時間：2023-02-18 16:21:18
導語：在室內畢業設計總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
前些年專家們把設計分成平面設計、立體設計和空間設計，或叫二次元、三次元和四次元的設計。也有將設計分成建筑設計、工業設計和商業設計三大類。還有將設計歸納為視覺、產品、空間、時間和時裝設計等五個領域，把建筑、城市規劃、室內裝飾、工業設計、工藝美術、服裝、電影電視、包裝、陳列展示、室外裝潢等許多設計領域系統地劃分在不同的五個領域之中。近些年來，越來越多的專家傾向于構成世界的三大要素：“自然-人-社會”作為設計類型劃分的坐標點，按設計目的之不同，將設計大致劃分成：為了傳達的設計--視覺傳達設計；為了使用的設計--產業設計和為了居住的設計--環境設計三大類型。環境藝術設計是對人類的生存空間進行的設計。區別于產品設計的是：環境設計創造的是人類的生存空間，而產品設計創造的是空間中的要素。協調“人-建筑-環境”（“人-建筑-環境”是1981年國際建筑師協會第十四屆會議主題。這里指的建筑與環境可以分別理解為人造環境因素和自然環境因素。）的相互關系，使其和諧統一，形成完整、美好、舒適宜人的人類活動空間，是環境設計的中心課題。環境設計的類型分為城市規劃、建筑設計、室內設計、室外設計和公共藝術設計等。“安全、健康、便利、舒適”是聯合國世界衛生組織對于城市環境的四個評價標準。環境藝術設計不是陽春白雪、茶余飯后享受的東西，而是一種社會生活需求，所以畢業設計教育不能光是上課聽課，學生必須親自從事設計，在實踐課題中訓練自己，通過四年時間學會擴展運用知識的能力。環境藝術藝術設計畢業設計教學是藝術設計類人才培養計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環節，是對人才培養質量全面的、綜合的檢驗，是對學生畢業和學位資格認證的重要依據，同時也是衡量高等學校辦學質量和辦學效益的重要評價內容。藝術設計專業畢業設計教學的目的是培養學生科學的思維方式和正確的設計思想，以及分析和解決實際問題的能力，是學生畢業前全面素質教育的重要實踐訓練。在畢業設計工作中，要認真貫徹理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合，教育與國民經濟建設和社會發展相結合的原則，加強多學科理論知識和技能綜合運用能力的訓練，加強學生創新意識、創新能力和創業精神的培養。
二、目前藝術設計類畢業設計教學存在的問題
2014年以來作者所在學校啟動了“畢業設計（論文）形式多樣化改革”,根據藝術類專業特征，制定了凡事學生在市級以上展出獨立完成的優秀作品；被企業、政府、機構等采用、收藏的藝術（設計、繪畫）作品，并取得相關采用、收藏證明可以進行藝術畢業設計的多樣化改革，根據作者長年的環藝畢業設計教學經驗歸納仍有如下問題：
（一）畢業設計中指導教師與學生的互動不夠，學生迫于就業、考研、公務員考試或其它就業考試花在畢業設計上的時間不夠；
（二）環藝畢業設計的選題面窄，設計類型單一，很多選擇室內設計中的家裝設計，畢業生選擇意愿不強；
（三）對設計市場的調查研究依賴于網絡，缺乏真實市場的考察研究，指導教師則缺乏“雙師型”教師；
（四）因缺乏對市場的熟悉所做施工圖沒有市場實用性與規范性，理論與實踐脫離，大部分設計作品都是“虛擬”設計；
（五）畢業設計的檢查、評分制度走形式、不客觀、不規范，因有畢業設計沒過的學生跳樓自殺（如2015年5月18日中南大學學生跳樓事件）而降低畢業設計嚴肅性，出現有的學生放松畢業設計要求依賴別人或網絡代做畢業設計。
三、環境藝術設計專業畢業設計教學改革的舉措
（一）以指導教師為第一責任人，加強管理，規范流程制度
藝術設計專業的畢業設計組織與管理工作直接在主管院長領導下，一般為校、系、專業教研室三級管理，校系對畢業設計的管理主要為宏觀組織與管理，如制訂畢業設計工作的管理制度、教學質量監控工作、組織畢業設計檢查、評估、考核和經驗交流活動。畢業設計主要工作為系部有關畢業設計工作的管理制度和工作部署，結合專業培養目標和特點，擬訂畢業設計具體工作計劃和實施細則，安排畢業設計教學任務，進行畢業設計。畢業設計的直接管理與教學者為指導教師，指導教師在確定畢業設計任務書時要結合自身專業特征進行畢業設計課題公布，檢查和督促畢業設計質量和工作進度。
（二）完善畢業設計課程指導體系
環藝專業的畢業設計課程體系內容涵蓋了藝術設計的專業知識與所有基礎與專業課程。在就業競爭激烈的環境下指導教師更有職責帶領學生走進市場，結合實踐完善課程教學模式，在市場調查研究中開題，避免學生畢業設計開題的盲目性、隨意性，在閱覽豐富后充分設計撰寫好開題報告，參考優秀經典設計作品去分析觀察挖掘環藝設計的特性，在開題報告中可以自定題目，也可以參考優秀經典作品題目，更可以根據市場考察后自己確定開題。指導教師審核學生的開題是否有市場前景、創新性，選題是否切入性強，初步設計思路是否明晰，設計方案是否可行，施工圖、效果圖能否順利完成，畢業設計方案的構思是關鍵環節，根據方案最后效果的表達是否優化了空間結構與外部形態，在材質、色調、尺度方面搭配是否合理、材質運用是否得當，施工圖的圖層、線型、界面、節點等等是否規范標準。在這個過程中教師需要一對一的輔導，有條件的采取“雙師型”輔導，在成績評定中客觀、真實公平。我們采取了指導教師評、閱卷教師、答辯教師、教研室集體這幾個步驟平分。科學嚴謹實用的畢業設計教學指導體系是教學保障，如畢業設計的圖紙規范化，設計方案系統完整、藝術表達效果、設計的原創真實、設計元素、設計文化內涵都需要有一整套的體系。
（三）環境藝術畢業設計的應用型發揮
“荒年餓不死手藝人”，在就業競爭壓力膨脹的年代，人們都希望學技找工作，“不求所有，但求所用”是應用技術型高校新的教學理念，應用型高校的畢業設計是對所學知識技能的展示與總結，是探求科學研究的基本實踐，是將藝術、技術融入實踐中，培養人才的創業、創新實踐能力的重要環節。在畢業設計開題之際指導教師必須帶領學生進行市場調研，收集開題需要的詳細現狀信息，按照環境藝術設計的國家與地方標準進行設計，了解本專業領域的新材料、新技術與工藝，開題報告要對選題進行詳細的課題的來源、目的、意義（包括應用前景）、國內外現狀及水平進行闡述，要根據自己現有的專業基礎對課題研究的主要內容、研究方法與工程技術方案和準備采取的措施做好規劃。指導教師要對學生開題報告的可行性、程序計劃做全面的審查評價。鼓勵引導學生大膽創新，利用電腦輔助手段繪制施工圖（不少于二十張）、效果圖不少于六張并進行設計說明的撰寫，設計方案在指導教師指導下不斷完善包括設計的功能區的平面布置圖設計、設計元素的利用、設計審美造型效果、材料色彩搭配等等細節做深入工作。
四、環藝畢業設計教學改革的實效
本專業主要培養具備能從事各類工程建設的場地評價，巖土體特性分析，特種地基加固處理，地質災害評價與治理等地質工程領域的各項工作的高級工程技術人才。
二、培養要求
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
具有較扎實的自然科學基礎，了解當代科學技術的主要方面和應用前景，熟悉地質工程勘察、設計施工。 掌握工程地質、工程力學、巖土力學的基本理論，地下工程、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識，掌握有關電工、工程測量與試驗、施工技術與組織等方面的基本知識。具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的能力；具有綜合應用各種手段（包括外語工具）查詢資料、獲取信息的初步能力。熟悉國家有關工程勘察，建筑工程等方面的政策、規范和法規。具有進行工程勘察、設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。
三、主干學科 地質工程
四、主要課程
英語、高等數學、大學物理、普通化學、計算機基礎、材料力學、結構力學、巖土力學、建筑材料、鋼筋混凝土結構、道路勘測與設計、地下結構、施工技術與施工組織、地質工程經濟與企業管理。
五、主要實踐性教學環節（內容、要求）
設計1——鋼筋混凝土課程設計
時間：1周
內容：鋼筋混凝土結構
