形性影響和促進了書法的形象塑造。中國漢字是象形的,有象形的基礎,就有藝術性。漢字始終沿著表意走,符號中仍有形象,“象”的范圍也更廣了,稱之為“象物、象事、象意、象聲”。這“四象”屬于象形精神,是漢字藝術性的集中體現。
2、漢字形體的多樣性影響和促進了書法的形象塑造。漢字豐富的筆畫和復雜的結構形體,源于自然和表意的特點。書家個人可根據自己的理解和審美追求去創造書法的藝術形象,但無論如何,漢字形體的固有特點是不能忽視的。
三、從發展書法藝術看,必須堅持書寫漢字的傳統
繼承是創新的基礎,創新是繼承的目的。歷代書法的創變規律,都源于特定歷史時期對藝術審美的與時俱進,也由于漢字的象形結構淵源,使其中藝術創作有了極大的可塑性和創造性。
(一)書寫漢字是書法自身的規定性。
書法漢字包括兩個最基本的方面:一是書寫性,即書法是書寫出來的,不是畫出來的,也不是制作出來的,其創作過程是書寫的過程。二是書寫的對象是漢字而不是其他東西。兩個方面是連在一起不可分割的整體。
(二)書法藝術是最有中國文化特色的藝術。
書寫漢字不僅僅是書法自身的規定性問題,還涉及這門藝術的文化特色問題。書法是最有中國文化特色的藝術,把它和其他藝術放在一起,它的中國文化身份最直接,特色最強烈、最鮮明。如果在西方看到一幅書法,哪怕是“唐人街”一塊招牌,馬上就會想到中國。
【關鍵詞】表證惡寒發熱惡寒
“惡寒發熱同時并見，多主外感表證”，這已為歷代中醫學家所共識。全國高等教育“十五”國家級規劃教材《中醫診斷學》中說，表證是指六、疫癘等邪氣，經皮毛、口鼻侵入人體的初期階段，正氣抗邪于膚表淺層，以新起惡寒發熱為主要表現的輕淺證候［1］。可見表證與惡寒發熱之間存在著密切的關系，惡寒發熱是診斷表證的重要依據，然而惡寒發熱是不是表證的必有癥狀，表證患者中惡寒發熱出現的幾率有多大，惡寒發熱對于表證的診斷到底有多大意義，這些問題尚未見到報道，因此我們對此進行了臨床觀察和探討。現報道如下。
1資料與方法
1.1資料觀察對象123例，均為2006-10～2007-02在廣西中醫學院第一附屬醫院、廣西中醫學院附屬瑞康醫院門診和住院部就診的表證患者及廣西中醫學院的本專科學生、教職工、教職工家屬中未去醫院就診但確診為表證的患者，其中男66例，女57例。由于表證病情輕淺，相當一部分癥狀較輕的患者不會去醫院就診，因此為了更全面地收集臨床資料，以準確觀察表證與惡寒發熱的關系，我們從未在醫院就診的人中收集了一部分病例。
1.2方法
1.2.1診斷標準依據全國高等教育“十五”國家級規劃教材《中醫診斷學》所列的表證診斷標準［1］。
1.2.2觀察方法用中醫四診來收集患者的臨床資料并進行辨證，對確診為表證的患者觀察各種寒熱癥狀在表證中出現的情況。
2結果
在123例表證患者中，出現惡寒發熱并見的有49例，占患者總數的39.84%；只出現惡寒的有42例，占患者總數的34.15%；只出現發熱的有17例，占患者總數的13.82%；無明顯惡寒、發熱表現的15例，占患者總數的12.20%。
3討論
表證是八綱基本證候之一，在《內經》的有關論述中已經寓有表證的涵義，但并沒有具體提出這個名詞。首先提出“表證”這一名詞者是張仲景，《傷寒論》中有：“太陽病，脈浮緊，無汗，發熱，身疼痛，八九日不解，表證仍在，此當發其汗”的論述。到了明代，經過張景岳的整理和闡述，完善了表證的概念，使之形成了一個完整的證候。惡寒發熱是指病人惡寒與發熱同時出現，多見于外感表證。其機理是外邪侵襲肌表，正氣與邪氣相互斗爭，衛氣宣發失常所致。外邪襲表，衛陽被遏，肌腠失煦則惡寒；邪氣外束，正邪交爭，衛陽失于宣發則郁而發熱。外感病初期的表證階段，有的患者雖然最初只有惡寒的感覺，并不覺得發熱，但實際體溫多有升高，隨著病情的發展，患者很快就會出現同時發熱的感覺。因此，惡寒發熱并見是診斷表證的重要依據，甚至被認為是表證的特征性癥狀［1］。但從本研究的結果看，表證患者中僅有39.84%的人會出現惡寒發熱并見的表現。這說明惡寒發熱并見盡管對表證的診斷有重要意義，但不是表證的必有癥狀，相當大一部分表證的患者不會出現惡寒發熱并見的表現。因此，不能過分夸大惡寒發熱對表證的診斷意義，不能認為沒有惡寒發熱并見的表現就不能診斷為表證，《中醫診斷學》教材中“表證是以新起惡寒發熱為主要表現的輕淺證候”的概念論述似乎值得商榷。另外，惡寒發熱并不是僅見于表證，“惡寒發熱是表證的特征性癥狀”［1］的說法也欠嚴謹。病邪入里，正氣奮起抗邪，正邪劇烈交爭，亦可出現惡寒發熱，而且往往出現高熱寒戰，惡寒愈甚，發熱愈高。如腸癰、瘡瘍、瘟疫及邪毒內陷等，常表現為自覺惡寒嚴重甚則寒戰，而又有高熱。這屬于里證，是正氣與邪氣劇烈斗爭的反映，絕不能用解表法治療。薛立齋曾在《外科正宗》中明確指出：“瘡瘍初期發熱惡寒是外感風熱或火毒內發，中期發熱惡寒是瘡瘍將要作膿”。這說明古人對惡寒發熱并非僅見于表證也是早有認識。
惡寒與發熱這兩個癥狀中，一般認為惡寒對于表證的診斷更為重要，如《傷寒論》第3條說：“太陽病，或已發熱，或未發熱，必惡寒……”。本研究中，除了39.84%的人會出現惡寒發熱并見的表現外，還有34.15%的人出現惡寒，這說明惡寒確實對表證的診斷有非常重要的意義，在一般情況下，表證多有惡寒，古人“有一分惡寒，便有一分表證”的說法確實很有道理。但表證亦有無惡寒可辨者，《傷寒論》中即有：“太陽病，發熱而渴，不惡寒者，為溫病”、“傷寒發熱，頭痛，微汗出，發汗則不識人”的論述。從本研究的結果看，有26.02%的患者未出現惡寒發熱并見或惡寒，這提示對“有一分惡寒，便有一分表證”這句話的理解不能絕對化、公式化，那種認為惡寒為表證必有之癥［2］的說法也是欠妥的。本研究中，有12.20%的表證患者無明顯惡寒、發熱表現，這主要見于病情特別輕的表證患者。這雖然與相關文獻的記載不相符合，但臨床上確實存在這種情況，對此我們需進行進一步的觀察和研究，不能因為文獻上沒有記載就輕易加以否定。
