時(shí)間：2023-01-04 09:09:56
導(dǎo)語(yǔ)：在初中英語(yǔ)語(yǔ)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
下面就英語(yǔ)語(yǔ)法中的一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法應(yīng)用，也就是創(chuàng)設(shè)情景作以例證闡述：
(1)要言傳身教地再現(xiàn)對(duì)話的情景
就是要通過(guò)對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)，來(lái)再現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生充分了解、充分掌握所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在這一段對(duì)話中，教師通過(guò)所講、所譯、所分析，來(lái)再現(xiàn)對(duì)話情景、學(xué)習(xí)情景，并達(dá)到了言傳身教的較好教學(xué)效果，讓學(xué)生們對(duì)“一般過(guò)去時(shí)”語(yǔ)法有了更深層次的掌握。
(2)要身體力行地再現(xiàn)對(duì)話的情景
在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中為了能夠更加準(zhǔn)確、真實(shí)地再現(xiàn)情景，必須要加入一些肢體語(yǔ)言，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果，在這其中大多使用的是動(dòng)作演示的方法，比如在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在這一段教學(xué)中，教師就要通過(guò)“看書”、“關(guān)窗戶”等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)話中體現(xiàn)的內(nèi)容，表達(dá)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了更為有效的學(xué)習(xí)。
2.有效實(shí)施科學(xué)傳授法，讓語(yǔ)法落地生根
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，廣大初中英語(yǔ)教學(xué)工作者，一定要充分掌握教學(xué)中的科學(xué)方法，從而在不同的教學(xué)情景中來(lái)應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這期間共表現(xiàn)為三個(gè)步驟，即三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是觀察、分析比較、歸納或概括，而萬(wàn)變不離其宗，最終要的是掌握和牢固的記憶。尤其是記憶，在外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“死記硬背”是至關(guān)重要的，是必須讓學(xué)生高度重視起來(lái)的。例如，在英語(yǔ)復(fù)數(shù)形式的掌握上，就需要使用牢固記憶和科學(xué)的傳授方法，才能讓學(xué)生得以充分的掌握，學(xué)生們經(jīng)過(guò)初步的練習(xí)后，可以通過(guò)提問(wèn)的方法，同時(shí)邊采用在數(shù)詞和名詞詞尾“一S”下面畫線的方法，讓學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)形式有一個(gè)初步的了解，同時(shí)，還要提醒學(xué)生注意有關(guān)的規(guī)則，從而對(duì)各種復(fù)數(shù)形式做到耳熟能詳。比如，one表示單數(shù)，two以上的數(shù)表示復(fù)數(shù)，這是英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)中的最基本原則。比如，英語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)形式一般是在它的單數(shù)形式后面加-S，這是英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)數(shù)形式中最常用的表達(dá)方式。再比如，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，數(shù)詞與名詞連用時(shí)要保持?jǐn)?shù)的一致，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)名詞的復(fù)數(shù)詞尾-S在清輔音后讀[s]，在濁輔音后讀[z]，這些讀音都需要反復(fù)的演練、反復(fù)的記憶、反復(fù)的應(yīng)試才能讓學(xué)生真正科學(xué)應(yīng)用。
3.有效推行演繹歸納法，讓語(yǔ)法呈現(xiàn)規(guī)律
不能否認(rèn)，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，規(guī)律性的總結(jié)、固定性的記憶、演變性的定律，都是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)中，需要有效并且高效推行的演繹歸納之法，從而讓語(yǔ)法呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，在有規(guī)律可循中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“心知肚明”、“一目了然”?？傊?，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，首先要先讓學(xué)生接觸和理解語(yǔ)法規(guī)則，然后再舉例以驗(yàn)證語(yǔ)法規(guī)則。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)中主格和賓格教學(xué)的例證，就是使用了歸納演繹的方式方法，然后在應(yīng)用的教學(xué)中加以舉例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是這樣通過(guò)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的傳授，通過(guò)教師對(duì)主格賓格的集中展現(xiàn)，使得“I”和“me”這兩種主、賓形式活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這既是老師教授的效果，同時(shí)也是語(yǔ)法學(xué)習(xí)中演繹和總結(jié)歸納起到的推波助瀾作用。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)歸納法和演繹法結(jié)合使用，先演繹后歸納的兩者交替使用等綜合性、結(jié)合性方法，這種方法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中作用很明顯、效果較為顯著。
4.有效推行經(jīng)常練習(xí)法，讓語(yǔ)法心知肚明
初中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的作用十分廣泛，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)施情境教學(xué)法可以將抽象的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)形象直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而縮短了學(xué)生與抽象知識(shí)的差距。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)出良好情境還能夠幫助教師活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與熱情，從而可以更加快速地融入課堂教學(xué)之中。[1]第二，情境教學(xué)法的實(shí)施可以在實(shí)踐中提煉出英語(yǔ)知識(shí)，并將英語(yǔ)知識(shí)再次合理運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中更好地理解英語(yǔ)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，并且切身感受到“知識(shí)來(lái)源于生活，回歸于生活”的道理。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略
（1）通過(guò)周邊資源進(jìn)行英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)。為了使英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)得以更好地完成，英語(yǔ)教師可以充分利用周邊資源進(jìn)行英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，使其為課堂更好地服務(wù)。筆者認(rèn)為，針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘周邊資源創(chuàng)設(shè)情境，將課堂教學(xué)中最有利的因素挖掘出來(lái)，進(jìn)行具體的英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
