時間：2022-05-02 10:00:23
導語：在八年級物理教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
備課：首先要認真備課，認真鉆研教材，哪些地方要詳講，哪些地方可少講，都要認真思考。在物理課堂教學中，扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學，注意講清物理概念的定義、含義及特性等，根據需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、歸納等思維活動。備課不僅僅是備教材，而且還要備學生，除了在課堂上細心觀察學生的表現外，還應該注意和學生溝通。了解學生的學習情況和性格等，以便更好的促進教學工作的順利開展。
上課：充分的備教材，備學生，歸根結底是為了更好的上課。在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。上課應力求完成每節課的教學目標，并且及時從學生那里得到反饋。上課時，應根據課堂情況采取不同教學方法，做到隨機應變，適時調整，更好的完成教學任務。另外，創造良好的課堂氣氛也是十分必要的。
在物理教學中，應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。同時加強學生對物理概念的記憶，每講完一章都要求學生分小組進行過關。在習題講析中，注意培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣，啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。除此之外，每上完一節課都應進行反思，注意下次上課時修正不妥的地方。這樣才能積累教學經驗，教學水平才有改善和提高。
作業：布置作業要有針對性，有層次性，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，要結合知識考點進行練習。同時要求學生多看書加深對知識的理解。講完一章后都要對該章知識進行一次知識檢測。
二、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。對后進生的輔導，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。
三、在自身素質方面
認真落實學校教務處的一些要求，多聽課，通過聽課可以學習他人的教學經驗，補充自己的不足，利用課余時間學習理論知識，平時多和其他老師交流，溝通，不斷提高、完善自已。
四、加強反思
反思本學期來的工作，不足之外主要有以下幾點1、對于物理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;
2、在教學時，多提些問題，讓學生回答，給學生足夠的信心和鼓勵，并適當地講一些對學生學習有幫助的技巧與方法。
3、不能一味的指責學生，而應該多鼓勵。
4、講課時隨時注意學生的反映，一旦發現學生有聽不懂的，及時給予講解。
一、分化原因探究
根據多年來的教學實踐和研究，我們認為形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三個方面：
1.物理學科的特點和性質決定。物理知識是由諸多概念和規律（定律）組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規律的建立都與生活、生產實際密不可分，都要借助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規律既具體又抽象，更嚴密，邏輯性、實踐性強。所有的規律都有其成立的條件，如果條件不明確或不具備，那么這些規律也就不成立了。同時與數學、語文知識的聯系也很密切。可謂文、理兩科特點融于一體、兼于一身。數學是學好物理的基礎，但物理知識又有別于數學知識，它有其特定的物理意義。如數學中的比例式a＝c/b，可以說a與c成正比，與b成反比。但在物理中像勻速直線運動公式v＝s/t，密度公式ρ＝m/v,歐姆定律的變形公式R=U/I等都不能按數學的思維去理解。再加上這次我們地區改革力度較大，物理用滬科版教材，也加大了教與學的難度。
由于物理學科的性質和特點，這就勢必給初中學生的物理學習帶來相應的困難。
2.學生的認知特點和知識水平決定。年齡處于13～15歲左右的初中生思維水平較低，形象思維占主導地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對事物的認識多以感知為主，停留在“看得見，摸得著”的淺層認識。物理知識雖以“物”論“理”、以“物”喻“理”，這也正是物理學科的特點和優勢，但由于受種種條件的制約，并不是所有的“理”都能通過“物”得以明示，有不少定律、定理是在以實驗為基礎，通過建立理想化模型分析、推理出來的，有相當的抽象性。如牛頓第一定律的建立，浮力產生原因的分析，能量守恒定律的總結等。在就是接觸物理前，腦子里雖有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又與科學的概念相去甚遠。如“力是改變物理運動狀態的原因，而不是產生和維持運動的原因”這一科學的概念，與學生目睹的事實有沖突，全新的概念很難取代前概念。并且隨著知識的加深，綜合性加強，特別是從八年級下學期開始，一些問題積累多、遺留大、基礎差的學生就更感困難，從而使物理難學和分化似乎成為必然。
