時間：2023-02-04 01:36:44
導語：在英語閱讀教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：學案導學；自主學習；小組合作；討論；歸納精講
《普通高中英語課程標準》鼓勵學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。學案導學教學模式的出現(xiàn)，充分反映了這一指導思想。導學案是教師通過對教材的重難點和學生的實際水平的深入研究，精心編制的指導學生自主學習和自主探究的材料依據，它很好地把教師的教案和學生的學案融為一體，這種以導學案為載體，以導學為方法訓能達標，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生小組合作完成學習任務的學案導學教學模式，徹底改變過去“滿堂灌”的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時，學案導學也有利于教師建立以培養(yǎng)學生能力為主，注重學法指導，提高課堂效率的教學思想。
一、課例研究
“學案導學”要求以導學案為載體，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。“學案導學”法堅持以學定教的基本原則，強調以學生為主體、以教師為主導，體現(xiàn)建構主義教學模式強調的“以學生為中心，視學生為認識的主體，知識意義的主動建構者”的教學思想，把學生的主動建構作為課堂教學實踐的最終目標，把課堂真正還給學生。
以下是我以人教版高中英語教科書Moudle 3 Unit 1 Festivals around the world為例，談談如何運用學案導學指導高中英語閱讀教學。
本節(jié)課授課的對象是高一年普通班的學生，學生英語水平中等偏上，有一定的語言知識基礎和學習英語經歷，大多數(shù)學生此前沒有接觸過學案導學和預習的習慣。
本節(jié)課的內容是介紹世界各地的節(jié)日和以及相關的風俗習慣。學習的目的是使學生通過閱讀，了解世界各地不同的節(jié)日習俗，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和能力，學會表述某一節(jié)日的起源、風俗習慣以及重大意義。
基于以上分析，我設計了以下教學步驟，預期能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究能力以及小組合作的模式。
1.課前導學――設計學案，確定目標
在預習階段，應爭取最大限度地調動每一位學生的學習興趣和激發(fā)他們的求知欲，在導學案的設計上要根據學生的認知水平進行分層次，要引導學生用已有的知識去思考，鼓勵學生收集資料，探索并發(fā)現(xiàn)問題。為此，我設計了以下幾個預習任務。
（1）小組合作列舉三個以上你所知道的中國節(jié)日及日期；
（2）小組合作列舉三個以上你所知道的西方節(jié)日及日期。
這兩項任務比較簡單，目的是讓學生認知中西方節(jié)日，絕大部分學生都能順利地完成任務。
用英文介紹一個你所感興趣的節(jié)日，包括日期、起源、節(jié)日習俗以及節(jié)日意義。
此項任務對學生要求比較高，不僅培養(yǎng)和鍛煉學生的語言組織能力和語言運用能力，還培養(yǎng)學生收集資料的能力，加深了學生對節(jié)日習俗的理解，為接下來的課文學習和理解做好了熱身準備。
2.檢查預習――學生展示，同學互評
處理學生的預習作業(yè)，在課堂上需要5～10分鐘的時間。這是一個完全由學生展示自我的過程，由三個小組各派出一名代表在黑板上板書展示結果，然后口頭匯報。其余的三個小組負責點評和評分，評分的標準包括答案準確與否、介紹是否完整、語言是否準確以及書寫是否工整。通過展示和評價的過程，學生對節(jié)日的習俗和意義有了更進一步的理解，并發(fā)現(xiàn)一些語言運用的問題。學生自我糾錯的過程，實際上是不斷提高英語水平的一個重要環(huán)節(jié)。
3.課堂導入――創(chuàng)設情境，生動導入
英語語言教學的宗旨是為了培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。因此，在英語教學過程中自始至終要體現(xiàn)教學以語言運用為前提、以語言運用為目的、以語言運用為核心的教學理念。因此，在導入過程中應該創(chuàng)設生動情境，第一時間抓住學生的注意力和好奇心，引導學生使用語言，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。
本節(jié)課是開學后的第一節(jié)課，學生剛過完春節(jié)。因此，我利用這個時機，用新聞聯(lián)播里的一段視頻展現(xiàn)海內外華人喜迎新春佳節(jié)的情境，引導學生討論：視頻畫面中展現(xiàn)了哪些中國傳統(tǒng)的節(jié)日習俗？這些習俗有什么寓意？并讓學生補充談談各自地方特色的過年習俗及其寓意。學生討論很積極，課堂氣氛非常活躍。此項導入不但貼近學生的實際生活，而且從他們的認知水平出發(fā)，收到了良好的效果。
4.課堂點撥――精講歸納，總結提升
高中生有著強烈的自我展示欲望，教師應充分利用這一特點最大限度地調動其自主學習的積極性，學生就會自我增壓，提升對問題研究的深度。對于學生的解答，教師要善于尋找他們思維的閃光點及時給予鼓勵和引導。此外，在學生自我展示過后，教師對本節(jié)課的重點和難點做重述和點撥。在學生自主思考的基礎上，教師總結和歸納的效果一定會大大提高。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。
5.課堂練習――鞏固訓練，當堂達標
這是“學案導學”教學模式的最后一環(huán)。教師應緊扣教學目標，精心設計課堂達標題，立足教材，超越教材，限時限量，要求學生獨立完成，教師可以借此了解學生對本堂課知識的掌握程度。教師巡視學生答題情況，并根據反饋信息進行講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，以開拓學習思路，拓展知識，從而把新知識納入個體的認知結構中，進而形成個體的創(chuàng)新能力。
本案例中的課堂鞏固練習是課文內容填空以及寫作題：自己創(chuàng)造一個節(jié)日，談談你要設立節(jié)日的寓意以及慶典活動。課文內容填空重新組織概括了課文，并不再嚴格限定詞數(shù)，旨在考查學生對課文內容的理解程度和靈活運用語言的能力。寫作題不僅立足于本節(jié)課的教學重點、難點，同時還給學生提供一個發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維和靈活運用語言知識的機會，能很好地把自己的創(chuàng)新能力和新舊知識點融合起來。
二、總結與反思
