時間：2022-08-23 11:34:15
導語：在英語朗讀論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
Abstract: This paper explored the value of student-student cooperative learning model in teaching English phonetics by using value analysis, analyzed and summarized the advantages of this mode compared with the traditional model (mechanical repeating), and conducted function evaluation to the cooperative learning mode by the value analysis method. It found that the cooperative learning could improve the value of teaching, with the same cost.
關鍵詞：生生合作學習；模式
Key words: student-student cooperative learning；mode
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0270-01
0引言
合作學習理論研究于20世紀70年代初在美國興起，到80年代中期取得實質性進展。很多學者或研究者對合作學習給出了定義（Brown 1994；Kessler 1992；Slavin 1995； Johnson 2000）：合作學習是學習者為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。本文作者用價值分析法探討了英語教學中的合作學習模式。價值分析法（Value Analysis，簡稱VA）又稱為價值工程法（Value Engineering，簡稱VE），價值分析主要思想是通過對選定研究對象的功能及費用分析，提高對象的價值。這里的價值，指的是反映費用支出與獲得之間的比例，用數學比例式表達如下：價值＝功能／成本（羅伯特 2007）。
1價值分析法的詮釋
進行一項價值分析，首先需要選定價值工程的對象，該論文即以合作學習模式為分析對象。選定分析對象后需要收集對象的相關情報，本論文作者把合作學習模式應用于英語語音教學中，把合作學習模式的教學效果與傳統教學模式（機械跟讀重復）教學效果進行了對比。然后對合作學習進行了功能分析。在合作學習模式應用于英語語音課程的實踐中，有效地提高學生的英語語音水平即實踐的價值所在。從價值觀工程的角度考慮，同一教師在設備相同的教室，用與其它教學模式相同的實踐時間獲得比其它模式更有效的效果，便是合作學習模式提高了價值。在實踐活動中成本付出不變，但合作學習模式功能要大于傳統教學模式的功能，比較用兩種教學模式提高學生成績的幅度衡量其功能。
2教學模式的操作
傳統教學模式課堂活動單一，以老師或磁帶朗讀，學生跟讀模仿，學生各自獨立，沒有相互糾音或交流對話活動。在合作學習探索實踐中，學生在班內被按照“組內異質，組間同質”的原則分成了小組，以小組為單位進行課堂活動，具體實踐了以下類型活動：朗讀競賽，組內評選出朗讀最好的同學挑戰其他組，與其進行朗讀比賽；造句練習，教師給每組一位成員提供一個單詞，得到單詞的成員大聲讀出這個單詞，其他組員用提供的單詞口頭造句；句子擴充，第一位同學得到一個短語，這位成員在原來的基礎上增加單詞或短語或構成句子，后一位在前一位成員給的句子或短語基礎上增加內容；模仿練習，一位發音較好的學生進行句子朗讀，其他學生重復聽到的內容；分角色朗讀，口頭接力賽：要求成員按順序和規則傳遞句子，最后一位成員負責寫出自己聽到的句子；課后互幫活動。
3生生合作學習模式的功能評價
3.1 教學效果評價對生生合作學習模式的價值評價主要探討其功能和教學效果。效果是通過與傳統教學的效果對比評價的，合作學習模式實踐進行之前，在其他同事的幫助下筆者對西安外事學院外國語學院英語一系2010級四個行政班學生（行政班的班級安排考慮了生源和性別因素，基本做到了均衡分布）進行了語音測試，給每位同學英語語音打分評定，并記錄了語音面貌較差學生的問題所在，由于每個同學的成績是三位教師給出分數的平均值，比較客觀地反映了每位學生的英語語音水平,分數主要分布在70-80之間，每班的平均分如下：一班72.1，二班73.2，三班71.1，四班70.6，通過分數發現每個行政班有5到7名同學得分在60分以下，語音較差。