3.教師方面的因素。教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，教學手段單一，也是導致物理難學，成績分化的一個重要原因。主要表現在：
⑴受傳統的“應試教育”思想和教學評價影響，教學不是面向全體學生，一切圍繞“中招”轉。考試評估要求高，而且難度大，特別是八年級第一學期的期中、期末考試，如果不是面向全體，不能很好地把握難度，常使不少學生考得灰溜溜的，一蹶不振。嚴重影響今后的物理學習，八年級下學期的“分化”就突顯出來。
⑵教師在教學過程中，只管教，不管“導”、不管“學”，教學兩張皮現象嚴重。不重視實驗教學的研究和實施，即使是演示實驗也僅停留在把實驗作為知識教學的輔助手段而不是教學目標的簡單層面上；不重視概念和規律形成過程的分析，不重視理論聯系實際，難以體現物理教學應“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課改理念，使本來生動活潑的物理變得“生吞活撥”。物理教學要么有“物”無“理”，要么有“理”無“物”。學生覺得物理真是“無理”，不是聽不懂，就是興趣衰減，或是高分低能。
二、防止分化的對策
1.轉變教師角色。
教師角色要發生變化，必須轉變一個觀念：要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。把機會交給學生，把問題放給學生，給學生以思考的空間，讓學生去討論探究，讓學生教學生。教師起點撥指導調控的作用，這種角色的變化對教師在教學的組織、引導方面有著更專業化的要求。要求教師要有新的教學理念，認真領會新課程標準的精神及新教材的內容意圖。
做好思想工作，和諧師生關系是防止兩極分化的前提。在物理學習中兩極分化發生在教學內容比較枯燥，教學難度比較大的八年級下期，學生容易產生厭學情緒。這一階段尤為重要，做好思想工作，關心學生的學習生活，給學生成就感，培養學生良好的學風，科學的學習方法，一絲不茍的精神和頑強的意志，發展學生的觀察力、思維力等，都是教學中不可缺少的。
2.突出學科特點。
眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理學產生于生產實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律，更重要的是能激發學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養學生的求實合作的科學精神，嚴謹認真的工作作風，開拓創新的思維品質。學生起初只所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學習物理的直接興趣，也是他們學好物理的思想基礎。對此，我們時刻注意保護學生這種可貴的學習熱情和積極性，通過加強實驗課的教學將學生的直接興趣轉化為學習物理的持久動力，努力創造條件做好各種實驗，發揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能，發揮其綜合效益，高度重視并付諸實踐。以通過實驗教學，落實課程目標中的“知識與技能”，落實“過程與方法，情感態度與價值觀”的育人目標。
3.重視興趣激發。
初中學生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教師教好物理的有利因素和基礎。
興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。著名美籍物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授說過：興趣是成功的秘訣。因此，我們針對初中學生的年齡、心理和認知特點，充分發揮物理科學的優勢，在教學過程中，以豐富的物理現象和事實為基礎，努力創設物理情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好多媒體課件，使學生感到身邊處處有“物理”，猶如身臨其境，從而觸境生情。
具體過程是：①創設物理情境，降低教材難度，恰當運動激勵機制，激發興趣。②加強和改進實驗，培養興趣。充分利用好現有的實驗條件，力爭做好每節課的實驗。③聯系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣。④積極組織開展科技制作和實驗，發展興趣。
4.抓習慣培養。
在物理教學中培養學生良好的習慣，培養學生的自學能力，是學生終生受益的事情，非一時一地的物理學習行為可比。不僅可以使“尖子生”得到應有的培養，而且還可以使中、下等生在物理基礎知識上得到不同程度的提高，是一種省時、省力、快速、高效、科學的先進學習方法，也是防止兩級分化的有效方法。
