時(shí)間：2022-11-05 19:51:01
導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)教育現(xiàn)狀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:義務(wù)教育;研究現(xiàn)狀;評(píng)述
中圖分類號(hào):G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0195-02
1 引言
義務(wù)教育以基本的生存技能訓(xùn)練和合格的國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo),是現(xiàn)代社會(huì)最根本的需求之一,但由于歷史的、政治的、經(jīng)濟(jì)的等各方面原因我國(guó)義務(wù)教育一直存在城鄉(xiāng)不均衡問(wèn)題。對(duì)此,無(wú)論是理論研究還是實(shí)際調(diào)查;無(wú)論是價(jià)值討論還是政策思考都是學(xué)人們對(duì)國(guó)家事務(wù)進(jìn)行進(jìn)言獻(xiàn)策的責(zé)任與貢獻(xiàn)所在。目前學(xué)術(shù)界針對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育問(wèn)題上的討論一直方興未艾,但筆者在梳理目前已有的相關(guān)研究文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)雖然言者眾多,但仍有許多問(wèn)題需要學(xué)人們的繼續(xù)努力,以更好地為現(xiàn)實(shí)的改善服務(wù)。
2 研究概況
目前學(xué)術(shù)界直接針對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的專著很少,相關(guān)的研究主要散見在以義務(wù)教育研究為主題的著作中,直接針對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的研究主要是期刊論文和碩博士論文。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索直接以“城鄉(xiāng)義務(wù)教育”為研究對(duì)象的論文有43篇,其中核心期刊上有10篇,從1980年開始,截止到2008年。中國(guó)優(yōu)秀碩博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“城鄉(xiāng)義務(wù)教育”為研究對(duì)象的論文從2006年開始共有8篇,博士論文為0。研究主題主要有:城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置問(wèn)題、義務(wù)教育資源配置與教育公平性研究、農(nóng)村義務(wù)教育有效供給、義務(wù)教育財(cái)政機(jī)制與問(wèn)題研究、城市化進(jìn)程中義務(wù)教育資源配置問(wèn)題等。
1980年城鄉(xiāng)義務(wù)教育問(wèn)題開始進(jìn)入研究者視野,但研究主題主要集中在義務(wù)教育的資源配置,教育公平性等問(wèn)題的探討,直接針對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的研究并不多。一是,義務(wù)教育區(qū)域差距問(wèn)題更為受到學(xué)者關(guān)注,這從實(shí)證研究中數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性可見一斑;另一方面我國(guó)衡量義務(wù)教育水平的公開統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在分城鄉(xiāng)統(tǒng)計(jì)方面比較缺失,一手資料的不足直接導(dǎo)致研究障礙;再次也可以看出我國(guó)學(xué)界主流對(duì)城鄉(xiāng)差異問(wèn)題關(guān)注度并不高,似乎大家已經(jīng)習(xí)慣了建國(guó)伊始就開始存在的城鄉(xiāng)二元制度。對(duì)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)不合理的普遍質(zhì)疑通只是近幾年來(lái)的事情。
3 研究的主要內(nèi)容
梳理目前為數(shù)不多直接以義務(wù)教育的城鄉(xiāng)差距為對(duì)象的研究文獻(xiàn),內(nèi)容主要為:“城鄉(xiāng)義務(wù)教育現(xiàn)狀的實(shí)證分析”和“城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的原因分析”這兩方面。
3.1 實(shí)證分析
實(shí)證分析里既有全國(guó)性的城鄉(xiāng)對(duì)比研究,也有關(guān)于某個(gè)省,縣等的個(gè)案分析。如:翟博在《教育均衡論――中國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實(shí)證分析》中的城鄉(xiāng)分析部分;《2008年中國(guó)教育綠皮書》中“義務(wù)教育教師資源均衡配置的政策及模式創(chuàng)新”。碩士論文:《嘉興市南湖區(qū)義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展研究》(馬正忠,2008);《公共政策視角下的北京市義務(wù)教育資源均衡配置研究》(袁佩琦,2008);《新疆城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置研究》(馬萍,2007)等。期刊論文:《成都市城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與實(shí)踐》(楊偉,2006);《中國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)差距演變與影響因素研究》(吳春霞,2007)等。
游河和劉小干(2007)對(duì)全國(guó)各地50所城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明:絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育不公平問(wèn)題很嚴(yán)重或比較嚴(yán)重。綜合研究者的觀點(diǎn),我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的現(xiàn)狀描述一般選擇這些方面:1、城鄉(xiāng)義務(wù)教育辦學(xué)條件的差距。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的差距。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入水平衡量一般用生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi),生均公用經(jīng)費(fèi),生均事業(yè)費(fèi)等。另外還有學(xué)者通過(guò)比較各個(gè)學(xué)段(小學(xué)中學(xué)大學(xué))國(guó)家的財(cái)政投資比例,我國(guó)義務(wù)教育中央財(cái)政投入比重,我國(guó)教育財(cái)政支出占財(cái)政總支出中的比重來(lái)進(jìn)行總量投入上的考量。農(nóng)村義務(wù)教育階段所獲得的各項(xiàng)政府性資金投人都大大低于城市,兩者之比在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈顯著性差異(鮑傳友,2005)。