時間：2022-04-20 22:09:07
導語：在物理實驗教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。作為一名物理教師，在實驗教學中應更好地實現“三維”目標，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。下面我結合自己在教學過程中的一些教學嘗試談談自己的看法：
一、通過實驗，濃厚學生學習物理的興趣
物理大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學中講：興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀因素。對每一個人來說，良好的學習興趣是學習活動中的自覺動力。物理實驗教學效果的好壞，在很大程度上決定于學生物理實驗的興趣濃不濃厚，穩不穩定。因此，培養學生對物理實驗興趣顯得非常重要。
那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿
足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。課堂上再進一步做其他實驗，并舉一些常見的實例，從感性認識提高到理性認識。
二、通過實驗，培養科學態度和科學方法
由于學生的年齡特點，學習上容易出現冷熱病，當學生對物理實驗感到好奇，產生興趣時，老師一定要隨時教育學生，這不是看雜技，也不是玩魔術，這是做科學實驗，這是探索自然奧秘、尋找自然規律的科學方法，科學實驗不能單純憑感覺，也不能單靠想象，更不能搞虛假，而應該有實事求是的態度，嚴肅認真地尊重客觀事實，沒有實驗作根據的理論只能是一種假說，比如在沒有看到分子以前，我們把分子論就稱為阿費加德羅假說，經過實驗肯定的理論才稱得上定律。也就是從許多客觀現象事實中尋找出共同的特征和規律，絕不能以個別代替一般，這是科學方法中一個重要原則。所以，在教學中通過實驗抽象概括出基本概念和規律時，也要注意科學性的培養。例如：講熔解和凝固時，提出了固體分為晶體和非晶體，例舉出一些物質，哪些是晶體，哪些是非晶體，并特別強調晶體有一定的熔點，非晶體則沒有，但根據教材中安排的學生實驗和演示實驗，從培養科學態度和科學方法來看是不夠的。于是我們還找了一些晶體（顆粒食鹽、酵母）和非晶體（蠟、松香）實物標本，首先從外表觀察到晶體的特征里有一定的幾何形狀，而非晶體則沒有，然后現再提出它倦在熱學性質上有什么不同之處呢？讓學生動腦思考。接著我們演示：石蠟（非晶體）一邊加熱，一邊升溫，一邊熔解，再演示硫代硫酸鈉（晶體）和熱時，讓學生仔細觀察；學生看到晶體熔解過程中不升溫，即有一定的熔點，還要求學生在課做石錯的熔解實驗。學生通過課內課外各種形式的實驗。充分證實了晶體有一定的熔點，不同的晶體熔點不同及含雜質的晶體熔點降低等規律。這樣，就有意識地對學生加強了科學性的培養。 轉貼于
三、通過實驗，培養學生掌握一定的實驗技能
通過長期的實驗工作，使我們更清楚地認識到：要做好實驗，就必須掌握實驗的基本技能。要求老師在做演示實驗時，親自示范，以身作則正確操作，我們在學生分組實驗前把實驗要求、注意事項向學生交待清楚，嚴格要求先預習課文并進行重點檢查。為了使學生人人都能動手，做學生實驗是每兩三人一組，每人都動手做一次，要求各人獨立寫好實驗報告，從實驗目的到實驗步驟，觀察記錄、數據處理、計算結論，都得自己獨立完成。在實驗過程中，老師巡回檢查指導學生觀察和正確操作，發現違反操作規程的情況，細心及時糾正，嚴重的問題就進行現場講評，予以糾正。
四、通過實驗，發展學生的科學思維能力
科學思維能力包括分析概括、邏輯推理、抽象想象等。教學法中發現法，強調創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要解決和必須解決的問題，就是讓學生在實驗中通過科學思維自己得出結論來。這就需要一個培養過程。例如：講物體重力時，在做過重力演示實驗后，問學生“為什么一切物體在沒有支持的時候都要向地面降落，而不向其它的方向？”學生有的說，是因為落到地面才有支持作用，有的說是物體受地球的吸引作用，這時，不忙于得出結論，再把一紙片、鋼球等大小不同物體拋向空中，它們失去支持作用時，都會不約而同地往地面降落，引導幫助學生進行分析，最后概括出：地球對它周圍的一切物體有引力而使物體受到重力。又如：講光的反射定律時，定律中有一條：反射角等于入射角，問學生能不能說入射角等于反射角呢？有的說能，有的說不能，爭論不休，引導學生分析光的反射定律的不可逆性，比方說人只有兩只腳，但反過來不能說凡是兩只腳的就是人，做個實驗來說明，一個物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若沒有光入射，就無所謂光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小來決定，或者說反射角的大小決定于入射角的大小，這樣，學生弄清了緣由印象更深了。
綜上所述，觀察物理現象和模型，進行各種物理實驗，都是發展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來，切實加強物理實驗教學。
參考文獻
［1］上海市教育委員會.上海市中學物理課程標準（試行稿）.上海：上海教育出版社，2004 .
［2］周宏，高長梅.教學改革與發展全書.中國物資出版社，2005.