為了對比不同模式的教學效果，筆者在一班和三班班主要實施了合作學習模式，在二班和四班實施傳統模式（學生跟讀模式）。在教學過程中，論文作者邀請了本校的教學督導老師隨堂聽課并指導評價，四位督導老師一致認為：一班和三班學生課堂氣氛明顯比二班和四班活躍，學生個體身份參與課堂的頻率遠遠高于二班和四班。一班和三班學生普遍認為課堂合作活動使他們有興趣有機會表現自己，能很好交流互動，在別人幫助下迅速發現自己的發音問題并及時糾正。在一學期的模式實踐之后，對學生進行了英語朗讀檢測，在檢測別對比了語音面貌較差學生合作學習實踐前和實踐后的朗讀，發現一班和三班部分學生以前存在的明顯發音錯誤已經被完全糾正，語音有了較大進步，二班學生基本沒有語音錯誤，四班個別學生還存在輔音混淆現象。一班和三班的平均分分別為80.7和79.6。二班平均分為80.8，四班為75.7。一班平均分有原來的72.1提高到80.7，提高了8.6分，三班由71.1提高到79.6，提高了8.5分。二班平均分提高了7.6，四班提高5.1分。從平均分提高的幅度得出結論：實施合作學習的班級進步大于傳統方式教學的班級。
3.2 合作學習的優勢通過對部分學生（參考第一次和實踐結束后的測評成績，從每班抽出語音好的學生5人，基礎差學生5人，中等水平5人）共60名學生進行訪談，主要了解學生對教學方法的評價。接受傳統方法教學的學生認為教學方法比較單一，學生只是按部就班地聽和讀，比較熟悉（與中學時學習單詞發音的方法一樣）。沒有機會發揮主體作用，學生之間相互學習和交流機會較少。
接受合作學習模式的學生中98%學生非常支持這一模式，并對這一模式進行了優勢總結，認為：活動內容豐富，方法靈活，充滿趣味性，充分發揮了學習者的主體作用；拓寬了學習空間；每個學生能參與課堂其中，有了展現自己的機會，一定程度減輕了學生的心理壓力，提高了自學能力；學生得以品嘗成功的喜悅，激發了學習動力；有助于每個人吸納別人意見，彌補自己不足；積極有效的合作過程有利于展示學生的特長，提高學習效率；許多學生還認識到合作的重要性，懂得承擔責任，有了為他人負責的意識。培養提高了人際交往能力。
4小結
總體來說，生生合作學習模式較傳統教學模式提高學生語音水平幅度更大，更能有效達到教學效果，也提高了學生的學習熱情和動力。同樣的師資和設備投入，教學成本不變，教學效果更佳即提高了價值。
參考文獻：
[1]Brown, H. Principles of language learning and teaching. New Jersey: Prentice Hall. 1994.
[2]Johnson,D.& Stanne,M.Cooperative learning methods:meta-analysis.2000.
[3]曹永松.合作學習教學方法與策略之探究.
論文關鍵詞：高職高專，英語聽力，改進辦法，聽說結合
Ⅰ。高職高專英語聽力教學存在以下問題
(一)學生自身因素造成學生聽力學習積極性不高。高職學生從高中升入大學，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽力訓練，導致其對聽力學習重視程度不夠，英語聽力基礎薄弱，具體表現為：一，語音知識欠缺，英語發音受中文方言影響嚴重；對聽力材料分析費力；對所聽的摘要的溝通和反饋，聽力教學起不到理想的效果，另一方面，學生在聽力教學過程中出現的問題得不到及時的解決，久而久之，學生對聽力學習便會產生焦慮和厭學的心理。
（四）缺乏必要的聽力技巧的運用和聽力策略的訓練。在高職高專英語聽力教學過程中，很多學生已經習慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經過一段時間學習后，發現自己之前不能聽懂的內容還是聽不懂， 之前能聽懂的內容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓練看成是簡單的答題．答對問題就意味著訓練的結束，不去做更多的分析和思考，導致教學效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現象的一部分原因在于，教師在聽力教學過程中，忽略了聽力技巧聽說結合，聽力策略的介紹和訓練，而這些技巧和策略的運用對于提高學生聽力能力起到了非常關鍵的作用。
Ⅱ。這些存在的問題一直困擾著英語聽力教學的進步，結合教學實際情況，可以采取以下辦法來改進高職英語聽力教學
(一)聽說結合，對學生從音標開始，進行語音發音及糾音的訓練。無論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據學生的個體情況，進行從音標到句子的標準化語音訓練，首先通過模仿口型，語音，語調，從而糾正錯誤的發音習慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學習者的眼，耳，口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接影響聽力理解能力的發展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習的語言，而且也是學習吸收新的語言營養的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調進行朗讀，或在老師指導下朗讀．學生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發音現象，如：弱讀，連讀，爆破，同化等，培養語感，體會不同的語音，語調對語義表達的不同作用，掌握其變化規律，只要能堅持,很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調也隨之會好起來。