(2)城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資水平的差距。主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)義務(wù)教育專任教師的學(xué)歷差距(鮑傳友,2005),這導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)上的差距(張家勇等,2003)。其次,農(nóng)村教師數(shù)量不足,學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重,部分村級(jí)小學(xué)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師嚴(yán)重緊缺(李振國(guó),2006;中國(guó)教育綠皮書,2008)。(3)城鄉(xiāng)中小學(xué)校的物質(zhì)條件相差較大。農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校(陳回花,2004;徐劍波,2006);在辦學(xué)條件衡量指標(biāo)方面,使用最廣的是危房面積城鄉(xiāng)比重(解建立,2007),隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用和普及,很多實(shí)證研究還選取生均微機(jī)數(shù)量、生均電子書、生均圖書、生均語(yǔ)音室等指標(biāo)衡量。隨著素質(zhì)教育的要求,還選擇音體美教學(xué)器材達(dá)標(biāo)校比重來(lái)考察。2、城鄉(xiāng)學(xué)生義務(wù)教育階段入學(xué)機(jī)會(huì)的差距。與城市義務(wù)教育相比,低人學(xué)率、低升學(xué)率、高輟學(xué)率是農(nóng)村義務(wù)教育的顯著特點(diǎn)。而且由于經(jīng)濟(jì)困難等因素,農(nóng)村已入學(xué)兒童中途輟學(xué)的現(xiàn)象也較為普遍(鮑傳友,2005;李波,2005;張鴻,2007;李振國(guó),2006)。3、城鄉(xiāng)教育結(jié)果差距大。接受義務(wù)教育的畢業(yè)生在學(xué)識(shí)和能力方面的參差不齊除了與他們的先天素質(zhì)有關(guān)外,還跟他們所享有的教育資源密切關(guān)聯(lián)。“城鄉(xiāng)教育起點(diǎn)和過(guò)程的不公平必然導(dǎo)致或決定結(jié)果的不公平”(朱迎春、周志剛,2006)。在結(jié)果衡量指標(biāo)方面一般選擇升學(xué)率。
3.2 原因分析
關(guān)于導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距的原因分析,一方面在上述涉及有關(guān)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的著作和評(píng)論性期刊如《中國(guó)教育發(fā)展年度報(bào)告》、《中國(guó)教育綠皮書》、《中國(guó)教育政策評(píng)論》等中有所分析,另一方面在一些關(guān)于公共服務(wù)均等化問(wèn)題研究的著作和論文中也有闡述,如《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中的基本公共服務(wù)均等化》(樊繼達(dá),2008);《中國(guó)政府公共服務(wù):體制變遷與地區(qū)綜合評(píng)估》(陳昌盛,蔡躍洲,2007);博士論文《中國(guó)特色的城鄉(xiāng)公共物品供給均衡化問(wèn)題研究》(解建立,2007)等。針對(duì)性的討論主要還是在各種期刊論文中,歸納起來(lái)主要有如下內(nèi)容:(1)、制度因素。這些制度和政策歸結(jié)起來(lái)主要包括:城鄉(xiāng)分離的戶籍制度、農(nóng)村士地制度、農(nóng)村稅收制度、農(nóng)民會(huì)保障制度、重點(diǎn)學(xué)校政策、城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的教師政策、分級(jí)辦學(xué)體制下的教育投資政策(鮑傳友,2005;李振國(guó),2006)、精英或城市取向的教育政策(馬佳宏、彭慧,2006)等。轉(zhuǎn)型期中國(guó)重大教育政策案例研究課題組認(rèn)為“城市取向的教育政策是造成城鄉(xiāng)教育差距的直接的內(nèi)部原因。中國(guó)多年以來(lái)所制定的諸多教育政策并沒有發(fā)揮消除城鄉(xiāng)教育差距的功能。相反,由于這些政策的的精英或者城市取向,教育資源的分配表現(xiàn)出了相當(dāng)大的不均衡,拉大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距。”。
(2)經(jīng)濟(jì)因素。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,由于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的依附關(guān)系,二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)必然衍生出二元教育結(jié)構(gòu)(陳回花,2004;朱迎春、周志剛,2006),認(rèn)為造成這種差距的根本一原因在于“城鄉(xiāng)義務(wù)教育的支撐系統(tǒng)不同,支撐城市教育一的是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)、信息化社會(huì)和商業(yè)文明,而支撐農(nóng)村教育的是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)、鄉(xiāng)土社會(huì)和農(nóng)業(yè)文明”(任仕君,2005)。在經(jīng)濟(jì)因素方面一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是城鄉(xiāng)二元的義務(wù)教育投資體制不合理是造成城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的制度根源(曲恒昌,2003)。杜育紅認(rèn)為“財(cái)政分權(quán)化改革以后,多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政體制使得能夠利用多渠道的往往是發(fā)達(dá)地區(qū)、城市以及重點(diǎn)學(xué)校,這就使地區(qū)間、城鄉(xiāng)間以及學(xué)校間的差距越拉越大,加劇了教育發(fā)展的不均衡。”
(3)管理因素。學(xué)者多從我國(guó)“地方負(fù)責(zé),分級(jí)管理”和“以縣為主”等一系列的制度規(guī)定來(lái)分析它們對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的不利。我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育管理體制尚存不少弊端,教育管理體制缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制(陳回花,2004;馬佳宏、彭慧,2006)。農(nóng)村教育始終未解決誰(shuí)負(fù)責(zé)、應(yīng)該負(fù)什么“責(zé)”的問(wèn)題。在“國(guó)家管理教育”的宏觀層面,政府對(duì)城鄉(xiāng)教育差距反應(yīng)遲鈍,對(duì)于農(nóng)村教育中應(yīng)由政府提供的“公共財(cái)物”責(zé)任不到位。