[關鍵詞]初中物理虛擬實驗實驗教學
[中圖分類號]G633.7
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0077
實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，隨著新課改的不斷深化，初中物理教學，更關注學生的個性特征，注重培養學生質疑、探究與創新的能力。眾所周知，物理實驗是實現以上基本要求最直接、最有效的途徑。物理實驗教學方法的靈活運用是實現物理實驗高效教學的重要方式，這也是一線物理教師關注的焦點。在物理課堂教學中，“虛擬實驗”是一種借助現代多媒體技術的實驗教學方法，能夠有效提升物理實驗教學質量。
一、緊扣原則。有序開展“虛擬實驗”的開發制作
虛擬實驗的運用必須適合教師的“教”和學生的“學”，這樣才能促進初中物理實驗課堂教學效益的提升。虛擬實驗開發與制作的工具主要為：Powerpiont、Flash、Authorware等。作為一線的初中物理教師，在虛擬實驗的制作中應該遵循：科學性、仿真性、易操作性、實用性等原則，靈活運用制作工具制作虛擬實驗。在開發制作虛擬實驗時，應注意信息真實可靠，符合學生的最近發展區特征，要能夠有效激發學生的探究興趣與熱情。
例如，在M行“光的直線傳播”相關知識的教學時，涉及“小孔成像”實驗教學，物理教師可以借助Flash或Powerpiont軟件進行虛擬實驗的開發。實驗的設計需要讓學生懂得小孔成像的基本原理和影響成像大小的因素，并且要達到“輕松、認真、仔細、高效”地完成物理實驗的教學目的。當然，虛擬實驗的開發與制作還要注重實用性和易操作性，讓學生簡單拖動鼠標就能輕松完成“小孔成像”的每一個步驟，讓學生通過電腦操作虛擬實驗，享受親臨物理實驗的真實體驗。
二、激發興趣。巧用“虛擬實驗”進行仿真演示
初中生剛剛接觸物理學科，由于物理學科知識的抽象性，給不少學生的學習帶來了一定困難。物理實驗一直是初中生學習物理的難點；在物理課堂教學中，部分教師遇到物理實驗時，自己動手實驗，讓學生觀察實驗，學生的觀察相對于教師的演示，有滯后性，當學生經過仔細觀察依然難以掌握實驗步驟和實驗現象時，其學習積極性便會驟減，這樣不利于學生的物理學習。若能用虛擬實驗來仿真演示，通過軟件操作的重復性，讓學生多次觀察與思考，不僅能夠有效解決上述問題，而且能激發學生學習物理的興趣，從而收到事半功倍的教學效果。
例如，在學習“測量物體的質量”章節時涉及“天平的使用”這一物理實驗，該實驗的目的是培養學生科學準確使用天平的能力。若采用傳統方式，物理教師在講臺上進行實物儀器的測量演示實驗，就不能保證教室內每一個角落的學生都能清楚地觀察實驗現象，這不利于學生學習。此時，教師若能借助多媒體技術進行虛擬實驗演示，學生就有足夠的時間進行觀察與思考。在實驗的過程中，教師應確定好虛擬實驗目標，即會調節使用天平，會運用天平稱量固體、液體質量，并學會增減砝碼，科學記錄測量結果。另外，要從學生的興趣愛好和認知能力角度進行分析思考，控制好虛擬實驗與講解的次數。
三、提升能力。活用“虛擬實驗”
在高等院校的理工類專業中，物理課程具有重要的地位。物理學實驗課程是一門專業性很強的課程，曾經為培養基礎前沿學科的優秀人才作出了很大的貢獻。而大學物理實驗為高等院校理工科大學生的一門實踐性很強的基礎性實驗，也是大學生進入高校的第一門基礎實驗課，它反映了理工科基礎實驗的一般性問題。通過對大學物理實驗的教學，大學生不僅能正確地去理解物理概念和規律，而且能培養和提高自己的動手能力、觀察能力和實踐能力等，同時也能更好的培養自己的開拓能力、研究能力和創新能力等綜合素質。
因此，在高等學校里面，對大學生開設基礎實驗課，特別是大學物理實驗課程，這就是鍛煉大學生地動手能力、實踐能力和創新能力的重要環節，學好了基礎實驗，對于大學生的專業實驗起到了很大的奠基作用。因此，在高等院校地理工科學生中開展大學物理實驗課，就是為高等院校去培養一批專業知識扎實、動手實踐能力強的創新人才的重要途徑。
在大學物理實驗的實際教學中，由于一直以來受到客觀條件和主觀因素的制約，比如：較差的實驗教學條件與環境，以及不充足的師資力量。在這種情況下進行實驗教學很容易導致學生形成機械化的學習方式，不能自主的去做自己想做的實驗，也制約了學生開拓和創新能力的形成。
因此，要真正去提高和改善高等院校大學物理實驗的教學，應該從大學物理實驗的教學模式、教學課程體系、課堂教學和管理、考核方式等方面進行積極有效地改革[1-3]。
2 對大學物理實驗教學模式進行改革
隨著時代的發展和科技的進步，過去教育資源缺乏的現象得到了解決，特別是各種網絡資源此起彼伏，但是很多高校面對這種豐富的資源并沒有很好的應用，還是采用老一套的教學模式，仍然是按部就班的對大學生進行教學，大學物理實驗課也不例外。安排好時間和實驗項目，有的學校還對學生的小組都要做到安排，這樣就無言的限制了學生自舉選擇實驗項目和實驗時間，只能按照老師的布置。
因此，我認為：大學物理實驗可以分三種方式進行，第一，按照實際情況有些實驗只能在實驗室完成，這就要借助學校的實驗儀器和實驗場地；第二，有些實驗可以用仿真軟件在電腦上完成，這就是虛擬實驗室，這樣的實驗不會受到時間和空間的限制；第三，有些實驗可以采取遠程教學，所有要做這一部分內容的大學生都可以遠程授課，然后自己選擇自己的時間去實驗室動手實踐，這樣很多時候做實驗也很靈活。這樣就可以對大學物理實驗的教學模式得到創新和改革。
