時間：2022-04-05 20:16:16
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教材的改革應體現學以致用的目標，所以數學課本必須實現學與用有效結合。因此，小學數學教師應不斷進行自我提升，善于發現社會生活實踐中的問題，并能靈活機動地將生活實踐問題引入數學教學，實現數學教學與社會生活實踐活動的有效融合。
1.依據教材，超越教材
小學數學教材中有些不符合當地學生生活實際的內容，教師應有意識地對這樣的教學內容進行再創造，恰當地應用生活現象再現生活畫面，以幫助學生更好地學習數學。因此，小學數學教學在強調基礎知識講解的基礎上，可以多運用社會生活實踐中的例子替代枯燥重復的講解與練習，這樣既可以讓學生更生動、深刻地理解數學知識，樹立數學來源于社會生活實踐的觀念，又可以訓練學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高自身的創新能力和實踐能力，感悟數學的實用性。例如，在《認識鐘表》的教學中，當講到“時、分、秒”等內容時，不僅要讓學生學會讀表、調表、定時，而且要讓學生在現實生活中學會進行時間上的運算，具備相應的時間觀念，養成良好的生活習慣和行為習慣，比如可以問學生：“1天只有24小時，1小時等于60分鐘，1小時能做什么？1分鐘又能做什么？有的同學感覺一天什么都沒做就過去了，所以同學們一定要有時間觀念。”如此一來，將數學與學生的生活聯系起來，引導學生把所學的數學知識運用到生活實踐中，使學生學會用數學的方法觀察現實生活，用數學的頭腦思考生活中的問題，使數學變得活力四射，真正使數學生活化，生活數學化。
2.來源生活，內外結合
想要將數學教學與社會生活實踐活動有效融合，需要數學教師在課堂上大膽創新，樹立“數學來源于生活”的理念，實現數學課堂教學與課外實踐的良性互動，比如在《長方體與正方體》的課堂教學之后，教師就可以安排學生在現實生活中搜集一些長方體，然后動手制作一個長方體和一個正方體，學生積極匯報并制作長方體，從中感知長方體和正方體的一些特征，加以點撥便可抽象出長方體和正方體的本質特征了，同時學生感受到了它們在生活中的廣泛應用，這樣讓學生把課內外知識緊緊結合起來，把數學知識應用于生活實踐，有助于教學目標的順利實現，可以確保數學教學與社會生活實踐活動有效融合。
3.積極實踐，創新評價
長久以來，教師把考試看成是評價學生、管理學生的利器，但是卻忽略了學生實踐能力和創新能力的培養，所以為了更好地開展社會生活實踐活動，就必須借助教學評價上的創新實現對社會實踐活動的有效促進。例如，在《認識人民幣》的教學中，教師一定要指導學生學會在現實生活中認識人民幣，會使用人民幣，懂得錢數匯總與找零，必要時教師可以借助“班級幣”這一虛擬貨幣，對學生進行合理分組，引導學生利用“班級幣”進行物品的虛擬買賣，靈活開展合作性的實踐活動，從而加大對學生社會生活實踐能力和數學知識應用能力的培養力度，讓學生在社會生活實踐中積極發現數學、應用數學，引導學生在社會實踐活動中積極開展自我評價和相互評價，這樣更有助于學生數學興趣的培養和數學情感的養成，真正熱愛數學。
二、結語
1.1提高小學數學教學的直觀性
小學數學中的很多知識都與實際生活息息相關，然而傳統的教學卻人為的將數學知識和生活割裂開來，導致小學生難以認識到數學學習的重要性。通過在小學數學教學中引進生活情境，能夠提高數學與生活的聯系，加強小學數學教學的直觀性。小學生當前的思維水平難以理解過于抽象的數學知識，將抽象的數學知識轉化為形象的生活場景，是數學知識更加形象和具體，使小學生更容易接受，小學生的數學學習效果也會有所提高。
1.2提高小學生對數學學習的興趣
如果學生在小學階段就失去了對數學學習的興趣，那么在以后的中學數學學習中面對更加枯燥和復雜的數學知識，其學習效果可想而知。傳統的數學教學課堂往往讓小學生感到枯燥無味，從而失去對學習的興趣。如果能夠將小學數學知識與學生熟悉的生活緊密聯系起來，使數學課堂更為輕松，提高學生的課堂參與程度，培養小學生對數學學習的興趣。
1.3有利于培養學生的實踐探究能力
傳統的數學教學往往以講授法為主，學生的主觀能動性受到了壓抑。小學生具有旺盛的好奇心，對未知的事物充滿著探索的精神，如果能夠對其加以引導，在數學課堂中創造身臨其境的教學氣氛，使學生能夠在行進中進行自主地探索，則對于培養和開發小學生的實踐探究能力非常有益。這樣一來課堂氣氛會更加活躍，讓小學生能夠在生活情境中通過扮演角色來獲得學習樂趣，使其有興趣對數學進行探究。
2.如何在小學數學教學中有效地利用生活情境