(4)法律因素。從法治視角看,我國(guó)教育法律法規(guī)沒有落實(shí)到位,缺乏強(qiáng)制性,處于弱勢(shì)的地方農(nóng)村教育未能享有法律上的真正公平(寧本濤,2006)。
(5)教育因素。教育必須與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和人的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng),但“我國(guó)農(nóng)村教育缺乏真正教育學(xué)的關(guān)注而難以按教育規(guī)律辦學(xué)”(寧本濤,2006)。農(nóng)村學(xué)校的校舍建設(shè)、配套設(shè)備等方面得到高度關(guān)注,而農(nóng)村學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展卻未受到足夠的重視。不少農(nóng)村學(xué)校盲目追求不合適自身發(fā)展的城市教育發(fā)展模式(何奕飛,2006)。
4 問(wèn)題與分析
(1)實(shí)證分析還需完善和科學(xué)。在義務(wù)教育發(fā)展水平的衡量指標(biāo)選擇方面,已有的文獻(xiàn)基本上一致,并且大部分文獻(xiàn)認(rèn)為目前城鄉(xiāng)義務(wù)教育入學(xué)機(jī)會(huì)的均等基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn),發(fā)展的差異主要在質(zhì)量方面,也就是過(guò)程的不平等。雖然指標(biāo)選取學(xué)界已形成一致意見,然而在數(shù)據(jù)處理方面,相對(duì)與地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展差距的研究已經(jīng)運(yùn)用極差、方差等比較科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方式,目前已有的城鄉(xiāng)義務(wù)教育實(shí)證文獻(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的處理大多停留在簡(jiǎn)單的描述性上,缺乏比較和評(píng)價(jià)(這與我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)資料在這方面的不完善有關(guān)),同時(shí)引用間接資料,數(shù)據(jù)陳舊、單調(diào)的現(xiàn)象也較多。因此在后續(xù)研究中還需要學(xué)者們一方面盡量從國(guó)家公布的權(quán)威統(tǒng)計(jì)資料上獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù),數(shù)據(jù)來(lái)源務(wù)必系統(tǒng)一致和最新(我國(guó)不同的統(tǒng)計(jì)資料選取口徑不一,若來(lái)源不系統(tǒng)一致將使關(guān)鍵數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大出入),另一方面須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可以量化和比較的處理,如使用“差異系數(shù)”來(lái)衡量城鄉(xiāng)差異等。
(2)原因分析尚待深入與創(chuàng)新。研究者對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育非均衡發(fā)展問(wèn)題和原因的分析比較透徹和全面,并對(duì)問(wèn)題的解決提出了很多具有可行性的辦法。大家對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的許多不同方面都達(dá)成了比較一致的看法,彼此間沒有相互矛盾的地方。尤其是制度或投資體制不合理論,這個(gè)觀點(diǎn)從制度層面分析了造成城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的原因,指出城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是城鄉(xiāng)義務(wù)教育產(chǎn)生較大差距的制度原因,這對(duì)于探索城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距產(chǎn)生的原因具有重要的借鑒意義。但是,它不能很好地回答如下問(wèn)題:是什么力量在影響著制度安排和決策本身?為什么明顯有失公正的制度會(huì)一直使用而得不到改善,為什么更加劇城鄉(xiāng)不均衡的義務(wù)教育政策會(huì)一直以合理的面貌從上到下貫徹?為什么相關(guān)法律己經(jīng)對(duì)于教育投入做了明確規(guī)定(集中體現(xiàn)為“三個(gè)增長(zhǎng)”的規(guī)定),但是卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到,而在其他行業(yè)的投資卻出現(xiàn)過(guò)熱的現(xiàn)象?……這些都是制度或投資體制不合理不能或者沒有很好地回答的問(wèn)題。另外,已有研究大多從教育內(nèi)部來(lái)探討城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的問(wèn)題,如“分級(jí)辦學(xué),以縣為主”體制對(duì)于貧困縣農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的障礙,國(guó)家不合理的財(cái)政撥款制度和不完善的轉(zhuǎn)移支付制度,分稅制帶來(lái)的投入不足等。實(shí)際上,義務(wù)教育的差距己經(jīng)不僅僅是一個(gè)單純的教育問(wèn)題,而是一個(gè)兼有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治問(wèn)題的復(fù)雜性問(wèn)題。還有學(xué)者從義務(wù)教育各項(xiàng)政策方面城鄉(xiāng)的不公平待遇逐一分析。雖然這能讓我們清晰地看到國(guó)家在城鄉(xiāng)義務(wù)教育實(shí)踐中的公共政策方面的不合理,但這些具體的政策是如何產(chǎn)生的,為什么會(huì)選擇這一個(gè)政策而不是另外的政策,對(duì)此卻缺乏解釋。因此,對(duì)于造成城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的原因還有待于進(jìn)一步深入探討,尤其造成制度與政策選擇的背后機(jī)理的系統(tǒng)研究。
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大多以議論文為主。講述了自己對(duì)于許多事物的看法。有些看法與社會(huì)現(xiàn)狀不同，也許是反對(duì)如此現(xiàn)狀。比如，中國(guó)的教育體系這一件事，就體現(xiàn)出了俞敏洪的思考。
他也是從事教育工作的，但是，中國(guó)教育之現(xiàn)狀并非他一人可以改變的，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的變化期。需要許多先覺者。
還有，他對(duì)于人生的見解，人要活到點(diǎn)子上。做什么事情一定要定目標(biāo)，做的時(shí)候要沉住氣，不要急。悄悄干的效果會(huì)更好。
彭旭
