時間：2022-08-15 05:36:28
導語：在三年級上冊語文總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】：立德樹人 語文素養 閱讀體系 雙線組元 閃光點 激勵
現代語文是素質教育，聚焦個性，解讀文本，活躍課堂氣氛是素質教育中最重要的環節。在十幾年的教學實踐中，我對“教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學中，我非常重視對文本的解讀及課堂教學的氛圍。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態；反之，則沉悶、冷漠、消極。進而影響學生的發展。下面就談談我在語文學科中解讀文本，活躍課堂氣氛的一點體會。
一、立德樹人
最早提出是在2014年教育部為了深化基礎教育課程改革下訂一份文件中，這份文件的題目是”深化課程改革，落實立德樹人根本任務”。我們這套部編版教材，就是在立德樹人的思想指導之下，匯聚了國內目前最頂級的專家，吸納了國外母語教育的成功經驗，總結了百年以來小學語文教材的發展變化，特別是十年課改，2001年一標多本的各版本教材的經驗得失，最后以全國統一的口徑，編寫這一套教科書。這套教科書它的核心指向了育什么人，怎么育這樣的人。所以強調立德樹人這一個關鍵詞。立德樹人體現社會主義核心價值觀進教材，進課堂，進學生的頭腦。革命傳統教育是紅色基因，必須要傳承。傳統文化，中華5000年，源遠流長，生生不息，積累了大量的優秀文化，它是我們的共同記憶，是我們的文化基因，是我們一致的價值觀追求。最后國家主權和海洋意識在這個世界紛爭的情況下，這一點會越來越引起我們集體關注。
二、語文素養
高中語文課程新一輪的改革中，提出了一個關鍵詞叫中國學生發展核心素養。高中語文介入四個內容：第一個語言的建構與運用，第二個思維的培養與提升，第三個審美的建設與創造，第四個文化的傳承與理解。語文最核心的四部分內容已經在高中開始落實，并投射到初中乃至小學。語文素養包括閱讀建設，文化傳承，策略方法，語言與思維。素養，就是一個人怎樣對待他人，怎樣對待社會，怎樣對待自己，就是一個人面對問題的時候怎么處理？
三、閱讀體系
精讀/略讀/快樂讀書吧，其實我們原來的課本也分步驟閱讀，也關注到了課外閱讀，但是從來沒有像今天這樣，我們對語文本質屬性的認識更為深刻，我們對學生語文素養的培養更加全面。我們不僅關注到課內的語言學習，我們更關注到學生課外的語文學習實踐。過去最大的語文問題是什么？是我們的孩子不讀書。那么現在補足，所以由精讀到略讀，再到快樂讀書吧，三位一體。課外閱讀成為課程的有效組成部分，它溝通了課內外閱讀，強調了單篇閱讀與整本書閱讀的結合。我們今天的這一套教材，把閱讀納入進來。從一年級一開始的識字還不多，還不能自主閱讀的時候，安排和大人一起讀。到了二年級的時候，學生能力漸強，主動性積極性也得到進一步提升，這時候把和大人一起讀，改成我愛閱讀。那么到了三年級，由原來的主要是精讀，變成精讀和略讀。精讀學習得方法，略讀得到實踐，課外閱讀再進行自主實踐，把這些方法用實例開闊讀書視界，形成一個體系。
四、雙線組元
雙線組員就是說語文課程標準頒布之后，一標多本。人教版語文教材，多次用人文作為單元的主題，用人文作為單元的主題來組元好處是什么？好處是便于教育學生，素材找起來也比較多。那么問題在哪里？實踐這十多年，語文逐漸被認為不成體系。所以反思這種情況，我們新的部編版教材，以人文主題和語文要素雙線結構，三年級幾個單元：學校生活，祖國河山，童話世界，我與自然，金秋時節，策略單元：預測，習作單元：觀察。比如我們與自然能否和諧相處。人必須由自然人成為一個社會的人，這是人文主題。咱們再看第二個語文要素，孩子們通過精讀略讀快樂讀書，慢慢的把必要的語文知識/語文能力，一些適切的學習方法，以及良好的習慣。最后聚焦在一起的時候，就成為一種原動力，使它能夠拾級而上，然后奔向更高的語文領域，這就是雙線組元。
五、進入三年級，特殊的三年級
1.教材內容豐富多彩，富有“價值”，語文要素體現梯度，逐步“爬坡”。
統編小學語文教科書編排上的一個重要創新，就是采用雙線按照單元組織課程內容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書的顯性線索。同時有另一條線索，即將語文訓練的基本要素作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣，等等，分成若干個能力訓練點，由淺入深、由易到難地分布在各個單元。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個問題：一是努力遵循語文學科的規律與特點，解決語文教學教什么的問題，讓語文教科書更能“便教利學”切實提高語文教學質量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達系列（書面的、口語的）的知識與能力、方法與習慣、情感與價值觀等方面，嘗試構建語文學科訓練體系，努力體現訓練的系統性。
2.具體內容·閱讀策略單元
（1）閱讀策略與閱讀方法
閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運用閱讀方法去重新建構，表現為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習、驗證，是一種積極、主動思維的過程。
閱讀方法是組成閱讀策略的基礎。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調節，有目的地進行閱讀。
教科書編排的四個閱讀策略單元：三年級上冊：預測；四年級上冊：提問；五年級上冊：提高閱讀的速度 六年級上冊：有目的地閱讀。
3.具體內容·綜合性學習
在我們教學下冊“傳統文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學習活動——中華傳統節日，意在引導學生初步學習有目的地收集、記錄資料，親近傳統節日，感受傳統文化。
4.加強人文與語文的有機統一
現以三年級下冊第三單元為例，交流平臺中：課文中有許多段落，圍繞一個意思把這段話寫得很清楚。如《趙州橋》第3自然段，為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態的龍寫得活靈活現。
再如《一幅名揚中外的畫》第3自然數，寫了各種各樣的店鋪，還寫了來來往往、形態各異的人，清楚地寫出來“畫上街市的熱鬧”。
六、抓住學生思維閃光點，讓學生得到肯定
當學生通過努力獲得肯定時，他心里就有一種成就感，從而增強學習興趣。 一次，在教學老舍先生的《貓》一文時，為了讓學生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
這樣兩個句子，讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數的學生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當大家正說得起勁的時候，我發現有一位平時不愛發言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說，“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當我讓她坐下的時候她卻有點猶豫說：“老師我還有一個想法。”我用帶著鼓勵的目光對她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點自信，“我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺的眼中貓儼然就是一位小畫家，似乎要給老舍爺爺的文章配上幾幅美麗的插圖。”簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——他的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她——我的學生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。我馬上給予贊揚。隨后的學習中，這位學生變得愛發言了，她的學習積極性得到了極大的提高。
七、發揮激勵的作用
表揚是學生前進的動力，是繼續學習的加油站。不管什么時候，我都不忘對學生的表揚。記得有一次，我讓一個后進生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯了幾個字，同學都在笑。我說:”你比以前好多了，如果認真很快就會讀好課文的。”并讓同學們不要笑他。幫他把幾個不認的字學習了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準了。還讀出了感情。我及時表揚了他，過后我經常看到他在找同學教他認字，也敢于舉手讀課文了。
總之，在我們今后的教學中，老師要緊緊掌控文本，靈活課堂，運用多種方法，時時創新，處處留心，讓學生能在課堂中學有所思，學有所問，學有所獲。
【參考文獻】：
1、《小學新課程標準》
2、《部編版語文教材培訓》
【關鍵詞】小學；語文；提問；有效性
古希臘哲學家亞里士多德說： “思維從問題、驚訝開始”，我國明代學者陳獻章也說： “疑者，覺悟之機也。”。可見問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。那么怎樣才能藝術地提問呢？筆者認為要做到以下幾點：
一、問題的提出要有針對性
正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如在教學西師版小學語文三年級上冊第二組課文中“家鄉的紅橘”一課時，結合本組課文的學習目標和三年級學生習作方面的目標，在總結時可以這樣針對地提問：“課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？”然后引導學生回答，既對全文有一個總的了解，又能指導學生學習文章的寫作方法：按照一定的順序寫。（先寫花、再寫葉子、最后寫橘子。）
二、問題的提出要有曲折性
