時間：2022-12-14 18:35:57
導語：在小學科學課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。
2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過在指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大科學，喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后備實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
3、小組討論，大膽發言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。
4、運用概念辨別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特點，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學媒體選用的設計
關鍵詞：小學科學；課堂教學評價；思考
〇前言
隨著我國新課程改革的不斷推進，小學科學課程受到了各個學校和教師越來越多的重視，利用小學科學課程培養學生的科學素養以及提高學生的內在修養成為了小學教學的重點內容，而科學合理的教學評價體系是實現課堂教學質量提高、學生的科學素養得到有效培養的最基本條件。因此，探究如何完善小學科學課程教學評價體系尤為重要。下文中，筆者分析了小學科學課堂教學評價的特征，比如，教學評價要依據科學課程標準和教學評價要貫穿于各個教學環節等，陳述了建立科學課堂教學評價體系應注意的事項，比如，教學評價要以培養學生的科學素養為前提、以推動科學課程進步發展為目標等，最后重點探究了小學科學教學的評價方法。
1小學科學課堂教學評價的特征
1．1教學評價要依據科學課程標準：科學教師在制定教學評價體系時要以課程標為依據，因為課程標準中明確了小學生應該接受的學習內容，規定了小學生該具備的思想維度標準，這樣，小學科學教師在建立或者完善教學評價體系時才能有針對性和目的性。1．2教學評價要貫穿于各個教學環節：小學科學的教學評價需要與整個教學內容相結合，教學評價要貫穿于各個教學環節，而不是只做形式上的評價。在每個教學環節中設置教學評價有利于學生在每個教學環節中的表現都得到教師的公正評價和認可。1．3教學評價能夠轉變學生的學習方式：合理的教學評價能夠起到引導學生探索新知的作用，在受到教師的公正積極的評價時，學生的對知識的探索欲望和對觀點的表達能力會得到不斷的提高，有利于學生的學習方式由傳統的被動接受轉變為主動探究。1．4教學評價都能實現師生共同發展：合理完善的教學評價體系有利于促進學生的學習探究能力的發展，更有利于提高教師的教學水平，由此可見，合理的科學課程教學評價能夠促進教師和學生共同發展、共同進步。
2建立科學課堂教學評價體系應注意的事項
2．1以培養學生的科學素養為前提：小學科學課堂教學評價體系的建立的根本目的是要培養學生的科學素養，因此，在對評價體系進行建立和完善時務必要堅持以培養學生的科學素養為前提，只有如此，教學評價體系的作用才能得到充分的發揮。2．2以推動科學課程進步發展為目標：科學合理的教學評價體系能夠幫助小學科學教師及時的發現教學中存在的問題，教師能夠及時對這些教學問題進行解決，有利于科學教學的不斷完善和發展。
3小學科學教學的評價方法
3．1進行教學全過程的評價：教學評價并不是在固定的時間進行的，而是應該體現在整個教學過程中，讓學生在教學過程中收獲教師的客觀評價，有利于激發學生的學習積極性。比如，在教師講解某個知識點時，教師要關注有哪些學生聽講認真，并及時的進行表揚，以幫助學生樹立認真學習的恒心，也能夠對其他同學起到鼓勵作用。當教師進行提問時，對于回答積極的學生教師也要及時的給予適當的表揚，以使學生的學習積極性得到提高。當學生積極提問時，當學生按時完成作業時，教師都可以適時的給予表揚和鼓勵，以積極的評價激勵學生的學習信心和熱情。3．2鼓勵學生進行自我評價：科學課程的教學評價不能僅局限于教師對學生的評價，還應該充分的發揮學生自評在教學評價中的作用。鼓勵學生進行自我評價，有利于提高學生的自我認知能力，能夠使學生及時的發現自身的不足，有利于學生進行自我反思和獨立思考，有利于學生及時的改正缺點以及解決學習上的問題。3．3運用動態評價：所謂動態評價就是教師不定時的對學生進行評價，以關注學生的努力過程而不是只關心學生的學習成果，當教師發現學生的努力后回應給學生一個肯定的態度和贊許的表情或者眼神。學生能夠感受到來自教師的肯定，自然會信心倍增，因為教師的態度表明了學生的努力方向正確的學生的學習積極性當然會大大的增加。3．4利用幽默的評價方式：幽默的語言能夠使緊張枯燥的課堂氛圍得到很好的調節，使課堂氛圍變得輕松民主，因此小學科學教師要學會利用幽默的評價方式進行教學評價。幽默的評價方式有利于拉近師生關系、增進師生感情，有效的避免了師生矛盾的發生，學生在輕松民主的學習氛圍下更容易以積極、放松的心情對待學習，有利于提高學生的學習效率。比如，當教師講課時發現某個學生在吃零食，如果此時教師非常嚴厲的指責學生，學生的自尊心會受到傷害，因此學生很有可能會以敵對的態度來對待教師，在今后的學習中，該學生可能每節課都與老師作對，不僅耽誤自身學習，也影響課堂氛圍。而如果教師以幽默的語言委婉的點出學生的行為，比如“我聞到了午餐的味道，是誰在饞我，再饞我中午可得請我吃飯昂”，這樣風趣、幽默的語言既指出了學生的不當行為，讓學生不僅會覺得羞愧，還會讓學生下定決心下次不讓老師失望，有利于規范學生的學習行為，同時更能夠提高課堂效率。