3 對大學物理實驗的教學課程體系進行改革[4]
我國絕大部分高校在大學物理實驗教學方面長期處于一種封閉式的教學狀態，一直不變的教學體系在很多高校還是在使用，特別是以前為師范院校的專科學校，等升本后仍然使用以前的物理實驗教學課程體系，根本與當今飛速發展的前沿科學新理論和新技術嚴重脫節。加上有些資源缺乏的高校，把陳舊落后的實驗教學設備和傳統的教學模式、方法和手段仍然拿到現在的課堂上來使用，這樣就更趕不上科學技術進步的步伐。
對大學物理實驗課程來說，一般的大學物理實驗被分為基本物理實驗、綜合性物理實驗、設計性物理實驗等課程模塊，其中基本物理實驗實際上只是大學物理教科書上已有的基本物理規律和物理定律的簡單驗證，處于課堂教學的主要地位。大學物理實驗面向對象是理工科大學生，大學物理是他們剛進入高校就開設的一門基礎課程，也是為其他專業課打基礎的課程，大學物理實驗也是其他專業課的基礎。而綜合性物理實驗是對整個大學物理知識的總結，設計性物理實驗是對大學物理知識的創新和應用。為了能跟上科學技術的發展步伐，我們應該形成從低到高、從基礎到前沿、從理論上接受知識到實踐上能綜合應用知識的新課程教學體系。針對這三個實驗模塊的教學，我們在授課的時候就不能以一個行政班級為授課班級，應該在全校范圍內實行網上選課，這樣成績好和動手能力強的就會選擇有創造性的實驗，而那些成績平平和動手能力欠缺的學生就能保證做完基本的實驗能達到學校要求就可以了，這樣就不會在實驗課上對那些基礎性的實驗有些同學一下子做完，就在那無所事事。而對于那些設計性和創新性強的實驗有些學生根本摸不著頭腦，也就只好在那呆呆的站著走神。
因此，對大學物理實驗課程來說，絕大部分學生因為不適合自己的口味往往感到枯燥乏味，這樣嚴重地影響了學生們對物理實驗課程的學習。根據目前的情況，我覺得大學物理實驗教學體系的改革應當從三個方面進行：第一，開創大學物理實驗教學的開放式教學；第二，實現理論教學與實驗教學的有機結合；第三，提高大學物理實驗教學的層次感。
4 對大學物理實驗課堂教學與管理進行改革
在過去和現在的很多高校，進行大學物理實驗課教學過程中，一般的教學方式就是實驗教師把本節課要講解的內容告訴上課的學生，比如：本次實驗的實驗目的、實驗原理以及實驗注意事項等都一一告訴學生，有些老師給學生做演示實驗，邊做邊給學生講解實驗方法、步驟、儀器使用、數據記錄、數據處理等等，認真聽的學生根本就不要做實驗就知道實驗結果了，有些偷懶的學生就把老師的演示實驗記錄下來作為實驗數據。這樣上實驗課，有的學生實驗數據都測完了還不知道儀器用的是什么原理，就更談不上提高他們的動手能力和創新能力了。
要使理工科專業大學生的物理思想、實踐能力和動手能力能與最新的科學技術接軌，就必須激發學生的主動學習興趣和積極性，只有這樣才能使最新的科技技術成果融入到實驗教學內容之中去，例如：在做全息照相實驗的時候，上課之前就首先應該自己能分清楚普通照相與全息照相的區別，最好自己在網上搜集很多關于這種照相技術的資料，然后一走到實驗式就很熟練的可以造作，同時也聯系了很多其他的知識。對高校量大面廣的工、商、文科學生在一年級開設大學物理實驗，其目的就是為了從使得大學生的知識面能廣闊，有很好的物理實驗的設計思想、物理實驗方法，會使用基本的儀器儀表等，這樣就能拓寬學生的知識面，培養他們綜合運用知識的實驗能力。
5 對大學物理實驗考核方法進行改革
為了有效的提高大學物理實驗課的教學質量，提高學生們的動手操作基礎實驗的能力，同時培養學生們在物理綜合知識上的創新意識，高等院校應該對大學物理實驗考核的方法進行改革。改革實驗考核方法，目的在于提高教師的教學質量與學生的教學效果，目前絕大部分高校的大學物理實驗考核由兩大部分構成：即平時成績與期末考試成績。一般高校的實驗平時成績包括實驗預習報告、實驗操作和出勤率，這就占50%，而期末考核成績占50%。實驗課程考核主要是要學生做一個簡單的實驗，然后讀個數據就可以了。這樣傳統的實驗操作方式，對于提高學生的實際水平的幫助不高。我本人認為這種陳舊的考核方式應該改變，應該給每一位學生一個靈活的考試方式：要每個學生在規定的時間內隨機操作一個實驗，或者在規定的時間內交一個自己動手做的作品。這樣來作為期末的考核成績。這樣就使得學生自然而然的在平時會努力積累實驗的操作技能，每個學生都會動手去做實驗，同時也會改變以前有的學生在做完物理實驗以后進行專業課實驗時，連基本物理實驗儀器都不會使用的尷尬情況。
6 結論
對大學物理實驗在教學過程中進行改革，其目的就是去激發大學生對于物理基礎實驗的學習積極性和學習主動性，培養學生對大學物理實驗產生濃厚的興趣，同時更好地鍛煉了學生在實驗操作時，能把理論知識與實驗項目相結合，并且能在基本實驗的基礎上有一定的設計和創新。同時，對大學物理實驗進行改革，可以提高高校的教學質量，可以提高大學物理實驗的教學效果，為國家和社會培養專業基礎扎實、實踐創新能力強的優秀人才。
（一）激發學生的學習興趣，培養創新性思維
