時間：2022-04-12 11:36:38
導語：在小學生愛聽的故事的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、小學生課外閱讀興趣低下的癥結
（一）教師阻礙了學生的閱讀
雖然新課改實施已經有十幾個年頭了，但是，部分教師，依然停留在應試教育的理念上。在這種觀念的影響下，他們覺得學生只有閱讀書本上的知識才是有用的，課外閱讀知識浪費時間，沒有絲毫好處，從而不讓學生課外閱讀。也有部分教師盡管會指定一些書籍讓學生去閱讀，但總是會對這些書籍的閱讀情況進行考查。學生在這種情況下完全喪失了課外閱讀的興趣。
（二）學生的閱讀面比較窄
在小學階段，學生在課外閱讀的書籍基本上都是作文選之類的，很少會去看其他的書籍。這些作文選中的文章大多都是小學生寫的，或者初中生寫的，相對來講，他們對生活的認識，對一些人和事的感悟方面，往往不會有很深的理解。學生閱讀這一類文章，得不到豐富的語言積累，也不能認識到豐厚的文化底蘊。
（三）學生不具備良好閱讀習慣
對于大部分小學生來講，他們在自主閱讀的過程中，很少會有把重點語句或者優美語句勾畫出來的習慣，更沒有做筆記或者寫心得體會的習慣，往往只是隨心所欲瀏覽一下，沒有用心去讀，也沒有花多少心思去思考。這樣的閱讀，基本上在丟掉書本后一段時間，大腦就一片空白了，可以說，這樣的閱讀毫無任何作用可言。
二、提升小學生課外閱讀效益的對策
（一）激發學生的閱讀興趣讓學生愛上閱讀
興趣是每一個學生愛上學習的前提，對于學生來講，只有他們對閱讀產生濃厚的興趣，才能產生閱讀的動力。所以，教師要采取措施，把學生的課外閱讀興趣激發出來，讓學生在輕松快樂中閱讀，從而獲得自己想要的知識。一般來說可以從三個方面幫助學生愛上閱讀。第一，教師可以把自己在閱讀中的收獲和體會講述給學生。通過這種現身說法的方式，讓學生與自己產生共鳴，從而讓其在內心深處產生一股閱讀的欲望。當然，教師還需要做的就是要有目的且有針對性的引導學生，讓其搜集一些名言警句，并對這些名句做出評論，還可以向學生講述一些名人讀書成才的故事，讓學生對這些名人產生一種敬佩之情，從而對讀書產生一種強烈的渴望。
第二，教師可以通過榜樣的作用，讓學生從內心渴望閱讀。這一點，要求教師要經常向學生介紹一些歷史人物，介紹一些科學家，學生身邊熟悉的一些人閱讀的故事。通過這樣的方式，來發揮榜樣效應，讓學生對課外閱讀產生興趣。
第三，教師可以通過故事，以故事的魅力來感染學生，讓學生主動進行課外閱讀。教師在向學生繪聲繪色的講述故事的時候，在向學生聲情并茂的抒發故事情節的時候，學生也會被帶入到這樣的一個情節當中，從而一系列驚險感，一系列奇特感，一系列感動等等包圍著學生。但是，在學生聽得津津有味的時候，教師可以故意不把大結局講述給學生聽，這時候，學生必然會對這一故事的結局產生好奇，而產生想要閱讀的欲望。而這時候，學生就會自主的對教師推薦給他們的課文進行閱讀。
（二）讓學生在相互推薦中閱讀有趣的課外書籍
教師可以在平時教學中讓學生把自己喜愛閱讀的書籍寫出來，并由教師把學生寫的書籍，推薦給其他的學生，也可以開設閱讀課堂，讓學生談喜愛的書籍并把自己對這一書籍的閱讀感受說出來，在學生的相互交流中能夠加深學生對課外閱讀的興趣，從而愛上課外閱讀。
（三）開展一系列的活動讓學生回應讀書效果
學生不僅能夠對閱讀產生興趣，同時還會在活動中知道課外閱讀的有效方式。而這里所說的回應讀書效果，就是要求學生把自己閱讀課外書籍的感受寫下來，這里所說的活動，可以有多種多樣的。
比如，可以開展講故事比賽，對于小學生來講，他們普遍都喜愛聽故事。所以，教師可以通過晨會課的時間，來開展講故事大王的比賽，讓學生講故事，看哪一個學生講的故事最多，哪一個學生講的故事最好。
又比如，可以開展藏書比賽，讓學生評比出最佳藏書能手，具體來講，就是要學生把自己閱讀過的書籍整理出來。而這些書籍，可以在學生和學生之間進行交換閱讀，不僅能夠促使學生閱讀量的增加，而且還能夠幫助學生樹立起做一個讀書有心人的信念。
一、課前導入要有吸引力
