時間：2023-01-15 02:47:28
導(dǎo)語：在小學(xué)教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：
中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個全面系統(tǒng)的知識體系，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，有算術(shù)知識，代數(shù)初步知識和幾何初步知識，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等，內(nèi)容多，范圍廣。因此優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力就顯得尤為重要。優(yōu)化小學(xué)教學(xué)教學(xué)，由多種要素構(gòu)成，它是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推動學(xué)生主體性發(fā)展、實施素質(zhì)教育的主要途徑，我們可以采用多種教學(xué)方法，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。
一、全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力
教育的目的就是為祖國培養(yǎng)人才，從廣義的角度來講，人才就是指德、識、才、學(xué)四者兼?zhèn)涞娜耍拍芊Q為人才。從狹義的角度來講，人才就是具有較高智力水平的人。培養(yǎng)現(xiàn)代建設(shè)人才，不僅要以現(xiàn)代最新的科學(xué)知識武裝學(xué)生，而且還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生具有獨立獲取知識的能力，特別是在生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天更是如此。但是學(xué)生不可能在短暫的學(xué)校學(xué)習(xí)期間，全部獲取所需要的知識。而大量的知識，是要在學(xué)生以后的工作實踐中自己去學(xué)習(xí)、去掌握。由此可見，發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，顯得尤為重要。
二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的教師，古人說：“學(xué)始于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維往往是從興趣開始的。在小學(xué)教學(xué)中，我們可以采用播放多媒體，教具實物演示，學(xué)生動手操作等方式，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置各種懸念，讓學(xué)生設(shè)法進(jìn)行解答，充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，把數(shù)學(xué)認(rèn)知活動變成成為求知的“自我需要”，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，成為數(shù)學(xué)樂學(xué)者，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益。
三、讓學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力
語言是傳播信息的工具，數(shù)學(xué)語言是表達(dá)數(shù)學(xué)知識的工具，數(shù)學(xué)語言具有高度的抽象性，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，正確根據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的理解。同時數(shù)學(xué)知識有它的精確性，數(shù)學(xué)知識的每個概念、符號、術(shù)語都有精確的含義，不能有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，數(shù)學(xué)的結(jié)論錯對非常分明，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，要認(rèn)真細(xì)致，同時要做到勤思多想。要想讓學(xué)生真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使提高數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到實現(xiàn)，使數(shù)學(xué)不再讓學(xué)生感到難學(xué)，就必須讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。
四、教師潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力
數(shù)學(xué)教師的語言，潛移默化地影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成，是學(xué)生掌握和使用數(shù)學(xué)語言的表率。因為兒童具有很強(qiáng)的模仿能力，教師的數(shù)學(xué)語言能力，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。所以教師在教學(xué)的過程中，使用的數(shù)學(xué)語言力應(yīng)該求用詞準(zhǔn)確、簡明而扼要、條理要清楚、前后要連貫、邏輯性要強(qiáng)。這就要求教師在教學(xué)過程中，不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)語言的示范作用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成產(chǎn)生良好的影響。只有讓學(xué)生真正掌握了數(shù)學(xué)語言，才能全面學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
五、科學(xué)組織數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生思維能力
培養(yǎng)學(xué)生觀察客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系，是提高小學(xué)生分析和解決實際問題能力的關(guān)鍵，也是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)等活動，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識來源于生活，來源于實踐，并指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，去解決生活中的實際問題；引導(dǎo)學(xué)生參與建立數(shù)學(xué)概念的全過程，那樣就不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓他們學(xué)到了觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合等數(shù)學(xué)思維方法，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
六、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
只有把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實際中，才能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的生活化，因此在讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，讓他們逐步形成良好的思維品質(zhì)，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的，就要在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即把數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，全面培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的高低，不僅僅在于掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決生活實際問題中去，形成學(xué)習(xí)新技能的能力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)教育 發(fā)展
【中圖分類號】G528 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0242-02
一.制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸
（一）.師資力量薄弱。
1.第一點是老師的綜合素質(zhì)偏低。農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)主力仍然是轉(zhuǎn)正民辦教師。這些人為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)了一生，勞苦功高，但是也不能回避一個問題那就是這些人原始學(xué)歷大多是初中，高中很少，甚至于還有部分是小學(xué)畢業(yè)。最近幾年，各個學(xué)校也補(bǔ)充了部分年輕教師，可扔擺脫不了“分不來、留不住、更新慢”的現(xiàn)狀。
2.第二點是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學(xué)教育的主力軍，這些人教育理念思想觀念跟上社會的進(jìn)步更難適應(yīng)兒童的發(fā)展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富，反而缺少年輕人的新意與活力。農(nóng)村教育缺少新的力量的推動。
3.第三點專業(yè)學(xué)科教師嚴(yán)重匱乏。開全課程開足課時是一項最基本的要求，可農(nóng)村學(xué)校根本就沒有音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)這些專業(yè)教師。因此這些學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校要么不開要么由語文數(shù)學(xué)老師兼任流于形式，開全課程開足課時只是一種理想境界了。
（二）.教學(xué)設(shè)施落后
由于這些年我們國家對農(nóng)村的投入太少欠賬太多，致使農(nóng)村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件仍然停留在九十年代普及九年義務(wù)教育的水平上。教育設(shè)施設(shè)備“普九”后基本沒有補(bǔ)充充實更新過。由于經(jīng)濟(jì)落后，教育缺少經(jīng)費的支持，農(nóng)村的教育設(shè)施極其落后。一些教育必需的設(shè)施比如基本的體育設(shè)施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致許多教育內(nèi)容以及教學(xué)管理不能正常的開展并完成。
（三）.學(xué)生個人問題――留守兒童越來越多。
在農(nóng)村的孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導(dǎo)致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴(yán)重，問題學(xué)生越來越多。也就造成了正常的教學(xué)工作無法很好的在他們身上開展并得到相應(yīng)的效果，使得教學(xué)工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關(guān)愛與教導(dǎo)，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風(fēng)氣，這就給教學(xué)工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
二.做好農(nóng)村小學(xué)教育管理的方法
（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業(yè)的支持。
為了使農(nóng)村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，中央政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度，政策向農(nóng)村教育傾斜。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)切實把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時也要積極協(xié)調(diào)人力、物力、財力，努力發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)。
（二）.加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)
基礎(chǔ)設(shè)施是農(nóng)村小學(xué)教育管理中一個重要因素，基礎(chǔ)設(shè)施的完善與健全會對小學(xué)教育管理起到莫大的作用。因此，面對當(dāng)前基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)就顯得尤為重要與關(guān)鍵，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)加大對基礎(chǔ)設(shè)施的修建與維護(hù)，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。
（三）.師資力量的擴(kuò)充。
首先國家應(yīng)加大對大學(xué)生與農(nóng)村教書的鼓勵與支持，并相應(yīng)的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持。大學(xué)生是一個國家的中堅力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們?nèi)マr(nóng)村教課最合適不過。其次，也要加大對農(nóng)村小學(xué)教育的宣傳，使這些大學(xué)生知道農(nóng)村小學(xué)教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學(xué)生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）.完善老師的管理運行機(jī)制
老師作為農(nóng)村小學(xué)教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農(nóng)村小學(xué)教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調(diào)控老師的手段，要與老師的工作和相結(jié)合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。
留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關(guān)心，從小心理就會產(chǎn)生變化與陰影。因而心理輔導(dǎo)就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
三.結(jié)語
農(nóng)村小學(xué)教育作為一個備受廣大社會群體關(guān)注的部分，做好的農(nóng)村小學(xué)教育的管理工作顯得尤為重要。盡管在農(nóng)村的小學(xué)教育中存在著這樣那樣的個性，共性的問題。但是在國家，政府，社會團(tuán)體以及個人的幫助下，我相信，農(nóng)村小學(xué)教育會實現(xiàn)更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛位華.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（02）.