我校高一年段是實施課改實驗的起始年段，運用小組合作學習和學案導學的教學模式，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的預習習慣和主動探究的鉆研精神以及自主學習的積極性。通過學生自評和互評，能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而使學生不斷及時地完善自我，發(fā)展自我。但是導學案的設計需要凝聚全體老師的智慧，深入研究學情，挖掘教材的重點、難點，精心設計貼近學生實際的學習任務，并在實踐中不斷改進和完善。這就要求我們不斷投入精力，有足夠的毅力和恒心，才能最終產生效果，使更多的學生受益。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語；閱讀；導學案
《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對學生閱讀技能提出了要求，要求學生能夠在通讀全文的基礎上，概括整理語篇內容，提高學生綜合語言閱讀、學習、理解、感悟、運用能力。教學實踐證明，導學案運用于閱讀教學，不僅能夠更好地發(fā)揮學生的自主預習作用，使得學生認知理解具有全面性和深刻性，還能夠起到豐富英語閱讀理解思維，提高理解感知準確性作用，滿足學習認知發(fā)展需要。
一、突出閱讀重點，設計閱讀思考題目
教師可根據教材文本閱讀學習的重點，概括語篇學習內容及其表達主旨。在閱讀教學中，多從語篇整體理解來設計相應的導學方案，尤其是注意預習思考題目的探究，更能打開學生閱讀的學習思路。圍繞閱讀重點來設計相應的自主預習題目，使得閱讀教學更具有目標性。
教師可要求學生從閱讀文章的題目以及對應的思考題來劃定閱讀理解的重點，尤其從表達意圖以及寫作特色等方面來予以通盤考慮。在牛津高中英語Advance with English的閱讀教學前，都有“Reading A”，其實就是對閱讀內容的一種預習提示。教師在充分把握閱讀內容教學要求及其主旨意圖的基礎上，可針對閱讀學習內容的表達意圖進行綜合思考。在設計預習思考題目中，應該緊扣語篇，突出表達意圖和內涵意義，讓學生在預習題目的引導中熟悉閱讀學習重點，形成明確的認知感悟方向，為深入理解語篇內容奠定基礎。
二、結合閱讀難點，設計閱讀理解學習案例
案例的運用除了圍繞重點，更應凸顯閱讀學習難點，能夠讓學生在了解閱讀學習素材、表達主要內容基礎上，有重點地予以解決，豐富學習思維。這些方法運用，能夠有效幫助學生深化閱讀學習方法，形成嚴密的閱讀學習思維，深化理解感知。
根據文本閱讀學習難點，可選用與閱讀學習素材相似的文化背景內容，或者相反的學習案例，建議學生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達內涵、資源優(yōu)化等諸多方面進行綜合考慮，為學生設計有效的閱讀認知方案及其學習探究的方法策略。針對閱讀學習難點，設計一些拓寬延伸性的案例，讓學生能夠在思考中嘗試更多的方法理解感知。
導學案中體現(xiàn)閱讀難點，更能夠豐富學生的理解思維和拓寬學生文化背景知識。例如，在牛津高中英語模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，可通過案例展示樓蘭的歷史，尤其是消失的原因，幫助學生強化認知。針對學生對樓蘭不熟悉的實際，設計一定反映樓蘭的歷史文化背景知識的案例，讓學生來全面了解文本表達內容。
三、注重閱讀升華，優(yōu)化閱讀感悟發(fā)展素材
從閱讀導學案中升華理解感悟，不僅是學生學習積累的需要，更是學生知識情感豐富的重要前提。教學實踐證明，關注學生的閱讀學習積累，以導學案的形式來引導，不僅能夠幫助學生總結閱讀學習過程，更利于培養(yǎng)學生英語學習反思能力。
在設計過程中，應該從學生的語言文化知識積累高度來優(yōu)化案例設計素材。可通過導學案的豐富延伸來拓展學生的閱讀學習思維，能夠在積累語言文化知識中靈活運用，更好地形成有效學習策略。教師則應該對學生在導學案學習運用中存在的典型問題進行點評，讓學生能夠在總結中學習反思，同時關注學生的閱讀學習創(chuàng)新之處。在案例設計時，可針對學生的閱讀學習整體認知感悟狀況，從閱讀的綜合感悟和獨特發(fā)現(xiàn)來設計相應的綜合運用表達練習案例。
教師在設計案例中，可結合學生的閱讀興趣點和課程教學要求設計相關或者相似的學習素材，幫助學生拓寬知識視野。在引導運用過程中，可建議學生運用讀后感、改寫等形式來提升閱讀理解的深度，提高綜合運用能力。
正如前所述，英語閱讀導學案運用，能夠在發(fā)揮閱讀引導促進作用基礎上，讓學生能夠有效閱讀學習。案例運用應以培養(yǎng)學生多元化理解思維為重點，幫助學生拓寬知識儲備量，提高語言表達和綜合語言運用能力。在導學案運用過程中注重發(fā)揮學生的積極能動性，鼓勵學生活學活用，不斷豐富學習認知感悟思維。
參考文獻：
二、導學案的定義
導學案，顧名思義，就是導學方案，它是由教師在上課前提前發(fā)給學生的，讓學生可以以此為依據對新課提前進行自學，并發(fā)現(xiàn)問題的方案。學生可以把發(fā)現(xiàn)的問題放在課堂上進行討論，必要時由老師精講點撥并最終實現(xiàn)學生對知識的掌握。導學案其實就是為學生學習而準備的一個“路徑圖”，指導著學生學習。它主要包括兩個內涵，即教師的“導”和學生的“學”。教師的“導”是為了指導學生更高效地“學”。
三、理論指導
導學案教學法注重培養(yǎng)學生的自主學習能力以及探究合作能力。這一點與合作探究教學法、自主學習法、任務驅動法是相統(tǒng)一的。
合作探究教學法：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
自主學習法：為了充分開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。
任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。
四、高中閱讀課導學案的設計
《普通高中英語課程標準》指出：要求學生能夠在通讀全文的基礎之上，概括并理解整篇文章，提高學生的閱讀能力、感悟能力及語言應用能力。
根據新課程的標準要求，首先，教師在設計導學案前要確立閱讀文章的學習目標、學習重難點；其次，閱讀中的設計方案是導學案中最重要的部分。為了幫助學生更好地理解閱讀文章并提高閱讀能力，可把學案設計為：略讀部分與精讀部分，略讀部分是指教師布置教學任務，讓學生快速理解課文主旨，理清文章脈絡，旨在提高學生的快速閱讀能力。精讀部分則是要求學生在理解文章主旨的基礎上，指導學生抓住文章細節(jié)，以便更好地欣賞作者優(yōu)美的詞句，更好地領悟作者的寫作技巧與寫作意圖，并從中學習有用知識；最后，注重閱讀拓展，升華閱讀感悟，提高綜合語言運用能力。以下是我以人教版英語選修7第4單元Sharing閱讀課文“A Letter Home” 為例，設計的導學案的一部分：
Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？
Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.
Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.
五、導學案在高中英語閱讀課中的教學優(yōu)點
1.以往教師布置學生預習課文，因為缺乏明確的學習目標，對學習重點、難點把握不準，學生毫無頭緒，應付了事，有些根本就不預習。如果教師上課前就給了學生導學案，學生有了明確的學習目標、學習任務，課前就會積極預習，從而培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，真正發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習興趣。教師的“導”就真正促使了學生積極地去“學”。
（一）選修閱讀課的學習目標、重難點的研究
學習目標：根據新課程標準，結合學生的認知水平，確定本節(jié)課教師和學生共同的目標，使教師與學生在教與學的過程中形成強烈的目標意識。并根據考試說明，向學生傳遞該知識點需要達到的學習要求，讓學生做到心中有數(shù)。
教學重點與難點：根據教學內容和教學要求，標注本知識點的教學重點和難點，讓學生能了解和重視。
（二）閱讀課教學模式的研究
我們采用了“四環(huán)節(jié)”教學模式：基礎學習―閱讀訓練―難句分析―詞匯學習。模式設計如下：
Step1 基礎學習
這一步驟讓學生知道課前應做些什么。教學設計如下：
學習任務：預習單詞Page72（bookworm―live up to）并瀏覽文章
【學生活動】1. 朗讀生詞Page72（bookworm―live up to）三遍；
2. 瀏覽文章并在課文中Page1-5劃出Page72（bookworm―live up to）中的生詞。
Step2 閱讀訓練
選修閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。這一模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。教師可引導學生完成下列任務：1. 細讀課文。2. 檢測理解。可采用選擇題、閱讀填空題等檢測形式。3. 方法點撥。可采用學生發(fā)言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。這一階段的教學設計如下：
學習任務：理解文章細節(jié)
【學生活動】運用Scanning閱讀方法完成閱讀練習。
1. Which of the following sentences is not the reason why many people don’t like the classics？
A. Because they think classics are old-fashioned and boring.
B. Because they think classics have nothing to do with life today.
C. The different language used in Classics makes them difficult for some people to read.
D. Because they think they can only find classics in bookshops and libraries today.
2. Which of the following information is NOT true？
A. The award-wining film is based on Charles Dickens’s novel.
B. The film based on Great Expectations was released in 1998.
C. Oliver Twist was written by Charles Dickens.
D. Charles Dickens died when he was 58.
3. What’s the right order of the events which happen in the story “Great Expectation”？
a. Pip got a lot of money from a generous stranger.
b. Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.
c. Pip learns the value of happiness and friends.
d. A criminal in a foggy cemetery frightens Pip.
e. Pip moves to London to begin his new life.
A. a d e c bB. d a e b c
C. a e d b cD. d e a c b
Step3 難句分析
長難句分析運用所學語言知識分析句子結構、深化知識。提高學生語言閱讀理解能力勢在必行。難句分析設計如下：
學習任務：分析課文的長難句
【教師活動】教師引導學生分析長難句并翻譯。
【學生活動】在書上劃出以下2個句子并按要求分析長難句。
1. Because a lot of classics were written so long ago， their language characteristics are quite different from those of modern works.（P2， Line6-7）
①句中those 指代
②翻譯整個句子
2. He has rigid ideas of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.（P3 ，L39-40）
①句中what引導_________從句
②it 和 to be civil and to be a gentleman充當________成分
③朗讀譯文：他對文明和紳士有著刻板的觀念，而喬讓他尷尬，因為喬與這些觀念不匹配。
【教師活動】抽查二個學生的答案并對他們的答案進行點評。
【配套練習】
1. The population in China is much larger than________in Japan.
A. that B. those
C. this D. these
2. I don’t agree with________you said.
A. that B. what
C. which D. who
【學習整理和反思】先讓學生按要求獨立分析句子，以便學生更深刻地理解知識，在老師的點撥下學生記錄分析句子結構的方法、規(guī)律。然后做配套練習，實現(xiàn)知識學習的及時反饋，更牢固地記憶知識和靈活運用知識。
Step4 詞匯學習
詞匯學習環(huán)節(jié)側重學習有用法的詞匯和識記重要短語。教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清常用詞、短語的用法及識記重要短語。詞匯學習教學案一體化設計：
學習任務一：理解并掌握be bent on的用法
【學生活動一】朗讀并翻譯課文原句，寫出短語的意思和bent的詞性。
Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love. （P3，Line41）
be bent on：意思________bent 詞性________“彎曲的；決意的；決心的”。
【學生活動二】翻譯下列句子并猜測詞義。
He worked hard to make money and he was bent on making his wife and children happy.
In fact， she found she hadn’t a bent for acting and so she gave up.
This is a bent way leading to the small village.
