時間：2022-06-19 23:44:00
導語：在期中考試試卷分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、試卷分析
本次期中試卷重點檢測第一至四單元的基礎知識、基本技能、基本方法，同時注重過程性知識和方法性知識的考察，關注學生的數學思考，具體表現在：
1，內容覆蓋面廣，對每一部分內容均有涉及，有利于全面考察學生的知識和能力，突出了重點。
2，題型多樣，考察了學生思維的靈活性。試卷共分六個大題：大體分為填空、選擇、計算、操作、解決問題等。試題靈活。
3、試卷中難度較大的題有10分，有的題要通過2到3步思考才能算出來，考察了學生思維的廣闊性。
二、成績分析:
二（2）班平均分是85.9分，二（1）班平均分是82.6。二（2）班：90-100分的有35個，80-90分的有12個，70-80分的有2個，60-70分的有2個，不及格1個。即優秀率為64.8%，及格率為98%。二（1）班：90-100分的有24個，80-90分的有15個，70-80分的有7個，60-70分的有4個，不及格3個。即優秀率為45.3%，及格率為94%。總體來說成績不是很理想。
三、試卷特點及典型錯例分析
1、試卷題型：一、填空題（21分）；二、選擇題（5分）；三、量一量（10分）；四、算一算（40分）；五、解決問題（24分）；六、想一想（附加10分）
2、典型錯例：
（1）第一填空題
A、23厘米+77厘米=（）米。這個題目看起來簡單，其實暗藏玄機。其一考到100以內的加減法，有部分學生對進位加法沒掌握牢固，導致算錯變成90，有部分學生掌握進位加法得出100，卻沒能將單位進行轉化。所以這題的考察需要有嚴謹的數學思維。這題的失敗從側面反映出學生的思維還不夠嚴謹。
（2）第二選擇題。
A、與4*5計算結果不相等的算式是（）
A.4+4+4+4+4B.4+5
C.5+5+5+5D.10+10
這個題目錯在讀不懂題意。題目要求我們選出“不相等”的算式，而很多小朋友一看到有答案就恨開心，選A項的很多。這題的失敗從側面反映出學生的讀題能力不強。平時需要多加強訓練，先讀題思考再下筆。
B、如果三角形表示5，那么三個正方形表示（）
A.15B.20C.25D.30
很多學生對這個題目表示束手無策。因為試卷上擦來擦去的鉛筆影子可以看得出來，學生們很難抉擇到底選哪一個。其實這個考察的是5的乘法口訣，可是對于學生來說有點難思考。其實這個題目可以用動手操作的方法解決。只要小朋友們在正方形里面畫一畫，答案就恨明顯了。這題的失敗從側面反映出學生遇到難題不夠靈活，方法不夠多樣性。平時需要多加強訓練。用多種方法來解決一個問題。
（3）第六解決實際問題。
A、小馬虎做減法，錯把減數26寫成29，結果得13。那么正確的差是（）。
這個題目需要學生考慮兩個步驟。一先算出29+13的被減數。因為雖然減數錯了，但是被減數是沒變的，因此第一步要先算出被減數。一旦算出被減數，在有減數的情況下，差就簡單了。可是學生很難想到這一層。因此錯誤率很高。這題的失敗從側面反映出，學生對知識的靈活運用度不夠強大。
四、從本次考試的難易程度和所取得的成績來看，大部分小朋友都有所進步。但是也有不足之處：
1．加大題型的訓練，多加強學生語言口頭能力的培養和書寫能力的訓練。個別學生的字跡較潦草，書寫不認真，要培養小朋友認真書寫的習慣。
2．學生的聽讀能力和審題能力還需要進一步加強，有些題目學生會做，但是沒有聽懂意思，有些學生對試卷的題目要求不明確，不理解題目意思。在以后的練習中我們會加強學生對題意理解的訓練以及題型的多樣性練習。
3．學生的基礎知識掌握不夠牢固，加減法計算還要進一步加強訓練，必須提高學生的計算速度，保證的的正確率。
4．學生對所學知識的靈活運用程度還很不夠，在以后的練習當中我們會多讓學生自己探索和思考問題，培養學生能夠把一個知識點運用到各種題型當中去的能力。
5、培養學生養成良好的學習習慣，要求學生把字寫工整、清晰，做題時認真細致、靜下心來做題目，學會理解題意，學會檢查。
6、重視考后反思，師生共同分析試題。
教師和學生要通過考后的試卷分析，教師反思教學存在的問題，學生反思自己在知識、方法和發揮上存在的不足，以便查漏補缺提高教和學的有效性、針對性。
7、多培養學生的觀察能力，發展空間觀念，讓學生樂于交流，學會傾聽的好習慣。
五、今后的努力方向，即改進措施：
通過本次測試情況分析我們的教學現狀，在今后的教學與評價過程中應作如下幾方面的工作：
1、嚴格遵循課標，靈活處理教材。
在新課標理念指導下，把教材當作學生從事數學學習的基本素材，重視現實生活中所蘊藏著的更為豐富的教學資源，善于佳玉教材，能從學生的年齡特點和生活經驗出發，組織學生開展有效地數學學習活動。
2、營造和諧的環境，引導學生主動學習。