2.1生活情境要能夠激發學生的學習興趣在小學數學教學中利用生活情境的根本目的是將數學知識與實際生活聯系起來，激發小學生對數學學習的興趣。小學生往往以直觀感受來判斷事物，只有提高小學生的學習興趣，才能夠使小學生的注意力集中在課堂教學上。教師設計的生活情境要能夠帶動課堂氣氛，為學生創建一個愉悅、和諧、輕松的課堂。教室可以利用課前小故事、課堂小游戲等多種方式來提高小學生的學習興趣。這些小游戲和小故事要與本堂課的教學內容有關，讓學生在輕松愉悅的過程中完成學習任務。
2.2將抽象的數學知識具體化、形象化
小學生在日常生活中實際上已經接觸了很多數學知識，教師只要加以點撥和歸納，就可以將抽象的數學知識具體化、形象化。教學設計的生活場景一定要簡單化，便于小學生進行理解。例如教師可以設計商場購物的生活場景，由幾位學生扮演售貨員，其他幾位學生扮演顧客，在買賣、找零的過程中進行加減計算練習。這樣一來，數學練習課就不再是枯燥無聊的，而是與實際生活息息相關，具有直觀性和生活氣息，更容易被學學生所接受。
2.3生活情境的設計要考慮到學生的實際情況
教師在進行生活情境的設計時，要對學生的實際情況進行綜合考慮，不要選擇讓小學生感到陌生的生活情境。例如不要對農村小學生使用過于都市化的情境，例如超市購物、公交車等。同樣的，農村化的生活情境也不適合城市小學生。教師設計的生活情境要讓小學生感到熟悉，小學生才能夠順利的進入情境中，找到情境中的數學問題并進行思考，而不是對情境本身感到好奇。教師在進行生活情境設計師還要考慮一些更為深層次的情況，例如、民族風俗本校學生的特殊情況。例如最好不要對留守兒童設計會對其心靈產生刺激的生活情境，避免傷害學生的感情。
2.4生活情境要對學生進行德育熏陶
德育是一項潛移默化的工程，小學數學教學中的生活情境要能夠對學生進行潛移默化的德育熏陶。小學生具有極強的可塑性，很容易受到外界的影響，教師在進行生活場景的描述中要多用一些親切友善的字眼，例如幫助幫助、感謝、同情、友愛等等，讓小學生在數學學習中也受到道德教育，培養小學生美好的心靈。
2.5給學生實踐探究的空間
要在生活情境中培養學生的實踐探究能力，就要注意對生活情境的設計。教師不能包辦所有的教學過程，而僅僅是設計一個生活情境，讓學生進行探究。生活情景既不能過于復雜，超越小學生的認知能力，又不能過于簡單，難以激發小學生的探究興趣。例如教師可以設計一個故事背景：一位智者發明了象棋，國王要獎賞他，他卻不要金銀珠寶，只要國王在棋盤64個格子中放米。有一個棋盤有64個格子，第一個格子放一粒米，第二個格子放2粒米，第三個格子放4粒米，第四個格子放8粒米，以此類推，問放滿64個格子有多少粒米？讓學生試著進行計算，使其了解倍數的意義。這就比單純的講授更能培養學生的實踐探究能力。
3.結語
實踐探究能力對一個人的發展十分重要，是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養。傳統的小學數學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，體現其主體地位，能夠提高學生的主人翁意識，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。
二、生活情境在小學數學教學中運用
1.情境創設注意引導
作為小學數學教師在創設生活情境的時候并不能隨意進行，而是應該根據小學生的心理特點進行創設，以能夠激發其學習興趣，引發思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導是至關重要的，所創設的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學生尋獲答案，解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關的身份證編碼創設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數以及意義告知學生。接下來為學生創設情境：一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺的，哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創設與現實問題相連