學習任務二：識記單詞或短語
【學生活動】在課文中劃出下列句子并記住劃線的單詞或短語的意思。
1. Many people don’t read them， because they think classics are old and boring and have nothing to do with life today. （P2， Lines 9-10） 與……無關
2. They have not disappeared and still have a place in the world today. （P2， Line12） 占一席之地
3. Great Expectation is set in England in the early 1800s. （P3， Line26） 以……背景
4.……， but Joe is a kind and simple man who would rather die than see any harm come to Pip. 寧愿做而不愿做…
5. The film begins the same way as the novel does――with Finn（Pip） meeting a violent criminal on the run from the police，……（P5， Line6-8） 躲避，奔波
6. ……， as it is not likely to live up to your great expectation. （P5， Line19） 達到，符合
（三）使用教學案一體化教學產生的效果
[關鍵詞]：初中英語 任務型閱讀教學 設計安排
一、任務型教學方法的概述
任務型的教學方法主要關注從語言的應用任務方面著手教學，督促學生為完成某項具體任務而學習，且要求他們完成該項學習任務，讓學生為了實際應用去學習，學習了就能夠應用，正如某位語言學家曾經說過：“語言是用來做事的”，英語同樣如此。語言與外語教學領域的相關研究者在對大量的理論與實際進行研究分析的基礎上，最終提出了任務型的教學理論，該理論具有非常重要的現(xiàn)實意義，其主要特點包括以下幾個：第一，語言的掌握通常是學生在交際中運用語言的產物，而非單純地對語言技能進行訓練或者對語言知識進行的產物，所以，課堂上的語言活動應該更加貼近自然習得；第二，十分重視以人為本和以學生為本的教育理念。按照學生認知水平的差異設計各種不同的學習任務，并在教師的正確引導下，使學生和他們的學習伙伴共同合作完成學習任務，以提高學生解決實際問題的水平，盡可能調動與發(fā)揮學生的發(fā)展?jié)摿Γ坏谌趯W生完成學習任務的同時，培養(yǎng)他們的參與意識與合作精神，實現(xiàn)他們的自身價值。
二、初中英語任務型閱讀教學的意義
任務型的教學方法進行英語閱讀的教學，不但可以優(yōu)化英語課堂的教學效果，還可以不但提高學生解決與探究問題的能力。具體來說，初中英語任務型閱讀教學的重要意義在于：第一，能夠深化初中英語閱讀的教學過程，最大程度地調動學生對英語語言的學習感官與思維，提高學生的學習潛能；第二，能夠激發(fā)學生對英語語言學習的積極性與主動性，充分發(fā)揮各種資源的促進與引導作用；第三，可以使學生逐步培養(yǎng)起正確的英語閱讀思維，提高學生英語語言的學習與運用能力，最終提高初中學生英語閱讀的水平與技能。
三、初中英語任務型閱讀教學的設計安排
（一）任務進行前的設計安排
任務展開前的活動，就好像是大腦風暴，能夠激活學生已掌握的知識與經驗，將已知事物聯(lián)系起來，并能夠在活動中引出語言知識。在任務開展前，教師可以組織一些英語競賽、填空、對話、智力測驗、討論、描述以及看圖說話等活動。在這些活動中，問題的答案通常都不固定的，利于激活學生的學習思維，其目的就在于使學生大膽地暢所欲言。同時，教師還可以告知學生一些必需的背景知識與語言知識，以便使學生更加清晰地了解英語閱讀的內容，提高他們的感性認識，使他們明確學習的任務。
（二）任務進行中的設計安排
對于初中階段的英語閱讀來說，其通常具有兩個主要目的：第一，讀懂文章的表層意思，重視對文章故事情節(jié)的把握、詞匯的理解以及語法結構的掌握等；第二，明確文章主題，對故事的發(fā)展情節(jié)與可能的結局進行預測。在訓練開始前，教師應該先糾正學生不良的閱讀習慣，比如用手指著讀、出聲讀、邊讀邊往回看等。教師應教會學生在閱讀時做“眼球運動”，也就是提高眼睛的轉動速度，擴寬視角。同時，要把正確的閱讀技巧教給學生，比如，意群閱讀方法，意群主要指意義與語法聯(lián)系較為緊密的一組詞語，將意群作為閱讀單位能夠顯著提高閱讀的速度。再比如，掃讀法與略讀法，這是英語閱讀中比較常用的技巧。掃讀指的是快速閱讀、直抓主題，通常在剛開始閱讀時進行，利于學生從總體上掌握課文的大意，抓住主題句與關鍵詞，對文章內容與結構有一個大致了解。而略讀主要指帶著問題進行的閱讀，圍繞某些關鍵問題在文章中迅速查找出答案。在閱讀時，比較形象的詞匯或句子可通過圖片展示，而比較抽象的句子，則可通過劃定的問題帶出解釋。在任務進行中，教師還可以使用拼圖任務（比如，按照故事的情節(jié)將圖片排好）、信息差任務（比如，調查他人的生日）等，不斷提高學生的英語運用能力。另外，在學生完成任務時，教師同樣應當指出與糾正他們的語法錯誤，對其語法進行指導。
（三）任務進行后的設計安排
任務進行后的活動通常包括操練、討論以及評價等。在上個階段主要進行一些相對簡單的活動，而在此階段中就需要完成一些比較復雜的任務了。任務的類型主要包括：解決問題型（比如，討論怎樣防止交通事故）、交換意見型（比如，討論農村好還是城市好）以及選擇決定型（比如，討論去哪里旅游）等。在討論結束后，教師應該讓學生以個人或者小組的形式進行復述、背誦、表演以及報告等形式，展示他們任務完成的情況。然后，教師再對完成狀況進行激勵性評價，優(yōu)秀的成果應在整理后展示給全班同學借鑒，不斷提高他們的英語學習水平。
四、結論與思考
如前所述，初中英語的任務型教學方法是一種新型的教學模式，它非常重視對學生英語應用能力的培養(yǎng)與提高，充分體現(xiàn)了以學生為中心、以教師為指導的全新教育理念。初中英語教師在這種教學模式中，既是課程的具體執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者、決策者以及分析者，必須嚴格遵循新課程改革倡導的全新教育觀念，積極開展多種形式的任務型閱讀學習活動，督促中學生在英語學習中主動參與、積極進取。只有這樣，才能不斷推動他們在價值觀念、知識、能力以及情感等各個方面的全面、健康發(fā)展，最終實現(xiàn)提高他們英語學習成績與實際應用能力的重要目的。
參考文獻：
[1]姚志芬.反思初中英語教學中的任務型教學卟新校園（理論版） [J].2011（24）.
[2]丁文等.任務型教學在初中英語課堂教學中的運用[J].中小學外語教學與研究.2010（7）.
[3]沈琴.任務型語言教學模式在高中英語閱讀課中的應用[J].中小學英語教學與研究.2010（3）.
【關鍵詞】高中；英語；閱讀；課外；教學案例
一、案例背景
當今社會對英語能力要求越來越高，高考英語閱讀文章越來越難，因此提高學生的閱讀能力勢在必行。然而，在朗讀、精讀、課內讀形式下，課本文章簡單、語言知識講解無趣、教學方式刻板，使得學生的閱讀能力難以提升。
二、教學設計理念
三、學情分析
四、教材分析
五、教學目標
知識目標：
能力目標：
情感目標：
六、教學重點
1.幫助學生理解文章并解決相關問題。2.培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度。3.激發(fā)學生在閱讀中獲得心靈的提升。
七、教學難點 幫助學生在閱讀中體會并初步掌握一些單詞、詞組、句式和修辭。
八、教學策略 采用任務型教學法和活動教學法，讓學生更加主動地學習語言。
九、教具準備 多媒體
十、教學過程
Step I. Lead-in
1.Video： The Pursuit of Happyness：the father tells the son some advice
Step II. Match the following words with their definitions.