從本研究的結果看，即使是臨床上極為常見、病情輕淺的表證，其寒熱的證候表現亦是復雜多樣，并非盡為典型易辨者，由此提示醫生臨證時不可拘泥于書本，要注意理論知識的融會貫通，注意個體差異，四診合參，全面診察，才能準確辨證。
【參考文獻】
(一)蒙漢雙語遠程平臺上的案例教學
實踐現狀具有開放性、互動性、網絡性、虛擬性特點的現代遠程開放教育是以學生自主學習為主，教師借助網絡平臺給學生提供學習支持服務的一種新型教學模式。在這種新型的教學模式下，作為《行政法與行政訴訟法》課程責任教師，嘗試著充分利用網絡平臺展開蒙漢雙語案例教學。2012年，內蒙古電大文法學院開始著手構建蒙漢雙語網絡學習支持服務系統，并開通了網絡學習平臺。自蒙漢雙語網絡教學平臺開通以來，《行政法與行政訴訟法》課程的負責人根據該課程的專業特點并按照現有網絡學習支持服務平臺進行了一些探索。首先，為學生提供了《行政法與行政訴訟法》課程的教學資源，如考核說明、教學大綱、教學輔導、期末練兵、案例分析等。在考核說明中通過不同的節點明確了相關知識點，并在此基礎上為學生提供了相關的案例。要求學生根據個人的需求，進行案例分析討論，進而掌握案例中的知識點及考核點。其次，利用蒙漢雙語教學平臺上的蒙語討論區，與學生們進行實時和非實時的案例分析、討論、點評、回復等。并按照網上教學的設計和安排，要求每個學生必須實時或非實時地進行課程學習。將一些翻譯成蒙語的案例傳到平臺上，要求學生進入討論區，參加案例討論。通過點評、回復功能參與和指導學生的案例討論。遠程教學平臺記錄了每個學生在網上的學習行為。
(二)網絡平臺上的蒙漢雙語案例教學中存在的問題
網絡案例教學中運用的案例應當具有典型性、針對性和現實性，而且要與課本內容相吻合。在進行不同階段的教學內容時，各種類型案例的難易程度要循序漸進。案例的設計必須考慮學生接受知識的規律，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手在逐步獲取知識的過程中獲得成功。在實踐教學中，蒙漢雙語法律專業的《行政法與行政訴訟法》課程網上案例教學雖然已經啟動，但仍然存在諸多不完善的地方。
1．蒙古語案例資料來源匱乏，缺少蒙語案例匯編
是蒙古族聚居的少數民族地區，蒙古語也得到了普遍適用，但在法學領域中蒙古語的運用仍然很薄弱。隨著信息時代的蓬勃發展，雖然蒙古語的媒體及遠程平臺得到了進一步的發展，媒體有法律方面的專題節目，由蒙古族法學專家們對法律現象進行分析解答。但仍然存在一些不足之處，如具有時代意義的經典案例少之又少。《行政訴訟法》第八條明確規定:少數民族地區可以使用少數民族各民族公民都有用本民族語言、文字進行行政訴訟的權利;在少數民族聚居或者多民族共同居住的地區，人民法院應當用當地民族通用的語言、文字進行審理和法律文書;人民法院應當對不通曉當地民族通用的語言、文字的訴訟參與人提供翻譯。所以，在內蒙古地區尤其蒙古族聚居的各個盟市的公檢法機構都有蒙古族工作人員，且實踐中也都能夠運用蒙古語。如最典型的就是錫林郭勒盟各旗縣的法院在審判全過程基本用蒙古語進行。雖然，審判實踐中有很多運用蒙古語審判的案件，但這些案件沒有能夠匯編成典型案例集運用到教學實踐上。這是蒙漢雙語法律專業面臨的很大的一個挑戰。案例教學最主要是要有案情。案情可以由教師編寫，也可用法院審判的實例案情。畢竟教師的實踐是有限的，法院的審判實踐是豐富多彩的。所以我個人認為在案例教學中采用法院的審判實踐對法理知識的教學會更有效。
2．學生對蒙語法律術語的掌握不規范
《行政法與行政訴訟法》課程是中央廣播電視大學法學專業及行政管理專業的必修課程。本課程主教材為中央電大出版社出版，皮純協教授主編的《行政法與行政訴訟法教程》。教材全面、系統闡述行政法與行政訴訟法學科的基本原理和基本知識。它是本課程的基本教學依據，也是復習、考試的基本依據。也是蒙漢雙語法律專業的學生必須使用的教材。因此，在蒙語平臺上進行蒙語案例教學時需要進行大量的翻譯。在教學實踐的過程中，我發現很多學生對法律術語的表述不一，按照個人的意思隨便翻譯。雖然在討論的過程中態度都很積極，但對傳上去的案例理解不透徹，進而給分析、探討和尋找答案帶來了一定的難度。
3．蒙語學習評價平臺不完善
內蒙古電大遠程平臺雖然創建了蒙語平臺，但由于多種因素仍處于初建階段，不夠完善。目前該平臺設立了最基礎的一些欄目，如課程大綱、課程考核、討論區等。為了鞏固學生的學習情況，應當設立學習評價欄目。
4．學生的參與趨于零散
蒙漢雙語的學生來源大多是各旗縣的在職或非在職人員，且基礎不一，大家參與討論的積極性不是很高。大多數參與答疑的學生都是切身涉及到的法律問題。有的是不會使用蒙語輸入法，無法在線與老師進行交流，只能是通過電話解決問題。
二、在遠程網絡平臺開展蒙漢雙語案例教學的可能路進
(一)搜集大量典型案例進行譯編
首先，案例教學不可缺少案例事實材料。為了能夠引起學生的學習興趣，提高其學習效率，我在教學實踐中努力搜集有關行政法方面的案例事實材料，將這些案例按照教學大綱和教學進度，分出各章節相關案例，最后匯編成案例集。在上傳案例時，除了案例事實材料、思考討論的問題之外，還為學生提供案例涉及的背景資料以及難點提示等。當然也可將一些具有影響的未翻譯的經典案例的超鏈接發給學生供其參考，以獲得大量的與案例內容相關的其他信息。
(二)規范《行政法與行政訴訟法》中出現的法律術語
為了提高學生獨立閱讀、思考、分析案例的能力，我要求學生首先對本課程的法律術語進行熟悉。在熟悉術語之后，根據教師在課程主頁中提供的相關參考資料深入思考，獨立分析案例，得出結論，最后利用網絡平臺的討論區，直接向教師傳送自己的結論，如有不明白的地方也可提出疑問。
(三)完善學生學習評價體系
在網絡平臺的案例教學中，教師除了評價學生分析案例的邏輯性、完整性之外，還要將學生在網上參與討論的情況納入評價范疇來考慮平時成績，如學生參與討論的次數、與其他同學網上協作討論的情況、與教師互動的狀況等。通過遠程教學平臺對案例教學的全程實現自動記錄和監控，為網上案例教學評價提供了評價的客觀依據。所以，蒙漢雙語遠程平臺需要完善學生學習評價體系迫在眉睫。