（一）實習(xí)小學(xué)存在的問題1.實習(xí)所在小學(xué)對實習(xí)生的態(tài)度。實習(xí)學(xué)校對待實習(xí)教師的態(tài)度各有不同，情況不一，但調(diào)查和訪談結(jié)果都表明，實習(xí)學(xué)校對待實習(xí)生的態(tài)度將對實習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。分兩種情況說明，從橫向看，不同學(xué)校對待實習(xí)生的態(tài)度有所不同，甚至差別很大，從縱向看，同一學(xué)校的不同指導(dǎo)老師對于學(xué)生的態(tài)度是不同的。總體而言可以概括為：若實習(xí)小學(xué)對待實習(xí)教師的態(tài)度良好，實習(xí)效果則要好得多，反之亦然。2.實習(xí)所在小學(xué)對實習(xí)生的指導(dǎo)有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受訪者表示自己的指導(dǎo)老師（實習(xí)地指導(dǎo)教師）水平不高，沒有達(dá)到自己滿意的效果，有4.8%的受訪者沒有指導(dǎo)老師，只有40%的頂崗實習(xí)生對自己的指導(dǎo)老師滿意。通過表4我們可以看出，有53.3%的受調(diào)查者認(rèn)為實習(xí)小學(xué)的指導(dǎo)老師對其工作能力的提高最明顯，其次才是自我的反思和與實習(xí)隊友的交流，所占比例分別是33.3%和24.8%。通過對比表3和表4我們可以知道，在實習(xí)小學(xué)，一個好的指導(dǎo)老師將會給實習(xí)帶來非常大的正面促進(jìn)作用。但是通過表3我們也可以看出，就目前而言“優(yōu)秀指導(dǎo)人員率”還有很大的提升空間。3.實習(xí)所在小學(xué)的人文環(huán)境不佳。有些實習(xí)學(xué)校的部分教職員工不重視教學(xué)和班級管理，得過且過，也不把實習(xí)老師當(dāng)作正規(guī)教師一樣看待，例如：同一件事情用兩套不同的規(guī)則處理，最終導(dǎo)致不良影響，尤其是在偏遠(yuǎn)一些的小學(xué)，類似情況較多。像這樣懶散、悠閑地環(huán)境導(dǎo)致了實習(xí)老師對頂崗實習(xí)的不重視，也影響了整個學(xué)校的教育狀況，但是在縣城周圍的學(xué)校此類情況就要少得多。
（二）師范院校在對小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)方面存在問題1.目前高校開設(shè)的課程、學(xué)生學(xué)到的理論和技能不足以完全應(yīng)對頂崗實習(xí)的需要。如表5所示，在所調(diào)查的頂崗實習(xí)生中有35.2%的受調(diào)查人員認(rèn)為目前在高校所學(xué)的專業(yè)知識與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不相符，或者說是符合程度不高，有將近47.6%的人認(rèn)為現(xiàn)在高校所開專業(yè)知識基本符合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。有21.0%的人認(rèn)為現(xiàn)在高校所學(xué)的知識與技能不能適應(yīng)頂崗實習(xí)的崗位需要，通過訪談?wù){(diào)查可更確切地表述為：現(xiàn)在實習(xí)生在校所學(xué)的知識與技能不足以滿足頂崗實習(xí)的工作需要。見表6的統(tǒng)計結(jié)果。2.高校對學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置不合理，圖表6顯示，僅有0.95%的受訪者認(rèn)為目前學(xué)校對學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置合理，而其余將近99.0%的人則認(rèn)為不合理，問題主要集中在“理論課程較多，實踐不足”和“不重視教育技能培養(yǎng)兩個方面”。為確保這一數(shù)據(jù)的可靠性，本人在訪談?wù){(diào)查環(huán)節(jié)別增加了這一問，以探究竟，結(jié)果是接受訪談的六個人都認(rèn)為，在頂崗實習(xí)時，小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)生大都缺乏或不具備“音樂、美術(shù)、體育”等方面的教學(xué)技能，雖然在校期間有大量類似課程，但是理論太多，實踐技能不足，比如，大部分師范生到目前為止不會唱一支樂曲、不會彈一首樂譜或畫一幅美術(shù)作品等等。所以結(jié)論是，師范院校理論課程開設(shè)較多，而技能課程開設(shè)不足。高校在培養(yǎng)“本科高層次”教育人才時，追求人才的綜合化、全面化，導(dǎo)致理論課程太多，學(xué)生的師范素養(yǎng)被邊緣化。
二、針對小學(xué)教育專業(yè)頂崗實習(xí)工作存在問題的整改策略
通過對以上問題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，引發(fā)小學(xué)教育專業(yè)頂崗實習(xí)問題的因素主要來自三個方面，一是頂崗實習(xí)生，二是實習(xí)基地（小學(xué)），三是師范院校。其中，頂崗實習(xí)生和師范院校存在的問是上述問題中最主要的問題，二者需要統(tǒng)籌兼顧，不可分開處理，實習(xí)基地的問題相對容易解決。針對以上分析，特提出如下策略。
（一）建立調(diào)研機(jī)構(gòu)高校組織建立動態(tài)調(diào)研小組，對目前小學(xué)教育專業(yè)的教育和實習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，了解本專業(yè)學(xué)生的工作需要和學(xué)習(xí)訴求，了解社會和地方學(xué)校對本專業(yè)學(xué)生的真正需求，考察研究國內(nèi)外相對成功的模式和案例，在研究論證的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實際情況，提出明確的培養(yǎng)定位，在保留原有自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上建立有自身辦學(xué)特色又切合實際的教育模式。
（二）研究課程設(shè)置高校調(diào)研、論證并研究目前的課程設(shè)置，以調(diào)整上述調(diào)查中所反映的“重理論，輕實踐”的現(xiàn)狀，重視本專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，在合理的基礎(chǔ)上減少理論課程，將理論課程做實、做真、簡繁、就精，寧波大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)就是很好地一個例子。以求對師范生的教育回歸“師范化”，使學(xué)生首先達(dá)到“師范”要求的基礎(chǔ)上，再最求綜合能力和更高素質(zhì)的發(fā)展。
（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練建議高校設(shè)置方法和提供渠道調(diào)動小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的積極性，大力開發(fā)和開展與專業(yè)技能相關(guān)的學(xué)生團(tuán)體活動，使學(xué)生能夠自我創(chuàng)設(shè)情景，模擬教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行活動。這樣既可以提高學(xué)生的教育教學(xué)技能、增強(qiáng)從教興趣，也能為未來頂崗實習(xí)提供一定的經(jīng)驗，同時也有助于學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生組織、管理、策劃、交際等方面的能力，提高學(xué)生整體的情商水平。
