時間：2024-02-26 17:37:12
導語：在初中物理口訣的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：物理學習；金鑰匙巧記；事半功倍
很多學生都認為物理難學，表現在需要記憶的物理概念、規律、公式等太多，而其中的實驗現象、實驗結論、儀器的使用及注意事項、物理規律、解題方法等又是物理學習中的重中之重，不啻于學習物理的金鑰匙。要想學好物理，必須用科學的方法理解并記牢這些物理知識，因此如何提高記憶力，對于這一點無論是物理教師還是那些想有所作為的學生都是用盡一切辦法，其中一些常見的提高記憶的方法如：“單元網絡法”、對比記憶法、圖像記憶法、糾錯記憶法、諧音記憶法等，這里本人就不再贅述，下面本人介紹幾種常用且行之有效的特殊記憶法供大家參考。
一、口訣記憶法
口訣記憶，是把記憶的內容編成口訣、順口溜等來記憶?？谠E、順口溜言簡意賅、朗朗上口，學生易記易背，用起來熟能生巧，且記憶持久。如，教學如何作力臂時，在學生理解的基礎上編成口訣：“找支點，畫力線，過點向線引垂線，力臂就是此線段”。教學中經常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助學生記憶。
二、關鍵字、詞記憶法
關鍵字、詞記憶法就是抓住定義、規律中關鍵的字、詞進行記憶，如平面鏡成像的特點是：①像和物體形狀、大小相同；②像和物體各對應點到平面鏡間距離相等；③像和物體各對應點的連線與平面鏡垂直；④所成的像是虛像。我在教授本課時讓學生在理解的基礎上只記憶“等大、等距、垂直、虛像”八個字即可；再如，教授二力平衡條件時讓學生在理解的基礎上只記憶“同物、同大、同線、反向”即“三同一反”。
儀器的使用是初中物理的重點內容，但需要記憶的內容卻很多。如，在教授托盤天平的使用時，讓學生在理解的基礎上只要求學生記憶幾個關鍵字：“一放（天平放置要水平、游碼要歸零、左物右碼、鑷子夾取、從大到?。?，二調（稱量前調稱量平衡螺母、稱量時加減砝碼并移動標游碼），三記（物體的質量=砝碼+游碼，單位）”。再如學習刻度尺的使用時我也采用這樣的方法幫助學生記憶：“選（量程、分度值、零刻度線），放（刻度尺與被測長度貼近并平行），讀（視線垂直于刻度線，要估讀到分度值的下一位），記（數字和單位）”。
三、作圖記憶法
作圖記憶法就是通過作圖的方法把物理規律推導出來的方法。如，在教學凸透鏡成像規律引導學生記憶時，先采用“圖解分析法”幫助學生記憶，本人將凸透鏡成像規律概括為“三個成像區、兩個特殊點、一個動態特點”讓學生記憶，但是由于內容多，學生的記憶效果并不理想；我又采用順口溜幫學生記憶：“一倍焦距不成像，內虛外實分界明；二倍焦距物像等，外小內大實像成；物近像遠像變大，物遠像近像變??；實像倒立虛像正，照、投、放大對應明”?？墒且仓皇呛苌俚囊徊糠謱W生不再出錯，有沒有更簡潔的方法讓學生記得有準又快呢？經過多次失敗后，我嘗試用作圖的方法推導出結論來幫助學生記憶，方法是：利用平行于主光軸和通過光心的兩條特殊光線分別畫出物體所成的像，在通過作圖觀察想要的結論?？梢姡锢硎欠耠y學，方法是關鍵。
一、在課堂教學中貫徹情感教育
物理學科對學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學生在學習物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導致學生喪失學習的信心。培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。這也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純為了提高學生的物理成績，而是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。
二、轉變理念，樹立“以學生為本”的觀念
以學生為本，樹立學生主體地位的關鍵是在教學過程中轉換教學主體，教師角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。實踐證明，過去在以“教師為本”教學理念下的教學模式，學生只能充當被動的接受者，無法主動參與教學過程，從而在學習物理這門相對較難的課程時就會自然而然產生厭學、怕學的情緒。
教師的教學理念應發生根本變化，由重知識傳授向注重學生發展轉變，由重教師“教”向注重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一性規格教育向差異性分層教育轉變。教師教學理念的轉變是提升高中物理課堂教學有效性的關鍵。