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切人口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”， “沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。比如在修改病句“爺爺經常回憶小時候的往事”時，首先提問什么叫往事？學生明白“往事”是什么意思的時候，自然而然地知道怎樣來改這句了。
三、問題的提出要有創新
關鍵詞：小學語文；留白藝術；教學改革；新課標；思考
留白教學藝術在小學語文課堂的廣泛運用，既豐富了課堂教學手段，也將小學語文教學水平提升到了一個新的高度。教師在語文課堂教學中，要注重對學生多方面才能的開發，增加留白教學藝術的運用，從而提升小學生的學習能力，給學生創造更多的學習空間。關于語文課堂留白藝術的具體運用，我們可以從以下四方面進行分析。
一、給學生留下足夠思考的空間
首先，教師在語文教學過程中，應該給學生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時，敢于表達心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學藝術，創造足夠的思考空間，可以幫助學生學習語文基礎知識，深刻理解教學內容。例如，在學習小學語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，教師可以利用PPT進行教學演示，在學生理解完課文以后，教師要向學生進行提問。回答方式有很多種，學生可以選擇自己獨自回答，可以選擇小組合作進行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進行課文總結，并且說一說受到的啟發。學生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學生的主體地位，促進了學生學習的積極性。
二、給學生留下實踐探索的機會
語文是一門理論與實踐相結合的課程，教師既要注重理論知識的學習，也要注重生活運用的實踐。教師在語文課上運用留白藝術時，一定要給學生創造實踐探索的機會，一方面為了滿足學生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學生將自身學到的知識運用，提升處理事情的能力，從而達到學以致用的目的。例如，在學習完小學語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠”“月球上可以生存嗎”“機器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實留白藝術的運用并實現理論和實踐相結合，教師可以組織學生周末去參觀當地的科技館，學生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養科技創新的精神，鍛煉觀察與表達的能力，可謂“一舉兩得”。
三、給學生留下充分自學的時間
教學的內涵就如字面一樣直白，即“教”與“學”，學生為主，教師為輔的學習模式，目的是讓學生有足夠的自學時間。因此，小學語文教學中留白藝術的運用，要從多方面去考慮，爭取給學生留下更多的自學時間，培養他們的自主學習意識。但是，在小學語文課堂教學過程中，許多教師為了提高學生的語文成績，強行占用學生的自主學習時間，使留白藝術在語文課堂上失去教學意義。筆者經過不斷探索，發現學生利用自學時間學習的效率要遠遠超過教師安排的題海戰術學習的效率，換句話說，合理利用留白藝術下的自學時間，不僅有利于小學生學習語文基礎知識，還十分符合語文教學的發展規律。教師在學生自學期間，要尊重他們的學習地位，一邊引導學生學會質疑，一邊鼓勵他們尋找解決問題的方法，通過反復推敲與總結，最終得到正確答案，從而拓寬學生的學習思路。
四、給學生留下快樂游戲的權利
游戲是小學生快速了解世界的教學手段，也是激發學生學習興趣的捷徑。教師在制定語文教學計劃時，一定要把游戲融入留白藝術的應用當中，不但解放了小學生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結合”的教育學規律，學生在游戲中不知不覺地學到了語文知識。低年級的語文教學一直是教學的重點，首先，教師要利用留白藝術下的游戲環節，吸引學生學習語文的注意力；其次，在語文課堂上進行與教學內容相關的游戲時，一定要鼓勵小學生積極參與，讓學生知道學習是一件快樂的事情。例如，在學習小學語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以利用小組合作學習的方式進行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學生的口語交際能力。這個游戲環節教師要充分發揮自己的引導作用，讓學生通過同伴之間的相互配合，幫助學生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養。
總之，小學語文教學中留白藝術的運用，加快了教學改革的進程，豐富了語文教師的教學手段，幫助他們更加有效地進行教學。另外，語文教學中的“留白”藝術，留給小學生的不僅是符合學生發展的學習方式，還有更加寶貴的學習精神。
參考文獻：
[1]張瑞菊.小學語文教學中留白藝術的運用[J].學周刊，2016.