4結語
科學合理的教學評價體系是小學科學教學質量得以提高的關鍵因素，所以，小學科學教師要努力的創新教學評價方法以建立科學完善的科學課堂教學評價體系，比如，進行教學全過程的評價、運用動態評價、利用幽默的評價方式等。作為小學科學教師，在今后的教育教學工作中，筆者將會繼續探索完善小學科學課程教學評價體系的新方法。
參考文獻
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［4］陳曉端，馬建華．新課程標準指導下有效教學行為的基本特征［J］，教育科學研究．2006（2）．
1 案列
五年級《光與熱》單元設計太陽能熱水器這一活動。在經歷了“怎樣得到更多的光和熱”的活動后，孩子們開始設計自己的太陽能熱水器，由于設定游戲的目標是只能利用太陽的光和熱，在規定的時間內給100ml水加熱，看哪一個小組的水溫上升得最快？先是孩子們獨立設計方案，即，怎樣制作這個熱水器？需要用到什么材料？以及所想到的加快升溫的辦法？設計簡圖等。由于小組間要展開競賽，所以所有小組的設計和交流，都在小組間相對保密的情況下進行，孩子們顯得很神秘，惟恐鄰居組偷用自己小組的設計成果。
在孩子們完成設計交流和材料的清點工作后，孩子們興致勃勃地來到陽光充足的空地上，帶著老師給各小組提供的溫度計、平面鏡和其他一些材料開始分小組，在適宜的地方擺放各自的太陽能熱水器。說是太陽能熱水器，其實也就是一個瓶子或杯子，裝上100ml水在陽光下爆曬，因為各小組采用了不同的升溫和保溫措施，因此在相同的時間內，各小組水溫上升的幅度是不同的。讓我們一起來觀察五年級其中一個班各小組的合作——
小組二：準備了一個營養快線的瓶子，已經撕去外層塑料包裝紙，由于裝營養快線的塑料瓶是乳白色不透明的瓶子，大約可以裝500ml的飲料，因此裝上100ml水，自然只有底下很淺的一點，當測量水溫的玻棒式溫度計插入液體的時候，紅色的液柱頂端在離瓶口很遠的瓶身內，溫度計無法讀數。
孩子們急了，“老師，溫度計的讀數看不見了，怎么辦呢？”
“你們自己想想有什么辦法解決？”筆者把孩子拋出的球踢回給了孩子自己，說完就溜到其他小組，去觀察其他小組的合作。
小組七：把黑色的紙包裹在一只塑料杯的外面，用平面鏡作反射匯聚太陽光想得到更多的光和熱，筆者沒有做任何表示，只是詢問該組測出的水的初溫。
小組四：用旺仔的牛奶罐（鐵制的）裝了100ml，并在罐頭的外面涂上了黑顏料，鐵制罐頭放在一個鞋盒里，鞋盒里放了許多棉花絮，鞋盒連同鐵制罐頭一起傾斜著放在向陽處，照樣我沒有做任何表示，只是詢問該組測出的水的初溫。
當筆者巡視完回到小組二的時候，只見這個小組還是原來的營養快線瓶，還是原來的裝置。因為看不清溫度就估計了一下溫度，詢問該小組水的初溫時，他們只是自己了估計了水溫。
“溫度計讀數時，視線一定要與液柱頂端平視，而你們小組的溫度計紅色液柱一直深埋在瓶內，怎么能讀出溫度？”聽老師這么一說，孩子們一臉疑惑，一副手足無措的樣子。
“想一想，怎樣才能讀到溫度計的讀數，同時紅色玻璃泡又不離開液體？”
其中一個孩子開口了：“用剪刀剪掉上面多余的部分。”
“行啊！快動手啊！時間快到了！”聽筆者這么一說，一個孩子才匆匆跑到教室里去拿剪刀，想用剪刀剪去有些生硬的多余的營養快線瓶身，但是這個營養快線瓶實在有些厚，孩子們怎么用剪刀都無法撬開這個瓶子。旁邊的孩子就這樣干看著，既不幫忙也不想辦法，似乎這個事情跟他無關，眼看時間快到了。筆者實在看不下去，提醒道“你們大家動動腦筋，有其他辦法，是否可以去教室換一個杯子？”
2 思考
上完這節課后，筆者進行了教學反思。本來對孩子說換一個盛水的杯子就可以避免溫度計讀不到溫度的尷尬，如去教室換一只杯子，或用剪刀剪去瓶子上面多余的部分，但學生要么坐著什么都不做，要么還是用原來的寬寬的剪刀頭用力剪瓶子，剪到下課其他組都已經結束實驗了，他們還是沒有解決溫度計讀不到溫度的問題。孩子解決問題的能力為什么如此之弱？該反思的是我們教師自己，因為教師給孩子犯錯的機會太少了，教師給孩子解決問題的機會太少，使孩子本來與生俱來的解決問題的能力漸漸地被削弱了。課堂上，上個廁所要向老師請假，遲到了進教室要叫“報告”，就連這么簡單的事情，孩子都不能自己決策，怪不得學生決策能力會這么弱，因為他們已經習慣于老師給他們決策，習慣于老師給他們下判斷。
3 策略