（2）利用問(wèn)題討論進(jìn)行英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題討論是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑之一。在進(jìn)行問(wèn)題討論的過(guò)程中，為了使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)的了解，針對(duì)不同的學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行討論小組的分配。[2]教師在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)注意組內(nèi)成員的數(shù)量，做到學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)老師提出的問(wèn)題開展小組討論，從而強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)精神與學(xué)生的溝通能力。這種情境教學(xué)法不僅能快速提升英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（3）采用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多的知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如親身感受的效果好，而科學(xué)使用多媒體技術(shù)更能為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大的便利，可以使原本難懂的英語(yǔ)知識(shí)變得易于理解、更加清晰。例如：英語(yǔ)教師可以利用多媒體技術(shù)播放一部?jī)?nèi)容并不十分深?yuàn)W難懂的英文電影或英文動(dòng)漫，如“TommyandJerry”。學(xué)生在看完這部動(dòng)漫之后，不僅大大提升了學(xué)習(xí)的興趣，并且可以從中學(xué)習(xí)到很多英文知識(shí)，教師也可以利用多媒體技術(shù)將有關(guān)這部動(dòng)漫的相關(guān)內(nèi)容以幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高課堂的教學(xué)效率。
由于在編排體系中貫徹了結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言教學(xué)理論，因此現(xiàn)行初中英語(yǔ)課本在第一冊(cè)就明確提出了“外語(yǔ)是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在對(duì)一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的操練過(guò)程中教者可以采用多種多樣的形式，學(xué)生就能夠從不同角度接受語(yǔ)言技能操練。運(yùn)用“簡(jiǎn)筆畫”揭示語(yǔ)言與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熱烈的發(fā)言中不知不覺(jué)地操練所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。運(yùn)用“唱歌”使學(xué)生的思維與語(yǔ)言的固有頻率引起共振，從而促進(jìn)記憶?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中科學(xué)地安排了興趣很濃的英語(yǔ)歌曲，其目的恐怕也就在于此。運(yùn)用“表演”的方式使學(xué)生熟練地掌握課文，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)詞句的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。運(yùn)用“玩”使學(xué)生可以變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)；乏味的學(xué)為有趣的學(xué)。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。
二、運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力
“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料。方式多是采用提問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生要勤動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成?！拔宀浇虒W(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會(huì)經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊(duì)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)，這樣久而久之就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生專心聽講、勤于動(dòng)腦、積極參與課上的各種活動(dòng)?！拔宀浇虒W(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運(yùn)用“實(shí)物聯(lián)系、圖片提示、動(dòng)作演示”等方式進(jìn)行。課堂上若能積極、主動(dòng)地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料，學(xué)生就必須在課外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。
三、運(yùn)用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于大面積提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
一、新教程的優(yōu)越性：
1、新教材的知識(shí)點(diǎn)帶有前瞻性，超前引入性和重復(fù)性。譬如，“a bit of”這個(gè)短語(yǔ)，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（下），第59課上才正式學(xué)習(xí)，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第一冊(cè)（下），第72課的Workbook上提前導(dǎo)入了，體現(xiàn)的“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”中的超前引入規(guī)則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第一冊(cè)（下），第84課就出現(xiàn)了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（下）第77課，才正式學(xué)習(xí)。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（上），第23頁(yè)第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個(gè)句子，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（下），第95頁(yè)第6題，再次呈現(xiàn)“Work comes first”這一短語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，體現(xiàn)其反復(fù)呈現(xiàn)的思想。
2、新教材注重口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力地培養(yǎng)，課文對(duì)話靈活化、多樣化，情景化。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交流和應(yīng)用，加大英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)力度，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點(diǎn)尤突出。課文對(duì)話旨在構(gòu)建生生交際的形式，提供語(yǔ)言會(huì)話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（上）第21課，Part1要求學(xué)生看圖介紹各個(gè)單位的方位，Part2是一則針對(duì)詢問(wèn)方向內(nèi)容的簡(jiǎn)單對(duì)話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問(wèn)方向的組織模式，并沒(méi)有具體要求，新版教材之所以這樣設(shè)置，不但便于學(xué)生進(jìn)行自主交互式的學(xué)習(xí)，而且可使教師針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)有的放矢的開展異步教學(xué)。