(四)設立激勵機制促進小組討論
關鍵詞：文獻研究法；對外漢語；教材研究；運用
一、引言
在對外漢語教學過程中，教材與教師、學習者這兩大因素有著非常緊密的關系。教材作為教師“教”和學生“學”的資源和工具，本身也是教學活動中的重要元素。對外漢語教材的質量和適用性會對漢語的“教”與“學”產生很大的影響，因此，判斷教材的優劣，選擇適合教學對象的教材就成為了一個值得關注的問題。
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。在對外漢語教材的研究中，文獻研究法也一直是學者們常用的研究方法之一。運用文獻研究法對對外漢語教材進行研究，方便我們把握對外漢語教材的“來龍去脈”，即有助于了解對外漢語教材的發展歷程。同時，也為我們進行漢語教材的橫向、縱向對比研究做鋪墊。
二、文獻研究法概述
（一）文獻研究法簡介
文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。因為不與文獻中記載的人與事直接接觸，又歸類為非接觸性研究方法。文獻研究法的價值在于：一是通過研究文獻，從文獻資料中獲得新論據，找到新視角，發現新問題，提出新觀點，形成新認識。二是在整個課題研究中是作為輔的研究方法之一。 研究文獻，可以從前人的研究中獲得某種啟示，少走彎路，減少盲目性；可以利用前人的權威觀點為自己佐證，使自己的研究增強說服力。
文獻法的一般過程包括五個基本環節，分別是：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。
（二）文獻研究法與對外漢語教材研究
而在對外漢語教學的過程中，對一本教材的研究我們應該對這種研究方法加以變通。首先，應該要明確我們需要對教材的哪一個點進行研究；其次，應該是去搜集和整理有關教材里這一個點的文獻和學術觀點；最后，應該是根據已整理的文獻綜述，得出自己的研究思路和研究方向。
（三）文獻研究法的優缺點概述
任何研究方法都有缺憾，文獻研究法也不例外。文獻研究法的第一個缺點就在于許多文獻的價值難以判斷，質量難以把握。無論是報紙上的各種報道，還是官方的統計資料，都常常會隱含個人的偏見、作者的主觀意圖，從而造成各種偏誤，影響 文獻資料的準確性、全面性和客觀性；其次，有些文獻資料很難獲得，而且往往是越有價值的文獻越難搜集。如一些文獻不對外公開，所以對于某些特定的社會研究來說，往往很難獲得足夠的資料；最后，對于一項專門的調查研究來說，已有的文獻往往不夠系統、全面、無法自圓其說地說明問題，特別是一些歷史性文獻。
1.文獻法超越了時間、空間限制，通過對古今中外文獻進行調查可以研究極其廣泛的社會情況。這一優點是其他調查方法不可能具有的。缺點：這種方法雖超越時空限制，但它本身是缺乏實踐性的，因為我們無法知曉所搜集的文獻是否已得到了實踐的檢驗。
2.文獻法主要是書面調查，如果搜集的文獻是真實的，那么它就能夠獲得比口頭調查更準確、更可靠的信息。避免了口頭調查可能出現的種種記錄誤差。缺點：我們不能保證所搜集的文獻是否真實，所以也就無法獲得比口頭調查更準確、更可靠的信息。
3.文獻法是一種間接的、非介入性調查，避免了直接調查中經常發生的調查者與被調查者互動過程中可能產生的種種反應性誤差。缺點：既然是間接性調查且沒有介入被調查者的反應，那這樣的調查就一定會存在誤差。因為搜集和整理文獻時，我們都會加上自己的文獻一些理解和思考，我們不敢確定自己在理解和思考時完全地客觀和公正。
4.文獻法是一種非常方便、自由、安全的調查方法，其安全系數較高。缺點：文獻研究法雖受外界制約少，但因文獻具有歷時性，所以我們無法保證所得出的觀點具有適用性。
5.文獻法省時、省錢、效率高，是一種高效率的調查方法。缺點：這種研究方法雖能比其他調查方法獲得更多信息，但這樣的信息缺乏實踐性，并具有前人一定的主^性。
三、文獻研究法在對外漢語教材研究中的運用
目前，泰國的漢語教材在數量和質量上都不能滿足國內日益增長的漢語學習的需要。泰國教育部雖已意識到教材問題的重要性，但由于前期基礎性研究不足和相關理論研究的匱乏，使得有關教材建設方面的頂層設計難以落實于細節，無法發揮其效力。
在現如今的對外漢語教學中，隨著中國與世界各國的關系日益密切，漢語在世界各國的傳播在廣度和深度上都有了非常大的突破。那對外漢語教材的國別化研究將直接促進漢語的國際推廣，而在對外漢語教材國別化研究的過程中，文獻研究法將是一個省時、高效、快捷的研究方法，利于我們對外漢語教師和學者快速把握前人研究成果及歷程，給他們提供理論指導。
四、文獻研究法在對外漢語教材研究中應注意的幾個問題
由于對外漢語教材對本土語言文化的依賴性強，所以在運用文獻研究法研究對外漢語教材時，教材的編寫需要立足“漢語”而重視本土視角，并通過結合交叉印證、與訪談法綜合運用等手段，避免主觀臆斷和盲目下結論。
（一）盡可能搜集原始文獻。在研究對外漢語教材時，可以借鑒他人已有的研究成果，但更重要的是直接搜集到原始文本，考察其產生背景、制定過程、具體內容和實施方式，進而研究其中體現的對外漢語教材特點及編寫原則。
（二）與其他文獻綜合運用。在研究對外漢語教材時，要注意全面搜集相關文獻，通過文獻間的互證、用真品語料來驗證文字性文獻等方式，確定其產生的歷史背景和具體內容的真實性。尤其對近代以來的對外漢語教材，更要通過權威的相關資料和實際教學經驗來考察其中的內容。
（三）與訪談法相結合。在研究對外漢語教材時，文獻研究或訪談法任何一種方法單獨運用，在研究對外漢語教材的真實性時都難免存在一定的不周全，需要二者結合起來互相印證。
五、小結
在對對外漢語教材的研究中，我們不管運用何種方法進行研究，都要多層次地來分析它的利弊，多角度運用其它研究方法加以輔助，揚長避短。
參考文獻：
[1]杜曉利.富有生命力的文獻研究法[J].上海教育科研.2013年10月.