教學中我們要發揚教學民主，保護每個學生的自尊心，尊重每個學生獨特的富有個性的見解，引導學生的主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生能夠搜集和處理信息的能力。
3、結合具體的教學內容，滲透數學思想方法。
在課堂教學中，教師要意識滲透數學思想方法，引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發現和解決問題的。
【關鍵詞】普通高中 會考 分析 啟示
一、試卷總體特點
普通高中地理會考是普通高中學生的學業水平測試，其目的主要是檢測學生是否達到了地理課程標準中所規定的必修課教學要求，促進學生地理基礎知識和基本能力的掌握，為學生終身學習和發展打下扎實的基礎。浙江省2011年會考地理考試分卷Ⅰ（選擇題）和卷Ⅱ（非選擇題）兩部分，其中卷Ⅰ有35小題，共70分；卷Ⅱ有3小題，共30分，全卷共38小題，總分100分。從筆者分析看，會考試卷的主要特點如下：
1.試卷緊扣會考標準，體現新課程教育理念
試卷緊扣《2011年浙江省普通高中地理會考標準》規定的知識范圍和考試要求，著重考查學生在高中階段應掌握的地理基礎知識和基本技能，重視了學生環境意識、全球觀念和科學的人口觀、環境觀、資源觀、可持續發展觀念以及對環境負責的觀念的考核。試卷中考核學生理解、應用能力的試題占到85%以上，如與東部地區相比，長江中游地區在承接產業轉移方面有哪些優勢這些試題單憑學生死記硬背書本知識很難答對，均需要學生通過對知識的深刻理解和遷移才能胸有成竹。體現了新課程和新教材以學生發展為本、重視觀念教育和能力培養理念，對普通高中教學有良好的導向作用。
2.整卷知識覆蓋面廣，結構布局比較合理
試卷考核知識點涉及普通高中課程標準實驗教科書《地理》（必修）教材的所有單元內容。必修Ⅰ選擇題部分共19題38分，綜合題7分（選做A題）或9分（選做B題）；必修Ⅱ選擇題部分共11題22分，綜合題14分（選做A題）或8分（選做B題）；必修Ⅲ選擇題部分共5題10分，綜合題9分（選做A題）或13分（選做B題）。就整張卷子來說必修I共45分或47分；必修Ⅱ共34分或30分；必修Ⅲ共19分或17分，這與會考標準4：4：2的標準大致接近，符合學生學習的實際情況。
3.體現地理學科特點，突出地理讀圖能力
地理圖表是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。地理圖表的閱讀、分析、歸納、概括是培養和發展地理形象思維的重要途徑。全卷共設計了16個圖表，分值為72分。有景觀圖、區域地圖、地理事物分布圖、統計圖、原理圖、漫畫圖等多種形式，地理圖表清晰、直觀、科學性強。圖表、數據的處理和設計合理，圖與題干配合、融合較好。其中選擇題從15～35題的21道題目全部有圖，共42分。四道非選擇題（38題有A、B題）也是全部有圖，共30分。
4.注重知識遷移應用，體現學習有用的地理
試題有實驗性和探究性試題，答案也有開放、多元的，素材有時事、鄉土的，類型多樣、新穎靈活，能很好地體現新課程新的發展要求。“提供新材料，創設新情境，解決新問題”試題在試卷中占有很大份量。如第21題，直接取材于生活，要求學生用教材中所學到的規律、原理去解決實際問題。第24題要求學生進行計算比較，對最佳區位選擇作出決策。又如第30～31題和第34～35等試題，設計為探究性問題。非選擇題第37題的A題或B題的最后一問設計都有一定的開放性，這樣的試題不必讓學生去死扣教材，而要求學生經過獨立思考，運用地理基本原理、規律進行推理，這樣就鍛煉了學生分析問題的能力，達到考查能力的目的。這樣的試題設計靈活，難度也不大，很受師生歡迎。可以引導學生在以后的學習、生活中多加觀察、多加思考。
5.試題關注熱點問題，具有很強的時代性
如試題涉及了城市化，環境生態保護，“嫦娥二號”探月衛星的成功發射等。再如38題B題用了浙江省示意圖，緊貼學生的生活實際。
從題型及分值分配、覆蓋面及難易程度、試題的特點三方面來看，與往年比無太大變化，保持了會考命題的連續穩定性。這樣，更有助于一線教師把握課堂教學。
關鍵詞：中職；期中；試卷分析
一、引言
期中考試結束之后，任課教師大都會組織考試分析，一般來說，大部分教師的試卷分析都是“三部曲”：教師主動總結分析——教師主動講評——學生更正試卷并做試卷分析。這種方法在以前基本能夠達到分析效果，但近幾年因生源變化，學生的學習主動性不如從前，該方法基本無效，這就需要教師思考如何做好期中試卷分析。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，收到較好的效果。
二、中職生期中考試試卷分析方法
（一） 準備工作。
期中試卷分析的準備工作包括：認真批改試卷，建立學生考試的明細記錄表及成績分析表。
表一 學生考試明細記錄
表二 各班成績分布對比表