筆者抓住小學生愛聽故事的特點，在導入這個教學環節中有意識地吸引學生的注意力，激發學生積極學習和探究的欲望。比如，在教學“十幾減幾”時，筆者緊扣授課內容給學生講了一個小貓釣魚的故事。故事是這樣的：一個星期六的早晨，和菲菲釣了一些金魚，回家放在一個魚缸里時，說：“我釣的金魚最多。”菲菲很不服氣地說：“不，我釣的金魚比你多！”說：“這里總共13條魚，那8條花魚是我釣的，你釣了幾條？你自己數一數吧！”當菲菲數時，金魚在魚缸里游來游去，菲菲眼都數花了，數了半天也沒數清楚，這下可把菲菲急壞了。此時，筆者向學生們問道：“小朋友們，你們誰能用什么知識幫幫菲菲呢？”話音剛落，學生們像小鳥一樣嘰嘰喳喳議論開了，學習勁頭一下子被激發出來了。
二、要讓課堂“活”起來
在數學課堂教學中，若是空洞的說教往往會讓學生厭惡。為了使課堂氣氛活躍，充滿生氣，最好的辦法就是師生互動，讓課堂“活”起來。而每個學生幾乎都喜歡游戲，所以游戲活動成了師生互動最常用的教學手段之一。事實上，很多數學知識是可以通過游戲活動來教學的，學生不但興趣濃，學得快記得牢，而且學得快樂。比如，在教學“認識人民幣”時，筆者通過兌換人民幣的游戲來教學元、角、分之間的進率。例如，教師先出示一張2角的紙幣問：請你用1角紙幣來換老師的2角紙幣，想一想，你用幾張才可換老師的2角紙幣？接著再分別用一張5角和1元的紙幣問學生，通過上述兌換的游戲活動，學生很快知道元、角、分之間的進率了。
三、講課語言要幽默風趣
一、課前五分鐘的小故事，讓學生馳騁在想象的空間
《語文課程標準》要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”小學生的想象能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。因此，訓練學生說童話、寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們的心理發展規律，對提高學生的作文能力大有幫助。兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，所以在平時的學習和生活中，我們可以利用學生愛聽故事、愛講故事的特點，課前給學生留出五分鐘的講故事時間，每天一個小故事，這個故事可以是從書上看來的，可以是聽來的，也可以是自己編的，放飛他們的想象，讓他們猶如翱翔于藍天的雛鷹，遨游于大海的魚兒，充分享受故事帶來的快樂。每周評出一個小故事明星，這樣可以激發學生講得更加繪聲繪色，聽的同學也會更津津有味。
二、以賽促讀，提高學生的學習積極性
著名特級教師于永正老師的“五重”教學法中，“重感悟”就是讓學生通過對課文有關語句的朗讀自己去體味、領悟，不求過深入的理解。教師要運用多種途徑，引導學生去讀、去感悟。如何激起孩子們的朗讀興趣呢？筆者認為可以組織小組比賽、個人比賽，然后集體評議，評出“最佳合作獎”“最佳個人獎”等。學生們的集體榮譽感都較強，他們會分工明確地、有組織地行動起來，使學習積極性得到提高。
三、適時地開展辯論賽，有利于學生各種能力的培養
現代兒童普遍具有較廣泛的興趣愛好，他們思想開放，主動性、自主性強，單憑課堂上或教材上知識的傳授，已不能滿足孩子們的求知欲和他們能力的培養。小學兒童具有很強的可塑性，在高年級語文教學中，適時開展一些有趣的辯論賽，如“上網是利大于弊”還是“弊大于利”，學生就會立即搜集資料，發揮小組合作的精神。既鍛煉了學生的口頭表達能力，又增強了他們的集體榮譽感，同時還有利于學生學習興趣的提高。
四、針對性地開展知識競賽，促進學生的閱讀興趣
【關鍵詞】 小學數學；問題情境；數學思維
記得曾經有人說過這樣一句話：“問題是數學的心臟. ”從教多年，對于這句話我有著深刻的理解. 數學教學和學習均是基于問題的基礎上而開展的，離開問題很難進行小學數學課堂教學和學習. 自從李吉林老師創設情境教學法以來，問題情境的創設被越來越多的教師所青睞和運用，在課堂教學中取得了豐碩的教學成果. 創設問題情境就是為了可以激發起小學生的數學求知欲望，喚起小學生的數學思維，讓他們在問題情境中數學思維得以發散. 那么，究竟如何在小學數學課堂中有效創設問題情境呢？下面，我談談自己的幾點看法.