摘要：隨著科技和社會的發展，電子商務的含義與范圍也在不斷發生變化。本文從對電子商務概念的新認知切入，到電子商務發展的需求支撐：誠信、安全、創新和相關行業等方面進行闡述，從而對電子商務作一個全新的解讀。
關鍵詞：電子商務誠信物流
伴隨著網絡的興起及網絡技術的發展，電子商務隨之興起而得到發展。什么是電子商務呢？國際商會關于電子商務最權威的概念闡述：電子商務（ELECTRONICCOMMERCE），是指實現整個貿易活動的電子化。從涵蓋范圍方面可以定義為：交易各方以電子交易方式而不是通過當面交換或直接面談方式進行的任何形式的商業交易；從技術方面可以定義為：電子商務是一種多技術的集合體，包括交換數據（如電子數據交換、電子郵件）、獲得數據（共享數據庫、電子公告牌）以及自動捕獲數據（條形碼）等。
電子商務從狹義的角度講，是以互聯網為主題，以信息流、物流和資金流為支撐的先進的商務模式；廣義的角度講是基于電子信息網絡的生產、流通和消費的全新的社會經濟活動。電子商務的涵蓋范圍在不斷擴展，電子信息網絡不僅僅是互聯網，還包括電信網、電視網和其他的電子信息網絡，這個網絡是廣泛的。
國家現在強調重視電子商務，發展電子商務。發展電子商務目的就是將交易電子化從而降低交易成本，提高效率，獲得更大的利益。要達到電子商務的這樣一個目標需要做好以下幾點：
一、誠信是基石
2009年2月23日《電腦報》頭版寫到：“‘淘寶此前假貨超過70%，現在也還有30%。’當當網CEO李國慶炮轟淘寶是中國最大的假貨交易平臺。按照這種說法，淘寶2008年999.6億人民幣的規模，其假貨價值超過300億人民幣，這已經超過一個小國的GDP。”這多么令人觸目驚心。電子商務誠信問題現在已經處在了風口浪尖。
誠信，從電子商務登陸中國以來，一直都是電子商務在中國快速發展的瓶頸。由于消費者同電子商務企業通過網頁交流，雙方很難有面對面直接溝通的機會，彼此的信任是通過感受和體驗等比較初級的手段來建立的，并沒有成熟的體制或者適合的載體來支持開放性的真實信息的傳遞。消費者無法準確地知道經營者的信用狀況，只能憑借自己的經驗和判斷進行消費；經營者無法完全地了解消費者的真實程度，只能遵循著對方的需要和要求實現銷售。雙方在交易中的誠信度的衡量，沒有一個較為科學、合理的控制體系，這使中國的電子商務難免有許多尷尬和無奈，極低的交易成功率就是一個很好的證明。
要建立完善的誠信體制有以下三點：（1）完善健全的信用管理體系，包括國家關于信用方面的立法、執法；政府對誠信行業的監督管理；行業自律等。（2）建立完善的社會信用管理體制。建立企業和個人的信用評價與監管機構；進一步加強政府信用建設；建立信用獎懲機制等，由此逐步建立一個實實在在的誠信社會。（3）培養全社會的誠信意識和誠信消費習慣。
二、安全是保障
眾多的調查發現，另一個阻礙電子商務發展的問題是安全問題。美國密執安大學一個調查機構通過對23000名互聯網用戶的調查顯示，超過60%的人由于擔心電子商務的安全問題而不愿進行網上購物。由于互聯網的全球性、開放性、無縫連通性、共享性、動態性發展，使得任何人都可以自由地接入互聯網，特別是“黑客”們可能會采用各種攻擊手段進行破壞等犯罪活動。此外“黑客”的犯罪行為大都具有瞬時性、廣域性、專業性、時空分離性等特點，通常“黑客”很難留下犯罪證據。可見，以互聯網為基礎的電子商務所帶來的安全問題遠比傳統商務的安全問題復雜得多。因此，建立完善的安全體制和安全技術的提高是電子商務順利發展的保障。
提高電子商務的安全性，可以通過以下方法：1．在技術層面上通過網絡安全技術提高電子商務系統的自身安全能力；2．制定相關的法律、法規。通過法律手段保障電子商務的安全；3．通過各種形式的以第三方交易平臺與認證平臺等機構為電子商務安全提供保障。加強網絡技術的開發和應用方面的工作，切實提高電子商務安全。
三、交易模式的創新是電子商務發展的源動力
中國電子商務大多數處于電子信息的層次，沒有充分發揮電子商務的作用，一個很重要的原因就是缺乏創新的交易模式。大多數電子商務網站基本上都是貨架式的交易模式，網站將產品信息陳列于網頁之上，這些交易模式的共同特征就是交易形式的電子化，沒有什么創新。在現有的交易的模式下，可以考慮發展下面兩種模式：
（一）發展拍賣型的交易模式。通過控制合理競價，提高交易效率，減少效益雙方的風險。這種模式在如今的電子商務交易中沒有得到很好的發展。這個模式的要點是控制合理競價。
（二）易貨交易模式，就是以定量貨物作為交易媒介（充當一般等價物），交易各方均由交易中心（獨立第三方機構）接管。這種易貨交易應該說是最原始的一種交易，在原始的時代只能做到一對一，如今有網絡的支持，可以多方參與易貨。多方易貨的魅力就是依托網絡的空間，為了交易的實現可以有第三方、第四方等多方的參與，加速貨物的流轉。同時這種交易模式可以產生一種新的充當一般等價物的定量貨物，就是一種虛擬的貨幣。
四、電子商務的發展需要相關行業的強力支撐
電子商務是通過信息流、物流和資金流相互制約與協調來完成交易的。
（一）信息流是電子商務交易前提，包括數據采集、歸納、分析、處理等等，在一定的條件下可以將這一部分進行業務外包，由其相關行業（如：專業網絡公司和軟件公司）來完成，這樣會更專業、更高效。
（二）資金流是電子商務交易順利完成的保障，而資金流的安全需要第三方支持，如：網上銀行及相關金融機構。
（三）物流是電子商務交易由虛擬轉換到現實，將貨物送達買方的過程。在這個過程中為了達到高效率和高利益而產生第三方物流和第四方物流形式，使物流獨立于交易雙方，促進了物流與相關行業的發展。
相關行業的支撐使得電子商務順利、合理發展；同時電子商務也促進的相關行業的發展，二者相互促進共同發展。
五、結束語
