時間：2022-09-27 05:15:59
導語：在小學數學教學故事的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學數學；故事；應用：探析
教育的新理念推出后，在小學數學的教學中，故事的引入就是新型的教學方式之一。科學性和數學性是數學學科具有的主要特點，將故事引入數學的教學中，對于傳統的教學而言，是對教學方法的創新和改革。
1.集中小學生的注意力
小學生正處在童年到少年的時期，好奇、好動及活潑等是其主要特點，所以在課堂上，學生經常注意力不集中，特別是二、三年級左右的低年級學生。所以為了集中學生注意力，提高學習效率，教師應采用教學方法及各種教學手段，展開小學生數學教學。由于小學生都喜歡聽故事，所以采用故事教學方法，能夠有效提高學生注意力。而且如果教師的故事講得有趣生動且精彩，可以使學生長時間保持注意力集中。由此可知，講故事教學方式，與小學生的年齡特點及心理特征相符合。
2.提高小學生的積極性
在講解數學問題時，教室可以適當的融入故事，可以將數學問題中有些深奧難懂的簡單化，以便于學生的理解。同時采用故事教學，學生能夠在教師適當的引導和提示下，很快找到解題的方法，這主要是因為講故事教學能夠促進學生對問題思考的積極性，充分調動學生學習的主動性，幫助學生養成良好的學習習慣。
3.激發小學生學習的興趣
在課堂的教學中，故事對學生有較大的魅力，特別是有趣的故事，能夠激發學生學習興趣，使學生快速進入學習的狀態。所以小學數學教師在課堂教學時，應該將數學的問題與故事有效結合，激發學生的興趣和好奇心，這樣使學生產生深刻地記憶，對于學生思考、回想及探究數學問題非常有利，從而使學生的數學知識素養得到提高。
4.教育作用的有效發揮
小學數學在進行教學的過程中，教學的故事需要選擇具有一定教育意義的，不僅在故事中讓學生學到有關的數學知識，還能使學生對于故事中所包含的人生哲理和寓意有所了解，使學生在潛移默化中，深刻地了解人生價值的思想觀念，幫助學生更好地健康成長。
二、小學數學中故事教學的應用措施
1.合理選擇故事
在小學數學的教學中，將故事引入，能使學生學習的興趣有效地激發起來，將學生學習的主動性和積極性得到提高，但是在選擇故事時，應結合小學數學教學內容進行選擇，保證故事與小學生的年齡征及心理特點相符，還要對小學生的健康成長和發展有利。例如，學習數字時，《白雪公主和七個小矮人》等這類的故事中都含有數字，教師可以將這類故事引入到數學教學中，這樣與學生的年齡特征及特殊心理相符，還有利于小學生明確善惡美丑，對小學生健康成長非常有利，為小學生能夠樹立正確的價值觀打下良好的基礎。
2.合理融入數學問題
在小學數學教學中，采用講故事教學方法，教師要考慮到如何將故事與數學問題有機地結合起來，采取合理的方式，將數學問題融入故事中，激發學生學習興趣，提高學生學習的效率能。例如，一年級的加減法（15以內），教師在教學的過程中，如果對學生只是簡單的描述“6+5=11”或者“13-5=8”，要求學生一定要記住，而該方法學生理解不了，也很難記住。所以，在小學數學教學中，教師可以采用講故事的教學方法，在故事中將這些數字融入，使學生的理解能力得到加強，以便于學生深刻地記憶。
3.注意故事講述的時機
將故事引入到教學中，雖然是比較有效的一種教學方法，但這種教學方式教師在應用，故事講述的時機，教師要把握好。故事引入數學教學中，要與數學課程的進度相結合，對講故事的時機適當地進行選擇，不能將整節課或大部分的時間用來講故事，避免學生對于故事太過于關注，而忽略學習。
4.加強故事的創新性
采用故事教學，還應加強故事的創新性，應選擇一些學生未聽過的故事，而且對于一些冗長深奧的故事，教師應根據教學內容，對故事進行合理的改編或整理，使其變得簡短而精湛，使小學生容易理解。另外教師若未選擇合理的教學故事，可以充分發揮想象力，進行故事創編，進而更好的開展小學數學故事教學。
總而言之，在小學的數學教學中，故事具重要的意義和措施，教師要結合教學目標和內容展開故事教學，激發學生的興趣，提高學生的主動性和學習的效率。本文主要探討小學數學故事教學的作用以及相應的措施，希望能夠為相關工作者提供借鑒。
參考文獻：
[1]李婉如.數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[D].寧夏大學，2015.