關鍵詞：單元復習課；興趣點；信息點；知識點
在新課程實驗中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，“單元復習課”是基于教材的一種教學方式。這種課型強調的是單元的整體性。從單元思想出發實施“單元復習課”是小學語文教學改革的重要方向。
一、激活課堂教學，抓住學生復習的興趣點
1.精心設計課堂提問，以問激趣
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”只有把學生的興趣放在首位，才能真正做到以學生為主體，要想在有限的復習時間內收到顯著的成效，就必須從激發學生的復習興趣入手。但是，相對平時的教學來說，復習是一項比較枯燥的活動，如何激發學生的復習興趣，是課堂教學中教師首要解決的問題。
單元復習課，注重學習過程中的經驗。在復習三年級上冊以秋天為主題的課文時，我是這樣引入復習的：“本單元的學習，我們走進了秋的世界。秋天是一首詩，秋天是一支歌，秋天更是一幅迷人的風景畫。面對這樣美麗迷人的秋天，你想說些什么？”教學這一組課文時，正處金秋時節，學生有切身的生活體驗且都能說出自己的獨特體會。接著我便順勢進入“讀詞語談體會”的環節，出示一組關于描寫秋天的成語，問：“讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？”旨在激起學生感知“秋天”的興趣，撥動學生的心弦，來鋪墊整組課文的底色。
2.充分利用課文插圖，以圖激趣
課文中的插圖一般都能概括地表現文章的主要內容，把文字描寫的內容形象地表現出來，對孩子的吸引力較大，教學中應充分利用。三年級上冊第三組課文，在仿寫“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱句式時，教師出示了《秋天的雨》課文插圖，此插圖意境優美，洋溢著童真的畫面，能帶給學生視覺的震蕩。學生可以借助這樣的插圖，充分感受到秋天的迷人景象，同時也能激起學生對秋天景物的遐想。利用課文插圖，不僅能激發學生對秋天景物的濃厚興趣，而且也能鞏固對重點句式的掌握。
二、利用單元導語，捕捉單元復習的信息點
小學語文的教材編排是按專題組織單元的，并且每一個主題單元開篇都設有“導語”。別看它好像和課堂教學無關，其實它在專題單元學習中，扮演著重要的角色，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。一個單元的學習到了尾聲時，教師如果不去著力引導學生縱觀全局，那就等于錯過了整體把握學習內容的最好時機。研讀導語始終讓單元整體存在，學生通過系統復習單元內容，留下的印象也是整體的。這樣就能培養學生從整體上復習單元內容的一種能力。因此，在語文教學中我們不能忽視單元導語的作用。
以下案例作以示范：
（案例）：人教版三年級上冊第三單元復習課
1.走進秋天的色彩
（1）同學們，秋天是多姿多彩、色彩斑斕的！這一單元有不少描寫顏色的詞，你一定積累了不少吧？（2）其實描寫顏色的詞可多了！我們來看幾組（課件出示）：
黃 金黃 杏黃 橙黃
紅 火紅 橘紅 桃紅
綠 嫩綠 翠綠 碧綠
藍 寶藍 碧藍 蔚藍
（3）這么美的詞語要是把它放到句子中就更美了！許多顏色的詞都跑到了這些句子里。
出示：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
（4）這樣的句子在課文中你還能發現嗎？
2.聆聽“秋天的聲音”
同學們，秋天是色彩斑斕的、五彩繽紛的。聽聽――秋天的聲音更美妙呢！
（1）在這個單元中，都聽到了哪些聲音？
（2）秋天的聲音還藏在哪兒？
（3）老也找了許多表示聲音的詞，一起來看看！
出示：啦啦 嘩嘩 汪汪 唧唧 啪啪
撲哧 撲通 啪嗒 嘩啦 呼嚕
嘰嘰喳喳 乒乒乓乓 嘩啦嘩啦
（4）在詩人的筆下，秋天就是一首首小詩呢！你也能把自己聽到的聲音寫成這樣的小詩嗎？出示：聽聽，
秋的聲音，
___________，
“___________”
___________。
教師小結：看來我們也能把聽到的聲音寫成一首小詩啦！只要我們用心去傾聽，就會發現秋天里的每一種美妙的聲音。
就這樣，以單元導語為主線，分別從秋天里繽紛的色彩和美妙的聲音兩方面將整組課文的復習串聯起來，不僅條理清晰，而且使整組課文的復習有一種整體感。
三、拓展學習方法，掌握單元訓練的知識點
“授之以魚不如授之以漁。”復習課上不僅要教會學生復習舊知，更應當讓學生學會學習方法。從而能舉一反三，提高學習能力。
在童話單元復習課上，復習完整個單元后，我總結了加提示語的方法。我是這樣進行拓展的：
師：今天，我們暢游了童話王國，遇到了許多故事中的小動物，在這幾篇故事中，最有趣的就是人物的對話，在對話前加上提示語，我們就仿佛看到人物說話時的動作、表情，這樣對話就更精彩了。下面我們也試著根據故事的內容來給對話加加提示語。自己先把《獅子和狐貍》這篇故事的內容讀一讀。我們一起來看它們的對話。你能想象到狐貍是在怎樣說這番話嗎？
生1：狐貍假惺惺地說。
生2：狐貍搖搖尾巴說。
……
師：那獅子是怎么說的呢？
生1：獅子有氣無力地說。
生2：獅子不懷好意地說。
學生充分地讀、充分地說、充分地演，不僅學得興趣盎然，也學會了加提示語的方法。
“單元復習課”是一個較新鮮的課型概念。通過單元復習，就能使學生融會貫通，學以致用。無論“單元復習課”將會如何發展，要設計哪些教學活動，都要以學生的知識能力基礎和學習特點以及單元內容為前提。“單元復習課”應該與其他課型一樣精彩、有趣、有效！
參考文獻：
關鍵詞：反思；精彩；獨特；遺憾；困惑
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-249-01
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。關于教學反思，葉瀾教授曾經說過這樣一段精辟的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師如果堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”可見，教學反思對促進教師的發展和提高起著相當重要的助推作用。鑒于此，我在平時的教學中經常進行教學反思，總結經驗、吸取教訓，從中受益匪淺。對于一堂課的教學應該從哪些方面進行反思？
一、寫精彩之處