興趣是學生學習的動力。發揮學生在教學活動中的主體作用，激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到物理實驗教學中來，開拓學生的想象力，培養學生的創新性思維，從而實現物理實驗的教學的教學目標。教師是學生學習過程中的引導者，指引學生前進的方向，所以教師是學生創新能力培養過程中的一個外部的助力。初中生的身心發育尚不完善，教師要在物理實驗教學過程中有意識地培養學生思維能力和實踐能力，輔助學生形成創新性的思維，引導學生構建自己的知識能力體系。比如說，不少學生對電路圖的分析都存在難點，教師在對學生施教時，可以采用教具，直接將電路圖演示給學生看，按照由遠至近的規律，逐條向學生進行分析，并且嘗試讓學生自己動手改變電路中的設置，引起學生的學習和探索興趣，從而培養學生的創新性思維。
（二）鍛煉學生獨立解決問題的能力，培養創新能力
在學生的學習過程中遇到問題是不可避免的現象，但是教師不可能永遠都能幫助學生解決問題。教師教學的目的是為了向學生傳授知識，更是為了讓學生掌握學習知識的能力。因此在實際的物理實驗教學中，教師要注意鍛煉學生獨立解決問題的能力，往往學生對通過自己努力而獲得的答案掌握的更加牢靠。教師應當在物理實驗教學中適當的放手讓學生處理，給學生創新的機會。如果運用得當的化，也許會收獲意想不到的結果。比如學生在進行重力實驗的時候，一開始學生是在使用的1公斤重的道具，后來有學生提出“是否道具越重，物體落下的速度越快？”的疑問，面對這樣的問題，教師可以想學生提供不同重量的道具，讓學生自己進行實驗，從實驗的結果中解決問題，獲得成長。一方面鍛煉學生的實踐能力，另一方面開拓學生的創新意識，為學生以后的學習埋下創新的種子。
（三）重視學生的物理猜想，鼓勵學生主動實驗
筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學，給筆者留下深刻印象的是：美國中學物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準備室，準備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設計制作的。許多自制的實驗器材構思巧妙，結構簡單，效果良好。例如，ROYAL中學的貝克爾先生設計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風的實驗；數字顯示不同物體的溫度的實驗等；VANNUYS中學的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗；SANFERNANDO中學的克朗代爾博士的水流反沖實驗，用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現了美國中學物理教師對實驗的重視和敬業精神。他們通常一天5節課，另一節用于備課和批改作業等，天天如此，還有的周課時達到30多節的。即便如此，他們也是想方設法設計各種教具及實驗器材以改進教學。
值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關報刊曾專門對此問題進行過討論，稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學（UCLA）的霍夫曼博士設計的用激光瞄準遠距離射擊，在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設計的實驗：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關用一導線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學物理教師對實驗的重視程度。
美國教師認識到，實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學大綱上也沒有規定這部分內容［1］，但美國中學物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風氣和共識。
二、關于物理實驗的規范性及多樣性
在我國比較正規的中學中，學生分組實驗的規范性及實驗條件的優越，顯然是大部分美國中學所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義，上面列舉了七，八個實驗，內容涉及力學，電磁學，聲學，熱學等多項內容，在實驗的規范性及與教學內容的緊密配合方面，顯然不如我們的學生分組實驗。曾到中國中學訪問過的美國教師對中國中學中實驗設備的齊全、實驗經費的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學是很富裕的。”所以美國學生動手做實驗的條件反而不及我國學生優越。我們應該重視我們在這一方面的長處，加強管理，提高儀器設備的利用率，充分挖掘實驗儀器在培養學生能力方面的潛力。