A B
bully['blI]（L20） a. unbelievable
persevere[p ：sI'vI ]（L29） b. wish sb. success
incredible[In'kredIbl]（L45） c. keep trying
Godspeed[‘ d’spi：d] （L92） d. hurt or frighten
設計依據和目的： 通過單詞和詞義配對，檢測學生對文章的預習和生詞的查閱，同時要求學生跟讀單詞并及時記憶，為學生接下來的學習做好鋪墊。
Step III. Fast reading
1. The purpose of the letter is to _______. 2. Can you tell me what’s the advice？ 3. The structure of the letter： Part 1（Paras1-5）， Part 2 （Paras6-25）， Part 3 （Para 26）
設計依據和目的：通過快速閱讀獲取寫作目的及父親的四點建議，并由此得出文章的篇章結構及段落大意，從整體上理解全文，從而培養(yǎng)學生的快速閱讀的能力和歸納總結的能力。
Step IV. Detailed reading
Task 1： Read Part 1（Paras1-5） and answer.
What does the father think of his advice？What attitude does the son should hold to life challenges？
Task 2： Read （Paras6-9） Life can be cruel and fill in the table.
Task 3： （Paras10-13） Be open to life. Q： What are the four aspects？
Task 4： （Paras14-17） Life isn't a competition. Read and decide true or false
1. It’s suggested to outdo and impress others. 2. Being satisfied with having enough is a good quality. 3. Enjoy a life journey of happiness， constant learning， continual improvement and love.
Find the word which has the similar meaning as “constant” in Para 15. ___________
Task 5： （Paras18-25） Love should be your rule.
What are others’ living rules？ Whom should the son love？ Why should the son love his enemy？
Martin Luther King， Jr once said： Darkness cannot drive out darkness； only light can do that. Hate cannot drive out hate； only love can do that.
設計依據和目的：通過學生仔細閱讀，運用各種活動，如回答問題、填寫表格、判斷正誤、名人名言、猜測詞義、尋找單詞等，培養(yǎng)學生的查找信息、轉換信息、總結信息的閱讀能力，并一直保持學生的閱讀興趣和課堂熱情。
Step V. Further comprehension
Step VI. Language focus
Task 1： Life isn’t a competition. It’s a journey. ――Metaphor（暗喻）
Task 2： Useful phrases
Step VII. Discussion小組討論
Step VIII. Homework作業(yè)
Please write a thank-you letter to your father or mother or anyone that you are grateful.
九、教學反思
閱讀不僅僅局限于淺層次的文本信息的閱讀，應該要觸動人心、發(fā)人深省，因此要挖掘深層次的東西讓學生思考。這篇課外閱讀難度較大，筆者首先透徹地研究了文章，將文章中的生詞、難句一一標出，并注釋。其次，筆者對文章的結構進行分析，挖掘出值得思考的問題，并以不同的形式呈現(xiàn)。經過一遍一遍的思考、推敲、、重來，筆者設計的問題由淺入深，挖掘到了一定的深度，能夠觸動學生的心靈。通過這次挑戰(zhàn)，筆者在文章的把握度上有了很大的提高。
總體上看，整堂課設計合理，結構流暢，并能時刻調動學生的積極性，通過各種教學活動，讓學生由淺入深地理解文章，很大程度上訓練了學生聽說讀寫的能力，達到了預期的授課效果。
十、結束語
【關鍵詞】互動式閱讀教學 高職英語 教學方法
一、高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀
目前的高職英語閱讀的教學方法，還是采用傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的英語閱讀主要是以教師為主，學生被動接受，這種教學方法很難調動學生的積極性，導致學生對于英語閱讀的學習不是很感興趣。傳統(tǒng)的英語教學方法，對于學生來說，只達到記單詞和記短語以及語法和句型的學習，沒能對學生對整篇文章的分析能力的提升，以及文章語境的分析，因此學生英語閱讀能力，并沒有得到顯著的提高。除此之外傳統(tǒng)高職英語閱讀教學中，課堂上的問題，都是老師預備好的，也就是所有問題和思路，老師都準備好了，英語閱讀的學習，只是學生跟著教師的思路走，這種英語閱讀教學方法的效果，并不是很樂觀，因為這種英語閱讀教學方法，課堂上的主體是老師，無法調動學生英語閱讀學習的動力和興趣。
二、高職互動式英語閱讀教學法的優(yōu)點
和傳統(tǒng)的英語閱讀相比較，互動式英語閱讀教學方法，更能夠調動學生的思維，使得學生對于課堂英語閱讀的學習更加的投入，下面就談談互動式英語閱讀教學和傳統(tǒng)式英語閱讀教學的優(yōu)點。