3、新教材注重東西方文化的差異，適度點(diǎn)撥學(xué)生注意語(yǔ)言用語(yǔ)規(guī)范。英語(yǔ)交流中的困惑，不僅表現(xiàn)在詞匯量的多與寡，還表現(xiàn)在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。除了原教材中有關(guān)中英文姓名的差異、接受禮物時(shí)的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（下），還在仲秋節(jié)這一單元增加了感恩節(jié)的內(nèi)容，講仲秋節(jié)(The Mid-autumn Day)同時(shí)進(jìn)行感恩節(jié)(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比了解兩個(gè)秋天節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，既開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)。再如在這冊(cè)書的On the farm這一單元，既介紹中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)，也介紹美國(guó)的農(nóng)場(chǎng)，也是為了讓學(xué)生區(qū)別不同國(guó)度的人文風(fēng)情。西方人一般重視個(gè)人的隱私，他們不愿意別人問(wèn)及有關(guān)自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（下）第35課，課文注釋有關(guān)西方的忌諱話題的注解。
4、新教材的對(duì)話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活化。舊教材第一冊(cè)（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂(lè))，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊(cè)還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過(guò)名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（上）第10單元，則通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的搖滾樂(lè)隊(duì)(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂(lè)、旅行等內(nèi)容，這適合現(xiàn)在崇尚現(xiàn)代音樂(lè)的小歌迷的心理。第5單元，利用有關(guān)動(dòng)物園的話題，操練有關(guān)提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請(qǐng)勿投喂動(dòng)物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點(diǎn)半)等。第12單元，談?wù)撌澜绾椭袊?guó)各大城市的氣溫狀況。第二冊(cè)（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號(hào)》的劇目搬上了教材，實(shí)在是別出心裁。這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生、經(jīng)常接觸的情景，真實(shí)、實(shí)用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。
20世紀(jì)70年代，英國(guó)教育學(xué)家東尼•博贊(TonyBuzan)發(fā)明了一種組織性思維工具———思維導(dǎo)圖(MindMap)，該圖是表達(dá)人腦放射性思維的一種方式。它作為一種圖式工具，可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺(jué)化表征。同時(shí)遵循大腦接受的規(guī)則，通過(guò)顏色、線條、符號(hào)、圖像以及從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，建立信息之間的主次聯(lián)系，幫助大腦更好更快地接受信息。思維導(dǎo)圖在國(guó)外的教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。如英國(guó)把其作為國(guó)民中小學(xué)必修課程，新加坡把其運(yùn)用到中小學(xué)教育，而在我國(guó)仍處于起步階段。張丹把思維導(dǎo)圖用在閱讀教學(xué)的課前、課中和課后。曾燕燕提出根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容畫不同的思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)單詞識(shí)記。張?zhí)焓嫱ㄟ^(guò)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)2004～2010年關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)方面的論文共發(fā)表44篇，其中13篇關(guān)于詞匯、3篇關(guān)于閱讀、3篇關(guān)于寫作，可見，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法方面應(yīng)用的研究相對(duì)較少。在為數(shù)不多的研究中涉及的也大多是復(fù)習(xí)上的應(yīng)用，而非預(yù)習(xí)作業(yè)。如張?zhí)焓嫣岢隽巳绾问褂盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何把其運(yùn)用于案例分析。陳劍翔就定語(yǔ)從句和代詞的復(fù)習(xí)提出了如何幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。可見，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法預(yù)習(xí)作業(yè)中思維導(dǎo)圖使用的研究幾乎為空白，本文旨在這一方面做出一定的探索和嘗試。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用
(一)初中英語(yǔ)語(yǔ)法的主要知識(shí)點(diǎn)
初中英語(yǔ)語(yǔ)法主要圍繞10大詞類(名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、連詞、感嘆詞)以及詞類的各種變化、句子類型及結(jié)構(gòu)展開。而通過(guò)研讀初中英語(yǔ)教材的語(yǔ)法部分，可以發(fā)現(xiàn)詞類中動(dòng)詞的詞類、時(shí)態(tài)變化、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和動(dòng)詞不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代詞也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中階段強(qiáng)調(diào)9種句型，包括4種基本句型(陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句)和5種簡(jiǎn)單句。
(二)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用
1．時(shí)態(tài)的預(yù)習(xí)(1)現(xiàn)在完成時(shí)的預(yù)習(xí):以8B第二單元Travel-ling為例，該單元主要介紹現(xiàn)在完成時(shí)的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上個(gè)單元已講解過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)的2種用法，在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，不但能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上個(gè)單元的語(yǔ)法重點(diǎn)，而且可以更好地對(duì)本單元現(xiàn)在完成時(shí)的第三種用法，即短暫性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)用法和注意點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的預(yù)習(xí)。(2)一般過(guò)去時(shí)的預(yù)習(xí):以7B第六單元Out-doorFun為例，該單元主要介紹了一般過(guò)去時(shí)的規(guī)律。書上羅列了一般過(guò)去時(shí)的肯定、否定和疑問(wèn)句用法，教師可以考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自主探索語(yǔ)法規(guī)則，以此加深印象。2．反身代詞的預(yù)習(xí)以8A第三單元ADayOut為例，該單元主要講解反身代詞，雖然課本上就反身代詞只列出了一張表格，但是教師可通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，幫助學(xué)生建立起一個(gè)關(guān)于代詞的完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榇~在7A和7B上都涉及到。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比人稱代詞，加深對(duì)反身代詞的理解。3．句子結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)以8A第七單元Seasons為例，該單元主要介紹5種簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易忽略系動(dòng)詞的歸類，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解系動(dòng)詞，并運(yùn)用到“主系表”的句子結(jié)構(gòu)中去。另外，教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思考哪些動(dòng)詞后面可以跟賓語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，讓學(xué)生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行歸類。