一、結合社會調查創設問題情境
小學生接觸數學學習的時間并不長，要想激發起他們數學學習的欲望，僅僅采取傳統的教學方法是遠遠不夠的. 傳統的課堂教學方式基本都是在教室內進行的，事實上為了激發小學生的數學學習興趣，我們適當的可以結合一些社會調查創設問題情境. 這樣的問題情境創設方式更加接近于同學們的生活，可以讓學生在生活中發現數學的本質.
例如，在執教“長方體和正方體的認識”一課的時候，我在進行完第一課時的教學之后，讓同學們分為若干個小組，在課余時間對生活中存在的長方體和正方體進行調查和搜集. 任務布置下去之后，同學們表現得非常積極. 在小組內他們也進行了明確的分工，在大家的全力合作之下，最終完成了我交給他們的任務. 同學們有的到超市進行調查，有的到各名同學的家庭進行調查. 在調查的過程中他們搜集到了很多長方體和正方體形狀的物體. 并拍攝了照片展示給大家看. 看到大家搜集到的這些長方體和正方體圖片，我非常欣慰. 接著又向他們提出了關于長方體和正方體相關性質的問題，他們也是對答如流. 有了這次成功的經驗之后，在隨后的教學過程當中，只要有合適的機會我就會結合一些社會調查創設問題情境，均取得了很好的問題情境創設效果.
二、結合多媒體創設問題情境
自從多媒體進入我們的課堂教學以來，我們的小學數學課堂教學發生了革命性的變化. 原本枯燥無味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動活潑起來. 而小學生對于這種多媒體教學方式也是倍加喜歡. 問題情境的創設方式有很多種，而結合多媒體創設問題情境不僅新穎，更能激發起小學生的數學學習興趣.
例如，在執教“圓的認識”的時候，在對基本的教學內容進行學習之后，我用多媒體呈現出這樣一個動畫畫面：小熊維尼此時正坐在一輛小汽車上，而小汽車的輪子卻是正方形的. 坐在這樣的小汽車上，小熊維尼顯得很不舒服. 看到這樣的動畫場面，同學們的注意力一下子被集中起來. 針對這個畫面，我問道：“你們感覺小熊維尼坐在這樣的車子里會舒服嗎？請告訴我原因. ”問題拋出之后，同學們根據自己已有的生活經驗，異口同聲地回答道：“不舒服，因為小汽車的輪子應該是圓形的. ”聽到同學們這樣回答，我并沒有回應，而是繼續播放第二段動畫：小熊維尼坐在一輛車輪是圓形的小汽車上，但是車軸卻不在圓心上，小汽車仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺仍然不舒服. 看到這種情境，我又問：“為什么換了圓形的車輪，小汽車還是顛簸得這么厲害呢？”經過學生的認真討論，最終大家一致認為車軸應該裝在圓形車輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩. 這個問題情境的創設不僅具有一定的趣味性，在解決問題的過程中同學們也鞏固了對相關知識的學習，可以說這個問題情境的創設是非常有效的. 三、結合趣味故事創設問題情境
對于小學生來說，愛聽故事是他們的天性. 而我們小學數學教師正可以利用小學生愛聽故事的天性結合一些趣味故事來創設問題情境. 教學實踐表明，結合趣味故事創設問題情境可以在一定程度上激發小學生的數學學習興趣，開拓學生的數學思維，有效提高課堂教學有效性.
例如，在執教“分數的大小比較”這一知識點的時候，剛開始教學的時候我并沒有直接進入主題，而是給同學們講了這樣一個故事：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，經過炎熱的火焰山之后，終于來到了一個小村莊. 村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯. 飯罷之后，好客的主人還給他們送來了一個大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水. 豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨吞. 機靈的孫悟空一把奪了過來，要求把西瓜平均分給每人 . 豬八戒聽了可不干了，大聲地嚷嚷道：“ 怎么能夠俺老豬吃，我要吃 ，至少也要 . ”聽到豬八戒這樣說，孫悟空立刻切了 給他. 當分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇地發現：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說道這里結束了. 我也把這個問題拋給了同學們. 經過一番討論，大家還是沒弄出個所以然來. 看到此種情況，我說道：“今天就讓我們學習一下分數的大小比較，學習完之后你們就清楚為什么豬八戒分的西瓜會少了. ”由于受到之前問題情境的影響，在接下來的學習過程中同學們非常積極，都想弄清楚是怎么回事. 課堂教學效果非常好.