在2009年寧波大學(xué)校長(zhǎng)與企業(yè)家論壇上，企業(yè)家與各路專家的紛紛將矛頭指向高校科研。中科院政策所的專家說(shuō)：“高校的科研項(xiàng)目拿到幾十萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)后，干脆直接發(fā)幾篇論文過(guò)關(guān)，項(xiàng)目評(píng)審幾乎是給錢‘走過(guò)場(chǎng)’。”教育部科技司副司長(zhǎng)陳盈暉說(shuō)：“高等院校用占全國(guó)16%的研發(fā)人力，將近10%的研發(fā)經(jīng)費(fèi)，產(chǎn)出了全國(guó)三分之二的國(guó)際論文。”據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率平均僅為20%，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的不足5%，專利技術(shù)的交易率也只有5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。（10月19日《中國(guó)青年報(bào)》）
中國(guó)的科研機(jī)構(gòu)以高校為主力軍，但觀高校科研現(xiàn)狀，著實(shí)令人堪憂。投入經(jīng)費(fèi)，卻只換來(lái)論文，高校科研機(jī)構(gòu)儼然淪為了論文機(jī)器？究其原因，與中國(guó)科研體制中投資體系與評(píng)價(jià)指標(biāo)有莫大干系。
據(jù)悉，在中國(guó)，不少人搞科研項(xiàng)目就是為了出SCI論文，有了論文就評(píng)教授，評(píng)上教授就是人才。國(guó)家給高校的科研經(jīng)費(fèi)，80％左右投向了應(yīng)用科學(xué)項(xiàng)目。但在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)，第一考量的是數(shù)，因?yàn)镾CI越多，表示你的研究水平就越高。國(guó)家的科研經(jīng)費(fèi)支出與評(píng)價(jià)體系將發(fā)表國(guó)際科研論文作為一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，多評(píng)級(jí)容易，獲得科研經(jīng)費(fèi)也變得簡(jiǎn)單，難怪各大高校科研機(jī)構(gòu)都對(duì)在國(guó)際上趨之若鶩。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要組成部分。隨著電腦多媒體時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)才真正滲透到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，為我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)和活力。
近年來(lái)，世界各國(guó)都紛紛將信息技術(shù)應(yīng)用于各門學(xué)科教育，十分重視計(jì)算機(jī)輔助教與學(xué)的研究與實(shí)施。國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展并應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。隨著英語(yǔ)教學(xué)中的技術(shù)含量的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為教學(xué)的手段之一。可以預(yù)料，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)無(wú)疑將極大地影響英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)，英語(yǔ)教育進(jìn)入信息化時(shí)代。
我之所以選擇本課題是因?yàn)槎嗝襟w課堂教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這種教育技術(shù)有著極大的優(yōu)越性，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)展視野，提高了教學(xué)質(zhì)量等等。因此，多媒體英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到老師和學(xué)生的喜愛，逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。
多媒體英語(yǔ)教學(xué)有著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但由于多媒體英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚還處于“初級(jí)階段”，不少老師在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩方面還普遍存在著一些誤誤區(qū)，如只圖表面氣氛而忽視教學(xué)的實(shí)效性，過(guò)多的依賴多媒體從而忽視自身專業(yè)素質(zhì)的提高等等。我對(duì)多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性和怎樣讓多媒體英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳的效果這兩方面進(jìn)行了研究。教師是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮多媒體在教與學(xué)的媒介作用，提高自己應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，讓多媒體充分發(fā)揮其優(yōu)越性淡化存在的問(wèn)題，讓多媒體更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，這具有重大的意義。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：
基本內(nèi)容:
1．媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性。
2．讓多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出更好效果的方法
擬解決的主要問(wèn)題：
1．圖表面熱鬧而忽視其實(shí)效性。
2．盲目追求形象性，限制學(xué)生創(chuàng)造力。
3．過(guò)多依賴多媒體，從而忽視教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
三、研究步驟、方法及措施：
步驟方法：
1．運(yùn)用查閱文獻(xiàn)、書面調(diào)查等各種方法搜集資料；
2．整理分析材料，選擇研究問(wèn)題，確定研究題目；
3．執(zhí)筆撰寫；
4．修改定稿。
措施：
1．到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料；
2．了解收集有關(guān)材料進(jìn)行分析研究；
3．上網(wǎng)查詢；
4．請(qǐng)教導(dǎo)師陳金榮。
四、研究工作進(jìn)度：
選題研究，查閱文獻(xiàn)、收集資料；
整理資料，寫開題報(bào)告；
撰寫論文提綱；
修改提綱，撰寫論文，接受論文中期檢查；
修改論文，答辯。
五、主要參考文獻(xiàn)：