三、循序漸進，培養學生學習物理的信心
高中物理在高中課程中屬于相對內容多、難度大的學科，許多學生缺乏學好物理的信心。因此，要想提升高中物理課堂教學的有效性，首先必須解決的問題是提高學生學習物理的信心，因為只有提高了學生學習物理的信心，教師采用的各種教學方法才能有奏效的可能。因此教學過程中要循序漸進，由易漸難，通過實際學習的成果樹立學生學習的信心。值得強調的是，當課程難度加大到一定程度時，學生的學習信心往往容易出現動搖。此時，教師應該放緩教學進度，綜合運用多種方法對某知識點進行反復講解，給學生一個緩沖、適應的階段。
四、方法革新，充分利用各種教學法調動學習積極性
以下方法的合理有效結合使用可以提高課堂教學的有效性：
1.口訣法
在高中物理教學中，對學生在學習過程中較為頑固的思維定式或反復多次出現的錯誤，運用口訣法能較好地解決這一問題。例如學生開始學習“加速度”時，為避免初中所學習的“平衡力”思維定式的干擾，可以采用口訣：“加速度真神秘，有它沒有平衡力；加速減速有正負，牢記這點不會錯?！睂W習電學實驗時，可以采用：“大內大、小外小” 和“兩偏小、半偏偏小”等口訣?？谠E法可以幫助透析物理概念和規律，建立物理模型，培養抽象思維能力、建立形象思維，以實現知識的遷移。
2.問題情景法
在課堂教學時，使用“問題情景”法導入新課程的優點主要體現在三個方面，首先可以讓學生更加容易進入到課堂學習狀態當中，其次讓學生覺得物理的生活性和興趣性，從而在心理上降低了學習物理的恐懼感。再次，情景問題法可以給學生留下更深刻的印象，提高學生學習的效果。例如在學習光的折射定律時，可以通過設置以下問題情景：“有人在海邊游泳時突然發生意外，向海岸上的救生員呼救，請同學們為救生員設計一條用時最短的路徑?！睂W生迅速引入到課堂教學過程當中來。
3.情感激勵法
從開發學生潛能的角度來看，教學過程應綜合考慮學生“知識場”和“情感場”的碰撞，方能使學生的學習達到最佳狀態。如何調動學生學習的情感是教師在課堂中應該考慮的問題。教師在教學過程中應該始終保持喜悅、快樂的心情，積極、熱情的情緒，對學生采用肯定性、鼓勵性的評價，使學生始終覺得每日的物理學習都是在不斷進步當中。例如教師在講述較難理解的知識點時，可以通過講解時自身聲調抑揚頓挫的變化和肢體語言的變化來吸引學生學習知識的注意力，可以有效避免學生上課走神的現象出現。
4.問題教學法
關鍵詞：“五他法”；職高；物理教學
一、學生學習行為的習慣培養及“五他法”概述
提高職高學生的學習成績面臨著諸多挑戰，對于學生來說，首先是端正學習態度，隨后才是學習習慣的養成，也就是通常所說的積極的學習行為。態度決定一切，培養學生學習態度任重道遠，過程艱難，并不是在辦公室促膝長談就能解決的。任何成就都是長期堅持的結果，學習就像海洋，只有意志堅強的學生才能到達成功的彼岸。所以，職高學生態度轉變的重點在于積極學習行為的堅持。從行為心理學上說，習慣是在一種強化結果上的堅持，且在獲得利益滿足的情況下，習慣將會長期保持。我在組織學生假期實習時與一名企業管理者交談，發現他們較早的使用了“五他工作教導法”，取得不錯效果。根據實際情況分析，我進行了方法引進，用以提高學生成績，培養他們學習的信心。
“五他法”即我講他聽、我做他看、由他試做、我來確認、給予表揚?！拔逅ā备鱾€步驟環環相扣，是教學的動態提高過程，如果長期堅持，有利于學生學習習慣的培養。
二、“五他法”實踐
1.我講他聽
物理是實踐性科目，但少不了理論知識的儲備，學習物理首要的就是要掌握概念性知識，進而形成物理知識框架結構，把書“由厚變薄，由薄變厚”。此處的“講”應該把握講的內容精準，深度適中，根據學生學習情況認真把握“度”。學生聽得懂，才可能堅持往下聽。
在“講”的過程中，也可總結記憶口訣。像尋彈力口訣“接觸不接觸，拉不拉，壓不壓”；受力的順序分析“重、彈、摩擦”；“BIL安培力，互相垂直應注意”；“右行右面向，左行左面向，峰谷兩點無方向”等。這種概念的總結，減輕了學生記憶負擔。
2.我做他看
“我做他看”是理解物理概念，深化物理理論認識的關鍵一步，教師應該進行教學案例演示，以形象的事物向學生展示空洞理論。如，我在講述加速度時，拿來實驗器材：小車、滑板，分析得出物體加速度、質量、位移間的相互關系：。再如，分析物體受力，以課本、自行車為例，分析他們受哪些力的作用。并在黑板上畫出力的受力方向與數量，標明位置，以口訣“重、彈、摩”為依據先后尋找受力。因物體受力較為復雜，教師應該反復演練，直到學生理解透徹，一步一個腳印，為學生后來學習實踐打下牢固根基。