四、結 語
除了上述幾種問題情境創設方法之外，還有很多相關的問題情境創設方法. 由于篇幅有限，在此就不過多論述. 總而言之，小學數學課堂中的問題情境創設一定要基于學生興趣的基礎上進行，如果激不起學生的數學學習興趣，那么這樣的問題情境創設方式就可以稱之為是無效的. 為了提高小學數學課堂中問題情境創設的有效性，我們應該前赴后繼的對其進行深入研究.
【參考文獻】
[1] 陸蘭仙.讓數學課堂走向自主開放[J].數學大世界（教師適用），2011（06）.
[2] 杭雅琴.傾聽，讓數學課堂煥發活力[J].吉林教育，2011（16）.
1巧用多媒體創設情境
隨著我國科技的發展和對義務教育的重視，現在的小學語文大多配有多媒體設備，情境創設幾乎貫徹在整個語文課堂教學里，老師在教學中如何利用好多媒體幫助提高課堂教學效果成為每個老師思考的重點。老師可以利用多媒體的功能，將圖片、文字、聲音、視頻綜合利用起來，更直觀地展示教材，讓靜態的內容活躍成動態的內容，充分調動起學生的感官。例如，講述現代詩歌《聽聽，秋的聲音》時，教師可以找段內容與詩歌比較相符的視頻和一些詩歌內提到的聲音，在上課前引導學生們去欣賞和體驗秋天；其次，朗讀的時候可以通過多媒體播放與文章內容相宜的配樂，讓學生在投入朗讀時體驗文章情感。這樣不但有利于加深理解，還能幫助學生記憶。
2創設故事情境
創設故事情境符合小學生愛聽故事的心理，一個與課文相關又好玩的故事不但讓學生產生興趣，還有助于理解文章。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，古詩對于小學生而言更晦澀難懂，老師不妨從作者李白著手，講講李白和孟浩然的故事，介紹了寫作背景，學生也更容易理解。同時，講解結束后，老師可以鼓勵學生進行故事創作，將這首詩改寫成一個故事，引導學生開發想象力，也鍛煉了寫作能力。
3創設辯論情境
創設各抒己見的辯論情境，讓學生思維、言語都跟著活躍起來。老師可以針對課文的某個方面提出具有爭議性的問題，讓學生分組進行辯論。辯論的過程包括了信息的查找搜集、語言能力的組織表達、思維的快速反應等等，對全面提高學生的綜合能力和自主學習意識有積極作用。
4創設表演情境
所謂創設表演情境，就是針對文章的內容，選擇故事性較強的部分，讓學生進行分角色表演。表演的過程中，會讓學生產生身臨其境的感覺，有利于更加深入地理解文章以及人物情感。尤其是對于內向膽小的學生而言，表演更是一個很好鍛煉的機會，語言的表達和搭檔的配合，能讓學生融入集體，與其他伙伴共同學習變得更容易。通過表演情境，課堂的氣氛比較活躍，學生學習的熱情也會比較高。
5創設疑點情境
關鍵詞：小學體育教學；情境教學法；運用
一、創設故事情境
從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，抓住小學生愛聽、愛看、愛玩的特點，給學生創設有趣的故事情境，讓學生在精彩的故事中學習不同的體育動作，較快地掌握動作要領。比如，在引導學生學習單、雙腳跳時，可以給學生營造青蛙與花貓的故事情境，讓學生在故事情境的角色體驗中進行訓練，讓他們通過模仿動物動作完成單、雙腳跳的練習。這個情境的設計可以充分調動學生學習體育的積極性，使學生一上課就感到生動有趣、好玩，從而主動地參與練習，并且從中獲得充分的學習體驗，促進了學生身心的全面發展。
二、創設想象情境
想象是創新的基礎，在創設想象情境時，教師要根據小學生思維活躍、想象力豐富等特點創設適合他們的想象情境。小學生的想象力是極為豐富的，教師要善于在每一節上充分利用學生的想象力。比如在“模仿”內容教學時，在學生練習前，就可以讓他們大膽想象怎么樣才能完成模仿動作，在學生模仿的過程中教師要給予積極的指引。比如，對在摘蘋果、射擊動作訓練時。教師可以先給學生示范自己的摘蘋果動作，然后讓學生想一想果農都是怎么摘蘋果的、爸爸媽媽是怎么摘蘋果的、你自己又是怎么摘蘋果的。在“射擊動作”教學時，教師可以讓學生想一想警察叔叔是怎么射擊的。在這些動作完成之后，教師還可以讓學生想象一些生活中的情境，并模仿這些動作。比如公雞打鳴、比如大象走路等等。通過這些動作充分激發學生的想象力，并利用學生的想象力完成教學任務。