一、確立正確的人生價值取向。
教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們面對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自己的教學水平，不僅要關注教學理論，更新自己的教學理念，更要關注自己的教學風格。使自己的教學不斷向綜合能力的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要“把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自己創造力、施展自己才能的機會；看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現。”牢記：“教學是事業，事業需要奉獻；教學是科學，科學需要探索；教學是藝術，藝術需要創新。”
二、深鉆教材，改進教法，力求創新。
教材是教師從事教學的依據，對教學具有規范性，是從事教學的參與物。因此，教師要做教材的主人，對教材的運用必須得心應手，鉆得進，跳得出。要能很好的去領會編者的意圖。對于任何一個知識點的把握，必須準確而深刻，把握好點與點之間的內在聯系。要注意改進教學方法，講究整合、融合，要“以學論教”。努力發展每個學生的不同潛能，使他們在課堂上敢想、敢說、敢做，學會創新。因此，我努力營造寬松、愉悅、支持性的學習氛圍，創造性的使用教材，體現“用教材教，而不是教教材”的原則。呈現的內容、形式盡可能的是學生熟悉的、喜聞樂見、靈活多樣的，從而使學生感到數學就在身邊。加強開放意識、訓練意識、體驗意識。正確處理結果與過程的關系，重結果，更要注重獲取知識的過程。牢記“教無定法，教學有法，教在得法。”不放過任何一個可以開啟學生創新思維的方法，途徑。因此，從備課到上課，我給自己確定的目標就是“精益求精”、“沒有最好，只有更好。”
教學中，我處處高標準，嚴格要求自己，以學生的發展為本，面向全體，尊重差異，使學生主動參與、體驗成功。培養學生動手、動口、動腦的互動能力，使學生自主探索，協調發展。教學中我不斷潛心鉆研，改變教學策略，努力創設有利于學生參與的教學情境，認真備課、上課，始終遵循“自主探究”教學原則，把“學”案融入“教”案中，注重整體，注重內涵。關注學生的具體生活和直接經驗，有意識地努力將學生的基礎性、發展性、創造性整和到一起。優化教學結構，科學地進行課堂教學改革實踐。課堂上，凡是學生自己能探索的，決不代替；凡是學生自己獨立發現的，決不暗示，盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地。注意培養學生的問題意識和質疑能力，鼓勵學生奇思異想，別出心裁。
為了更好的進行教科研工作，加快課堂教學改革的步伐，全面推進小學數學課堂教學中實施素質教育的進程，培養學生的創新精神和時踐能力，我以創新教育的思想為指導，結合年級和學生特點，以21世紀新的課程標準為依據，大膽進行了課堂教學的改革。改革傳統的教學模式，教學方法，運用新的教學策略；改革傳統的例題呈現方式，注重數學知識與學生生活實際的關系；打破教材原有的知識框架，重新調整教材的編寫內容。以滲透性、系統性、交互性、漸進性和規范性為目標，優化課堂教學結構，進行系統的學科創造性思維活動訓練，把培養學生的創造性思維品質與創造性品質有機的結合起來，促進了學生創造性潛能的開發和創造能力的發展。通過實踐研究，逐步形成了“激情設疑——探究發現——拓展延伸”的教學模式。
三、努力方向
作為一名骨干教師，墨守陳規、保持現狀、踏步不前是絕對不對的，一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1．在專業學習、教學研究上更加努力。加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。
2．對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3．對青年教師積極培養，發揮帶動、輻射作用，弘揚教師教書育人的職業精神。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
四、取得成績新晨
有關研究表明，小學數學教師卻對估算知識缺乏全面的了解.這勢必會影響到估算教學的有效性，進而影響學生對估算知識的學習.教師主要是使用教材進行教學.而教參具有幫助教師深刻理解教材的功能.教參不僅應該指導教師進行教學，而且應該促進教師對數學教材知識的理解和掌握.所以幫助教師全面理解估算內容可能更為有效的途徑是教參給教師提供更多的支持.由于估算是數學課程改革后的新增內容，教師理解不夠深入，因此教參應該提供更多的支持.
本文將主要討論教參給教師提供了哪些支持，還應該提供哪些更多的支持.根據估算內容在人教版教參中的分布，我們選擇二年級上下冊、三年級上下冊、四年級上冊進行分析，其中主要包括整數加減乘除的估算.
《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）強調在解決具體問題的過程中，深刻地理解估算，掌握估算的方法，從而進一步培養數感.新課標中“體會估算在生活中的作用”和“理解估算的意義”主要是關于估算的基本觀念的理解.其中“選擇適當的方法進行估算”是要求掌握估算的方法.“對運算結果進行估計的過程中，發展數感”需要清晰地理解估算過程的基本思維.結合新課標的要求，我們主要從對估算基本觀念的理解、估算方法的掌握、理解估算的基本思維過程三個方面對教參中估算內容進行分析和討論.
1.教參應促進教師對估算基本觀念的理解
教參的“教材說明”和“教學建議”中對估算的作用和重要性進行了介紹.如：“作為當今信息社會的成員，對客觀世界變化的敏捷反應和對各種信息迅速作出判斷的能力是十分重要的.在小學數學中要培養的估計能力正是上述能力的基礎之一.”“教師也可以進一步說明估算的作用，在不需要精確計算結果的時候，可以使用估算確定結果的范圍；也可以通過估算檢驗計算的結果是否合理.”