一規范學生的學習行為，使之養成良好的學習習慣。做到兩不代替。一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。在每節課中至少要有一半時間是學生自主學習的時間。學生或自己閱讀、鉆研教材，或與同學交流、合作學習，認真做練習和核對答案，教師積極巡視課堂去指導優生，輔導學困生，促進中等生，發現問題，解決疑難問題，做一些調查研究，以便在下課前幾分鐘指導學生做好小結。糾正學生的錯誤，解決疑難問題，使作題規范化，促進知識系統化，落實課堂教學目標。
二抓習慣養成。使學生養成課前預習的習慣；觀察動手的習慣；討論質疑的習慣；課堂記筆記的習慣；獨立思考善于提問的習慣和及時復習認真處理作業的習慣等。習慣培養重點放在八年級階段，特別是八年級上學期至關重要。我們做到課內課外相結合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至達到“習慣成自然”。學生學習物理的良好習慣一旦養成，它不僅有助于形成學習物理的良好態度，掌握正確的學習方法，提高學習效率，而且有助于發展智力和培養自學能力，增強學習物理的興趣和信心，變被動為主動。
5.加強學法指導。
辯證唯物主義認為，教學是“教”和“學”兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中，學生的“學”是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落腳到學生的“學”上。因此，在
教學過程中，既重視自己如何教，更關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法。
近年來，我們物理教研組在學法研究和指導上進行了有益的探索和實踐。如在指導學生閱讀教科書方面總結出“五步程度閱讀法”；對學生關心的怎樣學好初中物理問題，總結出“學好物理六字訣”；就課堂聽講提出了“怎樣聽好物理課”的要求；以及學習物理的“五記”與“五忌”，“怎樣進行章后小結”，“記筆記的訣巧”和在物理復習中“重方法，求效益”等等。對學生的物理學習發揮了積極的指導作用。
6.實施分層教學。
然而，由于長期受應試教育思想的影響，物理實驗教學在某種程度上仍然是雷聲大雨點小，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節，新課程標準規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。
現就如何加大初中物理實驗教學力度，改進教師實驗教學觀念，通過實驗教學來提高學生技能，從而全面推動農村素質教育，談幾點看法，供大家參考。
1 切實加強演示實驗 激發學生的求
知欲 初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優先的傾向，這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和動手的機會，因此應加強實驗教學。
教師要上好演示實驗課，首先不能打無準備之戰。教師在自己的教案中要專門設計演示實驗的時間，及學生有序觀察時應思考的問題，對學生提出問題的應對，及怎樣引導學生由現象分析得出結論等。而且教師要親自預先做相關演示實驗，以免在課堂上出差錯，并要求學生觀察時不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實驗才能調動學生的積極性，激發學生興趣，讓實驗在教學中起到事半功倍的作用。
另外教師對演示實驗所需器材還可適當改進，對實驗室沒有的盡量在日常生活中找一些替代品，并鼓勵學生尋找、自制或購買可替代的實驗器材來做課本上沒有危險的演示實驗，開發學生的動手能力和創新意識。
2 充分發揮學生主體作用 切實做好
學生分組實驗 新課程標準下的物理課本將傳統的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。教學中教師要引導學生嚴格按照探究的7要素采用啟發式教學和有控開放。要提高學生分組實驗的實驗效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習自覺性。
學生分組實驗在規模較大的學校因班級較多，班級人數多，執行起來難度較大，學校教務處應將學生實驗納入整個教學計劃中，對各班實驗課要有具體時間安排，教師要將本班學生分為若干組，并設立小組長負責制，男女生要混合分組，強調人人動手，真正做到全員參與，并在歷年教學中收到了較好效果。
另外有些學校因班級較多，實驗室分配不過來，教師又要趕教學進度，可靈活機動地將某些分組實驗在教室進行，例如八年級上第三章第5節的《探究凸透鏡成像規律》將學生按要求分組，并要求各小組買來放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進行了分組實驗，每組都測出了實驗數據和寫出了觀察到的實驗現象，然后引導學生分組總結出了實驗結論，并請部分小組進行實驗展示和交流，出現問題的小組得到及時解決，這樣大大節省了學生分組實驗的時間，同時學生有了自己的實驗器材，課間還可進一步鞏固和練習，效果確實不錯，可供大家借鑒。
3 做好課外小實驗 小制作 建立家