三、創設音樂情境
音樂能夠培養學生的良好思想情操，使學生在活動和玩中學到知識、受到教育。根據小學生的生理和心理特點，在體育課中充分運用形象的語言、動聽的音樂以及錄音旁白等，可以把學生帶入一個美麗的情境之中，引起學生的參與興趣，提高體育教學效果。比如，在體育課開始的時候，教師可以用音樂播放《健康歌》，隨著那動聽的音樂，有韻律的節奏學生運動的細胞就被充分調動起來，都有一種躍躍欲試的感覺，俗話說：“良好的開始是成功的一半。”在這美好的音樂情境中，既使學生得到了體育鍛煉，又使學生體會到了健康的重要性，為培養學生的終身體育意識打下了堅實的基礎。
情境教學法在體育教學中合理運用才會起到應有的效果，否則只會適得其反，情境教學在小學體育教學中應注意以下問題：一是要從教學目標出發。情境教學設計的目的是為了順利完成教學目標，所以，情境教學的設計要符合教學目標，能使大多數學生完成教學目標，掌握體育技能。二是要從學生實際出發。情境教學的設計的要依據學生的年齡特點、已有知識技能基礎、生活實際和認識水平使學生易懂、樂學。三是情境設計要自然貼切。情境教學只是一種教學手段，而不是教學目的。因此，情境教學設計要與教學內容要有機結合，使學生感到合情合理，切不可牽強附會、嘩眾取寵。
總之，利用創設情境來激發學生的參與意識，引導學生理解和掌握體育基礎知識和技能，進而提高體育教學效果，是所有體育教師不斷研究和努力發展的方向，因此，作為體育教師，必須根據教學目標和學生實際，通過各種情景教學的創設，培養學生終身體育的思想意識，不斷豐富小學的體育教學課堂。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語 口語能力 語言氛圍
受傳統教育的影響，英語教學只注重學生的考試成績，忽視學生語用能力及交際能力的培養。雖然學生花費大量時間學英語，卻還是“聽不懂、說不了”，成為“聾子英語” “啞巴英語”。英語教學效率低下，孩子們缺乏學習英語的興趣。教師如何在日常的英語教學過程中培養小學生的英語口語能力，是值得我們認真思考的問題。
一、阻礙學生口語交際能力的因素
1.學生存在心理障礙
很多小學生對開口說英語存在心理障礙，這種心理障礙可能是由多方面原因造成的。如有些學生對開口講英語很恐懼，他們怕出錯，怕語音語調不標準，怕被恥笑。有些學生一說英語就感覺害臊，這些學生往往性格內向，膽小，心理素質差。還有些學生存在自卑心理，缺乏自信，學習上消極、被動。
2.學生缺乏興趣
以考試為動機的英語教育環境，導致孩子們認為英語就是一種負擔，雖然學了幾年英語，但語音語調不標準，口語交際能力低下，進而使學生喪失學習英語的興趣。
3.缺少英語交際的氛圍
語言的學習離不開語言環境。然而，我們的學生卻沒有機會去接觸真實的英語語言環境。他們語言學習和習得的環境就是課堂，而目前的課堂往往是老師在發揮著主體作用，學生只是機械地操練課本上的單詞與句型，沒有師生之間的互動，也沒有學生與學生之間的交流，這樣的交際氛圍對口語練習起不到任何的作用。
二、提高英語口語表達能力的策略
1.培養學生敢說英語的信心，克服心理障礙
常言道：“越夸越靈。”因此，教師應用激勵性的語言來培養學生的自信心。發現學生的優點并及時肯定，引導學生對自己充滿自信。
（1）激勵學生大膽發言
課堂上，為了增強學生的自信心，引導學生大膽說英語，我通常采取獎勵性的方式，如“The best one will get a stick.”同學們一聽老師要獎勵小粘貼畫，便積極主動發言。也可以采用小組PK的方式進行，如會話課上，以小組為單位角色扮演對話，評出最佳表演團隊。
（2）寬容錯誤
英語課堂上，針對單詞教學，如exercise，university、National Day、January、February這些單詞的讀音，學生很難掌握。如果學生讀錯了，我們不能用非常直接的方式批評他們說：“笨死了，教你讀多少遍了，還記不住！”而是耐心地引導他們讀出正確的音節。用鼓勵的語氣對他們說：“這次讀的不完美，下次爭取。”這樣，學生意識到即使讀錯了，老師還是相信他們有能力學好英語，為了爭取下次的完美，他們會在課下積極練習發音，無形中增強了學習英語的興趣。
