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第1篇

關鍵詞：國家示范校；“雙師型”教師；培養途徑

近幾年來，國家大力推進中等職業教育改革創新，全面提高辦學質量，在這一背景下，國家推進國家中等職業教育改革發展示范學校（以下簡稱國家示范校）項目建設工作。廣西玉林農業學校作為一所第二批示范立項建設單位，在推進國家示范校建設過程中，對師資隊伍建設非常重視，提出了二年內通過“企業實踐、學歷提升、掛職鍛煉、多方培訓、外部引進”等方式，建設一支素質優良、技藝精湛、專兼結合、結構合理的教學隊伍。因此，“雙師型”教師培養是重中之重的工作。

一、“雙師型”教師內涵的界定

自從提出了“雙師型”教師以來，人們對“雙師型”教師的內涵進行了不同程度的探討，人們對中職學校“雙師型”教師主要有以下幾種理解：一是認為“雙師型”教師=“雙職稱”教師；二是“雙師型”教師=“雙證”教師；三是“雙師型”教師=“雙來源”教師，指的是從職業學校教師隊伍的整體結構來說，既有專職教師又有兼職教師，既有來自高校及職教師資培養院校的，又有來自工礦企業等的專業技術人員和能工巧匠等；四是“雙師型”教師=“雙素質”教師，“雙師素質”教師是職業教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師一要具備較扎實的理論基礎，有較強的教學、教研能力和素質，二要具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。

立足國家示范校創建的需求，從“雙師型”教師內涵出發，我們對“雙師型”教師應從兩個層面上去理解，一個是個體的“雙師型”教師，一個是群體的“雙師型”教師。對于個體的“雙師型”教師，其內涵體現為：“雙師型”教師要具備較好的專業教學能力與素質，同時要具有專業實踐工作經歷（經驗），具備專業技能操作能力與職業素質，能將專業實踐能力身體力行地傳授給學生。對于群體的“雙師型”教師，其內涵指的是教師隊伍結構中理論教學教師與具有行業企業實踐能力教師相結合為一個有機結合體。

二、國家示范校建設中“雙師型”教師培養面臨的問題

1.“雙師型”教師職稱結構不太合理，具有中高級職稱的比例偏低，“雙師型”教師以具有初、中級職稱的為主；

2.“雙師型”教師所具有的職業資格等級以具備高級工（相當于三級）及以下職業資格的占多數，達到二級職業資格及以上的累計不超過15%；

3.“雙師型”教師來源結構中，有80%左右的“雙師型”教師由大專院校畢業后直接進入職校，還有一部分是由職校文化課教師轉崗，從企業調入并已成為“雙師型”教師的很少；

4.“雙師型”教師年齡結構呈現年輕化趨勢，“雙師型”教師以中青年教師為主，50歲以上的“雙師型”教師所占比例很少；

5.有企業實踐經歷和行業經歷的“雙師型”教師所占比例比較低，大約在10%以下；

6.外聘專業課教師職業資格等級不高，具有高級工及以上職業資格的教師未過半數，體現不出外聘教師在職業教育中的優勢地位；

7.“雙師型”教師的專業分布不盡合理，以機械、農類專業課教師居多，而會計、旅游服務專業偏少。

三、國家中職示范校“雙師型”教師的培養途徑

（一）從學校發展層面設計“雙師型”教師的培養途徑

1.實施“立制工程”，保障“雙師型”教師培養機制的運行

（1）完善“雙師型”評定制度。學校根據“雙師型”教師內涵要求，完善“雙師型”教師資格評定制度，明確“雙師型”教師資格評定標準。學校可以結合自己人才培養目標、師資隊伍建設的情況，提出“雙師證”具體鑒定標準，將教師的實踐技能的工作經歷，相關行業權威部門認定證書，及在校內外主持參與相關實踐項目建設和科學研究結合起來，明確認定標準，從而提高教師的“雙師證”含金量。

（2）健全“雙師型”教師激勵機制。職業教育的特點決定了職業學校需要的教師要具有理論教學與實踐教學相結合的能力，而且這個能力是要面向職業能力，而不是通常意義上普通教育中的實踐能力，職業教育所需要的職業能力指的是完成這個職業所需要的技能和素質的有機結合體。為此，學校要根據職業教育的特點建立有利于“雙師型”教師成長的激勵機制，對已獲得“雙師型”資格的教師給予享受進修、學習、學歷提升，到發達地區考查，提高課時津貼標準、職稱評聘優先等優惠待遇；讓被評為教學名師、學校學科、專業帶頭人的“雙師型”教師在專業教學中享有充分的改革權，讓他們積極參與學校管理，努力營造良好的工作、學習、生活和發展的氛圍，激發“雙師型”教師的活力。

2.實施“幫帶工程”，培養中青年骨干教師及專業帶頭人

所謂“幫帶工程”，即導師制工程，選拔一批中青年教師、專業帶頭人作為學校的培養對象，實行“導師制”，由這些導師對中青年教師進行幫、扶、帶，導師的選擇對象是行業企業一線具有豐富實踐經驗的能工巧匠及高級技術人員，或是在行業企業中具有豐富管理經驗的高級管理人員，或是教育專家，或是學校中具有豐富教學經驗與實踐經驗的高級講師等人員。導師與所幫扶的對象進行簽約，明確在兩年的幫扶期內雙方的責任與義務，對中青年教師的教學能力、實踐能力及科研能力進行幫扶，全方面提高中青年教師及專業帶頭人的“雙師”素質。