這個工作量看似很大，但是在批改試卷的同時就做好記錄也并不難。做好這個明細記錄有兩個好處：第一，學生會被教師的細致認真征服，能讓學生從心理上接受學習任務。因為教師的認真批改和分析能給學生起到引導作用。第二，有利于安排課堂集體講評與個別輔導的時間和方式方法。
（二） 學生課堂自我分析。
在考試結束后，我們通常能聽到兩種聲音：一是來自學生的埋怨聲，考得不好也不是從自身尋找原因，而是埋怨教師出題難；二是來自教師的埋怨聲，諸如題目簡單，并且做過、講過，甚至告訴學生是考試重點，但他們也懶得去記。如何消除這種不和諧呢？筆者認為應改變傳統的先由教師主動講評的方法，而是先由學生做自我分析。為避免學生無目的、散漫性的局面出現，教師要事先設計好自我分析表，讓學生的自我分析能切實可行，落到實處。
表三 期中試卷學生自我分析表
班級： 姓名： 學號：
在這一階段要特別注意一點，即要保證學生發自內心愿意自我分析。教師可以把前期準備情況“表一”的資料大致介紹給學生，這樣能讓學生感受到教師的認真和對學生的關愛，學生就能主動積極地配合，達到實效。
（三） 分組分析與個別談心齊頭并進。
根據試卷明細記錄與成績分布表，在學生自我分析試卷的同時，教師可讓學生進行分組分析，或與個別學生談話。在談話過程中應注意區別學生類型，有針對性地解決問題。
第一類：懶得讀書，調皮但懂事。這類學生不多，一個班級一般有2～3個。這類學生不愛讀書，但是從不缺課，懂事，對人很有禮貌。對這種類型的學生教師要放大他們的優點，激發他們的學習興趣。
第二類：學習很認真，但是成績不如意。每個班級每一屆都有1～2個這樣的學生。這類學生的特點是很愛問問題，并且問題很簡單，教師多次講解還是很難領悟。對于這類學生教師不能絲毫流露出低估其智商的情緒，找他們談話時要多鼓勵。
第三類：成績優秀型。這類學生教師要激發他們更高層次的學習欲望，同時要鼓勵他們其他方面能力的培養。每個班級一般都有10～20名這類學生，為了保證他們的能力得到充分發揮，教師要提出更高的要求。
（四） 課堂集中講評。
這個階段是在學生自我分析教師批閱后進行，集中講評要注意以下幾點：
適當運用形象比喻。對于那些屢次不改老容易犯的錯誤，在分析錯誤原因的同時，可以適當運用刺激的例子或比喻，加深學生印象。比如：學生把工業企業出售廠房的凈收入作為主營業務收入入賬，雖然筆者反復講解，但是學生印象不深刻，于是筆者就對他們說：“工業企業是制造業，主要是靠銷售自己生產的產品形成主營業務收入，如果一個企業靠賣廠房的收入來作為主營業務收入的話，就是我們電視劇里說的一句臺詞：敗家子。所以大家記住，工業企業賣廠房的凈收入通常計入營業外收入，因為廠房主要是生產產品用，出售不是主要目的，是偶然的交易事項所形成的收益，不能作為主要業務收入。希望大家記住這個形象比喻，不要再犯敗家子的錯誤了。”學生高興地表示永遠不會忘。
適當指出某些學生的錯誤。這會讓學生感受到教師的關注，并主動積極地聽課。教師切忌公開點名，只可以說出人數、學號等，既要給予學生尊重，又要指出他們的問題，言語中能讓學生感受到教師的關愛。
（五） 總結階段。
總結階段教師可以直接表明態度和期末考核辦法，讓他們有奮斗的具體目標，并以發展的觀點來評價每一個學生，注重努力的過程，不只看某次考試的卷面成績。具體期末考核成績計算方法如下：
（1） 實際計算法：后階段學習有所放松的學生適用。比如：某學生期中考試90分，但是后階段因放松學習，期末考試卷面60分，教師可根據期中30%期末50%平時20%進行加權平均求得他的總評期末成績為90*30%+60*50%+70*20%=71。
（2）鼓勵評價法：后階段認真努力進步顯著的學生適用。經過努力成績有進步的學生，教師可取最高分作為總評成績，對有特別顯著進步的學生實行加分獎勵。比如：某學生期中考試30分，期末60分，教師可給予總評分65分，5分作為特別獎勵。
三、成效
從期末考試的情況看，充分采用這種分析方法與不完全采用出現了不同的教學效果。09會計5班采用本分析方法，09會計4班部分采用，5班進步十分顯著，而4班則不明顯。采用此方法的班級出現以下可喜面貌：學生學習積極性明顯提高，期中成績較差的學生看到了希望，卸掉了期中考試不及格影響總評成績的包袱，從心底里感到了輕松；師生感情更加融洽，教與學更加和諧統一；卷面考試成績明顯提高，心理自信大大增強。
和期中成績相比，09會計5班進步顯著人數達26人，占全班人數的56%；不及格率明顯降低，期中不及格而期末及格的人數有15人，占全班人數的32%；從不及格躍到70分以上的6人，占全班13%，還有3位從不及格到87分。（詳見下表四）
這次市統測考試總體不是特別難，因為一輪復習注重對基礎知識點的總結。但是涉及的知識點多，范圍廣，成為很多同學發揮不佳的主要因素。究其原因，是在一輪復習中沒有抓住每章重點，對基礎知識點認識不深刻，片面的以為基礎很簡單，忽略知識點原理等等。所以，同學們一定要從期中考試中總結出以下幾點。