（四）加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)高校專門針對頂崗實習(xí)，培養(yǎng)或引進(jìn)專業(yè)化程度高、經(jīng)驗豐富的實習(xí)指導(dǎo)教師。根據(jù)表4的調(diào)查結(jié)果，目前僅有5.7%的被調(diào)查者認(rèn)為高校指導(dǎo)教師對其頂崗實習(xí)影響最大，很明顯，這一數(shù)據(jù)還有很大的提升空間，說明高校在這方面可以做的工作還很多。
（五）完善制度建設(shè)高校牽頭地方教育部門，在實習(xí)基地建立“校長負(fù)責(zé)制”的頂崗實習(xí)制度，將實習(xí)生的實習(xí)成績和反饋信息作為評價校長工作能力的一項指標(biāo)。要求實習(xí)生所在小學(xué)，在現(xiàn)有頂崗實習(xí)模式的基礎(chǔ)上，盡量籌建由優(yōu)秀教師組成的“指導(dǎo)小組”，定期與實習(xí)生進(jìn)行交流并進(jìn)行指導(dǎo)，以提高頂崗實習(xí)的“實效性”。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育教學(xué)觀念教學(xué)理念人文理念
在現(xiàn)代教育學(xué)語言體系中，“小學(xué)”是指專為學(xué)齡兒童接受初等教育而設(shè)的學(xué)校，小學(xué)教育則是指國民教育體系中較低層次的基礎(chǔ)教育。小學(xué)教育在一個人的成長歷程中發(fā)揮著重要的作用，是奠基基礎(chǔ)的階段，一個人的習(xí)慣、思維等都是在這一階段形成基本的框架。因此，小學(xué)教育不容忽視。
著名教育家葉圣陶提出，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。對于老師來說，可能最偉大的成就不是培養(yǎng)了高材生，而是培養(yǎng)了學(xué)生的健康人格和良好習(xí)慣，因為決定人生成敗或痛苦的往往不是學(xué)問的高低，而是人格的健康水平，行為習(xí)慣往往是影響人格發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。少年兒童是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)好習(xí)慣自然成為少年兒童教育的根本使命。而教師的教育習(xí)慣直接影響著學(xué)生行為習(xí)慣的形成。縱觀如今的小學(xué)教育，筆者認(rèn)為小學(xué)教師有兩個方面要進(jìn)行反思并調(diào)整。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念
現(xiàn)在教育的邏輯就是“好好學(xué)習(xí)，將來考上好大學(xué)（北大清華這類重點院校），畢業(yè)之后找一份好工作，成為人上人”。教育的最終目的是否真的是這樣？這種教育，無形之中增加了學(xué)生的壓力，小學(xué)階段的小孩是否應(yīng)該承受如此的壓力？在這種教育觀念下，教育走向了應(yīng)試教育的路途，孩子們心中除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，所謂的德智體美勞全面發(fā)展無法得到貫徹，甚至傷害很多資質(zhì)平凡的孩子，因為無論他們怎么努力，可能都上不了這類重點院校。然而社會的發(fā)展和進(jìn)步需要各行各業(yè)的人才，考不上重點院校的孩子將來在自己突出的領(lǐng)域也創(chuàng)造了一番成就，為社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)了自己的力量。
因此，老師的教育觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，擺正到培養(yǎng)“人中人”而非 “人上人”的層面上，以一顆平常、慈愛之心，正視孩子身上的諸多差異，揚其長、避其短，為社會培養(yǎng)出具有良好道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的人，我們應(yīng)該更有成就感。
2.建立教育理念
老師的教育理念及教育習(xí)慣直接影響學(xué)生的習(xí)慣。我們教育小孩要尊重他人、關(guān)心他人，首先就要從老師自身做起，在平常的教學(xué)過程中、在與學(xué)生的互動中尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。
2.1人文理念。教育是一門人文科學(xué)，教育的根本是對人的尊重。以人為本是當(dāng)代中國追求的重要原則和目標(biāo)，教育亦是如此。現(xiàn)代教育必定是以人為本的教育，而以人為本必定充滿了對每個人的尊重與關(guān)懷。
如美國學(xué)者懷特和科爾曼認(rèn)為：教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生，要堅定樹立有教無類的信念，平等對待每個學(xué)生；同時，教師要了解每個學(xué)生的特點，只有了解每一個學(xué)生的特點，教師才能做到因材施教；另外，教師還應(yīng)把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，指導(dǎo)員，而不是唯我獨尊的權(quán)威。懷特和科爾曼還倡導(dǎo)教師與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生，組織管理學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2信任理念。《學(xué)習(xí)的革命》的作者珍尼？沃斯有個觀點：“做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才，你才會認(rèn)真地教每一個人”。作為老師，不能只看到孩子身上的缺點，而要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。
有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代小學(xué)生固然有深刻的缺陷，但他們至少在10個方面對成人世界產(chǎn)生了積極地影響，如樂于接受新事物、新思想，獨立思考具有批判精神、有較強(qiáng)的平等意識、法律意識、公民意識、環(huán)保意識和自我保護(hù)意識，求實精神突出，做事認(rèn)真，積極休閑，興趣廣泛等。
因此，教師要從自己開始改變，用尊重、信任、激勵、關(guān)心，去和孩子溝通交流。我們面對著有不同秉性和特點的學(xué)生，但是，我們應(yīng)該堅信他們都會長大，都會成為有用的人。只有這樣，只有對我們的學(xué)生報有信任，我們才會去教好每一個學(xué)生。
2.3興趣理念。教學(xué)應(yīng)采取各種可行的方式方法，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如梁啟超提出的從兒童的接受能力出發(fā)，量力而行，不讓兒童感覺勞累；采用直觀的教學(xué)方法，使兒童容易接受；按照先易后難、先簡后繁的順序進(jìn)行教學(xué)，使兒童不感到困難；采用歌謠、俗語等內(nèi)容，使兒童易讀易解。當(dāng)然，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的根本在與促進(jìn)學(xué)生健全的發(fā)展，因此，教學(xué)內(nèi)容及其所提要求應(yīng)有相當(dāng)?shù)碾y度，不能因趣味性的追求而降低教學(xué)要求。