成功的課堂往往有一些精彩的地方，也就是我們常說的“亮點”，這是教學反思的第一素材，教師最好能詳細記錄學生的學習活動與精彩問答，記錄自己的所言所行，并以案例分析的形式，結合教育教學理論和新課程理論加以闡述。
我在教學冰心的散文《只揀兒童多處行》（蘇教版國標本五年級上冊）的第一課時，在導入部分就出現了精彩的環節。課始，我在黑板上出示了課文第2自然段中的兩句詩—“兒童不解春何在，只揀游人多處行”和“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。先引導學生讀準這兩句詩中的字音，再引導學生辯析這兩句詩的異同， 最后引導學生圍繞“誰更了解春天”這個話展開辯論。課上，學生們就“游人”與“兒童”誰更了解春天進行了激烈的爭辯。支持游人的一方認為，游人一般是成年人，他們見多識廣、閱歷豐富、知識淵博，當然應該比兒童更了解哪里的春光最飽滿、最燦爛了，他們舉例說春游時都是大人帶著孩子去的，沒聽說有孩子帶大人去春游的。支持兒童一方認為，兒童天真無邪、活潑好動、充滿朝氣，沒有成人的那種老眼光、老觀念、老印象，容易發現新鮮的事物，春天在哪里他們看得更清楚，現在大人們整天在辦公室里忙得不可開交，只有孩子能無憂無慮地親近大自然，春天也最愛這些可愛的孩子們。在雙方爭持不下的時候，我把正確答案告訴學生：“只揀兒童多處行”。隨即板書課題，引導學生齊讀課題。
課后我是這樣反思：“詩句—冰心—課題”，三位一體，三點一線。以這樣的方式引入課題，自然流暢且充滿詩意，容易激發學生的閱讀情趣。其中，由詩句所引出的游人與兒童“誰更了解春天”這一話題的爭辯，不只是在為引出課題開啟帷幕，它實質上還潛藏在整篇課文的閱讀之中，課后練習第4題就有“為什么‘只揀兒童多處行’，就能找到春天”這樣的一個問題。其實，課伊始，設置這個爭辯的話題，可以一下子就觸及到這篇文本閱讀的主旨。
反思教學的精彩之處，可以是在教學過程中達到預期目的，引起教學共振效應的做法，可以是課堂教學中臨時應變的措施，可以是別具一格、特色鮮明的板書，可以是某些教學思想的成功滲透，可以是教學方法上的改革與創新，等等。詳細得當地記錄這些情況，可以為以后的教學提供參考，并由此不斷改進、完善自己的教學。
二、寫獨特之處
課堂教學中，學生是學習的主體，常常會因為偶爾觸動而產生靈感，時常會有“創新的火花”閃爍。教師應該及時反思學生那些獨特的見解，準確地捕捉這些火花。我在執教《最佳路徑》（蘇教版國標本三年級下冊），在教學格羅培斯的設計過程時，很多人都為這位世界建筑大師“撒下草種，提前開放”的方案叫絕，可有一個學生卻高高地舉起了反對的手。他覺得格羅培斯的方案并不是最好的，理由是格羅培斯讓游人隨便亂踩，一定有無數條路，方向各不相同，這樣很難看，而且游人也不該隨便踩踏草坪。對于該生獨特的見解，我交給學生去討論，一石激起千層浪。有學生說他在公園里看到的人行道都是彎彎曲曲、有寬有窄，那樣的道路不但不難看，反而優雅自然，讓人走在上面心情舒暢。還有學生說迪斯尼樂園那么大，如果都是筆直的路，那多單調啊！一番討論后，該生認識到：草坪被踩只是一時的損失，換來的卻是順其自然、給人自由的路徑，這是小損失換來大收獲。
下課后，我及時整理了學生的爭辯并寫下了這樣的反思：給人自由是格羅培斯成功的關鍵。其實，給學生自由也應該是教師追求的目標。沒有自由就沒有創造。
三、寫遺憾之處
無論怎樣優秀的教師，其課堂教學中也不可能十全十美，難免會有疏漏失誤之處，造成課后的遺憾。對其進行回顧梳理并做深刻的反思、探究和剖析 ，可以使之成為日后的經驗教訓。
四、寫困惑之處
關鍵詞:農村小學英語現狀思維導圖嘗試
一、為什么要在農村小學英語教學中使用思維導圖
（一）農村小學英語的現狀
隨著時展社會進步，小學開展英語教學已經從城市發展到城鎮，甚至偏遠的農村，并開展得如火如荼。我就在這個行業已經摸爬滾打了二十多年了，對農村小學英語教學和小學生學習英語的現狀深有體會。國家要提高全民素質，在農村小學開設英語課，可當他們小學畢業進入初中，初中英語老師卻質疑：他們在小學學了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農村小學英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農村小學英語老師才知道。首先，學校不重視，英語永遠是副科。尤其是現在教育改革，高考英語降低分數，小學英語更不用說了更不會有多重視。其次，農村學生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數學，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學習壓力，對學生而言也就沒有學習英語的動力了。再其次，小學生從小受周圍環境和家庭學校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學習不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發現，三年級時剛剛學習英語，他們由于好奇學習積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學生就開始出現了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現了兩極分化。我發現，上課時有的小學生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發現，有的小學生也許當天老師教的知識學會了，但一段時間以后以前會讀的現在不會讀了。一學期學完了也回憶不起來到底學了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們三四年級所學的知識已經搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學學的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學生學會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學生掌握的這些知識點之間缺乏聯系，他們是孤立地存在著，可能上課當時學會了，可時間久了，根據大腦的的記憶規律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學平時不用的英語知識呢？所以小學生學習英語十分困難，要學好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學的知識串起來？要采取一種什么教學方法，一種什么學習策略來提升學生的記憶能力，來提高他們的學習效率，增強他們的學習信心，從而讓農村小學生喜歡英語，學好英語？
