時(shí)間：2022-07-01 16:11:05
導(dǎo)語：在三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
如何既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，利用便利的條件，因地制宜，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，就可以達(dá)到這一目的。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，把科學(xué)的種子播在學(xué)生心里。
活動(dòng)設(shè)計(jì)一：
天氣變化與生活的關(guān)系
班級(jí)、成員：三年級(jí)全體學(xué)生
活動(dòng)意義：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。
活動(dòng)思路：
三年級(jí)的學(xué)生，這學(xué)期開始學(xué)習(xí)科學(xué)課程，如何讓科學(xué)課成為學(xué)生科學(xué)啟蒙的課程呢？我想：從學(xué)生的生活出發(fā)，從觀察入手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合科學(xué)課本《天氣與生活》這一單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育和學(xué)習(xí)。
活動(dòng)計(jì)劃：
任務(wù)分工：四人為一小組，同時(shí)選出小組長，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一周的觀察記錄。（要求：把自己最獨(dú)特的觀察拍下來）
研究步驟：
每個(gè)月末，把學(xué)生的科學(xué)觀察記錄展示給全班同學(xué)觀看。把疑問和建議寫在小科學(xué)家表格上（要署名）。
研究展示：
1、展示科學(xué)記錄，評(píng)一評(píng)，哪一組觀察記錄最細(xì)致。
2、小科學(xué)家表格上，誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？誰回答的問題最多？評(píng)選小科學(xué)家榮譽(yù)。
3、從觀察中，你體會(huì)到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、每一個(gè)組出一張簡報(bào)：天氣變化與我的生活。
活動(dòng)設(shè)計(jì)二：
四年級(jí)研究課題：校園的梧桐樹
班級(jí)、成員：四年級(jí)全體學(xué)生
活動(dòng)背景：由于科學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的局限性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有些紙上談兵的意味。如果能夠結(jié)合學(xué)校的環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊天地里認(rèn)識(shí)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，探究自然的神奇，那將會(huì)有更好地效果。
活動(dòng)計(jì)劃：
任務(wù)分工：四人為一小組，同時(shí)選出小組長，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一周的觀察記錄。（要求：把自己最獨(dú)特的觀察拍下來）
研究步驟：
1、分組給每株梧桐樹貼標(biāo)簽。
2、小組協(xié)商任務(wù)分配。
3、每個(gè)月末，把學(xué)生的科學(xué)觀察記錄展示給全班同學(xué)觀看。把疑問和建議寫在小科學(xué)家表格上（要署名）。
研究展示：
1、展示科學(xué)記錄，評(píng)一評(píng)，哪一組觀察記錄最細(xì)致。
2、小科學(xué)家表格上，誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？誰回答的問題最多？評(píng)選小科學(xué)家榮譽(yù)。
3、從觀察研究中，你體會(huì)到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、每一個(gè)組出一張簡報(bào)：校園的梧桐樹
活動(dòng)設(shè)計(jì)三：開設(shè)家庭實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)探索頻道
開設(shè)家庭實(shí)驗(yàn)室，就地取材，生活中的問號(hào)，自己試著解答。同時(shí)，開設(shè)科學(xué)探索頻道，架設(shè)學(xué)校和家庭的橋梁，把家庭實(shí)驗(yàn)室的視頻錄像傳到上面，學(xué)生們一起觀摩學(xué)習(xí)。
這個(gè)活動(dòng)剛開始的時(shí)候，響應(yīng)的學(xué)生不多。有一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生把“證明水里有氧氣”的實(shí)驗(yàn)，傳到頻道上，引起了很大的反響。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來，科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不神秘。主動(dòng)思考，主動(dòng)去探索，就會(huì)有收獲。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；三年級(jí)；起步；作文；創(chuàng)新策略
中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0038-01
對(duì)于學(xué)生來講，三年級(jí)是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段與起步階段。在教學(xué)發(fā)展的今天，語文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的內(nèi)容，對(duì)作文進(jìn)行合理引入，讓學(xué)生從三年級(jí)開始關(guān)注作文學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)起步作文教學(xué)的創(chuàng)新，是促進(jìn)語文教學(xué)的重要實(shí)踐。
一、利用口頭表達(dá)，減少寫作難度
讀寫結(jié)合，是開展寫作教學(xué)的有效方法之一。引導(dǎo)學(xué)生寫作，要讓學(xué)生先說。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在語文能力中，他們的口語能力要高于寫作能力，利用口語表達(dá)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，會(huì)降低寫作的難度。老師可以利用口頭表達(dá)作為寫作教學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上有效寫作。在課堂中，教師需要給學(xué)生一段合理的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去組織自己的語言，利用口頭表達(dá)的形式與大家分享自己的思考成果。在此之后，再將自己所說的話以文字的形式記錄下來，要讓小學(xué)生覺得寫作并不是那么困難。例如，在以“我最喜歡的一樣?xùn)|西”為題目進(jìn)行寫作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從自己的生活或者學(xué)習(xí)中選擇一樣自己喜歡的東西，先對(duì)這件東西進(jìn)行描述，并說一說自己喜歡這件東西的理由。在口頭表達(dá)中，學(xué)生需要利用一定的順序或者利用合理的依據(jù)對(duì)其想法進(jìn)行表述。在有效表述后，學(xué)生作文會(huì)有東西可寫，作文學(xué)習(xí)的心理難度也會(huì)下降。
二、利用實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣
實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作材料積累的重要手段。學(xué)生動(dòng)手去做，參與到實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解作文的寫作內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生獲得第一手的寫作素材。三年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，且具有很強(qiáng)的好奇心，他們樂于在豐富多彩的活動(dòng)中去探究問題，利用小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明去豐富自己的生活。在三年級(jí)起步作文教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生在作文課上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生時(shí)間去增加實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生苦思冥想的寫作局面。在作文課上，教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生做手工，做些生活實(shí)驗(yàn)與發(fā)明。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思維得到調(diào)動(dòng)，作文學(xué)習(xí)熱情也有所提高。之后，教師可以提出“我的發(fā)明”之類的寫作題目，讓學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)過程進(jìn)行記錄，并對(duì)自己的發(fā)明成果進(jìn)行描述，讓學(xué)生將寫作過程作為記錄自己生活的一種方式，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高。
三、開展觀察活動(dòng)，提高寫作能力
在三年級(jí)起步作文教學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的生活習(xí)慣。觀察，是小學(xué)生獲得有效寫作素材的重要形式，也是學(xué)生寫好作文的重要前提。如果學(xué)生不能對(duì)自己身邊的事物具有直觀的認(rèn)識(shí)，他們根本無法去描寫事物，也不能針對(duì)事物抒發(fā)自己的個(gè)人情感。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為生活的主人，做生活中的有心人。教師要向?qū)W生傳遞一些科學(xué)的觀察方法，在作文教學(xué)中開展觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)觀察、想觀察、積累觀察的人。例如，在以“我最喜歡的小動(dòng)物”作為寫作題目時(shí)，教師可以在作文課堂中，利用圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從中掌握觀察事物的方法。教師可以呈現(xiàn)兩張不同的小狗圖片，問學(xué)生們喜歡哪一只，并說出喜歡的理由。在這樣的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)對(duì)兩張小狗進(jìn)行觀察，并會(huì)按照一定的順序進(jìn)行觀察。一些小學(xué)生會(huì)從小狗的大小、顏色、毛發(fā)等方面進(jìn)行觀察，一些小學(xué)生會(huì)從小狗的五官、表情等方面進(jìn)行觀察。學(xué)生一邊觀察，一邊分享自己的觀察結(jié)果，讓學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行寫作練習(xí)，不會(huì)再有寫作之難，也會(huì)使寫出來的作文生動(dòng)、形象。
四、欣賞課內(nèi)文章，掌握寫作方法
小學(xué)語文教材內(nèi)的文章，大都是名家之作，也是經(jīng)過教育人員篩選過的精品中的精品。這些課內(nèi)文章的內(nèi)容較為豐富，寫作形式也是豐富多彩，是小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范。在小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)過程中，教師可以利用課內(nèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，去吸取一些寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，提高自己的寫作能力。教師可以以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，為學(xué)生分析行文的技巧，了解修辭的使用方法以及漢語語法等，讓學(xué)生通過日常練習(xí)，提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，文章中從哪幾個(gè)方面對(duì)拉薩的天空進(jìn)行了描寫，找出課文中使用修辭方法的語句，進(jìn)行仿寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生可以正確分析文章在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)時(shí)，教師可以提出“我的家鄉(xiāng)”或者“我最愛的風(fēng)景”等作為題目，組織學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。
五、結(jié)語
綜上所述，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，作文還是一個(gè)新鮮事物，只有在教師的正確引導(dǎo)和教授下，才能讓學(xué)生成為寫作活動(dòng)中的主人。在寫作起步階段，讓學(xué)生感受到寫作的精彩與情感表達(dá)的樂趣，有利于學(xué)生深入到未來的寫作之中，會(huì)為學(xué)生開啟一扇具有魅力的寫作之門。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秀平.閱讀?習(xí)作?拓展――小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)[J].海峽科學(xué)，2012（07）.