三、結(jié)語(yǔ)
論文摘要：本文討論了如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，闡述了在語(yǔ)法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略及語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)模式，從而使語(yǔ)法課更加生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法更加輕松愉快。
目前，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，在課上教師講授語(yǔ)法時(shí)還是實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，大部分時(shí)間都是教師自己在講解，學(xué)生并不能將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到具體的問(wèn)題中。這種單調(diào)的語(yǔ)法教學(xué)，既不能充分地引起學(xué)生的注意力，也不能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握語(yǔ)法。因此，教師必須改變以往的語(yǔ)法教學(xué)思路，在語(yǔ)法課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使課堂更加生動(dòng)有趣。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。它是指教師圍繞某個(gè)話題，某種語(yǔ)有形式選擇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受理解使用語(yǔ)言。
它具備以下特點(diǎn)：
(1)任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)的中心活動(dòng)，而不足以操練為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。(2)任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。(3)任務(wù)教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)置于教學(xué)法的重點(diǎn)。它最顯著的特點(diǎn)是“學(xué)而致用”。完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行意義協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中教師圍繞特定的語(yǔ)言目標(biāo)設(shè)計(jì)出明確而有具體的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)，交流等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
2、語(yǔ)法教學(xué)的重要意義
語(yǔ)法在當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著不可替代的角色，具備一定的語(yǔ)法能力可以更快速地提高英語(yǔ)運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。要提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，就要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的組成部分，只有掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，才能提高英語(yǔ)的交際能力。因此語(yǔ)法教學(xué)是十分重要的。
以往的語(yǔ)法教學(xué)注重知識(shí)的傳授，反復(fù)的練習(xí)，而忽視了語(yǔ)法在實(shí)踐中的應(yīng)用。新課標(biāo)提倡：語(yǔ)法教學(xué)要注重能力，在日常的交際中運(yùn)用語(yǔ)法。提高學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法就是教師設(shè)計(jì)出豐富的情景。讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)從而參與教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3、在語(yǔ)法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略
3.1 利用情景教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)任務(wù)
教師設(shè)計(jì)一些虛擬的語(yǔ)言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術(shù)設(shè)計(jì)出動(dòng)漫的畫面，使英語(yǔ)語(yǔ)法課更加生動(dòng)，有趣，讓學(xué)生在更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
例如：“疑問(wèn)句+不定式”的用法。
將學(xué)生分成偶數(shù)的小組數(shù)個(gè)，將小組分成兩部分，一部分為旅客，一部分為土著居民。
旅客將要在一個(gè)小島上旅游，但對(duì)該島十分陌生，因此他們列舉出很多自己想知道的問(wèn)題，如：
We would need to find out……
……h(huán)ow to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小組同學(xué)要想象游客們可能遇到的問(wèn)題，提前準(zhǔn)備好如何為游客提供幫助。
旅客組和土著居民組合并進(jìn)行旅客咨詢。
這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2 利用圖片故事，設(shè)置任務(wù)
圖片故事可用于一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)中。可以根據(jù)圖片提示講故事。
(1)組織學(xué)生根據(jù)圖片寫一兩句話，介紹圖片發(fā)生的事情；
(2)將圖片按時(shí)間順序排列；
(3)根據(jù)排列好的圖片調(diào)整語(yǔ)言的使用，使其成為一個(gè)連貫的故事。
通過(guò)圖片展示法，來(lái)學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，使學(xué)生記憶更加深刻。
3.3 課外作業(yè)項(xiàng)目化，完成教學(xué)任務(wù)
任務(wù)型教學(xué)將項(xiàng)目引人課外作業(yè)，將重復(fù)性的抄寫工具轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作完成創(chuàng)造性活動(dòng)。這樣有利于學(xué)生多元智力的開發(fā)，電有利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。項(xiàng)目的實(shí)施可為三個(gè)階段。首先是計(jì)劃階段，全班對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及結(jié)果做出計(jì)劃，教師可就項(xiàng)目中的語(yǔ)言要求提出建議，學(xué)生可就項(xiàng)目策略達(dá)成一致意見，如小組成員的任務(wù)分工。其次是實(shí)施階段，學(xué)生收集，交流必要信息，運(yùn)用技能完成任務(wù)。最后展示階段學(xué)生像全班同學(xué)展示他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，并從學(xué)生和教師處獲得反饋或意見。這樣，既可以使學(xué)生以一種有意義的形式復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供展示能力的舞臺(tái)。
3.4 利用游戲法，完成教學(xué)任務(wù)
課堂上設(shè)置游戲法更能激發(fā)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞時(shí)設(shè)置找主人游戲。
(1)將學(xué)生手中的物品收起來(lái)放到講臺(tái)上；
(2)邀請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)把物品發(fā)下去，教師交代活動(dòng)規(guī)則；
T:Now， look. what is this?
Ss:A pencil
T:Yes， this is a pencil. But whose is it? Tom， is ityours?
Tom:No ，it is not mine. I think it is Jim’s.
T:Is it yours，jim?
Jim:Yes，it is mine.
T:Here you are.