但從另一方面說，儀器的缺乏也激發了美國中學師生在實驗方面的創造性。如上所述，美國中學物理教師自制了大批的教具和實驗器材，此外他們還領導學生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學校的老師領著一個學生實驗小組利用儀器接收從人造衛星上發來的信號，并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學生發明競賽的評判工作。他們中學生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學術會議，其中教師以及學生演示他們設計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內容。
前兩年，計算機在美國中學物理實驗教學中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學中，有一所中學的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機，學生們正在上有關的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”［2］，目錄如下：
實驗一統計規律
1．隨機事件的分布2．分布的平均值和標準誤差
實驗二拋體運動
1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。
實驗三非勻加速運動
1．空氣阻尼2．諧振動3．非諧振動
實驗四行星運動
1．環繞一個恒星運動2．環繞兩個恒星運動
實驗五波動
1．正弦波2．波的迭加3．駐波。
實驗六電場
1．兩個點電荷2．三個點電荷3．未知電荷。
與教材相適應有配套的軟盤。學生當時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學內容，但部分彌補了他們學生分組實驗內容的不足，同時也能使學生獲得操作計算機的基本技能。此外，有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現的，例如“行星運動”。所以，預計計算機模擬物理實驗以后會有大的發展。
三、對我國中學物理實驗教學中某些問題的反思
關鍵詞：職高物理；實驗教學；現狀；策略
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-026-01
物理實驗既培養學生的觀察力，又能提高學生的學習興趣，實驗教學是物理教學的主要途徑和方法。然而，筆者對幾所職高的物理實驗教學情況進行了調查，發現職高物理教學中實驗教學現狀小容樂觀。實驗教學實驗資源匱乏、實驗觀念滯后、實驗手段單一等問題普遍存在，這些問題的存在嚴重影響了物理教學質量的提高和素質教育的深入發展。
一、目前職高物理實驗教學現狀分析
1、學校實驗資源重投入輕使用
目前，職高類學校物理實驗器材配備比較齊全，但是利用率卻極低。據調查顯示，我國職高學校非常重視實驗室的建設，特別是一些實驗基地投入資金很充足，但這些實驗器材的利用率非常低，學校對于物理實驗教學普遍小重視，還有一些學校物理實驗數目小能達到大綱要求，甚至有學生學習幾年物理課下來一個物理實驗都沒有做過，這種職高物理實驗教學現狀令人堪憂。
2、實驗教學觀念重傳統輕創新
職高學校物理實驗教學中教師習慣延續傳統的教學理念，替代包辦實驗教學現象屢見小鮮，學生缺少動手操作機會，實踐能力得小到提高，創新能力培養更無從談起。具體表現為:職業類學校學生基礎偏差，對于物理學習難免吃力，在這種情況下有些教師選擇了“捷徑”，從教材的實驗目的、實驗原理、儀器擺放到操作步驟、注意事項、實驗結果等，教師都會而而俱到的寫在實驗操作流程上，學生只需要跟著方法簡單做幾下，取得幾個數據，便完成了整個實驗。這種傳統教學觀念，小利于學生智力的發展和創新能力的培養。
3、實驗教學方法重目的輕過程
我國現階段職高物理教學，依然無法擺脫成績的藩籬，在一味的追求教學成績的教學目標中，學生實驗過程們-.們被一帶而過。教師為了向課堂要效率，常常以講解為主，學生失去了一些操作機會;現行實驗考試制度下，學生通常用筆“做實驗”;運用了先進的多媒體手段，學生只是“看實驗”。在這樣的教學過程中，枯燥乏味的物理教學讓學生失去了興趣，制約了學生的動手能力。
二、改善職高物理實驗教學幾點策略
1、轉移重心，加強物理實驗資源的利用率
作為職高學校以給國家培養技術人才為教學目的，針對學校大量實驗器材閑置，物理實驗課程開設小足的現象，應當轉移重心，將重點放在實驗資源的充分利用上來。首先轉變管理理念，要求配備專業的物理實驗教師，開設開全物理實驗課程，根據所學專業可以采用與之相適應的物理實驗教材;其次，開設豐富多彩的第二課堂，把課外活動納入實驗教學范圍，培養學生的實驗學習興趣，每學期可以開展較大規模的物理實驗競賽活動，充分發揮
實驗資源優勢，為培養國家需要的復介型人才努力。
2、轉化觀念，注重培養學生的實驗創新能力
根據素質教育要求，教師要樹立新的教育觀念，針對職高物理實驗傳統觀念只重視實驗結果，輕視學生創新能力培養的現狀，教師要轉變觀念，注重在物理實驗教學中培養學生的創新能力。在教學中可以采用“看一看”、“想一想”、“做一做”的方法來引導學生自習觀察，發現問題，提出質疑，再通過實驗操作掌握物理知識。例如:《浮力》的實驗教學中，要求學生課前自制學具:幾個形狀小同木塊、一個鐵皮和一杯水。課堂上教師提問:
體放在水、汽油里，露在上邊的體積一樣嗎?