一、實(shí)驗(yàn)越改越好
實(shí)驗(yàn)不應(yīng)一成不變，須要適當(dāng)修改。科學(xué)源于實(shí)踐，小學(xué)科學(xué)也是如此。如今科學(xué)配套的儀器與實(shí)驗(yàn)袋有部分實(shí)驗(yàn)缺乏可操作性，這容易挫傷學(xué)生的熱情與積極性。教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊《光》單元第三課《光是怎樣傳播的》的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：三位小朋友，一個(gè)眼睛對(duì)著一根暖氣管一端，一個(gè)負(fù)責(zé)在另一端用手電筒照射，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象。這本來是教材中的一個(gè)明確的實(shí)驗(yàn)，但是又有什么問題呢？不足之處：實(shí)際操作下來，我發(fā)現(xiàn)了其中的種種不妥之處：第一，暖氣管無論彎與直，想要批量給各個(gè)小組都比較困難，這不僅僅是一個(gè)成本問題；第二，教材中的男孩用的是老式手電筒，采用老式普通低亮度燈泡，發(fā)光較暗，可以用眼睛直視。但我校目前儀器室中全都是高亮LED手電筒，明顯不可以這樣操作，否則會(huì)對(duì)眼睛造成傷害。改進(jìn)之法：既然金屬的暖氣管選材困難，那我就先從材料開始思考，我選取了造價(jià)十分低廉的電工用的塑料管，兩塊錢能買超長的一根，再用V線器（一根長彈簧）制作成我想要的彎管（兩道彎），直管直接截取，這就解決了問題一。然后，我禁止學(xué)生用眼睛緊盯管的一端，改用本課實(shí)驗(yàn)一中的光屏承接，這樣既可以看到清晰的現(xiàn)象，又能有效避免對(duì)眼睛的傷害。教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《熱》單元第三課《液體的熱脹冷縮》中的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其他液體的熱脹冷縮，在實(shí)際操作中，困難重重。不足之處：第一，學(xué)生對(duì)牛奶、醬油、可樂、果汁、醋等液體材料需求較大，課后浪費(fèi)嚴(yán)重；第二，重新組裝裝置，十分耗費(fèi)時(shí)間，很容易課上完不成教學(xué)任務(wù)；第三，實(shí)驗(yàn)效果不夠明顯。改進(jìn)之法：實(shí)驗(yàn)前，教師準(zhǔn)備廢舊的青霉素小瓶，清洗干凈，去封口處的鐵皮，在瓶體用膠布貼上“牛奶、可樂、果汁、醬油、醋”等標(biāo)簽，膠布大塊覆蓋，做到防水效果。瓶口膠塞出，用口服液的吸管插入，越細(xì)的效果越好。用注射器填裝液體材料，再在吸管液面處用皮套固定作為記號(hào)。這樣學(xué)生可以拿來就用，不但節(jié)約了大量的液體材料，也使操作十分方便簡單，現(xiàn)象的明顯程度更上一層樓。
二、眼前的假鳥也遠(yuǎn)勝于想象的雄鷹
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。學(xué)生的想象力是大自然賜予人類的禮物，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去大膽想象，但在方法上須要積極地引導(dǎo)。兒童的思維發(fā)展還有很多尚未成熟之處，因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，生動(dòng)形象地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊《生物與環(huán)境》單元第四課《蚯蚓的選擇》中有一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生通過觀察，了解蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境。但實(shí)際操作起來有一定的困難。不足之處：未要求蚯蚓、土壤的品質(zhì)，濕度、時(shí)間等因素不準(zhǔn)確。改進(jìn)之法：教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備足夠干燥的土壤，不要有沙子、石子等雜物，為學(xué)生準(zhǔn)備小燒杯和滴管，以濕潤的土壤控制滴水的量，例如20滴或30滴。計(jì)時(shí)方面，可以為學(xué)生配置秒表，準(zhǔn)確計(jì)時(shí)。教材中要求五分鐘后揭開蓋子觀察，這五分鐘時(shí)間，不要浪費(fèi)，要讓學(xué)生積極地去設(shè)想、去猜測。教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊《微小世界》第四課《放大鏡下的晶體》中有一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，用放大鏡觀察食鹽、白糖、味精的幾何結(jié)構(gòu)，尋找規(guī)律。在具體操作中，學(xué)生遇到了很大的困難。不足之處：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備的放大鏡一般都是五倍或十倍的，放大效果十分有限，觀察食鹽與味精時(shí)，問題并不大，很容易觀測，但觀察白糖的六棱兩端尖頂形狀，則很難觀測。改進(jìn)之法：將白糖換為它的“好朋友”冰糖，冰糖的分子結(jié)構(gòu)與白糖極其類似，教師要在課前提前挑選好盡可能規(guī)則的“六棱兩端尖頂”的冰糖，分發(fā)給每個(gè)小組，這樣就解決了觀測方面的難題，幫助學(xué)生很容易地得出結(jié)論，但要注意的是禁止食用。總之，即使一個(gè)并不完美的實(shí)驗(yàn)，也遠(yuǎn)勝于教師空洞的語言敘述。讓學(xué)生動(dòng)起手來最重要。
三、傻瓜化并不是貶義詞
現(xiàn)實(shí)中，人們總是追求華麗的辭藻，卻鮮有人欣賞簡短的詩篇。不如把有些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)簡單化，還學(xué)生一個(gè)自由的空間。教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊《沉和浮》單元第六課《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測量下沉物體受到的浮力。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分不清“小部分”是多小，彈簧測力計(jì)讀數(shù)特別小時(shí)怎么辦等也無從知曉。不足之處：我們實(shí)驗(yàn)室配備的鉤碼都是50克的，大約0.5牛頓，所受的浮力太小難以讀數(shù)。改進(jìn)之法：將鉤碼更換為其他材料，例如三個(gè)大小相等的電池或者鐵塊等下沉的物體，把它們用膠布綁在一起，三分之一下沉為小部分，三分之二下沉為大部分，三分之三下沉為全部。材料的選擇要重一些，例如電池應(yīng)該選擇一號(hào)大電池。注意要用廢舊的電池，不要浪費(fèi)。
教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊《水和空氣》單元第六課《空氣占據(jù)空間嗎》中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求杯子內(nèi)塞紙巾，倒扣入水中，取出后紙巾為干的。這是一個(gè)很經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際操作中，卻有很多問題。不足之處：第一，紙巾容易濕，三年級(jí)學(xué)生難以做到垂直操作；第二，現(xiàn)象不夠明顯，需要進(jìn)一步推理與分析；第三，資源有一定的浪費(fèi)。改進(jìn)之法：用廢舊礦泉水瓶裁剪一半，選擇上半部分。在礦泉水瓶內(nèi)壁畫上刻度。取半水槽水，將水中用滴管滴幾滴紅墨水，染色使現(xiàn)象非常直觀。改用乒乓球替代紙巾，節(jié)省材料。這樣操作，學(xué)生能在一個(gè)全透明的環(huán)境中去觀察空氣是否占據(jù)空間，而且，即使失敗了，也可以反復(fù)實(shí)驗(yàn)，避免了浪費(fèi)現(xiàn)象。
教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊《磁鐵》單元第三課《磁鐵的兩極》中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材中只給了兩條莫名其妙的線，懸掛了一根條形磁鐵，利用磁鐵不同位置吸上去的回形針數(shù)量判斷磁力強(qiáng)弱。不足之處：按課文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在操作時(shí)往往不知所措，不知如何將一塊磁鐵憑空穩(wěn)定地懸掛在空中，他們往往想到的是鐵架臺(tái)，但是鐵架臺(tái)等儀器由于其本身是鐵制的，所以往往會(huì)對(duì)磁鐵產(chǎn)生干擾，無法實(shí)驗(yàn)。改進(jìn)之法：利用儀器室中六年級(jí)的杠桿尺材料去加以改造，由于杠桿尺材料全是塑料的，這就解決了干擾的問題，底座穩(wěn)定，杠桿尺上還有刻度，只需在左右相同刻度處拴上細(xì)線，將條形磁鐵穿過其中，這樣便可以輕松穩(wěn)定地懸掛磁鐵，使后續(xù)實(shí)驗(yàn)簡單方便。
關(guān)鍵詞：興趣；探究材料；培養(yǎng)能力
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-278-01
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)啟迪思維，使思維在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到發(fā)展。從這幾年的科學(xué)實(shí)際工作中，我感覺到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的魅力，吸引著師生不斷地探究。