3.實施“提升工程”，提升教師的學歷、職稱層次

學校要建立并完善相關制度，建立有利于提高教師的學歷、職稱層次和改善“雙師型”教師知識結構的渠道，特別在教師的學歷進修、學習方面給予優惠政策，保證教師安心提高學歷，注重改善教師的知識結構，定期開展職稱評定的培訓班，鼓勵中青年教師做好職稱提升的準備工作，明確教師進行職稱申報時的注意事項，并指導中青年教師如何完成初中級職稱申報工作，減少其職稱申報工作的盲目性與無序性。

4.實施“下企工程”，提高“雙師型”教師的實踐能力

依托校內外實訓基地平臺，根據職業學校“雙師型”教師的要求，對中青年教師加強專業實踐的鍛煉，有計劃地組織教師承擔產品設計、生產、研發、運營管理等專業技術工作，充分利用校內外實踐基地進行鍛煉和培訓，讓教師參與企業生產管理、項目研究等，使教師與生產、研發、管理一線近距離接觸，從而提高教師的實踐能力。如我校通過與廣西玲莉發達生物技術公司合作，學校投資40多萬元、企業投資150萬元建設一個“農產品推廣中心”，現有組培車間160平方米，育苗房180平方米，育苗生產基地6500平方米，具有年生產組培苗1000萬株的生產能力。

5.實施“外引工程”，聘請企業專業和工程技術專家來校兼職教學或引進任教

改善“雙師型”教師隊伍的結構，優化師資隊伍是學校師資隊伍建設一項重要工作。學校要避免“學術近親繁殖”現象的發生，況且兼職教師是職業教育教師隊伍的一個顯著特色，也是“雙師型”教師一個來源。學校可以通過相應措施，聘請企業技術人員為兼職教師，此外還要積極引進高素質的專業技術人員和管理人員到學校任教，充實教師隊伍。近年來，本校先后從企業、公司引進工程技術人員到校任教或兼職教學，實踐證明，這些教師在教學、科研、實驗室建設、乃至學生就業等方面發揮了突出作用，極大地促進了教師隊伍建設。

（二）從教師發展層面設計“雙師型”教師的培養途徑

1.主動制定個人成長計劃，建立教師成長記錄

教師在學校創建國家示范校的總體規劃下，在學校有關人員幫助下制定成長發展的計劃，并建立教師成長記錄，以利于學校及教師按照計劃實施，培養優秀的“雙師型”教師。教師的成長記錄為教師評價的客觀公正性和延續性提供了依據和可能，它記錄了教師一定時期內工作實績、量化考核、綜合評估、其工作水平的高與低、好與壞、貢獻的大小較為分明，有據可查，這就能有力地激發教師奮發向上，不斷進取，以實際行動來書寫自己歷史的積極性。

2.主動參與示范校課程建設，提高“雙師型”教師的專業素養

國家示范校建設中，課程建設是專業建設的關鍵。課程是一個職業重要載體，它包含職業要求、技能、素質全部要素。為此，“雙師型”教師要主動進行課程開發、建設與實施。通過課程建設，教師在職業理念、能力方面會有一個大的提升。我校在建設國家示范校中提出了構建以工作過程和職業崗位能力要求為導向的課程體系，畜牧獸醫專業開發突出職業能力培養的課程體系；農村經濟綜合管理專業構建“基于農村經濟綜合管理工作能力”的課程體系；數控技術應用專業構建“基于工作過程”的課程體系；計算機應用專業構建基于計算機應用工作過程的以項目為主線的課程體系；旅游服務與管理（觀光農業經營方向）專業開發“模塊化”課程體系。我校采取全員參與學校課程建設方式，全體教師積極主動地開展課程建設，以期提升教師的教學、實踐能力。

3.主動嘗試教育教學改革，提升“雙師型”教師的科研能力

專業建設是國家示范校的重中之重，專業建設必將推動各個專業的課程體系改革及一系列的教育教學改革，作為一名想加快自身成長步伐的教師，在參與示范校創建的各項工作中，遇到的教育教學困惑要緊抓不放，并積極大膽地嘗試新的教育教學方法，善于總結教育教學一線的經驗，積極參與教育教學改革立項、教材編寫、論文撰寫等教學科研工作，不斷提升自身的教學及科研能力。

4.主動參加學習與實踐，具備“雙師型”教師職業教育崗位的適應能力

在兩年的示范校建設期內，教師需加強自身培訓、自我教育，積極參與校企合作項目，踴躍參加學校組織的下企業實踐，提高自身的崗位操作能力，保證自己掌握的專業知識和專業技能始終處于領域的前沿。為此，“雙師型”教師加強自主學習與培訓自覺性，提高“雙師型”教師適應職業教育崗位能力。

四、結 語

結合學校建設國家示范學校需要，為建立一支素質優良、技藝精湛、專兼結合、結構合理的教學隊伍，對“雙師型”教師的內涵進行界定，并針對學校“雙師型”教師隊伍現狀進行研究，從學校發展及教師發展兩個層面設計“雙師型”教師培養途徑，以開創學校發展與教師自身發展的雙贏局面。

參考文獻：

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