2.4學(xué)生主體理念。寫教案、授課是每個教師日常生活的組成部分，如何有效地授課解惑使每個學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，這更是每個教師的理想或挑戰(zhàn)。無論是從學(xué)生的興趣出發(fā)或是結(jié)合兒童成長發(fā)展的特點還是結(jié)合兒童日常的生活，都是以學(xué)生為主體的思路。正如北京市燕山星城中學(xué)的那洪祿老師所說：“作為教師，只有把學(xué)生的需要轉(zhuǎn)變成我們的需要，把我們的教育轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我教育，才能獲得教育的成功”。只有真正讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，才能將教學(xué)的內(nèi)容傳達(dá)到學(xué)生中。
綜上，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是一個人成長階段中最先接觸的教育，對培養(yǎng)一個人的習(xí)慣、性格等起著重要作用，作為小學(xué)教師，應(yīng)順應(yīng)時展趨勢，不斷進(jìn)步，轉(zhuǎn)換原有的教育觀念，建立適合當(dāng)今小學(xué)學(xué)生的教育理念，以自己的切實行動充當(dāng)好學(xué)生心靈導(dǎo)師的角色。
教育是一種服務(wù)，竭誠為人的成長服務(wù)是教育工作的全部出發(fā)點和立足點。
教育是一門人文科學(xué)，教育的根本是對人的尊重。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；質(zhì)量教育；教學(xué)因素
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0128-02
一、小學(xué)質(zhì)量教育的意義
國家教育部明確表明小學(xué)義務(wù)教育有責(zé)任為學(xué)生提供一個高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。一個高質(zhì)量的小學(xué)教育涉及到方方面面的因素，包括家庭和社會全方位的支持。小學(xué)教師需要為一個高質(zhì)量的小學(xué)教育營造一個健康、平等的對待性別的教學(xué)環(huán)境，同時提供充分的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備。高質(zhì)量的小學(xué)教育需要一個合理的教學(xué)過程，這一過程需要教師通過以學(xué)生的知識需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法，組織一個合理安排的教學(xué)環(huán)境，同時有技巧的安排合理的任務(wù)和評估來協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)和減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。
二、小學(xué)質(zhì)量教育包含的因素
小學(xué)中的質(zhì)量教育是把注意力集中在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，從而使他們通過學(xué)習(xí)知識的過程，不斷增強(qiáng)有益的技能和培養(yǎng)合適態(tài)度的過程，從而不斷的成長和進(jìn)步。質(zhì)量教育本身就是一個涉及到多方面復(fù)雜的定義概念，質(zhì)量教育代表著效率、效果、教學(xué)的公平和教學(xué)的質(zhì)量等多方面的因素。質(zhì)量教育是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有充分準(zhǔn)備的參與到知識的學(xué)習(xí)過程中，需要把質(zhì)量教育中的利益相關(guān)者考慮進(jìn)去。每一個教師對于學(xué)校教育系統(tǒng)的判斷都是基于對于教師、對于學(xué)生通過基礎(chǔ)教育而達(dá)到的最后目標(biāo)的判斷。對于質(zhì)量教育的理解根據(jù)信息、不斷改變的教學(xué)環(huán)境和基礎(chǔ)教育中所面臨的挑戰(zhàn)有了新認(rèn)識。學(xué)生入學(xué)前的生活經(jīng)驗和成長經(jīng)歷對于學(xué)生入學(xué)后的成為何種類型的人具有很大的影響。學(xué)生的早期成長經(jīng)歷和家庭以及學(xué)習(xí)環(huán)境的支持程度都對于小學(xué)基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)一個合格的學(xué)習(xí)者具有重要的影響。研究證明學(xué)生需要連貫的參加基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到課程的機(jī)會就是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的機(jī)會。研究已經(jīng)證明課堂出勤率的高低影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。家長可以幫助孩子在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，從而幫助他們的認(rèn)知能力和社會心理的發(fā)展。因此為了達(dá)到一個好的質(zhì)量教育，教師就有必要邀請家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展評估中，家長在與學(xué)生的交流溝通中需要在一個清晰、定期、和善的環(huán)境中進(jìn)行，同時鼓勵家長參與到學(xué)校的相關(guān)教學(xué)政策制定中，實踐證明家長參與到小學(xué)基礎(chǔ)教育中的各個環(huán)節(jié)對于學(xué)生的質(zhì)量教育具有極大的幫助。學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的質(zhì)量教育具有很大的影響，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于小學(xué)教育中的教育質(zhì)量具有很大的提高，學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理方面和心理方面等綜合因素，因此學(xué)校的教學(xué)設(shè)備對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有間接的影響，例如學(xué)校的實驗室設(shè)備、教室的維護(hù)、學(xué)生與空間的比例等。同時班級的數(shù)量規(guī)模對于小學(xué)的質(zhì)量教育也具有重要的影響，但是對于班級人數(shù)數(shù)量與質(zhì)量教育之間的關(guān)系在學(xué)者中存在著不同的見解。學(xué)校與班級內(nèi)營造一個平等的教學(xué)環(huán)境對于基礎(chǔ)教育中的質(zhì)量教育也具有重要的意義，我國對于性別歧視的問題已經(jīng)不明顯或者說基本消失了，但是仍然有一些家長和教師有重男輕女的觀念。若想提高國家的整體基礎(chǔ)教育水平，就需要家長和教師消除男女歧視的觀念。同時若想提高整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就要杜絕學(xué)校中的體罰教育，因為體罰會傷害到學(xué)生的自尊從而影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校對于學(xué)生成就的評估不能僅僅只注重學(xué)習(xí)成績的評估，而需要建立一個能夠考量學(xué)生綜合能力的體系。同時教師需要認(rèn)識到一個好的班級管理體系對于學(xué)生的質(zhì)量教育具有非常重要的作用。學(xué)生、教師和學(xué)校管理者需要對于學(xué)校的各項策略達(dá)成共識，學(xué)校的管理規(guī)定需要表達(dá)清晰和明確。質(zhì)量教育涉及所要開設(shè)和正在教授的課程。基礎(chǔ)教育的教學(xué)政策和教學(xué)方法應(yīng)該貫徹國家教育部制定的關(guān)于小學(xué)基礎(chǔ)教育的各項政策，同時把政策轉(zhuǎn)化為可以衡量的各項教學(xué)方法，為課程的實施和發(fā)展提供一個良好的開端。同時教師需要對社會將來的需求進(jìn)行研究，從而對現(xiàn)今的學(xué)校課程有所了解。一般說來，對于知識的覆蓋面，課程更需要強(qiáng)調(diào)重要知識方面的深度。學(xué)校安排的課程也需要注重個體的不同，教師需要注重把主旨和重點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)整合到一起。