課堂中少給學生下判斷，定策略，有些事情可以讓自己去決策。有關孩子自主的權利可以放手給孩子，如孩子課間忘了上洗手間，上課的時候可以悄悄地出去悄悄地進來，或有書本忘在教室，也可以悄悄地出去拿，遲到了不用叫報告，以盡可能不影響其他同學上課的方式悄悄進入。
課前，教師對學生探究合作過程中可能出現的意外要有預設，并事先告訴孩子處理應急事件方法和處理時可能用到的器材以及器材的擺放地方，如拖把、擦布放在哪里。
一、充分準備學習材料
教學中的學習材料作為學習內容的情境，其選取、組織、結構化呈現都需要受到重視，而不是繼續秉承學習材料為探究對象的單一取向。科學課有許多需要學生動手動腦才能完成的探究活動，只有材料準備充分，學生才能有機會參與探索和實踐、才能有機會發現和感受科學，才能有利于提高學生的科學素養。
作為科學課教師，可組織科學教師共同制訂好學期教學計劃和實驗教學計劃，并將一學期的教學內容、觀察實驗制作準備材料等列出詳細清單，通過學校統一購買或找專人制作等方式；作為學生可以在家長的協助下準備課堂所需材料，確保科學課各種教學過程的開展，學校可以通知書的形式統一印發到每位學生及家長手中，由家長提醒、督促并協助學生按時保質保量地做好準備。
二、創新教學方法
1.恰當設置教學情境
科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能。而創設豐富有趣的情境，吸引學生主動到實踐活動中是科學探究成功的開端。教師應巧設課前引入，激起學生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。在科學教學中教師要精心創設問題情境，引領學生質疑問難，激發學生強烈的探究欲望，真正實現“以探究為中心”的要求。
2.注重能力培養
（1）質疑能力。教師可以鼓勵學生向生活發問，向生活質疑。教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力。教師在教學過程中只有讓學生敢于質疑、善于質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。
（2）合作能力。科學課的教學主要借助探究和實驗來完成，這就要求教師在上課過程中重視學生思考、發言、合作交流等習慣的培養，讓學生都能自覺融入教學中，主動探究新知識形成的過程。另外，在合作學習的過程中，教師可以走進小組當中，對學生進行針對性的指導。
（3）操作能力。首先及時引導，培養學生實驗觀察和分析能力。學生的觀察能力和分析能力是在實驗過程中慢慢培養的，只有多進行這方面的鍛煉，才能達到預期的學習目標；其次，精心指導，使實驗技能熟練化，科學實驗教學的核心內容是學生通過實驗悟出道理。對于每一個實驗，教師都不要怕麻煩，課前要細心準備，課上要求學生大膽實驗，仔細觀察，認真思考，給學生一個自己動手、動腦的平臺和機會。
3.進行教學對話和反思
對話和反思，既是認知的重要方式，又是促進對科學理解的基本途徑。對話依附于思維，同時又促進人類思維的發展，從更廣泛的范圍對思維進行重新審視。反思要對經驗進行批判性、多種、公開的考察。將自我的經驗與他人的經驗聯系起來，將過去和現在的經驗聯系起來，對所采取行為的重新構建，對得到的意義的重新考察。在科學教學中加強對話與反思，能真正促進科學文化和其核心價值生動、有效地循環和發展。
三、豐富教學手段
1.利用現代信息技術開展教學
利用現代信息技術手段，可以開展合作探究式學習，突出學生的主體性，延伸課堂知識，進行趣味性教學。在傳統的小學科學課堂中，教師教學一般都是語言加板書的傳統模式，而現代信息技術的出現對于教學而言是一個重大的突破和機遇，也是實現科學化教學和現代化教學的一個重要支持。在科學課堂教學中結合課程特點適時利用現代信息技術輔助教學，會收到事半功倍的效果，達到提高課堂效率的目標。科學課堂上會有一些實驗、觀察、實踐等活動，由于時間、地點等條件的限制，無法在課堂上完成，借助現代信息技術填補這一缺陷。
2.根據當地特色安排教學內容
小學科學課程是一門綜合性很強的課程。科學課程中，將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，綜合在一門課程中，在教學這樣的課程時應該充分結合當地的地理優勢、氣候特征、人文環境等方面的特定因素，有針對性地開展科學探究和社會實踐活動。
當地自然環境可以給學生提供最直觀、最容易接受的學習環境。可以根據當地的氣候特征、地理優勢等自然條件的變換理性安排相對應的科學教學內容，也可以根據當地居民的生活習慣開展相關科普活動。
3.與其他學科形成知識互補
小學科學是一門與其他學科有密切聯系的課程，不能孤立地教學，應該緊密聯系、利用其他學科為科學教學服務。在科學課堂教學中對其他課程中所出現的科學術語、科學現象等進行詳細解說和闡釋；教學過程中通過列舉其他學科中學生所熟知的案例、情景來加深印象、幫助理解；在科學課堂教學中適當引入其他學科的概念和方法，甚至進行跨學科的實驗操作等，從而調動學生的激情和潛能，也為其他學科學習做好鋪墊與伏筆，使各學科教學相輔相成，知識得到拓展延伸。
參考文獻：
[1]光霞.美國小學科學教學的特色及啟示[J].江蘇教育研究，2014（31）.