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握鋼筋混凝土結構設計的基本原理、方法和步驟。受到鋼筋混凝土結構設計的初步訓練。設計分兩部分進行，一部分為鋼筋混凝土樓蓋設計，一部分為單層廠房結構設計。要求學生完成相應的計算說明書及結構設計圖紙。
設計2——巖土體工程課程設計
時間：1周
內容：巖土體穩定性評價、巖土體工程設計
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握巖土體穩定性評價及巖土體工程設計的原理、方法和步驟，受到巖土體工程設計的初步訓練。要求學生在教師的指導下，完成相應的計算說明書和設計圖紙。
設計3——基礎工程設計
時間：1周
內容：根據工程地質勘察報告及有關資料選擇基礎方案，并進行設計、計算、繪出施工圖。
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握基礎工程設計的原理、方法和步驟。受到基礎工程設計的初步訓練。要求學生在教師的指導下，完成相應的計算說明書和設計圖紙。
測量實習，安排在第5學期，時間1周，內容為工程測量，要求學生在實習結束后，編寫一份實習報告。
認識實習，安排在第4學期，時間3周，內容為地質認識實習。
教學實習，安排在第6學期，時間7周，內容包括工程地質勘察、原位測試、室內資料分析與整理。要求編寫一份實習報告。
畢業實習及畢業設計（論文），安排在第8學期，時間12周。
畢業實習及畢業設計（論文）是實現本科培養目標的重要階段，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，也是對學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗。通過畢業實習和畢業設計（論文），使學生達到工程師工作能力的初步訓練。
要求：選題盡可能結合生產實踐，做到一人一題，要求學生在教師的指導下，獨立完成畢業設計（論文）。
答辯：畢業設計（論文）完成后，由系統一組織答辯。
六、主要實驗
室內試驗（巖土物理力學性質測試、建筑材料試驗等）、野外現場試驗（巖土物理力學性質現場原位測試、工程監測及檢測等）
七、最低畢業課內總學時：2500學時
最低畢業總學分：模塊A：176學分+分 模塊B：178學分+7學分
【關鍵詞】 土木工程 本科生 畢業設計
基金項目：本文系教學改革研究與課程教材示范建設項目《路基路面工程課程教學改革研究與課程教材示范建設》階段性研究成果。
引 言
路橋專業本科畢業設計是對學生本科學習階段知識的系統總結，也是學生從學校走向工作單位前對知識的梳理和工作技能的準備[1-2]。畢業設計是提升學生綜合素質和專業能力的重要環節，通過畢業設計，可以彌補和鞏固在專業課程學習中部分知識的疏漏[3]；同時，更為重要的是，學會如何將所學的專業知識應用到實際的工程案例設計和未來的工作中去。
目前，在土木工程本科畢業設計中存在一些問題[4-5]，例如：畢業設計時間過短，缺乏經驗豐富的指導教師，學生缺乏獨立思考、過多地依賴計算機，評價和考核機制不健全等等，導致了畢業設計效果不顯著。很多學生在畢業后進入單位，還是不能盡快適應單位工作內容。如能夠更好地發揮畢業設計這一教學環節的作用，提高學生的綜合素質，縮短學生從校園到單位的工作過渡期，是值得探討和思考的。
畢業設計中的突出問題
結合道路橋梁與渡河工程（公路工程方向）專業，就本科生畢業設計中存在的突出問題進行論述。
1.畢業設計時間短
畢業設計開始時間一般為大四下學期，各個學校安排的時間有所差異，大部分為10周～18周。與國外相比，總體上時間較短，日本的本科生畢業設計一般安排1年。在時間相對較短的10周～18周中，除去學生找工作，研究生面試、復試等方面花費的時間和精力，真正投入到畢業設計中的時間更短。
2.缺乏經驗豐富的指導老師
高校引進的師資多為剛走出校門的博士，這些新老師大部分是從高校畢業后直接進入教師崗位，雖然有一些科研經歷和成果，但大部分沒有實際工程的經歷，也沒有教學和設計指導經驗，因此承擔畢業設計的指導工作，往往停留在專業課本上，起不到聯系結合實際的效果。此外，很多老師忙于完成科研任務，在畢業設計指導過程中，熱情不高，導致學生的畢業設計完成質量不高。
3.學生缺乏獨立思考解決問題的能力
在畢業設計的指導過程中，往往采取課堂授課的形式，學生也習慣接受這樣的形式，這種灌輸式的指導方式，導致學生在遇到問題后不會積極思考，不善于通過查閱文獻資料主動解決問題，而是習慣于向老師求助，直接詢問老師獲取答案。
4.設計工作過分依賴計算機
計算機的普及為設計工作帶來的便利，作為土木工程專業的本科畢業生，采用計算機進行畢業設計十分普遍，學生更注重對軟件的操作和應用，而忽略了設計中應用的基本概念、原理和計算方法，往往是知道結果，但是不知道設計結果是如何計算出來的。同時，計算機軟件在設計出圖的過程中，存在不少錯誤，學生在設計中缺失了基礎理論和基本計算方法的學習，往往不能夠發現和認識這些錯誤。
5.答辯考核的機制不健全
畢業設計的考核主要通過小組答辯的形式進行考核，一般每個學生的答辯時間在10分鐘～20分鐘左右，這種短時間的考核效果并不能真實反映學生在較長一段時間的成果。此外，大四的學生面臨就業和上研，學校從就業率的角度出發，一般很少讓學生不通過答辯，這也給了部分不努力完成設計的學生可乘之機。
改革建議
針對上述種種問題，結合各高校土木工程專業在畢業設計中積累的成熟經驗，提出相關的改革建議。
1.提早布局畢業設計
土木工程專業畢業設計的安排布置時間可以安排在大四上學期，初期的指導時間間隔可以拉長，兩周一次，且初期主要以文獻檢索，資料查閱，軟件熟悉等內容為主，這樣布置工作可以讓學生有充足的時間去準備，培養獨立思考解決問題的能力。例如在路基路面的現場實習中，帶領學生觀察和學習路基路面排水工程的各種類型和布置情況，對于提高畢業設計中相關內容的設計質量效果良好。充分利用現場實體工程實習環節，講解在畢業設計中學生困惑較多的問題，往往能夠起到事半功倍的效果。
2.以團隊的形式指導畢業設計
在畢業設計指導過程中，應采用團隊搭配的形式更為合理。指導團隊中應老中青結合，應配備具有工程經驗的老師和中青年教師。同時，土木工程畢業設計中設計的內容廣泛，例如道路工程設計中每位老師的教學重點不同，不可能面面俱到，因此團隊指導有利于知識結構組合。在團隊畢業設計指導的過程中，年青老師也在學習和提高。此外，有條件的情況下，可以采用設計院和學校共同指導的形式，邀請具有較高技術水平和豐富實踐經驗的設計師輔助指導，能夠彌補畢業設計與實際工作脫節的不足。
3.加強創新能力和科研素質的培養
在畢業設計指導的過程中，應充分調動學生的積極性，在設計指導的過程中，善于提出問題，要求學生去搜集、閱讀相關的書籍和國內外資料，并作讀書筆記，在學生充分準備的基礎上一起座談，談談各自的想法，指導老師進行總結和指點；畢業設計的過程中，也是為部分學生進入研究生學習作必要的鋪墊，這一過程中學生科研素質的培養也十分重要，因此在指導的內容體系上，也可作必要的拓展，可以就某一項的設計內容要求學生進行深入的設計和思考，提交更為詳細的設計說明和報告，必要時可以補充室內試驗等工作。在畢業設計的指導過程中，應該讓學生多講，發現問題后，讓學生自己去查閱資料解決，在一些不合常規的設計中，老師應當鼓勵學生的創新性。
4.豐富設計內容
設計內容多樣化在很多高校的實施中取得了良好的效果。一方面，學生采用計算機輔助設計減小了本科生畢業設計的工作量，因此教師在畢業設計任務的安排方面，除了主體的設計任務外，可以增加部分選擇設計內容；另一方面，土木工程專業的畢業生直接進入施工單位較多，因此施工組織和概預算部分、道路施工技術等方面的學習更為實用，這部分知識的學習，對于學生進入單位后盡快適應崗位有直接的影響。例如公路工程專業畢業設計除了完成路線的平縱橫、路基路面設計以及必要的排水、橋涵等附屬工程設計外，還可以增加施工組織設計、工程概預算編制、道路施工技術等可選內容，學生可根據自己的興趣、就業方向等選擇一項內容詳細設計。
5.加大管理力度