在小學數學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數學知識解決現實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發學生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數學知識解決問題。因此，教師所創設的生活情境必須是與現實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學習《需要多少錢》這一課程時，為學生創設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學，拉近數學與學生現實生活的距離，培養其實踐探究能力。
3.生活情境創設要全面
前蘇聯教育家斯卡特金認為，教學是一種傳授社會經驗的手段。因此我們今天的教學要與信息社會發展的總體趨勢相適應，要從現實生活中尋找教學的教材，使學生感受生活中處處有教學。這樣就會使學生產生對數學的親切感和求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，從而使學生親歷數學知識的形成過程，并在這個過程中學會用數學思維去看待和解決生活中的數學問題。例如，在組織學生參觀考察活動中，引導學生討論：你坐在第幾輛車？你在車上坐第幾排？某同學在你前（后）幾排？你的前面有幾個同學？后面有幾個同學？這排共有多少個同學？車上共有幾排？這輛車共坐了多少個同學？這些問題都會引起學生熱烈的討論、研究和思考。結合年齡特點，還可以聯系“相遇問題”和“追擊問題”，引導學生討論和思考。同學們此時可以全然忘記旅途的艱辛，全身心地投入到學習和探索中，充分體驗生活中的數學問題。
2創設生活化的教學情境，激發學生的興趣
數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸，愿意學習。在教學中，教師要緊密結合小學生的生活實際，在生活中挖掘數學學習資源，根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號、抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。例如，在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。又如教學《線段》這一內容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。
3引導學生主動參與活動，探究數學問題
在小學生數學課堂教學中教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，讓學生主動參與學習，感受數學的使用價值和學習數學的快樂。因此，在教學實踐中教師要根據學習內容創造探索性的情境，吸引學生的關注，讓他們積極地探索數學問題，思考解決問題的方法。在具體操作時，教師要以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去山南。生2：我去林芝。生3：我去羅布林卡公園了……師：就是我們西郊的羅布林卡公園嗎？拉薩除了羅布林卡公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。
4設計生活化練習，讓學生應用數學知識
現實生活是數學的重要來源。所以我們的數學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定限制，學生發揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如教學《千克的認識》時，學生對買東西有生活的基礎，對重量有一定的認識，教學中讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，學生對臺秤有初步認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后去菜市場，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。
雕塑家羅丹說過：“生活中不缺少美，缺少的只是一雙發現美的眼睛。”“回歸生活世界”是現階段教育界的熱切呼聲，現在的小學美術教育以美育為目的，作為教育工作者，要培養學生從生活中發現美的能力，首先讓學生在生活中尋找素材。工作中我發現，學生對美術課的興趣非常濃厚，他們能從美術創作中獲得審美的愉悅。但鄉村學校的學生、特別是低年級學生，相對城市的學生而言，動手能力及審美能力稍弱，這與他們生活的環境相關，但我們可以利用鄉村生活更貼近大自然的優勢，在鄉村生活中尋找素材，讓學生走進大自然，在生活中發現美。例如在人教版小學一年級美術第一冊第一課《讓大家認識我》中，要求學生利用彩紙制作一片樹葉名片，我將學生帶到教室外，讓學生親身體驗大自然，讓他們觀察，感受生活當中不同樹木葉子的形狀，更利于自己的制作。在這個環節中，我將學生帶入真實的大自然世界中，讓他們感受不同葉子的形狀，而不是在教室中，用幾張圖片讓學生認識。回歸生活，在生活中尋找素材，培養學生創作能力。