Jim:Thank you，Ms.chen
(3)學(xué)生輪流到前面來(lái)拿東西找主人，每次只能拿一件東西，以保證其他同學(xué)也有機(jī)會(huì)參與?？捎糜螒蚧罨Z(yǔ)法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。
4、語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)型教學(xué)分為：提出任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和總結(jié)任務(wù)三個(gè)步驟。
4.1 提出任務(wù)
在這一階段，教師介紹新的語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)置一個(gè)話題，并圍繞該話題展開聽說(shuō)讀寫的全面訓(xùn)練。并將不同的語(yǔ)法任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)。介紹完話題后，教師要簡(jiǎn)要說(shuō)明后面要完成的任務(wù)。
完成語(yǔ)法的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以給學(xué)生提供必要的語(yǔ)法材料，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)語(yǔ)法資料。
4.2 執(zhí)行任務(wù)
在這一階段。把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計(jì)到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)個(gè)交際性的任務(wù)，并通過(guò)師生、學(xué)生間的合作交流達(dá)到新語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確和流暢應(yīng)用。
4.3 總結(jié)任務(wù)
在這一階段，教師要?dú)w納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生做相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容的作業(yè)。可以是專題語(yǔ)法練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)，或以某一語(yǔ)法為主導(dǎo)語(yǔ)法進(jìn)行的書面表達(dá)練習(xí)。
5、結(jié)語(yǔ)
在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，更貼近真實(shí)生活，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們不在厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)法，使他們能更大膽地運(yùn)用語(yǔ)法，綜合發(fā)展了學(xué)生各方面的能力。促進(jìn)了學(xué)生善于積極探索的能力。但要怎樣才能更創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，有待廣大英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)當(dāng)中需要探索的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G633.41；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0037-01
翻轉(zhuǎn)課堂譯自Inverted Classroom，也翻譯為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，打破課堂的固有模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法的根本變化。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底轉(zhuǎn)變，詮釋了新課改的方向，提出課改模式變化的主要策略和終極目標(biāo)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展史
早在2000年，MaureenLage，Glenn Platt和Michael Treglia等在論文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中，就提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞。到2007年，化學(xué)教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久，他們進(jìn)行了新的嘗試――逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上教師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)逐漸流行。在國(guó)內(nèi)，類似的教學(xué)方法――先學(xué)后教的杜郎口教學(xué)模式，被譽(yù)為高效課堂模式，曾吸引眾多同行前去學(xué)習(xí)。在杜郎口之前，揚(yáng)思中學(xué)的“自主先學(xué)，當(dāng)堂反饋”的教學(xué)理念也成為高效課堂的楷模。其實(shí)，這些課堂模式的改變和創(chuàng)新，就是現(xiàn)在說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。但有一點(diǎn)不同，以前沒(méi)有微視頻、微課，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是科技信息時(shí)展的產(chǎn)物。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)法中的實(shí)踐
（1）微視頻應(yīng)精選，督促學(xué)生自主觀看。微視頻、微課的有效運(yùn)用，是翻轉(zhuǎn)課堂的中心環(huán)節(jié)。在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，把握網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于該語(yǔ)法的重要的微視頻資源，包括名師在線的微課，并對(duì)這些微視頻和微課進(jìn)行精挑細(xì)選，必須符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，以適合自主學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)。比如“一般現(xiàn)在時(shí)”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前先觀看黃蓉榮講師主講的17分鐘的微視頻。視頻中對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念、動(dòng)詞的形式以及二者的用法講解比較詳細(xì)，多數(shù)學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看，可以整體上進(jìn)行把握。這樣，課堂上教師就可以省去對(duì)概念的敘述、“三單”構(gòu)成方法的介紹、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成等的講解，節(jié)省大量的時(shí)間，留給學(xué)生有效探討、交流和訓(xùn)練。微視頻和微課的選擇與使用，不僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以自主制作微視頻和微課，發(fā)送到QQ空間或者微信朋友圈，讓學(xué)生課后或者周末回家觀看，既起到預(yù)習(xí)的作用，也可以強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固效果。
（2）制定好導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在家或者在學(xué)校的微機(jī)室，可以讓他們登錄賬號(hào)進(jìn)入系統(tǒng)，進(jìn)入作業(yè)中心，完成微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)然也不排除紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)，打開微課，完成預(yù)習(xí)作業(yè)：判斷Tea is grown in the south是不是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子、將He gave me some advice等句子變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型，等等。教師要認(rèn)真檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，看學(xué)生是否有效觀看學(xué)習(xí)視頻并完成相關(guān)自主檢測(cè)題。因?yàn)楫吘故浅踔猩?，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力也不是很高，有必要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和督促。若課前學(xué)生學(xué)不好，課后不注意復(fù)習(xí)，課堂上教師對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)又不再講解，這部分知識(shí)就會(huì)成為缺口。