(二)改變現狀，增強學生聽力學習的主觀能動性cssci期刊目錄。通過對自己多年來聽力教學的反思，并做出的一些嘗試，發現在聽力教學過程中，形式多樣的教學可以激發學生學習的主動性，教師應采取積極的提問方式，讓學生積極參與到課堂活動中來，如：學生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據學生個體水平來定，盡可能多的培養學生對除聽力學習結果以外的學習過程的關注。改變原有的以測試為主的單一模式聽說結合，讓學生在學習中尋找樂趣，
除此之外，教師還應在聽力教學過程中，轉變角色，改變以往“聽力材料播放員” “答案公布者”的角色，在給定的聽力內容基礎上，給學生更多的思維發展空間，起到教給學生聽力方法，訓練學生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應根據學生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標，實現自我激勵，自我管理，在進行聽力訓練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應做到聽前給學生引入，鼓勵學生進行自我預測，聽中給出適當的提示，介紹一些聽的技巧和方法，引導學生在不同的聽力任務，不同的聽力內容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內容和過程做好有效的反饋和總結。整個過程應從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監督和檢查的工作，幫助學生用心聽，及時校正和修補聽力中出現的錯誤和遺漏。
(三)廣泛閱讀，擴展社會文化背景知識。英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。這些復雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學發展和變化有關外，還和社會文化背景知識有著密切的聯系。我們日常所接觸的聽力材料的內容往往涉及英美等國的政治，經濟，文化，歷史，地理，風土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內容，往往會產生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習慣，有助于提高學生聽力理解的能力。教師應在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時，鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽力材料的目的。
(四)借助網絡等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學生創造更廣泛的英語聽力學習空間。僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學是遠遠不夠的聽說結合，一方面，教師可以有目的去引導學生進行一些適合的英文廣播節目的收聽，比如：美國之音 Special English; BBC等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復聽，反復模仿，以達到熟練的目的，另一方面，可以通過網絡，在教師和學生間建立起課外信息交流的平臺，例如：在網絡郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓練學生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學生去進行課外的聽力練習，然后將反饋來的練習結果做系統的分析和對照，及時發現問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學生創造更多，更廣泛的聽力學習空間，又可以充實學生的課余生活，融洽師生關系。
Ⅲ。結束語
以上是高職英語聽力教學中存在的問題及改進措施，教師應牢記學生是教學的主體，所有的教學活動都是以學生為中心，教師為主導，要提高職學生的聽力水平，老師們還應結合教學實際情況，在今后的教學過程中，不斷總結經驗，探索出適合自己學生的聽力教學新方案。
參考文獻：
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【關鍵詞】農村高中;英語學習;習慣;學習效果
培養好習慣就是培養學生英語學習的美好明天，良好的學習習慣是學生學好任何一門學科所必不可少的。而在農村高中相當一部分的學生的英語學習興趣不高，面對英語學是感覺力不從心、無從下手，其中最為關鍵的因素就是沒能養成良好的學習習慣，從而使學習時間、學習精力和學習成效不成正比，很大程度上影響學生的學習自信心和積極性。英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，從這點出發，可以說英語學習的過程也是習慣養成的過程，那么，如何培養學生良好的英語學習習慣呢？本文就此問題闡釋自己在教學實踐中的做法。