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[7]宋振宇多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的幾點(diǎn)注意
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[10]莊宇讓多媒體走入課堂［J］外語(yǔ)電化教學(xué)高等教育出版社2002年2月
刊名： 教育評(píng)論
educational review
主辦： 福建省教育科學(xué)研究所;省教育學(xué)會(huì)
周期： 雙月
出版地：福建省福州市
語(yǔ)種： 中文;
開本： 大16開
issn： 1004-1109
cn： 35-1015/g4
郵發(fā)代號(hào)： 34-52
《教育評(píng)論》-歷史沿革
現(xiàn)用刊名：教育評(píng)論
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
辦刊宗旨
鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴促進(jìn)教育改革為宗旨，正確處理刊發(fā)理論研究文章和實(shí)踐研究文章的關(guān)系，在注意刊發(fā)專家學(xué)者文章的同時(shí)注意扶持中青年作者，增強(qiáng)刊物可讀性和內(nèi)容多樣化。
主要欄目
關(guān)鍵詞：高職院校； 數(shù)字校園；內(nèi)容分析法
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）13-0063-03
引言
近些年，部分高職院校率先投入巨資，啟動(dòng)數(shù)字校園（或數(shù)字化校園）建設(shè)項(xiàng)目。2012年，教育部為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于教育信息化的總體部署，組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。其中明確指出“大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。”數(shù)字校園建設(shè)已經(jīng)成為各高職院校提升、發(fā)展面臨的一個(gè)重大課題。作為高職數(shù)字校園建設(shè)的成果之一，關(guān)于高職數(shù)字校園研究的文章也在各類期刊雜志中發(fā)表。因此，對(duì)高職數(shù)字校園研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究目前各職業(yè)院校建設(shè)數(shù)字校園的主題與內(nèi)容，將其作為反映高職數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐與理論研究的一面鏡子，為建設(shè)者和研究者提供合理的導(dǎo)向和建議，促進(jìn)高職數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐和理論研究的可持續(xù)發(fā)展，具有重要的意義。
一、研究目的
在對(duì)高職數(shù)字校園的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，我們力求回答以下問(wèn)題：（1）高職數(shù)字校園研究的主題與內(nèi)容主要有哪些；（2）高職數(shù)字校園的研究是如何進(jìn)行的；（3）高職數(shù)字校園未來(lái)將如何發(fā)展。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究樣本
在CNKI中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中以如圖1所示方式檢索，返回248條記錄（檢索時(shí)間為2013年11月30日，2013年尚不完整）。
研究樣本的基本情況如表1所示。
2.研究方法
（1）研究主題與內(nèi)容分析部分：采用文獻(xiàn)調(diào)研的方法，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)行各年份發(fā)文統(tǒng)計(jì)，分析高頻關(guān)鍵詞、研究主題、引入的新概念及新理論。
（2）研究方法分析部分：采用文獻(xiàn)調(diào)研的方法，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，分析研究所用方法、核心期刊發(fā)文分析、基金資助論文分析。
三、結(jié)果與分析
1.研究的主題與內(nèi)容分析
（1）各年份發(fā)文數(shù)統(tǒng)計(jì)分析
如圖2所示，按照檢索條件，2004年起高職數(shù)字校園的文章才陸續(xù)在期刊上發(fā)表，以后逐年上升；2011年發(fā)文量稍有回落，2012年又大幅躍升。我們注意到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》正是2012年的。
（2）文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞分析
一個(gè)領(lǐng)域的核心術(shù)語(yǔ)一般會(huì)被人們反復(fù)使用，故可依據(jù)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)與排名來(lái)發(fā)現(xiàn)高職數(shù)字校園研究領(lǐng)域的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。
作者通過(guò)拆分論文信息中的關(guān)鍵詞部分，依據(jù)普通詞匯表清除關(guān)鍵詞中普通詞匯的部分（如“設(shè)計(jì)”、“現(xiàn)狀”、“應(yīng)用”等內(nèi)涵不明確的普通詞匯所表達(dá)的關(guān)鍵詞），并對(duì)關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按文獻(xiàn)頻次逆序排列，選取文獻(xiàn)頻次不低于3次的關(guān)鍵詞，共計(jì)120個(gè)。這些關(guān)鍵詞特別是約前10位關(guān)鍵詞（頻次大于10），如數(shù)字化校園（118）、高職院校（78）、數(shù)字校園（22）、信息化（22）、校園網(wǎng)（20）、信息化建設(shè)（18）、建設(shè)（18）、數(shù)字化（18）、高職（14）、教育信息化（13）等可直觀反映出高職數(shù)字校園研究的研究重點(diǎn)。通過(guò)分析前10大關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，它們其實(shí)就是三組同義詞：其一是高職院校、高職；其二是數(shù)字化校園、數(shù)字校園、信息化、校園網(wǎng)、數(shù)字化、教育信息化；最后是信息化建設(shè)、建設(shè)。組合起來(lái)正好體現(xiàn)了當(dāng)前實(shí)踐及理論研究的主題：高職數(shù)字校園建設(shè)。
（3）文獻(xiàn)研讀與分析
通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，筆者們發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)字化校園研究的論文主要分為三類：綜合論述型、建設(shè)案例分析及總結(jié)型、基于數(shù)字化校園的其他研究型。