庭實驗室 當前物理教學中，部分教師認為教材中的小實驗是課后知識。這些小實驗常被視為可有可無，或被棄之不理，然而這些小實驗卻因取材得當、貼近生活、直觀明了、便于操作等特點，吸引著近年來中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。
例如，八年級上的“自制潛望鏡”、“利用水盆和平面鏡探究光的色散”、“利用放大鏡自制照機”、“紙盒燒開水”、八年級下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”、九年級利用“二力平衡巧找重心”、“自制重垂線”、“不倒翁”等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，讓學生展示，并對做得好的學生加以獎勵。通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到錦上添花的作用。
4 恰當利用多媒體等信息技術完善實
在九年義務教育里面，物理課在八年級開設．物理課不但對知識進行介紹，重要的是希望學生經由系統學習，運用物理問題來科學地解決實際問題，對學生的科學態度進行培養，這樣學生的自主學習能力能夠得到全面提高．在八年級學習物理時，學生都是初次接觸物理，初中物理教材里面的內容一般都容易理解，而且不缺乏趣味．因為初中物理里面的教材內容一般都處在很抽象的狀態，因此很多教材單元有大部分都來源于生活、生產和科技活動，這些內容不但將一些物理學的材料引入，并且在生活里面有很多物理現象需要研究的材料．初中生都是年齡比較小，經驗缺乏，接受能力也處于初級階段，這些復雜的特征會使學生的學習受到影響．物理教師需要對這些復雜現象之間的聯系引起注意，這些聯系其實就是單元需要學習的“節點”．教師在教學過程中需要對教學內容進行結合，尤其是復雜現象里面的內部聯系，需要學生將節點進行掌握，進行系統地學習，完整的知識結構都需要構造，這樣學習的目標就能夠實現．例如，在講“物態變化”時，課本里面有著許多融化、凝固、升華等知識，這一系列都有著相應的規律．教師要將其中緣由進行聯系，將他們的規律轉換進行圖例結合，如圖，物質的形態在固、液、氣之間轉化，而且還存在融化、凝固和升華，這樣教師可以引導學生對幾類現象的聯系進行總結，從而將單元的難點和要點進行深刻地掌握．
二、在定量計算里面推理節點
有著社會經驗的教師都知道，學生在學習物理的時候，只要提到計算方面的問題時都會避之不及，談到原因，主要是學生對物理現象的推斷不夠了解，這樣學生肯定不容易將結果計算出來．這些推理的難點也將成為物理教學里面的一個“節點”．例如，在“機械做功”單元里面的難點是“滑輪組的機械效率”．機械效率的定義推理里面，初中學生數學能力不夠，推理的過程通常比較煩瑣，而且物理的學習需要良好的數學基礎，因而物理教師不能將該推理過程復雜化，這樣才能讓學生自主地學習章節里面的內容．
三、實驗單元中易錯細節就是單元節點
關鍵詞：物理 實驗 探究 評價 實踐
實驗探究學習評價是物理教學的重要組成部分，是以創新精神和實踐能力為重點的素質教育課堂教學的重要實踐方式。
一、物理實驗探究學習評價的現狀
長期以來，在中學物理的教學中，多是以書面考試作為評價學生學習情況的唯一手段。學生在書面解答“實驗題”時可能得到好分數，但在真正進行實驗探究時未必正確。若僅用書面考試評價實驗探究學習，難以展示學生學習的過程和某些能力素質，許多創造性的能力因素也將被忽略。到目前為止，我們還沒有找到公認的、可靠的、可行的實驗探究學習評價方法。因此，轉變評價觀念，采用多樣化的評價方法，科學地進行實驗探究學習評價是物理教師值得思考和探索的問題。
二、物理實驗探究學習評價的教學實踐
為了探索新的物理課程標準下，初中物理實驗探究學習評價的新方法，我開展了為期一年的“中學物理實驗探究學習評價”的研究活動，我選取了八年級兩個班的學生作為研究對象，其中一個班為實驗班，另外一個班為對照班。經過探索和實踐，我們初步總結出了初中物理實驗探究學習評價的評價方法，并進行了成效分析和反思。
在新課程理念的指導下，我們對“實驗探究學習評價”的界定是：采用科學、可行的評價方法對學生實驗探究學習的真實情況進行較為全面客觀的反映和判斷。總的來說，物理實驗探究學習評價著眼于促進學生的全面發展和進步。
在物理實驗探究學習評價中，我們采用作品分析、評定量表、學生反思日記等相結合的方式進行。
1.作品分析
教師提供一項關于實驗探究學習的作業任務，從學生完成該作業的質量情況來分析評價其有關水平與能力。如圖是在探究“高度對氣體壓強的影響”活動中學生自制的氣壓計。
2.評定量表
我們設計的評定量表著眼點是突出評價實驗探究的過程，而不是脫離探究過程考查對知識的理解和應用。我們主要從評價分類、要素、項目、內容、權重和分值對物理實驗探究學習的探究性評價、理論性評價、操作性評價和實驗品質評價進行量化。
3.學生反思日記
在實驗探究學習結束之后，學生采用自己的反思日記進行反思，采用自評、互評、教師評的多元評價方式，使學生重新去認識自己在實驗探究學習過程中的真實情況。
評價量表作為一種量化評價工具，使用簡便是它突出的特點；而學生反思日記作為一種質性評價工具，考慮到了學生的個性差異，讓學生充分反思了自己的不同體驗。這樣就使評價量表較強的針對性、即時性、模糊性、臨時性和學生反思日記強烈的情感性、交互性有效地結合在一起。