3.由他試做
實踐是檢驗真理的唯一標準。物理理論是通過現實實驗得來的，學生要想真正掌握理論，應該親自動手實踐觀察。試想，牛頓發現引力之前也沒有重力的相關理論，而是在千百次的實驗中得出的真理。理科教學常常出現學生能聽懂，但到自己動手做時卻犯愁了。其實，看似困難的事，多做幾次就好了。我在教學中，特意選擇了幾個代表性的練習題讓學生做，第一是書本受力，書本學生手到擒來，無需擔心器材。我叫學生輕推書本，書本不動，我讓學生分析書本靜止時受力的情況，得出：0
4.我來確認
“我來確認”是學生完成作業后，教學進行批改講解的過程，是幫助學生改正的過程。如，在修改平拋物體時，大家對合速度難以掌握，受力分析也不全面，對于時間t的把握也不準。這時仔細糾正學生錯誤，認識物體加速度與合力關系，合速度、位移方向、水平夾角之間的關系，學生在錯誤的思維中得到解答，豁然開朗，在復雜的平拋曲線運動中得到了全方位的解釋，樹立了攻克物理難題的決心。
5.給予表揚
表揚是進步的催化劑，自我努力得到肯定，成就感十足。當學生完成了難題，正確應用了知識時，教師應給予表揚。學生在表揚中樹立了自信，感受到了學習的快樂。每一次的進步，每一次的鼓勵，使學生不再感到學習的孤單，而是背后有殷切的期盼，推動了積極學習行為，利于保持愛學習的習慣。在中考中失敗的職高學生，一點真情的鼓勵，一點小小進步的肯定，都會為他們弱小的心靈帶來強烈的進步欲望。
“五他法”教學實踐中，我發現職高學生其實也有強烈的進步欲望。所以，教師應該積極尋找科學有利的教學方法，讓學生們愛學習，明白知識的重要性。“五他法”應該進行大范圍的推廣，同時，要在實踐當中不斷完善創新，更好地為學生服務。
初中物理教學就是為了培養中學生不斷追求真理和渴望獲得知識的情感，初中物理教師應在物理教學中采取適當的教學策略。教學策略是指教師在教學過程中，為實現特定的教學目標，對教學活動程序、教學順序、教學方法、教學組織形式、教學媒體等方面做的總體考慮。
初中物理教學涉及許多概念、規律、公式，它們彼此間又有一定的聯系，如何才能很好地記住它們，這對我們學習物理非常重要。為此，筆者把常用的一些記憶方法加以歸納與分析，希望能對物理學習愛好者有所幫助。
一 現象記憶法
如我們跑步時，不小心被石頭絆倒、身體總是往前倒。通過這個現象，我們可記住慣性的概念。
二 比較記憶法
如影與像、慣性與慣性定律、壓力與壓強、蒸發與沸騰、串聯與并聯等，比較它們的區別與聯系，找出它們的異同，就能很好地記住它們。
三 濃縮記憶法
就是把定律、概念等進行濃縮，以便于記憶。如光的反射定律可濃縮為：“三線共面，兩角相等”；平面鏡成像的規律可濃縮為：“物像對稱，左右相反”。
四 口訣記憶法
就是把我們所學的知識編成順口溜，便于我們記憶的方法。如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不管動與靜”。
五 公式記憶法
就是通過記憶公式，來幫助我們記住相關的概念、規律、定律等的方法。如通過公式：P=W/t，可幫助我們記住功率的概念（單位時間內所做的功，叫功率）。
六 單位記憶法
通過記住單位而記住與單位有關的概念。如密度的單位是kg/m3，可使我們很容易記住密度的概念是單位體積的每種物質的質量。
七 推導記憶法
就是通過公式推導，幫助我們記憶相關知識。如由公式：I=U/R和P=UI可推出P=U2/R=I2；由P=F/S=G/S=mg/S=ρgv/S=ρshg/S=ρgh。
八 歸類記憶法
就是把相關的知識進行歸類，以便于記憶的方法。如我們把物理學中的力、電、熱、光等部分的單位分別進行歸類，記憶起來就比較容易，也不容易出錯；我們也可以把這幾部分所涉及的公式分別歸類，使用起來就不會張冠李戴。
九 顧名思義記憶法
根據物理名稱，記住相關知識。如根據“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，可記住這些力的方向。
十 反憶記憶法
就是根據它們相反或相對的意思進行記憶相關物理知識。如正、負電荷可單獨存在，而南北磁極不可獨立存在等。
十一 因果條件記憶法
就是因為某個條件而使某個定律、公式可用或不可用。如使用左手定則和右手定則時，我們很容易混淆，但我們可以用因果條件輕松地記住什么時候用左手定則，什么時候用右手定則。如有力而用左手定則，無力而用右手定則。
十二 圖表記憶法
可采用小卡片、轉動紙板、列表格等，將知識分類歸納小結，編成圖表來進行記憶的方法。
十三 實踐記憶法
關鍵詞：高中物理；學習方法；物理思維