1將錯題重新做一遍，找出錯題原因
錯題是照亮自己弱點的明燈，在錯題中總結，在錯題中找原因，是高三復習的一大關鍵內容。所以，一定要將期中考試試卷中的錯題重新做一遍，找出錯題的原因，這樣錯題就起到了它應有的作用了。
2將錯題相關知識點再復習一遍，重新梳理知識點的原理
找出錯題的原因所在，還需要了解錯題在高三復習的知識點中的位置，然后將這部分知識點再復習一遍，將知識點的原理弄清楚，防止下次做同類題目的時候再出錯。這個環節其實不需要太多時間，但是這是很多同學往往忽視的一個重要環節，在此提醒同學們應多注意。
3對知識點所在章節的重點內容再重新梳理一遍
一道題放到試卷中，是因為它站在知識體系中的一個重要位置。因此，既然一道題出錯，非常有必要將它所在章節重點內容重新在梳理一遍，做到萬無一失。
4總結應試技巧，提高應試能力
高考前的大型考試已經不多了，所以從這次考試開始就應該多總結一些大型考試的應試技巧，比如考試心理調節，考試時間分配，難題應對策略，考試作息調節等等。凡是在高考中笑傲群雄的人，一定對大型考試有百倍的信心、十足的把握。所以，應試能力的提升也是高三的一個重要部分，在此提醒廣大同學多加注意。
一、全班成績統計
人 數：全班40人， 總 分3606、平均分90.2、及格率100﹪、優秀率67.5﹪.
二、考試試卷情況分析
1、看拼音寫詞語部分：大部分學生書寫正確，但還有小部分同學失分比較多，原因有不會讀拼音，還有的是書寫不規范而扣分。
2、在比一比組詞，寫帶有偏旁的字，，給熟字加偏旁再組詞，找反義詞，這幾個小題中，組詞完成得較好，少數同學失分。
3、查字典做全對的不多，音序與音節區分不清，部首寫錯，就造成除部首外有幾畫也寫錯。
4、給熟字加偏旁再組詞，特別給“蟲”字加偏旁再組詞做錯的人很多，有許多同學把“蟲”字當偏旁做。
5、按課文內容填空`：大部分學生對課文熟悉，但還有小部分同學課文背不掉，錯別字的出現，從而出現了失分。
6、補充句子，大部分學生完成得較好，小部分同學說話、想象能力較差而失分。
7、課外閱讀：完成得不是很好，因為低年級學生閱讀量不多，理解能力也不大好，有的學生漏做題目，對完成這樣的題目有點困難。
8、你給大家介紹你的好媽媽（爸爸、爺爺、等）寫話：要求學生介紹一個人，的過程寫出來有一定的難度，大部分學生都通過好幾個人物一起寫。由于平常練習的不多而造成了失分。
三、改進措施
我打算在以下方面作出努力：
1、注重“雙基”（即：基礎知識和基本技能），提高學生的語文能力。知識學習偏重于積累，是能力培養的前提條件；能力培養是對知識的遷移和運用，也是知識學習的最終目的。遵循知識學習和能力培養相結合這一教學原則，才能更好地完成教學任務。試卷答題情況就足以證明：知識與能力同樣重要，抓"雙基"是一項務實工程，只有務實，才能創新。在平時的語文教學中，一定要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫作，又兼顧書寫、背誦和積累，打實基礎，提升能力，以求創新。
2、課內課外結合，樹立大語文教學觀。這次考試結束后，很多老師和學生感覺試題類型和平時做的練習不太一樣，而且平均分不高。分析原因，我認為最關鍵的問題不是試卷的題型跟平時的練習是否一樣，而應該從我們自身找原因。這次試卷，開放性試題和拓展延伸的內容學生做得也不太好，而且一個知識點采用了跟以往所不同的呈現形式，學生就感覺無從下手了。因此，樹立大語文教學觀，培養學生諸方面能力便顯得尤為重要。
關鍵詞： 普通高等院校 高等數學課程 改革措施
高等數學課程是普通高等院校各專業的重要基礎課程，是各專業后續課程學習的基礎，為各專業后續課程的學習提供必要的數學工具，培養學生的數學思維、數學素養與應用數學知識解決實際問題的能力。同時，高等數學課程也是工科研究生入學考試的必考課程之一。因此，高等數學課程教學在高等教育中占有非常重要的地位。但是，近年來，隨著我國高等教育從“精英教育”階段邁入“大眾化教育”發展階段，普通高等院校的高等數學課程教學遇到了一系列的新問題，嚴重影響了各高等院校的人才培養質量。高等數學課程的教學改革迫在眉睫［1］。
1.高等數學課程教學存在的問題
1.1學生的數學基礎參差不齊，給教學組織與安排帶來很大困難。
在高等教育大眾化背景下，各高校普遍擴大了招生規模，生源分布越來越廣，學生水平相差越來越大，特別是學生的數學基礎參差不齊的問題日益突出。再加上目前各高校普遍實行的大班授課制，課堂教學的組織與安排非常困難。
1.2教學過于數學化，影響了學生的學習興趣。
目前各高校的高等數學課程教學大部分還是沿用“精英教育”階段的教學模式。教學內容大部分是基本概念的引入、公式的推導、定理的證明及大量例題講解和習題訓練，教學過程中往往過分強調對概念、定理的學習和推證，強調對習題求解方法和技巧的訓練，缺乏相關數學背景知識和應用方面的介紹，忽視了對工程實際問題分析能力的培養，致使學生覺得高等數學內容枯燥乏味、不易理解。絕大多數教師是數學專業畢業的，缺乏相應的工程訓練背景，他們在教學過程中過分追求數學的嚴謹性和內在美，往往重理論輕應用，以至于許多學生不明白為什么要學習高等數學，對高等數學學習的重要性認識不足，在很大程度上抑制了學習興趣［3］。