一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。有了興趣，學(xué)生就能根據(jù)各自的特點(diǎn)和專長，自動(dòng)形成一種內(nèi)在的激勵(lì)動(dòng)因，成為一生事業(yè)成功的起點(diǎn)；興趣是成功的沃土，歷史上任何一位科學(xué)家都是從興趣開始轉(zhuǎn)化為無限的動(dòng)力，從而獲得更大的成就；興趣是學(xué)習(xí)目的之一，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。興趣就像磁塊那樣吸引著學(xué)生，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才有希望造就堅(jiān)韌的攻關(guān)者，廣博方能深鉆。只有豐富的興趣、開闊的視野，讓學(xué)生縱情而學(xué)，才能為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最感興趣的是做實(shí)驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生而言，科學(xué)知識(shí)大多是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。真實(shí)、直觀的實(shí)驗(yàn)既能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生探索大自然奧秘的精神。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)什么事情都很好奇，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而了解掌握更多的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如冀人版三年級(jí)科學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課，教師提出具體要求后，讓學(xué)生根據(jù)要求動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：把能通電的物體放在一面，不能通電的物體放在一面。比較哪組做得又快又好。各組同學(xué)看到桌上這么多的實(shí)驗(yàn)材料，都按捺不住了。霎時(shí)興趣來了，個(gè)個(gè)爭先恐后，不甘示弱，實(shí)驗(yàn)熱烈、有序。通過學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)，他們很快知道了電路的構(gòu)造，同時(shí)明白了“能導(dǎo)電的物體就是導(dǎo)體，不能導(dǎo)電的物體就是絕緣體”的科學(xué)道理。又如四年級(jí)《變色游戲》一課中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驚奇地發(fā)現(xiàn)：將紫甘藍(lán)汁中加入小蘇打水變成綠色，加入白醋變成紅色，此時(shí)學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)習(xí)興趣一時(shí)無法抑制。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，興趣濃，效果好，學(xué)生的興趣不斷提高。
二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料要有結(jié)構(gòu)性、要循序漸進(jìn)
學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由一般到特殊，需要一個(gè)過程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是這樣。這樣的實(shí)驗(yàn)就要求實(shí)驗(yàn)的材料要有結(jié)構(gòu)性，要循序漸進(jìn)。例如四年級(jí)《鹽到哪里去了》一課，教師把實(shí)驗(yàn)教材分為三個(gè)層次――鹽、砂；黏土；高錳酸鉀。首先，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中抓住特征（找差異）。把鹽、砂分別放入水中（按一定比例），攪拌后靜置，觀察像鹽在水中沒有沉淀變成肉眼看不見的極小的微粒，就是溶解。像砂那樣沉入水底，就是不溶解。其次，黏土與水混合，學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了沖突，有的說像鹽那樣溶解了，有的說像砂那樣沉淀了。學(xué)生不能用溶解與不溶解來判斷了，學(xué)生的思維參與有了深度。這時(shí)引入判斷是不是溶解的科學(xué)方法――過濾。學(xué)生構(gòu)建自己的溶解認(rèn)識(shí)，即不能使用過濾的方法把兩種物質(zhì)分開就是溶解。隨后引入高錳酸鉀與水的混合（高錳酸鉀1粒），經(jīng)攪拌分散在水中，顏色均勻、透明，無懸浮、無沉淀，使學(xué)生對(duì)溶解過程清晰可見、真實(shí)完整。實(shí)驗(yàn)充分說明實(shí)驗(yàn)材料具有結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生的知識(shí)循序漸進(jìn)，學(xué)生積極參與的思考與行動(dòng)是學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)互動(dòng)提升的表現(xiàn)，開放互動(dòng)的課堂有利于學(xué)生的心扉融入新的生機(jī)。
三、在實(shí)驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的表達(dá)能力
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教育;兒童創(chuàng)造性思維
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）12-0045-05
一、問題的提出
“錢學(xué)森之問”近年來備受關(guān)注，它的實(shí)質(zhì)是質(zhì)問“為什么中國的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生只會(huì)死解題、解死題，而數(shù)學(xué)意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新本領(lǐng)十分匱乏。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造性思維的一個(gè)特征是求異。也就是說，對(duì)于一個(gè)問題，能從多個(gè)角度進(jìn)行思考，給出與眾不同的、新穎的解決辦法。現(xiàn)在的小學(xué)生確實(shí)越來越會(huì)解題，但只會(huì)依葫蘆畫瓢式地照搬，或是用代數(shù)式程序化地套用，變通而獨(dú)特的思維活動(dòng)鮮有呈現(xiàn)。我國近兩次課程改革都把“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，各小學(xué)的課表上也出現(xiàn)了“思維訓(xùn)練”一課，然而實(shí)施情況卻令人擔(dān)憂。
海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從十年前就開始關(guān)注李吉林老師的情境教學(xué)。承蒙李老師的厚愛，2007年，學(xué)校承擔(dān)了全國“十一五”重點(diǎn)課題“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”的子課題“情境化兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的操作范型研究”的研究任務(wù)。經(jīng)過四年的探索研究，我們總結(jié)了情境化兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提煉了與情境化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的三種教學(xué)設(shè)計(jì)操作范型，于2011年5月結(jié)題。這次課題研究的成功讓我們獲得了開展學(xué)科情境教育的豐富的經(jīng)驗(yàn)，但我們并不滿足于此，“十二五”期間我們圍繞數(shù)學(xué)情境教育的研究再出發(fā)，承擔(dān)了南通大學(xué)王燦明教授的國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究”的子課題“數(shù)學(xué)情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”的研究任務(wù)。同時(shí)，申報(bào)了江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“數(shù)學(xué)情境課程與兒童創(chuàng)造力的實(shí)踐研究”，已立項(xiàng)開題。這次我們將視角從數(shù)學(xué)情境教育引向兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，我們希望通過學(xué)科情境教育，讓兒童的創(chuàng)造性思維更獨(dú)特、更流暢、更精致，冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造性人格得到激發(fā)與培養(yǎng)。
二、實(shí)驗(yàn)研究
2013年9月，選取了小學(xué)一、三、五年級(jí)各1個(gè)實(shí)驗(yàn)班和1個(gè)對(duì)照班，分別采用《托蘭斯創(chuàng)造性思維測試》和《威廉姆斯創(chuàng)造傾向測驗(yàn)》測量兒童的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的基礎(chǔ)，再通過個(gè)別訪談，觀察、研究兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)的起點(diǎn)。2013年9月～2014年4月，對(duì)照班不進(jìn)行干預(yù)，按照常規(guī)上課;實(shí)驗(yàn)班則實(shí)施數(shù)學(xué)情境教育，在課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，以提高兒童創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，以及學(xué)業(yè)水平。
以下是實(shí)驗(yàn)班的一些做法：
1.課堂情境浸潤
在實(shí)踐中，我們摸索出了課堂情境教學(xué)的三種范式：以大情境統(tǒng)領(lǐng)整堂課、以小情境突破重難點(diǎn)，以變化的情境引發(fā)思維。針對(duì)不同數(shù)學(xué)領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合實(shí)踐”創(chuàng)設(shè)合適的情境，其目的在于培養(yǎng)和促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
案例1：“以大情境貫穿全課”范式
六年級(jí)下冊《確定位置》。本課內(nèi)容主要是從方向和距離兩個(gè)方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識(shí)，進(jìn)一步了解方向、體會(huì)距離，發(fā)展空間觀念。確定位置涉及的知識(shí)、技能比較多，教學(xué)有一定的難度。為此，執(zhí)教老師就將例題和練習(xí)整合在了一個(gè)情境中，讓學(xué)生通過對(duì)多個(gè)情境問題的探究，不斷辨析，逐步掌握新的方向知識(shí)，學(xué)會(huì)比較精確地表示物體所在的位置。
大情境：夜晚的海面上，一艘探險(xiǎn)號(hào)迷失了方向，他們在大海中如何確定位置、如何尋找目的地、如何探險(xiǎn)的問題。
情境問題一：海面上兩座燈塔分別在輪船的什么位置？學(xué)生圍繞這個(gè)情境問題，首先回憶了八個(gè)舊的方位知識(shí)，在此基礎(chǔ)上又共同認(rèn)識(shí)了四個(gè)新的方位知識(shí)。然后從方向探究到角度，再到距離，依次研究了準(zhǔn)確確定物置的幾個(gè)要素。從易到難、以學(xué)順教，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)學(xué)得輕松。