這樣介紹可以幫助教師對估算有更深入的理解.對估算的理解和培養估算意識是緊密聯系的，教師深刻地理解估算，不僅能增強自身的估算意識，而且能夠引導學生理解進行估算的原因.學生只有了解了進行估算的原因，才有可能形成估算意識，知道在什么情況下進行估算，怎樣選擇估算的方法，而不是教師說“讓我們來估算一下吧”，學生被動地去估算.我們認為，教參如果再介紹一些教學實踐中容易出現的錯誤觀念，如有的教師會告訴學生見了“大約”就估算，混淆估算與四舍五入求近似數等，將會幫助教師避免錯誤地理解估算.
對估算結果的評價沒有統一的標準，但也不是沒有標準，這容易使教師不知道如何去評價.“它讓學生明白，估算時，在什么情況下應估大些，什么情況下應估小些，才能使估算結果既接近準確數又符合實際需求.”教參中對估算結果的評價建議包括兩點，一是精確度的要求，一是符合實際情況的要求.
2.教參應促進教師掌握多樣化的估算方法
教參中介紹的估算方法是把要估算的數看成整十數或整百數.如：“可簡單歸納一下估算的方法：進行三位數的加法估算一般是把加數看作與它們比較接近的整百或幾百幾十的數，再用口算確定它們和的范圍.”“例2是三位數除以一位數的估算，它的一般算法是：除數不變，把三位數看成幾百幾十的數來計算.”“兩位數除法的估算，一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算出結果.”顯然教參對估算方法的介紹應再多樣化些，這樣不僅能促進教師對估算方法的學習和講解，而且更會幫助學生對估算方法的掌握.這樣將幫助教師和學生避免機械地使用“四舍五入”取近似數的方法進行估算.教參還可介紹一些常用的、比較重要的估算方法，比如截尾法可能是學生最容易接受的估算方法、適合在除法估算中使用的相容數字法等.可以通過求解一些教材上的練習題來介紹估算的方法.張奠宙教授曾說過：“小學的估算不可能正面談近似計算，也不宜提精確度.那么應該如何處理呢？我們不可以籠統地、一般地談估算，只能學習幾種具體的估算方法，如四舍五入法、截尾法、進位法等.具體的方法里已經有精確度的要求.”
3.教參應幫助教師理解估算的基本思維過程
以下是對三位數除以一位數估算例2的教學建議：“（1）解決同一問題可以有不同策略，只要合理都可以采用.策略不同，估算的結果也會不同.如把124看作120，124÷3的估算結果是40；如果124先分成120+4，先算120÷3=40，再算4÷3，最后結果是41.兩種結果都是合理的，只是一個更精確些.（2）在解決具體問題時，估算、精確計算可以配合使用.如上面第二種策略，既用到了估算，又進行了精確計算.”
當前，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的開發與應用，已經滲透到教育教學的各個學科，對教育教學產生的巨大的影響。多媒體教學作為現代教育技術發展的龍頭，以及文字、聲音、圖像、影像等融于一體、圖像清晰、動態感強、信息量大的強大優勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時也為我們進行古詩教學提供了重要的教育手段，怎樣更好地進行古詩教學，開辟了古詩教學的新天地，就成為教師的一大課題。
一、運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣
教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，在運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。 如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，教師便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。 鈴聲響了，只見同學們靜靜地坐在座位上，注視著老師。此刻，老師飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，運用多媒體技術和生動的語言，保持了學生良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。
二、運用現代教育技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句
詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。
三、運用現代教育技術，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育
古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。 教學《尋隱者不遇》這首詩時，在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”，大屏幕上出現一幅美麗的圖畫：于是先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，再次點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。