三、成效檢驗與分析
（一）成效檢驗
以下檢驗結果均使用SPSS軟件（Statistical Product and Service Solutions）進行統計得出。
（1）樣本檢驗
樣本來源于我校的八年級學生，以八（8）班和八（7）班組成實驗班和對照班，以八年級第一學期物理期末考試成績為參照（注：市統測），進行獨立樣本t檢驗。整理結果如表1：
差異檢驗P>0.05，實驗班和對照班的物理成績沒有差異，說明樣本可用。
（2）成效檢驗
從2月至7月，對照班沒有進行物理實驗探究學習評價，實驗班采取實驗探究學習評價。為了保證研究的科學性，我們在研究中進行了變量控制。為了排除教師的主觀意識等因素的影響，對照班為另一位物理教師。在研究條件和過程上，實驗班教師和對照班教師在教學中都按照預定的實驗教學程序進行教學，實驗班和對照班均使用同一教材，授課數完全相同，教學進度完全相同。進行實驗探究學習評價一個學期后，以八年級第二學期物理期末考試成績為參照（注：區統測），對實驗班物理成績進行了相關樣本t檢驗。整理結果如表2：
相關性檢驗值小于0.001，說明實驗班實驗前后的成績與物理實驗探究評價有高度相關，相關樣本t檢驗中P
（二）成效分析：
1.實驗探究學習評價激發了學生的學習動機和學習興趣。進行實驗探究學習評價一個學期后，我們對學生的學習情況作了以下調查，如下表。
通過對比不難發現，實驗班學生對物理課和實驗探究的興趣遠遠比對照班的要高。同時，學生在學習反思日記中有很多這樣的描述：“本次活動我認為自己最得意的表現是終于能夠提出猜想與假設了”，“我應該多點提出與他人不同的見解”，“我發現物理實驗其實是一個很有趣的學習過程！”……學生在進行評價時，看到自己不斷的進步，以及同學、老師所寫的贊賞、鼓勵性的評語，能夠使他們形成一股強大的學習動力，增強其學習的信心，激勵他們繼續努力。
2.關注了學生的成長過程，培養了學生的科學素養
實驗探究學習評價將量化評價與質性評價結合起來，關注了過程評價，令許多學生認識到學習過程的重要性，并愉快地享受學習過程帶給他們的樂趣。同時，鍛煉了學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，培養學生逐步形成科學的態度和科學的價值觀。
3.轉變了學生的學習方式
在實驗探究學習評價過程中，從以往注重對學生的知識考查向現在培養學生運用知識解決問題的能力上轉移，這就要求學生要徹底改變被動接受知識、靠死記硬背過關的學習方式，促進了學生盡快步入自主性學習軌道，發展了學生的學習能力。
4.實現了評價主體的多元化，促進了學生的發展
多元化的評價主體，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在自評、互評時進行對照和比較，既看到優點也看到不足，激發了學生內在的潛能，提高了學生的自我調控能力，起到互相幫助、互相促進的作用。
由于物理實驗探究學習評價研究的周期長，變量多，需要長時間和大面積的反復驗證。因此，需要在形成性評價與終結性評價、定性評價和定量評價相結合的方法上進行更深入的探索，以更全面、有效地描述學生的物理實驗探究學習狀況，發揮物理實驗探究學習評價的激勵和促進功能，促進學生學習的全面進步。
參考文獻
一、物理課外活動的特點和作用
物理學科具有獨特的性質和內涵，它不僅關注學生科學素養的培養，學科知識的積累，還關注學生的身心健康發展和思維能力、創新能力的培養，為此，需要適當開展一些課外活動。
物理課外活動，可以發展學生的特長，培養學生的興趣，還可以豐富學生的校園生活。物理課外活動可以不受大綱的限制，采用靈活多樣的方法，根據學生的實際情況和教學內容來確定。
物理課外活動可以培養學生思維的能力。想要讓學生加深對課本物理概念和規律的理解，單靠作業練習是不夠的。但是如果教師在課外活動中適當地穿插一些小發明或小制作內容，如簡易的照明電路的安裝等的活動，以便讓學生在實踐中感受到所學物理知識的作用，從而加深學生對所學知識的理解，還能產生求知欲望和滿足感。再者，通過這樣的活動，還能培養學生科學嚴謹的學術態度，鍛煉他們的思維能力及解決問題的能力。
課外活動可以調動學生的主觀能動性，促進其非智力因素的發展。高效、有益的課外活動，能為學生提供一個展示自我的平臺，更能培養學生敏銳的洞察力，增強其探究學習的能力，也能培養他們鍥而不舍的探索精神和創新能力。
二、教師在物理課外活動中的角色
在物理課外活動中，輔導教師往往沒能扮演好自己的角色，他們常在把學生引入到事前設定好的自己熟悉的軌道上后，對學生在活動中所提出的稀奇古怪的問題不聞不答，或敷衍了事。如學生不能隨意使用設備儀器，不能隨意行動。學生的所有行為都必須在教師的監控下進行。實際上，這些做法是不妥的，教師應讓學生大膽進行試驗，這樣，學生的創新意識，才能充分發揮，學生的綜合素質才能提高。
我們應該明確物理課外活動的目的是提高學生的綜合素質。因此，在開展活動時，我們應當確保活動的開放性，充分考慮學生的愛好、性格、興趣等因素，把主動權還給學生，讓學生能夠根據自己的情況選擇喜歡的課外活動，充分發揮其主觀能動性和想象力。教師在活動中僅是一個引導者，應當注意為學生釋疑解惑。在這些活動中，教師還應當對成績較差的學生給予更多的關懷和幫助，以提高他們在活動中的成就感，從而提高他們參與活動的積極性。