畢業設計是本科生考核內容的重要方面，因此，學校在這方面應當加大管理力度，出臺相應的文件，明確規章制度。對于指導教師，應嚴格考核指導時間和次數，限制教師指導的學生數量，確保設計成果的質量；對于學生，應當使其認識到畢業設計的嚴肅性和重要性，建立淘汰機制，成績不合格的學生應采取延期畢業答辯等措施。同時，規范畢業設計的成績評定標準，結合整個設計期間的表現和現場答辯情況綜合評分。部分高校在這塊有些較好的經驗，例如，按3%～5%比例抽查學生提前參加學校組織的答辯，其余學生參加系級答辯，參加院級或校級答辯的學生應具有示范作用；聘請校內外專家組成答辯小組，采用指導教師和答辯小組綜合評分制等等。
結 語
畢業設計是學生本科階段進入工作單位或開展科研工作的重要環節，在這一階段除了掌握本專業的相關設計工作技能外，更重要的是培養學生創新能力和科研素質。如何更好地發揮畢業設計這一教學環節的作用，提高設計質量和學生的能力是一個長期實踐的過程，只有通過不斷的總結、改革和創新，真正調動學生在畢業設計過程中的積極性和創造性，轉變觀念，以學生為核心，在指導設計的過程中，完成從一個監督者到輔助者的轉變，才能幫助學生提高各方面綜合能力，增加學生在工作和科研中的競爭力。
參考文獻：
[1]薛彩霞.本科畢業設計（論文）存在問題及質量控制措施[J].高教論壇，2011，（11）：56～58.
[2]袁保倫，韓松來.工程設計型本科畢業設計指導方法的思考與探討[J].高等教育研究學報，2011，34（3）：69-71.
[3]張志英.模糊評價法在本科畢業設計成績評定中的應用[J].浙江理工大學學報，2011，28（3）：467-470.
[4]劉志欽.土木工程專業畢業設計教學改革的系統化研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：118-121.
關鍵詞：畢業設計；水質科學與技術；改革；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0065-02
水質科學與技術專業培養學生掌握水資源規劃與管理，給水工程、排水工程、廢水深度處理與回用等基本理論，具有給排水系統工程規劃設計、工業用水系統的水質凈化與調節、廢水處理與回用等工程技術應用能力，能在相關領域從事給排水管網系統工程設計、給水廠和污水處理廠設計、水質監測與控制、廢水深度處理新技術、新工藝的開發，以及在相關企業從事生產運行管理的應用性技術人才。工科高校畢業設計是高校人才培養計劃的重要組成部分，在整個本科教學階段中，畢業設計是教學過程的最后階段，是對學生的理論基礎和實踐能力的綜合訓練，在學生由學校走上社會的關鍵時刻起著承前啟后的作用。目前，國內共有四所高校開設水質科學與技術專業，分別是武漢大學、南京工業大學、沈陽化工大學、南京工程學院[1]。我校水質科學與技術專業于2011年開始招收本科生，2015年經省學位委員會、省教育廳審核研究，同意增列水質科學與技術專業為學士學位授權專業。通過2015屆本科畢業生的就業情況來看，我校水質科學與技術專業被社會公眾認可，并具有良好的發展前景。但由于是建設不久的新專業，水質科學與技術專業正處在不斷發展和完善階段，畢業設計也是我們亟須完善的一個重要環節。本論文對2015屆本專業畢業生畢業設計情況進行分析，總結畢業設計中存在的問題，并提出一些畢業設計環節的改革思路。
一、水質科學與技術專業畢業設計現狀分析
水質科學與技術專業的畢業設計題目可以分為設計和論文兩大類，設計類主要包括給水排水管道系統、給水廠、城市污水處理廠等的設計計算；論文類有各種廢水處理效果的試驗研究、濕地微生物群落和氮磷含量研究、天然湖泊水環境質量研究及其他專題研究等，選題質量與人才培養目標一致。因此，水質科學與技術專業畢業設計可供選題的范圍非常廣泛。水質科學與技術專業2015屆畢業生共37人，畢業設計題目分類、選題人數和所占比例見表1。
從表1可以看出，水質科學與技術專業畢業設計絕大多數是試驗類題目，這些題目與本專業老師的科研課題是緊密相關的，課題內容來源于國家自然科學基金、江蘇省自然科學基金、南京工程學院校級科研基金及自擬課題。設計類題目非常少，只有4位同學。水質科學與技術專業2015年有了第一屆畢業生，指導老師在畢業設計選題方面缺少相應的經驗，這也是造成畢業設計選題種類不平衡的原因之一。從指導老師師資力量分析，水質科學與技術教研室是剛成立的，截至2014年12月分配畢業設計任務時，教研室內僅有4位老師。因此，37位學生有4位指導老師，每位老師平均指導9個學生，每位老師指導的學生人數偏多。2015年畢業設計共15周，進度計劃總體框架為：第1～4周熟悉研究課題，完成英文文獻翻譯及開題報告；第5～13周進行畢業設計的主體內容研究，并撰寫畢業論文；第14～15周教師評審和論文答辯。畢業設計期間，每周教師指導學生至少一次，檢查目前進度及后期存在的困難，及時幫助解決，指導教師按時填寫指導日志，學生按時填寫周進展。
二、水質科學與技術專業畢業設計中存在的問題
1.畢業設計選題種類失衡。目前的畢業設計題目中絕大多數是試驗類的，占81.1%，這些題目主要與指導教師的科研課題緊密相關。我校水質科學與技術專業的部分專業教師為年輕的博士，參加工作時間短，教學經驗不足且缺乏工程實際經驗，因此給學生選擇的畢業設計題目大多是與自己博士期間科研課題相關的，這些試驗類的課題與本專業的培養目標有一定的差距，并且這些題目缺少一定的工程應用背景，不能結合實際工程。因此畢業設計選題種類失衡，導致畢業設計沒能很好地體現本專業的特色。
2.指導教師投入精力不足，指導環節薄弱。水質科學與技術教研室目前共四名專職教師，2015屆畢業生共37人，每位指導老師指導學生人數在7～11人左右，雖然給每位學生也分配了第二指導教師，但主要的指導工作還是第一指導老師完成。指導教師在指導多名學生畢業設計的同時，還要承擔較繁重的教學和科研任務，致使指導畢業設計的時間不足，影響學生畢業設計的質量。
3.學生精力投入不足和重視程度不夠。根據我校的教學計劃，第8學期的1～16周為畢業設計時間，而這一階段是學生解決就業問題的關鍵時期。目前，高校就業競爭激烈，對于未找到就業單位的學生來說，他們把大量的時間和精力投入到解決就業問題，還有些考研同學參加研究生復試，有些同學參加國家公務員或省公務員的考試，有些同學為了找工作而提前到企事業單位實習，占用了大量的畢業設計時間，從而影響了畢業設計進度和質量。除了投入精力不足之外，學生對畢業設計的重視程度不夠，有些學生根據多年來無論畢業設計質量高低最后都能通過的現象，想當然地認為“畢業設計不卡人”，從而對畢業設計不夠重視，影響畢業設計質量。同時指導教師也為學生求職著想，放寬對學生的要求，降低畢業設計難度。
4.畢業設計過程管理和答辯有待加強。學校和學院近年來針對畢業設計出臺了相應的管理規定，起到了一定作用，但在實際管理中還存在一些問題。首先，在畢業設計過程中，指導教師對學生的監督和管理力度不夠，不能很好地按照畢業設計管理規定中的執行，很多情況下指導日志和學生周進展的填寫是應付工作，不能按時完成，采取后期集中補寫。對畢業設計的初期、中期檢查不夠嚴格，未做好檢查情況的反饋工作。
三、水質科學與技術專業畢業設計環節改革思路
1.強化實踐教學地位和選題的工程實踐性。在平時的教學過程中，注重強調實踐教學的重要性，使得學生正確認識課程設計、畢業設計等實踐教學對學生運用知識、動手能力和創新能力培養的作用。水質科學與技術專業可將平時教學中的課程設計、課內實驗或實驗周中的相關實驗課題和畢業設計結合起來，選定合適的設計題目，這樣既可以將學生所學的專業知識綜合運用，還可以讓學生感覺到畢業設計題目與自己所學到的知識有非常緊密的聯系，他們可以通過自己所學的知識和自學能力完成畢業設計，給予他們信心。
2.調整畢業設計時間。學校目前的教學進程中，畢業設計在大四下學期的1～16周，從我院很多年的畢業設計教學情況來看，16周的畢業設計偏長，設計內容安排不緊湊，時間過長容易導致學生從一開始就不抓緊時間，散漫情緒一旦養成就不容易改掉，致使有些學生把畢業設計的主要工作僅集中在最后6周，這樣也會大大影響學生完成畢業設計的質量。
3.完善過程管理、嚴格答辯程序。整個畢業設計的過程管理分為初期、中期和末期三個階段，指導教師的責任心是決定整個畢業設計工作成敗的關鍵。畢業設計初期，教師出題結合課題、大學生創新、工程實踐及應用等方面，嚴把出題關和選題關，做到因材施教，對基礎好的學生和基礎差的學生課題設計有所不同，盡可能地符合每一位學生的實際能力，確保學生得到實際的鍛煉。在畢業設計過程中，要求指導教師隨時檢查學生畢業設計的進展情況、解決目前存在的問題、實驗相關的藥品是否到位，明確下階段的任務，并按時填寫指導日志，督促學生按時填寫周進展。