【關 鍵 詞】 小學科學；高效；課堂；教學
創建高效課堂，是我們教育工作者永恒的追求，更是時代賦予我們的不可推卸的責任。就目前來講，創建高效課堂更是全面落實國家中長期教育規劃，培養未來社會建設高素質建設者的必經之路。
那么，如何創建高效的小學科學課堂呢？下面我談談自己的幾點粗淺看法。
一、在充分對話的基礎上搞好教學設計
教師在擬寫教學設計前盡量完成“與文本（課標、教材）的“對話”、與學生的“對話”、與課程資源的“對話”、與自己的“對話”。在完成上述幾種對話后，依據教學目標、教學內容和本班實際對教學過程中教師和學生活動進行預先設計，特別應對課堂中學生可能出現的多種“細節”和應對措施做好充分的“預設”，為提高課堂中的探究效率做好充分的準備。
二、認真做好課前的其他相關準備
對于以觀察、實驗為主的科學課來講，準備（或指導學生自行準備）充分的“有結構材料”、組織學生進行必要的觀察、考察，搜集與學習內容相關的信息、準備相關課件、進行課堂觀察、實驗的可行性操作判斷等項準備，對于促進小學生科學課上“行”與“思”協調聯動是十分必要的。
三、積極營造和諧民主的課堂氛圍
為了能使學生充分自主的學習，我們提出了“三堅決”“六允許”“六鼓勵”：學生自己能說的，教師堅決不說；學生自己能做的，教師堅決不“包辦”；在任何情況下堅決不說學生無能。允許學生說錯了重說；允許學生說不完整補充；允許學生提出教材以外的問題；允許學生沒想好再想；允許持不同意見的學生間、師生間的爭論；允許學生扭頭觀察他組情況并與本組進行比較。鼓勵學生針對事實情況或已有的生活經驗大膽進行有依據的猜想、假設；鼓勵學生設計并實施不同的實驗方法；鼓勵學生用“自己的話”說出“自己的感受”；鼓勵學生勇于找出別人的不足并提出改進方法；鼓勵學生找出自己失敗的原因重新驗證；鼓勵學生的創新設計。
四、以恰當的方式，確定課堂探究活動的“方向”
我們大家都知道，我們的科學課堂是有時間限制的，學生探究的過程應該是科學探究的簡約過程，要完全放手，是不現實的。我們倡導能讓學生自己在教師創設的情境下，在有結構材料的暗示下，確定探究的方向；但絕不排除教師適時、適度的“干預”：如果教師預設學生不能提出要研究的問題或者問題指向單一，教師可以明確要研究的問題；如果學生提出的問題過于簡單，教師可以相機組織其他同學作答；如果學生提出的問題屬于“受學生知識底數、能力水平以及時空、材料等因素限制學生所不能解決的”，教師可明確告訴他們以后再去解決，如果學生提出的問題既含有通過努力可以解決且與活動目標吻合，又含有通過努力也不能解決兩種情況，教師可在說明的基礎上，與學生協商確立要著力解決的重點問題，并努力引領學生帶著明確的目的去設計活動方案、投入觀察、實驗、制作等探究活動。
五、強化探究信息的搜集與整理
我們觀察到，在小學科學課堂上，有相當一部分小學生把興趣和注意力集中在對材料的“玩”上，而忽略了對觀察、實驗現象、數據的搜集與整理，導致課堂熱熱鬧鬧，科學結論無法得出現象的上演。為此，教師要采用“明確任務，運用評價”等方法引導學生在觀察、實驗等活動中隨時搜集與整理相關事實的信息。
六、在充分“放手”的基礎上進行適時、適度地指導
以前，教師往往以一個權威者的身份，操縱著學生的一切活動，用新的觀點來衡量，這種方法對學生的發展來說，弊大于利，自然不可取。但如果教師因擔心只要在課上指導就有限制學生探究的嫌疑，完全放任學生自己來探究也是不正確的，因為，我們面對的10歲左右的孩子，有些時候是必須要得到教師指導才能有效探究的。
那么，教師怎樣指導才能促進學生的探究呢？我認為，教師關鍵是要把握好指導的時機和指導的對象：一般情況下，指導時機應把握在學生探究過程中，遇到困難又難于自行解決的時候，如果過早，會限制學生自行探究的思路，指導過晚，學生就會處于一種無序的“瞎忙”之中，而對于諸如大部分學生探究中肯定會遇到的難題或涉關學生安全的問題，教師可以在學生探究前就予以指導。
七、要有效組織學生“合作”
大家知道，學生的有效合作是實現高效率教學的重要途徑。而尚存在我區部分課堂上的“圍在一起不做聲”“大家一起讀、一起說”，或者“你說我比你聲還大”“匯報是小組長的事”“重說（做）輕思”等種種不良現象直接制約了課堂效率的提高。為此，教師在平時要注意引導學生形成分工、合作的意識和良好習慣，使他們知道，高效率的合作是需要分工的和默契配合的，無論自己做什么，都是在為集體（小組、班）實現有效學習做出自己的貢獻。同時教師還要結合學生的心理特點、興趣愛好、知識能力基礎等，引導學生在不同的活動中輪流擔當不同的角色，從而做到每位同學各司其職，活動有條不紊，追求和實現真正意義上的高效率的合作。
創建高效課堂涉及到的因素還有很多，需我們考慮周全；創建高效課堂的瓶頸還有很多，需要我們拓開。愿我們一起積極實踐，勤于思索，一同譜寫出構建小學科學高效課堂的新篇章。
【參考文獻】
[1] 李東. 和諧高效思維對話 新課堂教學的實踐探索 小學科學[M]. 北京：教育科學出版社，2009.