2.激發學生愛說英語的興趣
托爾斯泰曾說過：“成功的教育需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是最好的教師。學生一旦有了學習興趣，認為學習是一種樂趣，便會有強烈的求知欲望，學習上積極主動并且學友成效。因此，我覺得教師應從以下幾方面入手來激發學生的學習興趣，調動學習積極性。
（1）提升自身品質與能力
要想讓學生愛聽你的課，首先就要讓他們先“愛”上你這個老師：你的著裝，你的談吐，讓他們由表及里，愛屋及烏，這樣他們才會愛上你的課。老師不僅要有簡潔大方的外表，還要有高尚的師德，豐富多彩的教學方法。英語教師要有扎實的基本功：會畫、會唱、會跳、會演等。同時，英語老師必須要有地道的語音語調，流利的口語能力。在平等氛圍中建立和諧的師生關系，樹立良好形象，激發學生學習英語的興趣。
（2）組織有趣的教學活動
根據小學生活潑好動、模仿性強這一特點，為了引起學生的興趣，英語教師在教學過程中要充分挖掘教材趣味性，精心備課，創設符合學生生活實際的情境，組織有趣的教學活動。我經常在課上組織小游戲，小競賽。如學習nose、ear、mouth、arm、leg的時候，就玩我說你指游戲（listen and touch）。讓幾名學生上臺做動作，做錯的被淘汰，最后剩下的同學就是winner。在學顏色的時候，我就讓學生帶來自己喜歡的顏色的氣球，先把自己喜歡的顏色學會，再去教其他同學讓學生充當小老師的角色。
3.充分利用多媒體
多媒體課件形象直觀，動靜結合，豐富多彩。因此，教師應設計合理的多媒體課件來刺激學生的視覺感官，以此來培養學生學習英語的興趣，進而培養英語口語交際能力。如在教學“What can you do”時，我設計機器人做家務的課件，讓同學們通過課件學習sweep the floor、water the flowers等詞組，并模仿機器人的語音語調及動作，同學們學習積極性很高，都樂于模仿。
三、創設能讓學生多說英語的環境
1.靈活設計單詞教學環境
掌握單詞是學好英語的關鍵。可以利用簡筆畫吸引學生注意，如在教動物時，教師可以在黑板上畫一個動物園，再畫上各種動物的簡筆畫，也可以準備各種動物的毛絨玩具。這些形象直觀的簡筆畫和毛絨玩具，把學生的學習積極性充分地調動了起來，他們樂于去學。在復習單詞時，利用詞匯拼寫競賽的形式，讓學生在競賽游戲中搶答，氣氛十分濃烈，單詞得到鞏固。
2.創設口語交際的平臺
為了提高學生的口語技能，增強英語語用表達能力，提升英語綜合素養，在小學英語教學中我借助說唱表演的Talk Show形式，引導學生嘗試用英語口頭描述圖片、事物或人物，或就某個話題與他人展開交流。我認為，通過豐富多彩的Talk Show 活動，可以為學生創設更多的口語交際的平臺。
例如，用Talk Show 介紹自己的good friend。
Hello，I have a good friend. His name is Mike. He is ten years old. He is tall and thin. He has big eyes and short hair. He likes apples and bananas.
用Talk Show 表演小故事。情景表演能活躍課堂氣氛，激發學生強烈的表現欲望，是學生非常喜歡的一種展現自我的方式。在表演過程中，學生扮演故事中的特定角色，參與模仿、扮演、交流、體驗，有效達成語言的理解和運用。教師可以圍繞教學內容，創編一些有趣的故事。
四、結語
說是英語學習中的關鍵，然而口語技能的提高并非一朝一夕就能實現。作為引導者和決策者，教師要創建一種開放的、和諧的、互動的語言氛圍，最大化地給學生創造開口的機會，提供說的平臺，讓學生在輕松的語言氛圍中愉快地學習英語。使學生從敢于開口，易于開口到樂于開口。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.
[2]張鶯，付麗萍.小學英語教學法.長春師范大學出版社，2002.