學生答辯過程進行嚴格管理，從個人對課題工作的總體介紹、畢業設計（論文）的質量（圖紙的準確性、數量、質量）和答辯中回答問題的正確程度等方面給出學生的答辯成績。答辯過程分為兩個環節，第一個環節是對學生的答辯資格進行審查，對沒有完成畢業設計或完成的畢業設計質量較差，將不允許其參加答辯。第二個環節是在答辯過程中，除考查學生對本專業的基礎知識、基礎理論的掌握情況，同時還要考查學生分析與解決問題的能力、創新能力。對于第一次答辯不及格的學生要求進行第二次答辯，第二次答辯后仍然不及格的學生，不予通過，要求其重修畢業設計。同時為督促在校大學生養成良好的學習風氣，在畢業答辯過程中，學院組織低年級的本專業學生參加旁聽，以利于低年級學生熟悉答辯流程，同時畢業設計不予通過的真實例子可也促進低年級學生認真學習，樹立良好的風氣。
四、結語
畢業設計是運用所學知識綜合解決實際工程問題的基本訓練，是高校本科教學中至關重要的一個環節，本論文綜合分析了我校水質科學與技術專業畢業設計現狀及存在的一些問題，提出了強化實踐教學地位、強調畢業設計課題的工程實踐性、調整畢業設計時間、完善畢業設計過程管理和嚴格答辯過程等一些改革思路，希望能不斷提高我校水質科學與技術專業學生的畢業設計質量，培養出更多社會需要的人才。
參考文獻：
關鍵詞：土木工程； 畢業設計； 方案設計； 建筑設計
中圖分類號：G642477文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03013204畢業設計是土木工程專業整個本科教學過程中最后一個綜合性的教學實踐環節，是學生綜合運用土木工程專業基本理論和專業技能分析和解決工程實際問題、實施獨力工作和創新研究的演練過程，也是對學生學習能力和專業素質的全面檢查[1]。畢業設計的質量就是土木工程專業教育質量的體現，因此，加強對畢業設計過程的質量控制有著非常重要的意義。畢業設計的具體過程是培養學生建立正確的設計理念，掌握一般工程設計的程序和方法。楊光等（2010）結合地方高校土木工程專業畢業設計的質量現狀，對黑龍江八一農墾大學土木工程專業近3年的畢業設計質量進行了分析，提出網絡資源、畢業設計文件電子化、指導教師水平和責任，以及學生就業問題等對畢業設計質量的影響[2]。童友枝（2009）指出目前畢業設計中存在選題類型有限，學生主動性不強以及學生對畢業設計過程不清楚等問題[3]。戴素娟等（2009）從重視畢業設計動員、加強師資隊伍建設、合理選擇畢業設計題目、適當提前畢業設計時間、加強過程指導、完善評價體系等方面，提出了提高土木工程專業本科生畢業設計質量的一些建議[4]。吳曉楓等（2008）提出將PDCA質量控制循環原理運用到土木工程專業畢業設計質量控制過程[5]。謝咸頌（2011）根據土木工程畢業設計的教學實踐，從選題、教師安排、成績評定等幾方面總結了畢業設計教學的一些做法和思考[6]。
畢業設計質量的高低直接影響學生畢業后在工作崗位上能力的發揮，也是一所高校教育質量的直接反映。因此，為適應厚基礎、寬口徑的專業培養要求，落實質量工程改革，如何有效地指導學生畢業設計，培養學生實踐能力，提高畢業設計質量是一個重要的課題。
一、 畢業設計的基本情況統計
（一） 畢業選題情況
畢業設計的題目是否恰當，是畢業設計工作成功的基本保證。畢業設計選題應遵循一人一題原則，學生按教師命題或自主選擇感興趣的具有實際背景的工程項目作為畢業設計題目。通過查閱學院土木工程專業房建方向近5年的畢業設計資料，對學生的選題情況、指導教師的安排情況進行了統計（表1―表3）。
（二） 畢業設計各階段檢查情況
以建筑工程方向的畢業設計資料為主要研究對象。畢業設計的全過程包括建筑方案設計（初步設計）、建筑設計和結構設計三個主要階段。方案設計（初步設計）包括基本單元空間設計、空間組合設計及立面、體型設計。建筑設計根據所批準的方案設計進行編制，內容以說明和圖紙為主。結構設計包括結構布置、初估截面尺寸、荷載計算、內力分析、配筋計算和結構施工圖設計。通過查閱相關的資料，整理了學生在畢業設計各階段存在的問題（表4）。表4各階段畢業設計中存在的問題設計階段存在的問題方案設計柱網布置不規范；功能區劃分不合理，平面布局較亂；未按《規范》要求劃分防火分區；疏散通行寬度及直通疏散走道的房間疏散門至最近安全出口的直線距離不滿足要求；疏散門開啟方向錯誤；衛生間蹲位、衛生間尺寸不滿足要求；衛生間開間尺寸不滿足要求；房間尺寸設計不合理；未進行無障礙設計；樓梯梯段寬度、休息平臺寬度確定過于隨意；設計進度滯后建筑設計尺寸標注不詳；剖面圖剖切位置不符合要求；剖面圖中女兒墻部位構造不合理；樓梯間平面詳圖比例不合理，尺寸標注不完整；屋面排水圖未按要求布置落水管位置結構設計結構平面圖上尺寸標注不完全，缺乏次要構件的定位尺寸及結構標高；樓層結構平面圖中，未標出現澆樓板的厚度；板下墻、梁未按要求線型畫出；結構平面圖中無必要的文字說明；構件配筋圖不滿足構造要求；平法概念不清楚，平法標注不準確
二、畢業設計過程中存在的問題分析及討論
（1）題目類型主要以設計類題目為主，盡管選題范圍的廣度有所增加，但主要結構形式趨于簡單。由表1和表2可以看出，相比2011屆和2012屆學生的畢業設計，2013屆本科畢業生所選結構形式最為多元，基本包含了任務書中所列出的所有形式，包括砌體結構、框架結構、剪力墻結構、框剪結構和鋼結構等。而2014屆與2015屆畢業設計所選的結構形式主要為框架結構。分析其原因，一方面是指導教師在學生畢業選題中缺乏引導，學生在選題時指導教師主要對學生選題的范圍進行控制，而不太關注學生所選題目的結構形式。另一方面是學生主動學習能力不強，存在避難就易的傾向，因為以難易程度而言，框架結構和砌體結構設計相對簡單。
（2）學生查閱資料、利用規范的能力較弱。以某中學教學樓施工圖設計為例，在學生初步設計時，沒有查閱相關規范。上交的方案設計中，只根據柱網尺寸確定了教室的總尺寸和門窗洞口的位置，沒有進行教室的平面布置，圖1（a）。按GB 50099―2011《中小學校設計規范》要求，普通教室設計（基本單元設計）除了滿足主要教學用房的使用指標面積外，還應根據教室內單人課桌的平面尺寸、普通教室課桌椅的排距、最前排課桌的前沿與前方黑板的水平距離、最后排課桌的后沿與前方黑板的水平距離、最后排課桌沿至后墻面或固定家具的凈距、縱向走道寬度、前排邊座座椅與黑板遠端的水平視角及沿墻布置的課桌端部與墻面或壁柱、管道等墻面突出物的凈距等方面進行計算。圖1（b）是參考《規范》后所設計的普通教室的平面布置圖。
（3）指導教師的平均指導人數過多，教師精力投入不足。由表3可以看出，近5屆土木工程專業畢業生人數持續增加，由2011屆99人增加到2015屆的250人，指導教師人數盡管也有增加，但增幅不大，從2011屆的9人增加到2015屆的16人。由于畢業設計學生人數持續增加，指導教師指導學生的平均人數增加，同時其他年級學生的人數也在增加，教師理論授課壓力增大，畢業設計的精力投入相對不足，導致指導教師對畢業設計過程管理不到位。
（4）畢業設計硬件資源不夠，指導教師對學生的指導難度增加。由于學生人數持續增加，現有的教學資源無法滿足學生的使用要求。例如，畢業設計過程中無對應的設計教室，在手工圖繪制過程中，無必要的制圖教室。學生利用電腦繪圖，教室里電源有限，大部分學生在宿舍進行設計，教師對畢業設計的過程管理達不到預期的效果。
（5）由于部分畢業生因就業及參加考試等客觀原因，學生用在畢業設計的有效時間不夠。在畢業設計周期內，由于部分學生找工作、參加面試、參加公務員考試、進村進社或三支一扶安置考試等，需花去大量的時間，無法將更多的精力投入到畢業設計中。
三、畢業設計質量控制的改進措施
畢業設計過程中存在的問題既有主觀方面的，如學生不善于查閱規范，指導教師指導水平不高等，也存在客觀原因，如圖書館資料不全和過于陳舊，畢業設計有效時間不夠等。所以，要解決畢業設計中存在的問題，提高畢業設計質量，需同時從主觀和客觀兩個方面入手。
（一） 主觀方面
（1）提高學生自主學習的能力，加強學生對畢業設計的重視程度。畢業設計是學生對大學四年所學理論知識的一次綜合應用，一般安排在最后一個學期進行。而畢業生因忙于找工作或參加各種考試，很多學生無法安心完成畢業設計。此外，學生到大四時，學習態度由于外在因素影響變得散漫，對畢業設計的重視程度不夠。這些原因使畢業設計質量很難達到預期效果，而為改變這種現狀，必須要從端正學生對畢業設計的態度開始。