1.能激發(fā)學生的活力。互動式英語閱讀教學最能夠提升學生課堂學習的活力，最主要的是，互動式的特點就是學生和老師互動，因此在課堂上不再是老師的一言堂，而是有學生的參與，學生作為課堂的主體，英語閱讀課堂上，老師應該把更多的時間，教給學生，這樣學生在課堂上參與的時間增加，從而活躍了課堂的氛圍，除此之外由于課堂有學生參與，所以課堂上不再是學生被動的接收知識，課堂學習也不再如傳統(tǒng)的英語教學模式那樣的枯燥和無味，學生學習動力和活力大大增加。
2.能提升教師的水平。由于互動式英語閱讀教學模式和傳統(tǒng)教學模式有很大的不同，在課程教學中，有學生的參與，因此對課堂上的問題完全是未知性，因此互動式英語閱讀教學實質是對教師的一種考驗，互動式英語閱讀教學，不會按照老師所備的教案，一步一步的走，而是以學生為主體，根據學生問題，進行英語閱讀的教學，但課程內容的安排，不是盲目的進行，需要老師對這節(jié)課程進行整體的框架設計，按照這個方向進行英語閱讀教學，教師還需準備應對措施，應對課堂上的各種情況，根據學生英語閱讀的學習要求，對課程進行修改，這種英語閱讀教學模式，對于英語教師來說，既是一次考驗，也是教學水平提升的最好機會。
3.能挖掘出新的知識。互動式英語閱讀教學，改變了老師獨自講課和學生被動學習狀態(tài)，互動式英語教學，增加了教師和學生之間的交流機會，英語閱讀課堂上，老師與學生進行問題研究和分析，在分析的過程中，很有可能挖掘出新的知識，通過交流和研討，可以得出更多的結論，對學生來說增加知識的學習，對于教師來說，這是一個新的知識的產生，也可能是學生日常經常遇見的問題，通過探討和結合已有知識，得出新的感悟和經驗。通過這些優(yōu)點可以發(fā)現(xiàn)，互動式英語閱讀教學方法，遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)英語閱讀教學方法，也有助于學生英語閱讀的學習，因此互動式英語閱讀教學方法，在高職院校中進行推廣是很有必要的。
三、互動式英語閱讀教學方法
1.以互動式教學激發(fā)學生記單詞的熱情。對于英語學習來說，單詞永遠是一個難題，最主要的單詞容易忘記，從而增加了記單詞的難度，甚至有的害怕記單詞和不記單詞，想要消除記單詞的畏懼心理，首先要做的就是調動學生記單詞的積極性，只有學生對記單詞產生興趣，才會提升學生記單詞的動力，互動式英語閱讀教學方法，就是很好的激發(fā)學生記單詞興趣的方法，互動式英語閱讀教學記單詞的方法，通常采用做游戲的方法，比如空檔接龍和斷詞取義等詞匯游戲，以提升學生的興趣，這樣學生才會主動的去記單詞，此外采用游戲的方法記單詞，是將單詞融合在一個語境或者意境當中，增加學生對單詞的記憶。
2.將互動式教學引入到語法教學中。語法也是英語閱讀必須要掌握的，因此語法也是英語閱讀教學的核心，傳統(tǒng)的語法教學只是簡單的對句子的結構和語法進行分析和講解，學生被動的接收老師的語法講解，這很難讓學生去理解這些語法的真正含義和作用，因此想要增加學生對語法的理解程度，就需要在課堂上設立互動，通過小組的模式，對某種語法進行專項討論，學生通過討論加深對語法的理解和記憶，以及各種語法在句中的構造和作用。
3.將互動式教學引入到段落與文章的分析中。閱讀的最終目的就是理解文章的大意，因此對于文章段落的分析是，英語閱讀的核心。互動式英語閱讀教學方法的引用，改變了傳統(tǒng)的教師講解和翻譯的教學模式，而是以學生為主體，對文章的段落大意和整個文章的中心思想進行分析和理解，最后教師在對學生討論的結果進行匯總，并進行點評，這樣學生才會發(fā)現(xiàn)自己閱讀時存在的不足，加深了對文章的理解，從而達到學習的要求。
通過本文研究發(fā)現(xiàn)，互動式英語閱讀教學，對于提高學生的閱讀能力很有幫助，互動式教學方法不僅僅能夠活躍課堂氣氛，還能調動學生的動力和激發(fā)學生學習的興趣，因此在高職院校采用互動式英語閱讀教學，學校整體英語閱讀水平的提升很有幫助。
【關鍵詞】初中英語閱讀 實踐教學 現(xiàn)狀 原因 意見
一、初中英語閱讀實踐教學現(xiàn)狀
總體來說，隨著新課改的深入開展，初中英語閱讀教學模式也有了一定的改變，更多的初中英語教育教學工作者意識到了素質教育的重要性，在閱讀教育教學中也開始強調能力培養(yǎng)的重要性，但是在實踐教育教學中依舊沒有達到良好的教學效果，初中英語閱讀實踐教學低效的問題依舊沒有徹底的解決，本文以江蘇牛津版一個教師關于閱讀理解的教學案例進行了如下分析和研究。
總結此為教師的教案可以發(fā)現(xiàn)，其講解的閱讀理解的內容如下：
Last Sunday，I saw the worst storm（暴雨）in years. It came suddenly and went on for three hours. After lunch， I went into my room and had a rest. The air was hot. All was quiet.Then strong wind started blowing into my room. Pieces of paper on desk flew high into the air and some flew out of the open window. As I ran to catch them，big drops of rain began to fall.
When I came back into my house， it was raining harder and harder. I tried hard and managed to close the window. Then I heard a loud sound from the back of the house. I ran out of my room to find out what had happened：a big tree had fallen down and broken the top of the backroom.
1.The storm happened _______.
A.in the morning B.while he was in the back room
C.in the afternoon D.while he was in the garden.
2.Before the storm came， the weather was_____.
A.cold B.cool C.hot D.warm
3.The storm lasted for___.