關鍵詞：科學;有序;高效
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-078-1
“親其師而信其道”，一名優秀的科學教師需要樹立一個良好形象，才能轉化為一個學科的良好形象。試想，一個自己都為科學著迷的老師，他的學生能不熱愛上科學嗎？一個教學活動始終能嚴謹而有序開展的老師，他的學生自然會耳濡目染，有序課堂的形成將水到渠成了。
樹立學生科學的學習觀，教者需要做到：
首先，教者應以自身對科學濃厚的興趣去感染學生
小學科學三年級上有一節課為《校園里的小動物們》，筆者在引入新課時以自己為例，講述小時候捉來蝸牛和螞蟻來觀察的事情，拉近了與學生的距離，同時引起了學生對小動物觀察的興趣;教學小學科學六年級下《應用》這一課時，在課件制作中筆者先是匯總了從古至今很多科學原理應用在制作上的例子，如：張衡利用地震波在固體中傳播的原理發明了地動儀，瓦特根據蒸汽產生動力的原理制造出了蒸汽機，法拉第發現磁感應生電的原理，應用在了水能、風能、火能、核能的發電上等等。然后，設計了一個情境――“我”利用科學原理的真實事例：有一次需要汽油做實驗，但實驗室中沒有了，筆者利用虹吸現象，從汽車中取出了少量的汽油，這讓學生真切地認識到不僅科學家在應用科學原理，他們身邊的老師也在應用，那么就更貼近了學生生活，繼而獲得學生的敬重，這為建立有序而高效的課堂打下堅實的基礎。
其次，教者應該創設輕松而和諧的課堂氛圍去影響學生
一個優秀的科學教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲。在《養蠶》這節科學課上，一位學生因親身經歷過這件事，就大膽說出了書上沒有的有關養蠶的知識，連作為老師的筆者也大開眼界，聽完他的描述后，筆者謙虛地說：“今天老師也學到了新的知識，我們大家可以集眾人之長，增長自己的見識啊！”學生自然而然跟著老師一起傾聽，課堂的秩序性和紀律性就自然形成了，教學才能達到高效。
在科學課堂探究活動中，引起無序的原因主要有：探究目標模糊、探究內容的繁雜、探究材料發放的不適時等等。教者需在課前就能預設可能出現的教學問題，及時去調整教學策略，
如“螞蟻的探究”一課中，筆者根據學生的特點已經預設這種課堂上亂提問的教學問題，因此在課開始時讓幾位學生上臺畫螞蟻，引出捉來的螞蟻與畫的螞蟻有何不同，促使學生迫不及待地想去觀察螞蟻，并在觀察中引導學生得出較為優化的觀察方法，觀察螞蟻的身體特點的問題就迎刃而解。在科學探究活動中由于小學生的探究多是隨興所致，計劃性不強，所以探究問題可由教師提出，教師可以根據探究活動的實際情況，有側重地對學生加以訓練和培養，不可能每個探究活動都面面俱到。最好是師生共同協商交流，明確該項探究活動對于他們的后續學習有什么樣的意義。在學生探究活動之前請幾名學生復述探究活動的目的和方法，讓學生在探究活動中更加有序。
再如《擺》一課中，有位教師要求學生同時完成“擺的快慢與擺長有關”、“擺的快慢與擺錘有關”、“擺的快慢與擺角有關“等多項探究內容。表面上看起來學生興致盎然，實際上在完成第一項探究內容后，就轉移了探究的目標，反復玩探究的材料，使探究活動無序又無效。要避免教學中出現類似現象，就需要教者對教學時間進行預設，即便一個探究活動耗費的時間不到一節課，我們也不能盲目多加一個探究活動，不妨讓學生展開熱烈的討論：如何把今天探究的方法運用到另一個探究活動中，然后讓學生把自己的設計思路用語言文字描述下來，而這樣一個教學環節的設計恰恰是探究活動課的一個延伸。
《正確使用顯微鏡》這一內容的教學中，倘若教者一開始就拿出顯微鏡或者把它置于試驗臺上讓學生接觸，很有可能這陌生而新奇的顯微鏡就成了某些學生的“玩具”，他們東摸西摸，上看看下看看，課堂的有序性也將會被破壞，事實上，大部分同學是對顯微鏡不了解的，教者教學安排的環節中應將顯微鏡實物的出現放在學完顯微鏡的相關知識以后。
首先，建立學生有效傾聽的學習原則。小學科學課堂學習中，可實施如下教學策略：營造傾聽分為構建和諧課堂、創設有趣、學生感興趣的教學情境、創新教學設計，使教學內容生活化，學習方式自主化，教學方法多樣化，把自主探索的權利還給學生，發揮評價功能，鼓勵傾聽。
其次，建立學生適時“叫停”的原則。小學科學課只要學生一開始分組實驗，實驗室立刻就如同炸開的油鍋一般，因此，建立必要的課堂教學常規就相當重要了。教者需明確，小組長是主要的組織、協調者，一旦老師要求停止實驗或交流，小組長帶領組員放下手中的實驗材料，擺放到實驗桌中間或放到課桌底下，不再去觸摸探究材料，以減少探究材料對后續學習的干擾。
關鍵詞：小學；科學課堂；課堂紀律
從課堂紀律來看，當前我們的小學科學課堂主要存在以下幾個問題：（1）由材料引起的紀律問題。比如學生用實驗材料做一些與本課內容、本實驗活動無關的事，跟同伴互相爭搶，學生不帶材料等；（2）由環境引起的紀律問題。比如教師不組織學生到實驗室去上科學課，則是到室外去上，到室外卻是一團亂等；（3）由教師方面引起的紀律問題。教師必要的約束少了，缺乏對學生進行嚴謹科學實驗規范的教育；（4）由學生交流匯報引起的紀律問題。比如不愿傾聽他人的發言和意見，匯報時無秩序等等。