情境問題二：“綠葉島在輪船的南偏東40°方向6千米處。”根據(jù)條件尋找目的地綠葉島。學(xué)生在利用剛掌握的用方向（角度）和距離來準(zhǔn)確確定物體的位置的知識(shí)來嘗試畫圖，交流提煉畫圖方法。學(xué)生在這一情境問題中主動(dòng)探究、獨(dú)立思考、反思交流。
情境問題三：探險(xiǎn)任務(wù)――根據(jù)圖中信息描述寶盒1、2、3的精確位置，再根據(jù)提示找到寶盒4和寶盒5。這是幫助學(xué)生鞏固新知，形成能力。如何準(zhǔn)確地描述寶盒1、2、3的位置，如何根據(jù)提示找寶盒4和寶盒5，要求學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的方向（角度）和距離這兩個(gè)要素來準(zhǔn)確地定位。
情境問題四：（1）認(rèn)識(shí)雷達(dá)掃描圖，并思考“飛機(jī)怎樣飛和機(jī)場的方向角度不變？飛機(jī)怎樣飛和機(jī)場的距離不變？”這里幫助學(xué)生進(jìn)一步提升，方向角度相同飛出的是一條線，距離不變飛出的是一個(gè)圓弧。（2）尋找寶盒6。確定位置首先要確定的是“觀測點(diǎn)”。
情境問題五：這樣的確定位置在生活中、軍事上、航海上、導(dǎo)航儀上都會(huì)見到，并解決真實(shí)地圖中的兩個(gè)城市的位置確定。進(jìn)一步將探究擴(kuò)大，首先要獨(dú)立找到觀測點(diǎn)，然后才能用方向（角度）和距離來確定相互的位置。
一節(jié)課就是一個(gè)連貫的外在問題情境，所有的知識(shí)和練習(xí)都是在一個(gè)情境中展開，大問題套著小問題，每一個(gè)情境問題都是富有挑戰(zhàn)性的，孩子在解決問題的過程中不斷探究知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)來解決下面的問題。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題情境中不斷地展開探究、建構(gòu)知識(shí)、形成能力，這樣的一連串的情境問題把學(xué)生的思維牢牢地鎖住，讓學(xué)生在問題情境中將探究堅(jiān)持到底。問題情境為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有張力的思維場――問題是有價(jià)值的，思考是深入的，交流是主動(dòng)的。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)并不難，數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是多么富有挑戰(zhàn)性啊。學(xué)生學(xué)起來勁頭十足！我以為，情境的創(chuàng)設(shè)不在于繁雜，而在于巧，在于是否能激疑啟思，我們追求簡約，并提倡將知識(shí)融于情境中，讓學(xué)生能保持比較持久的思維狀態(tài)。
2.主題性數(shù)學(xué)情境活動(dòng)
結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)定一個(gè)主題，讓兒童在角色扮演、情境再現(xiàn)、過程模擬等過程中，自主運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題、探索規(guī)律、解釋現(xiàn)象，在這樣的過程中能促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。
三年級(jí)有數(shù)學(xué)故事比賽，如《賣雞蛋》《零王國》等;五年級(jí)有數(shù)學(xué)情景劇表演，如《森林慈善會(huì)》《小數(shù)點(diǎn)奇遇記》等;另有：魔方達(dá)人挑戰(zhàn)賽、數(shù)學(xué)文化節(jié)節(jié)徽設(shè)計(jì)比賽、數(shù)字畫比賽、數(shù)學(xué)漫畫比賽等。
3.野外數(shù)學(xué)情境實(shí)踐
受李吉林老師情境課程研究的影響，把常態(tài)數(shù)學(xué)課搬到野外，在親近大自然、親近社會(huì)的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維。大自然及社會(huì)生活中的事事物物直接或間接地作用于兒童器官，這種開放式的信息儲(chǔ)存為兒童的思維活動(dòng)提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。[1]
比如：低年級(jí)《校園里的“數(shù)”》《東南西北在心中》;中年級(jí)《張謇故居一日游――測測影長》《手拉手，量量1公頃》;高年級(jí)《常州一日游――旅游中的數(shù)學(xué)問題》《郵局見聞――有趣的編碼問題》等。
4.家庭數(shù)學(xué)情境活動(dòng)
以游戲、競賽、實(shí)驗(yàn)等為主要情境形式，以親子合作為主要學(xué)習(xí)方式，讓孩子在與父母的合作學(xué)習(xí)中一起探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
一年級(jí)有《同玩數(shù)學(xué)口算卡片》，三年級(jí)有《測測球在什么角度下滾得最遠(yuǎn)》，五年級(jí)有《負(fù)數(shù)大播報(bào)》。
我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教育，遵循以下原則：
一是以“生活”為源泉。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，只有來源于生活的數(shù)學(xué)，學(xué)生才感興趣，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂趣，從中得到自覺的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和提高。
二是以“活動(dòng)”為途徑。兒童是天生的活動(dòng)者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)、游戲?yàn)橹鳌?shù)學(xué)情境教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以活動(dòng)為主要形式的情境，讓兒童在活動(dòng)中掌握知識(shí)、習(xí)得能力、發(fā)展創(chuàng)造力。
三是以“思維”為核心。數(shù)學(xué)情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)具有鮮明的探究特點(diǎn)。不僅要讓兒童在情境中感受數(shù)學(xué)，獲得理解運(yùn)算的規(guī)則，而且要讓兒童在一種非常愉悅的心理狀態(tài)下探究數(shù)學(xué)。以促進(jìn)兒童的積極思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格的形成。
四是以“文化”為土壤。數(shù)學(xué)文化是整個(gè)人類知識(shí)文化中的一部分，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教育情境時(shí)，應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化和探究精神融為一體。讓孩子體驗(yàn)人類文明發(fā)展進(jìn)程中的生動(dòng)一幕，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，感受到數(shù)學(xué)家創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的艱辛與偉大，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的熱情。
三、數(shù)據(jù)分析
2014年5月，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的測驗(yàn)，測試采用《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》（TTCT-A）和《威廉姆斯創(chuàng)造傾向測驗(yàn)》;對(duì)語文、數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了常態(tài)抽測。采用SPSS13.0對(duì)前測、中測進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。（本實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析均由南通大學(xué)的王柳生副教授帶領(lǐng)他的研究生完成。）因篇幅有限，以下僅對(duì)創(chuàng)造性思維的相關(guān)數(shù)據(jù)作呈現(xiàn)和分析。
1.創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性
多元協(xié)方差分析顯示，年級(jí)主效應(yīng)顯著，其中三年級(jí)（M=11.77）的獨(dú)創(chuàng)性顯著高于一年級(jí)（M=9.64），五年級(jí)（M=12.54）的獨(dú)創(chuàng)性顯著高于一年級(jí)（M=9.64）。
2.創(chuàng)造性思維的標(biāo)題抽象性
多元協(xié)方差分析顯示，組別和年級(jí)的交互作用顯著，其中實(shí)驗(yàn)組都顯著高于控制組。
3.創(chuàng)造性思維的沉思性
多元協(xié)方差分析顯示，年級(jí)主效應(yīng)顯著，其中三年級(jí)（M=6.86）的沉思性顯著高于一年級(jí)（M=5.33），五年級(jí)（M=7.13）的沉思性顯著高于一年級(jí)（M=5.33）。
4.創(chuàng)造性思維的流暢性
多元協(xié)方差分析顯示，年級(jí)主效應(yīng)顯著，其中三年級(jí)（M=31.14）的流暢性顯著高于一年級(jí)（M=25.39），五年級(jí)（M=36.21）的流暢性顯著高于一年級(jí)（M=25.39）。
5.創(chuàng)造性思維的精致性
多元協(xié)方差分析顯示，年級(jí)主效應(yīng)顯著，其中三年級(jí)（M=5.38）的精致性顯著高于一年級(jí)（M =4.96），五年級(jí)（M=5.84）的精致性顯著高于一年級(jí)（M=4.96）。
6.創(chuàng)造性思維的總分
多元協(xié)方差分析顯示，年級(jí)主效應(yīng)顯著，其中三年級(jí)（M=57.74）的創(chuàng)造性思維總分顯著高于一年級(jí)（M=46.82），五年級(jí)（M=64.77）的創(chuàng)造性思維總分顯著高于一年級(jí)（M=46.82），五年級(jí)（M=64.77）的創(chuàng)造性思維總分顯著高于三年級(jí)（M=57.74）。
7.實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)造性思維的性別比較