（2）提高指導教師的主觀能動性。指導教師由于指導學生數量較多，同時又有理論課程的壓力，部分教師在主觀上會產生一些消極的態度。為了提高指導教師的主觀能動性，一方面，學校應加大投入，適當增加教師數量。另一方面，學院要制定畢業設計過程管理制度，對畢業設計的指導教師進行約束。
（二）客觀方面
（1）針對畢業設計選題形式單一，結構形式簡單的問題，在畢業設計選題及開題過程中，指導教師應根據學生的情況適當引導，在強調符合土木工程專業培養目標且題目難度和工作量適當的原則下，除了設計類題目外，應根據學生的就業方向，加入施工組織、工程預算、招投標等類的題目，豐富選題，達到百花齊放的目的。
（2）在畢業設計過程中，指導教師應加強畢業設計過程管理。過程管理是畢業設計質量控制的關鍵步驟和基礎工作。畢業設計的目的是培養學生綜合應用所學基礎理論、專業知識和基本技能解決一般工程技術問題的能力，培養學生勇于探索的創新精神、嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風。畢業設計作為土木工程專業最后的實踐教學環節，具有綜合性、實踐性、獨立性、規范性和系統性的特點。畢業設計的各個組成部分都是相互關聯的，階段性成果質量的高低直接影響畢業設計的最終成果質量。為了提高畢業設計質量，應建立過程測量指標和過程控制方法，對學生的畢業設計進行監控，發現問題及時反饋，過程管理應體現在畢業設計的每一個環節。
（3）由于指導教師研究方向的原因，可能對大部分教師來說，并不能熟練掌握畢業設計所涉及的全部內容，比如有些教師專精于建筑方面，而有些教師專精于結構方面。為了讓教師在指導過程中體現自己的真實水平，建議參考一些院校的做法，建筑部分、結構部分由不同的指導教師指導，使教師的指導和自己的專業方向密切結合，避免粗枝大葉。此外，由于部分指導教師比較年輕，沒參加過具體的實踐工作，理論與實踐脫節。在指導學生畢業設計前，學院可利用校企合作基地，對指導教師進行培訓。
（4）學校圖書館和學院資料室應及時更新和增加相關的資料。在畢業設計中，學生選擇的題目各不相同，包括辦公樓、住宅樓、教學樓、商業建筑等，而且學生數量較多。在土木工程專業畢業設計中，不管是在建筑設計階段還是在結構設計階段都涉及大量的規范，而在整個本科教學中，教材更新速度滯后于規范更新速度。因此，加強學生閱讀和使用規范的能力是畢業設計質量控制的重要舉措，更新和增加相關資料是畢業設計環節不可或缺的一個環節。
（5）改善教室條件，增加機房建設，購買相應的繪圖、結構計算軟件，尤其是設計所需的建筑結構設計軟件和路橋設計軟件。
（6）針對畢業生因找工作或參加考試，無法保證畢業設計時間的問題，除了加強過程管理外，還應在保證總的設計時間不變的情況下，考慮準備1～2周的機動時間，而這段時間就需要從教學計劃入手，提前畢業設計的時間。
四、結語
畢業設計質量的高低直接影響學生畢業后在工作崗位上能力的發揮，也是一所高校教育質量的直接反映，因此，為適應厚基礎、寬口徑的專業培養要求，落實質量工程改革，有效指導學生畢業設計，培養學生實踐能力，提高畢業設計質量是一個重要的課題。文章對土木工程專業建筑工程方向畢業設計進行了全面分析，提出加強過程管理是畢業設計質量控制的關鍵步驟，而加強學生閱讀和使用規范的能力是提高畢業設計質量的重要舉措。
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關鍵詞：項目教學法；高職室內設計專業；實踐教學
1 項目教學法的定義及特點
“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，其課堂提倡“以學生為主體，教師為主導”的現代教學理念，學生作為課堂的主人，而老師起著建議與協助的作用。項目教學法在高職教育的各個領域中具有不同的含義，總的來說均以真實的工作環境為基礎，以真實的或模擬的職業工作任務為課程資源。教師將教學計劃內的教學內容與工作任務相融合，通過教師指導學生，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決和處理項目中所遇到的困難。共同達成“項目目標”，以提高學生的學習興趣，調動學習的積極性。
2 項目教學法在高職室內設計專業中的教學設計
高職室內設計專業的人才培養目標是為社會培養室內設計人才，從事設計、制圖、業務聯絡、施工管理等工作。校室內設計專業的學生進校后會從室內設計的基礎課程開始學習，他們的學習分為四大類，分別是室內設計基礎課程、制圖課程、設計課程、工程管理課程。這幾類課程的學習基本集中在前兩年，其目的是為順利完成大三的實訓課程和畢業設計奠定基礎。三年的課程中以完成全套室內設計項目為總目標進行學習，其中始終貫穿著項目教學法的應用。前兩年的課程中，將項目拆分成為若干個子項目，選取相應的典型案例進行實踐。大三的實訓課程和畢業設計則要求學生能完成整套的室內設計，這是對三年來學習成果的總體體現，使學生其畢業后能順應市場和社會的需要。
2.1 分析教學內容，確定項目任務
確立與課程內容相符又切實可行的項目作為師生的共同目標是項目教學法的關鍵，也是成功實施項目教學法的前提和基礎。以CAD室內裝飾制圖課程為例，學生在掌握了相關的室內制圖規范和室內設計基礎知識后，本課程的目的就是要學生掌握如何運用CAD軟件，來表達設計意圖，并能舉一反三地運用到設計工作中。因此，在課程開始老師會給學生布置本課程具體的項目任務：根據給出的一套家裝原始平面框架圖，要求學生進行設計，并完成從平面布置圖開始到天棚圖、立面圖、詳圖的繪制，最終要求學生完成一整套規范的室內裝飾圖紙。
2.2 成立小組，組織分工
在有的課程學習中，可以采用小組教學的方式，根據課程項目的難易程度和學生能力，3～4人為一組，并選定小組負責人。組員間相互協調，輔助組長在教師的指導下制定小組項目計劃、分配任務，并在計劃內逐步完成項目。在學習的同時，可鍛煉學生的溝通、組織、團隊合作和執行能力。
2.3 項目的組織與實施
項目的組織和實施是決定項目教學成果質量的重要環節，在此階段教師要督促學生或者小組負責人逐步按計劃完成教學目標，并且及時恰當地對項目的進程進行指導，以避免錯誤和困難影響任務的完成。同時小組項目負責人，按照制定好的項目計劃有條不紊地組織學員開展項目實踐，隨時向教師反映實踐中所遇到的問題，及時解決問題，以保證項目的順利開展。
2.4 項目評估與總結
對項目的完成進行總結，這一階段可以有幾種形式，例如，學生間相互評估、小組間相互評估、教師評估。應以學生和小組間相互評估為主，首先由老師根據本項目教學目的與要求，向學生明確項目具體評估內容以及評估標準。這樣的評估方式可以激發學生學習的自主性，養成思考問題的學習習慣。教師的評估是對學生表現、任務完成情況進行總結，是對學生和小組相互評估的補充，應建立在前兩種評估的基礎之上，重點在于是否達到項目目標，且應強調學生能力、強調實踐過程。
3 項目教學法對室內設計專業的價值
項目教學法不再將教授現成的知識技能作為追求目標，不再是簡單地讓學生按教師的安排和講授去得到一個結果。而是在教師的指導下，讓學生去尋找得出這一結果的途徑，并進行展示和自我評價。由此學習的重點在于學習過程而非學習結果，在這個過程中學生能得到各方面能力的鍛煉：項目教學中老師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生作為課堂的主體，具有90%的積極性，因此，能充分培養學生研究和獨立思考的能力；在項目教學中讓學生參與學習計劃、組織學習行動，有利于培養學生，解決問題的能力；從個體學習向組織學習方式的轉變，個人的學習計劃和目標有時屬于小組、團隊計劃和目標的一部分，要依靠組員的共同協作來實現，有助于培養學生團隊協作的能力。項目教學法存在于在學中做，在做中學的過程中，將教師與學生的交流貫穿于整個學習過程中，理論與實踐聯系緊密，對職業技能的訓練十分有利。
參考文獻