我們說良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高教學效率的根本保證。而上述問題的存在影響著小學科學理念的實施和學生的有效學習。
一、高度重視第一次上課，用好課來吸引學生
大家都知道，良好的課堂紀律不是一朝一夕能形成的，它需要通過漫長的實踐課堂教學過程而逐步形成。在很大的程度上講，頭幾次的課堂教學對學生良好課堂紀律的形成具有決定性影響。
因此，學生在即將開始學習科學課之前，教師首先要去了解三年級學生的需求、了解學生的基礎等相關情況。比如在開學初，可以通過簡單的問卷調查來了解學生的情況，包括學生的基礎，學生對本門課程的期望等，這樣能使課堂教學更具有針對性。三年級小學生剛接觸科學這門課程時，教師要讓他們明白學這門課程的意義，明白科學大致是一門怎樣的課程？在今后的課堂里將會學到些什么？需要通過什么樣的方式方法來學？學的過程中又需要注意些什么問題等等。同時，在這段時間里對小組合作成員的組建，組內的分工等事項也需要交代清楚。只有這樣才能激起他們對科學這一學科的熱愛和興趣，為以后的良好科學課堂紀律的形成打下堅實的基礎。
二、用實驗材料來調控科學課堂紀律
小學科學課之所以讓教師感覺不好上，那樣的亂，其中最主要的一個原因在于材料的提供和使用。在實際課堂教學過程中，有的教師在選擇“有結構的材料”時，常常會因為材料本身存在的問題，引起學生過多的無關注意從而影響了課堂紀律。所以，當教師在選用材料時，一定要從學生的角度出發看待這些材料，要做到“心中有譜”。那怎樣才能最大限度地避免材料對課堂學習活動造成負面的影響呢？
1.教師所選擇的材料目的要明確
教師要發掘材料的特性，尋求最簡潔、最明了的材料來幫助學生解釋科學的現象，以求達到教學目標的完成。例如：《食鹽在水里溶解了》一課中食鹽、沙、面粉不同次序地出現，他們的結構非常明顯，食鹽溶解、沙不溶解、面粉學生一時無法判斷，最后通過實驗證明不溶解、認知上有了提升，情感態度和價值觀上觸動更大，以后他們就不會輕易下結論。有結構的材料，學生會被材料本身的特性吸引住，專注于研究材料的結果，因而就能避免同主題無關活動的出現。
2.材料的發放要有次序
教學中學生實驗材料的呈現，對一節課中的學生紀律調控有著至關重要的作用。如果材料的呈現及時、到位，學生學習與實驗的興趣高，反之就會分散學生學習的注意力，削弱學生學習興趣。對哪種材料什么時候發，是一開始就呈現所有的材料，還是一件一件發，發的時間在什么時候，遲發材料同早發材料的關系和什么時候回收等等問題，都需要教師事先精心設計，早早預設，來不得半點馬虎。例如：《點亮小燈泡》一課，是把電池、導線、小電珠一起發還是一件件的發，很有講究。如果一起發那么絕大部分學生都會把注意力放在動手連接上，課堂就容易亂。
3.實驗材料的數量一定要控制
材料是人手一份、兩人一份還是小組一份？不同的材料不同對待，一般情況下，簡單的、需要每個學生都動手的材料人手一份，如果需要協助才能完成實驗的可以兩人或四人小組一份。像《指南針》這課中觀察磁鐵水平移動時，每個小組一份材料，有利于觀察、記錄，得出結論。而到課后部分指南針的使用時，人手一個指南針有利于學生動手實踐。
三、注重課堂突發事件的處理和評價語言的使用
在我們小學科學課堂上有很多的活動、實驗，這是很考驗老師的課堂調控能力。而活動、實驗中又會用到各種新奇的、易碎的器材，就會增大出現突發事件的幾率。如學生把器材摔破，學生小組活動沒有組織好鬧不和，學生因為過度的興奮做出一些奇怪的動作等等。這些事件當中有的可能是學生無意的，有的可能就是有意的。原因不同，處理起來自然要因人而異，因事而異了。但課堂上發生這些問題時，教師需要及時、迅速、果斷地做出決定，不然會造成更多麻煩。
在調控課堂紀律時，教師要充分利用評價的激勵和導向功能，多采用積極性的語言。比如：一個小組活動后沒有收拾好器材，可以這樣說：“如果把器材整理好那就更出色了！”而不是這樣說：“怎么器材這么亂！”課堂上盡可能多用一些類似“你是一位非常負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！”“你實事求是的態度真好！”“你的思維很獨特，能具體說說你的想法嗎？”等激勵語。總之，教師科學、及時地處理突發事件和真誠、客觀、平和的評價用語能夠有效的讓科學課堂的“亂”變得更加美麗！反之，良好的課堂紀律就難以形成。
不過，我們只有正視課堂教學中的“紀律問題”，抓住關鍵問題，實施有效的方法策略，才能確保我們的小學生實施有效的科學探究，進而在這一過程中逐漸培養良好的科學習慣，提升科學素養，這也正是我們科學教師應該想的，也是必須去做的！
參考文獻：
［1］張紅霞.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003（12）.