二、回歸生活，將生活化教學情境引入教學
教育家烏申斯基說過：“兒童是形象、聲音、色彩、感覺和思維的。”將生活化教學情境引入到課堂中，是學生最感興趣的，能更好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。作為一名小學教師，我們要將生活化的教學情境引入到小學課堂當中去，讓學生對美術課堂更有興趣。在人教版小學美術一年級第三課《圓的世界》的教學過程中，我準備了餅干、鬧鐘、盤子、地球儀等等各種各樣生活中圓形的東西以及其他形狀的東西作為教具，將這些東西布置在教室當中，并結合當地鄉村特色，將當地特產大閘蟹也帶到課堂當中，讓他們找找在這些事物中哪些是圓形的，在課堂中創設“圓的世界”的教學情境，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。對一些外地學生也可讓他們在美術課堂當中了解當地文化。
三、回歸生活，讓課外活動與生活鏈接
小學美術與生活的鏈接，除了到生活中尋找素材，將生活化的教學情境移入課堂之外，學生的課外活動也應與實際生活相聯系，讓學生在課堂之外感受生活中的美。我認為小學美術課外活動不應過分注重活動的形式性，而是要將美術活動融入進生活中去，通過生活化的美術課外活動，讓學生感受豐富多彩的生活世界，在生活化的課外活動中獲得愉悅。美術課外活動可以與當地特色結合，課外活動不僅僅可以在教室中進行，戶外操場、田間、悠久的老街等都可以成為美術課外活動的場所。生活化的課外活動培養學生的人文情懷，在活動中得到教育。
1．美術課外活動融入人文元素
美術課外活動可結合當地特色，將有人文特色的事物展現給孩子們，讓孩子們在貼近生活的課外活動中了解當地文化，讓孩子們熱愛生活，在生活中發現美。巴城是一個有著2500多年歷史的美麗小鎮，擁有悠久的歷史與文化，它的蟹文化舉世聞名。所以，在組織美術課外活動時，我們可以結合實際情況，將這種文化融入進課外活動中。帶領學生走入當地文化館，讓學生參觀了解本地特色文化，走進生活，帶學生實地參觀一次蟹養殖基地，讓學生在真實的生活中感受到美，培養學生熱愛生活的情感，將人文元素融入課外活動。
2．美術課外活動融入教育元素
如：在LOGO語言教學中，針對“畫虛線”這課的知識重難點梳理，發現學生對于“PU、PD”命令的記憶和理解存在困難。于是提供給學生兩種方法：一是利用英語單詞PU（PENUP）、PD（PENDOWN），二是利用諧音PU（飛喲）、PD（趴地），讓他們自主選擇適合自己的記憶方式，并且還制作了一個小的動畫，小海龜一會兒在空中，一會兒在地上進行運動，使學生直觀地理解兩個命令的作用。在此基礎上讓學生自己設計畫出虛線的程序并交流自己的思考過程。整堂課的教學效果非常好“，磨洋工”現象不見了。
2.練習的設計要有層次和梯度
LOGO程序設計，部分題目直接出示讓學生解決確實偏難，他們找不到解決的方法。這時可以對題目進行分解，指導他們分步解決，完成一步得相應的分數。如：“畫樓梯”這課中的等邊三角形的畫法，直接讓學生編寫，會出現兩種現象：一是抄書本上的命令，二是不知道按一定的步驟去編寫，胡亂地嘗試，能思路清晰地編寫出來的沒幾個。針對這個難點，我指導學生進行逐步分解：先解決60度角的畫法，然后再畫出尖角著地的三角形，最后再完成書本上水平放置的三角形，通過這樣三步，學生理解了轉彎角度以及它的計算方法。對于學習確實還有困難的學生，提出適合他們學力的要求，并且不管他們能完成多少，下課時都要提交上來。教師還要保證每個學生的作業都一一批改，作出適當的評價。這樣督促每個學生都進行認真思考，盡量完成力所能及的作業。
3.加強小組的建設，發揮小組活動的有效性
小組活動的有序開展，組長起著協調組織的重要作用。因此，要培養和提高組長管理小組的能力和責任心，指導他們要時刻關注組員的學習，及時把他們拉入到小組學習交流中。加強組員間的融洽度，利用課間談話等方式，讓每個組員發表意見，增進同學間的關系，增進組員的融洽。再聽聽“磨洋工”的學生，讓他們說說為什么不參與小組學習，需要大家給予怎樣的幫助。教師在平時的課堂教學中也多關注他們，給予他們必要的幫助，多參與到他們的學習中。