一、堅持良好的“聽”的習慣
學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”，只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。在英語教學中學生語音、詞匯知識很大程度依靠“聽”來獲取。學生通過聽，對教師講授的知識進行吸收、理解，通過聽語音、語調，進而模仿，之后才可能掌握、運用、創新。用心地多聽他人說英語，有助于培養學生對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。進入高中應該選高考聽力模擬試題，有針對性的強化練習，并復述聽到的內容提高口語表達能力。
二、培養大膽說的習慣
要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多彩。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音舌調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。教師要為全體學生提供盡可能多的說話機會，尤其是缺乏自信心的學生，幫助他們克服思想和心理障礙，多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。
這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。
三、養成大聲朗讀背誦的習慣
“讀”對中學生來說，主要是指“朗讀”。學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信;在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯的感覺，體會到英語文字的美。朗讀英語有利于培養學生的語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。
四、指導正確書寫習慣
1.正確的字母書寫
一開始就應要求學生養成書寫規范的習慣，不然的話到時候想改也改不了。首先，從教師做起，言傳身教。教師板書時的筆劃、筆順、大小寫、標點符號和詞距等一定要力求規范化、整齊美觀，讓學生感受到英語的書寫美。其次，要求學生每天練一次書法，一周一總結，進一步規范學生的書寫，通過定期舉辦書法比賽等活動調動學生的積極性，讓學生在競爭中感受到進步。
2.正確的寫作步驟
與其臨淵羨魚，不如退而結網。如果僅僅背了大量文章、佳句，不親自動手寫還是不行，世上沒有一成不變的文章讓你照搬。“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力并非是一蹴而就，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生正確、工整、熟練地書寫字母，單詞和句子，同時注意大小寫和標點符號。進行組詞造句，組句成段練習時，要學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。對于有待進步的學生需要給予鼓勵性的評語，激發他們的寫作熱情，增強他們的信心：If you try your best， you will be better next time。
學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。在學習中學生應把握時機，提高聽說能力;要擴大詞匯量，提高閱讀能力;要學好語法，提高讀寫能力;要勤練習，提高寫作能力。在英語教學中，教師培養的學生英語學習習慣，終將使其受益匪淺。
【參考文獻】
[論文摘要] 對高校環境工程專業英語教學現狀和存在的問題進行了剖析，探索了環境工程專業英語教學改革的新思路、新方法，提出了在調動學生學習積極性、教材建設、改進教學方法和課程考核方式、加強師資隊伍建設等方面可嘗試的一些方法。
環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。
一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題
1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重
環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。
2.教材種類少，教學內容不明確
目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學方法單一，教學手段落后
專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。
4.師資力量薄弱，教學水平不高