三、如何提高小學(xué)質(zhì)量教育
關(guān)于小學(xué)質(zhì)量的大部分討論都是集中在制度的投入上，例如基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、師生之間的比例和課程內(nèi)容等。隨著教育改革的進(jìn)一步深入，教師開始越來越多的把注意力集中在教育過程之中，研究教師和學(xué)校的管理者如何通過教學(xué)來為學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。一個能夠提高小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的教師對于所教授科目的主旨和教育法有深刻的理解。教師是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是使用現(xiàn)今比較常用的教學(xué)方法以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的有效使用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一個明顯的影響。教學(xué)是在教師出現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行互動的教學(xué)活動的時候產(chǎn)生的，而不是在非教學(xué)活動中進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)的機(jī)會和任務(wù)上的時間花費，對于教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的作用。專業(yè)發(fā)展能夠幫助克服教師職前教育的缺點和幫助教師保持與所教授領(lǐng)域的知識的不斷更新從而做到教學(xué)的與時俱進(jìn)。教師的繼續(xù)培訓(xùn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成就具有直接的影響。有效的職業(yè)培訓(xùn)包括多種形式，不僅只是包括校外的正式培訓(xùn)，還包括教師之間的對話和對于教學(xué)的反思以及教學(xué)管理人員對于教師教學(xué)的反饋等。教師的培訓(xùn)無論是崗前培訓(xùn)，還是在職培訓(xùn)都需要達(dá)到幫助教師理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法和技巧。課程的設(shè)置需要以學(xué)生為中心，教學(xué)方法也是如此。教師需要幫助學(xué)生在已掌握的知識基礎(chǔ)上來發(fā)展認(rèn)知技巧。
綜上所述我們可以看到，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高需要把學(xué)習(xí)者本身、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等多種因素融入到一起。這是一個十分具有挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)，需要教師具備豐富的教學(xué)知識、教學(xué)資源和意愿來做出教學(xué)改變，更為重要的是要時刻抓住以學(xué)生為中心的教學(xué)理念來構(gòu)建整個教學(xué)過程[1]。
參考文獻(xiàn)：
教師隊伍建設(shè)
德國是一個有優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國家。良好的教育傳統(tǒng)使這個國家孕育出了一代又一代的精英人才，也使國民普遍具有較高的文明素質(zhì)。歌德、海涅、愛因斯坦、巴赫、莫扎特、貝多芬、門德爾松、馬克思、恩格斯、康德、黑格爾……這些德國歷史上甚至是人類發(fā)展史上的名人，不管提到哪一個，都能讓我們肅然起敬。德國國民的高素質(zhì)體現(xiàn)在一些細(xì)小的事情當(dāng)中，如不亂扔紙屑、在公共場所小聲說話、上樓梯右行等。德國國民高素質(zhì)的形成離不開教師的悉心教導(dǎo)。
在德國現(xiàn)行的體制中，教師屬于公務(wù)員，職業(yè)穩(wěn)定且受到普遍的尊重。我們在走訪洪堡大學(xué)教育學(xué)院時，從學(xué)院招生情況來看，每年70個學(xué)額就有1 750個中學(xué)畢業(yè)生來申請，優(yōu)秀學(xué)生也把教師作為職業(yè)選擇的方向之一。在德國，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，一旦入職幾乎沒有主動放棄工作而選擇其他職業(yè)的，也基本不會發(fā)生被辭退的現(xiàn)象。在中國，教師地位雖然已有所提高，相當(dāng)于公務(wù)員，但是收入遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家。據(jù)2007年中國社科院廣東分院的調(diào)查報告，中國教師的工資待遇在世界上居第170余位，僅高于一些非洲國家；而德國教師的收入位居世界第三。德國教師的工資分為15個檔次，最低檔次為每月2 400歐元，最高檔次為每月6 000-7 000歐元。
德國對專職教師的培養(yǎng)和考核是規(guī)范而嚴(yán)格的。科學(xué)的師范教育課程體系，保證了師范畢業(yè)生知識與能力并重。教師入職的起點高、質(zhì)量優(yōu)，為優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育奠基。柏林地區(qū)的師范生主要來源于洪堡大學(xué)小學(xué)教育學(xué)院，這是一所世界著名的學(xué)府。該學(xué)院學(xué)制為5年，采用專業(yè)與實踐并重的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生需要修足180個學(xué)分，其中90個學(xué)分為基礎(chǔ)專業(yè)分；60個學(xué)分為其他專業(yè)與技能分，考查體育、藝術(shù)等；30個學(xué)分為實習(xí)分，實習(xí)的時間為1至2年。德國的師范生在實習(xí)期過后還要經(jīng)歷一次考試，才可以獲得教師資格，成為正式教師。這樣的教師培養(yǎng)和考核制度使德國教師具備了扎實寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，也使教師具備了良好的個人素質(zhì)，保證德國教師隊伍在整體上具備了較高的水平。
在德國，教師的幸福感較強(qiáng)。在訪談期間，我們多次向校長和教育局官員提問：“如何評價教師？”得到的答案是：不能用某一個學(xué)生的成長情況，特別是用分?jǐn)?shù)情況去評價一個教師的好壞。在德國，教師很少接受檢查與打分。在這里，教師不用評定職稱，也無需參加評選各級優(yōu)秀教師的活動，每個教師只是用心地教書育人。
此外，德國對教師的培訓(xùn)活動也不多，這充分保證了德國教師和學(xué)生在一起的時間。常規(guī)的培訓(xùn)方式主要由教育局下設(shè)的專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，一般每年3到5次，教師有權(quán)自主決定是否參加培訓(xùn)。