在新課改背景下，主張學生為教學的主體，教師在教學中起主導作用。這要求教師必須充分發揮主導作用，在教學過程中對學生的身心特點及個體情況進行全面分析及了解，再根據學生的具體情況進行教學設計，以保證教學活動的順利展開。但當前大部分教師卻習慣以自身的教學經驗為出發點，不注重對學生的實際情況進行分析，忽視學生在教學活動中的主體地位，不了解學生的實際學習需要、學習興趣等，最終導致教學質量無法提高，教學目標無法實現。
二、高中信息技術教學回歸生活的對策
1注重實際，完善教學內容
在回歸生活的教學理念中，完善教學內容，不僅僅是完善教科書的內容，而是包括所有包含可學習資源的總和。因此，教師應注重實際，收集各方面的相關知識，合成教學資源包，并注意不斷探究與創新，將資源包中的學習內容不斷更新與完善。同時，教師學會走進學生的生活，帶領學生了解生活與信息知識間存在的聯系，將學生的生活體驗及學習內容充分結合，從生活的角度出發解釋信息技術，不斷拓寬學生的視野，培養學生的學習興趣。另外，信息技術的教學目的就是服務于實際生活，這要求教師必須明確選擇適用于學生的教學內容展開教學，并讓學生感受到信息技術在實際生活中的作用與意義，進而充分了解所學知識。
2回歸生活，創新教學模式
回歸生活教學理念要求教師在教學過程中，將教學理念、教學目標、教學方法等生活化，進而創新教學模式，真正回歸生活。首先，教師應轉變教學理念，在教學過程中實現教育生活化，并結合學生的生活實際，注重其身心發展，與學生有效溝通，促進師生間的友好關系，引導學生主動探究，不斷進步。其次，教師從回歸生活的理念出發，明確教學目標，注重培養學生的信息素養，提升學生獲取信息、管理信息的能力，培養其形成正確的人生觀和價值觀。此外，教學過程是教學的基本環節，教師在教學過程中，只有與學生平等交流、互動，了解學生真正的學習需要，才能更好地施教。
3不斷學習，提升素質水平
高中信息技術回歸生活理念的真正實現，與信息技術教師的專業素質水平息息相關。只有擁有一支專業化、素質化、精英化的信息技術教師隊伍，才能保證課堂教學的實效性，真正掌握學生的學習基礎與實際情況，并因材施教，應用科學的教學策略，引導學生對知識進行思考、探究，有利于培養學生的信息素養。因此，信息技術教師應擁有一顆不斷追求和奮進的心，在教學過程中不斷學習和探索，并帶領學生共同進步，以符合時代的發展要求。同時，注重教學技能的提升，在教學過程中捕捉生活信息，不斷將生活問題信息化，又在教學中實現信息技術回歸生活。
三、結語
關鍵詞：小學數學 生活化 解決實際問題 實踐 探索
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
隨著新課改的不斷深化，對小學數學教學目標作出了相應調整，以往小學數學僅要求學生對教材中的數學方法簡單掌握，教學的側重點在理論方面，對于能否學以致用，用數學方法解決生活中的問題則甚少關注。當前，在新課改背景下，小學數學更為側重學生能否在生活中對所學知識進行靈活應用。為了激發學生的學習興趣，使學生主動投入到數學學習中，培養學生用理論指導實踐的能力，教師應在數學教學中引入生活化的應用問題，使教學與生活相貼近，改變學生對數學的感觀，變枯燥、乏味為生動、直觀，變晦澀難懂為清晰易懂，讓學生體會到生活中處處有數學，切實感受數學的魅力。小學數學的教學和學習中，無論是學生還是教師都對數學解決實際問題的學和教比較頭疼，普遍認為解決實際問題是小學數學教學的難點。本文筆者根據多年來從事教學一些工作的積累和經驗，淺析了在小學數學解決實際問題教學中的體現生活化、貫徹生活化的一些方法。
1 注重小學數學解決實際問題教學目標的整合
在小學數學教學中，教師應當充分重視解決實際問題對于學生價值目標的培養和實用技能的訓練，以及在生活化教學中起到的重要作用有足夠充分的認識。在實際教學中融入學生的日常生活，要將學生的日常生活作為課程資源開發的重要領域，尤其是有益于學生綜合發展和健康發展的活動，可以積極引進課堂教學之中。新課程改革明確指出了數學教學中的生活化教學方向，因此數學教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數學課堂擺脫傳統數學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式，讓生活化的教學方式聯系數學課程和學生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學內容，使數學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調了數學在實際生活中的應用，增強了學生在日常生活中應用數學知識意識，使學生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中，通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡，是充分發揮解決實際問題教學作用的重要手段。