3、轉變方法，構建靈活多樣立體式教學體系
為了改善職高物理教學中重目的輕方法的問題，需要從實際出發，構建靈活多樣的立體式教學體系，逐步完善職高物理實驗教學。充分利用多媒體輔助手段，調動實驗演示過程中學生的積極性，啟發學生實驗思維;充分利用分組實驗優勢，分組實驗可以激發學生強烈的思維能力和培養動手能力，利于學生在獨立操作中培養學生信息收集整理能力培養學生的綜介能力;有效調整物理教學評價相L制，將實驗操作能力考核納入考核范圍。例如:在“發生電磁感應現象的條件”教學中，可以先利用多媒體的立體效果演示閉介電路一部分導體在磁
場中的垂自切割磁感線運動，在調動學生積極性的基礎上，要求學生實驗解決問題:是否只要導體在磁場中運動就一定能產生感應電流?教師根據學生實驗結果，引導學生總結出產生感應電流的兩個條件。在此基礎上教師再次設疑:如果導體小動，磁場運動，是否產生感應電流?磁場與導體沒有發生相對運動會有感應電流產生嗎?學生在教師的指導下一步步實驗，最后總結出產生感應電流的一般條件。這種靈活多樣的立體式實驗方法，小僅充分調動了學生的積極性，而且鍛煉了學生的動手能力，為培養學生的實驗精神和探索能力起到了積極的作用。
總之，隨著課程改革的小斷深入，要重視現階段職高物理實驗教學存在的問題，積極探索有效的實驗方法和教學策略，調動學生積極性，為培養學生的實驗能力和創新能力而小懈努力。
參考文獻：
[1] 楊翠紅.物理演示實驗教學[[J]知識經濟2009(07)
1DIS數字化實驗教學的內涵
DIS數字化的實驗教學屬于一種現代化的實驗教學平臺，其通過傳感器的應用，可以獲取據大量的信息，而后借助于計算機以及采集器的應用，可以實現對數據的實時采集以及處理，而后通過計算機的應用，能夠完成數據的顯示、存儲分析以及傳輸等一系列的任務，推動數字化處理的實現，一方面可以直觀地呈現物理規律，方便學生更好地理解物理規律，另一方面可以幫助學生利用已有的知識，加強彼此的溝通與交流．此外，學生在進行數字化實驗教學的過程中，不僅可以幫助學生討論以及應用全新的方式，進行實驗的重新設計，加強對學生思維的訓練，提高學生解釋實驗圖像的能力，促使學生對物理現象進行積極的探究．教師則可以通過全新的教學理念的建構，改變落后的實驗方式以及改變學生的學習方式．
2初中物理DIS數字化實驗教學的意義
2．1加深對物理知識的研究DIS數字化實驗系統能夠很好地處理函數圖像，可以直觀地對相關的物理量間的關系進行揭示．通過DIS數字化實驗技術的應用，能夠對物理量間的關系進行直觀的揭示，從多個角度加強對物理現象的深入分析以及研究．
2．2拓寬實驗領域通過DIS數字化實驗的應用，能夠實現對可見度較小且瞬間發生變化的物理過程的顯示．例如，經過摩擦做功之后，可以使得系統溫度升高的實驗;其次，液體在蒸發過程中，會使得溫度下降等實驗．教師在過去面對此類型實驗時，往往是感到不知所措，而且僅僅是借助于實驗的演示，并不能夠全面地展示實驗過程．然而，通過DIS數字化實驗技術的應用，借助于數據采集器，則可以實現在短時間范圍內，記錄大量的數據，實時地將其向電腦傳送，運用配套的軟件進行處理．基于傳統實驗裝置，通過DIS數字化實驗系統的應用，可以幫助學生加深對物理相關概念、物理學思想和方法的理解．例如，進行摩擦做功后，會使得系統溫度發生變化的實驗過程中，由于變化過于微小，而且過程十分的短暫，應用傳統的測量方式以及實驗儀器，無法開展此種類型實驗．然而，通過DIS數字化實驗系統的應用，可以更加直觀地呈現實驗過程，方便學生進行觀察．此外，因其具有較高的探測靈敏度，且結果的輸出兼具實時性及直觀性，不僅節省實驗時間，而且可以取得較好的實驗效果，有效地激發學生進行物理探究的興趣．
2．3提升物理實驗的深度DIS數字化實驗系統具有以下功能:準確的、便捷的數據采集功能;較好的繪圖功能，可以實現實時地將多種數據繪制成各種圖像．較之于傳統儀器的繪制效果，傳感器具有明顯的實時繪制的效果．通過對圖像進行仔細的觀察以及細致的分析，能夠加深對實驗特征的了解，幫助學生加強對物理概念以及規律的理解．
3初中物理DIS數字化實驗教學的基本原則
3．1科學性原則教師在初中物理課堂教學中，應用DIS數字化實驗教學方式，應當始終堅持科學性原則，一方面，應當遵循物理的客觀規律;另一方面，應當遵循初中物理教學的規律，開展初中物理DIS數字化實驗教學，進而可以充分展現初中開展物理實驗教學的功能．
3．2針對性原則教師在設計初中物理教學實驗活動過程中，應當以初中物理的實驗教學目標為指導，在改造以往傳統物理實驗的同時，應當提高對實驗教學目的以及意義的重視，根據學生的實際狀況，結合初中物理教學內容的重點、難點，有針對性地設計DIS數字化實驗．
3．3實踐性原則開展初中物理教學實驗的目標，不僅僅是對物理現象進行演示，或者是對原理進行論證，而更加關注于在開展實驗教學的過程中，傳授學生科學的實驗方式，重視培養學生的科學能力．所以，在應用實驗教學方式的過程中，要求教師務必堅持實踐性原則，培養學生“勤動腦、勤動手”的良好習慣，創造出更多的動手操作機會給學生，致力于提升學生的實踐能力，進而提高學生的綜合素質．
4提高初中物理DIS數字化實驗教學質量的措施
4．1提高對DIS數字化實驗教學的認識作為學校領導，首先應當提高對DIS數字化實驗教學的認識，從而促使教師應用DIS數字化實驗教學方式，推動初中物理實驗教學的開展，這就要求學校的相關領導應當改變傳統的教育觀念，解放思想、開拓創新，主動接受DIS數字化實驗教學這一全新的教學方式，積極地鼓勵教師與學生，在開展相關的物理實驗的過程中，應用DIS數字化實驗方式，增強學生進行自主探究的能力．需要指出的是，不可否認DIS數字化實驗教學具有傳統的物理教學所無法比擬的優勢，然而，我們應當認識到傳統物理實驗教師的優點，實現兩者的有機結合，充分地發揮兩種實驗教學方式所具有的教學價值．