隨著科技的進步與社會的發展，電子商務的內涵與外延不斷地擴展，對電子商務的理解也會不斷的深入，這樣能夠更好的發揮電子商務的作用，為推動我國國民經濟的快速發展貢獻更大的力量。
參考文獻：
摘 要：本文簡要回顧了近年來對外漢語教學研究的狀況，以綜述的形式呈現出來，以期在回顧整理自己此方面的閱讀的同時，能夠對此有更系統的理解。本文包括兩部分：對外漢語教學研究概況，狹隘視野內對對外漢語教學研究不足的思考和展望。
關鍵詞：對外漢語教學；研究綜述；習得
本文討論的“小范圍”是指所參考的文獻是對外漢語教學研究核心刊物的論文，主要參考了世界漢語教學、語言教學與研究、語言文字應用、漢語學習、語言研究等刊物的論文，其他的著作及學報、學刊上的文章，本文未作討論。
一、對外漢語教學研究概況
以下簡要說明對外漢語教學研究大致狀況，包括六個方面，大致從橫向角度，依據對外漢語教學研究對象進行分類。
（一）對外漢語教學本身
1.學科定位
對漢語教學的研究，首先是從本身開始，或者說對外漢語教學自身的發展，也要從其學科定位開始。劉《也論對外漢語教學的學科體系及其科學定位》認為所有模式都認為本學科有自己的理論體系，這一體系正是學科得以存在和發展的標志之一；所有模式都強調具有綜合性和跨學科性，對外漢語教學應定位于語言教育學科。潘文國《論“對外漢語”的學科性》從學科體系的角度，指出對“對外漢語教學”一語正確的切分應該是“對外漢語/教學”，進而論證“對外漢語”名稱的合理性和本體性，解釋了造成“對外漢語教學”至今沒能發展為一門學術意義上的學科的原因。
2.學科發展
對外漢語教學學科從無到有，不斷發展，關注對外漢語教學學科發展的論文也發展開來。程棠《對外漢語教學學科發展說略》持對外漢語教學研究是中國語言學的一個組成部分，學科建設三個階段：準備階段、創建階段和發展階段。崔希亮《對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望》在回顧了對外漢語教學與漢語國際教育發展的歷史，分析了對外漢語教學與漢語國際教育發展的動因的基礎上，展望了對外漢語教學與漢語國際教育發展的前景。另外，對外漢語教學學科發展的論文還有很多，這也預示了這門學科的蓬勃發展的態勢將不可阻擋。
（二）語言各要素教學
1.語音教學
王溫佳《也談美國人學習漢語聲調》討論了外國人學習漢語聲調的問題，四聲中除陰平外，其余三聲均有調型和調域錯誤，在調型錯誤中，陽平主要是被讀為調值與半上聲相同的低平調。程棠《對外漢語語音教學中的幾個問題》持語音學習是外語學習的基礎，語音教學是外語教學的重要組成部分。其他的關于漢語語音教學的論文諸如林燾《語音研究和對外漢語教學》等，不再贅述。
2.詞匯教學
詞匯教學是第二語言教學的重點，語言學界特別是對外漢語教學界，對對外漢語詞匯教學原則、方法，已經做過不少有益的探索，這些探索無疑是我們開展進一步研究的基礎。肖賢彬《對外漢語詞匯教學中“語素法”的幾個問題》分析了“語素法”在對外漢語詞匯教學中的優勢和困難，并對將來編寫貫徹“語素法”理念的教材提出了幾點設想。詞匯教學的效果直接影響著留學生漢語的整體水平，但至今國內對外漢語教學界尚未建構起一個理想的詞匯教學體系和途徑。
3.漢字教學
對外漢語教學，我們積累了比較豐富的教學經驗，關于漢字對外漢語教學的研究也是不甘示弱，厚積薄發。劉社會《談談漢字教學的問題》認為漢字教學最基本的經驗為：語文步并進、用字素分析來進行漢字教學、字不離詞、詞不離句的漢字教學原則，提倡漢字教學是對外漢語教學有機的組成部分。萬業馨《文字學視野中的部件教學》從文字學的角度對漢字部件教學的有關問題展開討論。
4.語法教學
對外漢語語法教學是整個對外漢語教學的一個重要組成部分，對外漢語教學語法體系不僅是學科發展成熟的標志。這方面的論文可謂卷帙浩繁，數不勝數，其下位可分為句式、句法、句型、虛詞等，限于篇幅，只列舉一二，以點帶面。
周小兵《比較句語法項目的選取和排序》考察了有代表性的語法大綱，參照中國人語料和留學生作文中比較句的使用頻率和偏誤，測量語法項目的常用度和難易度，用多種練習方式。陸儉明《對外漢語教學中的語法教學》論述與說明了語法教學在對外漢語教學中的定位、其中的語法教學應著重教什么、其中的語法教學該怎么教等問題。趙金銘《漢語句法結構與對外漢語教學》文章展現了句法結構在漢語社會生活和第二語言教學中的廣泛應用，并借鑒我國傳統語文教學的經驗，提出運用漢語詞組進行初級漢語教學的構想與思路。
5.語義教學
在對外漢語教學中，面向教學的語義研究似乎沒有語法那么繁榮，但也不乏深入的研究，我們可以以此為出發進行更全面、更系統的研究。吳春仙《“反而”句的語義邏輯分析》旨在研究反而句成立的條件，通過對“反而”句出現的語境的分析，得出反而句一般出現在一個包括前段預期和后段結果的邏輯場內。其他又如許德楠《幾種特殊的詞義轉移現象》。
（三）對外漢語教學研究
按照研究對象的不同，教學研究可從教師、教材、習得（或稱教與學）研究三方面。
1.對外漢語教師
針對外國人教學的教師研究，涉及到教師教學語言規范、素質、技能、應有意識等多方面，隨之對應的研究也就紛至沓來。呂必松《關于對外漢語教師業務素質的幾個問題》對外漢語教學的教學水平和學術水平，歸根到底是由教師的業務水平所決定的，必須提高教師隊伍的素質。王添淼《對外漢語教學中教師體態語的運用》通過實地觀察、教學錄像和師生訪談等方法，認為教師體態語的有效運用對對外漢語課堂教學具有輔助、替代、暗示、反饋和模仿作用。
2.對外漢語教材
楊寄洲《編寫初級漢語教材的幾個問題》以語法結構為綱，重視語義分析，這是對外漢語教學初級階段教材編寫要遵循的重要規則。李泉《論對外漢語教材的針對性》重點討論了教材針對性的緣由和理據，最后指出針對性與教材編寫的其他原則的關系問題。楊石泉《教材語料的選擇》提出教材是教學的基礎，應堅持科學性、實踐性、針對性等原則。