2 解決實際問題題型設置應當符合學生的生活現實
生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數學知識融入數學教學之中，真正提高了學生的數學應用能力，在數學教學中完美地融入了素質教育。隨著新課改的推進和素質教育在我國的普遍推廣，生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞，并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標，教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導，使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題，而不是僅僅學會了解答考試題。通過生活化的教學方式使學生在學習數學知識的同時，享受用數學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現生活化，首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中，設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題，而應當根據學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題，要想充分發揮解決實際問題在生活化進程上的功效，教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴，設計符合學生生活現實的解決實際問題。從解決實際問題的內容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內容。在小學解決實際問題教學中，許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現實的問題，阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數學考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題，在城市生活的學生很容易得出答案，但是在農村生活的學生對公交車的概念不是很清楚，對公交車的站也不是很理解，因此不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現生活化的目標也無從談起。
3 通過解決實際問題教學提高學生學習數學的興趣
小學數學教學是引導學生從最簡單、最基本的數學知識學習的階段，教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數學中，可以提高學生學習數學的興趣，可以是生活化的目標在數學解決實際問題教學中得到更好的體現。為了增強數學課程在實際生活中的應用，為了誘導學生主動參與數學課程的學習，提高學習數學的興趣和增強課堂的參與程度，提高學生的數學應用能力和理論聯系實際的能力，培養學生用數學理論解決實際生活問題的技巧，教師在進行數學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數學理論之中，使純理論的數學知識和數學過程變得生動、具體和直觀，使同學們增強學習數學的興趣，理解數學在生活中的實際應用，利用數學解決生活中的實際問題。
4 結語
總之，所謂解決實際問題，就是要充分體現應用的特征，應當將實際生活或生活化的內容在解決實際問題教學中充分體現，因此在小學數學的解決實際問題教學中，如何充分發揮解決實際問題的特征和教學特點，將生活化的內容融入解決實際問題教學之中是當前教學改革推進過程中的要點。。
參考文獻
[1] 郭根興.探討小學數學解決實際問題的生活化[J].學周刊，2013（07）：149.
【摘 要】在小說中，敘事節奏的控制方式有很多種，這些控制手法有助于小說的情感體現和結構表現，本文以小說《百年孤獨》為例，分析探究小說的主題、情感色彩以及節奏轉換。 【關鍵詞】小說；情感色彩；節奏轉換中圖分類號：I206.7