在德國，教師間的關(guān)系很單純，教師普遍能愉快地合作教學(xué)。合作教學(xué)在這里不光是理念，更是行動。我們在安娜林特小學(xué)的六年級音樂課上就發(fā)現(xiàn)有4名教師一起教學(xué)，課堂上教師們按各自的音樂特長分工合作。在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂，也有兩位教師共同執(zhí)教的情況，而且兩位教師沒有主次之別，教師以自己所能，為學(xué)生提供合適的教育。
學(xué)校管理
德國由16個州組成，每個州相對獨立，各州的教育狀況大同小異。德國法律規(guī)定：凡年滿6周歲的小孩都要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，各階段教育均為免費。只有柏林州的小學(xué)學(xué)制為6年，其余各州均為4年。4年小學(xué)過后，經(jīng)過五年級和六年級的“過濾階段”，德國學(xué)生方可進(jìn)入所謂的“分流的中學(xué)階段”。也就是說，德國小學(xué)生在畢業(yè)后就要面臨人生的一次重要選擇，有初級中學(xué)（包括五年級至九年級）、實科中學(xué)（五年級至十年級）、文理中學(xué)（五年級至十三年級）或綜合學(xué)校（包括上述幾類學(xué)校）4個選項。
德國教育行政管理的在各州，州一級的教育行政管理系統(tǒng)通常分為三級，即州教育局、市教育局和區(qū)教育局。德國教育行政管理部門給予學(xué)校管理工作充分的自。每隔5—6年，教育督導(dǎo)部門對學(xué)校督查一次，督查內(nèi)容包括聽課以及對教師、家長、學(xué)生的訪談等。督導(dǎo)部門給規(guī)定的每個項目打分，如教學(xué)時間的有效利用、教師之間的合作、課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生自律性、學(xué)生之間的合作等，最后按A、B、C、D四檔給學(xué)校作出綜合評價。如果學(xué)校在督查中不合格，城區(qū)督導(dǎo)就會年年到學(xué)校督查，合格學(xué)校則不用每年接受督查。這樣的管理模式既給了學(xué)校充分的辦學(xué)自，又充分調(diào)動了學(xué)校的辦學(xué)積極性。
德國實行公開招聘校長的制度，有志于擔(dān)任校長的老師要參加相應(yīng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)分為三個階段，先是對有志于成為校長的教師的定位階段。參加這一階段培訓(xùn)的教師，要有一定的教學(xué)管理工作經(jīng)驗，主要通過角色扮演、模擬考試、案例分析等形式進(jìn)行培訓(xùn)。第二個階段，準(zhǔn)校長要接受為期三周的校長培訓(xùn)。第三階段，著重針對校長日常工作所遇到的一些難點和關(guān)鍵問題進(jìn)行專題研討、案例討論等。
德國學(xué)生按學(xué)區(qū)就近入學(xué)，學(xué)生如想到學(xué)區(qū)外小學(xué)就讀，需提前提交申請。原則上學(xué)校對學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生都要接納，對于犯了錯的學(xué)生，如果學(xué)校對其進(jìn)行說服教育不奏效，可建議該生轉(zhuǎn)換班級或轉(zhuǎn)學(xué)。學(xué)校有權(quán)開除學(xué)生，但開除學(xué)生的情況是很少見的。
德國對天才兒童的培養(yǎng)有一系列的科學(xué)跟蹤和輔導(dǎo)，和美國提倡的精英教育有異曲同工之處。為了促進(jìn)學(xué)生個體充分發(fā)展，各州、市通過立法出臺政策予以保障。天才學(xué)生在柏林可以選擇適合自己的學(xué)校，政府給予學(xué)校補(bǔ)助資金。天才學(xué)生坐車到較遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)也會得到政府的交通補(bǔ)貼。一些有藝術(shù)、體育、科學(xué)等方面興趣且天賦較高的學(xué)生，可以利用課余時間到學(xué)校的興趣班、大學(xué)、工廠等社會有關(guān)機(jī)構(gòu)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在柏林的居民區(qū)，你會看到向?qū)W生免費開放的標(biāo)準(zhǔn)足球場；社會上的一些圖書館、博物館、畫廊、歌劇院等，也是向?qū)W生免費開放的。這些可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)場所，大大促進(jìn)了這部分學(xué)生個性的充分發(fā)展。
對我們的啟示
德國小學(xué)教育有許多值得我們借鑒的地方。
首先，德國在關(guān)注均衡教育的同時，也對天才學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的追蹤和輔導(dǎo)。“錢學(xué)森之問”——“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。德國教育對天才學(xué)生的追蹤和輔導(dǎo)給了我們很大的啟示，那就是，我們的教育在關(guān)注均衡發(fā)展的同時，也應(yīng)該對天才學(xué)生給予特別的輔導(dǎo)，教育行政部門應(yīng)該出臺一些有利政策促進(jìn)天才學(xué)生成長。如在基礎(chǔ)教育階段，各學(xué)校可建立天才學(xué)生檔案，并因材施教，為中國培養(yǎng)杰出人才打下堅實基礎(chǔ)。
其次，讓優(yōu)秀人才加盟到教師隊伍之中，讓所有教師感受到職業(yè)的使命、尊嚴(yán)與幸福，是德國乃至世界教師隊伍建設(shè)的追求。然而，我國的師范教育普遍落后，師范生素質(zhì)較差，教師準(zhǔn)入門檻較低。國家教育行政部門要改變社會對教育者的評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展動力系統(tǒng)；搭建各種平臺，形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系；探索評價機(jī)制，構(gòu)建教師專業(yè)化成長的顯示系統(tǒng)。只有讓教師從神壇上走下來，使教師感到幸福，教師才能真正潛心于研究，才能走上真正意義上的專業(yè)化發(fā)展之路。
第三，淡化升學(xué)考試，讓學(xué)生樹立正確的人才觀。在德國，不存在所謂的“中考熱”“高考熱”“學(xué)歷熱”。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。家長都樂意讓子女上職校學(xué)習(xí)，上職校是德國社會的一個普遍現(xiàn)象，職校生不會覺得自己低人一等。而在國內(nèi)，家長和社會大環(huán)境對孩子寄望過高，這很不利于孩子成長，因此，教育行政部門應(yīng)通過多種途徑輔導(dǎo)、宣傳，幫助家長樹立正確的育兒觀，為孩子成長營造良好的社會氛圍。
第四，從點點滴滴做起，努力建設(shè)校園文明。德國的學(xué)校一般只是一棟或幾棟三層左右高的樓房，很少有室外活動場地，但其校園卻讓人心曠神怡。地面上沒有垃圾，墻上和課桌上也沒有涂鴉，學(xué)生見了客人都鞠躬問好，在上下樓梯時都讓道右行。有一次，我們在一所學(xué)校聽三年級的數(shù)學(xué)課，教師要用投影機(jī)，馬上就有幾個學(xué)生站起來，有幫著放下幕布的，有幫著接通投影機(jī)電源的，有關(guān)上教室電燈的。在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生自己搬運實驗器材，井井有條；上完課，學(xué)生會自覺地把桌面上的實驗器材擺放整齊。就是在這些細(xì)節(jié)中，我們感受到了德國人的一絲不茍，感受到了他們良好的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)教育；應(yīng)用策略
引言：