一、妙導入，激發學生學習的積極性
一個富有藝術性與趣味性的導入，可以起到“未成曲調先有情”的效果，吸引學生的有效注意力，引發學生的好奇心和強烈的求知欲望，從而激活課堂教學，為整個課堂教學的進行打下良好的基礎。因此，在教學時我非常注重課堂導入環節的設計，營造良好的課堂教學氛圍，使學生的學習狀態進入最佳狀態。
1.圖片導入法。即指教師充分利用圖片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件等吸引學生的注意力，將學生帶入文本所描繪的意境中，使學生置身其中。這樣的導入形象直觀，調動了學生學習的積極性，為接下來的學習營造了活躍的課堂氛圍。
2.音樂導入法。小學生對音樂情有獨鐘，而且音樂本身就是一種內涵豐富的藝術語言，運用音樂導入新課的學習，可以營造輕松、活躍的教學氛圍，可以讓學生在欣賞優美音樂的同時展開豐富的想象，使學生在情感上與作者產生共鳴，順利進入學習狀態。
3.故事導入法。利用學生愛聽故事的特點，將課文的教學與故事、寓言、笑話等緊密聯系起來，可以激活學生的思維，啟發學生的想象。此種導入法適用于故事性較強的記敘文。
此外還有懸念導入法、情境導入法等，我們要善于以小學生的實際特點為出發點，根據不同的教學內容，靈活地運用導入法。只要是能吸引學生的注意力，激起學生繼續學習的欲望，就是一個好的導入方法。
二、創情境，營造愉悅的課堂教學氛圍
新的小學語文課程標準提出：學生是學習的主人，小學語文教學應注重激發小學生的學習興趣，為學生提供廣闊的學習平臺，注重學生自我學習意識與習慣的培養。小學生活潑好動，如果采用傳統教學方式，課堂教學氛圍枯燥無味，小學生很難整節課都注意力高度集中，興趣盎然。因此，在課堂上我們要善于創設各種教學情境，為學生提供一個和諧、愉悅、融洽、活躍的教學氛圍，真正把小學語文課堂教學上活，讓其煥發魅力，為學生提供一個暢所欲言、充分展現自我、主動學習的學習空間，使學生主動地學，讓學生充分展開想象，閃現思維的火花，促進學生能力的提高。如在教學《圓明園的毀滅》這一課時，我利用多媒體課件播放圓明園的豪華與壯麗，緊跟著再播放被英法聯軍燒毀的圓明園的錄像片斷，然后讓學生討論“一把火燒毀了什么”。學生看到美好的東西被一把火燒得面目全非，面對英法聯軍的肆意掠奪、清府的昏庸無能與美好東西的瞬間消失。其強烈的情感瞬間爆發，踴躍發言，這樣的教學自然是事半功倍。
三、巧設問，讓學生愛上學習
提問是課堂教學的重要組成部分，是師生交流的重要方式。通過課堂提問，一方面可以完成教學任務，達成教學目標；另一方面，通過提問可以使師生的見解得以交流，情感得以溝通，真正實現教學的雙向互動，這樣有助于教師及時掌握學生的學習動態，根據反饋信息及時調整教學計劃與教學進度。因此，我們應精心設計提問環節，在提問中融入藝術與趣味元素，致力于開拓學生的視野，引導學生思維得以深化，以激起學生求知的欲望，激活課堂教學，使學生在解決問題中享受學習的樂趣，從而讓小學生真正愛上語文學習。語文學科本身就是一個開放性的學科，因此在設計問題時，我們不要拘泥于教材與教參的標準答案，而要設計出具有啟發性與開放性的問題，以激活學生思維，促進學生深入思考。所謂開放性提問就是以教材為中心，提出由淺入深、由簡入繁、從具體到抽象的層層深入的問題，為學生的思考提供廣闊的空間，使學生深入思考、自主學習，從而學會學習，學會思考，把學習當作一件樂事，真正愛上語文學習。
四、善評價，保護學生學習的自信心
當學生在學習上取得進步，或提出一個有創新的見解時，教師要及時給予表揚與鼓勵，善用評價機制，讓學生體會到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，使學生對自身的學習能力進一步認可，從而增強學生對學習的信心與勇氣。如對于優秀生，教師應讓他們明白不能只停留在書本知識的層次上，要獨辟視角，使學生的學習進入較高的層次。對于中等生，教師要激發他們學習的激情，并側重于知識正誤與學習方法的點評，使他們在老師的評價下取長補短，逐步完善自我。對于差生，教師要給予更多的關愛與幫助，因為差生的原有基礎、接受能力與學習能力稍有欠缺，他們更加迫切需要得到他人對自身的認可與肯定，更需要老師對他們的肯定與鼓勵。因此，我們要善于發現差生身上的閃光點，哪怕只是微小的進步，也要使學生看到自身的優點與長處，幫助他們消除自卑心理，樹立學好的信心，激發學生學習的興趣。