4．2構建統一的標準現階段，學校應用DIS數字化實驗教學方式還只是處于起步階段，對于一部分的問題，還未能夠建構起統一的、全國性的標準，不利于DIS數字化實驗教學方式的進一步發展．所以，國家的相關部門應當根據初中實驗教學的實際需要，有針對性地制定應用DIS數字化實驗教學方式的配備標準，將DIS數字化實驗教學方式的質量標準進行明確，科學地、規范地開發DIS數字化實驗技術儀器，為物理規律以及現象的實時反映提供準確的重要技術保障．
4．3提高教師的專業素質然而，初中教師依然缺乏對DIS數字化實驗教學方式的認識．在新課程改革不斷深化的背景下，要求教師具有較高的綜合素質，這就要求學校應當加強對教師的專業技能的培訓，一方面可以推動與促進教師專業技能的提升;另一方面可以提高實驗教學的質量與效率．提高教師的專業素質可以通過以下幾種方式進行:首先，相關教育行政部門以及學校的領導，應當強化對教師的培訓，根據教師各自不同的特點，結合實際的教學需求，有針對性地開展專項培訓工作，努力為物理教師創設更多的溝通與交流平臺，促使各位教師在互相的切磋、交流、互動中，進一步地拓寬自身的視野．在各種實踐活動中，積極地探索傳統實驗與DIS數字化實驗技術相互整合的方式，推動與促進初中物理實驗教學的質量與效率的提升．
4．4加強對學生的引導俗話說，興趣是最好的老師，學生在物理實驗教學的過程中占據著主體地位，只有學生具有較強的學習動機以及學習興趣，才可以推動DIS數字化實驗教學的順利進行．此外，作為一項全新的實驗技術，DIS數字化實驗技術對于學生來說，屬于一種全新的事物，在理解方面難免會遇到一定的問題，這就要求教師應當加強對學生的引導，促使其主動接受新知識，逐步地掌握DIS數字化實驗技術的基本內容，對于學生的各種困惑，教師應當及時地給出解釋，激發學生學習DIS數字化實驗技術的主動性和積極性．
【關鍵詞】 職高物理 實驗教學 演示實驗 設計實驗
職業學校的學生都是即將走向祖國建設中的各崗位的優秀職工，同時物理也是與人們日常生活和工作息息相關的。職高的學生掌握物理知識，將會為以后的工作打下堅實有力的基礎。因此，加大物理課程的實驗性教學，是可以進一步激發學生職業技能學習的良好措施。
一、職高物理通過演示實驗過程，提高課堂教學質量
物理演示性實驗教學具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造有趣的、有益于記憶深刻的物理情景，使學生感受倍深，有利于進一步提高課堂教學質量。因此，作為一名物理教師，在課堂上盡可能多的演示實驗過程，為學生展現豐富多彩的物理現象和生活場景，進而提高課堂教學質量。
在《浮力》的實驗教學中，先讓學生自制學具――一個水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，提出問題：同一物體分別放在水里、濃鹽水里，它露在液面上的體積相同嗎？形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？
課堂提出問題，要求學生利用自制的學具進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己動手和動腦思考與理論結合實踐從而得出正確的結論，讓學生學會思考：生活中的浮力現象有哪些？浮力在生活中的運用？學生通過觀察和自己動手回答問題。這樣通過演示實驗和動手動腦做實驗的有機結合，學生既學到了物理知識，又培養了利用物理實驗解決實際問題的能力，為以后走上工作崗位奠定了基礎。通過演示物理實驗，既形象生動，又不會讓學生覺得乏味，課堂氣氛活躍，課堂教學質量也得到保證。
二、職高物理通過設計實驗過程，激發學生學習物理的興趣
據抽樣調查，現在有些職業高中對專業課的實驗要求普遍較高，投入的資金也很足，而作為基礎課的物理實驗卻普遍重視不夠。因此在物理教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計實驗過程，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。
俗話說：“興趣是最好的老師。”在興趣驅動下，必然會促使學生們積極探索，勇于創新，從而提高他們的創造能力。
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。用實驗導入新課的方法，通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的學習興趣。例如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的一支卻完好無損，老師由此引出動量和沖量的不同。
以上的課堂教學，教師通過精心設計實驗過程，引導學生將原有知識進行“創新”來解決問題，激發學生學習物理的興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，提高學習效果。
三、職高物理通過優化實驗教學過程，進一步提高學生素質