（3）注重反饋環(huán)節(jié)，促其主動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，自主學(xué)習(xí)在課前，交流反饋在課堂。教師要注重學(xué)生交流過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和容易忽略的地方。對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容和易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，以刺激學(xué)生興奮點(diǎn)和注意力。比如，學(xué)習(xí)“一般過(guò)去時(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)學(xué)案，在學(xué)生交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。要對(duì)這些不足之處進(jìn)行搜集和整理，以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）注重總結(jié)和升華，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂，不是教師不再講，而是有針對(duì)性地點(diǎn)撥。以It is+adj.+of/for+sb.+to do sth為例，優(yōu)秀生課前自主學(xué)習(xí)微課時(shí)就完全可以理解這個(gè)句型的用法，對(duì)于of/for的區(qū)別也會(huì)一清二楚，課堂上稍微訓(xùn)練，就可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。而一般的中等生和后進(jìn)生，要想理解of和for的用法不同，教師的點(diǎn)撥尤為重要。這需要教師對(duì)這個(gè)句型進(jìn)一步分析和強(qiáng)調(diào)，通過(guò)精心點(diǎn)撥和總結(jié)相關(guān)的用法，學(xué)生才能掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、結(jié)束語(yǔ)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主、探究、討論、展示性的學(xué)習(xí)較多。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師務(wù)必做好調(diào)控、監(jiān)督和督促工作，否則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度可能降低。教師應(yīng)站在新課改的高度，勇于創(chuàng)新，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為和諧課堂的一道美麗的風(fēng)景。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)教師；教師專業(yè)發(fā)展；需求
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0031-03
教師專業(yè)發(fā)展是教師的心智、經(jīng)驗(yàn)和情感不斷進(jìn)步的過(guò)程，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師是基礎(chǔ)教育的主力軍，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的重任，其教師隊(duì)伍狀況直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但是，目前廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍中仍存在師資結(jié)構(gòu)不盡合理、教師發(fā)展水平不盡如人意等問(wèn)題。雖然各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)都非常重視，但也存在著重培訓(xùn)、輕發(fā)展，教師發(fā)展自主性不強(qiáng)等問(wèn)題。目前亟需符合教師發(fā)展需求的理論指導(dǎo)與實(shí)踐探索。
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
教師專業(yè)發(fā)展的提出源于20世紀(jì)60年代，1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看成一門專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，需要教師具備專門的知識(shí)和特殊才能。Freeman提出，教師在教學(xué)生涯中要經(jīng)歷求生、鞏固、更新和成熟四個(gè)階段。Phillion強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)意義、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)群體和身份認(rèn)同對(duì)教師發(fā)展的影響。從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)教育界明確提出了教師發(fā)展問(wèn)題并加以介紹和研究。北京師范大學(xué)林崇德、申繼亮等在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)教師知識(shí)、教師觀念以及教師監(jiān)控能力等對(duì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形成過(guò)程提出獨(dú)到見解，形成了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論。此后，華東師范大學(xué)葉瀾教授從教育學(xué)、倫理學(xué)角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，探索了教師專業(yè)化理論框架。鐘啟泉先生對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與外延也進(jìn)行了廣泛研究，發(fā)表了一系列的論述。
二、研究設(shè)計(jì)
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、集體與個(gè)人訪談、參與性觀察和探索性實(shí)踐等多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理，并通過(guò)SAS（Statistics Analysis System）軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，本調(diào)查于2012年7月～8月在河南省洛陽(yáng)市新安縣，新鄉(xiāng)市延津縣、原陽(yáng)縣、長(zhǎng)垣縣，濮陽(yáng)市清豐縣的10所初級(jí)中學(xué)實(shí)施，發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷330份，占總數(shù)的94%。依據(jù)分層抽樣的取樣方法，調(diào)查在教學(xué)一線的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的教學(xué)、生活、科研和進(jìn)修環(huán)境，同時(shí)了解他們的教育信念、教學(xué)理念和教學(xué)行為。調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)項(xiàng)目組成員在文獻(xiàn)閱讀和研究討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成，分為基本情況、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查3個(gè)部分，共36個(gè)問(wèn)題，其中封閉型問(wèn)題34個(gè)，開放型問(wèn)題2個(gè)。在定量研究的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組還對(duì)來(lái)自不同學(xué)校的30名教師進(jìn)行了深度訪談，了解教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)及影響和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的深層原因。
三、結(jié)論與分析
1.教師的基本情況。在回收的330份有效問(wèn)卷中，女性教師238人，占總數(shù)的72%，男性教師92人，占總數(shù)的28%。具有初級(jí)職稱的占32%，中級(jí)職稱的占46%，高級(jí)職稱的占23%。具有大專及大專以下學(xué)歷的占21%，本科學(xué)歷的占72%，研究生學(xué)歷的占7%。由此可見，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師性別比例偏差較大，女性教師明顯多于男性教師。和以往的調(diào)研數(shù)據(jù)相比，近年廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次顯著提升，具有本科及以上學(xué)歷的人數(shù)達(dá)到了79%的比率。
2.教師教學(xué)方面存在的突出困難。問(wèn)卷在調(diào)研教師教學(xué)方面存在的突出困難時(shí)設(shè)計(jì)了A～F六個(gè)選項(xiàng)，分別為：A.缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中總有缺憾；B.信息技術(shù)手段不足，不能有效進(jìn)行課程資源的整合與開發(fā)；C.教學(xué)方法與教學(xué)手段有限，對(duì)豐富課堂教學(xué)感到力不從心；D.課堂組織與管理方法單一，調(diào)控課堂教學(xué)氛圍能力還需加強(qiáng)；E.教學(xué)工作總量大，無(wú)暇顧及有關(guān)教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)；F.科研工作壓力大，擠占了大量的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。選擇比率占前三位的分別為選項(xiàng)A、C、B。通過(guò)對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱的教師在教學(xué)方面存在的突出困難進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)三者在困難選項(xiàng)的排序上表現(xiàn)略有不同，如圖1所示：