目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。
5.課程考核方式
專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。
二、環境工程專業英語教學方法探索
1.明確教學目標，重視教材建設
專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。
2.改革授課形式，加強師生互動
（1）教學內容與教學方式多樣化，
環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。
（2）課前預習，課后復習
環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。
（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練
與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。 "
聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。
說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。
讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。
專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。
寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。
4.加強師資隊伍建設
論文關鍵詞:口語能力;策略;興趣;技巧;情境;習慣
從現實的情況來看,初中階段是學生英語能力的起步時期。英語作為一門語言學科,學生聽、說、讀、寫四項基本能力的訓練和培養無疑是初中英語課堂教學的重要任務,而口語更是英語教學中的主要內容。那么,培養學生英語口語能力,有哪些有效策略呢?結合筆者的多年的口語教學實踐,本文作出初步地探究。
一、激發學生熱愛英語的興趣
興趣是人的行為的原動力,我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。一個人如果對某事物產生了濃厚的興趣,他就會主動地去求知、去探索、去實踐,并會在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習,它是學好英語的至關重要的條件。因為只有love what you do,才會get what you love。具體做法:(1)教師上課要飽含激情,用樂觀、幽默、熱情、愛心去感染學生。古人云:“親其師則信其道”。要讓學生喜歡學習老師所教的課,就會對老師所教的課產生興趣。反之,一位教師如果在課堂上眉頭緊皺,心事重重,教學效果可想而知,更談不上對學生的口語訓練和學生口語能力的提高了。(2)教師要多給學生賞識性評價,好的評價語會使學生激情高昂,積極投入到課堂中。莎士比亞說:“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中,每個人的內心都渴望得到陽光。如當只有一個學生舉手回答問題并答對了,教師可以評價:“知道嗎?老師不僅為你清楚的回答而驚喜,更為你的勇氣所折服!”如果這個學生答錯了,教師可以這樣評價:“即使你摔倒了,老師一樣為你喝彩,因為你邁出了別人不敢邁出的一步。You are the best,baby!”(3)教師要引導學生多進行自主合作學習。小組合作是一種重要的學習方式,它不僅體現在課堂上的討論、對話等形式,更多地體現在學生課外的自主合作學習上,這樣的學習對英語教學來講更有實際意義。學生可以合作學習單詞,合作學習課文,小組合作編對話等。
二、培養學生敢說英語的品質
尊稱為“口語教父”的王強曾經談及中國人學英語的最大問題。這個問題就是:大家學來學去,就是不會開口說話,以致啞巴英語成為中國英語學習中一種說不出的痛!現在的不少英語教學太過功利化,當學語言和考證畫上等號的時候,扼殺的是孩子學習的興趣。背單詞、學音標、記語法,并不是很好的學語言方式。訓練孩子的語感,讓他多接觸真實的語言,至關重要。(1)教師要克服學生怕說英語的心理障礙,使學生敢說英語。有的學生認為自己的英語水平很差,無法準確地表達意思,導致緊張、害怕,不愿意參加老師組織的英語活動,對英語學習頗感無奈,甚至產生“語言焦慮癥”。在這種情況下,教師就必須要通過鼓勵語言,重塑學生學習英語的信心,幫助他們走出心靈的陰影,敢于用英語進行口語交際。(2)教師組織學生的英語活動時,要采用“優差結對子”的方式進行。這樣既有利于活動的開展,也有助于口語較弱的同學盡快提高口語能力。
三、教給學生會說英語的技巧