隨著素質教育的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大物理教師對職業高中物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。
在職高物理實驗教學中提高學生素質，就是提高學生的各方面綜合能力。因此優化實驗教學過程，培養學生的綜合素質，通過實驗來教學是一種行之有效的教學方式。
物理實驗教學是初中生學好物理的一個重要部分。教師要不斷進行創新實踐，給學生創造更好的實驗效果，提高學生的物理水平。本文就將針對物理實驗教學這個問題提出相關解決策略。
關鍵詞：
初中物理；實驗教學；策略
針對目前物理教學的現狀，教師要充分利用自己多年的教學實踐，提出更好的物理實驗教學策略，激發學生的興趣和好奇心，努力創造條件讓學生親自動手進行實驗。在實驗教學過程中要學會發現學生的閃光點，及時表揚鼓勵學生，為他們樹立自信心。本文就將針對初中物理實驗教學中的各種問題提出相關策略，給教師起到一個借鑒的作用。
一、充分利用演示實驗，激發學生的興趣和好奇心
物理學是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗教學對物理教學來說起著至關重要的作用，學生通過實驗可以獲得更加直接的深刻的認識，也能發現許多的物理規律，有利于科學的研究與發展。而演示實驗的方式是指教師根據教學的內容，在講解物理知識時，給學生進行物理實驗的教學，用實驗邊演示邊給學生進行闡釋，讓學生體會觀察思考的過程。通過演示實驗的教學方法，可以讓許多深奧難懂的問題瞬間得到解決，讓學生豁然開朗，恍然大悟。但是演示實驗與平時的學生到實驗室做實驗不同，演示實驗的主體是教師，演示實驗是教師為了達到教學目的的一種教學方法，會有明確的教學目標和確定的教學內容。通過演示實驗的教學，可以讓知識變得形象化和具體化，給學生留下深刻的印象，提高物理課堂教學的效率。比如在進行“大氣壓強”這一章節的物理知識的學習時，教師就可以做簡單的演示實驗：教師首先準備好一個廢棄的塑料瓶，然后邀請一名學生上臺進行協助，讓學生準備好一杯熱水，然后請學生把塑料瓶放入口中用力地吸上一口氣，等瓶子變癟了之后教師再在瓶子里倒上事先準備好的熱水，再在外面澆上冷水，這時可以觀察到瓶子變得更癟的現象。在這個實驗的過程中，學生就會對這種現象感到好奇，此時教師可以再提出關于“瓶子為什么會變癟”的問題，學生可以根據觀察到的現象不斷開拓自己的思維，教師最后再給大家講解瓶子變癟的原理，是因為瓶內的氣體被吸出，瓶內氣壓小于瓶外的，所以導致瓶子變癟的現象。運用這個原理，教師還可以教給大家一個生活小常識：平時喝的碳酸飲料就可以通過這種方法來保存。這樣的演示實驗教學方式不但引起了學生的高度注意，調動了他們的積極性，利用這種原理延伸的生活小常識更是增加了學生的興趣，讓他們體會到物理知識的樂趣。
二、創造條件讓學生動手做實驗，滿足學生自己動手的欲望
初中學生對新鮮的事物存在較大的好奇度，因此對物理中的實驗也十分好奇，并且有著想自己親自動手嘗試的欲望，所以教師可以適當的給學生一些自己動手操作的機會，不但可以吸引學生的學習物理的興趣，此外，通過自己動手進行物理實驗，更可以培養學生的動手能力和實際操作能力，在實驗的過程中還可以觀察記錄實驗的結果，也培養了學生的觀察力、想象力以及他們自己的創造力，所以讓學生動手做實驗是物理教學中十分重要的一部分。比如在進行“電流的交流與并流”的教學中，可以將學生帶到實驗室里面，然后準備好需要用到的實驗器材，對同學進行分組，每個組確定好組員的任務，做好分工工作，然后讓他們自己動手進行實驗，實驗中要讓他們注意觀察實驗的現象，實驗后得出自己的實驗結論。通過這個實驗教學，培養了學生的實踐能力和動手能力，而且活躍了他們的思維，讓他們能更好地掌握物理知識，也充分調動了他們學習物理的積極性。
三、運用多媒體教學，補充物理演示實驗的不足
雖然演示實驗是初中物理教學中的重要一環，但演示實驗也具有一定的局限性，所以就需要多媒體教學的輔助，來充分彌補物理演示實驗中的不足和局限。比如在“電線圈中磁場的模擬”實驗教學中，由于物理實驗的現象是極快的，普通的教學中無法得到很好的展示，所以就利用多媒體來進行輔助，用多媒體的視頻、圖像等，給學生展示關于原子分子的結構問題以及摩擦起電的原理等等。這樣的多媒體演示就可以更加直觀形象地給學生傳達物理原理，讓學生對知識的掌握變得簡單，對抽象、復雜的物理知識能更好地進行理解。
四、開展實驗興趣小組活動，滿足不同學生的實驗需求
定時地開展實驗活動，根據學生不同的興趣愛好組建不同的實驗興趣小組，可以訓練學生的思維能力，也能鍛煉他們的實際動手能力和實踐能力，有利于學生進行自主性、主動性學習，激發學生對實驗的興趣。教師還可以不定期地開展物理實驗競賽的活動，引導學生進行自己的“小發明”，這樣在培養他們創新能力的同時，也極大地提高了他們對物理的自信心，是一種較好的教學方法。物理實驗是初中物理教學中最重要的部分，學好物理不但可以提高學生的整體知識素養，也可以讓他們在平時的生活中獲得許多益處，在生活中發現更多的物理現象和樂趣。因此不論是學校還是教師都要對物理的實驗教學進行高度的重視，不斷培養學生的動手能力和實際操作能力，培養他們的創新意識，活躍他們的思維，讓他們將物理知識更好地運用到生活中來，培養他們的觀察能力，教會學生在日常生活中也能發現物理小原理，讓學生樹立真正的物理的意識，讓物理知識對他們起到潛移默化的作用，從根本上提高學生的物理水平。
作者：張小勇 單位：如皋市長江鎮郭園初中
［參考文獻］