其中，以綜合論述型文章為主，占總數(shù)的74.4%。這類文章主要討論“什么是數(shù)字校園”（如數(shù)字校園概念、內(nèi)涵、建設(shè)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等）；“為什么要建設(shè)數(shù)字校園”（如建設(shè)數(shù)字校園的意義、目標(biāo)、宗旨等）；“如何建設(shè)數(shù)字校園”（如規(guī)劃設(shè)計(jì)、頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)方案、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)架構(gòu)、建設(shè)原則、建設(shè)策略、建設(shè)途徑、建設(shè)方法、建設(shè)難點(diǎn)及解決辦法、需求分析、建設(shè)模式、數(shù)據(jù)流、保障措施等）。[1][2][3] 筆者們采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET，基于上文高頻關(guān)鍵詞間的共篇關(guān)系，繪制以“數(shù)字化校園”為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖3所示。從圖3中我們可以直觀看到圍繞數(shù)字化校園的各種研究?jī)?nèi)容，從區(qū)域1、區(qū)域2、區(qū)域3依次為“為什么”、“是什么”、“怎么做”三類話題，而區(qū)域4則是一些最新技術(shù)。
第二類文章是作者基于所在院校的數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐所做的分析與總結(jié)，占總數(shù)14%。這類文章大多結(jié)合各院校自身的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，描述數(shù)字校園建設(shè)的背景，總結(jié)建設(shè)的過(guò)程以及具體建設(shè)內(nèi)容，并對(duì)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出可行性建議。[4][5]
第三類文章是作者基于數(shù)字校園所做的其他研究，如安全防范、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)與科研工作、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、檔案信息化建設(shè)、學(xué)生信息素養(yǎng)、高職圖書館數(shù)字化建設(shè)、校園文化建設(shè)、德育新模式、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等。這類文章最少，只占總數(shù)的11.6%，說(shuō)明高職數(shù)字校園現(xiàn)階段以建設(shè)為主，推廣、應(yīng)用并對(duì)其它領(lǐng)域產(chǎn)生明顯影響仍有待時(shí)日。[6][7]
（4）引入新概念、新理論分析
部分研究者在研究高職數(shù)字校園時(shí)，引入了新理論，使高職數(shù)字校園理論的研究更加豐富、深入。
2.研究方法分析
（1）研究所用方法分析
通過(guò)分析文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前高職數(shù)字校園的文章多為綜述類文章及建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的文章，這兩類的文章占總數(shù)的88%以上，所采用的方法均為基于文獻(xiàn)資料分析或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。
（2）核心期刊發(fā)文分析
表中核心期刊、CSSCI、SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊等分類是采用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的分類方法；其他期刊指的是這四類期刊之外的普通期刊。如表4所示，前四類期刊計(jì)50篇，約占總數(shù)的20%，比重偏低。而且我們注意到在核心期刊、CSSCI中發(fā)表的文章是在2008年之后才有刊登。
（3）基金資助論文分析
如表1所示，獲得資金資助的論文計(jì)44篇，占總數(shù)的18%，基金資助水平也較低。
四、結(jié)論與預(yù)測(cè)
1.通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：目前高職數(shù)字校園的研究主題集中在高職數(shù)字校園建設(shè)上，研究者們主要回答什么是數(shù)字校園、為什么要建設(shè)數(shù)字校園、如何建設(shè)數(shù)字校園等三方面的問(wèn)題。這說(shuō)明，當(dāng)前高等職業(yè)教育的數(shù)字化校園工作主要在建設(shè)階段，主要內(nèi)容包括統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)、統(tǒng)一信息門戶平臺(tái)、數(shù)據(jù)中心平臺(tái)、各類應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字教學(xué)資源以及相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)及規(guī)章制度的建設(shè)。
未來(lái)，隨著新技術(shù)（如云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等）的應(yīng)用以及各高職院校數(shù)字校園建設(shè)工作的完成，隨著數(shù)字校園工程的推廣應(yīng)用，對(duì)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)等各方面產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，會(huì)有更多的新概念、新理論被引進(jìn)，基于數(shù)字校園應(yīng)用的研究主題會(huì)越來(lái)越豐富。
2.研究發(fā)現(xiàn)
研究發(fā)現(xiàn)高職數(shù)字校園的研究大多是基于文獻(xiàn)資料分析或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，核心期刊中發(fā)文較少，資金資助水平較低，說(shuō)明當(dāng)前高職數(shù)字校園的理論研究整體水平不高，仍有待加強(qiáng)。
我們也發(fā)現(xiàn)國(guó)家政策導(dǎo)向?qū)Υ隧?xiàng)研究影響很大，這從2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》出臺(tái)后，當(dāng)年的數(shù)就達(dá)到統(tǒng)計(jì)的峰值（如圖2所示）。未來(lái)，隨著國(guó)家相應(yīng)文件的出臺(tái)，將會(huì)有越來(lái)越多的高職院校開始數(shù)字校園建設(shè)，研究方法及研究成果將越來(lái)越豐富。
3.未來(lái)高職數(shù)字校園建設(shè)將越來(lái)越規(guī)范化
首先，部分高職院校的數(shù)字校園工程率先實(shí)施，有些還獲得教育部的認(rèn)可，這些高職院校的示范作用明顯。其次，2013年9月，教育部職業(yè)教育與成人教育司《職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（征求意見稿）》，該規(guī)范的實(shí)施，必將“規(guī)范職業(yè)院校數(shù)字校園的實(shí)施，推動(dòng)職業(yè)教育信息化良性發(fā)展”。