A.three hours B.more than three hours
C.three days D.less than three days
其主要的教W步驟如下：第一，瀏覽全文，了解全文的概貌；第二，采用順讀或倒讀的方法；第三，抓住要點，快速閱讀；第四，找出主題句，弄清替代詞的指代關系，推斷句子結構；第五，分清表層理解和深層理解的含義；第六，突破生詞關；第七，在做到以上各點的基礎上，再用“排除法”“一次判斷”“逐個分析”等方法來判斷找出問題的正確答案。
通過調查研究法發(fā)現(xiàn)，在此方法的引導下，總共三個問題，大約有三分之一的學生全部答對了，三分之一的同學答對其中的兩道題目，三分之一的同學僅答對其中的一道題目。
由此可見，這種傳統(tǒng)的英語閱讀實踐教學方法確實有著一定的指導作用，但是并不能有效的提高英語閱讀的學習效果，而且這種方法的長期使用，容易使得部分學生起到厭倦的心理，尤其是對一些使用此方法后，閱讀理解成績依舊不高的學生來說。而經過相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的初中英語教師在講解閱讀理解的時候，通常都采用這種教學方法，而這種英語閱讀教學方法的使用普遍反映出的問題就是閱讀理解實踐教學效率低，所以說，如何有效的緩解現(xiàn)階段小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，不斷的提高教學效果成為了眾多初中英語教育教學工作者十分關心和重視的問題之一。
二、初中英語閱讀實踐教學效果低的原因
第一，教師所采用的詞匯教學方法不夠新，不能激發(fā)學生的學習熱情；第二，閱讀理解課堂教學中不注重互動式教學方式的應用；第三，初中英語課程教學中卻缺少文化精神的融入，學生并不理解國外的一些人文知識、常識和習慣；第四，教師和學生對課外閱讀的重視程度都不夠高，欠缺一定的積累量。
三、提高初中英語閱讀實踐教學效果的意見
第一，有的放矢，教學生巧用生詞。影響學生閱讀效果的主要障礙之一就是生詞。而為了讓學生擁有更多的詞匯量，并能夠巧用生詞，就需要教師從以下幾方面著手，一是通過情境創(chuàng)設等多種學習方法讓學生認識一定的生詞；二是要通過語境應用等方法讓學生能夠熟練的應用所掌握的生詞，加深記憶；三是讓學生自主翻譯帶有生詞的句子，讓學生在揣摩、探究的過程中掌握更多一詞多義的單詞。
第二，以生為本，加強與學生互動交流的力度。即在教學的過程中要多多的掌握學生的實際學習效果，在溝通交流中多多的發(fā)現(xiàn)問題并即使的解決問題，同時，在交流互動的過程中要多多的鼓勵學生，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。
第三，滲透文化，讓學生更容易的理解文章。也就是說，教師在傳授閱讀理解解題方法和技巧的同時也要加強對國外文化知識和人文精神的滲透，讓學生能夠在解題過程中融入語境，以更方便快捷的解決一些常識性的問題。
第四，拓展閱讀，使學生擁有更多的經驗。也就是說，教師可以通過任務布置、引導等方式鼓勵學生在課下閱讀更多的英語文章，形成一個不斷積累的學習習慣，以為其閱讀理解能力的提高奠定有效的基礎。
總之，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學實踐工作已經得到了更多初中英語教育教學工作者的關心和重視，但是在實際開展閱讀教學工作中閱讀實踐教學低效這一問題依舊沒有得到有效的緩解和解決，所以，作為初中英語教育教學工作者一定要不斷的提高對其的關注程度，堅持“以生為本”的英語閱讀教學原則，在實際教育教學中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以確保學生閱讀理解能力得到有效提高的基礎上使得更多學生的英語學習能力得到有效的提高。
[關鍵詞] 大學英語教學；教學資源庫；構建方案
[中圖分類號] G42 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0063-03
數(shù)字化技術的飛速發(fā)展，把人們帶到了“網絡化”的時代，大力推動了大學英語課程建設的現(xiàn)代化，也對其提出了新的挑戰(zhàn)。2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]同時在教學模式上規(guī)定“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術……新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。”[2]由此可見，大學英語教學模式改革的核心在于充分利用現(xiàn)代信息技術，建立基于網絡資源的新型教學模式，提高學生英語綜合應用能力和綜合文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學生個性化、自主式學習。實現(xiàn)這一目標的關鍵在于建設以現(xiàn)代信息技術為支撐的適合“教與學”的網絡資源環(huán)境。
廣東白云學院作為一所應用型本科院校，尤其注重對學生專業(yè)實踐能力和技能實際應用能力的培養(yǎng)，在大學英語課程上以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為教學目標，著力為學生打造以網絡資源為基礎的適合學生個性特征的學習環(huán)境，建立基于校園網的立體化大學英語教學資源庫，為教師和學生提供豐富的英語學習資源，實施基于網絡資源的新型教學模式，最終實現(xiàn)學生個性化、自主式學習。
一 大學英語立體化教學資源庫構建的理論基礎和現(xiàn)實依據
1 理論基礎
大學英語立體化教學資源庫是基于二語習得理論和建構主義學習理論而開發(fā)的網絡資源平臺。第二語言習得理論認為，有效性的語言信息輸入是實現(xiàn)第二語言習得的首要條件。[2]大學英語資源庫可以提供大量語料，讓學生最大限度和最大范圍地接觸到實際運用中的英語，這正是建立“有效性語言輸入”的理想方式。建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的。[3]建構主義主張學習是一個基于學習者原有知識經驗背景的建構過程，強調利用各種信息資源來支援學習，推薦自主式、個性化的學習模式，因此為學生提供大量的學習資源成為基本要求之一。[4]大學英語資源庫正可以為學生提供大量的學習資源，使學生可以不受時間、空間的限制，有助于實現(xiàn)學生的個性化、自主式學習。
2 現(xiàn)實依據
為了使大學英語資源庫更符合教師和學生的需求，我們設計了“大學英語閱讀資源庫”需求問卷，分教師版和學生版。調查問卷包括資源庫的“框架、內容、功能、風格”等四個維度共25個問題。結果顯示：在框架設計上，教師希望資源庫能分類別進行設置，希望能設立學生語料庫，便于教學和研究；學生希望資源庫能分類分級設置，由易到難；在內容上，教師希望資源庫內容能與課堂教學內容相輔相成，而學生則趨向于實用的或與專業(yè)相關的資料；在功能實現(xiàn)方面，教師和學生都強調了多重檢索和互動功能；在界面風格上，教師傾向于實用、簡約、易操作；而學生傾向于時尚、易檢索。
二 大學英語立體化教學資源庫的技術實現(xiàn)環(huán)境