三、物理課外活動的實施
開展物理課外活動，活動的形式可以多樣化，可以根據學校的具體情況，采用以下形式。
1.科技小組
科技活動往往具有濃厚的趣味性，一般學生都樂意參加，學生可以通過活動檢驗所學的知識、發展自己的的能力。具體形式如下：（1）模型小組。可以分為航模、車模小組。根據學生所處年齡段和知識結構的差異，將學生分為若干小組。如在車模制作中，就可以將學生按年級劃分為七年級組、八年級組等。七年級組的，可以讓其制作彈射車，而八、九年級組，則可要求他們制作牽引車。（2）攝影小組。參加對象主要是八年級以上的學生。學校可以將活動分成兩個階段。第一階段以操作配合講解為主，以攝影知識和光學原理為主要內容。第二階段則以攝影活動為主，對所拍攝的作品進行分析、總結和評價，通過反復實踐提高學生對攝影的認識和光影成像知識的理解。
2.競賽集訓小組
通常而言，參加物理知識競賽集訓的人員應控制在一定的范圍，目的是培訓尖子生。日常教學中，可以為學生推薦與物理競賽相關的書籍及學習方法。集訓時，應根據小組實際情況進行授課，并適當地拓展延伸。
【關鍵詞】教材；牛D第一定律；比較；教學啟示
一、中英教材中的《牛頓第一定律》內容表述
1.中國教材（人教版）
以前和現在的人教版的初中教材，關于牛頓第一定律，其內容表述均為：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
2.英國教材
由西南大學科學教育研究中心廖伯琴教授主譯的英國中學主流教材《物理》中關于牛頓第一定律內容是這樣表述的：如果一個物體受力平衡（合外力為零），那么：若物體是靜止的，它將保持靜止狀態；若物體是運動的，它將以原來的速度保持勻速直線運動。
二、教材理念的差異及教學效果的差別
1.中國教材（人教版）編寫理念及教學效果
（1）教材編寫理念
牛頓第一定律是牛頓在伽利略、笛卡爾等人實驗與推理的基礎上經過進一步推理、總結而得出的，尤其是伽利略的斜面實驗基礎、結論與推理。因此，我國教材編寫者在編寫過程中注重盡量還原當時的實驗情境、結論與推理結果，以更好地落實《物理課程標準》中的課程性質：“物理學不僅含有人類探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態度和科學精神等。”
（2）教學效果
在我國教材中，牛頓第一定律表述中成立的條件是物體不受力，而實際生活中是找不到不受力物體的，而且牛頓第一定律無法直接用實驗驗證得出，因此學生自然而然會在心理有一種排斥和難以置信感，盡管我們老師會不斷地強調不受力相當于受平衡力，但也顯得蒼白。還有就是定律中后面的結論：保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。到底是保持靜止還是做勻速直線運動，對于一個初中二年級的學生來說難以理解，需要教師做進一步的解釋才能弄懂。筆者根據多年的教學及聽課經歷發現，在講授《牛頓第一定律》這節內容時，教師通常要對牛頓第一定律進行解讀，或引導學生對牛頓第一定律進行解讀，以便讓學生對牛頓第一定律進行進一步的理解，盡管如此，大多數學生還是不能正確理解。
2.英國教材編寫理念及教學效果
（1）教材理念
英國主流教材編寫者始終站在一個學習者的角度，把晦澀難懂的物理知識變得淺顯易懂，把枯燥無味的物理學變得精彩無比、美妙絕倫。因此，在表述牛頓第一定律時盡可能讓學生一看就明白，首先是成立條件上一目了然，不受力和受平衡力均適用牛頓第一定律；其次是結果上一目了然，即原來是靜止的物體在不受力或受平衡力時依然靜止，原來運動的物體在不受力或受平衡力時會保持原來的速度作勻速直線運動。因此，這樣編寫降低了知識的理解難度，便于學生學習。
（2）教學效果
筆者讓一些學校的物理老師嘗試用英國主流教材中牛頓第一定律的內容表述方式進行教學，結果是：學生的學習效果明顯提升。以上述題目為例，大部分學生均能選出正確答案，錯誤率很低，原因在于英國教材中對于牛頓第一定律的表述非常清晰，即原來運動的物體不受力時，將會以原來的速度作勻速直線運動。可見，同樣的內容，不同的表述方式，產生的結果會不一樣。
三、對物理教學的啟示
1.規律描述應言簡意賅、一目了然
物理是從紛繁復雜的物質世界中研究物質、相互作用和運動規律的自然科學，具有簡單美。因此，教學時也應該力求簡潔，做到簡單高效，尤其是在描述物理規律時應言簡意賅、一目了然。例《牛頓第一定律》可采用英國教材中的描述方式，讓學生一看就懂。
2.牢固樹立“用教材教”的理念
不可否認，教材是學科專家根據課程標準精心編制而成，具有一定的普適性。但不同地區的學生心理特點及認識水平也存在著一定的差異，教材的編寫內容與順序也不一定適合所有的學生。因此，新課程改革要求我們教師要牢固樹立“用教材教”的理念，創造性地使用教材、整合教材，而不要教教材，束縛于教材，例如：物理八年級下冊（人教版）第七章第2節彈力中有個實驗：“練習使用彈簧測力計”，可以與第3節重力中的實驗：“探究重力的大小跟質量的關系”進行整合，合二為一，這樣整合教材，不僅節約了教學時間，同時也達到了實驗目的。
3.做到“深奧的知識淺顯化”