具有初級(jí)職稱的教師最突出的問(wèn)題是教學(xué)方法與教學(xué)手段有限，對(duì)豐富課堂教學(xué)感到力不從心。中級(jí)和高級(jí)教師則選擇了信息技術(shù)手段不足，不能有效進(jìn)行課程資源的整合與開發(fā)。對(duì)新任職的初級(jí)教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)接受能力和掌控能力明顯強(qiáng)于其他教師，但是能否勝任教學(xué)是其面臨的最大挑戰(zhàn)。
3.教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)出八項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，分別為：A.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力；B.課堂教學(xué)實(shí)施能力；C.學(xué)術(shù)研究能力；D.現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用能力；E.教學(xué)反思能力；F.學(xué)科理論知識(shí)；G.課程開發(fā)能力；H.教育科研和教改論文的撰寫能力。（如圖2）
教師選擇的急需繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容前三位分別為：課堂教學(xué)實(shí)施能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。由此可見，以往繼續(xù)教育項(xiàng)目中重理論輕實(shí)踐、重講座輕觀摩的課程設(shè)置不能滿足廣大教師的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)多開設(shè)新課標(biāo)解讀與案例分析，初中英語(yǔ)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體資源共享與課件制作等實(shí)踐性、操作性、實(shí)效性強(qiáng)的課程。
4.教師希望的培訓(xùn)方式。（如圖3）在培訓(xùn)方式的選項(xiàng)中，92%的教師選擇了名師答疑，90%的教師選擇了案例研究，說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師遇到了很多實(shí)際問(wèn)題有待指導(dǎo)與解決。67%的教師選擇了聽說(shuō)培訓(xùn)，說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)交際能力的提高有較強(qiáng)烈的渴望。選擇網(wǎng)絡(luò)課程的教師僅占37%，說(shuō)明由于條件的制約，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在某種程度上對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用持有陌生感。
四、對(duì)策與建議
1.明晰教師的專業(yè)發(fā)展需求。以教師為中心，依據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程，變換培訓(xùn)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。但是目前我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀：數(shù)據(jù)顯示，65%的接受繼續(xù)教育的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師認(rèn)為培訓(xùn)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，忽視了實(shí)踐性和操作技巧的示范性；57%的教師認(rèn)為培訓(xùn)方式多采用專家講座，單調(diào)乏味。為了增強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)效性，在每一輪培訓(xùn)實(shí)施之前，都應(yīng)開展詳盡的學(xué)員學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析，策劃培訓(xùn)方案，既要考慮到培訓(xùn)對(duì)象的全員性，又要兼顧教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)形式的多樣化。
2.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)較早將教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)定義為：具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力，具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效組織課堂教學(xué)，能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是決定教師專業(yè)發(fā)展方向的根本問(wèn)題，當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究相對(duì)多，教師發(fā)展不同階段的分層標(biāo)準(zhǔn)研究少；零散、局部性研究多，系統(tǒng)性的全方位的研究少。為此，應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)的理念、結(jié)構(gòu)及功能價(jià)值三個(gè)方面構(gòu)建農(nóng)村初中英語(yǔ)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并從初任教師、勝任教師、成熟教師、專家教師等不同教師專業(yè)發(fā)展階段將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。
3.教學(xué)內(nèi)容多元化。以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程多偏重理論的輸入，忽視了理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，培訓(xùn)教師也多為高校教師，不熟悉初中英語(yǔ)教學(xué)，因而難以了解初中英語(yǔ)教師的教學(xué)困惑和學(xué)習(xí)需求。筆者認(rèn)為，繼續(xù)教育課程應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論與應(yīng)用；國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課堂教學(xué)案例研究；網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用與多媒體教學(xué)；新課標(biāo)與初中英語(yǔ)教材研究；初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；英語(yǔ)語(yǔ)法專題研究；英語(yǔ)言文化背景知識(shí)；英語(yǔ)聽說(shuō)能力訓(xùn)練；教育科研方法及論文寫作等。
4.教學(xué)形式多樣化。繼續(xù)教育教學(xué)可以采用短期培訓(xùn)班、專家答疑、觀摩課、示范課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)等形式，培訓(xùn)者提供真實(shí)的課堂電視錄像，真實(shí)的課堂教學(xué)，模擬教學(xué)或微型教學(xué)示范，書刊雜志或者網(wǎng)絡(luò)資源有代表性的培訓(xùn)教材，有關(guān)班級(jí)、教師、學(xué)生的個(gè)例研究等資源，學(xué)員通過(guò)提出問(wèn)題，分析與討論，實(shí)現(xiàn)能力的提升。
以農(nóng)村初中英語(yǔ)教師為中心，根據(jù)他們的需求為其提供支持與幫助，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。在繼續(xù)教育項(xiàng)目實(shí)施之前，應(yīng)當(dāng)走近廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，了解其教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需求，把集中培訓(xùn)和長(zhǎng)期指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的全面提高。
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中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)研究是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。我們搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報(bào)刊，翻閱了一些教育理論專著，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接在國(guó)內(nèi)外都在廣泛地研究，也是每一個(gè)初中一年級(jí)教師考慮最多的問(wèn)題。從上世紀(jì)的90年代，在大城市就有很多關(guān)于這方面的探索和研究。到本世紀(jì)，隨著小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、小城市和農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普及，這方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我縣自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后，中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐方面存在很多困惑和問(wèn)題：中小學(xué)教師之間由于時(shí)間、空間、場(chǎng)所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為政現(xiàn)象，在教學(xué)方法、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等方面相互脫節(jié)；縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（小學(xué)英語(yǔ)教師70%為兼職非專業(yè)教師）師資水平差異較大，小學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