在口語教學中,教給學生說英語的一些技巧是必要的。(1)教給學生朗讀的技巧。朗讀訓練不僅可以練習發音、語調和拼寫,而且通過眼、口、耳和大腦促進大腦積極思維,建立起視覺、聽覺等方面的語言感的密切聯系,逐漸形成熟練的語言技巧,全面提高英語的綜合運用能力。英語朗讀要有正確的語音和語調。該怎么朗讀?連續停頓怎么處理?升降調怎么把握?這些都需要教師循序漸進地教給學生規則,并進行大量的訓練。(2)練習連貫表達的回話技巧。我們與他人交流時,很少發表長篇大論。我們必須培養自己理解別人講話的能力,然后根據我們所聽到的內容作出回答。例如:你的朋友告訴你他對某事的看法。你仔細聽,然后以同樣的方式作出回答。你有可能陳述事實,給出一個或幾個例子,然后說明你的看法。你很可能用些諸如I think,I agree with what you say,but和I'm afraid,I disagree,I think等短語。
四、創造學生能說英語的情境
在初中英語教學中,學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維,理解具體情境中所傳遞的信息,從而激發表達思想情感的能力。因此,在教學中設法創設情境是十分必要的。(1)課前3分鐘演講。為使活動的順利開展,學生可以提前幾天到圖書館或互聯網查找資料,搜集信息,這樣就可以在同學面前從容表達。課前演講的內容不要確定,形式力求活潑多樣,可以談天氣,說新聞,講笑話等等。在真實的情境中,學生談他們的所見所感,能有效地鍛煉他們的思維和口頭表達能力。(2)英語課堂是英語口語訓練的主陣地,英語教師要積極創設語言情景,借助各種教學媒體和教學資源,從模仿、朗讀、復述、背誦等方面,優化多元化課堂結構,多角度訓練學生的英語口語能力。
五、養成學生多說英語的習慣
一、初中英語閱讀教學中存在的問題及其成因
（1）學生沒有很好的閱讀習慣。學生學習英語時較注重聽和說，忽視讀，確切的是不會默讀或是朗讀。有很多學生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在閱讀的時候并沒有認真的看單詞，沒有養成閱讀習慣。
（2）在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，一部分學生不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教讀。
（3）學生在閱讀時，還不能夠很好地根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。
（4）隨著學習內容的增加，進一步反映出學生在句型轉換方面的缺陷。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學生不能夠熟練的進行句型轉換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應手。
二、二語習得環境論
“環境論”認為, 就某一生物的發展而言, 更為重要的不是先天因素, 而是后天的經驗。早期的環境論以“行為主義”(behaviorism)的刺激——反應( stimulus——response)理論為基礎, 認為語言是一套行為習慣, 語言習得是這種行為形成的過程。“第二語言習得就是克服舊的語言習慣(即母語)的干擾, 培養新的語言習慣(即第二語言)的過程。近年來，環境論陣營里又提出“文化遷移模式”。該理論認為學習者在學習過程中受社會和心理上同本族語者之間距離的影響。社會距離指學習者作為社會群體中的一員與另一種語言的社會群體的接觸：心理距離指學習者作為個體所受到的影響因素。這些社會和心理變量構成第二語言習得的一個重要因素：“文化遷移”,即學習者適應一種新文化的過程。第二語言習得只是文化遷移的一個方面,學習者向目的語遷移的程度決定了他們第二語言習得的程度。文化遷移模式分兩種類型,在第一種類型的文化遷移模式中, 學習者融入目的語社會, 對目的語保持開放心態。在第二種模式里, 學習者不僅融入社會, 心態開放, 而且希望采取目的語社會的生活方式和價值觀念。總之, 第二語言習得取決于學習者對目標語文化的接觸、適應、接受和趨同程度。根據二語習得環境理論，我們教師應該盡可能地多創造環境來進行初中英語閱讀教學。
三、創造和利用各種環境進行英語閱讀教學
在現階段，課堂環境下的英語教學仍然是我們實施英語閱讀教學的主要手段。在課堂教學中，我們可以引導學生進行以下閱讀順序：
1.讀前（Pre-reading）
教師在學生閱讀課文之前可適當的講解與本課有關的背景知識，也可以充分利用圖片等進行導讀語言設計。通過warming-up activities掃除文中可能出現的語言障礙（但有些生詞詞義應該鼓勵學生通過上下文猜測），還可以提出一些問題。目的是激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內容，為正式閱讀作了準備。
2.讀中(While-reading)
通過各種閱讀方式來理解文章：
（1）精讀與泛讀：泛讀訓練能改變學生過度分析語言以及見到新詞就查字典的習慣，能讓學生學會為了獲得意義而閱讀，并最終在閱讀中學會閱讀。
（2）朗讀與默讀：默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。朗讀，聽錄音朗讀課文能使學生體會語篇的發音，掌握標準的重音和語調，使文本有真實的生活感，教師能強調某一小部分材料時，借助朗讀能增強學生的參與感。