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針對(duì)當(dāng)前中國(guó)對(duì)古代文學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題做出以下總結(jié)：
1．在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育
古代文學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容包括作者生平簡(jiǎn)介、個(gè)體文學(xué)的講授和介紹、代表作品的研究和講解等，這種教學(xué)方式過(guò)于死板、拘于形式，沒有注重學(xué)生的心理健康教育。因此，當(dāng)今的古代文學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生全方位的發(fā)展。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及教育理念中教師應(yīng)著重注意學(xué)生的人格培養(yǎng)、情緒調(diào)適、意志培養(yǎng)、認(rèn)知糾正等心理健康教育的內(nèi)容。
2．在課外學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育
教師不僅在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育，也要給學(xué)生布置適量的課外任務(wù)以提高對(duì)學(xué)生心理健康的影響程度，例如古代文學(xué)作品的賞析和閱讀、讀書筆記、寫作練習(xí)、撰寫論文等內(nèi)容。教師可以通過(guò)布置作業(yè)或是以心理健康為題讓學(xué)生思考并創(chuàng)作論文，從而達(dá)到在課外學(xué)習(xí)中滲透心理健康教育的效果。
3．在教學(xué)中教師應(yīng)該樹立良好的榜樣
無(wú)論是在課堂教學(xué)還是課外與學(xué)生的相處中，教師的一言一行都影響著學(xué)生的心理健康和思想品德的發(fā)展，尤其是師范類院校的大學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)成為中小學(xué)教師，這關(guān)系到中國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，一名教師應(yīng)具備樂(lè)觀、積極向上的性格和高尚的品德，在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生樹立良好的典范。
4．正確認(rèn)識(shí)古代文學(xué)
古代文學(xué)雖然很值得研究和學(xué)習(xí)，但也有其消極的內(nèi)容。每個(gè)人在研究其內(nèi)容時(shí)，對(duì)其理解和感悟不盡相同。古代文學(xué)作品的主題大多是憂愁傷感、憂國(guó)憂民，而古代文人在文字中也透露了自身的性格特點(diǎn)，這些都會(huì)潛移默化地給學(xué)生帶來(lái)一些消極的影響，使學(xué)生無(wú)意中開始模仿并形成這種憂患、多愁的性格。因此，教師在古代文學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)思路，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此種情況，應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育，并使學(xué)生樹立正確的觀念，以積極的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)古代文學(xué)，客觀了解古代文人的寫作思想。
二、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：中等生；教育公平；潛能挖掘
2010年7月，我國(guó)新出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對(duì)未來(lái)十年教育工作的方針做了提綱挈領(lǐng)的規(guī)定：“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。”至此，中國(guó)的教育又步上了一個(gè)新的臺(tái)階，各類教育問(wèn)題也更受社會(huì)重視。其中，教育公平問(wèn)題備受關(guān)注。當(dāng)前的中國(guó)教育，在公平方面存在許多問(wèn)題，民族差異、城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異等，都會(huì)造成教育的不公平。其中，目前的中國(guó)教育對(duì)于中等生的忽視問(wèn)題和由忽視導(dǎo)致的中等生潛能難以被挖掘的問(wèn)題就是教育公平的重大問(wèn)題之一。到目前為止，關(guān)于對(duì)中等生的教育問(wèn)題，已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注，但從教育研究整體來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注程度還很低。本篇論文以中等生現(xiàn)狀的形成原因?yàn)橹鳎瑢?duì)中等生受忽視的問(wèn)題進(jìn)行探索，希望對(duì)發(fā)掘中等生的潛能有所幫助。
一、中等生的生存困境
所謂中等生，通常指那些學(xué)習(xí)上處于中等水平，而品行等方面又表現(xiàn)平平的學(xué)生，一般占學(xué)生數(shù)的60%左右。這些學(xué)生雖然占學(xué)生人群的大部分，受到老師的關(guān)注卻遠(yuǎn)低于優(yōu)等生或是學(xué)困生。許多中等生都有類似于“老師從來(lái)都不關(guān)注我，在班級(jí)里我就像是個(gè)透明人。”的抱怨。的確，由于中等生成績(jī)平平，又不會(huì)惹禍鬧事，中等生成為了班級(jí)里最“安分”的人。他們希望受到老師的關(guān)注，卻不敢與老師進(jìn)行溝通；內(nèi)心希望有所表現(xiàn)，卻不敢主動(dòng)展現(xiàn)自己。所以，在學(xué)習(xí)上，他們對(duì)于自己不懂的問(wèn)題，大多是自己苦想或是干脆放在一邊不理而不敢向老師提問(wèn)。在各項(xiàng)活動(dòng)中，他們雖然很想嘗試，但是卻總是有許多顧慮，并常常因?yàn)檫@些顧慮最終放棄了這些機(jī)會(huì)，只能羨慕的看著別的同學(xué)展現(xiàn)自我。中等生受忽視、潛能難以發(fā)揮的問(wèn)題已經(jīng)不是短時(shí)間、小范圍內(nèi)存在的問(wèn)題了，它遍布于中國(guó)教育系統(tǒng)的基層系統(tǒng)——學(xué)校中。而在目前的教育體制下，這種現(xiàn)象屬于不容忽視的存在。隨著教育改革的開展，接受教育的人數(shù)越來(lái)越多，中國(guó)教育對(duì)中等生潛能開發(fā)的忽視問(wèn)題也會(huì)給更多的學(xué)生帶來(lái)惡劣影響。
二、中等生潛能難以被挖掘的原因
中等生受忽視作為全社會(huì)普遍存在的問(wèn)題，它的產(chǎn)生是主客觀方面共同作用的結(jié)果。
（一）中國(guó)的考試制度