然而事實是藝術設計職業教育從人才培養體制上有一定的局限性。許多國家藝術設計職業培養機構既是機構的投資者又是管理者。資金的來源渠道很廣，政府的補貼、私人的贊助、企業的投資、學生的學費。因此，機構的產業收入也是多元化的，其辦學方向也就貼近市場，因為機構本身必須對每一個投資主體負責，市場決定人才培養的方向、結構和學制課程的選擇。因而，機構能夠根據市場需求的變化靈活地經營。我國藝術設計人才的培養機制多年來并未真正意義上從封閉的院校教學體制中走出來，真正面對動態變化的大市場。市場需求與人才培養之間的“瓶頸”一直存在，可喜的是高職教育正在進行大規模的調整，從單一的院校培養轉換到多層次、靈活機動的辦學體制上。并深刻地意識到職業的培養定位方面存在著不同程度的兩極分化現象，表現為設計師與技術操作員的分化；創意與數字技能培養之間的分化或脫節，導致設計產業所真正需要的、核心的職業設計師人才匱乏。（本專業的人才培養目標就曾定位在電腦藝術設計技術操作員，結果證明用人單位并不只看好電腦軟件操作熟練的學生，而更傾向于創意與數字技能兼備的學生。）
職業技術教育更注重專業實踐能力和技術能力的培養，藝術設計專業本身就具有職業性特點。其實，我國藝術設計教育一直帶有職業技術教育的特點，但是在教學內容上多年沿著理論教學的路子發展，對藝術與技術的結合方面明顯欠缺。我院電腦藝術設計專業在近四年的發展過程中，有經驗更有教訓，對職業技術教育的理解更加深刻。目前，在多種資源渠道的支持下，能夠在教學方法和目標上體現出我們的優勢。加上我們結合現行教育職業的特點，鼓勵學生參與社會，實現教育與社會的真正接軌，以減少、縮短中間環節，從而使學生畢業后能盡快進入角色，強化藝術設計教育的職業性特色。
一、建立職業資格證書體系，加強設計藝術教育的職業化特征
我院電腦藝術設計專業在設置初期，就實行“畢業證+技能證書”的制度，技能證書包括CEAC平面設計師認證、Adobe平面設計師認證、計算機輔助設計工程師等，然而通過就業市場證明，這些認證考試只是評估了學生的軟件知識的掌握，是基本的職業技能。2006年第二學期我們做了及時地調整，增加了裝飾美工、廣告設計師、室內裝飾設計員、電腦美工等職業技能工種，這些都是由勞動和社會保障部組織的職業技能鑒定，可以說這就是就業前的培訓，以此真正做到教育與社會的無縫接軌。廣東輕工職業技術學院藝術設計學院院長劉境奇教授在廣東省廣告教育高峰論壇上曾說“專業的培養強調職業應用性。思考不僅用腦，而且可以用手做出來”。本人認為這句話說得很好，突出了高職類院校的目標就是培養高技能人才，使學生有一雙靈巧的工匠之手。
以廣告設計師職業資格證書為例，談一談我們的具體做法：
隨著中國對外開放的進程，我國步入廣告大國的行列，據不完全統計，其中平面設計師約有30多萬人，廣告設計職業從業人員越來越多，對廣告設計人員的素質要求越來越高。在廣告設計職業中實行職業資格證書制度是市場經濟發展的必然趨勢，有利于行業的健康發展，同時為廣告從業人員衡量自身水平提供一個客觀的評價標準。也是廣告設計師職業準入的通行證，企業選擇人才的衡量標尺。
在開展職業技能鑒定工作中，我們和社會各級藝術設計職業教育培訓機構合作，共同參與就業培訓，通過動員和依靠社會力量，進行職業資質認定，形成就業培訓網絡；以勞動力市場需求信息為導向，按照國家藝術設計職業分類和職業標準，確定培訓科目，組織實施針對性強、具有實效的就業培訓；在政府及相關的管理機構支持下，做好教學計劃、課程開發、教研教材、師資培訓等基礎工作，強化實習操作訓練；在職業資格認證教學中推廣多媒體教學手段和仿真模擬設計課題等先進教學技術方法的應用。
二、建立“職業化”師資隊伍，帶動設計藝術教育的職業化
所謂“職業化”師資是指教師在教學的同時兼任設計公司設計師或設計顧問。國外設計院校除了像設計學之類的理論課程設有專職教師外，設計類課程是沒有專職教師的，設計課程教師直接聘設計師兼任，這種“職業化”教師可以帶領學生做最貼近市場的設計，了解企業的運作模式，學習與工作同時進行。一直以來國內的設計教師基本上也都會在社會兼職，但是由于種種原因，很多院校限制教師的社會兼職，不鼓勵教師創建設計公司。認為會分散教學精力，實際上兩者并不矛盾，一線的設計師加一線的設計教師，這才是我們需要的真正技能型教師。“我認為學校應該‘低課高教’，好老師去教基礎課，而且要‘高課開門’，也就是專業課請優秀的有經驗的廣告人來教，并且形成工作坊——工作室——實習――游學，這種與課堂學習相輔助的實踐方式。”在廣東省廣告教育高峰論壇上廣東黑馬廣告董事長張小平首開其言，這個既經營廣告公司，處在廣告業界的最前沿，同時，又在廣州美術學院任教，處在教學的最前沿的“雙棲人”，非常清楚業界的需要和學校的培養體系。
三、“工”、“學”結合的職業化道路
“工”是指在企業實習；“學”是指在校學習，“工”、“學”結合比較形象地反映在兩種不同教學環境的理論學習與生產實踐按照某種方式輪換進行。“工”、“學”結合是藝術設計教育職業化必由之路，它有幾種模式，各有利弊，根據院校的不同培養目標采取不同的模式。(1)后期實習模式。后期實習模式是將學生在企業實習的時間安排在最后一學年或一學期，如本專業就把在企業實習放在第六學期，該模式的優點一是學生是在掌握了一定的專業技能之后才去企業，能比較好地頂崗實習；二是學生臨近畢業時可以將實習與就業統一起來，實現雙向選擇。但在具體操作中，迫于當下就業形勢，學生利用這段時間四處找工作而使企業實習流于形式。(2)前期實習模式。前期實習模式是學生一入學就進入企業實習。前期實習模式又稱為倒實習模式，例如德國的設計專業職業教育在學生入學時不安排上理論課，而是在車間實習，之后根據個人要求轉入專業學習，畢業設計的方向在這時就選定，帶著問題學習，畢業設計的選題直接面向市場。這樣與就業崗位就有了很好的銜接。因此這種模式的最大優點是學生入學前接受“工訓”，有利于他們對所學專業形成感性認識，提高學生學習的自覺性與主動性；也有利于學生對企業文化的了解與熟悉，提高職業素質。不足之處是專業理論與專業技能的結合不夠緊密，在理論指導實踐方面不如后實習模式。(3)前、后期實習模式。該模式學生第一和最后一個學期在企業實習，其他學期在學校進行理論知識學習。這種模式既充分彌補了后實習與倒實習兩種模式的不足，又充分體現了各自的優勢。本專業在07年的教學改革中將實行此種模式。(4)中期實習模式。該模式的實施辦法是學生在企業實習安排在第一學期和最后一個學期之間，這種模式的最大優點是學生學習了一定的理論知識后到企業有目的地實習，再回到學校學習理論，十分有利于學生知識的鞏固與提高。但是在實際的操作過程中很難做到。
四、畢業設計“職業化”
就是將“畢業設計答辯、畢業設計展覽、企業人才招聘”三位一體。在畢業設計階段，一部分學生與企業合作，參與企業的設計項目，甚至已經是企業的試用期員工；但還有一部分學生并沒有企業項目，畢業設計為虛擬的課題或是參加設計競賽，但是通過邀請企業人士參加畢業設計答辯、畢業設計展覽的過程，完成企業對人才的選拔，最終使我們所有的畢業設計面向企業。
五、結語
實踐性與技能性的原則應該是藝術設計職業技術教育培養人才的標準。藝術設計職業技術教育模式是教育針對性原則在職業教育中的體現，它是一種以職業能力為本位的教育方式，其專業設置以職業分析為基礎，課程設置以職業活動為核心，考試考核也以職業資格為標準，在教學中充分體現了以受教育者為中心的原則。在專業發展的第一個五年里，認真總結經驗，針對職業教育的先天不足，在教學理念、手段、方法等都需要一個優化的過程，但是，我們已經在藝術設計職業技術教育中做出了有益的探索，讓深圳信息職業技術學院的學生在日益競爭的就業中立足一席之地。
1.加強課程體系、教學質量監控和保障體系建設
在現有的專業培養方案基礎上，提出“以學生為主體，以能力為主旨，以職業規格要求為本位”的教學指導思想，以企業需求為根本，以就業為導向，學習借鑒各高校的培養經驗，突出專業素質的培養，更新教學內容，重組和優化原有的課程結構；建立科學的教學監控和保障機制，建立有效的教學管理、評估與激勵體系，規范教學工作，提高教學管理水平，保障人才培養質量。
2.基于崗位能力分析，加強課程體系建設
在構建以能力為本位的培養方案時，圍繞素質目標、知識結構、核心能力培養，形成科學合理的課程體系，明確課程之間的相互關系與配合，合理分配基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系。針對市場人才需求，按照本專業發展的需求建構四個維度的課程體系。這四個維度課程體系內容如下：
（1）通識教育課程。為學生奠定知識基礎的課程，包括基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、大學語文、大學英語、體育與健康教育等課程。