（3）略讀（skimming）：略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。在閱讀時，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己解題所需要的信息，然后了解這篇文章的題材和體裁，以便運用相應的閱讀方法。
（4）尋讀(Scanning)：快速掃視所讀的內容,查找各種特定的具體信息或某一問題的答案,不必詳細地了解全文大意。在尋讀過程中,視線要跳過無關緊要的部分而捕捉關鍵的詞和句子。
（5）互補式閱讀(jigsaw reading) ：把材料分成幾個部份，每組學生負責一部份。先說明教學目標及任務，交待過程和步驟，說明擬完成的任務類型，讀前詞匯練習和討論，讀后陳述、總結等。讓學生按組完成讀后練習，各自陳述所讀內容，完成小組交流。教師總結、評價學習過程，引導學生回顧學生交流中的重點及精華，同時指出出現的類型錯誤，提出以后的注意事項。
3.讀后(After-reading)
把聽說寫技能相結合起來。寫：教師進一步設計take notes/summarize之類的活動，轉換體裁，復述閱讀材料的內容，形成寫作的模板。說：進一步提出判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，為學生提供陳述自己觀點、看法的機會。
總之，根據二語習得環境理論，教師必須能夠積極創造各種環境來提高學生的閱讀能力，所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過創造各種閱讀環境來培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高，初中英語閱讀教學才能有效起來。
參考文獻：
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[5]王瑩.網絡環境下的中學英語閱讀教學. 中國論文下載中心. 2008．05．29．
泛讀課程 職業學校 涉外英語專業
一、準確理解概念和特征是做好英語泛讀教學的重要前提
泛讀是指理解一般或整體意義的閱讀,特點是讀者更關注意義,而非個別詞句?外語泛讀更強調尊重學習者意愿,培養閱讀興趣。krashen把外語泛讀稱為“free voluntary reading”，即由“讀者自愿選擇”。
泛讀的特征主要體現在與精讀的區別，精讀的目的在于徹底理解文章，和我們傳統意義上的英語學習基本是一致的，即將聽、說、讀、寫、譯結合，側重語法，詞匯，句型結構，思想內容、修辭手段以及表達風格，講究精學精練；泛讀的目的在于“泛”，“泛”在多讀和快讀上。成功的泛讀學習可以幫助學生增大詞匯量，積累各方面、各領域的知識，同時增強學生的文化底蘊。精讀和泛讀是辨證的統一。精讀為泛讀打下語言基礎，而泛讀為精讀的提高和深化提供了必要的條件。兩者互為輔助、互相促進。
二、注重時代性和實用性是做好英語泛讀教學的方向指南
“學因時所用”，時代性和實用性是對教學的根本要求。通過泛讀，學生可以廣泛大量地閱讀小說、散文、報刊雜志以及科技論文等，從而提高讀者的認知能力，促進英語的聽、說和寫的能力的提高。泛讀也是一種文化學習的過程，從一定意義上講，語言是形式，文化是內容，兩者是不可分開的。學習英語不能脫離英語文化，英語文化是使英語準確而得體的基礎，文化包括風俗、習慣、地理、歷史、宗教、信仰、生產、生活等方面，這樣能使學習者增長見識，拓寬視野，加深對國外文化、科技發展的了解，增強自己對文化差異的敏感性，打好文化基礎，并能大幅度提高詞匯量，豐富語言文學等方面的知識，提高語言運用交際的能力。因此，只有通過泛讀才能培養學習者的閱讀習慣和提高學習英語的興趣。所以，Geoffrey Broughtow說：一個人學外語，如果不能直接到說那種語言的外國環境中去學習時，唯一的途徑就是泛讀。因此，這就要求我們在英語教學中，必須重視泛讀課的教學。
三、科學的教學方法是做好英語泛讀教學的根本保障
科學、高效的方法對促進泛讀課的教學具有重要作用。在教學實踐中，除了采用傳統的“因材施教”、“按需施教”外，更主要的是了解當前工作就業的大環境，充分加強教師和學生的互動，根據學生的不同采取相應的教學方法。
1.有針對性地選取泛讀教材
要本著“難度適中、循序漸進”的要求來選取教材。“難度適中”是指選取泛讀教材時要符合學生的閱讀水平和年齡特征，適合學生的知識和智力水平，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續學習的內動力。“循序漸進”是有步驟地強化學習難度，閱讀活動是一種通過文字符號、語法、語義、修辭等進行思考、預測和不斷做出判斷、推理，并不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學生在閱讀過程中憑借已有的語言文化知識背景和生活經驗，通過聯想、重建等創造性思維，領會文章表達的意義，從而吸收知識。
2.做好教課前和課上的準備工作