本文所指的銜接是指小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)和初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想，遵循“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣”，“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與”，“注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，主要從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等方面的銜接提出一些看法和建議。
一、中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和詞匯教學(xué)的銜接
在小學(xué)階段，每學(xué)期只有100來(lái)個(gè)簡(jiǎn)單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊(cè)單詞量就增至400多個(gè)而且大多需要牢記。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，初中新生最怕的是記單詞，小學(xué)時(shí)就掌握了記單詞基本方法的學(xué)生很少。大家都知道地基對(duì)于建筑物的重要性，而構(gòu)筑英語(yǔ)殿堂的基石我們認(rèn)為則是英語(yǔ)音標(biāo)。在初中階段大多數(shù)英語(yǔ)單詞的拼寫和音標(biāo)拼讀非常遵循讀音規(guī)則。我們將以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)的教材為載體，滲透音標(biāo)教學(xué)，在低年級(jí)、中年級(jí)引入phonics教學(xué)法，通過(guò)音、形、義相結(jié)合的方法，教給學(xué)生一些英語(yǔ)拼寫和讀音的基本規(guī)律，通過(guò)把單詞嵌入歌曲、歌謠、韻律詩(shī)中，配以圖畫、實(shí)物、情景等幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)單詞的音、形、義；同時(shí)在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)拼讀能力,幫助學(xué)生掌握基本的拼讀規(guī)則,做到聽音—辨音—識(shí)詞、識(shí)詞—辨音—發(fā)音；初中階段進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深。由此帶動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接
從2009年秋季學(xué)期開始，我縣實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中教材“一條龍”，使用外研社的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，根據(jù)教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然銜接。小學(xué)教師適時(shí)地安排些看圖說(shuō)話、值日生匯報(bào)或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。七年級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期在授新課的同時(shí)進(jìn)行以學(xué)習(xí)方法、初中小學(xué)銜接復(fù)習(xí)為主的教學(xué)，從下半學(xué)期逐漸過(guò)渡到以初中教學(xué)內(nèi)容與方式為主的教學(xué)，并隨時(shí)注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識(shí)的鋪墊。初中教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)參與體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。我們以課堂教學(xué)為主陣地，依托課后的教學(xué)反思和研討，中小學(xué)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納和總結(jié)適合我縣中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的教學(xué)方法。
三、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接
明確目標(biāo)，由淺入深，達(dá)成閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，遵循學(xué)生的英語(yǔ)閱讀心理規(guī)律。在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生收集、摘抄身邊的英語(yǔ)閱讀資源，設(shè)立班級(jí)閱讀角，利用教室的板報(bào)、墻壁張貼英語(yǔ)單詞卡片，分期、分批張貼小學(xué)階段學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)、四季、食物、交通工具等專題內(nèi)容，配以色彩艷麗、生動(dòng)活潑的卡通圖片，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就能閱讀英語(yǔ)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。閱讀教學(xué)中教師利用圖片、錄像、英語(yǔ)詞典、圖表、簡(jiǎn)筆畫等幫助學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事或短文，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）中年級(jí)、高年級(jí)教材，傳授基本的閱讀技巧和策略，采用略讀法（skimming）、尋讀法（scanning），提高閱讀教學(xué)效果，同時(shí)注意閱讀與寫作結(jié)合， 以寫作促進(jìn)閱讀。在年級(jí)段中開展制作英語(yǔ)單詞卡片、英語(yǔ)板報(bào)比賽和英語(yǔ)朗讀比賽，多渠道充實(shí)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力。抓好初一過(guò)渡階段，在“漸變”中順利完成銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上 。
通過(guò)泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生之間增強(qiáng)心得交流，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)。
四、中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接
從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定的語(yǔ)法能力才能有效地提高以書面形式運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙是語(yǔ)法和句型，而這些在小學(xué)階段卻并非重點(diǎn)，這就導(dǎo)致了初一新生學(xué)習(xí)困難。可組織中小學(xué)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一條龍教材, 找出初中第一冊(cè)課本與小學(xué)課本內(nèi)容的異同之處,有機(jī)地整合小學(xué)和初中的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在小學(xué)階段，開展隱性語(yǔ)法教學(xué)，寓語(yǔ)法教學(xué)于聽說(shuō)讀寫教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)編兒歌，使語(yǔ)法教學(xué)形象化、趣味化；通過(guò)歸納整理，使語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)化。在初中階段，采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，新授語(yǔ)法時(shí)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，小組討論并歸納語(yǔ)法規(guī)律，通過(guò)聽說(shuō)讀寫系列活動(dòng)達(dá)到鞏固和能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。
我們將通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)行為及教學(xué)活動(dòng)，開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等教研活動(dòng)，開展校本教材的編寫如銜接單詞，銜接語(yǔ)法對(duì)照表、詞匯讀本，開展教學(xué)論文交流評(píng)比，不斷完善新課程背景下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)策略，深化中小學(xué)英語(yǔ)新課程改革，進(jìn)一步豐富和完善我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論，真正實(shí)現(xiàn)“師與生”的雙向適應(yīng)、“教與學(xué)”的和諧發(fā)展。
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