（2）專業教育課程。涉及中國設計史、世界設計史、設計概論、設計素描、設計色彩、二維設計基礎、三維設計基礎、建筑設計基礎、室內設計原理、景觀設計原理、室內設計、室內軟裝設計、景觀設計、植物種植與設計、專業寫生、畢業設計，其中包括這兩個方向都必須學習專業學位課程，即：材料與施工工藝、展示設計、設計透視學、工程制圖、計算機輔助設計、手繪造型表現等，以及重點打造專業技能的專業方向課程。在專業方向課程中將重點打造專業核心課程群。
（3）職業教育課程。主要包括設計人員進入職場前后相關的培訓；談單技巧以及項目管理等課程。
（4）創新教育課程。這類課程意在有效促進環境設計專業學生創新理念和創新能力的培養與發展。
3.加強精品課程的建設，發揮示范帶動作用
以專業課程為主要對象，從大綱、教材、課程教學資源等方面進行研究，不斷加強對課程的改革力度，重視精品開放尤其是精品視頻公開課程建設的組織工作，以精品課程為龍頭，投入足夠經費支持，并建立相關的保障體系，帶動課程群中其他課程的建設。本專業目前正在計劃建設的校級精品課程有《室內設計原理》、《景觀設計原理》、《室內效果圖制作》等。所有精品課程相關的教學資料都上網，供教師與學生隨時隨地的學習訪問，真正發揮精品課程的示范作用。
4.建立建全有效的教學質量監控和保障體系
為了保證高質量應用型專業人才的培養，融合基本規范與就業需求制定完整的學科課程體系，建立課程體系質量保障系統，制定課程教學大綱，保障課程體系更新。具體措施為：①組織保障，在學院教學指導委員會的領導下，由專家組負責起草和討論人才培養方案和課程體系；②程序保障，指定專門教師擔任特定課程模塊責任人，具體負責課程模塊的知識體系和課程規劃，并組織協調該課程模塊的教學；③反饋制度，重視學生、同行的反饋意見；④建立課程設計信息平臺，包括課程體系設計管理、課程教學目標管理、課程知識點輸入管理、知識點與課程對應關系管理及課程協同管理等功能；⑤完善課程質量保障系統，包括課程規劃、教學過程控制、課程評估、選課規定、企業實習與畢業設計規范、實踐教學保障系統和學生創新能力保障系統等。⑥持續跟蹤與改善，對教學的每一環節進行跟蹤記錄，及時發現問題，解決問題。總結經驗，吸取教訓，在實踐中不斷完善、不斷發展。（如圖1）
5.加強實習、實訓基地建設
在現有實訓條件的基礎上，將室內設計以及景觀設計兩個專業的實訓基地建設成融科研、教學、創新活動、技能培訓和服務功能于一體的示范性開放性實訓基地；加大校企合作力度，與湖南科美景觀裝飾工程有限公司等共建一批校外實習、實訓基地，通過訂單式培養使人才培養的規格和質量貼近崗位的要求。
（1）在完善實踐環節的基礎上，建立針對性較強的實踐基地。基于專業基礎實踐能力、專業單項實踐能力、專業綜合實踐能力、專業實踐創新能力四個不同層次能力，形成了一系列有序銜接的實踐環節：專業見習、技能實訓、職場培訓、訂單實習。
（2）以解決當前設計人員面臨的問題和挑戰為目標，合理規劃基地實踐內容和實訓人才培養框架。通過立足于實踐企業的核心業務實踐，圍繞基礎層、工作層、高級層、專家層等四個能力層級，根據專業基礎、軟件操作能力、職位差異能力、核心行為能力、領導力等多個能力緯度，與實踐基地共同協商構建完成企業實訓人才培養體系和企業實訓人才培養框架。
關鍵詞：高職教育；崗位能力；模塊教學；改革實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0198-03
培養符合社會要求的高質量人才是大學一切工作的中心任務。近年來，我校關于高職高專教育的定位和培養模式、教學手段、教學方法等各方面都在不斷地摸索與認識中。我校建筑設計技術專業的前身是建筑裝飾技術專業，2005年秉承“教育部《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》及《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的通知”精神，并結合畢業生就業市場的需求及我校的辦學資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業歸并調整表》，將建筑裝飾技術專業調整為建筑設計技術專業。幾年來，在總結建筑裝飾技術專業10多年辦學經驗的基礎上，逐步理清高職高專建筑設計技術專業的辦學思路，提出了面對建筑設計崗位群職業能力的分模塊教學人才培養模式。
一、明確建筑設計技術專業人才培養目標
高職教育培養的核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。根據職業崗位的任職要求和專業技術發展水平要求，確定高技能人才培養的目標，以增強人才培養的針對性、適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌。
根據高職教育教學特點以及分析專業崗位群的能力要求表明，建筑設計技術專業人才培養目標是教學改革的第一步，更是體現高職教育本質特征的重要方面。其中，對于高職專業人才的培養規格就是確定其勝任職業崗位（群）要求的知識、能力、素質結構。并在確定高職人才現有的技術崗位的基礎上，通過職業分析，列出職業所需的知識點、技能點以及對工作態度的要求。根據對近年來我校建筑設計技術畢業生情況進行的調查分析顯示，建筑設計專業畢業生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現場管理工作，歸納就業崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現技能，掌握制圖、材料、構造、力學等必須的專業基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內外環境設計以及一定的現場施工管理等能力。根據以上的調查分析并參照《建設行業技術人員從業資格專業目錄》和現行執業注冊制度，我們明確了建筑設計技術專業人才的就業崗位，為此確定建筑設計技術專業人才培養目標為：培養從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據設計師助理職業崗位群對知識結構和能力結構的要求，將專業核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現場管理能力。
二、構建突出應用能力模塊化的教學體系
根據高職高專學生特點，要在建筑室內外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內是不現實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業設計環節分建筑方案設計、室內設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。
模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術專業人才培養方案。此外，根據建筑設計技術專業群的特點，以設計課為主線，將專業分為建筑、室內、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環節從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業環節。在強調建筑設計技術專業這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇建筑、室內及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業綜合實訓。
三、確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐環節