[關鍵詞]小學；科學；提問；技巧
以學生為中心組織教學活動，并不意味著學生自發地和自主地探究，更不意味著降低教師在學習活動中的作用，而是對教師提出了更高的要求。筆者認為，提問作為課堂中最常運用的教學方式，在引導和組織課堂中發揮的功能是不可替代的，一節高效的科學課一定有優秀的提問設計作為支撐。
一、提問在組織課堂中的功能
課堂雖然以學生為中心，但是組織課堂的任務還是要由教師來完成，其中提問在組織課堂方面的功能主要體現在以下三個方面：
1.回顧與鞏固的功能
小學科學課程的設置是每個單元以一個或幾個主要的科學概念為中心，將主要的科學概念打散成幾個分解概念體現在同一單元中，使得學生在系統學習完一單元后，能由淺入深地了解掌握主要的科學概念。這種課程設置的特殊性決定了科學課課與課之間的緊密聯系性，因此，恰當的提問在回顧與鞏固相關知識方面有很大作用，也是檢驗學生學情最直接最省時的方法。
2.推動課程進度的功能
教學活動中推動課程進度的方法有很多，然而有效的提問似乎更加奏效。例如，在《我們是怎樣聽到聲音的》一課中，當老師講解完耳朵的構造后，提問“哪位同學能大膽假設一下我們是怎樣通過這些不同的構造聽到聲音的？”就能很好地把課程向講解“不同構造承擔的不同功能”推進。
3.激發學生學習興趣的功能
激發學生興趣的方法有很多，尤其是在學生參與性很高的科學課上，能激起學生學習興趣的提問要從學生的前概念出發，讓學生容易從生活經驗出發，對問題產生共鳴，使學生質疑，從而激發學生學習求知的興趣。
二、設計提問的原則與技巧
提問在課堂上起著十分重要的作用，所以對設計提問的原則與技巧的總結也是十分必要的。針對小學科學課堂，我認為應注意以下幾點：
1.設問目的要有整體性
整體性即每一個問題都不是孤立的，而是以組為單位，組內問題都是為學生的一個主要學習目標而服務，問題之間有緊密聯系，呈遞進關系，使學生從感知向理解過渡，這樣不僅可以讓學生從自己身邊的事物出發，逐步建構概念，親歷概念形成的過程，而且有助于他們學會探究的方法，培養探究的能力，促進科學思維的發展。
2.設問結構要有層次性
層次性即縱向上由簡到難，難度合理增加。教師在設計課堂提問時應從記憶性問題和理解性問題向分析類、綜合類、評價類以及預見類等更高級的問題過渡。
3.設問難度要有合理性
合理性就是在設置難度時要考慮學生學情及認知特點。學生的學情及認知特點由很多因素決定，因此要求教師要對學生學情有整體了解，所提問題不能超出學生的理解范圍。例如，三年級學生還不能利用參照系來確定空間位置，因此在提問時就應加以避免。
4.設問位置要有恰當性
恰當性是指設問的節點要正確。例如，某些問題設置在實驗開始前會激發學生思考預測的興趣，設置在實驗后則會變成要求學生綜合總結的問題，也有一些問題是一定不能設置在實驗前的。
5.實施提問時要有藝術性
藝術性是指教師在提問時對語言教態的良好把握會使問題更加精彩。在課堂提問中，教師的語言簡單直接且清晰，會使學生易于理解和思考；教師的語調優美動聽而又富于變化，會使學生更加專注；教師恰當的停頓與暗示，會讓學生有更多的思考時間，并明白問題的重點；教師恰當的評價則會使學生受到鼓勵，從而更積極地思考。
三、提問時應注意的問題
一系列好的提問設計很有可能因為教師在實施中的疏忽而功虧一簣，因此，在實施課堂提問中有許多值得我們注意的問題。
1.不要讓課堂只成為部分學生表演的舞臺
在科學課堂中很容易出現這樣的現象：總有幾個思維敏捷、眼界開闊的學生對老師提出的問題總能又快又好地做出回答。于是，有些教師便將目光鎖定在這些學生身上，這樣的做法違背了科學課是面向全體學生的這一宗旨。教師應留給學生足夠的思考時間，期待全班學生都可以積極思考并得出答案。
2.不要急于引導學生說出答案
教師講課前都準備教案，在提問的過程中總是無意地期待學生向著自己預定的方向回答，一旦學生的答案與預期不一致，一些教師就會急于引導學生說出答案，或者給予學生太過明顯的暗示，甚至出現自問自答的情況，這樣違背了引導的初衷，使之前所設問題毫無意義。
3.不要滿堂問無價值的問題
教師應少提“同學們你們說對不對啊？”“同學們你們想不想知道啊？”之類的問題，可以在某些時候用這樣的問題調動學生的積極性并組織課堂，但是千萬不要過多地提這樣的問題。
如果科學教師能注重提問能力的提升，一定會使科學課堂更加高效。同時，提問只是眾多教學方法之一，一節精彩的科學課并不只是單調的提問，也需要與各種教學方式的配合與協調。我相信，隨著科學課的深入開展和教師的不斷努力，科學課一定會為學生展示更精彩的一面。
參考文獻：
[1]吳俊明，駱紅山等.科學教育基礎[M].北京：科學出版社，2008.119.