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0204-01
高中物理"難學"，因為學生普遍反映，課堂上一聽就會，課后作業題卻不會做，那么如何才能學好高中物理呢？結合多年教學經驗，淺談幾點看法。
1.做好初、高中物理的銜接
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的"臺階"。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是"看得見，摸得著"，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不像初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，而且要從建立物理模型出發，從多方面、多層次來探究問題。 在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法。多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到"成功的喜悅"。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2.激發學習興趣，調動積極性
教學中經常是為了追求應用，犧牲了有趣。當我們把學習生動而豐富的內在過程簡化為對學習結果的追求，以考試分數作為衡量結果的標準時，學習就被簡單地等同于對考分的追逐。為了達到立竿見影的效果，過多地強調機械訓練，題海戰術，卻削弱了學生進行學習探索的動力和創新精神。為了追求高成績，過多地注重灌輸和管制，以致學生在學習中失去了快樂的體驗和對學習內在的熱愛。快樂、有趣和學習物理就像魚和熊掌一樣，是不可兼得嗎？"興趣是最好的老師，是學生向上的原動力"，在我們的身邊有很多的物理現象，教學中若能有意識地將物理知識應用到實際中去，通過學生熟悉的實際事例、形象的實驗，使學生明確：原來物理與我們聯系得是如此密切，如此有用，可以大大地激發學習物理的興趣。
3.指導學生掌握科學的記憶方法
人的一切學習都包含有記憶，記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎和源泉。物理學科的記憶是物理學科智力活動的基礎，也是物理學習的倉庫。沒有豐富的物理知識信息儲藏庫，物理學習活動這座工廠就只有停工待料。因此，高中物理教師要善于引導自己的學生掌握科學的記憶方法，培養和增強他們的記憶力。 筆者認為指導學生記憶之前，首先要把知識系統化，以便于歸類記憶。常聽人說："代數容易幾何難，物理、化學學不完。"物理學科的內容相當豐富，但只要稍加總結，就會脈絡清晰。把知識系統化之后，就可以指導學生掌握學習物理的正確記憶方法。物理需要記憶的知識多，可以在理解的基礎上，通過指出概念或規律的幾個關鍵字或詞，組成一句簡單話來用縮略記憶法記憶；為防止枯燥記憶，可采用編順口溜、口訣等形式幫助記憶。具體有聯想法、比較法、規律記憶法、諧音法、歌訣法、觀察法、圖示法、目標法、因果法、表象法、公式法、類比法、歸納法、復現法等，這些巧妙的記憶方法，都能縮短記憶周期。如此指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個"智慧的倉庫"，在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。
4.提高學生動手操作能力
課程標準重視過程與方法，注重培養學生的動手能力，讓他們具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。課程標準倡導改變傳統的教授方法，要求學生形成積極主動的學習態度，注重學生在學習過程中的情感態度。在物理教學中，我們要改變傳統的教師講、學生聽的教學模式，引導學生主動參與學習活動，主動探究學習過程中遇到的問題。這就要求我們充分利用學?，F有的教育教學資源，引導學生自主搜集學習材料，提高處理信息的能力和解決問題的能力。我們要立足教材和學生的實際需要，進行必要的教學創新，對不同的學生群體應有所區別，有選擇地組織實施探究活動，不盲目照搬別人的方法。
5.加強實驗教學
關鍵詞：初中生物；生物教學；教學效果
隨著新課改的深入實踐和發展，教學要求和教學目標也發生了新的變化。生物學科是中學生的學習內容之一，也是培養和完善中學生綜合素質的途徑之一。因此，作為初中生物教師，我們應當采取有效的教學方式和策略促進學生掌握生物學的知識，提高學生生物理解能力和完善學生的知識結構。