以能力為主線優化課程內容，教學內容確定的知識技能是以職業崗位所必需的最基本的知識和技能為依據的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發建筑設計專業核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐內容。在課程的設置上，強調建筑設計技術專業的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現各專業模塊的特色，有著一定側重。“建筑模塊”安排了建筑測量、城市規劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內模塊”安排了家具設計、室內設計Ⅰ、室內設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養的是高素質技能型人才，其人才培養規格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術應用與創新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數量的專業任選課，以拓展學生的專業知識面，如構成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現圖技法、構成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑與裝飾施工技術、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現出不同模塊教學的側重點。在教學內容設置上以任務為驅動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結，發現問題及時解決，每一模塊的各實踐環節課題由淺入深，由單一到綜合，環環相扣、內容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現相結合，課堂教學與現場教學相結合、課內教學與課外競賽指導相結合，充分體現了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環節之間環環相扣，避免改革前各自為政，課程內容重復或者脫節的現象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調知識的系統性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業知識，最后的畢業環節學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業技能的目標。
實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業各模塊崗位能力的分析，形成校內基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業綜合實訓和校外的畢業頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業生實踐能力要素。同時，實踐環節與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結合專業模塊課，將實訓與課程緊密結合，集中分散穿行。
構建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調學生的實際動手能力；以社會的職業需求為出發點，完善行業內相關的各職業崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質檢員等）的職業資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構建良好的校企合作關系，利用社會資源，發揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現畢業生“零距離”上崗。
四、采用多樣化的教學手段提高學習效率
從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環節的訓練，使學生能夠學到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業設計綜合環節的學習中，更進一步細化教學內容，突出學生職業技能的培養，實現課題與職業崗位相結合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調學做結合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結合，將課堂教學與工地現場教學相結合，利用現代化教學手段提高課堂的信息量；利用現場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內實訓基地提高學生的模型制作、設計表現能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業需求為出發點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結合各教學環節，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業素養。另外聘用企業行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術人員參與各項教學實踐環節，并在新生始業教育、畢業實訓等環節中開設講座，增強學生對專業的了解，提高專業素養；在畢業實訓環節中，通過畢業頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現教學與崗位的“零距離”接口。
五、教學改革成果及今后的發展和思考
通過幾年來的教學實踐，我們深深體會到高職高專建筑設計專業“模塊教學”的教學模式與傳統的教學模式相比，更注重突出學生能力的培養，同時也使現有的教師力量得到了最有效的發揮。此外，該教學模式更具針對性，利于學生的發展，從而使教學質量和畢業生的就業率得到了顯著提高，就業面與模塊教學吻合。下表為建筑設計技術專業近三年畢業生就業情況統計。
建筑設計技術專業具有學科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點。從建筑設計到建筑工程、暖通設備、人文地理、藝術修養；從建筑方案設計到建筑施工圖設計、城鎮規劃設計、場地設計、景觀園林設計及室內外裝飾設計，都是本專業涵蓋的范圍。而面對基礎薄弱的高職學生，“因材施教”這個傳統的術語是建筑設計專業這些年來教改實踐的指導原則。今后將繼續化分模塊化教學改革，從社會需求和學生專業發展意愿出發，通過科學調研，篩分歸類，更科學地設置建筑專業相關模塊，使之形成一個完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學改革的一個重要支撐，重構后的課程體系的建設將會是今后改革的主要內容；培養一支實踐經驗豐富，又有教學水平高的高素質教師隊伍是保證“模塊教學”質量的關鍵。高職的分模塊教學對教師的要求不同于以往的學科教育，教師對其的認知不同，教學的效果顯然會有很大不同；校內外實訓基地的建設以及實驗設備是影響“模塊教學”成敗的決定性因素之一。尤其是實訓基地的建設，鑒于建筑行業的特殊性，要實現全方位的情景教學還有一定難度，如何保證“模塊教學”中至關重要的“實訓”這一環節能得到切實施行，在教學中如何克服設施建設和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對越來越嚴峻的就業形勢，實踐教學所需要的崗位越來越難找，尤其是最后一學期的頂崗實習崗位，如果落實不到位，“模塊教學”的效果就會受到影響。
建筑設計專業是一個實踐性很強的專業，社會的發展不斷賦予建筑新的功能，學生畢業后還將面臨各方面的沖擊和挑戰，其中影響較大的就是注冊師制度的實施，所以要求學生要有較扎實的專業基礎和一定的知識儲備。如何使學生在有限的三年時間內既能保證練就扎實的應職能力，又能保證學到應有的理論知識，使高職建筑設計專業教學真正發揮“模塊教學”在增進知識、培養學生實踐能力方面的重要作用，為社會培養更多的合乎需要的應用型人才，還須我們作進一步的努力。
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