社會(huì)資源具有稀缺性的特點(diǎn)，教育資源如同其他社會(huì)資源一樣是一種稀缺資源。中國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家，目前面臨的最大問(wèn)題之一就是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾。幅員廣闊，人口眾多，地區(qū)發(fā)展極度不協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致了中國(guó)教育難以滿足每個(gè)人接受教育的要求。為了保證中國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，保證資源的有效利用并開發(fā)出更多資源，我國(guó)必須將最優(yōu)秀的文化教育資源分配給最具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的人才，而考試就是目前選拔人才的最好方法。因?yàn)榭荚嚥豢杀苊獾拇嬖谥豢粗亟Y(jié)果而不看重過(guò)程的弊端，這就導(dǎo)致了學(xué)校通過(guò)一次次的考試，不自覺的將成績(jī)穩(wěn)定在中等水平的學(xué)生歸為一類，成為競(jìng)爭(zhēng)力弱于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的群體并因此不給予充分重視，正是這種不重視的思想導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)中等生潛在的能力，甚至沒有意識(shí)到發(fā)掘中等生的潛能，進(jìn)而造成中等生的實(shí)力難以充分發(fā)揮，中等生的存在感日益薄弱的惡性循環(huán)。
（二）重點(diǎn)學(xué)校的劃分
中國(guó)的學(xué)校在不同階段有著不同的劃分。大學(xué)分為本科和專科，在本科大學(xué)中又依據(jù)錄取分?jǐn)?shù)線的高低分為一類、二類和三類；高中則有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)重點(diǎn)高中之分，就連初中乃至小學(xué)都有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分。盡管近年來(lái)越來(lái)越多的教育學(xué)家不提倡在義務(wù)教育階段劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，但是效果并不明顯。至于劃分重點(diǎn)學(xué)校的依據(jù)，在目前的考試制度下，自然是以重點(diǎn)率、本科率為依據(jù)。因此，為了保證有高重點(diǎn)率以保證學(xué)校在固定范圍內(nèi)的影響力與優(yōu)秀生源，同時(shí)為了提升本學(xué)校的名氣，以便躋身于“重點(diǎn)”之列，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理與教學(xué)也采取了一定措施。許多學(xué)校為抓教育質(zhì)量，一直號(hào)召老師要“關(guān)注后進(jìn)生”要培養(yǎng)“特長(zhǎng)生”，這可以概括為一句話：抓兩頭，帶中間。所謂“抓兩頭”，就是指將教育重點(diǎn)放在優(yōu)等生和后進(jìn)生上。重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等生無(wú)可厚非，是為了保證重點(diǎn)率，而重視對(duì)后進(jìn)生的教育不僅是為了上線率，同時(shí)也是為了穩(wěn)定教學(xué)秩序、給學(xué)校創(chuàng)造良好的聲譽(yù)。而“帶中間”，不同的老師會(huì)有不同的理解，其中一個(gè)理解就是：中等生處于上不去下不來(lái)的狀態(tài)，教師只需順其自然的帶動(dòng)中等生發(fā)展即可。這種教育方法，只看重學(xué)校的升學(xué)率和上線率，并以這些數(shù)字作為標(biāo)準(zhǔn)不斷給老師施加壓力，這無(wú)疑會(huì)使教師的精力集中在優(yōu)等生和后進(jìn)生的身上，而忽視了對(duì)中等生潛能的開發(fā)和引導(dǎo)。
（三）父母對(duì)子女的忽視
家長(zhǎng)是孩子最重要的老師，家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度會(huì)直接影響子女的成長(zhǎng)。而某些家長(zhǎng)對(duì)子女缺乏關(guān)愛，覺得孩子在學(xué)校聽話、學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，就萬(wàn)事大吉；還有些家長(zhǎng)看到孩子努力學(xué)習(xí)而成績(jī)卻難以提高，就認(rèn)為是孩子的智力問(wèn)題，因而放松了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。父母對(duì)子女的忽視則會(huì)嚴(yán)重打擊子女的自信心，讓他們難以在學(xué)習(xí)和生活中找到對(duì)自我的肯定，繼而產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)和生活的思想，甚至產(chǎn)生自我放棄的念頭，他們的潛能也就自然而然的難以被發(fā)現(xiàn)。
（四）中等生的內(nèi)心障礙
在中國(guó)的教育中，孩子從小被灌輸著一種思想：“成績(jī)最重要”，因此對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，他們不滿意自己的成績(jī)，卻總是無(wú)法有所突破，便對(duì)自身能力產(chǎn)生了懷疑。人的潛能能否被激發(fā)出來(lái)，主要看主體的人格狀態(tài)。中等生長(zhǎng)期的自我否定導(dǎo)致他們對(duì)自己漸漸失去了信心。他們不敢和老師交談，不敢在同學(xué)面前展示自己，他們只能選擇默默無(wú)聞。而他們的沉默更是讓老師難以注意到他們，而老師的忽視更加劇了他們的自卑，部分學(xué)生甚至?xí)憩F(xiàn)出心灰意冷，并滋生出甘于平庸、不思進(jìn)取、滿足現(xiàn)狀的心態(tài)。
科學(xué)研究表明，正常人大腦的開發(fā)和利用僅占實(shí)際資源的3%-5%，還有95%-97%沒有被開發(fā)利用，這里蘊(yùn)藏著極大的潛能。美國(guó)費(fèi)城人類潛能開發(fā)研究所所長(zhǎng)道門說(shuō)：“每一個(gè)正常嬰兒在出生時(shí)都具有像莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦等人那樣的天才潛能。”這說(shuō)明人與人之間在智力上的差異是微乎其微的，之所以有人能成為偉大的科學(xué)家而有些人只能一輩子庸碌無(wú)為，是在于他們對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我能力的挖掘。學(xué)生成才的過(guò)程是智力因素和非智力因素互相作用、相輔相成的過(guò)程。中等生和其他學(xué)生一樣擁有極大的潛能，只要善于挖掘，中等生也能成為社會(huì)的中堅(jiān)力量。只有重視中等生的教育問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生潛能，才能最大限度的為祖國(guó)輸送人才，才能為國(guó)家的健康快速發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：浙江師范大學(xué)人文學(xué)院）
項(xiàng)目名稱：浙江師范大學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目成果（編號(hào)：2011/29）。指導(dǎo)老師：首作帝。
參考文獻(xiàn)：
[1] 新華社.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].新華社，2010.