四、運用現代教育技術，增大教學密度，提高教學效率
關鍵詞：小學英語；故事教學；多媒體技術
隨著我國教育改革的推進，傳統的方法不再能滿足當今教育體系的需求，要求教師在傳統基礎上進行合理的改革和創新，在小學英語教學中，教師可以采用故事教學，在講解教材的英語知識時適當的加入故事，激發學生的學習興趣，并利用多媒體技術，充分的增加課堂的交流，在傳輸英文知識的同時，注重培養學生的交流能力，從而滿足學生未來發展的需求。
一、小學英語故事教學的意義
小學英語是學生學習英語的基礎，當前階段對英語知識的理解能力直接影響其后續對英語的學習，因此教師要考慮學生未來的發展，為其打下良好的基礎。小學生活潑好動，難以集中精力學習，教師可采用故事教學的方法，在傳授英語知識的時候引入故事，激發學生的興趣，學生才不會抗拒對新語言知識的學習，其次英語課本身的開設就是為了豐富學生的視野，提高學生的綜合素質，在對枯燥乏味的英語單詞學習中，小學生很難理解其中的內涵，教師要通過英語故事的穿插，使教育觀念深入學生內心，增強學生的社會責任感，培養其愛崗敬業精神，為今后的發展打下堅實的基礎。
二、小學英語故事教學中多媒體技術的應用
（一）故事選擇故事的選擇是英語故事教學方法中的重點，選擇故事是否恰當將直接影響到教學效果。好的故事可以成為教師和學生良好的話題切入點，比如在一年級第五冊中選擇《小紅帽》，《三只小豬》等有趣的童話故事可以極大程度上提升學生對英語學習的熱情，這樣的故事更加適合初學者和低年級學生，在故事的選擇時教師要充分的考慮學生的年齡特征，要選取學生當前年齡段所熟知的故事，其次教師還要考慮故事中涉及的詞語是否能被學生理解，如果學生不能理解復雜的英語語法和知識將使教學效果大打折扣。
（二）故事教學中多媒體的應用故事教學可以使得復雜的語言教學變得簡化，通過對學生們熟悉的故事進行講解，可以幫助學生更快的掌握英語知識，因此教師要選取對話內容適中的故事，在教學前教師要進行適當的鋪墊，講解故事的背景，減少學生學習的障礙，例如講解《小紅帽》故事，教師要讓學生事先了解這個故事，這樣在講解中才能從中猜測語言所表達的真實含義，在聽取故事的時，教師可以利用多媒體進行播放，通過畫面的展示讓學生了解其中的時間、地點等因素，幫助學生更好的理解故事，并強化學生的聽力能力，其次教師要適當的將重復的語句進行講解，也可運用發問技巧讓學生對某些情節進行討論和猜測，充分的發揮學生的主體作用，教師要鼓勵學生將故事進行復述和翻譯，教師利用多媒體的圖片讓同學整理出故事線索，并根據故事發展的順序對需要掌握的知識點進行提問和操練,幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。
（三）故事表演故事表演是檢驗故事教學成果的重要手段，學生們對故事教學的接受程度將在故事表演中充分的顯現出來，為此，教師要根據學生的不同情況采用不同的故事表演形式。教師可以讓學生有感情的朗讀故事，對于學習困難的學生，有感情朗讀說明其已經了解了故事的大致內容，教師應給予鼓勵和支持，在面對理解能力強的學生時，教師可讓其背誦并表演，將人物細化，通過表情和動作真實的反映出故事的內容，其次教師還可以要求學生改變故事，在多媒體的課件幫助之下，學生可以大膽的想象，讓自己理解的故事表達出來，從而提升了學生的創造力。
三、對小學英語多媒體故事教學的實踐思考
多媒體故事教學已經廣泛的應用與小學英語的教學當中，為小學英語教學提供了新的思路，教師要從聽、說、讀、寫全方面的訓練學生，使得英語知識能夠在實際中得以運用。實踐表明，學生很喜歡這樣的教學方式，多媒體技術的應用可以幫學生營造更好的學習氛圍，為學生設定更加逼真的情景，激發了學生的學習興趣，尤其在最后的故事的表演環節，學生們都投入了更多精力，也讓教師看到了學生的創造力，為了更好的教學，教師們要注意在故事的講述中避免中式英語的出現，要為學生養成良好的英語素養，多媒體課件的制作比例要適當，避免功高蓋主，過于豐富的多媒體動畫將影響學生對英語知識本身的學習，從而把英語課變成了影視賞析課，失去了多媒體故事教學的意義。除此之外故事教學應該是一個完整的體系,除此之外,可考慮如何挖掘更多資源,充分調動學生課外學習的積極性,鼓勵學生自主學習,多說多聽多閱讀。
四、結語
傳統的英語教學方法已經不能滿足當代教育的需求了，教師要利用多媒體進行故事教學，讓學生在興趣中學習，把握好故事教學中的每個要點，充分發揮學生的主體作用，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在健康快樂中成長。
參考文獻：
[1]徐欣.多媒體技術在小學英語教學中的應用現狀調查研究[D].南京師范大學,2014.
[2]楊文靜.多媒體技術與小學英語教學整合的研究[D].重慶師范大學,2015.
[3]趙吉.小學英語教學與多媒體技術的資源整合實踐[J].現代交際,2015(3):246.
[4]胡雅倩.踐行行知思想,構建生活化英語課堂——談小學英語生活化教學策略[J].科學大眾(科學教育),2017(01):95.
[5]楊麗華.英語寫作中的常見問題及對策[J].中國校外教育(理論),2010(9):105.
[6]顧益.淺談小學英語寫作教學[J].科教導刊,2011(24):216-217.
[7]吳瓊.試論小學英語有效教學中存在的問題及對策[J].校園英語,2016(35):112.