1.3高等數學與專業課嚴重脫節，影響了后續專業課程的學習。
高等數學課程與專業課嚴重脫節，主要表現在教學內容的選取和教學方法的處理上與專業課學習不協調。以沈陽工業大學為例，涵蓋理、工、經、管、文、法、哲等七大學科門類，40余個本科專業，除了外語和工業設計專業外，其他專業的高等數學課程基本都是一種模式，一個大綱，一套教材，一張試卷，一成不變的教學基本要求和教學計劃等，這就導致了高等數學教學不能很好地兼顧專業特色和需求，出現了許多高等數學內容對專業知識的學習沒有任何的幫助，而在專業課中需要掌握和強化的數學知識和方法，在高等數學課上又放棄不講或一帶而過的矛盾現象。因為要統一命題考試，教師在教學過程中對教學內容基本采取“一刀切”，沒有根據專業特點有所側重，對專業課的學習起不到積極的引導作用。學生在學習過程中完全處于被動狀態，不了解高等數學與所學專業之間的聯系，對其重要性認識不夠，對高等數學課程的學習重視度不夠，影響了后續專業課程的學習。
1.4考核方式的單一性，不利于調動學生的學習積極性。
受傳統教學模式和大班授課制的影響，多數院校的高等數學考核基本上還是采取閉卷考試的形式，以一次期末考試的分數作為學生的最終成績，一考定終身。可以說它是一種方便、省事，從某種角度來說也不失公允的考核方法。但是這種考核方式存在很多弊端：考試內容只注重考核學生對數學知識和技巧的掌握程度，忽視數學能力與素質的考核，不可避免地使教學帶有應試教育的傾向和功利色彩。同時，這樣的考核方式也助長了學生“平時不努力，期末搞突擊”的不良學習風氣，不利于調動學生的學習積極性。
2.高等數學教學改革途徑探析
2.1以學生為本，實行分層次教學。
分層次教學，是依據素質教育的基本要求，面向全體學生，承認不同的學生存在差異，改變統一的教學模式，以學生為本，因材施教，確定教學目標與教學要求，選擇教學內容，調整授課方式，促進每個學生在最適合自己的學習環境中取得最佳的發展。
由于不同類型、不同專業的人才對高等數學的要求有所不同，應根據專業的特點，建立與專業人才培養方案接軌的多個層次的高等數學課程教學平臺，并相應地選用合適的教材［2］。
開課前組織摸底考試，根據入學數學課的成績和摸底考試成績，對學生進行分層。我們在基礎較好的電氣學院和新能源學院進行了試點，具體方案分為快班和慢班兩個層次。對于快班的學生，對教學內容進行適當的拓展，增加習題的量和難度，為考研做準備，同時補充一些數學建模方面的知識，以提高學生運用數學知識解決實際問題的能力；對于慢班的學生，要求完成教學大綱中的基本要求，掌握基本概念，了解相應的數學思想。
2.2面向專業需求，實行教學內容改革。
目前，多數高等數學教材的內容體系還是過分重視對數學原理的證明和推廣，缺乏對學生數學思維方法和應用數學知識解決實際問題能力的培養。作為普通高等院校的一門重要基礎課程，高等數學應在不同的教學平臺上，結合學校的專業特色，選取和組織教學內容。
根據各專業對高等數學知識的需求，改變教學內容，使數學課和專業課密切結合。要從改變教學大綱著手，根據各專業的人才培養方案、知識結構和基礎知識的構成，與專業教師一同協商確定高等數學課程的教學內容，強化與專業密切相關的數學知識和方法，拓寬應用方面的知識介紹，編寫出具有專業特色的不同教學平臺上的高等數學課程教學大綱，達到數學知識與方法與專業知識的有機結合，使學生在較少的學時內學到較多的對專業課有用的數學知識，為專業特色的形成奠定基礎。
2.3加強過程監控，提高學生的自主學習能力。
為了杜絕學生靠期末突擊復習應付考試的惡習，高等數學課程實行平時考核、期中考試和期末考試相結合的全程式、多樣化考試方式，督促學生平時抓緊時間學習，保證高等數學課程的教學質量。
具體做法是，高等數學課程的學期最終成績由三部分組成：平時考核成績（20%），期中考試成績（30%），期末考試成績（50%）。
平時考核成績以課堂小測驗為主，同時考查學生的出勤情況和作業情況。這樣做可以促使學生養成良好的學習習慣，做到課前預習、課后復習、認真完成作業；可以有效地遏制學生逃課現象。
實行期中考試制度，并且加大期中考試成績在最終結業成績中所占的比例。幾年來的高等數學課程期中考試實踐表明，實行期中考試能有效地改善學生平時不學習，期末搞突擊的學習風氣。
期末考試試卷將分為基礎知識和基本能力考核（75%）及水平測試（25%）兩個部分。所謂基礎知識和基本能力考核就是考教學大綱要求的最基本的問題，考試題型與教材上例題與習題相近，認真學習的學生都能通過。這樣可促使學生養成認真讀書的良好習慣，使學生具有較為扎實的基本功。水平測試主要是考查學生理論證明和應用數學知識解決實際問題的能力，這種測試的題型富有挑戰性，具有較大的難度，主要用來區分學生的學習差別，選拔素質高、能力強的優秀學生，為數學建模團隊及全國大學生數學競賽選拔人才。