小學(xué)教育是終身教育的初始階段，對于幫助小學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有著至關(guān)重要的作用，小學(xué)生由于年齡較小，性格活潑，在課堂教學(xué)時他們?nèi)菀鬃⒁饬Σ患校覀鹘y(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出機(jī)械化、枯燥的特點，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。因此，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中采用教育游戲的方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
1小學(xué)教育中應(yīng)用教育游戲的意義
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的變化。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，數(shù)字化時代小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅局限于課本，還有很多課外的知識等待教師去挖掘。小學(xué)生的年齡與性格特點，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式凸顯出了更多的弊端，因此，教師要創(chuàng)新小學(xué)教育模式，就必須采用新的教學(xué)方法，其中很有效的就是教育游戲法。教育游戲是一種動態(tài)的、交互性很強(qiáng)的教學(xué)活動，具有即時性、跳躍性的特征，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中運用游戲可以使學(xué)生不再面對枯燥的課本，課堂教學(xué)較為生動、直觀，教師利用多媒體播放圖片、聲音、視頻可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，使原本枯燥的課堂變得充滿活力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育游戲可以將小學(xué)生帶入一種情境，學(xué)生在情境中可以深化對知識的理解。而且教育游戲有助于師生和生生的互動，提高學(xué)生的人際交往能力，幫助建立和諧的師生關(guān)系。興趣是最好的老師，教育游戲就是最好的提升興趣的方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)引入游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造一種輕松愉快的氛圍。教育游戲還能滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
2小學(xué)教育游戲應(yīng)用存在的問題
2．1教育游戲含義較為模糊：我國小學(xué)教育運用教育游戲的時間較晚，關(guān)于這方面的研究和可參考的資料較少，而且教育界對于教育游戲的定義存在一些爭議。部分學(xué)校認(rèn)為教育游戲不夠嚴(yán)肅，要分清教育為主，游戲為輔的地位，在教育游戲的應(yīng)用時顧慮較多。部分小學(xué)教師對教育游戲的概念認(rèn)識不清，對于教育游戲的掌握不夠到位，在教學(xué)中沒有采取有效的游戲提高教學(xué)質(zhì)量。
2．2教育游戲的應(yīng)用方式不正確：盡管目前很多小學(xué)開始陸續(xù)使用游戲教學(xué)法，但是實際的應(yīng)用中還是存在一些有待改進(jìn)的問題。例如，部分教師過于重視游戲的重要性，將整個課堂演變成了游戲的場所，導(dǎo)致很多學(xué)生只做游戲，忽略了對知識的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律十分混亂，學(xué)生信馬由韁，不顧教師的管理。其次，教師在設(shè)計游戲時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要與實際教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，游戲與教學(xué)內(nèi)容相脫離必然導(dǎo)致教學(xué)效率降低。
3小學(xué)教育中有效應(yīng)用教育游戲的策略
3．1合理設(shè)計和安排游戲：首先，教師要合理設(shè)計教育游戲。教師如果想要提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，就要在課堂教學(xué)時設(shè)計合理的游戲，布置適合的游戲任務(wù)，游戲任務(wù)不能超過學(xué)生的認(rèn)知和能力范圍，但也不能讓學(xué)生輕而易舉的解決，要鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。教師要運用教育游戲拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對基本技能的掌握。其次，教師要安排合理的游戲時間。小學(xué)生由于年齡及性格因素較為好動，他們的思維更跳躍，注意力不夠集中，因此，教師用游戲的方法可以吸引學(xué)生的注意力。教師要在課堂上合理設(shè)置游戲，時間不能太短，否則達(dá)不到預(yù)期的效果，時間又不能太長，影響知識教學(xué)的任務(wù)。教師要與學(xué)生積極溝通，掌握學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排游戲時間，保證的教育游戲時間不超過二十分鐘。
3．2提高教師的綜合素質(zhì)：教師是教育的組織者和實施者，是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識海洋的引路人，教師的素質(zhì)決定了教學(xué)質(zhì)量，教師的行為影響著學(xué)生的行為。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，布置一些教育游戲，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外提升學(xué)科教學(xué)的效果。教師首先要對教育游戲有一個正確的認(rèn)識，要掌握基本的教育游戲的開展方法，懂得教育游戲的基本規(guī)則，了解游戲的目的，要具備針對不同的教學(xué)內(nèi)容開展不同的游戲的能力。教師要具備計算機(jī)操作能力，會使用多媒體軟硬件，進(jìn)而保證教育游戲順利開展。
3．3要選擇適合的教育游戲：小學(xué)生思維活躍，注意力不集中，很多知識之間的關(guān)系他們認(rèn)識不夠深入。小學(xué)教師在選擇教育游戲時要符合教學(xué)大綱的要求，要與教學(xué)目標(biāo)一致，教育游戲的跨度不能太大。其次，小學(xué)階段的主要科目對于小學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是十分重要的，教師要注意提高學(xué)生的感悟及理解能力，因此要選擇較為連貫的教育游戲。例如小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法口訣知識講解時，教師可以進(jìn)行撲克牌有效，用來檢驗學(xué)生們對乘法口訣的掌握程度。首先，教師要去掉10及以上的撲克牌，教師讓學(xué)生隨意抽取兩張撲克牌，看誰即快又準(zhǔn)的算出兩者的乘積并大聲說出來，進(jìn)而深化學(xué)生對乘法口訣的記憶。