針對(duì)實(shí)驗(yàn)組，以創(chuàng)造性思維各分量表和總分的前測為協(xié)變量，性別和年級(jí)為自變量，創(chuàng)造性思維各分量表和總分為因變量進(jìn)行多元協(xié)方差分析。流暢性、精致性、標(biāo)題抽象性、沉思性這四個(gè)維度結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)顯著，女生流暢性評(píng)分均顯著高于男生;獨(dú)創(chuàng)性維度結(jié)果顯示，女生高于男生，但不顯著。創(chuàng)造性思維總分結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)顯著，女生創(chuàng)造性思維總分顯著高于男生。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
1.數(shù)學(xué)情境教育有利于兒童創(chuàng)造性思維能力的形成
創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。[2]創(chuàng)造性思維能力的形成需要經(jīng)過長期的知識(shí)積累和訓(xùn)練才能具備。實(shí)驗(yàn)測試中，創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性、沉思性和標(biāo)題抽象性這三個(gè)維度正反映了一個(gè)人思維的發(fā)散性（求新性）和與眾不同的想象力，流暢性和精致性這兩個(gè)維度反映了一個(gè)人良好的綜合性的思維品質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，這些都是可以通過數(shù)學(xué)情境教育得到不斷訓(xùn)練和提高的。
在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教育過程中，教師要努力營造數(shù)學(xué)情境課堂氛圍，鼓勵(lì)孩子有自己的想法，充分地想象，鼓勵(lì)孩子敢于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。法國作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。”“而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么。”教師還可以定期組織各種數(shù)學(xué)情境活動(dòng)，如創(chuàng)意數(shù)字畫、數(shù)字漫畫大幻想、圓周率記憶大比拼、數(shù)獨(dú)比賽等，這些活動(dòng)都有利于培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維、訓(xùn)練兒童的想象力、激發(fā)兒童的好奇心。
2.教師的創(chuàng)造性思維能促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展
我們發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)造性思維能帶領(lǐng)兒童進(jìn)入創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，使兒童潛能得到激發(fā)，靈感不斷涌現(xiàn)。具備創(chuàng)造性思維特征的教師更善于從全方位思考問題，若遇難題受阻，不拘泥于一種模式，能調(diào)整思路，巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向。具備創(chuàng)造性思維特征的教師更善于從小事做起，對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷提出新的構(gòu)想，使兒童的思維具有連貫性，并始終保持活躍的狀態(tài)。因此，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，教師首先要通過培訓(xùn)和自學(xué)，不斷提升自己的創(chuàng)造性思維水平，優(yōu)化自己的創(chuàng)造性人格。
3.兒童創(chuàng)造性思維的性別差異顯著
實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造性思維的性別差異顯著，除獨(dú)創(chuàng)性外的所有維度（流暢性、精致性、標(biāo)題抽象性、沉思性），女生均比男生的數(shù)據(jù)高，這是一組有趣的數(shù)據(jù)。我們認(rèn)為，這一階段的兒童創(chuàng)造性思維和年齡特點(diǎn)有關(guān)，女生相對(duì)男生發(fā)育得早，更成熟一些，所以創(chuàng)造性思維的水平也就更高一些。在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，要對(duì)男生給予更多的關(guān)注，可以通過不同的數(shù)學(xué)情境教育，針對(duì)性別設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)給予積極影響，從而使創(chuàng)造性思維各維度在不同性別上得到平衡和優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
一、精彩紛呈，讓科學(xué)探究興趣高漲
俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)課是興趣高漲，對(duì)于一些理論探究的課毫無興趣，這對(duì)老師來說這一類課要讓學(xué)生主動(dòng)地探究確實(shí)是一件難事，所以科學(xué)探究更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣也顯得十分重要。其一，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)老師常采用的方法有故事法、魔術(shù)法、懸念法、游戲法等，在課的開始就吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的“胃口”先吊起來，這樣學(xué)生心理上就會(huì)有愉悅感、安全感，他們會(huì)毫無顧忌地敢想、敢說。如：教科版三年級(jí)上冊《植物新生命的開始》本課就是讓學(xué)生觀察植物的種子，學(xué)生司空見慣的東西要他們好好觀察探究真的很難，三年級(jí)的學(xué)生探究能力還不強(qiáng)，但是他們的探究欲望很強(qiáng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)我們可以在課的開始就和學(xué)生開始互動(dòng)――我說你猜，老師出謎語學(xué)生猜，這樣他們的興趣、注意力馬上就集中，當(dāng)后面提出觀察探究要求時(shí)，學(xué)生的探究欲望也十分強(qiáng)烈。其二，科學(xué)探究的方法多樣的。在學(xué)生的理解中科學(xué)探究無非就是用實(shí)驗(yàn)的方法解決一個(gè)問題而已，其實(shí)不然，科學(xué)探究的方法是多種多樣的，在驗(yàn)證時(shí)可以用做實(shí)驗(yàn)、查資料等方法。如教科版四年級(jí)下冊《食物中的營養(yǎng)》一課中，教師提出問題：食物中含有哪些營養(yǎng)？在探究過程中，學(xué)生首先想到的是用實(shí)驗(yàn)的方法，可以檢測出淀粉這種糖類。其他營養(yǎng)成分小學(xué)階段沒有辦法檢測出，那可怎么辦？科學(xué)探究的方法不止實(shí)驗(yàn)一種，讓學(xué)生用閱讀資料的方法找出其他的營養(yǎng)成分如維生素、礦物質(zhì)、蛋白質(zhì)和水，當(dāng)然還可以查看食物的包裝袋。再如可以建立班級(jí)的小實(shí)驗(yàn)角、開放實(shí)驗(yàn)室等等。多樣的方法給學(xué)生多樣的探究思路，讓學(xué)生探究欲望會(huì)更強(qiáng)烈
二、有始有終，把科學(xué)探究落到實(shí)處
科學(xué)探究是科學(xué)課堂中的一種有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過科學(xué)探究學(xué)生探究問題的能力會(huì)有提高。科學(xué)探究不局限在課堂，有些探究是一堂課所不能完成的，很多時(shí)候還需要課后的探究，對(duì)于這一類的探究，教師要時(shí)刻提醒督促學(xué)生，讓長期探究有始有終。如教科版三年級(jí)《蠶的一生》，老師在本單元開始時(shí)轟轟烈烈地和學(xué)生分享養(yǎng)蠶的樂趣、養(yǎng)蠶的方法、蠶絲的用途等等，這時(shí)學(xué)生是興趣高漲的，非常樂意開始這樣的探究活動(dòng)。然而飼養(yǎng)過程是一個(gè)漫長的觀察探究過程，很多教師等不及，直接把最后的變化告訴給學(xué)生，這樣的處理方式使學(xué)生沒有真正經(jīng)歷探究的過程，這個(gè)結(jié)果不勞而獲，這不是真正意義上的“終”，學(xué)生沒有轟轟烈烈的觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的探究的有效性就很低。
長期的科學(xué)探究不是放任不管，對(duì)于每一個(gè)過程都要提出實(shí)際的要求。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)：他們的注意力能集中一段時(shí)間，但是不能長時(shí)間集中。同樣在科學(xué)探究時(shí)，短期他們能較好地完成，長期的探究他們往往會(huì)草草了事，丟三落四。如：飼養(yǎng)蠶時(shí)，他們積極性很高，都愿意養(yǎng)蠶，養(yǎng)蠶的目的究竟是為了什么？不是好玩，而是在這樣一個(gè)過程中觀察、探究發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的變態(tài)發(fā)育過程。在觀察活動(dòng)開始時(shí)，教師就要明確具體的觀察任務(wù)并要求學(xué)生記錄，如幾月幾日蠶孵化了，幾月幾日蠶第一次蛻皮，幾月幾日蠶開始結(jié)繭等等。教師要強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的探究情況，適時(shí)指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目探究。在明確的任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)這種長期探究能帶著問題和目的去進(jìn)行，科學(xué)探究的有效性會(huì)大大提高。
三、自主探究，讓科學(xué)探究開花結(jié)果
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。科學(xué)探究活動(dòng)參與的主體就是學(xué)生，如果學(xué)生總是被動(dòng)參與，老師說一就做一，老師說二才做二，無須動(dòng)腦筋，也無所謂思維參與，這樣的探究活動(dòng)只是流于形式，沒有什么實(shí)質(zhì)性的探究有效性。學(xué)生為主體就是學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，交流發(fā)現(xiàn)等，學(xué)生有動(dòng)機(jī)，有想法，有積極的思維參與。如：《電磁鐵》一課時(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施探究活動(dòng)，都是學(xué)生滿懷對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與，積極探究的。他們小組合作，和同伴一起探究，他們設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，不是老師規(guī)定做什么就做什么，更不是等著老師或同W說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)施探究過程中，可以看到學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地操作，不停地糾正錯(cuò)誤操作，小組成員之間思維碰撞，這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主體，這樣的探究才是有效的。