3.結語
高等數學在普通高等院校的課程體系中占有十分重要的地位，高等數學的知識和方法已成為當代大學生知識、能力結構中不可或缺的重要組成部分，數學的思維方式和方法，是大學生具有可持續發展潛力的必備素質之一。開展高等數學的教學改革，是提高高等數學教學質量，實現高等學校人才培養戰略目標的重要保證。
參考文獻：
［1］丁衛平.基于應用型人才培養的高等數學教學改革措施［J］.當代教育論壇，2010，3：69-70.
關鍵詞 Asp Access 大學物理 在線考試
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.013
0引言
當前教學改革正在經歷信息化、現代化、網絡化的變革。我國已經從“互聯網”時代邁入到了“互聯網+”的新時代，但是在一些傳統行業上仍然跟不上科技與時代的發展步伐，比如一些高校的考試信息管理，任課教師依然在使用傳統的人工出卷和閱卷模式，工作量大且非常容易出錯。
考試網絡化可通過預先的集體導入或逐條錄入題目進入標準化題庫，由計算機為每位考生隨機抽題，自動組合出卷，在學生交卷后由計算機自動批卷并分析班級或科目的考試結果。
考試的網絡化有利于實現課程考試的規范化、科學化、標準化，有利于科學的教學信息采集、統計分析。把有限的資源利用起來，體現了網絡考試的科學、方便、節約、高效性能，下面就把網絡考試應用與分析系統的情況做個簡要的介紹。
1系統設計
1.1系統結構設計
本系統采用典型的B/S（瀏覽端/服務務器端）結構模式，服務器端使用2臺服務器來部署和構建，一臺作為～HS的服務器，另外一臺部署數據庫，如果資金充裕的情況下，可以考慮額外增加一臺服務器用來部署“蜜罐”系統，可以搜集網絡入侵證據及保存。但在目前情況下，兩臺服務器足以完成本系統所設定的功能。
1.2功能模塊設計
該系統由前、后臺兩部分組成。前臺部分可分兩大模塊，一是登錄和注冊模塊，用來負責登錄或者注冊新用戶，并且區分是一般用戶還是管理員用戶；注冊模塊允許新用戶添加自己的實際信息，包括學號、姓名、專業、年級、班級等，身份驗證問題可以用于學生用戶忘記密碼時取回自己的密碼。二是學生考試模塊，細分為考題選擇、答題、成績查詢三個小模塊。
后臺部分包括學生信息管理、專業班級管理、考題管理、考試與成績管理、試卷分析五個模塊。其中考題管理模塊可以實現管理員手動逐條輸入題目，或者按模版批量導入題目，考試與成績管理模塊可以管理考試的類型，比如對指定專業和班級的學生確定是期中考試、隨堂測驗、期末考試等，也可對學生的成績進行統計、匯總、打印等。試卷分析模塊可以對試卷中的各個知識點的得分率進行分析，使教師在日常上課過程中更有針對性地教學，做到有的放矢。
1.3數據庫設計
主要包含四個表（表1～表4）：
2功能實現
2.1試卷形式
考試試卷分為隨機、不隨機兩種組卷方式。隨機題目是由按管理員在系統后臺預先設定選題范圍，計算機隨機從題庫中的各知識點抽題，并打亂題目順序，這為在目前國內高校普遍機房環境下實現“無監考考試”提供了技術上的保證。不隨機試卷是出固定的試題。所有的考生面對完全相同的一套試卷，題目順序也相同。
2.2出題形式
目前該系統主要以客觀題的考試題目為主，由于當下計算機對主觀題的判斷不能完全實現智能化，所以還不可以將主觀題納入該系統中。但是客觀題的知識點、難度，是可以按要求添加和修改的，通過對知識點、難度等的設定，可以從標準化題庫中動態的抽出設定的考試題型和數目。
2.3考試分析模塊
傳統的在線考試系統一般只有出題、答題、判題功能，而沒有總結、分析功能，而考試分析卻恰恰是考試目的所在。本系統通過分析模塊，通過對每張卷、每道題、以及每個知識點信息的采集，用圖表、文字等多種方式加以顯示。如圖1。通過圖表可以很直觀地表現和了解考試當中出現的問題，教師也可以根據這些來在課堂上重點講授知識點。有了科學的、準確的分析系統，可以對提高學生成績起到一定的幫助作用。
2.4題型設置
網絡考試可以由管理員在后臺對考試的題型進行設置。可以隨意添加任何適合于網絡上進行的考試題型，所有的過程都是動態的。管理員改變題型，考生的試卷就會有相應的變化。
[關鍵詞]教育心理學；考核評價；教學改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0118-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網址]http：//
教育心理學是應用心理學專業的核心課程，同時也是應用心理學專業的主干學科之一。現實教學過程，許多學生以應付式的態度對待課程學習，依靠期末突擊復習通過考試。假期結束后就忘掉了以前所學的知識，這既不能完成當前所學課程的教學要求，同時也會對后續的相關課程學習造成困難，針對這種現象，考核評價方式的轉變是能夠改善現狀的一個重要手段。