3．4為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會：小學(xué)教師要注意提高小學(xué)生的實踐動手能力，要多為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會。例如，教師在語文關(guān)于景色的課文講解時，鼓勵學(xué)生用筆畫出作者描繪的景色，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。再如數(shù)學(xué)中關(guān)于三角形的知識講解時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩剪紙游戲，學(xué)生通過自己的思維剪出不同形狀的三角形，教師就可以繼續(xù)講解關(guān)于三角形的特征和性質(zhì)。老師們在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過實踐找到解決問題的方法，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語：
小學(xué)教育是教育的啟蒙階段，在小學(xué)教育中有效運用游戲教學(xué)法有利于提高學(xué)生的積極性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但在教育游戲具體應(yīng)用時要注意游戲的選擇，要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
［1］李鴻雁．論述教育游戲在小學(xué)教育中的運用［J］．科技展望，2014（23）：281．
學(xué)校是一個集體，是一個縮小的社會。大家知道，社會上的規(guī)章制度可是比學(xué)校的多很多，因此，學(xué)生在學(xué)校能適應(yīng)，那么等學(xué)生長大走向社會，會很快融入其中。小學(xué)生在班級里，不僅要遵循班級的規(guī)章制度，還要遵守學(xué)校的校規(guī)和小學(xué)生守則。當(dāng)學(xué)生違反的時候，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膽土P，會讓學(xué)生懂得遵守紀(jì)律，約束自己的行為，規(guī)范自己的舉止。此外，懲罰使學(xué)生產(chǎn)生不愉快的羞恥感，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化的作用，從而讓犯錯誤的概率降到最低。通過懲罰，從小培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，知道哪些界限不可逾越，明白有些權(quán)威不可侵犯，樹立紀(jì)律觀、法律觀，最終讓這種意識強(qiáng)化成學(xué)生的內(nèi)需，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、懲罰為學(xué)校秩序護(hù)航
學(xué)校以教書育人為目的，為實現(xiàn)這一目的，學(xué)校就要有良好的校風(fēng)和紀(jì)律。為此，學(xué)校制定了校規(guī)和班訓(xùn)，來保證正常的日常教學(xué)。而小學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，沒有接觸過、甚至不知道紀(jì)律這個詞，沒有基本的集體主義觀，并且最重要的是，受家庭教育的影響，現(xiàn)在的學(xué)生嬌縱任性，以自我為中心。所以，小學(xué)生不可避免地會違反紀(jì)律，破壞校規(guī)，挑戰(zhàn)權(quán)威。此時，我們?nèi)绻侔奄p識教育當(dāng)作法寶，對學(xué)生一味地賞識，不僅會助長學(xué)生囂張的氣焰，還讓學(xué)校的教學(xué)無法正常進(jìn)行。如果我們用懲罰進(jìn)行教育，會讓學(xué)生有所忌和收斂，從而樹立校規(guī)校紀(jì)的權(quán)威，使學(xué)校有一個良好的教學(xué)秩序。當(dāng)學(xué)生違反了紀(jì)律，我們需要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膽土P，并通過說服教育，使其知道自己的錯誤，防止以后再犯類似的錯誤。有了懲罰為學(xué)校保駕護(hù)航，學(xué)校的秩序更為良好，學(xué)生的成長發(fā)展更為科學(xué)。
三、懲罰的前提是要有良好的師生關(guān)系
原點，是回到根源，接通地氣，找到生長和發(fā)展的源泉。大千世界，蕓蕓眾生，“原點”無所不在。“原點”可以是道路的起點，可以是長河的源頭，可以是坐標(biāo)的中心，可以是事物的根本。小學(xué)教育的“原點”是什么？思來想去，我找到了珍寶――研究孩子，讀懂孩子，把孩子當(dāng)孩子看。
（一） 單一化去解讀孩子
當(dāng)下小學(xué)生的生活世界令人憂心忡忡，孩子們被多得有些麻木的興趣班折騰著。家長和教師們有意或無意地只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，作業(yè)上交情況，上課紀(jì)律或各類競賽的榮譽(yù)等，被孩子的分?jǐn)?shù)牽著鼻子走，談何真正去走進(jìn)孩子的心靈深處？從本質(zhì)上而言，孩子已被我們無情分割自由空間，單一化了。其實，我們蒙蔽了自己的雙眼，看不到孩子的內(nèi)心具有強(qiáng)大的原動力和可塑性。
（二） 片面去認(rèn)識孩子
對兒童的經(jīng)典定義中闡釋道：“兒童是自由者，兒童是游戲者，兒童是無知的探索者”。實際中，我們主要傾向是急功近利，會有意無意地過多地關(guān)注孩子的規(guī)范，忽視給予孩子解放和自由。進(jìn)而，容易發(fā)現(xiàn)孩子的缺陷、喧鬧、馬虎、頑劣個性等等，而沒有看到孩子聰慧的一面。不見樹木，只見森林，教育失去了耐心和等待，充滿責(zé)怪和批評。
（三） 抽象地理解孩子
我對兒童“復(fù)數(shù)說”與“單數(shù)說”進(jìn)行思索，不言而喻，我們更多地關(guān)注到“這一班學(xué)生”“這一批學(xué)生”“這一群孩子”，而較少思考“這一個”或“哪一個”，忽略了孩子的個體研究，個性化的教育，“因材施教”與“有教無類”只是紙上談兵，自然不能給予孩子合適合理的最優(yōu)化的教育。
二、悟原點
當(dāng)下的工業(yè)化時代最大的收獲是“效率”和“速度”，而丟失卻是對孩子天然的好奇心，丟失了對兒童世界的理解和尊重，最終丟失了解和研究兒童的意識和能力。更可怕的是作為孩子的引領(lǐng)者，教師們的思想常態(tài)停留在研讀教案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點與重點和相應(yīng)的教學(xué)流程，將“最好的自己”和盤托出亮給學(xué)生，而沒有學(xué)生的影子，奇功偉業(yè)在此誕生？嗚呼！教師不懂得了解孩子成長背景，更不會去研究孩子內(nèi)心童真世界，不愿意洞悉其發(fā)展過程中的困惑，斗膽試問，好的教育從何談起？
一言以蔽之，研究孩子是班主任最重要的“基本功”。
三、回原點
首先，做一名“中醫(yī)型”教師。成為醫(yī)生的前提條件，是對病因的反復(fù)揣摩研究，具備透徹的了解和認(rèn)知，具備豐富扎實的理論基礎(chǔ)，以及大量的臨床實踐，拿到醫(yī)師資格證后才能走上崗位救死扶傷。并且，醫(yī)生治病時最講究“望聞問切”，仔細(xì)詢問了解，通過各種檢測確定病原，進(jìn)而“對癥下藥”，有些病重者則需要“長期治療”，才能根治。
依此類推，成為教師的前提也必然對兒童生命發(fā)展特征有所了解，掌握其成長的階段性、認(rèn)知性和規(guī)律性，不要帶著有色眼鏡看待孩子的成長。在此基礎(chǔ)上，再安排教育教學(xué)，才能更好地做好教師工作。
其次，做一名“童話作家型”教師。安徒生說過：“童話作家的最大優(yōu)勢就是持有一顆不老的心”。我十分認(rèn)可，教師總把“我說了算”的帽子戴得高高的，“天下老子我最大”的思想已經(jīng)根深蒂固，教師就是真理的化身。小學(xué)教師失去本該有的“童心”，這不知不覺中與師生關(guān)系劃開了界線，形成楚河漢界，無處不在的隔膜與對立。教師們應(yīng)時刻關(guān)注到孩子的內(nèi)心狀態(tài)和好奇心，站在“孩子立場”看待孩子，逐步內(nèi)化“兒童意識”和“學(xué)生意識”，給予孩子充分的尊重和愛，進(jìn)而才能創(chuàng)造更美好的教育新天地。