資源庫在WINDOWS SERVER2008操作系統(tǒng)和SQL
Server2008的平臺下，采用IIS7.0作為Web服務，以ASP與ADO技術相結合來訪問站點數(shù)據庫（參見表1）。
三 大學英語立體化教學資源庫構建的基本原則
根據資源庫設計的理論基礎和現(xiàn)實依據，資源庫在橫向設計上其內容涵蓋大學英語聽、說、讀、寫、譯各方面內容，在縱向設計上由易到難、循序漸進呈階梯遞進。其建設應當遵循以下六個原則：綜合性、適用性、可擴展性、技術性、易檢性和交互控制性。
綜合性。資源庫的綜合性特點體現(xiàn)在覆蓋面的廣泛、全面，將覆蓋涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的內容，為教師和學生提供豐富的視頻、圖像、語音、文本等資源，最大程度地滿足教師和學生的需要。
適用性。資源庫的適用性體現(xiàn)在為教師的知識傳授和學習者有效學習的實現(xiàn)提供良好載體，既能輔助教師的課堂教學，又能滿足學生的自主學習需要。資源庫將緊扣大學英語課程內容進行相應的設置，同時根據學生需要分類分級提供大量課外學習資源，學生可以根據自身水平和需要進行個性化學習。
可擴展性。可擴展性指系統(tǒng)應該具有可更新性和開放性。英語資源庫不應該是靜態(tài)的，而應該是在使用過程中不斷地趨于豐富、完善和更新的。資源庫應該能夠與其它資源網對接，實現(xiàn)互聯(lián)網資源最大范圍內的共享、互訪。 [5]
技術性。資源庫在技術上應具有易操作性。如圖像處理、音頻、視頻文件應規(guī)定一定的格式，易于上傳，并不影響文件瀏覽時下載的速度。畫面的結構布局要均衡，畫面要新穎簡潔，教學內容能突出而形象地展示出來。[6]
易檢性。資源庫要能提供一個強大的檢索系統(tǒng)，在用戶檢索某個資源時，系統(tǒng)能快速準確地定位。
交互控制性。資源庫擬建立教學互動區(qū)以實現(xiàn)交互性與可控性。教師和學生在教學互動區(qū)可以實現(xiàn)在線實時交流。教師可在該區(qū)域消息，對課程進度等進行安排等；學生的學習體會及作業(yè)等也可在該區(qū)，教師就可實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)的跟蹤。
四 大學英語立體化教學資源庫的具體構建方案
依據對教師和學生的需求調查結果，大學英語立體化教學資源庫的建設以綜合性、適用性、可擴展性、技術性、易檢性和交互控制性為基本原則，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的內容，設置七個子庫：課程庫、閱讀資源庫、寫作資源庫、視聽說資源庫、翻譯資源庫、試題庫和學生語料庫（參見圖1），另外設置“師生論壇”。
1 課程資源庫
大學英語課程資源庫主要包括本課程的教學大綱、電子教案、教學課件、教學案例錄像以及其他參考資源。該資源庫與大學英語課堂教學相輔相成，緊扣大學英語課程內容進行相應的設置，學生可以瀏覽、下載所需教案和課件，同時根據學生需要分類分級提供大量課外學習資源，學生可以根據自身水平和需要進行個性化學習。
2 閱讀資源庫
在大學英語資源庫的構建中將突出建設“大學英語閱讀資源庫”。該庫是一種以英語閱讀為主題的資源庫，圍繞英語閱讀學習進行詳細和深入的資源建設，內容安排由易到難、循序漸進呈階梯遞進，由通識英語閱讀、專業(yè)英語閱讀、跨文化專題閱讀三大模塊組成。
通識英語閱讀模塊注重通識教育與啟發(fā)拓展、循序漸進與自主選擇相結合的設置原則，參考與教學內容相關的主題和學生的閱讀需求，分級別、分專題設計閱讀材料，設置四、六級分級閱讀測試，設置五大專題：環(huán)境、教育、文化、科技、運動健康。專業(yè)英語閱讀模塊根據我校的專業(yè)崗位群設置，該資源庫分為三大類：經管類、理工類、藝術類，各類文章的選取與學生專業(yè)需求密切相關。跨文化專題閱讀模塊由中國文化閱讀、西方文化閱讀以及中西文化對比三大類組成，具有主題明確、選材廣泛、內容實用的特點。
3 寫作資源庫
該庫為教師實施英語寫作教學提供全方位的資料支持，由普通文體寫作和應用文體寫作兩個模塊組成。普通文體寫作分為記敘文、說明文、議論文三種文體的寫作，普通文體寫作包括日常生活中使用的各種應用文體，如信件、通知、簡歷等。每個模塊包括各類英語文章的寫作基礎知識、例文和寫作訓練設計。學生也可以根據自身需要進行自主學習。
4 視聽說資源庫
該資源庫將收錄多媒體教學所需的各類基本素材，包括動畫、音頻、視頻、漫畫、圖片等。視頻庫收錄各類視頻資源，如英文電影、電視節(jié)目、英語大賽錄像、歌曲MV等。音頻庫收錄各類音頻資源，如英語歌曲、教材音頻資料和各類考試中聽力試題的音頻資料等。
5 翻譯資源庫
翻譯資料庫將提供大量的翻譯資源，通過翻譯訓練擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的英語翻譯能力和自主學習能力。根據大學英語課程要求和我校學生的實際情況，資料庫設置為四大模塊：通識類翻譯、理工類翻譯、經管類翻譯和藝術類翻譯。通識類翻譯以通識教育為基礎培養(yǎng)學生的基本翻譯能力，內容涵蓋中國傳統(tǒng)文化、當代社會聚焦、工作生活應用等方面；理工類、經管類和藝術類翻譯主要針對學生的不同專業(yè)需求設置相關內容，在培養(yǎng)學生的翻譯能力的同時提高他們的專業(yè)技能。
6 試題庫
該庫根據《大學英語課程教學要求》和我校大學英語教學實際需求進行設計，包括口語測試題庫、綜合測試題庫、四級題庫和六級題庫。口語測試題庫題型主要設置五大類：情景對話、即興演講、圖片描述、視頻評論和讀后問答；綜合測試題庫提供包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等各類題型的綜合試題；四級和六級題庫提供四六級歷年真題和模擬題。教師可根據考試性質與學生水平選擇各種試題，學生也可以根據自身水平和需求進行在線測試。
7 學生語料庫
學生語料庫主要收集學生的各種作業(yè)資料，為教師的教學和研究提供素材。該庫設置寫作、翻譯和多媒體語料庫三個子庫。寫作語料庫收錄各專業(yè)學生的作文資料；翻譯語料庫收錄學生的翻譯作業(yè)；多媒體語料庫主要收錄學生的錄音、自制視頻和課件。
8 師生論壇
師生論壇的設置旨在為師生之間、學生之間提供一個交流互動平臺。教師可以通過該平臺設置課程進度、檢查作業(yè)，也可以與學生就課程及日常學習生活進行交流；學生可以在該區(qū)作業(yè)、學習體會等，也可以上傳自己找到的好文章進行交流，增進相互之間的了解。
總之，大學英語立體化教學資源庫將成為大學英語網絡教學資源平臺和學生自主學習平臺之一。它將輔助大學英語課堂教學，實現(xiàn)網絡和課堂的相輔相成。同時，資源庫將實現(xiàn)知識、技能、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的三位一體的培養(yǎng)目標，學生既可以通過資源庫學習英語知識和專業(yè)知識，進行聽、說、讀、寫、譯的技能練習，還可以通過文化閱讀和翻譯等拓展文化視野，提高綜合文化素養(yǎng)。資源庫的建成可以實現(xiàn)信息技術和課程教學的高度融合，促進大學英語教學模式的發(fā)展更新和課程建設的現(xiàn)代化。
參考文獻
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