一、確立正確的人生價值取向。
教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們面對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自己的教學水平，不僅要關注教學理論，更新自己的教學理念，更要關注自己的教學風格。使自己的教學不斷向綜合能力的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要“把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自己創造力、施展自己才能的機會；看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現。”牢記：“教學是事業，事業需要奉獻；教學是科學，科學需要探索；教學是藝術，藝術需要創新。”
二、深鉆教材，改進教法，力求創新。
教材是教師從事教學的依據，對教學具有規范性，是從事教學的參與物。因此，教師要做教材的主人，對教材的運用必須得心應手，鉆得進，跳得出。要能很好的去領會編者的意圖。對于任何一個知識點的把握，必須準確而深刻，把握好點與點之間的內在聯系。要注意改進教學方法，講究整合、融合，要“以學論教”。努力發展每個學生的不同潛能，使他們在課堂上敢想、敢說、敢做，學會創新。因此，我努力營造寬松、愉悅、支持性的學習氛圍，創造性的使用教材，體現“用教材教，而不是教教材”的原則。呈現的內容、形式盡可能的是學生熟悉的、喜聞樂見、靈活多樣的，從而使學生感到數學就在身邊。加強開放意識、訓練意識、體驗意識。正確處理結果與過程的關系，重結果，更要注重獲取知識的過程。牢記“教無定法，教學有法，教在得法。”不放過任何一個可以開啟學生創新思維的方法，途徑。因此，從備課到上課，我給自己確定的目標就是“精益求精”、“沒有最好，只有更好。”
教學中，我處處高標準，嚴格要求自己，以學生的發展為本，面向全體，尊重差異，使學生主動參與、體驗成功。培養學生動手、動口、動腦的互動能力，使學生自主探索，協調發展。教學中我不斷潛心鉆研，改變教學策略，努力創設有利于學生參與的教學情境，認真備課、上課，始終遵循“自主探究”教學原則，把“學”案融入“教”案中，注重整體，注重內涵。關注學生的具體生活和直接經驗，有意識地努力將學生的基礎性、發展性、創造性整和到一起。優化教學結構，科學地進行課堂教學改革實踐。課堂上，凡是學生自己能探索的，決不代替；凡是學生自己獨立發現的，決不暗示，盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地。注意培養學生的問題意識和質疑能力，鼓勵學生奇思異想，別出心裁。
為了更好的進行教科研工作，加快課堂教學改革的步伐，全面推進小學數學課堂教學中實施素質教育的進程，培養學生的創新精神和時踐能力，我以創新教育的思想為指導，結合年級和學生特點，以21世紀新的課程標準為依據，大膽進行了課堂教學的改革。改革傳統的教學模式，教學方法，運用新的教學策略；改革傳統的例題呈現方式，注重數學知識與學生生活實際的關系；打破教材原有的知識框架，重新調整教材的編寫內容。以滲透性、系統性、交互性、漸進性和規范性為目標，優化課堂教學結構，進行系統的學科創造性思維活動訓練，把培養學生的創造性思維品質與創造性品質有機的結合起來，促進了學生創造性潛能的開發和創造能力的發展。通過實踐研究，逐步形成了“激情設疑——探究發現——拓展延伸”的教學模式。
三、努力方向
作為一名骨干教師，墨守陳規、保持現狀、踏步不前是絕對不對的，一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1．在專業學習、教學研究上更加努力。加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。
2．對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3．對青年教師積極培養，發揮帶動、輻射作用，弘揚教師教書育人的職業精神。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。 共2頁,當前第1頁1
四、取得成績
經過一年的努力工作，所寫的論文《新課程理念下數學課的導入》獲得市一等獎，所教的數學成績總是名列前矛。
[關鍵詞]小學英語；故事教學；多媒體
[中圖分類號]G623.31
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0081-02
[作者簡介]劉霽紅（1981―），女，江蘇常州人，本科，常州市武進區南塘橋小學教師，小學高級。