一、激發學生的生物學習興趣
興趣是學生學習的先導，它屬于非理性因素，它對于人的活動具有指導、激發的作用。因此，作為生物教師，要想讓學生全身心地投入到生物教學內容的學習中來，就得激發他們對生物學科的學習興趣。首先，教師可以把課外實踐和課堂活動結合起來，讓學生親身體驗到生物的奇妙性和生物同人類社會以及人類自身的關聯性，讓學生感受到生物的無所不在，這樣就可以讓學生對生物學科產生親近感。其次，教師可以通過一些生物圖片，如解剖器官、分娩過程、植物根莖等具有視覺沖擊力的圖片來激發學生的生物探索欲望。
二、加強生物學科學法指導
中學生首次接觸生物，在學習過程中對于如何學習好生物學科肯定充滿疑惑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，作為生物教師可以為學生提供一些學習方法和知識記憶法。例如，可以通過口訣的形式讓學生記清楚植物的分類，還可以利用聯系法分清動物的分類以及習性。在課堂教學中，要教會學生標記好重點知識，掌握好基礎知識，教會學生做筆記，所謂“好記性不如爛筆頭”，時刻提醒學生做好筆記，培養學生隨手翻閱筆記的習慣，此外，還可以通過課前回顧舊知識，課后總結新知識的方式加深學生的記憶。
三、通過創設問題情境，激發學生的探索意愿
俗話說：“學起于思，思源于疑?！苯處熞獎撛O問題才能吸引學生的注意力和解答意愿。在教學過程中，教師只有將相銜接的知識點通過提問的方式呈現給學生，讓學生獨立思考、集體討論，才更有利于加深他們的理解力和領悟力。與此同時，教師在設置問題時要注意到這幾個方面：問題的趣味性，中學生個性活潑，喜歡思考和探索有趣的事物；問題具有啟發性，這樣才能讓學生運用舊知識，為學習新知識做好鋪墊。
總之，學好生物學科是每一個初中生的學習任務之一，教好生物是教師的教學目標和教學責任。教師可以利用中學生的心理結構和思維方式，激發他們學習生物的興趣，培養他們探索生物的意愿和自覺、主動學習的積極性，只有這樣才能較好地完成教學目標。
參考文獻：
【關鍵詞】高中物理教學抽象思維能力培養階段
在新課程改革背景之下，教育教學工作的最關鍵目的在于為現代經濟社會的建設發展輸送綜合素質良好的專業性人才，實現學生智力與能力的雙向發展，這對于高中階段的物理教學工作而言同樣如此。抽象思維能力作為學生各方面能力提升的基礎，需要引起我們的注重關注，其在高中物理教學中的重要地位也得以凸顯。
一、過渡階段
學生在由初中階段物理學習向高中階段物理學習轉變的過程中，通常會感覺到物理知識的難度比較大，專業性比較高，學習起來力不從心。因此，高中物理教師在高一年級第一學期的教學工作中應當以培養學生的學習積極性與主動性為核心，將各種專業較強的知識點以口訣或是歌詞的方式傳授給學生，輔以一定難度的課堂作業，為學生獨立思考能力的培養打下基礎。
二、正常階段
當學生建立起物理學科學習興趣之后我們就需要將學習的中心引入到物理關鍵知識點的教學當中。在高一年級下學期至高二學年的教學過程中，物理教師需要嚴格按照教學大綱要求，有重點有層次的制定物理教學的目標與內容，通過此階段的學習使學生能夠對整個高中階段的物理知識框架比較熟悉，基本達到畢業考試與會考考試的知識要求。
三、提高階段
在新課改背景下，高中物理教學應當針對進入高三學年的學生進行整個高中階段物理知識的樹立與再造，側重于力學與電學兩大知識點的梳理，以發散性的問題來培養學生善于發現問題并解決問題的能力以及創新發展的能力。在此基礎之上以各種創新性問題深入開發學生智力，以契合大綱要求的臨考試題來加深學生的抽象邏輯思維水平，以此圓滿完成整個高中階段物理教學的教學任務與教學目標。
參考文獻
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在中考物理實驗復習時，首先教師要在基本測量儀器的使用上花一定的時間，讓學生對所有基本測量儀器都能熟練了解并會應用.如：溫度計、刻度尺、秒表、托盤天平、量筒、彈簧測力計、液體壓強計、電壓表、電流表、電阻箱、電能表、測電筆等的讀數問題和使用方法.其次，重點“重現”教材中的典型實驗，培養學生的實驗分析能力.由于教材中探究實驗較多，掌握實驗的原理和研究方法又十分重要的，但在短暫的中考復習階段，不可能把每一個實驗都重新做一遍，這就要求教師復習時要針對典型的實驗進行“重現”，并且針對不同的實驗采用不同的重現方式，即通過恰當的手段、細致的觀察、科學的推理、分析得出物理規律，從而培養學生的科學探究能力、實驗分析能力及實事求是的科學態度，提高實驗復習的實效.