在物理學中，總會一些知識比較抽象，令學生難以理解。如“比熱容”這個物理量，學生在學習的過程中很難真正理解它的含義，是物理教學中的一個難點。在處理這個難點，我們教師除了在課堂上讓學生做好“比較不同物質吸熱的情況”這個實驗外，還可以引導學生從“比熱容”這個量的名稱里面去理解，“比”就是“比較”的意思，“熱”就是“吸熱或放熱”的意思，“容”就是“能力、本領”的意思，把這三個字的含義合起來，就是“比較物質吸熱或放熱能力”。這樣，學生就不難理解了。
4.不斷鉆研，提升專業水平
只有學習，才會進步與提高，在教學過程中可以多看一些物理教學類的雜志，如《中學物理教學參考》、《物理教師》、《物理教學》、《物理之友》等；也可以看看國外的教材，特別是一些發達國家的教材，如美國、英國、荷蘭等，了解異國的教育教學理念與教學素材；還可以多聽課學習、與同伴交流、研討等，不斷地向書籍與同行學習，潛心鉆研，加強反思，持續積累，提升自我教育教學能力。
總之，我們物理教師要牢固樹立新課程理念，不斷學習與創新教學方式，努力做到“深奧知識淺顯化、枯燥知識趣味化、學科知識生活化”。
【參考文獻】
[1]物理課程教材研究開發中心.八年級下冊物理（義務教育教科書）[M].北京：人民教育出版社，2012：17∽17
關鍵詞： 初中物理課堂教學 自主學習能力 培養策略
物理教學要讓學生掌握知識、習得方法，提高學生的科學素養，為將來的深入學習打好基礎。初中物理教師要在新課程理念指導下，摒棄舊思想，接受新觀點，從過于重視知識傳授，轉向落實三維目標，提高學生的科學素養。筆者認為，為貫徹落實課改理念，改進初中物理課堂教學，教師要從“三個重視”出發，培養初中生物理學習能力。
一、重視培養學生的自主學習能力
自主學習是一種較理想的學習行為，學生學得主動、學得積極，能夠有效調控自己的學習行為。這種學習行為離不開興趣、動機、毅力等因素的參與和支持。課堂上，教師要為學生的自主學習提供充足的時空，并給予學習策略上的指導，培養自學能力。學會學習是一個逐漸發展的過程，在課堂教學過程中，教師要注重教學策略的運用。其一，教師要結合教學內容，盡可能多地傳授給學生一般性的學習策略，如制訂學習計劃、管理學習時間、控制學習過程中的情緒、評價學習結果，等等。其二，教師要給予學生充分的練習機會，使學生能夠熟練運用。
譬如，筆者在課堂上指導學生如何使用天平。首先，進行問題引導，教師在學生學習前用多媒體呈現了一系列問題讓學生思考，如天平的結構及各部分作用是什么？稱量前怎樣調節天平？稱量時如何調節？對稱量結果如何分析和計算？等等。學生在問題的引領下先自主閱讀教材，初步了解教材中關于天平如何使用的資料。然后對照觀察，兩人一架天平，按照教材中天平的結構介紹，對照實物認識每一個部件;并在教師引導下，對相關問題展開討論。接著進行實踐操作，學生用天平嘗試稱量身邊小物件的質量。對學生的表現，筆者及時給予評價，同時解答學生提出的問題。最后，筆者引導學生總結天平使用過程及相關注意事項。在演示環節，筆者選擇不同層次的學生上臺演示稱量一個小物品的質量，邊操作邊介紹注意事項，其余學生認真觀察。同時，師生互動，進行評價。學生演示完畢，筆者又進行一次規范的演示。本節課筆者以自主學習理念為指導，學生在問題引導下，經歷了自主閱讀、對照觀察、交流討論、實踐操作、師生總結、學生演示、教師演示并總結的學習過程。
有效的自主學習，需要發揮教師的指導作用，煥發學生的學習熱情。一方面，教師要充分尊重學生主體性，放手讓學生自主學習，承擔更多學習責任，避免教師過多包辦代替。另一方面，教師要轉換角色，發揮組織者、指導者與促進者的作用。要指導學生針對自己的學習情況不斷總結經驗教訓，強化自主學習行為，養成好學、愛學、會學的良好習慣。
二、重視對學生進行科學方法的教育
在傳統教學中，教師過于重視物理知識的傳授，物理方法教育一度被忽視，使之處于比較盲目和隨意的狀態。《物理課程標準》強調，在學生建立物理概念、規律的過程中學會運用物理知識和方法解決問題。所以，物理教師要尤其重視科學方法的教育，借助方法的積累與運用，提高學生的探究能力。一旦學生擁有了科學的方法，就能夠自主地開展探究活動，就會不斷學習和發現新的知識。筆者認為，在實施物理方法教育的過程中，可采取如下策略：一是在理解概念、探究規律的過程中滲透科學方法;二是在實驗過程中讓學生嘗試運用科學方法;三是在介紹物理發展史時向學生展示科學研究的過程與方法。
比如，課堂上筆者組織學生“探究電阻上的電流與電壓的關系”，設計并實施了三個教學環節：一是創設問題情境，把學生置于問題中;二是引導學生從多角度驗證猜想，感悟如何進行猜想;三是有效引導，完善探究方案。在確定研究主題之后，筆者要求學生以小組為單位，定量研究電壓和電流、電阻的關系。在小組研究的時候，要求組員提出自己的觀點，進行交流，并達成共識，準備在全班交流。在學生動手之前，筆者啟發學生思考首先要做什么工作（設計實驗方案），在研究三個物理變量的關系時應該采用什么方法。當學生說出要運用控制變量法時，筆者要求學生具體說說具體內容。接著，筆者引導學生用該方法設計電路，進行實驗操作，注意收集相關物理量的數據信息。