當今社會是信息社會，科學技術飛速發展，英語學習成為時代的必要。利用現代信息技術手段，改革課堂教學，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是這個時代的必然要求。小學英語教學的重要方面就是故事教學，那么我們應該如何將現代教育技術運用到小學英語故事教學中呢？如何實現多媒體的輔助教學功能呢？
一、豐富的網絡資源為課堂提供更多的小學英語故事
（一）利用多媒體動態展示小故事，使故事更加生動真實
在傳統課堂教學中，交際型對話因為沒有直接的交際場景，教師往往無法讓學生獲得直觀感受，而利用多媒體技術，通過小動畫的形式，把交際場景呈現在課堂上，讓學生身臨其境，順利進入角色參與交際。這項技術讓故事教學擺脫單純的讀書模式，為教學注入了新鮮的血液。例如中在課堂當講到有關動物主題的故事時，筆者制作了有關動物的PPT，其中包括詞匯及圖片，并安排了動物家園的學習與練習，使學生成為課堂的主體，能充分表達自己，學生們在教學中主動參與，而不是被動地接受，這種教學方法更適合還不懂抽象思考的小學生。
（二）多媒體軟件為教師的英語教學提供了更多的輔助工具
網絡上各類教學軟件層出不窮，如洪恩軟件《Go Go學英語》《迪士尼兒童英語》《小熊威尼學英語》等為教師的課堂教學提供了更多有效的教學方法、豐富的教學輔助資料，同時為小學英語故事教學提供了更多素材。
（三）運用多媒體課件技術大大地提高了教學效率，為學生提供了更多的課堂訓練機會
傳統的英語教學方式利用黑板講解知識，對于篇幅較長、知識點密集的文章，此種教學模式費時費力，且不易讓學生掌握重難點。當今社會中現代英語教學方式開始占據主導地位，教師要做的不僅是教授知識，而且更多的是讓學生做課堂的主體，讓他們多讀、多寫、多思。多媒體課件直觀具體，傳遞的知識量大，能幫助教師提高講課效率。課件的運用，更重要的是節約課堂的板書時間，通過課前的編寫提高課堂的學習效率，將節約出來的時間用到學生的訓練實踐中來。現代多媒體設備及課件運用于英語教學，能更好地促進學生參與語言交際實踐，使其真正成為學習的主體。
二、現代多媒體設備及課件在課堂中運用的方法
（一）導入課堂知識
在英語課堂上，Warm-up是常用的環節，我們通過提前了解故事的重難點，為故事的下一步敘述做出鋪墊。在這一環節中，教師可以有意識地通過自己做的動畫短片滲透知識點，在激發學生學習興趣和調動學生積極性的同時更快速直觀地接受新知識。例如在見面問好的故事中，有Nice to meet you！ Come on！ Let’s go！ How are you？等新句子，通過動畫短片，學生知道了這是見面問好的句子，并且學著運用這些句子，故而能很快接受這些新知識。
（二）呈現故事
現代信息技術將課本的知識轉換成具體的視聽形象，利用視聽直觀形象的特點，可以調動學生的學習興趣，利用聽覺和視覺的雙重感官，可以使學生更容易接受知識，記憶更持久，彌補了傳統課堂教學以聽為主的缺陷。
三、現代多媒體技術在小學英語故事教學中應注意的問題
（一）在使用中突出教學目標，體現重難點
多媒體課件可儲存較多的知識點，但教師在準備課件的時候應該注重劃分重難點，并在課件中有所體現，這樣不至于讓學生過分關注不重要的學習信息，而忽視真正的知識點。學生通過課件了解關鍵知識，從而真正地提高英語學習能力。
（二）多媒體技術不能取代教師在課堂中的地位
盡管科技在進步，教學的現代化速度加快，但是教師絕不能讓位于課件。現代教學要求教師從原來的課堂主體變為課堂的“引路人”，雖然學生是課堂的主體，但也需要教師對其進行指導和組織，引導他們在課堂上積極主動探求知識、發展能力，而這些是多媒體無法代替的。所以多媒體技術在課堂學習中只是起到了一種輔助作用，是探求知識過程中的一種工具，教師必須正視多媒體的作用，合理對其進行利用，為學生創造更好的學習條件和環境，這才是多媒體技術的正確使用方法。
四、多媒體與知識游戲的結合
筆者教學的對象是小學生，對他們而言雖然有許多知識需要慢慢學習，但他們的天性就是玩鬧，讓一群小學生正襟危坐，聽滿課堂的四十分鐘顯然是不可能的，那么在這種情況下，作為教師就要采用一種特殊的教學方法來使他們主動學習，并且熱愛學習。小學生樂于參與游戲活動，如果教師可以充分把游戲與教學合二為一，讓學生在游戲中學習知識，在歡樂中學習英語，當然能夠使學生更好地接受知識。課堂中的游戲教學也許時間不長，但通過短時間的游戲，可以活躍課堂的氣氛，調動他們的積極性，提高教學的質量。
而多媒體在這一方面又該如何運用呢？教師想讓游戲更加生動有趣，可以充分利用它的形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，調動學生多種感官的參與。例如詞匯游戲，可以用課件將物品的圖片展示出來，讓學生用英語來搶答，加快游戲節奏，讓學生得到更多的練習機會。這樣的游戲可以使課堂一下子就活起來，教師教起來有意思，學生也學得更加帶勁。
五、結語