1重現探究過程， 加深學生對科學探究方法的理解
初中物理中體現“控制變量法”的探究實驗比較多，如“探究影響滑動摩擦力大小的因素”，“探究壓力作用的效果”，“探究影響液體內部壓強大小的因素”，“探究影響浮力大小的因素”，“探究動能、重力勢能的大小與哪些因素有關”，“探究影響導體電阻大小的因素”，“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”，“探究影響電流做功多少的因素”，“探究影響電流熱效應的因素”等等，我們可以歸類進行復習，選其中的一個進實驗室重新做一遍，體驗探究的過程，加深學生對這種科學探究方法的理解，提高復習的實效.如讓學生再次做 “探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗：學生首先要明確實驗目的，然后按照科學探究的步驟展開，即本次實驗提出什么樣的問題，怎樣進行猜想和假設，如何設計實驗（需要測量哪些物理量，要用到哪些儀器，實驗的步驟是什么？），數據記錄，然后進行分析和比較，最后歸納寫出結論.讓學生討論為什么要使木塊做勻速直線運動，書寫實驗結論時要注意要點（控制變量）.再結合例題1進行鞏固練習.
例題1在探究滑動摩擦力與什么因素有關的實驗中，
（1）木塊在水平放置的毛巾、木板、棉布的表面上運動時必須保持運動，根據的原理，得到摩擦力的大小.
（2）分析以下實驗數據，得出的結論是：.
（3）有些同學猜想滑動摩擦力可能還跟接觸面的大小有關，請針對這一猜想完成以下探究內容.
A.簡述主要實驗步驟（可以配以圖來說明）：
B.設計記錄數據或現象的表格（只列出表格中欄目名稱）：
C.根據可能出現的實驗現象分析得出相應的結論：
實驗次數 接觸面的材料 壓力（N） 滑動摩擦力（N）1 木塊與木板 4 0.82 木塊與木板 6 1.23 木塊與棉布 6 24 木塊與毛巾 6 2.52重現物理規律，加強學生對重要規律的掌握
當然也有些實驗是不適宜讓學生重新再做的，就可以利用播放多媒體課件的方法把一些實驗過程及規律重現出來，如“平面鏡成像規律”，“凸透鏡成像規律”，“二力平衡的條件”，“阿基米德原理”，“杠桿平衡條件”等等.這些實驗可以讓學生邊回憶邊復述實驗中的要點與注意點，教師作適當的補充與分析，既節省復習時間又提高實效.例如在“凸透鏡成像規律”復習中，該內容是重點又是難點，在進行復習時可以先讓學生回憶成像規律，然后再利用課件來演示凸透鏡成像的規律，重溫“一倍焦距分虛實二倍焦距分大小”“物近像遠像變大”等記憶口訣，并投影出問題讓學生討論：燭焰的中心、凸透鏡的中心及光屏的中心是在同一高度還是同一直線；蠟燭燒短后，像如何移動；若用物體遮住凸透鏡的上半部分，像有何變化；如何用凸透鏡成像規律估測凸透鏡的焦距等，學生通過討論來解答達到復習鞏固的目的.而在處理有關凸透鏡的習題時，有時應把具體的數據化為規律或把規律化為具體數據，幫助學生理解成像規律的具體運用.結合例題2、例題3教會學生熟練地運用規律來解題.