探究活動(dòng)具有一種不可預(yù)見性，主要是由于學(xué)生個(gè)體間的知識(shí)水平和思維能力的差異，這也決定了教師在教學(xué)過程中不可以讓學(xué)生完全自主探究，而是要以目標(biāo)為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師只有提出了明確的目標(biāo)以后，學(xué)習(xí)才會(huì)有目的地去發(fā)現(xiàn)問題，探究未知。教師要引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇合理的探究方法，如操作――發(fā)現(xiàn)、猜想――驗(yàn)證、觀察――歸納、類比――聯(lián)想、引導(dǎo)――探索等，讓他們經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，讓每個(gè)學(xué)生從不同途徑獲得成功的體驗(yàn)。如三年級(jí)上冊《它們吸水嗎》，教師先提出問題后，給學(xué)生常見的材料如紙和玻璃，學(xué)生在生活中就知道紙是吸水的，玻璃是不吸水的，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察紙上和玻璃上的水滴的形狀，而不能直接告訴學(xué)生吸水的話，水滴會(huì)怎樣，不吸水水滴又是怎樣的。在教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究其針對(duì)性才更強(qiáng)，其有效性會(huì)大大提高。
一、人員組成情況：
本次學(xué)習(xí)考察組計(jì)18人，其中教研室領(lǐng)導(dǎo)2人，教辦人員5人，各中心完小教導(dǎo)主任5人，各中心完小骨干教師6人。
二、赴貴定學(xué)習(xí)情況：
（一）學(xué)習(xí)情況簡介：
本次學(xué)習(xí)得到貴定縣教育局的熱情接待，同時(shí)正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等三門學(xué)科的競賽。我們先聽課（共計(jì)聽課144節(jié)，平均人均聽課8節(jié)），后聽經(jīng)驗(yàn)介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數(shù)學(xué)教研員趙大芬作了“課改”經(jīng)驗(yàn)介紹）。
（二）貴定縣“課改”情況：
1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總?cè)丝?8萬人，所轄20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年總產(chǎn)值1億5千多萬元，教師3000多人，村級(jí)以上106所，中學(xué)14所。2001年參加的學(xué)校、教師、學(xué)生見下表：
學(xué)科
起始
年級(jí)
學(xué)校數(shù)
班級(jí)數(shù)
學(xué)生數(shù)
教師數(shù)
相關(guān)學(xué)科教研員人數(shù)
校長數(shù)
品德與生活
一
30
50
2458
40
5
30
語文
一
30
50
2458
48
8
30
數(shù)學(xué)
一
30
50
2458
48
6
30
體育
一
30
50
2458
35
4
30
藝術(shù)
一
30
50
2458
35
3
30
品德與社會(huì)
三
11
21
1071
20
5
11
科學(xué)
三
11
21
1071
20
5
11
綜合實(shí)踐
三
11
21
1071
20
5
11
外語
三
11
21
1071
8
2
3
2、課程設(shè)置：1—3年級(jí)開設(shè)課程有：品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語（三年級(jí)）、綜合實(shí)踐（三年級(jí)）、科學(xué)（三年級(jí)）、校本課程。語文、數(shù)學(xué)使用“北師大”教材，其它學(xué)科使用“北京科學(xué)出版社”教材。課時(shí)設(shè)置、安排以學(xué)校、班級(jí)實(shí)際，以單元確定課時(shí)，主要由學(xué)校安排。如：一年級(jí)語文第一單元，教參書建議6—8課時(shí)，教師安排時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況可安排4課時(shí)，也可以安排10課時(shí)，其機(jī)動(dòng)性、靈活性較大。周課時(shí)彈性大，根據(jù)學(xué)校實(shí)際可安排28課時(shí)、29課時(shí)不等。
3、實(shí)驗(yàn)步驟：啟動(dòng)階段（2001年3月—2001年8月），實(shí)驗(yàn)階段（2001年9月—2004年7月），總結(jié)階段（2004年7月—2004年8月）。
啟動(dòng)階段主要工作有：提出課改實(shí)驗(yàn)縣申報(bào)，選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確定實(shí)驗(yàn)規(guī)模與范圍，修訂呈報(bào)實(shí)驗(yàn)方案；成立課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)動(dòng)員、學(xué)習(xí)、宣傳《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的培訓(xùn)方案，制定啟動(dòng)階段培訓(xùn)計(jì)劃；組建實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)全縣中小學(xué)校長、教研員和實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師進(jìn)行新課程體系通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；研究實(shí)驗(yàn)課的基本操作模式，完成實(shí)驗(yàn)教材的征訂與發(fā)放工作。
實(shí)驗(yàn)階段工作主要有：實(shí)驗(yàn)前期主要采取培訓(xùn)、示范等形式迅速將全縣起始年級(jí)教師送入實(shí)驗(yàn)課軌道；起始年級(jí)各學(xué)科全面開展新課程標(biāo)準(zhǔn)試用和新課程試教；按照“計(jì)劃—調(diào)整—實(shí)驗(yàn)”的基本環(huán)節(jié)，逐年擴(kuò)大小學(xué)的實(shí)驗(yàn)規(guī)模；在2003年9月啟動(dòng)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)工作；開展構(gòu)建新課程體系的實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)校本課程的管理與開發(fā)，指導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)的5﹪的校本課程；調(diào)整、測試、記錄、收集、撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
總結(jié)階段的工作有：對(duì)三年實(shí)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性測評(píng)，寫出驗(yàn)證分析報(bào)告和修訂教材；理論與實(shí)際結(jié)合，分析構(gòu)建在國家新課標(biāo)下具有縣級(jí)特色的有利于學(xué)生主體性教學(xué)活動(dòng)體系和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的課程體系，撰寫實(shí)驗(yàn)課程改革、教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
4、實(shí)驗(yàn)的主要措施：
（1）作好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備
①將“課改”實(shí)驗(yàn)區(qū)工作列入縣政府議事日程，爭取必需政策、經(jīng)費(fèi)投入及其它物質(zhì)條件。2001年貴定縣財(cái)政撥款10萬元用于此項(xiàng)工作。
②成立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、培訓(xùn)小組。縣級(jí)機(jī)構(gòu)主要以教研室人員和各學(xué)校校長組成。
③確定實(shí)驗(yàn)樣本校（班），落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。
（2）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。貴定縣對(duì)教師的培訓(xùn)主要有四種形式：
①通識(shí)培訓(xùn)：一是將全縣實(shí)驗(yàn)教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進(jìn)行培訓(xùn)；二是片區(qū)培訓(xùn)。將全縣20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個(gè)片區(qū)，由教研室人員分別到各片區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)。
②研究課培訓(xùn)。每學(xué)期在上學(xué)期末，由教育局下發(fā)研究課文件，確定科目、時(shí)間，開學(xué)初由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行競賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競賽。縣教研室在一周前將課題通知授課教師，競賽結(jié)束后，授課教師集中進(jìn)行總結(jié)，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉(xiāng)”，進(jìn)一步進(jìn)行研討，開展活動(dòng)。
③校本培訓(xùn)。即在學(xué)校內(nèi)營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學(xué)校為單位，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)在培訓(xùn)期間進(jìn)行研討，總結(jié)自己在課程實(shí)驗(yàn)中成功與不足之處，再由各校推薦優(yōu)秀教師上課，進(jìn)行研討，然后又上一課新的內(nèi)容，這是教師培訓(xùn)的最佳方式。