3.漢語教學習得研究
可以理解為教學過程中教師教和學生學的整個過程中需要研究的問題，涉及到漢語習得，偏誤分析，教學順序研究等。魏紅《漢語常用動詞帶賓語的習得研究》提出影響留學生漢語動賓結構習得的因素主要有普遍因素和類型因素，在對外漢語教學中應針對漢語動詞帶賓語的特點和規律來開展教學。魯健驥《偏誤分析與對外漢語教學》偏誤分析，就是發現外語學習者發生偏誤的規律的過程，偏誤分析的意義在于能夠使外語教學更為有效、更為有針對性。
（四）文化因素教學
文化因素是語言和語言教學中一個不可或缺的組成部分，通過近幾年的研究和討論，在對外漢語教學領域內，文化因素在不斷融入對外漢語教學中，其論文狀況也是如雨后春筍一般出現。李楓《對外漢語教學文化因素處理的階段性劃分》研究對外漢語教學中文化因素的處理問題，闡述了對文化因素進行階段性劃分的依據、必要性及其相應的分類原則、劃分辦法。胡明揚《對外漢語教學中的文化因素》在語言教學中注人文化因素還應該注意不要喧賓奪主，不要把語言課講成文化課。
（五）理論與對外漢語教學研究相結合
近年來，將某種語言學理論與對外漢語教學法相結合的研究也成為一種趨勢，雖難于行走但不乏新作，二者結合將為對外漢語教學提供一條新的思路，在教學意識上提供一些啟發。方艷《語境理論和對外漢語教學》澄清不同語言學平面上的語境概念，揭示語境的本質屬性，提出語境理論給我們提供了如何參與交際以及在交際中如何發揮作用的指導。其他與對外漢語教學研究相結合的理論有如，配價理論、字本位理論、模糊理論、非語言交際理論、含意理論等。
（六）對外漢語教學研究述評
對外漢語教學事業不斷發展，對外漢語教學的研究工作也一直在不斷進步，學者們也就研究的狀況進行了一些梳理和總結。論文如：
崔永華《二十年來對外漢語教學研究熱點回顧》簡要回顧了二十年來對外漢語教學學科研究的八個熱點問題：構建學科理論框架，國外語言教學流派介紹，文化與文化教學研究等。孫德金《五十余年對外漢語教學研究縱覽》基于《對外漢語教學研究論著索引》的編輯工作，概要描述了50余年對外漢語教學研究的基本面貌。
二、對外漢語教學研究不足
在以上對外漢語教學研究小范圍內的簡單而拙劣的總結基礎上，筆者很是牽強的提出少許自認為有缺憾的地方。
1.碩士論文中體現的研究問題
隨著對外漢語教學事業的發展，這方面的碩士論文也相繼越來越多，我們似乎被其對外漢語教學的論文的巨大的數量所迷惑，事實上，其中不乏一些張冠李戴之作。他們或者將此教學法用于彼教學中，或者將此國別的漢語習得調查用于彼國別的偏誤分析中。
2.教與學的失衡
以往的研究都過多從對外漢語教師如何教的角度考慮，而關注學生如何提高學習效果的研究卻是一塊很安靜的領地，如從學生角度研究如何避免習得偏誤和母語負遷移，如何有效利用教學對象中年的特點優勢等等。
3.對外漢語教學的研究視角偏窄
一個領域的各部門的研究也多有失衡，對外漢語詞匯教學研究，特別是從綜合領域里，一直是一個薄弱環節，極需加強。另外，語音及其教學的研究，有滑坡現象，這方面的研究論文數量在歷屆論文集中呈遞減趨勢，漢語語段、篇章，漢語風格及其教學的研究，除個別文章外幾乎一無人問津。
在總結與發現中，我們將不斷前進。伴隨著對外漢語教學事業的逐步發展，可以說，對外漢語教學已經初步確立了學科地位。我們應珍惜這份來之不易的家底，它融入了學者們多年的心血和智慧。開路先賢，功不可沒，承先啟后，是學科健康發展的正確道路。（作者單位：內蒙古師范大學文學院）
參考文獻
[1] 崔永華.對外漢語教學的教學研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.
[2] 呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學[M].北京：北京大學出版社，2007.
[3] 崔永華.二十年來對外漢語教學研究熱點回顧[J].語言文字應用.2005（1）.
關鍵詞：形合，意合，翻譯策略
“就英語與漢語而言，也許在語言學上最重要的一個區別在于形合與意合的差異。論文大全，翻譯策略。”(Eugene. A. Nida 1982: 16) “就句子的結構而言，西洋語言是法治的。中國語言是人治的。”（王力，1954）“法治”和“人治”的區別，就是形合和意合的區別。（申小龍，1996）
一、國內外對形合意合的研究
早在1936 年王力發表的《中國文法學初探》就談到了英漢的形合和意合的現象，這是形合、意合首次的提出；隨后他又解釋了形合、意合，比如：“你死了，我做和尚。”（《紅樓夢》）“在西洋語里是一種變態，在中國語里卻是一種常態。咱們不能說‘你死了’是‘如果你死了’的省略，因為在平常的語言里不用連詞的時候比用連詞的時候更多。”但是在書中王力從來沒有一個明確的定式，他只是指出形合和意合復雜的句子之間的條文語義關系的翻譯途徑。
19 世紀做出卓越貢獻的德國語言學家威廉·宏包特，對漢語有過深入的研究。他沒有用意合這個詞語，但他研究指出:“任何語言的語法，總是一部分是明示的，借助于標記和語法規則顯示出來的，另一部分是隱藏著的，是假定不借助標記和語法規則可以設想的”，而“在漢語里，跟隱藏的語法相比，明示的語法所占的比例是極小的”。
二、形合意合的哲學文化差異