例2在探究凸透鏡成像的實驗中，當燭焰、凸透鏡、光屏位于如圖1所示的位置時，燭焰在光屏上呈現一個清晰的縮小的像，要使燭焰在光屏上呈現一個清晰的放大的像，調節的方法是
A.透鏡不動，蠟燭向透鏡移動，光屏向透鏡移動
B.透鏡不動，蠟燭向透鏡移動，光屏遠離透鏡移動
C.透鏡不動，蠟燭遠離透鏡移動，光屏遠離透鏡移動
D.透鏡不動，蠟燭遠離透鏡移動，光屏向透鏡移動
例題3在探究凸透鏡成像規律的實驗中，當凸透鏡、光屏和燭焰的位置如圖2所示時，光屏上能成一清晰的像.則
A.所成的像是正立縮小的實像
B.所成的像是倒立縮小的實像
C.把蠟燭向左移動，調整光屏的位置，得到的像變小
【關鍵詞】中職物理教學；電工基礎課程；有效銜接；研究
對于中職階段的電工專業教學來說，電工基礎是電工技能的基本點，在該課程的教學過程中，物理知識往往會發揮重要的教學作用。這是由于物理本身是電工專業的基礎性課程，學生對物理教學課程的掌握情況會直接影響到電工基礎課程的學習成果。但是就當前的電工基礎課程教學來說，部分教師不善于將物理教學和電工基礎課程實現有機結合，合理選擇知識點進行講解，導致課程進展緩慢，教學質量不高。因此，研究物理教學與電工課程的有效銜接，實現學生專業技能的全面提升，意義重大。
一、電工基礎課程中涉及的物理知識
物理與機電工程基礎課程的有效銜接，不僅能促進學生對復雜抽象的物理知識的吸收與理解，同時還能降低學生在進行電工基礎知識學習時的難度，是實現教學雙贏的重要舉措。在電工基礎課程中，其所涵蓋和涉及的物理知識是十分廣泛的，其主要包括以下幾方面。首先，電路理論與電路實際操作是重要的基礎知識，例如，直流與交流電知識點的學習，對于實現電路優化設計，保證電工操作質量有著重要意義。其次，在電工維修操作中也涉及大量的物理知識，例如，針對電氣儀表的維修操作，學生通過物理課程中的電子元器件的結構參數等進行學習就能在維修工作中進行準確的故障判斷。此外，在電工實踐操作過程中也涉及大量的物理知識點的運用，這主要是指對相關電子器件的原理進行熟練掌握。在實現兩個課程的有效銜接的過程中，尤其是物理知識在電工基礎課程中的引用時，教師應當注重物理知識的簡化，重點將其運用在電工電路連接以及故障測試等方面的教學中。
二、實現物理教學與電工基礎教學有效融合的措施
1.加強學科概念教學
要實現物理與電工基礎課程的有效銜接，教師在進行教學工作時應當加強學科概念教學。首先，在電工基礎課程中可運用類比方式來進行物理概念的引入。物理與電工基礎課程中的重合部分，而且其涉及的概念較為抽象，運用類比方式來進行概念講解能實現教學成果的顯著提升。例如，在對電動勢概念進行教學時，教師可將其與抽水機進行類比，讓學生更加直觀地對概念進行理解。其次，教師可采用實驗的方式來展開相關的概念教學。這主要是指教師在教學工作中應當盡量讓學生利用實驗的方式來進行概念掌握。例如，在“電動勢”這一部分內容進行教學時，其還涉及非靜電力的知識，學生理解較為困難，是物理和電工基礎課程中的重難點。教師可通過實驗演示的方式進行教學內容導入，可采用就電源兩端的電壓是否相等這一問題進行相應的實驗，引導學生對兩端電壓不一致的情況進行解釋，從而引出電動勢概念。
2.運用情景創建方式激發學生的學習興趣
首先，教師應當明確緒論課程教學的重要性，并通過實際問題來進行教學內容的引入。例如，“家用電路中的電線數量”“室外的架空線所設置的電線根數為什么存在區別”以及“帶電操作中如何避免觸電情況”等問題的提出就是通過情景創設來吸引學生。之后，教師可通過自感現象的實驗操作演示，來激發學生的學習興趣和探索興趣。其次，教師還應當注重直觀教學方式的運用，例如，在“電容與電感”這一部分內容教學時，教師可運用多媒體技術就相關的元件進行展示，然后要求學生在電路板中找到相關的元件，并就元件型號進行記錄。這樣的做法不僅能加強學生對相關元器件的掌握，同時還能就其在實際運用中的電路情況進行掌握。