總之，在教學中運用多媒體及計算機網絡等現代信息技術，不僅有利于教學活動的最優化、課堂的生動化，同時也改進了教學方法，提高了教學質量，真正做到讓課堂“活”起來。當然，課堂中的直接受益者――學生也能接受更加豐富的知識，充分調動自己的學習積極性和主動性。多媒體模式下的小學英語課堂，不僅可以擺脫傳統的講學模式，而且對于提高學習效率有更多的幫助。通過科學技術的不停探索得來的新型教育方式也為小學基礎教育做出了巨大貢獻。
參考文獻：
數字故事講述發展了教師的視覺和多媒體素養，增加了師生間交流的深度和力度，讓教師重新擁有創造力。它提供了一個真實的個人學習體驗，讓教師體會到一分耕耘一分收獲，讓學生得到高質量的學習體驗，讓學生主動學習，激發學生的創造力，培養學生的設計、策劃、語言、藝術等方面的綜合素養。筆者將結合日常教學實踐，與大家分享DST輔助教學的情況。
1 支持學生課前自學
在物理教學中，教師通過創作DST可以實現學生的深度自學。在新課程理念的引導下，合作學習越來越多地出現在課堂上。要讓學生合作，必須源于認知的沖突，也就是要讓學生在課前對所學的內容有所了解。教師可以利用交互式電子白板和全自動錄播系統制作一個預習DST來支持學生的自學。學生將教師制作的DST文件拷回家，在自學時如果遇到較難理解的問題，就可以通過觀看教師的DST實現問題的解決。
如在自學“壓強”一節時，學生對于壓強的理解需要基于對壓力的理解，而課本中又沒有壓力的講解，所以學生自學時就較難進行下去。筆者就和一個組的學生在錄播室中一起制作DST：先讓學生針對預習存在的困惑提出問題，教師利用課件逐一解答學生的困惑，在互動中將問題解決。錄制時學生問道：什么是壓力？筆者沒有直接回答學生，而是引導學生列舉存在壓力的事例。針對學生的回答，筆者從白板的資源庫中移出相應的簡圖，然后讓學生根據這些事例發現總結什么是壓力以及壓力的方向。因為采用的是讓學生參與的DST錄制，在此過程中可以體現學生的思維過程和給其他的觀看DST的學生思考的時間，使學生通過觀看教師制作的DST就可以對壓力有所了解，為順利進行預習下一環節做好準備，實現學生的課前自學。
2 課堂中突破教學重難點
在物理教學中，教師可以借助DST來突破教學中的重點和難點。物理新課程標準要求在教學中注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其探索精神，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識與技能，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣。學生要經歷實驗探究的過程，并能歸納、總結、概括實驗結論，其中如何通過對數據的分析得出結論是難點。
如在探究“杠桿的平衡條件”時，絕大部分學生利用實驗數據較難用科學的分析方法得出結論，而筆者所教的班級中恰好有一名學生能做到這一點。為了在除這個班以外的其他班級中也能讓學生了解到這種分析實驗數據的方法，課下筆者讓這個學生利用課堂中的教學課件（圖1）做了一個DST，學生詳細地闡述了如何分析數據得出結論。筆者利用這個DST在其他班級中播放，有效地突破了教學的難點，同時還實現了班級間的資源共享和教學過程中課堂再生資源的有效利用。
3 有效地支持教師課后的深度反思
教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎，是增強學生學習收益的有力保證。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。教師在上完課后，觀看自己的教學錄像，根據自己的課堂教學經驗重新審視自己的設計思路，找到實施過程中的問題，總結經驗，思考改進的措施。創作出基于課堂教學的DST，創作的過程實際就是與自己深度交談的過程，是對教學設計的二次加工處理的過程。通過課堂教學的深度反思，發展教師的實踐性知識。
例如，筆者設計了一節關于合作教學的課堂教學，教學內容是“試卷講評課”。課堂結束后，教師根據課堂的感受和教學實錄以及課前的教學設計，錄制DST來反思課堂教學過程的成功與失敗。具體步驟是這樣進行的：教師從白板資源庫中移出課堂教學設計導圖（圖2），結合圖說出最初的教學設計意圖，然后又根據課中的情節和體會截取課堂實施中與教學設計出現偏差的環節和關鍵事件進行剖析，進行故事性的陳述。最初的設計思路是在課堂教學中，第一個活動：學生在小組內交流選擇題的解題方法和考查的知識點。如果學生在交流時沒有引發小組內的認知沖突，那么教師就要引發學生的認知沖突。第二個活動就是展示交流學生在小組內不能解決的問題，通過集體的智慧將問題解決，引發學生思維碰撞的。