文獻標志碼：A
文章編號：1007-0125（2016）06-0263-01敘事節奏在小說中可以表現為小說情感的抑揚起伏、情節的跌宕騰挪、結構的疏密張弛，這種閱讀效果要依靠一些具體的手法來完成，這就涉及到對敘述節奏的控制問題。控制敘事性作品節奏的方式有很多，比如風景描寫，采用不同的敘事節奏都是很好的控制節奏的方式。有一種控制節奏的方式很少會被注意到，那就是通過主題的轉換來控制節奏。例如略長一點的小說《百年孤獨》，它不可能順著一個主題一直說下去，否則小說的節奏就會有問題，會給讀者造成緊張感，形成閱讀壓力。解決壓力的方法之一是作者賦予一部長篇小說一個以上的主題和情感色彩，以避免順著一個主題一直說下去。這樣就出現主題與主題之間，情感色彩與情感色彩之間的轉換與過渡。以下主要在《百年孤獨》的第五章和第九章舉例，分析作者在主題轉換上所采用的常規及匠心獨運的手法。第五章到第九章涉及的主題分成兩類，一類是婚姻愛情家庭主題，一類是政治主題。考察這兩類主題的轉換，我們會發現五、六、七、八這四章的主題不停地在婚姻愛情家庭主題和政治主題（通常是以戰爭的形式出現）之間轉換，每一個主題持續的時間都不會太長且較頻繁。從奧雷良諾面對阿瑪蘭塔的婚事說出“現在不能夠考慮結婚”轉入政治主題開始，寫了馬孔多的選舉及保守派的玩弄陰謀調換選票以及自由派私下醞釀的以醫生為首的反抗政府的行為，這個主題持續的時間是三千零八十個字，像這樣把同一個主題敘述三千字而不插入其他的主題在這四章中絕無僅有，而三千字對于一部三十萬字小說來說是非常微不足道的。頻繁的主題轉換造成了節奏的舒緩，五六十頁的文字寫盡了二十年的戰爭硝煙和阿瑪蘭塔的青春流逝，孩子們長大成人，有的人出生了，有的人死去了，卻不覺得急促，顯得很自然，這種效果的取得，得益于作者高超的主題轉換技巧，把主題的轉換變成了一種控制小說節奏的方式。在這四章小說中，作者采用了很多主題轉換方法。一種方法是從一個主題直接跳到另一個主題，從一種情感色彩直接跳到另一種情感色彩而不加任何的過渡成分，這當然是可以的，也是普遍存在的。比如開始一個新章節的時候，往往就轉換了主題，主題轉換的時候，往往意味著內容的情感色彩也變了，我們覺得很自然，能夠接受。比如第四章的結尾正在敘述的主題是霍塞?阿克迪奧?布恩迪亞的瘋狂，但到了小說的第五章，雖然延續的仍舊是婚姻家庭主題，但主題的情感色彩變了，開始了家庭主題中從奧雷良諾到雷貝卡到阿瑪蘭塔的婚事，顯然不同于霍塞?阿克迪奧?布恩迪亞發瘋這種比較令人焦慮的事件，是一個歡樂的主題。主題的情感色彩之間的轉換是通過新章節的開始來完成的。還有不要過渡的轉換，即不管不顧，另起一段就像開始了新的章節一樣，開始一個新的主題，把原來緊緊握在手心里的主題完全拋開不顧。比如第七章寫完霍塞?阿卡蒂奧的死，雷貝卡把自己活埋，接著一段就直接開始寫奧雷良諾所代表的政治主題。雖然有些突兀，可讀者一樣能夠接受，不妨在寫作中運用。不要任何的過渡，這是一種方式，但不能總用這種方式。最自然的過渡方式莫過于把時間的先后順序作為轉換的依據，先發生的先講，后發生的后講，并把時間的先后順序明確標出，這時候敘述順序就和自然的時間之流緊密結合。比如小說的第八章就充滿著這樣以時間為順序的自然轉換，“沒過多久”、“十天之后”、“同這一時”、“這就是奧雷良諾?霍塞從尼加拉瓜聯邦軍中開小差回來時家中的情況”，“奧雷良諾?布恩迪亞回來后不多幾個月”、“奧雷良諾?布恩迪亞上校一個月前回到國內”、“十月一日拂曉”、“這天晚上”、“從回到馬孔多到現在”這樣的短語把事件的先后順序明確標出。小說開始敘述阿瑪蘭塔和霍塞?阿卡蒂奧之間的曖昧游戲，這是一個帶有家庭性質的主題，接下來敘述的是政治主題，怎么轉換的？利用時間的先后順序自然轉換，“沒過多久，開始傳來關于戰爭的相互矛盾的消息”，什么沒過多久？家庭主題中霍塞?阿卡蒂奧被送到軍營去沒多久。然后作者就開始了交代戰爭的情況，把戰爭的狀況交代了兩個大的段落后，作者換一段又說“同這一時，維希塔肖恩去世了”，她的遺愿是把自己的積蓄捐給奧雷良諾上校的軍隊，從而立刻又轉入了政治的主題。政治主題中概述了奧雷良諾及敵人和故人的行為，有故人之一辦學校引出家庭中阿卡蒂奧第二和奧雷良諾第二上學以及雷美苔絲的美貌后，又用一句話“這就是奧雷良諾?霍塞從尼加拉瓜聯邦軍中開小差回來時家中的情況”，重新回到了這一章開始時有阿瑪蘭塔和奧雷良諾?霍塞之間曖昧游戲的主題上去。按照上面的幾種主題轉換方式，小說差不多就可以自然流淌了。作者簡介：周淑婷（1972-），女，漢族，河池學院教師，講師，文學碩士，博士研究生，主要研究方向：中國古代敘事理論。