（二）思維導圖的特點決定了它就是解決農村小學英語問題的良方
正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區里的某個學校在開展思維導圖學習法。于是上網查詢，了解思維導圖是個什么東東。哦！思維導圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學生記憶的特點嗎？大多數小學生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導圖正是通過畫圖的方式引導學生思考，以彩色圖像等方式來激發學生的學習興趣，加強學生的主動性，還可以提升學生的課堂注意力，把枯燥的學習變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發學生的學習興趣，這不正是我千思萬尋的小學英語教學的良方嗎？
二、思維導圖在農村小學英語教師的備課和農村小學英語教學中的一點嘗試
（一）思維導圖怎樣用于自己的備課
思維導圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學英語從三年級開始，到了五六年級我就發現自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內容開與學生對話外，就沒有可以會說的內容了。發現以前教過與新課有關的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學生怎么能回憶起以前學過的內容。為了能夠提高自己英語教學水平和自身發展素質的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內容（包括單詞和句型），按照話題的內在聯系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導圖。我發現這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學習用具等），人物（打招呼，名字，職業，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節日活動，學習活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數，不再是以前教學像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學內容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學效率，最終提高學生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復習舊知，由學生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復習。這樣不僅復習了所有的食物單詞，還學會了與之相關的句型。再結合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導圖的方式把所學單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。
（二） 思維導圖怎樣用于自己英語教學中的一點嘗試
1 . 思維導圖用于課文學完后對課文內容的歸納總結
重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學完lesson 1時就帶領學生用思維導圖的方式把所學知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領學生把他們做成思維導圖，這樣抓住了重點，同時把所學知識用思維導圖的方式建立起了內在聯系，這樣有利于學生的記憶，學生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學生的學習興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學習lesson 2，就可以把lesson2 的內容增加到lesson 1 的思維導圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學習知識越來越多，思維導圖的內容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學生們就會有興趣的學習，有效果的學習，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學掌握思維導圖的方法，到了以后就會形成習慣，進行系統的學習。比如我在教學五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學完時，就引導學生一起做思維導圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發散，構建知識網絡，在老師的帶領和引導下學生對本課的內容就掌握牢固了。但是，做思維導圖時不能統一要求，要根據學生的不同水平，做出相應的要求。有的學生基礎不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導圖第一次可以老師帶領和引導，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學生自己去做。
2 . 思維導圖用于課文學習時對教材，對新舊知識的整合
課文學習包括對單詞，句子，對話等的學習，我們都可以根據實際情況適當地使用思維導圖的學習策略。
（1）. 單詞的思維導圖，可以采取同類歸納總結的方法。比如，學習五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學食物（food）單詞時我們就可以采用思維導圖，由學生自己對我們所學的食物單詞進行歸納總結，并畫出思維導圖。學生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。