英美民族的祖先生活在氣候相對惡劣的海洋環境中，這使得英美民族有很強的戰勝欲和征服欲。因此，他們把宇宙分成兩個截然不同的世界，認為世界上萬物都是對立的。論文大全，翻譯策略。英國等西方國家的傳統哲學，主張把物質與精神、社會與自然、本質與現象對立起來。16世紀理性主義在歐洲盛行，它強調科學的實驗，注重形式論證，同時主張客體分明，因此西方民族在思維形式上具有重個體、重理性、重分析、重形式的鮮明特征。英美民族思維模式的特點表現在語言上，就是重形合、講形式、求結構上的嚴謹。一般認為，西方的哲學思維總體而言是分析性的，他們習慣于把考察的對象從其所在系統中分離出來，實質原因在于西方哲學沒有嚴格意義上的系統論傳統，它著力探究的是名與實、形式與物質之間形而上的區別，以及由此而形成的各類概念之間形式邏輯的推理。邏輯范疇觀使語句中各成分依約定形態按邏輯等級各處其所，進而要求每一成分自身須具有顯著外在特征以昭示它與其他成分的位次關系，從而使英語等西方語言呈現出形合的外在特征。
中國地處較為封閉的大陸型自然地理環境，較少受到來自外部大自然的壓力，因此人們習慣于把世界看成是一個緊密聯系的、不可分割的有機體，這就促成了中國古代哲學“天人合一”的思想。漢民族的哲學思維總體而言是綜合的，它與中國古典哲學上的“天上、物我皆可合而為一”的整體觀相伴而生。中國哲學注重整體觀，體現的實質在于對事物進行系統評價和綜合把握，使漢民族在思維運用上呈現長于整合、善于提綱挈領的綜合性特征。論文大全，翻譯策略。整體思維有整合作用，使我們輕于對句子成分的細微分析，重于對語句的融會貫通，憑著經驗和上下文語境去意會和補充語句的整體內容。因此，中國人重視不同事物間的聯系，注重整體，做事講究天時、地利、人和。我們現代所說的“宏觀調控”、“顧全大局”、“構建和諧社會”也都體現了這一思想。在中國傳統哲學及文化的長期影響下，漢民族從總體而言表現出一種重整體、重主體意識的思維模式，體現在詞和句法上就是文、質合一，言、象合一，象、意合一，體、用合一。這一思維模式，反映在漢語這門語言中，就表現在漢語在造句、謀篇上注重內在關系，隱含關系的語言結構特點。
從上述分析可以看出，英語形態突出外顯，思維通過形態變化等程式整合才投射為言語形式，過程一般比較復雜，而漢語則在幾千年的重意、重神的哲學和美學傳統影響下，形成了一種注重內在關系、隱含關系、模糊關系的語言結構素質，采取詞語直接對接的組合方式體現為言語形式，直接實現思定于言的特點，意念少受形式的匡馭，呈現出意念主軸的簡約性和便捷性。對于這一點，德國語言學家洪堡特評論道：任何人都無法否認古典漢語具有一種驚人的高雅之美，它拋棄了一切無用的語法關系，只憑語言本身而不必憑借語法形式來充分表達純粹的思想。他認為漢語的獨特長處在于它比任何其他語言都更突出思想內容，將詞與詞的聯系幾乎完全建立在思想的序列和概念的相互關系之上。
三、形合意合的美學文化差異
《紅樓夢》中對諸多人物體貌、秉性進行描述的語言特征均體現了美學認知層面的問題。
黛玉：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。
迎春、探春：第一個肌膚微豐，和中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文采精華，見之忘俗。
這些語符組合中所蘊涵的“言外之意，韻外之致”的美學因子，本身就蘊涵著“可意會，難言傳”的人文詩性意趣。這些朦朧模糊的詩性意趣必然要求譯者在解碼和重構的過程中對個性加以張揚，從而讓譯者潛意識地體現自身的審美傾向，發揮個人的才情秉賦和語言表現力。然而，基于科學純理性主義的西方美學恐難以勝任此體認和品鑒的功能和作用。論文大全，翻譯策略。
四、翻譯策略
漢語中的大量句式都是多個小句并列組合， 很少或者沒有相應的連接詞來表明小句之間的時間邏輯關系， 漢語中的這種現象就叫“意合”；而英語中，小句之間的連接詞是不可或缺的，這種現象就叫“形合”。針對這種翻譯難題，大量使用的翻譯技巧是：增譯和減譯。論文大全，翻譯策略。
（1）從形合語到意合語 （增譯）
①為了語法上的需要
an elephant 一頭大象a pen 一支鋼筆
②為了意義上的需要
Long-stemmed models ankled through thelobby.
身材修長的模特裊裊婷婷地從廳中走過。論文大全，翻譯策略。 （增補副詞）
③為了修辭上的需要
The sky is clear blue nowthe sun has flung diamonds down on the meadows and banks and woods.
此時已是萬里藍天，太陽把顆顆光彩奪目的鉆石灑向草原，灑向河岸，灑向樹林。（增補形容詞和重復動詞）
(2) 從意合語到形合語 （減譯）
① 從語法角度進行減省
As it is late, let us go tobed! 不早啦，睡吧！ （省略連詞as和祈使結構let us）
② 從修飾角度進行減省
有些詞語在英語里是必不可少的，但在漢語中卻并非如此，翻譯時如保留下來往往使譯文顯得累贅啰嗦。要使譯文表達簡潔通暢，有些詞語必須省去或精簡。例如：
To learn is not easymatter and to apply what one has learned iseven harder.學習不容易，應用更不容易。
五、結論
英漢互譯時，無論從綜合型的形合語向分析形的意合語轉換，還是從分析形的意合語向綜合型的形合語轉換，根據需要，譯文有時可以同時以形合和意合的語言來進行處理：
If you don’t let me go, I’ll miss the train.
你不讓我走，我會誤了火車。（意合）
如果你不讓我走，我就會誤火車的。（形合）
參考文獻：
[1]Nida, E.A. Translating Meaning[M]. San Dimas,
California:English Language Institute, 1982.