為此，我們以改革考核評價方式為手段，在教育心理學的課堂教學過程中做了一些嘗試，探索教育心理學課程建設。
一、探索考核形式改變的前期準備
（一）從教學大綱的修訂入手，配合教學設計，細化課程結構和知識點
教學大綱是一門課程的真正精髓，對課程目標、定位、作用等應起到重要的綱領作用。課程建設的首先工作就應該是教學大綱的梳理。重新劃分教學單元，增加某些前沿理論和知識，改變部分課程知識編排。在教學大綱的編制過程中，將原有的5個部分共16章內容，以知識之間的銜接為依據，重新劃分了教學單元，劃分后仍然組成5個教學單元，打破章節限制，重新調整具體內容。在課堂教學前，對于以往的教學設計進行了重新的編排。涉及到的教學的知識點都進行了細化。
學科的知識發展是無盡的，在教學大綱的編制過程中應考慮到現有知識的前沿性，吸收新的研究結果。如建構主義教學內容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現實中的教學案例，供學生理解。
（二）從教學設計入手，分析和制定教學方法
教學大綱制定之后，另一項重要的準備工作就是教學設計的制定。教學設計改變了原有的略顯死板的教案，更有針對性和實用性。教學設計過程中，應以注重學情分析，注重教師制定和學生反饋的結合，注重“內省法”應用為主要設計方法。
學情分析是教學設計的一個環節，主要分析學生的各種情況，并以之為后續展開的教學方法的基礎。學情分析應分課前預測與課后總結兩個部分。在授課前確定基本學情，在此基礎上設計布置教學方法和手段。課后總結回顧授課過程中的問題，學生表現、手段方法使用的得失及原因，為下一個教學內容的課前預測做好準備。
在教學設計的制定過程中使用了雙軌制。即教師按照教學設計授課，課后由學生反饋教學設計意見，并修改教學設計內容，形成教師一份、學生一份的2份教學設計內容，最后由教師合并成一份最終版。
在以上課堂教學過程中，要求學生時刻堅持以內省的方法，報告心理活動（通常由學生自己完成），并會隨時討論某一知識點的掌握、理解、記憶的過程。這種類似內省法的集體討論過程受到了學生的好評，實質上也是元認知策略的培養過程之一。
（三）從教學內容入手，結合實際尋找引發學生學習和思考的案例
為解決課程內容較為枯燥的現狀，確定以案例教學為主要教學方式。案例的來源主要通過：將課程定位和教學內容相結合，尋找合適的案例。從個人經驗和生活經歷出發，設計典型案例。
通過以上過程，最終組成了一套適用于教育心理學課程教學的案例集。
二、教育心理學課程考核評價的探索過程
做好前期準備后，我們在課堂教學過程中，進行了考核評價的探索。具體做法有：
（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵課堂討論的集體行為
任何的教學改革，都是以學生認真參與為前提的。在教學中，主要以考勤形式掌控，改變傳統點名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場學生加分。這樣可以保證到場學生得到更好的積極強化，有利于鞏固按時出勤。
課堂案例討論在教學中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進行。在討論過程中能感覺到學生對于這種形式的參與度和積極性都較強，討論中設置了其他學生提問，小組代表回應的環節，現場氣氛高漲。從后面的學生調查結果來看，案例討論也得到了學生的重視，表示案例教學的課程內容能形成比較清晰的印象。
（二）改變期末考試試卷的內涵
傳統視角的期末考試試卷主要以考核學生的記憶能力為主，無論是客觀題或是主觀題，重點都是考核固有的知識點，這種形式的考核往往會流于形式，也間接造成了學生的作弊現象嚴重。因此，許多學校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內容上做了一些變動，將考試涉及到的知識點，盡量以實際案例的形式出現在試卷上，變考查學生的記憶力為考查學生的理解力和應用力，同時在一定程度上減少學生作弊現象的出現。
如涉及到知識點“耶克斯多德森定律”，該知識點要求學生掌握“難度大的任務，如要取得高效率，需要降低動機水平；難度小的任務，如要取得高效率，則要提高動機水平”。該知識點在試卷中體現為“讓大學生完成簡單的計算任務，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項為：A.按正確率發獎金；B.按錯誤率懲罰；c.號召大家放松應對；D.邊進行任務邊放電影。如學生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學生對知識點的實際掌握能力，已超越“記憶”的知識掌握水平，至少達到了“應用”水平，同時在一定程度上也減少了作弊現象的出現。