控制變量法是物理教學中一種非常重要的科學方法。本節課是讓學生運用控制變量法的思想，筆者對控制變量法的教學進行了精心設計，教學方法適應學生知識發展的程度。筆者在引出探究的課題之后，就讓學生自己做實驗，滿足了學生動手操作的愿望;然后在觀察學生討論、操作等活動表現的基礎上，引導學生結合本次實驗情境思考控制變量法的含義、使用條件、在本實驗中的具體表現，從而加深學生理解，提高學生應用能力。筆者認為，對學生進行方法教育，教師要認真研讀教材，挖掘其中蘊含的科學方法，把它確定為教學目標，在各教學環節中有意識、有步驟地進行滲透與歸納。
【關鍵詞】創新教育，實驗教育，創新能力，培養
八年級是物理學科學習的起步階段,如何來引導學生開好這個頭,使學生步入物理學習的正軌,培養學生的物理實驗能力,是物理科任教師不得不思考和解決的問題。根據教學經驗和對教學現狀的思考，筆者認為應從以下幾方面著手開展教學活動。
一、了解學情，因材施教
八年級學生隨意性大，自制力不強，還帶有濃厚的少兒心理特征，又沒有實驗基礎，普遍認為實驗只是玩玩而已，實驗課就很容易出現放鴨子的現象，演示實驗搶著看熱鬧，學生實驗較難組織開展，效果也不夠理想。為此,我們一開始做演示實驗時要采取邊學邊做實驗的方法來上課，課前使學生明確學習目的，帶著明確的學習任務去觀察、去思考，通過觀察、實踐驗證理論的真實性與可靠性，從而增加感性認識。在做學生實驗的過程中，要特別強調實驗規則，組織學生學習實驗守則。
二、轉變觀念，調整教法
長期以來，很多教師受應試教育的思想影響，擔心實驗過多會影響學生的學習時間，認為物理教學只要讓學生會做題會考試就行了，即使有實驗教學也基本以應試為基礎，很少重視學生創造性思維的訓練和能力的培養。在做演示實驗時，往往能省則省，或者根據課本要求，通過演示某些實驗，以講解分析為主，使學生明白某些現象或掌握某些規律，為應試而做，這對提高學生的實驗能力并無多大作用 。 我們要讓學生在探究活動中發現物理規律，在創造和成功中學習物理知識，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生學習物理的興趣，使學生具有一定的學習能力，養成良好的學習習慣。傳統課堂教學中，教師是主角、是表演者，學生是配角、是觀眾。這樣的課堂很不利于發揮學生學習的主動性。為了突破傳統的課堂教學格局，我在課堂教學上從形式到內容都做了大膽的改革嘗試。首先，在思想上更新觀念，在教學過程中進行角色轉換，讓學生來唱主角，突出學生的主體地位。課堂上不是大篇幅的去講授，而是把大部分的時間還給學生，讓他們動手去實踐、去探究，在實踐中學會自我思考和探索，從而獲取知識。
三、重在學法，培養能力
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。這樣比較符合學生的認識規律，學生就會留下深刻的印象，學習就會變成一項輕松愉快的活動，從而提高了學生的學習興趣，在學習過程中發展了能力。因此，在實驗教學中，教師應注意做好以下幾點：
（一）做好規范的演示實驗。由于學生剛接觸這門新課，教師所做的演示實驗會給學生留下終身難忘的印象，并且會形成一定的思維定勢。如果教師剛開始所做的幾個演示實驗不夠規范和標準，那么必然會影響以后學生實驗的質量，一旦養成某些不良習慣，就難以糾正。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。所以規范的演示實驗是學生實驗的良好開端，是做好學生實驗的基礎和前提。
（二）做好課前預習，提出大膽猜想。課前預習是學生實驗必須要完成的一項課前學習任務，如果沒有預習，學生進入實驗室就會不知所措，沒有明確的學習目標和實驗目標，一切都會顯得被動和盲目，所以預習是保證學生進行正確操作并獲得正確結果的前提。通過預習，學生對實驗的步驟、方法、原理以及儀器的使用有了正確的認識，在實驗過程中做到心中有數，目的明確，從而提高實驗的質量和效率。讓學生在預習的基礎上提出大膽的假設和猜想，提出問題后，解決問題的方法和渠道可能有多種途徑，要讓學生大膽的去嘗試，去操作、去驗證，充分的去體驗和感悟實驗過程，在嘗試操作和感悟中獲得知識。
（三）初步了解和使用儀器。學生進入實驗室后，首先要明確實驗目的，要做哪些實驗，怎樣做這些實驗，要做到胸有成竹；其次是對實驗儀器的了解和使用，要做到大體的了解儀器的性能和使用方法；最后按實驗步驟作初步的嘗試實驗，檢查儀器性能是否正常，通過觀察和記錄實驗現象，分析得出實驗結論。如果時間充裕，可反復做實驗，以便鞏固和深化實驗過程。（四）鼓勵學生大膽實踐，勇于創新。教師要為學生創設民主、和諧的課堂氣氛，給學生營造一個寬松而又充滿挑戰的學習環境，這樣才能激發出學生的創造潛能。這就需要教師給予正確的引導和啟發，給予關注和幫助，這些幼苗才會茁壯成長，創造之花才會結出豐碩的果實。
四、總結。學生要學好物理，必須勤于觀察、勤于思考、勤于動手，并且要理論聯系實際。除了課堂上要認真做好物理實驗之外，課外還要多做小實驗、小制作，多做調查研究，使學生既學到物理知識，也學到探究物理問題的方法，適應社會不斷發展的需要。我相信，只要在物理教學中努力做好以上幾方面，物理實驗教學一定會更規范，一定會成為培養學生創新能力的一個舞臺。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]鐘啟泉.現代教學論發展[M].教育科學出版社,1995.