④以《貴定教育》進(jìn)行培訓(xùn)。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵(lì)教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會(huì)。教研室在審稿時(shí)，如覺得稿子可發(fā)表，但需修改，采取電話（因北師大對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校安裝了專線）或面對(duì)面交談讓教師修改后發(fā)表，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（3）制定并實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的管理制度。
5、對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評(píng)價(jià)方案，是以學(xué)校實(shí)際來測評(píng)。如：貴定縣二小對(duì)教師的評(píng)價(jià)是：
（1）教案是否用新觀念。
（2）稿子寫多少。
（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：用一種親切、不剌傷學(xué)生的話；不進(jìn)行思想、品德、衛(wèi)生等“模式”的評(píng)價(jià)，課堂上多鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有：發(fā)展性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)、選拔性評(píng)價(jià)。其重點(diǎn)在選拔性評(píng)價(jià)。
6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規(guī)范地說，校本教材是校本課程的開發(fā)，要根據(jù)學(xué)校教師的素質(zhì)，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊(duì)會(huì)”。
7、起始年級(jí)進(jìn)入課改后，其它年級(jí)課程的設(shè)置、教學(xué)方式、考試情況。
（1）課程設(shè)置：貴定縣2001年的起始年級(jí)（一年級(jí)）全部使用實(shí)驗(yàn)教材，三年級(jí)除語文、數(shù)學(xué)使用“人教版”教材外，其它學(xué)科使用實(shí)驗(yàn)教材。其它年級(jí)仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時(shí)計(jì)劃”，由學(xué)校自主安排。
（2）教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)都能用新課改理念進(jìn)行教學(xué)。
（3）考試：貴定縣單元測試近十幾年來從未間斷，在實(shí)施新課改后，單元測試卷由教研室根據(jù)新課改理念，結(jié)合全縣各年級(jí)學(xué)生實(shí)際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內(nèi)容脫離教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的一些知識(shí)，在期末考試10天前讓學(xué)生完成，做不起的可以問老師、家長、同學(xué)等；另一套是閉卷考試，試題內(nèi)容按課改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出題，非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)也如此。
8、貴定縣“課改”可借鑒之處：
（1）實(shí)驗(yàn)教材的選定。
（2）各級(jí)組織、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，制度的制定。
（3）實(shí)驗(yàn)教師的選定、培訓(xùn)及管理。
（4）因地制宜，注重實(shí)際，改革教法。
（5）教研室注重指導(dǎo)，講求實(shí)效。
（6）大膽改革，遵循客觀規(guī)律，不受課程、課時(shí)計(jì)劃的約束。
（7）注重校本培訓(xùn)，起始年級(jí)由老師帶老師。
（8）改革考試制度和對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)方式。
三、我鎮(zhèn)學(xué)校與貴定縣學(xué)校的對(duì)照，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著重抓新課改工作：
1、做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。
（1）成立鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、實(shí)驗(yàn)小組。
（2）確立實(shí)驗(yàn)樣本校（班），落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。
（3）制定課改實(shí)驗(yàn)方案，搞好宣傳、發(fā)動(dòng)工作。
2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，
（1）組織各校校長、教導(dǎo)主任及實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)《新課程改革實(shí)施綱要》及新課標(biāo)，明確改革的目的和要求，認(rèn)識(shí)各學(xué)科特點(diǎn)。
（2）對(duì)赴貴定縣學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達(dá)到改革教法為止。
（3）開展校本培訓(xùn)。由本次參加貴定縣學(xué)習(xí)的教師為學(xué)校研究小組成員，與教導(dǎo)處共同承擔(dān)培訓(xùn)，帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課改義務(wù)，并共同研究，共同進(jìn)步。
（4）選派骨干教師參加上級(jí)組織的培訓(xùn)，特別是對(duì)起始年級(jí)教師的培訓(xùn)。
（5）開展好以鎮(zhèn)為單位的“研究課”活動(dòng)。
3、把對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)還給學(xué)校，以學(xué)校為單位不斷探索，讓學(xué)校自主、因地制宜地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、加強(qiáng)學(xué)校管理。教導(dǎo)主任、教研組長等業(yè)務(wù)人員要多深入課堂聽課，促使教師運(yùn)用新教法進(jìn)行教學(xué)。
5、鼓勵(lì)教師多寫教改稿子，多進(jìn)行教學(xué)反思。
四、對(duì)我縣實(shí)施新課改的幾點(diǎn)建議：
1、要結(jié)合目前我縣實(shí)際，制定實(shí)施方案、組織機(jī)構(gòu)及近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，忌盲目進(jìn)行課改。
2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行新課標(biāo)的培訓(xùn)。
3、搞好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，由教研員或兼職教研員對(duì)教師的培訓(xùn)。
4、選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。
5、教研室選定實(shí)驗(yàn)樣本（校）及實(shí)驗(yàn)教師，搞好研討課，并做到以點(diǎn)帶面，逐步全面推開。
6、改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方案。
7、進(jìn)一步改革人事制度，實(shí)施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。
8、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，加大對(duì)校長培訓(xùn)力度。
1.潛能無限的學(xué)生資源。
學(xué)生本身就是一種重要的教學(xué)資源，因此可以有效利用學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，鍛煉本領(lǐng)。正如陶行知先生寫過的一首《小孩不小歌》：人人都說小孩小，誰知人小心不小？你若小看小孩子，便比小孩還要小。
在教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊第四單元《地球以外有生命嗎》一課時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，讓他們猜測地球以外到底有沒有生命，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，超過90%的學(xué)生認(rèn)為地球以外有生命。這與我預(yù)想的有一定差距，針對(duì)學(xué)生的預(yù)測，我沒有做出任何判決和暗示，而是讓學(xué)生說出自己的理由，有的說在一些科普書上見過有此一說，有的說人類發(fā)現(xiàn)UFO足以證明地球之外一定是有生命的……面對(duì)學(xué)生的種種猜測，我還是沒有給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：大家想一想，生命的存在，需要哪些條件？學(xué)生紛紛發(fā)言：陽光、空氣、水、食物、適宜的溫度……說著說著，有的學(xué)生要改變主意，認(rèn)為按照這樣的條件，地球以外有生命的可能性太小，甚至沒有可能了，因?yàn)楹芏嘈乔蛏系臏囟炔贿m宜生命生存。這時(shí)，一名學(xué)生將手舉得高高的，幾乎按捺不住了，他說：在地球上生命體對(duì)環(huán)境的要求的確比較苛刻，但是，并不一定所有生命體對(duì)溫度的要求都和地球上的一樣，說不定有些生物就能夠在200°C甚至更高的溫度中生存。他的發(fā)言似乎有點(diǎn)出人意料，但是仔細(xì)品味卻不無道理，于是他的發(fā)言把大家的思維推向了新的高度。雖然小學(xué)生年齡小，但他們的異想天開往往能夠開辟新的天地。
2.富有魅力的教師資源。