一、課堂總結的必要性
在《新課標》的學習建議中有這樣一段話：“為了讓科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節課，使每一節課成為聚沙成塔中的沙，滴水穿石中的水。”這段話，充分說明課堂總結存在的必要性。課堂總結就是對一節課的簡單歸類，是對學習進程的歸納反思，是學生通過把觀察、思考、實踐、探索的內容從感悟到認知，歸納提升為理性的體現，把朦朧的表象認知變成深刻的記憶理論。而這一理性的認知歸根到底就是我們每節課的每一個小目標。通過小結，可以使目標更明確，落實到更位，也使學生的學習更有針對性，效率更高。
二、課堂總結評價的科學性
教師要講究在課堂總結階段的評價藝術，愛護學生的求知欲，激發學生課堂總結的興趣。教師的評價要能使學生享受到學習的樂趣和成功的喜悅。對一些有困難的學生教師要注意引導，樂于幫助，不要輕易否定學生的課堂總結，給他們不斷地贊賞和鼓勵，要相信他們能行。要重視學生在課堂總結中的自我評價，引導他們與其他同學相互交流等。
三、課堂總結形式的多樣性
課堂上往往是教師在課堂結束前，對課堂教學進行總結。許多老師總認為，這種概括性的語言，精煉化的內容，只有教師才能完成。很多老師總是把教師參考書上對本課的教學目標照本宣科的讀出來，也不管學生是否理解，是否能接受。因此，一但下課后再讓學生說一說時，許多孩子很難說出或說出來也是支離破碎的語言。如果我們的教學目標能讓學生在經過自己的理解、歸納、總結出來，并用自己的語言說出時，我想印象或效果要比教師強硬的告訴他們要好得多。俗語說“授之以魚不如授之以漁”。在我們的科學課標中第二部分課程目標的分目標第七條中說“能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的”。第八條“能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議知道對別人研究的結論提出質疑，也是科學探究的一部分”。在科學課標的第四部分建議中第五條也明確說明，注意引導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。這不僅體現學生學習的主體性、能動性，學生是學習的主體，教師是主導，還能鍛煉學生的能力，提高學生學習水平。我更覺得這還能看出老師對學生的學習能力的信任。所以說課堂小結不能僅是教師的任務和責任，更應該是學生自己的事情，教師可在這一過程中起到引導、點化、補充等作用。
1.借助表演進行課堂總結
《空氣占據空間》一課有一個關于空氣占據空間的小實驗，就是將一塊干紙巾塞入杯子的底部，然后將杯子垂直倒立于水中，再垂直將杯子拿出，拿出杯子底部的紙巾，紙巾沒有濕，杯子已明明沒入水中，但為什么杯子底部的紙巾沒有濕呢？這是讓學生感受到非常驚奇的一個小實驗，學生在學習時興趣很濃。在一節課結束時，教師引導學生總結：誰愿意當小魔術師給大家表演：杯子入水，紙巾不濕的小魔術，這一引導使學生在課尾的學習興致再次被調動起來，紛紛要求表演這時指幾名學生上臺表演，既復習鞏固了本課學習的重點，又激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的心理素質，一舉多得，是《水和空氣》單元進行總結的有效方法之一。
2.通過體驗進行課堂總結
體驗式學習是一種高效的學習方法，在學習《土壤的成分》一課時，讓學生總結土壤成分的概念，在這里采用體驗式總結方法是一種比較合理的方法。通過學生親自實驗，使學生對土壤的成分，不但有理論上的認識，還有感性上的認識，從而對知識印象深刻，記憶牢固。
3.借助板書進行課堂總結
如何板書，既不復雜繁長，又要簡明扼要，利用板書進行總結，對學生理解掌握課堂內容起很大作用。如《空氣》一課的板書：
壓縮空氣有彈性
占空間能壓縮
這一課的的板書，只用了一幅圖十三個字便形象地表示出了空氣的特性，概括了空氣占據空間，空氣能壓縮空氣，有彈性等幾個主要知識點。
4.通過填寫實驗報告進行課堂總結