單詞的思維導圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學習單詞rice，就可以發散到以前學過的nice， ride，還可以延伸到沒學過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復習了舊單詞，還學會了舉一反三，學會了更多的單詞，教會了學生學習單詞的方法，學生不會那么害怕英語單詞的學習了。
（2）. 句子的思維導圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結，做成思維導圖，學生的疑難就可以迎刃而解了。
句子的思維導圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區別，兩個句子的意思就一清二楚了。
1.注意培養學生的觀察能力
作文要求就是要寫親身感受到的事、看到的景物、身邊的人、物，面對中年級剛入門的小學生來說要把自己親身經歷或感受到事、景、人、物寫好教師就要有勇氣打破傳統的課堂作文教學的模式。可以帶學生走向大自然，走向社會生活；積極引導學生去認識、探索、思考與想象；用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。在觀察事物的過程中，教師必須教給學生觀察事物的方法。引導學生注意不同的觀察點，不同的時間，不同的天氣。同樣的事物，由于觀察點和時間、天氣的不同，觀察者的心情不同，觀察的結果也不一樣。如觀察我們學校校園內的花園，在晨霧里，朝陽下，烈日中，風雨中，夕陽下會出現各種不同的景象。如果觀察點站在校門口看，我們描繪的景象不同，站在左右邊看上去又不同。如寫家鄉的風景、風俗、四季的景物等等可以采取這種教學方法。在觀察過程中，教師要組織學生相互交流，取長補短，總結觀察中獲得的知識和經驗，從而培養學生的觀察能力，提高學生的寫作水平。
2.廣泛積累素材
瀏覽對寫作裨益極大，這方面，許多名人均有切身體會。杜甫"讀書破萬卷，下筆如有神。"魯迅說："文章應當怎么做，我說不上來，因為自己的作文，是由于多看和練，此處并無心得和方法。"這些都說明寫作才干的進步是以"多讀"作為手段和道路的。《新課程標準》懇求學生少做題，多讀書，這就懇求教師轉變以往的教學方法，除把課堂還給學生外，還要領導學生進行廣泛的課外瀏覽。瀏覽可采用課內外相聯合的方法，如教學了《給予樹》，在學生對文章的思想內容有所懂和懂得后，向學生推薦瀏覽一本好書《愛的教導》。因為這是一部思想性和藝術性都很強的外國作品。在瀏覽內容上，只要是思想內容健康的均可，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識面。瀏覽文學作品，包含古詩詞、名言警句、小說散文，既可學到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，促發創作靈感；報刊雜志的大批知識與信息，也為學生供給了創作的材源；瀏覽方法上，短小的優美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相聯合。古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點研讀和全面瀏覽相聯合，讀和思辯相聯合。讀書懇求學生要做好瀏覽筆記，逐漸養成良好的讀書習慣。有了廣泛的瀏覽，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的瀏覽方法上使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事了。在廣泛的瀏覽中、平時的教學中教師更要注重教育學生收集好詞佳句，把這寫好詞佳句收集在一個筆記本上，在課堂教學中讓學生回答問題、說話、造句都會準確運用這些好詞佳句，長時間的訓練說話的能力到了寫作文時學生也能準確的把平時收集的好詞佳句用在自己的作文中，這樣的文章讓人讀了更鐘情、感人。
3.感悟生活 寫好真實
《新課程標準》指出：寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應注重引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。語文學習的外延與生活相等，作文更是如此。其實，校園無閑事，家庭有消息，社會有熱門，學生間有生活，值得學生思考或者眾說紛紛的話題應當很多的。如真能捕捉生活，學生寫作素材是豐富的，作文時學生就會少些無奈。如何感悟生活？重要是引導學生仔細觀察生活，從身邊的生活中獲取第一手資料。可從以下幾方面入手培養學生感悟生活才干：1要讓學生感而悟真情。白居易說："人之感于事，則必動之于情。"這種"情"和"意"不正是作文內容的重要因素嗎？比如說三年級上冊一單元的課文《我們的民族小學》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉的孩子》這些課文都真實生活的感悟，學了這些課文后我們要讓學生仔細觀察生活，寫下親人間、師生間、朋友間的一些渺小的事，領悟其中飽含的親情、友誼、師生情，寫出來的文章真實感人。2、要感而悟其喻。寫的文章要力求有深度，則必定懇求過細，更重要的是能由此及彼地悟出他們之間的某些類似之處，進而聯想、想象、使感知得以進步。
4.語文教學中滲透寫作知識
案例一：二年級語文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？
“紅艷艷的蘋果”，是北京版小語教材第3冊識字單元《水果豐收》里的內容。執教此課時，一位教師花了不少時間，出示水果圖片并提問：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復：同學們想想，“紅艷艷”有多紅啊！“紅”這個顏色，我們還可以怎么說？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發”：比如“白”，還可以怎么說？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒有理會，接著重復問話：再想想，“白”還可以怎么說？此時，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安，個別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態。沒辦法，老師只好自己說：白花花，可以嗎？