3.積極尋求教學與課程銜接的突破口
對于中職階段的學生來說，大多數學生物理知識基礎較差，在物理課程中的電學內容學習過程中往往存在困難。而且其內容是電工基礎課程教學的重要基礎，積極尋求教學突破口以及課程銜接的突破口是十分重要的，因此，教師在進行物理相關概念教學時，教師應當加強對相關概念的分析，并積極將其與電工基礎課程教學內容進行綜合教學。例如，在電場與電場強度這一課的教學中，教師應當將教學重點放在要求學生掌握電場性質方面，避免過早的強化定量計算，對學生的學習造成負擔。其次，物理口訣是幫助學生進行知識記憶和理解的重要手段，教師在實際教學工作中應當加強物理口訣的運用。例如，在對電路中的電流與電阻之間的關系進行判別教學時，教師就可將抽象的理解性知識總結為“串反并同”這一口訣來幫助學生記憶。另外，由于電工基礎課程較為抽象與復雜，所以在實際教學中，教師還應當注重教學工作的循序漸進。例如，混聯電路的支路一般較多，教師在就相關例題進行講解時，應當首先就支路分支較少的混聯電路進行分析，之后再將其上升至支路較多的混聯電路。在降低學生的學習難度的同時，也讓學生掌握到實現電路簡化的方式。
4.注重實驗操作在教學工作中的應用
物理課程本身屬于較為抽象的教學內容，在學習過程中實現物理課程與電工基礎課程教學的相互銜接也存在著較大的難度，而物理電學知識作為電工基礎課程中的重要內容，物理實驗的教學方式的應用不僅能實現抽象知識的具體化，還能加強學生對電學理論的深入理解。所以，教師在就物理課程中的電學知識部分進行教學時，應當積極制定實驗教學方案，讓學生在學習過程中能通過具體的實驗操作來加深學習，實現物理課程與電工基礎的有效結合。例如，在就“電動勢”這一章內容進行學習時，課程改革后添加了非靜電力內容，雖然加強了與電力基礎課程的聯系，但是也讓學生面臨更重的學習難題，教師可利用實驗教學的方式進行課程導入。中職階段學生大都認為電源兩極電壓不會發生改變，教師可通過具體的實驗來讓學生直觀地感受電壓的變化，從而激發學生的知識求知欲，進而引出“電動勢”的知識概念。另外，在就電源內阻進行教學時，教師可制定專門的實驗來進行教學，其主要是利用直流電源與干電池來就相同的燈泡進行供電，形成對比實驗1與2。學生能在實驗中直觀地觀察實驗1中的燈泡不發亮，而實驗2中的燈泡發亮。然后教師就可引導學生就該實驗現象的原因進行探究，讓學生分別就直流電源與電池的實際內阻值進行測定，以此來明確具體的知識點。
5.在課程中注重數學知識的教學
就電工基礎課程與物理課程而言，將涉及大量的數學計算，所以教師為實現課程的有效銜接就應當加強數學知識的教學，而該課程中涉及重要的數學知識內容主要包括一次函數、三角函數以及復數等方面內容。例如，教師在就物理“歐姆定律”內容進行教學時，學生在進行電阻值計算時，通常會涉及一次函數斜率的應用，所以教師在教學過程中應當就電阻圖像與其他物理量之間的關系進行分析，切實實現數學知識與物理知識的相互聯系。但是中職學生的數學課程學習基礎可能相比普通初中學生的基礎較差，難以快速地進行正余弦函數圖像的繪制。所以，為方便學生進行電阻計算，教師還應當注重五點繪圖法的教學。另外，在教學過程中，加強電工課程的實際案例的列舉也對于提高學生的學習水平，促進物理課程與電工基礎課程的有效銜接。物理與電氣工程基礎都是電工專業學習的重要課程內容，實現兩種課程的有機結合，對于促進教學質量的提升有著重要意義。所以，作為教師應當首先明確兩門課程之間的聯系，注重兩門課程有機結合，積極從興趣培養、動手能力鍛煉、實物教學以及教學內容調整等多方面進行教學工作開展。
【參考文獻】
[1]張立，王建暉.中職《電工基礎》課程有效教學探討[J].職業時空，2012，05:110-111.