課前準備主要是要求學生做好預讀，要求學生做到注意文章結構，理解文章內容，做好在課堂上要進行復述的提綱，同時，明確標出文中出現的不能理解的短語和句子。要有目的地鼓勵學生課外閱讀，向學生推薦一些簡易讀物，要求學生做讀書筆記，定期組織學生在課堂上講述，以便督促他們重視課外閱讀。課上主要是授課教師要先對文章背景知識、結構、人物和內容做簡單扼要的介紹。然后對學生提出的一旦問題做重點性的閱讀和講解。重點性的閱讀和講解，就是掠過不重要的詞和短語，重點講解課文中出項的難點。適時組織課堂討論對課上教學也有很好地作用，可以采用學生復述課文，教師就文章內容提問的形式活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，同時使泛讀課同精讀課以及聽說有機聯系起來，進一步鞏固了精讀課所學的內容。
1造成學生聽力困難幾個因素
1.1對于英語基礎知識不熟而造成理解上困難如對于英語單詞、詞組、動詞過去式了解不深等51-論文-網-歡迎您
1.2學生自身語音素質不高而造成理解障礙如對單詞發音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等詞語51-論文-網-歡迎您
1.3英語發音語速上變化所引起一系列問題在語速較慢情況下聽力材料與學生語言水平相當學生聽力一般不會出現問題但當語速趨于正常即使所聽語言材料低于學生語言水平很多學生也會感到吃力這可能出于以下原因：
⑴語速連續情況例如： The cats are in the street. Put some of it in the box and some of it in the bag.
⑵失去爆破情況例如： Mary asked Jone to write soon. Shake your head if you don't want to go.
⑶出現重音情況 例如：There's a desk and a chair in it， too.
當以上現象同時出現在語速較快聽力材料中時通常會使學生感到錄音與語音或想象中發音很不相同因此會誤認為遇到了生詞或覺得速度太快。
1.4受母語影響頗深許多中國學生在聽到一段語言信息后習慣用中文將其逐字逐句翻譯出來而直接將語言信息轉化成具體情景或一幅畫因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果如果注重情景常做一些看圖聽和看圖說訓練對于克服聽英語時母語干擾形成用英語思維是大有益處。
2提高英語聽力教學的有效措施
2.1嚴把音標關。學好英標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平會起到事半功倍之效。曾有這樣一位學生，他的英語發音受到方言的嚴重影響，導致聽力很差。我先究正他的語音，從音標到單詞，再到句子各短文。經過一段時間的訓練，他的聽力提高了，更可喜的是他的整個英語成績也提高了。
2.2朗讀也是提高英語聽力的一個好方法。注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在教學上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識。
2.3正確引導學生記憶單詞。任何一 門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。只有記住詞匯，才能理解所聽內容。
2.4重視培養學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣。學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有良好的聽的習慣。
2.4.1教會學生聽前快速濟習題，捕捉題面上一切可以得到的信息。如聽句選圖，聽前先仔細觀察圖畫，預測聽句型內容，就會做到有的放矢。
2.4.2聯系前后內容，專心致至，抓住要點。抓住重點詞語和要點，不要強聽清每一單詞。根據題中的信息摧摸意思。
2.4.3眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、講技巧、如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、并主意時間數量的推算。
2.4.4培養學生良好的心理素質，克服緊張的心理。
2.4.5重視是常教學的聽力訓練，充分利用每節課的聽力訓練。現在新編初中英語教材每一模塊都設有閱讀、聽力及寫作等方面的內容，每一模塊都把聽、說、讀、寫有機結合起來，這是新教材教學內容的特色之一。由于初中學生已具備一定的詞匯、語音、語法知識，所以教師在教學中應盡量使用英語， 同時也鼓勵學生盡量用英語提問題和回答問題。此外，教師要多利用電化教學為學生創設良好的英語語境，激起學生聽說英語的興趣和調動他們聽說英語的積極性。課本是學習英語的基礎，是提高聽力的源泉，上好每一節英語課將為提高初中學生的聽、說、讀、寫能力尤其是聽力打下堅實的基礎。
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