“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”陶行知先生的話在當(dāng)今仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。新課改理念要求廣大教師轉(zhuǎn)變角色，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、參與者，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的教學(xué)情境，促使學(xué)生樂于探究，勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生用開放的眼光去看待事物。例如，科學(xué)教師能夠清楚地知道四季星座的不是很多，真正認(rèn)得天空中星座的人就更少了，這就給開放的科學(xué)課堂帶來了較大的困難，而筆者平時(shí)善于觀察，注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，能夠清楚地認(rèn)出四季星座。有了這些條件，在上這一課時(shí)，我信心滿滿，對(duì)書本只是進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)充，學(xué)生們就聽得津津有味。這樣的科學(xué)課堂，發(fā)揮了教師的資源，讓學(xué)生拓展視野，學(xué)生豈不喜歡？
3.特色鮮明的教室資源。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)室與普通教室相比有著很大區(qū)別，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)教學(xué)的寶貴資源。在布置實(shí)驗(yàn)室時(shí)，安排一些科學(xué)家畫像、科學(xué)家名言，讓學(xué)生在科學(xué)家富有哲理的名言中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的艱辛與樂趣。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)管理制度既要讓學(xué)生能看得明白，又要讓學(xué)生按規(guī)范學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的座位也與教室有明顯區(qū)別，一般要分成4人或6人一組，這樣一個(gè)班級(jí)需要分成9-12組。為了方便教學(xué)管理，尤其是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，要將每組學(xué)生的位置固定好，如1組1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)等，這樣很利于上課的安排，對(duì)于學(xué)生課堂的調(diào)控以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核容易把握。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)室一般后面都留有較大的空間，安置教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器櫥柜等，合理利用好，可以給學(xué)生許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增長他們的見識(shí)。如一些標(biāo)本的放置，要根據(jù)標(biāo)本的種類、大小等進(jìn)行合理分配，三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)室里放的標(biāo)本內(nèi)容應(yīng)符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，放置的位置要稍低一些，這樣學(xué)生在觀察時(shí)比較方便。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)概念；運(yùn)算能力
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-208-02
數(shù)學(xué)與人類平時(shí)的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。自原始社會(huì)人們利用繩子打結(jié)的方式來計(jì)數(shù)開始，人類與數(shù)學(xué)就結(jié)下了不解之緣。現(xiàn)代社會(huì)，人們的生活更是離不開數(shù)學(xué)的影子，買食品、賣衣服等等日常活動(dòng)，都有數(shù)學(xué)的影子。但是隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，新技術(shù)的研發(fā)，計(jì)算器等等先進(jìn)計(jì)數(shù)設(shè)備開始廣泛應(yīng)用與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，使得運(yùn)算能力顯得不那么重要，學(xué)校對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算能力的要求也隨之降低。尤其是近年來，初高中教師普遍認(rèn)為學(xué)生運(yùn)算能力差，影響了其他數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算能力的重要性再度引起人們的關(guān)注。
一、問題的提出
小學(xué)階段，學(xué)生受年齡、閱歷等等因素的限制，還沒有形成完善的思維和認(rèn)知體系。數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算能力的應(yīng)用有利于開發(fā)小學(xué)生的大腦思維。新課改實(shí)施以后，一些難、偏的內(nèi)容被刪除，復(fù)雜的運(yùn)算也被刪減不少，師生對(duì)運(yùn)算方面的練習(xí)不再像以往那樣重視。新興的素質(zhì)教育一定程度上忽略了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算能力的培養(yǎng)。不少一線教師發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)階段運(yùn)算能力的欠缺，致使初中、高中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一系列問題。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力等問題成為當(dāng)前我國教育界亟待解決的重要課堂。本文通過對(duì)相應(yīng)研究對(duì)象的觀察分析，試圖闡述小學(xué)數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算能力發(fā)展的問題，并嘗試提出一些不完善的教學(xué)建議。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算能力研究實(shí)驗(yàn)
1、研究目的
本文選取河北省邢臺(tái)市某小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行研究，以調(diào)查問卷、課堂觀察等方式為方法，對(duì)這兩個(gè)班的同學(xué)實(shí)施為期2個(gè)月的教育干預(yù)，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行分析，研究單位時(shí)間內(nèi)、一定數(shù)量的訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算能力的提高有什么影響。
2、實(shí)驗(yàn)過程
（1）該實(shí)驗(yàn)班級(jí)的數(shù)學(xué)任課教師對(duì)學(xué)生的日常作業(yè)仔細(xì)關(guān)注，與其談話，了解作業(yè)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤的原因。在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表述自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，最后再由教師給出課本的標(biāo)準(zhǔn)概念。
（2）該實(shí)驗(yàn)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行5-10分鐘的運(yùn)算小練習(xí)，并隨機(jī)增加2-3分鐘的運(yùn)算小測驗(yàn)。
（3）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師等參與觀察研究的相關(guān)人員要做好保密工作，避免學(xué)生知道，對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。
3、統(tǒng)計(jì)方法
根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果，對(duì)測試數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等采用SPSS進(jìn)行計(jì)算、t檢驗(yàn)分析以及數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性分析
4、評(píng)價(jià)方法
我們評(píng)價(jià)運(yùn)算能力，判斷運(yùn)算能力高低時(shí)，往往采用計(jì)算樣本平均值與標(biāo)準(zhǔn)差的方式，或綜合分析其相關(guān)數(shù)據(jù)資料。這樣的方式一定程度上能夠反應(yīng)研究對(duì)象的運(yùn)算能力以及概念認(rèn)知能力，但是對(duì)錯(cuò)誤題目數(shù)量的忽略使得正確率高的學(xué)生在數(shù)據(jù)比較中占有優(yōu)勢。有些題目出現(xiàn)錯(cuò)誤，因素是多方面的，例如看錯(cuò)題、筆誤等等。因此，本文采用TOPSIS評(píng)價(jià)法來對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，盡可能減小誤差，使數(shù)據(jù)更加科學(xué)化、直觀化。
三、研究結(jié)果
1、測試成績比較
圖1
根據(jù)圖1所示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的整體運(yùn)算能力高于沒有經(jīng)過運(yùn)算訓(xùn)練的班級(jí)。
2、運(yùn)算速度比較
圖2
根據(jù)圖2所示實(shí)驗(yàn)班級(jí)在抄寫數(shù)字、加減法、乘除法、填空等方面的運(yùn)算速度高于沒有經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練的班級(jí)。
3、數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)能力比較
實(shí)驗(yàn)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自主闡述對(duì)概念的理解，并組織討論，最后給出標(biāo)準(zhǔn)概念。對(duì)照班級(jí)的數(shù)學(xué)教師則采用以往教師直接教授數(shù)學(xué)概念的方式進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)過測驗(yàn)比對(duì)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、公式理解、運(yùn)用方面要高于對(duì)照班級(jí)學(xué)生。