關鍵詞：書法；小學生；策略
教師應當結合學生的心理特征，認真提煉漢字中有教育意義的精華，制訂相關的教學策略，激活學生的參與意識，激發學生的寫字欲望，送學生一手好字，提高學生的文化修養，為學生的健康成長奠定基礎。
一、故事導入，激活興趣因子
1.從心理學分析得知：小學生天性活潑，思維敏捷，特別愛聽故事。教師應當抓住學生這個心理特征，認真挖掘漢字背后的生動故事，從學生的興趣入手，引起學生的好奇心，開展興趣寫字教學，激發學生對漢字的喜愛之情。
漢字是古代文人在認知世界的過程中智慧的沉淀，古人不斷在用自己的智慧探索這個神秘的世界，象形文字就是比較具有代表性的一種漢字類型，教師可以從文字的圖形入手，進行故事導入。
例如，在教學“休”這個字的時候，教師可以將課前準備的PPT動畫來進行演示：一個人，靠在樹下睡覺，利用多媒體直觀性教學的特點，從視覺、聽覺兩方面入手，給學生演示“休”字的由來。將“休”字拆分成“人”和“木”，學生一目了然，不僅提升了教學內容的趣味性，也提升了寫字訓練的可接受性，成功激發了學生的寫字欲望，同時這些故事也能起到啟發學生的作用，當他們很難記憶一些漢字時，可以借鑒這種方法來強化記憶。
2.在書法史上有許多膾炙人口的育人故事，教師可以從中提煉教學素材，汲取故事中古代文人的思想精華，讓學生充分吸收，提升學生對寫字的情感。
例如，教師可以給學生講草圣張旭的故事，柳公權發奮學書的故事，王羲之錯把墨汁當醬吃，王獻之練字用盡十八缸墨水，張芝臨池學書池水盡黑等故事，來啟發學生在學習寫字技巧的同時，學習古代文人的可貴精神。尤其當學生花了大量時間練字進步不大，心生氣餒時，教師可以在課上練字時利用這些故事，來激勵學生，啟發學生，為學生c古代文人搭建一座溝通的橋梁，隔空對話，產生心靈共鳴，充分激發學生對寫字的喜愛之情。
二、增強學生的寫字信心
在日常教學中，教師應當運用一雙慧眼，善于發現學生身上的閃光點，對學生進行合理評價，呵護學生的內心，爭取讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。另外，學生開始練習寫字的時候，不規范、不工整、七扭八歪等寫字問題難免發生，教師應當保持理性的思維，包容學生的過錯，避免雞蛋里挑骨頭的現象發生。在日常練習寫字過程中，多采用鼓勵性的話語，提升學生的自信心，增強學生學習的動力。
例如，當發現班中一名后進生寫的字有很大的進步時，教師可以在全班面前對其進行表揚，讓其體驗成功的喜悅，不僅能夠收獲其他學生羨慕的目光，對其內心也是一種鼓舞，提升了學生的寫字信心，有利于培養學生樹立終身寫字的信念；同時對其他學生也是一種激勵，增強了學生學習動機，有利于激發學生潛能，為今后的寫字訓練打下堅實的基礎。
三、小組評比，提升學生的藝術感
從小學生愛表現的心理特征出發，教師應當在教學中，為學生創建一個施展自己才華的平臺，給學生一個自由學習的空間，能夠充分發散學生的思維，提升學生的思維能力，大大提升學生的寫字興趣。
例如，教師可以在班里開展寫字競賽，讓學生進行小組評比，利用學生的競爭心理，調動學生練字的積極性，激活競爭意識，不僅能培養學生的進取精神、協作精神，也能提升學生的集體榮譽感。首先，給學生創設一個關于“美”的主題，讓小組進行分工合作，發揮自己的想象，結合自己的知識，寫出一些關于“美”的漢字，比一比，看哪個小組寫得又多、又好。學生低頭沉思，筆走龍蛇，不斷進行著腦力風暴，連后進生也不甘示弱，在競爭的氛圍中，也按捺不住那顆躁動的心，為自己的團隊盡自己一份力。經過激烈的競爭，將作品進行上繳，教師對每個小組進行相關點評，用星數來代表成績高低，對于星數較少的小組，在旁寫下一些鼓勵性的話語：思維獨特，進步很大，還有很大的進步空間。對于星數較多的小組：繼續保持，爭取再創佳績。激烈競爭、合理的評價，都是教師在進行書法教學中可以利用的教學手段，結合學生的心理，給學生創建一個施展才華的平臺，提升學生的寫字熱情，有利于學生個性成長以及藝術感的培養。
總之，教師應當根據學生的心理和認知興趣的發展規律制訂教學策略，以促進寫字興趣的形成和發展，讓學生在獲得寫字知識的同時，培養其良好的寫字習慣，送學生一手美觀的漢字，讓學生規規矩矩寫字，堂堂正正做人。
參考文獻：