三、考核評價改革后收到的效果
（一）問卷調查的結果分析
從2011級學生開始，我們在每年都對學生進行問卷調查，至今年已經做了三年。為了保證學生不是為了擔心受到成績的影響，以及了解學生知識保持的真實結果，每年的問卷調查都是放在課程教學的第二個學期開學進行。
調查結果顯示，在教學方法方面，三個年級都認為案例教學是最有效果的教學方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學法在教學過程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學方面應加大力度，更加堅持。此外課堂講授法也得到三個年級的支持，支持率均在70%左右，說明這種傳統的教學方式仍有著較強大的優勢，可以為學生提供較豐富的知識，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學方法。
在教學效果方面，我們根據教學內容和教學單元，將所有知識點組成12個重要知識面，并將課程本身納入考查范圍，共13個考查點，由學生自行給出判斷結果。因問卷調查在假期結束后進行，因此以學生的記憶效果作為考查依據，選項劃分為“沒印象、有印象、學過一點、基本明確、與前后知識形成體系”5個。
經三個年級的調查，教育心理學概述和品德心理是教學效果最差的內容。其他重要知識內容的教學效果較好，其中學習心理和學習動機等部分有學生認為“與前后知識形成體系”。
（二）個別學生訪談的結果
我們曾對個別學生進行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進行中、課程結束后，分別進行。訪談主要內容集中于課程教學方法和考核標準方面，拋棄那些純出于學生自身想法的意見，我們采納了部分學生建議，并在教學過程中執行。
（三）考試成績的提高
自2011級期末考試開始，進行的平時成績和期末考試內容改革等。從歷年綜合成績（平時成績*30%+期末成績*70%）變化來看，綜合成績越來越高，呈上升趨勢。如將期中考試成績納入計算（平時成績*30%+期中成績*20%+期末成績*50%），學生綜合成績將有更明顯的提高。
（四）形成性評價的初步嘗試
經過近三年的改革嘗試，我們在教育心理學課程的教學中也有了一定的形成性評價的雛形。考核評價的改革過程中，已經在形成性評價方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評價的要求。但是否具備真正的形成性評價的內涵，還有待于進一步的探討和交流。
四、遇到的困難
（一）與現行學校考試制度的分歧
無論是哪所高校，考試均為嚴肅且規范的制度。我校規定所有必修課程必須通過期末閉卷考試的形式完成。總成績的取得通過平時成績與期末試卷成績按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學校考試制度之間的契合點，在保證盡量公平公正客觀的前提下進行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。
（二）網絡教學中遇到的問題
網絡教學一直是當前教育教學改革的熱點，以慕課、微課為代表的網絡教學形式也逐漸開展。但本課程改革過程中，網絡教學的開展并不成功。學生對于網絡教學的反應不熱烈，不積極。且網絡教學對硬件和網絡的要求較高，不易滿足。
（三）學生人數多，難以保證獲得一致的教學效果。
11月，我在初次與實習指導老師和學生們見面后,我用了一兩天的時間熟悉學校的環境以及班級的日常事務，實習生活步入正軌。在班級的日常工作方面，我迅速讓自己認識了班上每名同學，并在相處中逐漸了解他們。課間操時間去操場督促學生站好隊伍，做好校本操，以及監督11月開始的跑操活動。午休時間協助值班老師維持午休紀律。自習課時間監督學生安靜自習。每天的眼保健操和新聞收視時間也需要維持紀律。和學生們一起爬山，鍛煉身體，愉快交流。每周的幾次周考協助相關任課老師監考。月考和期中考試也認真完成了監考工作。九月底的體育節以及校運會監督學生們練操，最后取得了長繩比賽的第一名校運會上也攬獲了許多獎項。
在數學教學方面，我有幸得到李老師的指導，上了十多節新授課，超額完成學校布置的任務，每一次上課前，我都認真準備了教案，做課件，在老師的指導下多次磨課，最后站上講臺。之后還參與老師和同事的評課活動，虛心接受意見，認真反思。平時協助老師批改作業和考試試卷，參與面批，登分，進行階段性總結。
通過實習，使理論聯系實際，使我們接觸到與本專業相關的實際工作,培養和鍛煉我們運用所學的知識，去獨立分析和解決問題，并對學生有了更多的了解,對教師的工作有了更為真實的體驗，這些都有利于今后更快地適應新的工作環境。