關鍵詞：離合詞 對外漢語教學 偏誤 教學建議
一、引言
離合詞的概念是1957年由陸志韋提出的，他認為“合起來是一個詞，在同形式的結構里兩段分開了就是兩個詞。”關于離合詞的定性問題，以往學者們有不同意見，有學者認為離合詞是詞，有學者認為離合詞是短語或詞組，有學者認為離合詞處于中間狀態。在對外漢語教學方面較早提出離合詞問題的是李清華（1983），她分析了對外漢語教學中出現的離合詞，認為該類語法單位具有動詞基本特征。在目前較為常見的對外漢語教材中，部分將離合詞一類標記為“V”動詞，如《發展漢語》，也就是認為離合詞是屬于詞。部分教材對離合詞的詞性并未進行標注，如《漢語教程》。雖然對外漢語教材將離合詞標記為動詞，如“跳舞”“見面”“游泳”“唱歌”，但離合詞本身的語法特點及結構方式又有別與一般的漢語動詞，因此給留學生的離合詞習得帶來了一定的困難。比如漢語動詞后直接出現動量詞“一下”，如“思考一下”，而離合詞在與動量詞等語法結構結合時表現出了離析性，如“跳一下舞”“見過一次面”“唱著歌”等。這些是留學生學習漢語離合詞的難點之一。
二、對外漢語考試大綱及教材中的離合詞
留學生《漢語水平HSK考試大綱》（含《漢語水平等級與語法大綱》）與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的離合詞以動賓式為例，據劉蘭杰（2011）統計共有235個，其中HSK甲級詞匯，例如“散步、發燒、照相、留念”等共19個，乙級詞匯，例如“鼓掌、道歉、結婚、干杯、打針”等共40個，丙級詞匯，例如“打架、加油、攝影、拐彎”等共43個，丁級詞匯，例如“化妝、簽字、吹牛、曠課”等共133個。《漢語國際用音節漢字詞匯等級劃分》（2010年版）中所收錄的離合詞為482個，據趙翊華（2015）統計其中初級一級詞匯如“招手、照相、考試、跳舞、洗澡、下課”等共73個，中級二級詞匯如“打折、點名、倒車、拍照、跑步、做客”等共121個，高級三級詞匯如“曝光、登陸、倒霉、結果、著火、眨眼”等共207個，附錄高級詞匯如“熬夜、避暑、摔跤、求婚、打盹兒”等共81個，分別占各級所收錄詞匯總量的3.25%、3.77%、4.96%、5.63%。教材方面以北京語言大學出版的《漢語教程》一、二、三冊教材為例，據林丹丹（2008）統計教材中出現的動賓式離合詞共158例，其中甲級22個、乙級27個、丙級20個、丁級20個、其它69個，聯合式離合詞共9例，其中甲級7個、其它1個，動補式離合詞共1例為丙級，連動式離合詞共2例，其中甲級1個丙級1個，其它類共5例，其中甲級1個、乙級2個、其它5個，教材中對離合詞的詞性并未進行注明。
三、留學生離合詞的習得情況
留學生在習得漢語離合詞時常會出現偏誤，對于偏誤的類型魏淑梅（2007）將之歸納為“1.成分插入（如動態助詞、補語等）時產生的偏誤，2.離合詞重疊時產生的偏誤，3.離合詞帶賓語時產生的偏誤”。周荔（2009）將之歸納為“1.賓語錯位，2.定語錯位，3.狀語錯位，4.補語錯位，5.詞性錯位”。高思欣（2002）將之歸納為“1.插入的偏誤，2.重疊的偏誤，3.倒裝的偏誤，4.脫落的偏誤，5.詞性偏誤”。孟亞利（2009）將之歸納為“1.插入定語的偏誤，2.插入補語的偏誤，3.插入動態助詞產生的偏誤，4.離合詞帶賓語時產生的偏誤，5.離合詞重疊時產生的偏誤，6.離合詞中間插入‘的’時產生的偏誤”。王瑞敏（2005）將之歸納為“1.應該‘離’而沒有‘離’，2.‘離’了，但插入成分處理不完善，3.其他形式的偏誤（即重疊與倒裝形式）”。蕭頻、李慧（2006）針對印度尼西亞學生習得漢語離合詞的偏誤情況將偏誤類型歸納為“誤把離合詞用為不能分用的復合詞與誤把不能分用的復合詞用為離合詞”兩類，且前者比例遠高出后者。我們認為留學生尤其是初級階段留學生習得漢語離合詞時較易于出現的偏誤類型為“插入偏誤”“重疊偏誤”以及“帶賓偏誤”。例如：
（1）*我們見面過。（我們見過面。）
（2）*我們一起來照相照相。（我們一起來照照相。）
（3）*我已經道歉她了。（我已經跟她道歉了。）
致使留學生習得漢語離合詞產生偏誤的原因是多方面的，如魏淑梅（2007）認為是“母語的負遷移影響，目的語語法規則的過渡泛化，教材因素”。高思欣（2002）認為是“語際干擾，語內干擾，文化干擾，學習策略干擾，講解不足”。王瑞敏（2005）認為是“離合詞本體研究不夠充分，教材對離合詞的處理較為模糊，離合詞的教學安排上存在難度，留學生使用離合詞過度泛化”。我們認為造成留學生習得離合詞產生偏誤的原因可以從離合詞的本體研究、對外漢語教學、教材處理、留學生主體因素四個方面進行分析，首先離合詞的本體研究上一些問題還尚存爭議，這勢必會給離合詞在教學方面的標準確立帶來一定的阻礙；其次對外漢語教學過程中對離合詞的講解不夠系統化也是致使偏誤產生的一個原因；再次對外漢語教材中對離合詞這類詞語的標注較為模糊，有的不標，有的標記為動詞，對留學生的習得會產生一定的干擾；最后留學生在習得過程中極易受母語干擾產生負遷移。
四、留學生漢語離合詞教學建議
林丹丹（2008）曾指出對外漢語離合詞的教學存在以下幾個方面的問題：“1.缺乏針對性強的理論指導，2.對離合詞重視不夠、教學安排不完善，3.對離合詞關涉的語法點認識不到位，4.對離合詞的語用功能強調不夠，5.學習者母語對離合詞學習的負遷移作用。”因此對留學生的漢語離合詞教學來講，首先應該加強本體理論知識的指導，而這種理論指導應該是簡化但又行之有效的，真正符合對外漢語教學的需求。其次在教學過程中針對不同階段的留學生制定較為完整系統化的教學安排，在教學方法上也需要對教學對象的國別化、漢語水平進行評估并篩選確定。除此以外，在教材編寫方面能夠對離合詞給予較為詳細的詞性標注以及用法示例，讓學生可以較為清晰地了解漢語離合詞在用法上的特點及與其它詞類在用法上的不同。
（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題，項目編號：[QJY13516013]。）
⒖嘉南祝
[1]李清華.談離合詞的特點和用法[J].語言教學與研究，1983，（3）.
[2]陸志韋.漢語的構詞法[M].北京：科學出版社，1957.
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[4]劉蘭杰.HSK《大綱》里的離合詞[D].武漢：華中科技大學碩士學位論文，2011.
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[6]孟亞利.外國留學生漢語學習中離合詞偏誤分析[D].天津：天津師范大學碩士學位論文，2009.
[7]王瑞敏.留學生漢語離合詞使用偏誤的分析[J].語言文字應用，2005，（9）.
[8]魏淑梅.漢語動賓式離合詞研究與對外漢語教學[D].呼和浩特：內蒙古師范大學碩士學位論文，2007.
[9]蕭頻，李慧.印尼學生漢語離合詞使用偏誤及原因分析[J].暨南大學華文學院學報，2006，（3）.
[10]趙翊華.面向對外漢語教學的離合詞研究[D].信陽：信陽師范學院碩士學位論文，2015.