從這位教師的教學來看，她關注了課文“講了什么”，但忽略了課文“是怎么講的”，即怎樣用不同的詞語描述那些水果各自的特點。對于二年級的孩子來說，如果僅僅停留并糾纏于“什么水果是什么顏色的”，孩子們的興致實在不高，因為學齡前的孩子就已經習得了這些知識。何況，這是語文課而不是自然課。王榮生教授曾經從教學內容角度開發了一堂語文課的9級累進標準，其中最低標準中就提到：教師對所教內容要有自覺的意識，教的內容是“語文”。但遺憾的是，這一最低標準，在語文課堂上不一定能得到有效的貫徹和執行。
我們不禁要反思：教師在教學中，是否思考過教學內容的問題，還是隨意而為？教師不了解學情，是真的不知道，還是壓根兒沒有考慮過？這大概又要回歸到教師的PCK（學科教學知識）問題上了，即學科中的特定內容及內容之間的聯系，學生的學習經驗和學習困難，還有幫助學生學習的特定教學策略等。
案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”――一次詞語教學的啟示。
這是人教版語文三年級上冊的《語文園地八》，正上到“我的發現”這一個環節。學生們似乎對ABB形式的詞語早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發言。
“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異常活躍，有的學生沒舉手就說了起來。
其中有個學生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。
我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。
此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對。”我心里暗自高興，趕緊引導他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’。”他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點水的。”有些學生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞。《語文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子。”
看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后心里激動不已，其他學生聽了也略有所思。
正當我想做個總結時，學習委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不光在音節上要符合ABB的這種規律，還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說，對嗎？”
這下子，根本就不用我總結了。我對這位學生的回答大大肯定了一番后，又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例，這個環節的教學就算是很完整了。
從老師的記述中，我們不僅看到了孩子們思維的碰撞，也看到了熱熱鬧鬧的背后教師或隱或顯的引導。
當教師把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當教師在總結和強調ABB式詞語規律的時候，其實是在“攪渾水”中激發孩子的思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當教師讓孩子把與之對應的“喜洋洋、懶洋洋”也寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01
翻閱小學語文教材，發現它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據長期的教學經驗，聯系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。
一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率
新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發生了翻天覆地的變化，重點體現在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。
例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉村生活有關的資料，例如鄉下人喜迎春節的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發現小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。
二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗
“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優秀文化傳統或培養小學生良好的思想道德品質。
例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發現它們之間存在明顯的關聯性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養的教學目標。
三、 對課程單元內容進行整體的回顧
“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環節的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經驗、展示學習成效的過程。
例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養得到切實的培養與強化。