但在實際教學過程中，由于教師批閱了試卷，結果學生的小組交流一下子演變成以小組長為首的六人微課堂。教師也沒法按預訂計劃引發學生的認知沖突，只是在合作結束后進行了一個提問展示，了解學生對知識的掌握情況。反思其原因，是由于教師對學生小組合作教學的設計出現問題，有關合作教學的理論知識欠缺造成的。思考改進方案為：教師在課堂中發現出現微課堂的場面后，應及時改變小組的劃分，讓每個組的1號崗和6號崗組成幫助型的小組合作教學，另外2號崗和3號崗重新組合成一個小組，因為他們的認知水平是相當的，很容易引發認知上的沖突，從而實現小組的合作。因為合作教學起于認知沖突，終于合作，同樣每個小組的5號崗和6號崗也重新組成一個新的小組進行合作教學。第二個活動是當堂檢測。在這個環節中，先進行個人任務結構的合作教學，學生獨立完成試卷，只有當全員完成試卷時，才有資格將小組的名字記錄到黑板上，小組評價就是對小組整體的任務結構的評價。學生展開激勵的爭論，合作教學成功。
反思讓筆者清楚地知道，要想進行合作教學，問題的設計非常關鍵，不能是良構問題，也不能是劣構問題，而應該是中構問題。創作DST的過程，能夠深入內化和遷移教師的策略知識、情境知識、反思知識等實踐性知識，使教師的隱性知識顯性化。
經過上面的實際案例，可以看到課堂教學DST在教師的專業發展和教育教學中的應用形式是多樣的。DST能夠用作建立、記錄教師自身成長過程的數字影像化檔案，為教師的教育敘事研究提供豐富的資源。DST還可以使教師在一定的教學投入（時間、精力、努力等）內帶來最好的教學效果，實現有效教學。
【關鍵詞】小學語文;古詩教學;多媒體技術;應用
古詩文字凝練而又富有意境、語言含蓄而又寓意深邃，是文學作品的藝術瑰寶。現行的小學語文教材中選入了數十首優秀古詩。但由于小學生知識儲備不足，生活閱歷淺，對古詩中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到生疏，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。而利用多媒體技術輔助小學古詩教學，可以憑借絢麗的畫面、悅耳的音樂和生動的視頻等來拉近學生與古詩的距離。下面筆者結合實例，談談多媒體技術在古詩教學中的具體應用。
一、創設情境，激趣引情
古詩最獨特美妙的地方在于意境，它是詩中呈現的那種情景交融、虛實相生的詩意空間。在古詩教學中我們發現，學生對古詩意境的理解往往比較牽強。原因是以形象思維為主的小學生很難從詩句中領略詩情畫意。利用多媒體，能讓學生在學習古詩時如臨其境。以教學《江畔獨步尋花》為例，這首古詩包含了豐富的信息，如：花的姿態、彩蝶的動作、黃鶯的啼叫等等。如此豐富的信息若僅憑教師的口頭敘述，是難以給學生一個立體、形象認識的。因此，我根據詩意繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上，小路上開滿了鮮花，千朵萬朵壓垂了枝條。彩蝶在花間嬉戲流連，黃鶯啼叫得婉轉動聽。畫面生動地再現了古詩中“花滿蹊”、“壓枝低”、“時時舞”、“恰恰啼”等精煉語言中所蘊含的情境。教學時詩畫對照，為學生的再造想象活動提供了豐富鮮明的表象信息，使學生很輕松地踏入了詩的情境之中。教師相機提問：“你看到了什么？”這時，學生的形象思維迅速展開，各種形象紛至沓來，學生把剛才看到的和合理想象到的，都用自己的語言表述出來。這樣的教學，效果不言而喻。
二、品詞析句，融入詩境
古詩用字準確、傳神，一字一詞都經過作者的反復推敲。領悟詩人用字的精妙是古詩教學的難點。而多媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀的視聽材料，有利于學生抓住含有深刻意義的字詞，來體會詩人用字的妙處。如在教學古詩《春夜喜雨》中“隨風潛入夜”一句時，為了使學生更好地領悟“潛”字的精妙，可通過錄像展示春夜雨景，在這寂靜的夜晚，春雨隨風悄悄地飄灑下來，使花草樹木和莊稼都得以發芽、生長，為大地創造了生機，給人們帶來了希望。看著那春雨灌溉滋潤萬物的畫面，聽著那春雨淅瀝瀝的節拍聲，學生不覺被帶入了特定的語言環境中。學生能夠細細地品味詩中的語言美，很快領悟到了“潛”字的神韻。
三、指導朗讀，品味詩韻
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻的特點，讀起來瑯瑯上口。教學中若采用旋律優美的音樂來配樂朗誦就能夠有效地指導學生朗讀古詩，并熟讀成誦。比如，在教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，讓學生欣賞歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲將學生帶入古詩意境。緊接著教師再播放配樂朗誦的音頻，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。學生聽完后很快能明白第一句中的“客”字應讀重，讀慢，以突出詩人孤身一人在異鄉的孤獨寂寞。第二句中“倍思親”要做到吐字強勁、響亮，以增強氣勢。第四句中“少一人”在讀的時候聲音需要適當拖長，以突出詩人對自己身在異鄉、遠離家鄉親人的感嘆。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟配樂試讀，孩子們很快就與詩人同憂同愁，讀出了詩的抑揚頓挫。
四、聯系拓展，遷移詩境